Sie sind auf Seite 1von 7

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA:
Psicofisiolgica

TEMA:
Tarea 5

NOMBRE:
Suleyni Garca Calcao 14-2590

FACILITADORA:

Tomasina Vsquez
1-Elaboracin un mapa mental sobre la amnesia y los tipos de amnesia, destacando
las caractersticas de cada tipo, implicaciones y mecanismos neurales de aprendizaje.

La amnesia es un trastorno que afecta al Amnesia retrgrada: En la amnesia


La amnesia funcionamiento normal de la memoria y que retrgrada las experiencias que
hace que quien la sufre sea incapaz de almacenar no se recuerdan sucedieron
informacin o recuperarla de manera correcta. antes de empezar a desarrollar
este trastorno

Amnesia antergrada: En este tipo de


amnesia existe una incapacidad total o
parcial a la hora de hacer que las
Tipos de amnesia experiencias que se van viviendo
queden fijadas en la memoria.
segn sus causas

Amnesia global: Este tipo de Amnesia de la niez: Consiste en la Amnesia inducida por drogas: En
amnesia consiste en la prdida total este tipo de amnesia existe una
incapacidad de recordar eventos vividos
de la memoria, si bien normalmente incapacidad total o parcial a la
en la niez. A pesar de su nombre, este tipo
se conservarn los recuerdos ms hora de hacer que las experiencias
de amnesia no se considera un trastorno, que se van viviendo queden fijadas
importantes relacionados con la
ya que es comn
propia identidad. en la memoria

Amnesia global transitoria: No se Amnesia disociara: En la . Amnesia de fuente: En este tipo de amnesia
sabe qu es lo que produce este tipo de amnesia disociara se es incapaz hay ciertos datos o piezas de informacin que
amnesia, slo sus sntomas. La persona que de evocar recuerdos se recuerdan ms o menos bien, aunque no se
experimente amnesia global transitoria relacionados con experiencias es capaz de saber cul es su fuente, cmo se ha
recordar los aspectos esenciales acerca de llegado a saber acerca de ellas.
altamente estresantes o
su identidad y tambin podr recordar
traumticas
cosas acerca del pasado inmediato

. Amnesia la cunar: La incapacidad Amnesia postraumtica: La . Fuga disociara: Este tipo de amnesia,
para recordar lo que ocurri durante un amnesia postraumtica o muy comn en los casos de demencia, la
periodo determinado en el que no hubo traumtica es un tipo de amnesia persona se puede dar cuenta de que est
un pico de estrs significativo. Se llama
producido por un golpe en la en un lugar sin recordar cmo ha
de esta manera porque deja una "laguna" en
blanco en la memoria. cabeza o un traumatismo llegado ah.
craneoenceflico en general.

. Sndrome de Wernicke-Korsakoff

Aunque no es un tipo de amnesia en s, el sndrome de Wernicke-Korsakoff es un


conjunto de sntomas en el que las alteraciones de la memoria tienen un papel muy
importante. Entre sus sntomas ms comunes se encuentra una combinacin de
amnesia retrgrada y antergrada y la confabulacin, es decir, la invencin
involuntaria de historias que sirven para "rellenar" los vacos de memoria. Suele
estar causado por el alcoholismo.
2-Investigacin en otras fuentes bibliogrfica y en la web sobre la
influencia de la memoria en el aprendizaje (tres autores)

La atencin y la memoria son dos procesos que estn estrechamente vinculados y que

Permiten que podamos adaptarnos y desenvolvernos de una manera eficaz en las


diferentes

Situaciones que se nos presentan diariamente.La atencin es un concepto terico que


engloba, a su vez, tres conceptos derivados de las

Investigaciones psicofisiolgicas: 1) La alerta, respuesta comportamental fisiolgica a


la Entrada de estmulos o bien receptividad incrementada a stos.

2) La atencin como efecto Selectivo, subsidiario del primero, respecto de la


categorizacin de los estmulos.

3) La activacin (o intencin) como una preparacin o disposicin psicolgica (o


cognitiva) para la accin. Segn el grado de control, la atencin puede ser espontnea
o voluntaria.

La espontnea est relacionada con la aparicin de un estmulo nuevo y significativo y


Desaparece casi inmediatamente cuando surge la repeticin. Requiere un mnimo
esfuerzo yaque se genera sin la participacin directa de

Nuestra voluntad.

Un estmulo novedoso, un ruido inesperado, nos obliga a concentrar la atencin en l


.Est relacionada con nuestro sistema de alerta y nuestro sentido de conservacin.

La atencin voluntaria se caracteriza por ser activa y consciente. Es el esfuerzo que


realizamos para mantener el foco en un determinado estmulo.

Por ejemplo, al estudiar. La memoria, por su parte, nos permite almacenar la


informacin que adquirimos sobre el contexto para despus recuperarla y utilizarla,
cuando la necesitemos. Se la puede definir como la capacidad de ingresar, registrar,
almacenar y recuperar informacin del cerebro, ya sean valores, como tambin
recuerdos visuales o auditivos.

Para memorizar hay que atender. Si no se atiende, no se percibe ni se graba


Informacin. Podemos reconocer diferentes fases temporales en la memoria:
1) El almacenamiento sensorial: es un mecanismo que permite retener informacin
sensorial no procesada durante un tiempo mnimo. Representa la entrada al sistema
de datos a travs de los sentidos.

2) La memoria de corto plazo, de trabajo u operativa: es la captacin de informacin


por segundos o minutos que permite retener, por ej., un nmero

Telefnico nuevo, una frase recin escuchada o, un nombre. Para los cientficos
Atkinson y Shiffrin esta memoria tiene una capacidad de siete unidades de informacin
(un nmero de siete dgitos o una lista de siete nmeros).

3) La memoria de mediano plazo: se aplica en circunstancias transitorias en las que se


requiere retener por horas un recuerdo; es el caso de estacionar el auto en un lugar no
habitual y recordarlo horas despus, o un itinerario de uso inmediato, etc.

4) La memoria de largo plazo: los recuerdos que se consolidan, pasan de la memoria de


corto plazo a la de largo plazo, donde quedan guardados de manera permanente. Esta
memoria permanece inactiva hasta que surge una determinada demanda que hace
necesaria su activacin, retornando informacin a la memoria de corto plazo, desde
donde se generan las respuestas.

Para que la informacin pueda llegar hasta aqu debe cumplir con ciertos requisitos:
tiene que tener valor de supervivencia, ser fcil de relacionar con conocimientos
previos y poseer un valor personal. Los dos procesos descriptos recientemente, son
importantes en distintos aspectos de nuestra vida pero como docente, me parece
relevante resaltar el papel que cobran en el Proceso de enseanza-aprendizaje. Todo
lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a travs de los sentidos.

Los estmulos sensoriales son codificados en los registros sensoriales, luego, los
procesos atencionales examinan esa informacin codificada, y una pequea porcin se
almacena en la memoria a corto plazo. Mediante procesos activos tales como la
clasificacin, la asociacin, la elaboracin y la repeticin, la informacin de la memoria
a corto plazo puede ser depositada

En la memoria a largo plazo. Sin la intervencin de estos procesos, esta informacin se


deteriorara en 30 segundos e imposibilitara su recuperacin posterior. Es por ello que
si queremos alcanzar de manera satisfactoria las metas de cualquier tarea especfica
de aprendizaje, necesitamos asegurar que en el interior de los sujetos se desarrollen
adecuadamente esta serie de procesos que consisten en procesar la informacin, ya
sea de carcter cognitivo, afectivo o de motivacin, favoreciendo la integracin de la
personalidad.
Como docentes, al encarar nuestra difcil pero apasionante labor debemos tener
presente algunos aspectos:

Ningn aprendizaje ser exitoso si no logramos captar la atencin de nuestros alumnos


y, esto slo podemos obtenerlo incorporando elementos o actividades novedosas el
factor sorpresa en nuestras clases, en un contexto ordenado y

Familiar.Los alumnos slo pueden enfocar su atencin por un perodo de


aproximadamente entre 10 y 20 minutos, lo que nos obliga a cambiar el enfoque de
persona, tpico o espacio fsico cada 20 minutos aproximadamente.

Los alumnos aprenden mejor cuando las necesidades del cuerpo estn satisfechas.
Esto incluye un aprendizaje activo y la importancia de dormir bien, alimentarse
sanamente y realizar actividad fsica adecuada.

La memoria tiene un carcter activo en el proceso de aprendizaje que consiste en


recrear el significado, hacindolo propio.

Nuestro cerebro es un rgano social y por lo tanto, aprendemos mejor cuando


podemos construir ideas y discutir conceptos con otros.

Las emociones juegan un papel fundamental en el aprendizaje. El estado emocional de


quien aprende determina su capacidad para recibir o no informacin, para
comprenderla y para almacenarla.

Los alumnos son sujetos activos que hacen uso de su sistema de procesamiento de
informacin para resolver los problemas que la realidad es

Presenta. La mejor manera de aprender es haciendo o enseando a otros lo que se


aprende.

La mejor enseanza que le podemos ofrecer a nuestros alumnos es ser capaces de


aprender a aprender ya que la gran cantidad de informacin disponible en el medio
actual y la velocidad con la que la misma cambia obligan a que continuamente
estemos aprendiendo nuevas cosas para dar solucin a nuevos conflictos

Se trata de unas jornadas multidisciplinares sobre las dificultades de aprendizaje y


como a travs de nuestros diferentes campos podemos abordarlo. Tenemos profesiones
en las que estamos ayudando a muchos nios con dificultades y uno de los problemas
que nos encontramos es que son poco conocidas.

Se trata de unas jornadas por y para profesionales, de todos los que nos dedicamos al
mundo del aprendizaje y el desarrollo, para que todos sepamos en que lnea estamos
trabajando y asi hacer que nuestros propios compaeros y colegas conozcan nuestra
labor.
Hemos conseguido traer grandes ponentes a nivel nacional e internacional, por lo que
no puedes perdrtelo.

Esperamos que el formato y los contenidos te resulten amenos e interesantes. Hemos


diseado una jornada que facilite el tiempo y espacio para el intercambio entre todos los
asistentes. Por ello hemos elegido un lugar donde poder pasar todo el fin de semana
para optimizar el tiempo y favorecer la comunicacin.
Envo de Informacin

Dado que la finalidad de la jornada es el intercambio profesional, damos la opcin de


que nos enves cuanta informacin referente a tu trabajo y/o empresa quieras que sea
distribuida a todos los asistentes, con el fin de crear una red multidisciplinar de
profesionales que trabajemos en la misma lnea de trabajo (power point, artculos
cientficos, investigaciones propias, informacin sobre vuestro centro o vuestra cnica
diaria, etc).

Dicho material se clasificar en las siguientes categoras: Audicin, desarrollo motor,


visin, nutricin, y otros. Es importante que el ttulo de los documentos a compartir sea
claro y descriptivo.

La memoria ha sido, ltimamente, una habilidad cognitiva menos tenida en el proceso


de enseanza-aprendizaje, debido a un mal entendimiento de las corrientes
constructivistas del aprendizaje. No obstante, resulta difcil obviar el papel tan relevante
que juega la memoria en nuestro quehacer diario, recordarnos de que debemos hacer, de
aquello que lemos ayer, de las noticias, del camino hasta casa o para ir a ver un amigo.
Sin embargo, la memoria tiene otras aplicaciones que resultan igualmente importantes
de cara al desarrollo de los aprendizajes bsicos, resultando un punto muy importante en
el proceso de tanto la lectura como la escritura, la comprensin en trminos generales, el
recuerdo de procedimientos bsicos como las operaciones de matemticas, o el
desarrollo de la ortografa.
A m en particular me gusta hablar fundamentalmente de Memoria auditiva y Memoria
visual, aunque podramos proceder a hablar sobre ella en diferentes trminos.
La memoria auditiva es aquella habilidad de aprendizaje que nos permite procesos
tales como:

La descodificacin lectora: en cuanto nosotros leemos una palabra que no


conocemos o que no es frecuente por ejemplo " Prestidigitador" leemos letra
por letra o silaba por slaba, entonces es cuando la memoria auditiva analtica
(de pequeos fragmentos) nos permite juntar las partes para formar la palabra
entera y poder buscar su comprensin, sin esta funcin nos resultara imposible
leer este tipo de palabras, y lo que resulta ms importante nos permite que
podamos aprender a leer. En definitiva es la habilidad que nos permite
desarrollar la ruta fonolgica de la lectura.
Ms adelante, cuando ya leemos otros contenidos ms elaborados la memoria
auditiva nos permite retener los significados que vamos incorporando con la
lectura de frases o de pargrafos, permitindonos entrelazar los significados y
llegar posteriormente a una comprensin lectora.
Del mismo modo, la memoria auditiva nos permite desarrollar la comprensin
auditiva, es decir, ir reteniendo las informaciones verbales externas y poder
entrelazarlas, otro paso previo a la lectura y un mecanismo imprescindible para
miles de acciones diarias, como seguir instrucciones, recordar una informacin,
como por ejemplo las indicaciones para llegar a una direccin.

En cambio la memoria visual, juega un papel muy importante en otras habilidades


bsicas del aprendizaje:

De nuevo en la descodificacin lectora la memoria visual es aquella que nos


permite descodificar de forma global aquellas palabras que ya tenemos en
nuestro vocabulario visual, como por ejemplo: "casa", no precisamos leer letra
por letra, sino que leemos la palabra de forma global porque ya la tenemos
retenida y la leemos globalmente y de forma gil. Es decir, la memoria visual es
sobre la que se sustenta la ruta visual de la lectura.

La nocin de memoria dinmica implica que las estructuras de datos no estn ah para
ser utilizadas por otros procesos, superiores sino que cada estructura genera expectativas
ante la nueva informacin, la revisa para ver si cumple con las expectativas, si las
cumple se asimila al sistema, si no las cumple la estructura se acomoda y cambia
actualizando el conocimiento existente. Resumiendo, la memoria cambia cada vez que
se usa. En la memoria reside el conocimiento, pero tambin es el lugar donde se procesa
el conocimiento cambiando dinmicamente lo que sabemos al procesar nueva
informacin.

En el modelo de bodega, los datos son depositados ah y mediante algn inventario los
localizamos al necesitarlos. Por lo general, los alumnos tienen mucha dificultad para
guardar los datos, primero, y posteriormente para recordarlos, como si su sistema de
inventario no funcionara adecuadamente.

El modelo de memoria dinmica asume que la memoria est organizada a base de


significados y, por lo tanto, que es el conocimiento mismo el que le da el orden a la
memoria. El conocimiento nuevo debe perturbar al sistema para encontrar un lugar en
relacin con lo que ya est ah. La nueva informacin, ampla o contradice el
conocimiento previo? La mente necesita resolver estas preguntas cada vez que ocurre
una nueva experiencia. Por lo tanto, el proceso de recordar la informacin que ya se
tiene almacenada y la comparacin de sta con la informacin nueva, es crtico en el
aprendizaje

Dado que el pensamiento depende de nuestra habilidad para generalizar y unir nuestros
conocimientos con recuerdos previos, la enseanza debe hacer uso de estos procesos
naturales, si es que deseamos tener xito en nuestra actividad docente.