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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGA
CARRERA DE: PSICOLOGA EDUCATIVA

TEMA #I:
COMO EL CEREBRO DA LUGAR A LA MENTE

PRESENTADO POR:

MATRCULA:

ASIGNATURA:
PROCESOS COGNOSCITIVOS

FACILITADORA:
RENATA JIMENEZ

Santiago de los Caballeros


Repblica Dominicana
12 de Septiembre, 2017
INTRODUCCION

En el siguiente informe trataremos el surgimiento de la psicologa cognitiva y


sus precursores as como los mtodos que se aplicaron para su estudio y de
ese modo establecer teoras que hoy nos ayuden a comprenderlas y a
aplicarlas.

As tambin la diferencia entre los enfoques que se le dan a la misma y el


conductismo el cual es el estudio para diferencial los comportamientos.

1- UNA BREVE HISTORIA: CMO HEMOS LLEGADO HASTA AQU


La mayor parte de los temas de este libro, de una forma u otra, no son nada
nuevo para los filsofos, quienes han examinado y elegido numerosas y
diversas teoras de la mente desde hace ms de dos mil aos. Por ejemplo, el
filsofo griego Platn (427-347 a.C.) crea que los recuerdos son como
grabados en una tablilla de cera y que las personas difieren en la dureza y
pureza de la cera, lo que explicara porqu algunas personas tienen mejores
recuerdos que otras. Esta idea es interesante en parte porque no hay una
distincin clara entre la sustancia fsica (la cera) y su funcin (retener
recuerdos). El filsofo y matemtico francs Ren Descartes (1596-1650) nos
proporcion la famosa distincin entre mente y cuerpo, sosteniendo que la
mente es cualitativamente distinta del cuerpo, tan diferente como el calor lo es
de la luz. Esta distincin ha trascendido a nuestra cultura y ahora les parece
obvia a muchos, pero de hecho la investigacin est mostrando ahora que no
es tan clara como pueda parecer (como se ver cuando se consideren los
efectos de la mente en el cuerpo y viceversa al estudiar la emocin). John
Locke (1632-1704), que escribi en Inglaterra, reflexion acerca de a qu
podra asemejarse el contenido de la mente y sostuvo que el pensamiento es
una serie de imgenes mentales. El obispo George Berkeley (1685- 1753)
discrep, argumentando en parte que conceptos abstractos como justicia y
verdad no podan expresarse eficazmente mediante imgenes. Tales
debates establecieron el marco de muchos programas de investigacin
contemporneos, como los dedicados a descubrir los diversos modos en que
podemos almacenar informacin, los cuales como sostuvo Berkeley no
pueden limitarse a imgenes mentales. Aunque los filsofos plantearon muchas
ideas fascinantes y a menudo sealaron cuestiones clave que an se debaten
hoy en da, sus mtodos, simplemente, no estaban destinados a la tarea de
resolver muchas de las preguntas acerca de la actividad mental. La Filosofa se
basa en el razonamiento (por eso la Lgica se ensea en los departamentos de
Filosofa), pero en ocasiones los datos disponibles no son suficientes para dar
por s mismos respuesta a una pregunta. La ciencia, a diferencia de la
Filosofa, se basa en un mtodo que produce nuevos datos y de ese modo
permite a todos los que participan en un debate coincidir en la respuesta a una
pregunta. El estudio cientfico de la mente comenz a finales del siglo XIX, lo
que para las pautas de la ciencia significa que an est en mantillas.

Opinin personal

A travs de los aos los filsofos han creados y expuestos diferentes teoras
acerca de cmo el cerebro da lugar a la mente entre ellos estn el filsofo
griego platn (427-347 a.c.) el cual pensaba que los recuerdos se guardaban
en cera por esta ser pura y dura y por eso algunas personas poseen mejores
recuerdos que otros.
mientras que en francia rene descartes (1596-1650) pronostico la distincin
entre la mente y el cuerpo, este sostuvo que la mente es cualitativamente
distinta del cuerpo como lo es el calor a la luz.

en cuanto a john locke (1632-1704), el cual realizo una reflexin acerca de la


mente la cual es la que ms se asemeja a la verdad el cual dice que la mente
archiva a travs de imgenes a lo cual el obispo gearge berkeley(1685-1753)
discreto ya que hay pensamientos que no se pueden guardar como imgenes.

Ninguno llego a una definicin clara acerca de lo que es el cerebro y la mente


por lo cual no existe una definicin oficial del funcionamiento de las mismas en
el cuerpo.

1.1. En los comienzos: el contenido de la consciencia

Se puede decir que el estudio cientfico de la actividad mental se inicia con el


establecimiento del primer laboratorio contemporneo de Psicologa en 1879,
en Leipzig (Alemania). El director de ese laboratorio fue Wilhelm Wundt (1832-
1920), que se centr en el estudio de la naturaleza de la consciencia (Figura 1-
1). La idea que guiaba a Wundt era que el contenido de la consciencia
aquello de lo que se es consciente puede abordarse de un modo similar a
cmo los qumicos abordan el estudio de la estructura de las molculas: (1)
caracterizando las sensaciones bsicas (como sentir fro o calor o ver los
colores azul o rojo) y los sentimientos (como el miedo o el amor), y (2)
averiguando las reglas por las que dichos elementos se combinan (como el
modo en que las sensaciones simples se combinan para formar la percepcin
de ver 4 PROCESOS COGNITIVOS: MODELOS Y BASES NEURALES un
objeto en su totalidad, con su forma, textura y color). Un estudiante americano
de Wundt, Edward Titchener (1867-1927), ampli este enfoque para abarcar no
slo sensaciones y sentimientos sino toda actividad mental.

Opinin personal

Wundt en su laboratorio en Leipzig (Alemania) ,se dej guiar por el estudio de


la consciencia la idea consista en que esta funcionaba como los qumicos
estudian las molculas caracterizando las sensaciones bsicas del mismo, por
ejemplo como se combinan las sensaciones bsicas como el miedo y el amor
al igual que el frio y el calor.

Estos estudios no llegan a nada concreto y fueron seguidos por su aprendiz


Edward Titchner.

1.2. La Psicologa en el mundo

Casi al mismo tiempo que el laboratorio de Wundt estaba en pleno


funcionamiento, se promovi otra orientacin de la psicologa cientfica,
principalmente en Amrica, gracias a William James (1842-1910). Estos
psiclogos funcionalistas, como se les lleg a conocer, no se centraron en la
naturaleza de la actividad mental sino ms bien en la funcin que actividades
mentales especficas desempean en el entorno. La idea era que ciertas
conductas o modos de abordar un problema son ms adecuados que otros
para llevar a cabo ciertas tareas, y que deberamos cambiar nuestras ideas y
nuestra conducta a medida que vayamos descubriendo lo que cada vez se
adapta mejor a nuestro entorno. Por ejemplo, si uno descubre que aprende
ms asistiendo a clase que leyendo un texto, debera asegurarse de asistir a
todas ellas. Ms an, debera fijarse en qu es lo que le atrae de las clases (la
oportunidad de hacer preguntas?, los medios pedaggicos visuales?) e
intentar escoger cursos en los que las clases tengan dichas caractersticas.

Opinin personal

A travs de William James llegan los pensamientos de Wundt a Amrica, a los


cuales se les llamo los psiclogos funcionalistas los cuales no se centraron en
la naturaleza de la actividad mental sino en la funcin de las actividades
mentales de manera especfica segn estas se desarrollaban en el entorno
donde se encontraban y como se adaptan al mismo.

1.3. El conductismo: reaccin frente a lo inobservable

Con muy buen criterio, los primeros psiclogos intentaron usar como modelo
para su nueva ciencia los acontecimientos que estaban triunfando en su poca,
los mtodos de la Fsica, la Qumica y la Biologa. Pero diferentes psiclogos
extrajeron diferentes conclusiones de los logros de otras ciencias y algunos
sostuvieron que la Psicologa no debera tratar de comprender fenmenos
mentales encubiertos sino ms bien debera centrarse estrictamente en lo que
se puede observar directamente: los estmulos, las respuestas y las
consecuencias de esas respuestas (Figura 1-2). Esta fue la doctrina central de
los conductistas, quienes evitaron hablar de actividad mental. Las teoras
conductistas explican cmo los estmulos llevan a las respuestas, y cmo las
consecuencias de las respuestas establecen asociaciones entre los estmulos y
las respuestas. Algunos conductistas, entre ellos Clark L. Hull (1884-1952),
estaban dispuestos a reconocer la existencia de sucesos internos que se
deducen directamente de la conducta, tal como la motivacin, an cuando
dichos sucesos no fueran observables en s mismos. Sin embargo, muchos
conductistas posteriores, en particular B. F. Skinner (1904-1990) y sus
discpulos, llegaron incluso a rechazar absolutamente cualquier consideracin
acerca de sucesos internos. De todos modos, en cualquier caso, el enfoque de
los conductistas tuvo importantes limitaciones. De hecho, sencillamente no
pudo explicar las conductas humanas ms interesantes, en especial el lenguaje
(Chomsky, 1957, 1959).
Opinin personal

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido


durante ms aos y de mayor tradicin aunque no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas
actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de
la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una
respuesta y la planificacin del refuerzo.

Entre los precursores de la teora conductistas estn Clark L. Hull (1884-1952),


el cual dispuso a como reconocer la existencia de los sucesos internos los
cuales deducen a la conducta directamente sin embargo B. F. Skinner (1904-
1990) y sus aprendices no llegaron a aceptar de manera satisfactoria lo que
aplicaba Clark esta filosofa tuvo deficiencia en sus aplicaciones.

1.4 La revolucin cognitiva

Hoy en da, vuelve a darse valor al estudio de actividad mental. A medida que
se fueron reconociendo las limitaciones del conductismo, los investigadores se
fueron abriendo a otros enfoques pero esta reaccin en contra del
conductismo habra tenido mucho menos efecto de no ser por cambios
tecnolgicos cruciales, que llevaron a un nuevo modo de concebir la actividad
mental. Este nuevo enfoque, desarrollado a finales de los aos cincuenta y
primeros de los sesenta, estuvo directamente ligado al desarrollo de los
ordenadores (Gardner, 1985) y domin de tal modo el campo que este periodo
de transicin ahora se conoce como la revolucin cognitiva. Los conductistas
sencillamente haban descrito las relaciones entre estmulo, respuesta y
consecuencias. Ahora los investigadores aprovecharon los ordenadores como
un modelo de cmo tiene lugar la actividad mental humana; los ordenadores
fueron un instrumento que permiti a los investigadores explicar los
mecanismos internos que producen la conducta. Los psiclogos y expertos en
ordenadores Herbert A. Simn y Alan Newell, as como el lingista Noam
Chomsky, jugaron un papel crucial en esta revolucin al dar ejemplos de cmo
se puede progresar comparando la mente con un ordenador (Figura 1-3).

Opinin personal

Esta nace a raz de las deficiencias que presento el conductismo, y la


necesidad de estudiar la actividades mentales fueron los que ampliaron a
conocer otros enfoques, este fue desarrollndose ligado a los ordenadores
mediante Gardner a los cuales se le conoce como la revolucin cognitiva.

Los expertos Herbert y Alan as como Noam jugaron un papel fundamental en


la revolucin mediante su teora de que se puede progresar a travs de la
comparacin de la mente con la de un ordenador, en relacin a como guardar
informacin en el cerebro.

2- COMPRENDER LA MENTE: LA ESTRUCTURA DE LAS TEORAS DE LA


COGNICIN

La revolucin cognitiva condujo a una idea detallada de la estructura de una


teora de la actividad mental, pero decir que las actividades mentales son como
programas informticos es un salto en el vaco. Pensemos en los equipos
informticos, las mquinas que llevan a cabo programas informticos, en
comparacin con la mquina que produce la actividad mental es decir, el
cerebro. La verdad es que los ordenadores y los cerebros aparentan ser muy
diferentes y estn compuestos por materiales distintos. Adems, los programas
de ordenador son algo distinto de los aparatos que los procesan; el mismo
programa puede ejecutarse en muchos aparatos diferentes. Pero la actividad
mental que tiene lugar en la cabeza del lector en este momento es suya y tan
slo suya. Por qu habramos de suponer que los programas informticos
tienen algo que ver con la actividad mental que produce el cerebro? Est claro
que la semejanza se limita a ciertos aspectos de los programas informticos.
Pero a cules?

Opinin personal

La cognicin es la facultad de un ser humano para procesar informacin a partir


de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin consiste en procesos tales como el aprendizaje,
el razonamiento, la atencin, la memoria, la resolucin de problemas, la toma
de decisiones, los sentimientos.

Est a travs de la revolucin cognitiva dio una idea detallada de como se


estructura la teora de la actividad mental pero no avala que la actividad mental
se parece a los programas informticos ya que nuestro cerebro no es
programable.

2.1. Mente y cerebro

La distincin entre el software de un ordenador sus programas y el


hardware es un buen primer paso ya que nos permite centrarnos en cmo
funcionan los ordenadores y no simplemente en su naturaleza fsica. La idea de
que la actividad mental es como el software y el cerebro es como el hardware
no es del todo correcto. Si un programa de ordenador es til, en ocasiones se
le convierte en un chip y entonces llega a ser un elemento del hardware. Una
vez transformado, lo que era un programa (esto es, una serie de instrucciones
al ordenador) est ahora fotograbado como circuitos en un chip; el programa
como tal ya no existe ya no se pueden identificar partes del chip con las
diferentes instrucciones del programa del ordenador? Por ejemplo, en un
programa se podra escribir una instruccin para hacer que el ordenador
sumar 10 nmeros, y luego otro para hacerle dividir la suma por 10 para
calcular el promedio. En un chip, tales instrucciones no existiran; en lugar de
ello los circuitos lograran el mismo resultado. Aun as, puede decirse que el
chip hace lo mismo que el programa: sumar los nmeros y dividir por el nmero
de dgitos para encontrar el promedio. Esto es lo importante: a pesar de que el
software un programa no existe, todava podemos describir lo que realiza
el hardware usando la misma terminologa que hemos utilizado para describir el
programa.

Opinin personal

No se puede comparar nuestro cerebro con las partes de un ordenador ya que


el cerebro puede reaccionar de manera distinta a como se prev segn el
entorno donde se desarrolla la persona y la agilidad con la que se desenvuelve
en los momentos determinados.

2.2. Representacin mental

Toda nuestra actividad mental versa acerca de algo un posible trabajo que
podramos escoger, la cara de un amigo que vemos enfrente, pensamientos
afectuosos de la cita de la ltima noche. Los psiclogos cognitivos intentan
precisar cmo se representa internamente la informacin. Una representacin
es un estado fsico (como las seales en una pgina, los campos magnticos
en un ordenador o las conexiones neuronales en un cerebro) que transmite
informacin, simbolizando un objeto, acontecimiento, o una categora o sus
caractersticas. Las representaciones tienen dos facetas bien definidas. Por
una parte, la representacin tiene una forma, el modo en el cual transmite
informacin en otras palabras, su formato. Por ejemplo, un dibujo (es decir,
una imagen) y una descripcin verbal (del tipo encontrado en un texto) son
formatos diferentes (Figura 1-4). Los dibujos representan algo mediante una
semejanza grfica entre las lneas del dibujo y las partes correspondientes del
objeto o la escena representados. Las descripciones (como estas palabras)
representan algo gracias a reglas que permiten que smbolos (letras y signos
de puntuacin) se combinen de ciertos modos pero no de otros (en ingls
escrito, word es un orden aceptable de smbolos pero odwr no lo es;
Kosslyn, 1980, 1994). Por otra parte, est el contenido, el significado, que
comunica una representacin determinada. El mismo contenido puede
comunicarse, por lo general, en ms de un formato: las palabras habladas y el
cdigo morse son formatos diferentes que pueden comunicar el mismo
contenido. (Su decisin de solicitar un trabajo particular a menudo puede
depender de informacin en la que usted obtuvo al menos en dos formatos,
palabras escritas y habladas.)
Opinin personal

La representacin mental puede ocurrir al momento de vivir un suceso y


automticamente trasladarse a otro momento vivido en el pasado, tambin
puede ocurrir recordar algo a mirar un objeto y ver algn lugar.

2.3. Procesamiento mental

Hace ruido un rbol al caer en el bosque si no hay nadie all para escucharlo?
La respuesta, al menos para los psiclogos, es clara: no. El sonido es una
cualidad psicolgica, que no es lo mismo que ondas de aire comprimido. Ha de
existir un cerebro para percibir la pauta de compresin de las ondas, y son los
impulsos neuronales en el cerebro lo que da lugar a la experiencia del sonido.
Si no hay cerebro, no hay sonido. De modo semejante, para entender cmo se
realizan las representaciones es necesario tener en cuenta algo ms, a saber,
los procesos que intervienen en ellas. Las palabras francesas transmiten
informacin a los que hablan francs, y las seales de humo transmiten
informacin a los indios americanos que entienden el fuego, porque saben
cmo interpretarlas; para otros no tienen significado. Del mismo modo, estos
garabatos negros en la pgina delante del lector tienen significado slo porque
ha aprendido a procesarlos apropiadamente. Un proceso es una
transformacin de la informacin que se atiene a principios bien definidos para
producir un resultado (output6) especfico cuando se da una entrada de
informacin (input) determinada. En un ordenador, se puede proporcionar un
input presionando la tecla marcada 4 y un proceso produce un output, la
forma 4 en la pantalla. El proceso asocia un input con un output.

Opinin personal

Se realizan los procesamientos mentales segn lo que tiene el cerebro si el


cerebro esta vaco este no lograra procesar nada, si este posee la informacin
necesaria en el momento justo este entender lo que ocurre al alrededor.

Ejemplo: Si eres bilinge entenders las conversaciones en ingles al igual que


las de espaol.

2.4. Por qu el cerebro?

En sus inicios, la Psicologa cognitiva se interesaba slo por la funcin, slo por
caracterizar la actividad mental (Neisser, 1967). Ms recientemente, la
Psicologa cognitiva ha llegado a basarse en datos sobre el cerebro. Esta
evolucin ha tenido lugar por dos razones principales, que ataen a los
conceptos de lo que puede identificarse y de suficiencia. Lo identificable se
refiere a la capacidad para especificar la combinacin correcta de
representaciones y procesos que se utilizan para llevar a cabo una tarea. El
problema es que, en principio, diferentes tipos de procesamiento de la
informacin pueden producir el mismo resultado. As pues, se precisan tipos
adicionales de pruebas tales como conocer una actividad cerebral
especfica para averiguar cmo tiene lugar en realidad el procesamiento
mental. El objetivo de cualquier teora cientfica es descubrir la realidad del
asunto que trata, entender los principios y las causas que subyacen a los
fenmenos. As como se puede describir correcta o incorrectamente la forma
en que un programa de ordenador concreto funciona, se pueden describir
correcta o incorrectamente las representaciones mentales, los procesos, y el
modo en que se emplean durante una actividad mental especfica. Se puede
estar en lo cierto o estar equivocado.

Opinin personal

La psicologa cognitiva la cual se enfocaba en la funcin y caracterstica de la


actividad mental, la cual ha tenido datos sobre el cerebro a travs de esta
evolucin existen dos razones principales los cuales conciernen a los
conceptos de identificar lo cual se refiere a la capacidad de especificar la dupla
de representaciones y procesos que se utilizan para realizar una tarea.

3- EL CEREBRO COGNITIVO

Se han escrito libros y libros sobre el cerebro, pero afortunadamente no


tenemos que preocuparnos aqu por la mayora de esa avalancha de
informacin. Ms bien, debemos atender slo a aquellos aspectos que puedan
tener relacin con las teoras de la actividad mental. En este apartado se ofrece
una breve panormica general, que se ir completando en captulos posteriores
segn sea necesario. Aunque se sealan las funciones principales de las
diferentes estructuras cerebrales, hemos de hacer hincapi desde el principio
en que prcticamente ninguna de las funciones cognitivas es efectuada slo
por una nica rea cerebral. Antes bien, como se expondr en captulos
posteriores, el trabajo conjunto de diferentes sistemas de reas cerebrales
permite realizar tareas especficas. No obstante, cada rea del cerebro
interviene en ciertas funciones y no en otras y conocer estas funciones nos
ayudar a entender anlisis posteriores.

Opinin personal

En las partes del cerebro se analiza cmo las funciones vitales ms bsicas
estn medidas por las estructuras cerebrales ms antiguas, es decir, aquellas
situadas en el rombencfalo (bulbo raqudeo, protuberancia, cerebelo) y el
mesencfalo. En cambio las funciones cerebrales superiores como el
razonamiento la memoria, la atencin estn controladas por los hemisferios y
lbulos cerebrales que forman parte del crtex.
3.1. Las neuronas: los elementos que componen el cerebro

Qu tienen que ver las neuronas con los procesos mentales? Esto es algo as
como preguntarse qu tienen que ver las propiedades de los ladrillos, los
paneles y el acero con la arquitectura. Es cierto que la arquitectura no puede
reducirse a esos compontes pero stos, no obstante, influyen en ella. Por
ejemplo, Londres (Inglaterra), es una ciudad relativamente llana y extensa
debido a que, en su mayor parte, se construy antes de que pudiera
disponerse fcilmente de acero y no se pueden construir rascacielos slo con
ladrillos porque el peso de las plantas superiores llega a ser tanto que las
paredes a ras del suelo no lo pueden resistir. Aunque los materiales de
construccin no determinan el modo en que se utilizan, limitan restringen
los tipos de arquitectura posibles. Lo mismo ocurre con los elementos del
sistema nervioso. Como se ver en este libro, la naturaleza de las neuronas y
el modo en que interactan sustentan diversas teoras de cmo grupos
extensos de neuronas pueden llevar a cabo la actividad mental.

Opinin personal

Las neuronas son la base fundamental del cerebro estas empiezan a


desarrollarse desde el instante en que somos concebidos y son los que ayudan
a archivar las memorias en nuestro cerebro.

3.2. Estructura del sistema nervioso

Habitualmente se distinguen dos partes principales en el sistema nervioso: el


sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso perifrico (SNP). El SNC
est compuesto por el encfalo y la mdula espinal. El SNP consta del sistema
nervioso esqueltico y el sistema nervioso autonmo (SNA).

Opinin personal

El sistema nervioso se divide en dos central y perifrico, el sistema nervioso


central est compuesto por el encfalo y la medula espinal, y el sistema
nervioso perifrico lo componen el sistema nervioso esqueltico y el sistema
nervioso autnomo, el cual a travs del cerebro ejecutan las diversas funciones
del cuerpo.

3.2.1. Sistema nervioso perifrico

El sistema esqueltico controla los msculos estriados (es decir, con estras
o bandas muy finas), que se encuentran bajo control voluntario. El sistema
esqueltico juega un papel clave en la cognicin motora y en la simulacin
mental (Captulo 11). En contraposicin, la mayora de las funciones del SNA
las desempean los msculos lisos, pero adems el SNA tambin rige ciertas
glndulas. Los msculos lisos, que se encuentran en el corazn, los vasos
sanguneos, las paredes del estmago y los intestinos por lo general no se
controlan voluntariamente. El SNA juega un papel clave en las emociones y
tambin influye en el modo en que opera la memoria. Tradicionalmente, el SNA
se divide en dos partes principales: el sistema nervioso simptico y el
parasimptico. El sistema nervioso simptico prepara a un animal para
responder de forma ms enrgica y precisa durante una emergencia.

Opinin personal

El sistema nervioso perifrico el cual est constituido por el sistema esqueltico


este controla los msculos con estras, este tiene un papel importante en la
cognicin motora y en la simulacin mental acerca de los mismos.

3.2.2. La corteza cerebral

Pasemos ahora a considerar el sistema nervioso central, especficamente el


cerebro sede de la actividad mental. Imaginemos que estamos en un
laboratorio de neuroanatoma diseccionando un cerebro humano. Lo primero
que vemos, cubriendo la superficie del cerebro, es la ms exterior de tres
membranas, llamadas meninges. Tras ponerse guantes de ciruga (algo
absolutamente necesario para protegerse de los virus), se despegan las
meninges para dejar a la vista una compleja red de vasos sanguneos adherida
a la superficie del encfalo, al igual que la hiedra se adhiere a una pared. En la
parte ms externa del encfalo se hallan la mayora de los somas celulares de
las neuronas, que son de color gris: de ah el trmino sustancia gris. Estas
clulas constituyen una capa de unos dos milmetros de espesor, que recibe el
nombre de corteza cerebral. La corteza del cerebro est muy plegada. Estos
pliegues hacen posible que una mayor cantidad de corteza tenga cabida en el
crneo. Cada abultamiento se llama circunvolucin y cada hendidura, surco.
Las diversas circunvoluciones y surcos tienen cada uno su nombre y, como se
ver a lo largo de este libro, se ha comprobado que muchos de ellos
intervienen en actividades mentales determinadas.

Opinin personal

El cerebro el cual est compuesto por tres membranas llamadas meninges,


vasos sanguneos, encfalo, somas celulares de las neuronas, y todo esto
constituye la corteza cerebral para luego dar cabida al crneo lo cual protege
nuestro cerebro.

4-ESTUDIO DE LA COGNICIN

La cognicin se investiga en muchos campos, cada uno de los cuales utiliza un


enfoque diferente. Cuando se concibi la Psicologa cognitiva se centr
exclusivamente en el nivel del procesamiento de la informacin (vase, p. ej.,
Lindsay y Norman, 1977; Neisser, 1967). La inteligencia artificial (IA), centrada
en el mismo nivel de anlisis, es el campo en el que los investigadores intentan
programar ordenadores para realizar tareas cognitivas. Muchos investigadores
de IA creen que la cognicin es tan compleja que imaginando cmo elaborar un
sistema de procesamiento que la ejecute de modo comparable a cmo lo
hacen los seres humanos llevar a entender la cognicin humana. (Minsky,
1986). Ni la Psicologa cognitiva inicial ni la inteligencia artificial prestan mucha
atencin al modo en que tal procesamiento de la informacin tiene lugar en el
cerebro. Pero incluso los entusiastas de los ordenadores han reparado en que
no es del todo exacto asumir que el procesamiento de la informacin es
independiente de la mquina en s misma: ciertos programas informticos se
basan en caractersticas especficas del hardware, tales como el que haya una
cierta cantidad de RAM o una tarjeta especfica de grficos o de sonido. El
estudio del hardware puede conducir a un buen conocimiento sobre lo que
hace una mquina y cmo funciona.

Opinin personal

La psicologa cognitiva es la que se encarga del estudio de la cognicin; es


decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento, el segundo
inters de la psicologa cognitiva es cmo la cognicin lleva a la conducta.

4.1. Pruebas convergentes de las disociaciones y las asociaciones

Lo primero que se observar a medida que avancemos es que existe un gran


nmero de mtodos diferentes. Ningn mtodo es perfecto: todos tienen
limitaciones y posibles problemas. Pero y ste es un punto crucial tienen
diferentes limitaciones y posibles problemas. Utilizar varios mtodos diferentes
tiene dos resultados convenientes. Primero, se puede esbozar un cuadro ms
completo. Por ejemplo, algunas tipos de tcnicas de neuroimagen (tambin
llamados de exploracin [scanning] cerebral) requieren un tiempo relativamente
largo para obtener una imagen, pero pueden detectar cambios en zonas
relativamente pequeas del cerebro, y lo contrario es vlido para otros mtodos
de neuroimagen. Mediante ambos tipos de mtodos, los investigadores pueden
averiguar diferentes aspectos del mismo fenmeno. Segundo, los resultados de
cualquier estudio rara vez son concluyentes; los resultados hallados con
cualquier mtodo, generalmente admiten ms de una interpretacin. Pero si los
resultados de diferentes metodologas apuntan todos en la misma direccin, los
puntos dbiles de cualquiera de los mtodos se compensan con los puntos
fuertes de otro. As, la evidencia convergente, diferentes tipos de resultados
que implican la misma conclusin, se encuentra en el ncleo de las
investigaciones fructferas en Psicologa cognitiva.

Opinin personal

Pensamiento convergente es un trmino acuado por Joy Paul Guilford en


oposicin al pensamiento divergente, tambin conocido como pensamiento
vertical. En general representa la habilidad de dar la respuesta "correcta" a
preguntas estandarizadas
4.2. Mtodos comportamentales

Un mtodo comportamental determina el comportamiento que puede


observarse directamente, como puede ser el tiempo de respuesta o la exactitud
de una respuesta. Los investigadores intentan extraer conclusiones sobre las
representaciones internas y el procesamiento a partir de dichas respuestas
directamente observables. La Tabla 1-1 resume las principales medidas y
mtodos comportamentales que se utilizan en Psicologa cognitiva as como
sus ventajas y desventajas primordiales. Haremos aqu una breve pausa para
hacer algunas observaciones acerca de los mtodos comportamentales ms
importantes. En primer lugar, la exactitud con la que los sujetos realizan una
tarea se utiliza para abordar una amplia serie de tipos de procesamiento, que
van desde aquellos que requieren discriminar (ya sea basndose en la
percepcin o en la memoria) a aquellos que requieren recuerdo.

Opinin personal

El mtodo comportamental es aquel que observndose directamente se puede


determinar el comportamiento de las personas a travs de respuestas y
procesamientos internos. lo cual definir s manera de reaccionar frente alguna
situacin .

4.3. Mtodos neurales correlacionales: la importancia de la localizacin

La Psicologa cognitiva ha llegado a ser extraordinariamente apasionante


durante la ltima dcada debido a que los investigadores han desarrollado
mtodos relativamente baratos y de alta calidad para determinar cmo funciona
el cerebro humano. Estos mtodos son correlacionales: aunque revelan las
pautas de actividad mental que se asocian con el procesamiento de la
informacin, no muestran que la activacin de reas especficas del cerebro en
verdad tenga por resultado la tarea que se est realizando. Correlacin no
implica necesariamente causalidad. Algunas de las reas activadas del cerebro
podran slo estar en el camino activarse porque estn conectadas con otras
reas que juegan un papel funcional en el procesamiento. Una de las
principales utilidades de estos mtodos es que permiten a los investigadores
comenzar a localizar la actividad mental, a demostrar que zonas concretas del
cerebro o bien dan lugar a representaciones especficas o desempean
procesos especficos.

Opinin personal

Estos mtodos son la relacin entre lo que se est pensando y se est


realizando tengan asociacin entre ellas, ya todo lo que est entre lazados en
nuestro cerebro haga su funcin.
4.4. Mtodos neurales causales

Los investigadores han dependido de otro tipo de estudios para establecer


conexiones causales entre la activacin cerebral y el rendimiento. Estos
mtodos, resumidos en la Tabla 1-3, demuestran que la actividad de un rea
concreta del cerebro da lugar a representaciones especficas o lleva a cabo
procesos especficos. Si una parte del cerebro juega un papel clave en la
ejecucin de una tarea especfica, entonces un paciente debera tener
dificultades para realizar esa tarea cuando dicha parte del cerebro se ha
lesionado. Siguiendo este razonamiento, los investigadores han intentado
basarse en las deficiencias en la ejecucin de una tarea determinada (como
lectura, escritura o clculo aritmtico) tras sufrir un dao cerebral, para deducir
el papel causal que desempean regiones especficas del cerebro.

Opinin personal

Estos mtodos neurales causales es la funcin del cerebro el cual permite


realizar una actividad especfica y al momento de este sufrir un trauma pierde
la capacidad de realizarla.

4.5. Plantear modelos

La actividad mental puede estudiarse tambin mediante la construccin de


modelos. Los modelos no slo pueden decirnos si un conjunto de principios o
mecanismos pueden realmente explicar datos, sino tambin si pueden hacer
nuevas predicciones. Cul es la diferencia entre una teora y un modelo? Una
teora propone un conjunto de principios abstractos que pueden explicar una
serie de fenmenos; un modelo es una versin concreta y especfica de una
teora.

Opinin personal

Los modelos pueden estudiarse mediante la construccin de estos formatos los


cuales no solo pueden decirse que son el conjunto de principios y mecanismos
los cuales se pueden explicar a traves de datos, ya que este es la versin
definida de las teoras.

4.6. Modelos de redes neurales

Los modelos de redes neurales, tambin llamados modelos conexionistas, se


crearon en parte como respuesta a los puntos dbiles de los modelos del
proceso. Como su nombre indica, estos modelos tienen en cuenta las
caractersticas clave del funcionamiento cerebral (Plaut et al., 1996; Rumelhart
et al., 1986; Vogels et al., 2005). Los modelos de redes neurales se basan en
conjuntos de unidades interconectadas; se pretende que cada una de ellas
corresponda a una neurona o un pequeo grupo de neuronas. Las unidades no
son lo mismo que las neuronas, sino que ms bien detallan los procesos de
entrada y salida de informacin que realizan una neurona o grupo de neuronas.
Los modelos ms sencillos incluyen tres capas de unidades, como se ilustra en
la Figura 1-13. La capa de entrada (input) es un conjunto de unidades que
recibe estimulacin del medio ambiente. Las unidades de la capa de input
estn conectadas a unidades de una capa oculta, as llamada porque estas
unidades no tienen contacto directo con el medio externo. Las unidades de la
capa oculta estn a su vez conectadas con las de la capa de salida (output). En
los modelos ms sencillos, cada unidad puede estar conectada (on) o
desconectada (off), lo que se designa como 1 o 0. Lo fundamental de estas
redes son sus conexiones (de ah que alternativamente se denominen
conexionistas). Cada conexin procedente de una unidad de input o bien
excita o bien inhibe una unidad oculta. Adems, cada conexin tiene un peso,
una medida de la fuerza de su influencia en la unidad receptora. Algunas redes
incluyen bucles de retroalimentacin, por ejemplo, con conexiones desde las
unidades ocultas a las unidades de input. ste es un punto crucial: la
configuracin de pesos en la red total sirve para representar asociaciones entre
el input y el output.

Opinin personal

Estos modelos son redes neurales los cueles a travs de las conexiones las
cuales se crearon como parte de la respuesta a los puentos dbiles de los
modelos del proceso las cuales tienen en cuenta las caractersticas que ayudan
al funcionamiento cerebral.
CONCLUSION

Al finalizar este trabajo puede apreciar las diversas teoras de los distintos
filsofos los cuales exponan distintas como se relacionaban la mente y el
cerebro a lo cual platn expuso que los recuerdos eran gravados en cera lo
cual no fue concretado por la falta de prueba.

La memoria archiva los recuerdos a medida que lo vamos obteniendo y al


momento de recordar surgen imgenes de los momentos vividos algunos llevan
a travs de la visin, olfato o algn evento especifico.