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Conclusin:
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Conclusin:
En un mundo globalizado cada persona sin educar arroja un ser humano sin
posibilidades... y su consecuencia mediata afecta nuestras propias
oportunidades personales de realizacin.
POSMODERNIDAD Y MULTIVERSO
No hace falta saberlo todo, hace falta saberlo bien... y conocerlo de tal
manera que se articule con el universo del educando considerando que, por
lo general, este se mueve en un sector del multiverso que no es la del
maestro que educa.
CONTEXTO Y UBICUIDAD
HISTORIA 1: El Paciente
Era las 8:30 de la maana cuando un seor mayor, de unos 80 aos, lleg
al hospital para que le sacaran los puntos de su pulgar. Afirmaba que estaba
apurado porque tena una cita a las 9:00 am.
Ya que no estaba tan ocupado con otro paciente, sabiendo que quizs
pasara ms de una hora antes de que alguien pudiera atenderlo, decid
examinar su herida. Le ped que tomara asiento, comprob sus seales
vitales, verifiqu que estaba curado y emprend la tarea de quitarle las
suturas.
Mientras realizaba las curaciones, le pregunt si tena una cita con otro
mdico esa maana, ya que lo vea tan apurado. El seor me dijo que no,
que necesitaba ir al geritrico para desayunar con su esposa.
Indagu sobre la salud de la mujer y respondi haca tiempo que estaba
all ya que padeca de Alzheimer.
Intent averiguar si ella se enfadara por llegar un poco tarde. Asegur que
haca tiempo que ella no saba quin era l, que haca cinco aos que no
poda ya reconocerlo.
Me sorprendi tanto la situacin que dispar de manera directa:
-Y sigue yendo cada maana, an cuando ella no sabe quin es usted?-
l sonri... me palme la mano y me dijo suavemente:
-Ella no sabe quin soy, pero yo an s quien es ella.
Conclusin:
HISTORIA 2: La Abuela
Durante un juicio, el abogado defensor llam al estrado a su testigo, una
mujer de avanzada edad.
Para disipar dudas sobre el estado mental de quien consideraba constitua
un testimonio clave pregunta:
-Sra. Snchez, Sabe quin soy?
- S, lo conozco, Dr. Garza. Lo conozco desde que era un nio y
francamente le digo que usted result ser una gran decepcin para sus
padres. Siempre miente, cree saber de todo; es muy prepotente, abusivo,
engaa a su esposa y, lo peor de todo, manipula a las personas. Se cree el
mejor de todos cuando en realidad no es usted nadie Claro est que s
quin es Ud.!
El Abogado qued perplejo. Intentando recomponerse apunta hacia el
fondo de la sala y le pregunta a la Sra. Snchez:
- Conoce al abogado de la acusacin?
- Por supuesto. Tambin conozco al Dr. Perez desde que era un nio. Es
flojo, medio apocado, y tiene problemas con la bebida. No puede tener una
relacin normal con nadie y es el peor Procurador del Estado. Sin
mencionar que enga a su esposa con tres mujerzuelas diferentes. Una de
ellas era su esposa. Recuerda Dr. Garza? Claro que lo conozco! Su mam
tampoco est orgullosa de l.
El abogado interrogante casi cae de espanto!
Fue entonces cuando el Juez llam a los dos abogados para que se
acerquen al estrado y les amonesta con severidad:
- Si uno de ustedes, par de imbciles, le pregunta a esta vieja si me conoce
a m, considere su licencia suspendida de manera definitiva... y un tiempo
en la misma crcel donde uno tiene sus clientes y otro sus acusados.
(Cuento popular y viral en las redes sociales)
Conclusin:
Meta 1:
Meta 2:
Asegurar que en 2015 todos los nios, particularmente las nias, nios en
circunstancias difciles y los pertenecientes a minoras tnicas, tengan
acceso a la educacin primaria completa, gratuita y obligatoria de buena
calidad.
Meta 3:
Meta 4:
Meta 6:
Conclusin:
Conclusin:
Conclusin:
Conclusin:
Conclusin:
Conclusin:
__________________________________
Autoconfianza
+
Capacidad
+
Asombro
(inters)
+
Tcnicas de estudio
+
Tiempo empleado
(total y parcial)
+
Persistencia
======================
XITO ESCOLAR
(Bernab Tierno)
________________________________
LOS
CONTEXTOS
EXTRA-
PERSONALES
El desarrollo no puede ser en contra de la felicidad
Tiene que ser a favor de la felicidad humana! Del amor;
de las relaciones humanas; de cuidar a los hijos; de tener
amigos; de tener lo elemental... precisamente... Por qu
eso es el tesoro ms importante que tienen!
(JOS MUJICA)
Conclusin:
Macro-contexto ambiental:
Micro-contexto ambiental:
No se aprende fuera de la propia realidad sociocultural, la cual es
atravesada por distintos elementos:
La interculturalidad. Coexistencia de dos o ms culturas en
un mismo espacio. Provoca un proceso de aculturacin capaz
de violentar las relaciones de la instituciones bsicas de
educacin (familia y escuela).
La segmentacin: Los agentes educadores influyen de manera
antagnica. Cada uno persigue su propio inters olvidando el
inters del educando mismo.
La identidad sub-cultural: Las caractersticas que la
diferencian de la cultura dominante, comienzan desde el
nacimiento mismo con la ampliacin de la brecha econmica
entre las clases sociales y contina, desde temprana edad con
los distintos grupos de pertenencia.
La experiencia que el educando aporta al aprendizaje se
vuelve multvoco para el educador.
En todo aprendizaje intervienen dos tipos de factores:
Internos:
o Inteligencia: Permite la aprehensin del mundo externo
(Morn)
o Conciencia: Permite la aprehensin del mundo interno
(Morn)
o Actitud ante el aprendizaje (activa o pasiva).
Externos:
o Espacio: General (macro), particular (micro).
o Tiempo: Total (macro), parcial (micro).
El contexto ulico:
Conclusin:
Aprender a ser
Conclusin:
Aprender a convivir
Leer
"Comprender"
Escribir
La educacin formal solo presta atencin a las tres ltimas, dando por
supuesto las primeras. El resultado se traduce en personas incapaces de
dialogar; mucho menos de tolerar puntos de vista dismiles. Casos hay
de vctimas de "indefensiones inducidas" incluso "indefensiones
aprehendidas".
En edcuacin, no se puede pensar con correccin, no se puede tener
libertad para decir lo que se piensa si el alumno no puede armar frases o no
puede expresarlas con significaciones contextuales.
En el primer cuarto del siglo XX se escribi el siguiente teorema:
Conclusin:
Aprender a aprender
E inteligencias mltiples
Conclusin:
Aprender a hacer.
En el macro contexto:
En el micro contexto:
El desempeo:
o La adquisicin de competencias permite al educando abrir
su abanico de posibilidades.
o El desempeo es el acto por el cual se plasma la
competencia o habilidad. Es el que permite lograr el xito o
el fracaso en las relaciones contextuales.
El mundo posmoderno ha cambiado las relaciones sociales:
o La eficacia del desempeo es lo que cuenta pero siempre
hay nuevas oportunidades.
o Cada competencia necesita ser alimentada con aprendizaje
de manera permanente y muchas veces mudada por otra.
o El circuito tradicional del trabajo formal es insuficiente
para captar todos los postulantes; ergo es necesario el
desarrollo de un pensamiento divergente para la solucin
de problemas.
La resiliencia:
Conclusin:
Conocimiento situado.
Conclusin:
Conclusin:
No hay educacin sin confianza. Esta es, por tanto, un elemento esencial en
la educacin. Crear, afianzar y aumentar la confianza se convierte en labor
diaria del educador.
LA CONSTRUCCIN DEL SENTIDO
COMN
Conclusin:
Estatus social:
Rol:
Conclusin:
Blanco
Conclusin:
Negro:
Conclusin:
Momento preactivo:
Momento posactivo:
Regreso de la racionalidad.
Anlisis de resultados:
o La evaluacin.
o La praxis docente:
Empata.
Mtodos y tcnicas.
Otros.
Grupo ulico:
o Niveles a atencin, retencin y aplicacin.
o Niveles y tiempos de concentracin.
o Niveles de comportamiento.
o Inters de los alumnos por la materia.
o Caractersticas del espacio fsico donde se aprende.
o Tiempos de horas ulicas por materia.
o Alteraciones previas a la clase: horas libres, etc.
o Caractersticas ambientales y socio-econmicas.
Docente:
o Incidencia de los problemas personales y familiares en la
marcha de la conduccin grupal.
o Incidencia de la rutina institucional.
o Incidencia de la interaccin con los colegas.
o Incidencia de cuestiones corporativas o gremiales.
o Enfermedad o absencia.
o Trabajo en varias instituciones.
Conclusin:
Conclusin:
Conclusin:
Cognitivas:
o El docente no puede saberlo todo, ni siquiera en su propia
materia. Que el educador manifieste no conocer un tema
debe ser un sntoma de prudencia, no de alarma; una
excelente oportunidad para recrear un conocimiento
colectivo.
Procedimentales:
o El educador tampoco est obligado a conocer todas las
tcnicas procedimentales, pero es prudente aceptar las
exposiciones alternativas de los alumnos cuando se observe
la correccin de los mismos.
o En muchsimas ocasiones no cuenta con las herramientas
de apoyo necesarias o estas estn muy por debajo del
estndar utilizado por la sociedad.
o La inadecuada idea que todava tienen algunos
observadores de que se debe trabajar siguiendo el ritmo de
un grupo de los alumnos sin tomar en cuenta el ritmo y
velocidad de su aprendizaje de manera individual.
Curriculares:
o La libertad de ctedra debera ser correspondida por la
libertad de expresin del alumno.
o El enseante est sujeto a un despliegue curricular. Si bien
tiene libertad de ctedra debe atender al hecho que el
alumno no aprender toda una materia solo con l/ella.
Institucionales:
o Las instituciones desarrollan un modelo educativo aceptado
por los educandos o sus tutores y conocidos por los
educadores al ingresar. La praxis debe corresponderse con
l.
o El modelo institucional constituye, para mejor o para peor,
un plus aadido a la formacin del egresado y al estatus del
docente.
Sistmicas:
o El sistema educativo conforma una currcula bsica en
funcin de las necesidades sociales. Los aciertos o
desaciertos (como parece ocurrir hoy), repercuten en el
aula.
Formativas:
o La educacin y la pedagoga siembres sern temas
inacabados e incompletos. La sociedad cambia con el
tiempo y la educacin no siempre alcanza estas mudanzas
con la velocidad en que se producen.
o Si los sistemas educativos no aciertan en la eficiencia
educativa, es altamente improbable que sea suficiente en la
formacin docente.
Conclusin:
Conclusin:
*Aclaracin:
Como el lector habr deducido, este apndice es la transcripcin de un reportaje
periodstico. Lamentablemente en la pgina oficial del medio que lo public figuraba
su nombre mas no el del periodsta entrevistador.
Conclusin:
Las fuerzas:
Los crculos:
Crculos internos:
Crculos externos:
Conclusin:
Opiniones y posturas:
La inclusin:
La integracin:
Conclusin:
Lograr para todos por igual una educacin de calidad y un aprendizaje para
toda la vida para 2030.
Meta 1:
Meta 2:
Meta 3:
Meta 4:
MBITO PRIORITARIO
Meta 5:
Meta 6:
MBITO PRIORITARIO
Meta 7:
Meta 8:
Lograr que todos los jvenes (entre 15 y 24 aos de edad) y adultos tengan
posibilidades de adquirir -con el apoyo de entornos de aprendizaje seguros
e inclusivos que tengan en cuenta las cuestiones de gnero, conocimientos
y competencias pertinentes que contribuyan a su realizacin personal, la
paz y un mundo equitativo y sostenible.
MBITO PRIORITARIO
Financiacin de la educacin
Meta 9:
Meta 10:
Conclusin:
Absencia: Ausencia.
Aculturacin: Recepcin y asimilacin de elementos culturales de un
grupo humano por parte de otro.
Ampolusidad: Estilo hinchado y/o redundante del escritor o del orador.
Aprehender: Aprender.
Dedicatorias:
GRACIAS!