Unit

1 On schauffe ! Manuel, pp. 12-19

Prsentation de lunit
Pour dbuter lanne avec dynamisme et bonne humeur, le thme du sport nous a sembl fd-
rateur. Il permet en outre dtablir un lien entre scolaire et loisir. En toute logique, nous avons
dcid de commencer cette priode par lchauffement. Ce thme permet en effet daborder le
sport sous langle de leffort et de la persvrance, et vhicule des valeurs lies la scolarit
de manire plus gnrale : cest en sexerant quon progresse et cest en persvrant quon
atteint lobjectif quon se fixe. Cette unit aborde demble le sport sous langle de diffrentes
pratiques : la pratique collective et la pratique individuelle. On veillera par ailleurs ne pas
opposer les pratiques masculines aux pratiques fminines lheure o lon instruit les enfants
dans un souci dquit et dgalit. Ds cette premire unit, le ton du manuel est donn : les
supports sont trs varis (BD, articles de magazine) et permettent dentrer dans le thme sous
des angles diffrents et avec humour.

Oral Manuel, pp. 12-13

Matriel : manuel, cahier dcriture, tableau collectif.

ment est constitu dun kimono et dune ceinture de couleur

SOCLE COMMUN
Sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire
appropri et prcis.
Rpondre une question par une phrase complte loral.
Prendre part un dialogue : prendre la parole devant les
autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue.
OBJECTIfS
Prsenter oralement une description organise.
Ragir lexpos dun lve en apportant un point de
vue motiv.
indiquant le niveau du judoka.
5. Les deux garons font le mme geste avec les bras mais de
faon inverse : bras droit ou gauche devant. On peut donc
penser quils sont en train de rpter un geste technique qui
nest pas encore parfaitement acquis pour lun dentre eux.
6. La prsence de lentraneur ou dautres lves permet-
trait de confirmer quil sagit dun entranement. Insister
sur le cadrage resserr de la photo et labsence darrire-
plan significatif.

Prsentation de la squence 7. Les enfants sont concentrs, en plein effort dacquisition

Dcrire un vnement sportif en donnant des prcisions sur
les personnes, les accessoires et objets prsents et faire iden-
tifier lvnement par autrui (questionner).
Observons et changeons (45 min)
Demander aux lves dobserver les photographies et noter
leurs remarques au tableau aprs un temps de rflexion indi-
viduelle. Classer les remarques des lves afin de faire appa-
ratre le nom du sport/des sportifs, les verbes daction, les
accessoires et les vtements et matriels spcifiques chaque
pratique. Introduire le vocabulaire de Ma bote de mots !
au fur et mesure des besoins exprims par les lves.
Photo A :
1. Les deux fillettes pratiquent la gymnastique.
2. Ce sport se pratique dans un gymnase sur un praticable
(prsence de tapis de sol pour prvenir les chutes et les chocs)
avec des agrs : poutre, barres asymtriques, sol, table de
saut. Les gymnastes portent des justaucorps.
3. Les deux fillettes ne se regardent pas, elles ont les yeux
baisss. Leur visage ferm exprime la concentration. Elles
contrlent leurs mouvements.
Photo B :
4. Il sagit du judo. Il se pratique dans un dojo. Lquipe-
de gestes techniques. Ils sexercent reproduire et effec-
tuer ces gestes parfaitement.
Photo C :
8. Il sagit de rugby, sport collectif qui se pratique sur un
terrain extrieur entre deux quipes adverses (maillots de
couleurs diffrentes), avec un ballon ovale (dans les mains
de lenfant droite) et o les passes la main sont autori-
ses. Un enfant porte un casque car les contacts physiques
sont permis (mles, plaquages). Tous les joueurs portent des
chaussures crampons. Le coq sur le maillot de ladulte est
le symbole du rugby franais.
9. Ladulte peut tre lentraneur ou larbitre. La pratique
du rugby dveloppe la coopration, le respect dautrui mal-
gr la rudesse du jeu, le got de leffort, le sens tactique.
10. Lentranement collectif insiste sur lesprit dquipe tan-
dis que le sport individuel dveloppe le dpassement de soi.
Ils dveloppent tous les deux lendurance et la recherche de
la performance.
Je parle (45 min)
Lire la consigne. Temps de recherche individuel permettant
llve de noter sur son cahier de brouillon le sport choisi
ainsi que ses caractristiques.

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 Rappeler le vocabulaire de Ma bote de mots ! et lire les
consignes de Jcoute mes camarades .
Chaque lve prsente sa description sans tre interrompu.
la fin de la description, les lves indiquent de quel sport
il sagit. Si aucune des propositions nest juste, ils peuvent
Le discoboule
Lecture 1
Matriel : manuel, cahier dcriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Prsentation du texte
Les albums de Boule et Bill, faciles daccs, proposent des
sries dhistoires courtes. Les planches peuvent tre dcou-
vertes rapidement sans laisser le lecteur sur sa faim.
Lhistoire choisie permet de commencer le travail sur lim-
plicite de faon progressive.
Lunivers du texte se travaille en lecture documentaire avant
ltude du texte pour permettre davoir le vocabulaire et la
culture ncessaires la comprhension du contexte et ainsi
den comprendre lhumour.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIf
Reprer les principaux lments du texte.
Laisser les lves observer le texte et faire des commentaires
que lon pourra utiliser ensuite pour Je repre la composi-
tion dune bande dessine .
Guider ensuite lobservation par les questions. Ce travail
peut tre fait en collectif aprs un temps court de rflexion
individuelle afin de permettre tous les lves de se rep-
rer dans le texte. Chaque rponse doit sappuyer sur le texte
pour tre argumente.
1. Ce texte est une bande dessine (il raconte une histoire
en une succession dimages alignes).
2. Le discoboule : on peut penser lassociation de deux
objets (un disque, une boule) ou faire le lien avec le nom de
lun des personnages (le disque de Boule).
3. Il y a six personnages : Boule, Bill, le pre, la mre et
les deux extraterrestres (on sait quils sont deux grce aux
bulles). Le pre est tonn (vignette 4), comme lindique la
ponctuation. Le chien est agressif (vignette 1), comme le
montrent les onomatopes.
Lecture du texte (10 min)
SOCLE COMMUN
Lire seul des textes du patrimoine et des uvres intgrales
de la littrature jeunesse, adapts son ge.
Lecture individuelle pour sapproprier lhistoire.
17
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poser des questions llve descripteur.
Diffrenciation : Proposer aux lves inhibs loral (ou petits
parleurs) de choisir un sport. Faire poser des questions par le
reste de la classe : lieu, matriel utilis, quipement, rgles du
jeu Llve rpond par une phrase complte.
Manuel, pp. 14-15
Je comprends (10 min)
OBJECTIf
Comprendre des textes littraires (BD), reprer dans un
texte des informations explicites et en infrer de nouvelles.
Travail collectif. Chaque rponse donne par un lve doit
sappuyer sur le texte pour tre reue.
4. Faux (il hsite puis appelle lobjet chose ). Faux (il tait
assez sportif autrefois). Faux, le chien a eu peur (vignette
3), la maman ny croit pas (vignette 7) puisque le garon
prcise que le papa nexagre pas. Vrai (mais on dcouvre
dans la dernire vignette quil ne sagissait pas dun disque,
mais dun vaisseau extraterrestre).
5. Le pre appelle la ligue internationale dathltisme parce
quil pense quil dtient le record du monde (cest le garon
qui le prcise la maman).
6. Le chien a compris que ce ntait pas un disque, mais un
lment tranger (vignettes 1 et 2 : il nest pas tonn mais
agressif).
Je repre la composition dune bande
dessine (15 min)
OBJECTIf
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohrence.
Travail collectif pour guider les lves dans la comprhen-
sion de lorganisation dune bande dessine et apporter du
vocabulaire spcifique.
1. On fait parler les personnages laide de bulles. Ces
bulles ne contiennent pas seulement du texte mais aussi des
signes de ponctuation et des onomatopes. Cela nous permet
de comprendre ce que ressentent les personnages mme si
lon ne comprend pas ce quils disent. Il y a galement des
signes qui voquent la langue trangre des extraterrestres.
2. Dans la dernire vignette, on peut voir un cartouche jaune
( Cependant ) qui donne une indication au style indirect.
Cest la seule marque du narrateur.
3. Les bulles sont souvent rondes. Dans la vignette 7, la bulle
du chien a une forme de nuage et est accroche son per-
sonnage par lintermdiaire de petites bulles. Cela indique
que le personnage pense et que lon nentend pas ce qui
est dit. Dans la dernire vignette, les bulles sont carres et
jaunes. Elles indiquent que les personnages parlent dans
une autre langue.
1 On schauffe !
12/06/13 15:45
 4. Les personnages sont en mouvement dans les vignettes 3, 4
et 6. On le sait grce aux traits qui accompagnent le sens du
mouvement et aux petits nuages ct des pieds des person-
nages qui indiquent la vitesse. Dans la vignette 8, cest lob-
jet qui est en mouvement, comme lindiquent les traits blancs.
Je lis haute voix (10 min)
OBJECTIfS
Lire haute voix, avec fluidit et de manire expressive,
un extrait de texte aprs prparation. Travailler lintonation.
Comprendre des textes littraires (dialogues), lire haute
voix un texte avec aisance.
1. La consigne est lue en collectif. Remarquer lcriture des
mots dis et donc avec la rptition du i et du n.
Temps individuel pour rflchir lintonation prendre, puis
chaque lve lit la bulle selon un tour de rle dfini lavance.
Cette tape peut conduire un travail de grammaire sur
les types de phrases et la ponctuation si lon demande
chaque lve dcrire la phrase en mettant en relief linto-
nation choisie.
2. La consigne est lue en collectif. Critres de russite pos-
sibles concevoir avec les lves : je mets le ton, ma lecture
est fluide, jarticule, on me comprend, jcoute mon cama-
rade pour intervenir au bon moment.
Temps individuel puis par deux pour se partager les rles
(le papa, lenfant, qui deviennent les deux extraterrestres).
Retour au collectif : coute des groupes volontaires.
Jenrichis mon vocabulaire (30 min)
OBJECTIfS
Prciser, dans son contexte, le sens dun mot connu ;
le distinguer dautres sens possibles.
tendre et structurer son vocabulaire, comprendre des
mots nouveaux, matriser quelques relations de sens.
Matriel : cahier de brouillon et dictionnaire.
1. Collectif : lister au tableau les sens du mot dj connus
des lves. Complter avec une recherche dans le diction-
naire en binme. Retour au collectif pour complter la liste
le cas chant. Relever le sens du mot dans le texte.
2. En binme, relever les mots qui se rapportent au sport, les
crire sur une feuille A3 au marqueur. Par quatre, compa-
rer les listes et en complter une pour avoir une production
commune. En collectif : afficher les productions au tableau,
en faire une production collective et ventuellement com-
plter ce champ lexical avec des mots absents dans le texte
mais connus des lves.
3. Individuel puis collectif. Proposer une dfinition de ouvrir
des horizons en fonction du contexte. Lister les diffrentes
propositions argumentes. Vrifier dans le dictionnaire pour
valider les hypothses.
4. Rflexion individuelle puis chaque lve donne ses propo-
sitions lister au tableau pour avoir une liste de synonymes.
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Je dbats avec les autres
(dure dterminer par lenseignant)
OBJECTIfS
Exprimer et justifier un accord ou un dsaccord, mettre
un point de vue personnel motiv.
Prendre part un dialogue : prendre la parole devant les
autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue.
1. Lire laffirmation. Il est possible de proposer de partager
la classe en deux de manire alatoire en attribuant un avis
(Daccord / Pas daccord) chaque groupe. Ainsi, les lves
du mme groupe peuvent se concerter et trouver les argu-
ments pour dfendre leur point de vue. Cette modalit de tra-
vail permet de gnrer un vritable dbat et denvisager diff-
rents points de vue. Laisser un temps de rflexion individuelle
avant de lancer lchange. Lobjectif est de mettre en relief
que chacun de nous a un potentiel quil suffit de dcouvrir
et que la dtention du record du monde permet de se mesu-
rer dautres, mais que cela ne met pas en valeur lvolu-
tion de chacun. Mesurer ses propres progrs permet dtre
conscient de ses propres facults faire de mieux en mieux.
2. Lire la question. Laisser un temps de rflexion individuelle
avant de lancer lchange. Lobjectif est de faire prendre
conscience aux enfants que lentranement est ncessaire
pour progresser, et ce dans tous les domaines, y compris les
matires scolaires. Ainsi se tromper fait partie de lappren-
tissage et il est important de persvrer, de recommencer
autant de fois quil faut pour atteindre un but.
Jcris (dure dterminer par lenseignant)
OBJECTIf
Rdiger un court texte.
La diffrenciation se fait au niveau du point de vue adop-
ter. Les lves choisiront lexercice 1 pour exprimer le point de
vue du personnage quils ont suivi tout au long de la planche,
et pourront sappuyer sur un discours descriptif ; ils choisiront
lexercice 2 pour exprimer le point de vue dautrui, en inven-
tant le contexte vcu par les extraterrestres.
Exemples de corrig
1. Monsieur le Prsident ? Bonjour ! Je vous appelle
parce que je pense dtenir le record du monde du lancer
de disque. Figurez-vous que je lai lanc il y a quelques
minutes maintenant et quil est all tellement loin quon
ne le voit pas lil nu !
2. Oh l l ! jai cru que je ne rentrerais jamais la mai-
son ! Cest cause dune panne dnergie : le vaisseau tait
coinc au-dessus dune espce de fort vierge, jtais en
train de dmonter le cybermoteur pour tenter de nous faire
repartir quand un bruit bizarre venu don ne sait o ma
fait penser que le vaisseau allait exploser ! Tout coup,
une terrible secousse a soulev le vaisseau et la maintenu
immobile pendant un long moment ! Pour moi, ctait la
fin. Une fin horrible trs certainement, nous allions nous
craser. Mais, contre toute attente, la secousse a repris et
a donn limpulsion ncessaire pour repartir ! Des turbu-
lences magntiques sans doute !
18
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 Mes premiers pas dathltisme
Lecture 2
Matriel : manuel, cahier dcriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Jenrichis mon vocabulaire (ex. 3) imprimer
Prsentation du texte
Cet article, extrait du magazine Julie, donne une premire
approche de lathltisme travers le regard dune enfant
qui dcouvre cette discipline en mme temps que le lecteur.
Une faon de donner envie de sessayer lathltisme et de
prendre conscience du chemin parcouru par les champions.
Lunivers du texte propose dlaborer la carte didentit
de Muriel Hurtis, championne dont parle le documentaire.
Cela peut tre le dbut dune squence sur le portrait ou la
biographie.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIf
Reprer les principaux lments du texte.
Laisser les lves observer le texte. Travail collectif et obser-
vation dirige. Chaque rponse doit sappuyer sur le texte
pour tre argumente.
1. Ce texte est un article de magazine comme lindiquent les
illustrations, le chapeau, les paragraphes
2. Il y a plusieurs hypothses possibles. Les accepter et les
lister. Ce texte parle de comptition (coupe sur la photo et
inscription sur la veste de survtement), dchauffement
(illustration, p 16), dentranement la course et au relais
(illustrations, p 17). Ce texte montre la coopration entre
une adulte et une enfant et comme ladulte est noire et res-
semble la photo de la page 16, on peut supposer que cest la
championne qui est reprsente et qui accompagne lenfant.
3. Il y a trois tapes pour travailler lathltisme qui corres-
pondent lchauffement, la course ( vos marques ? prt ?
partez !) et au relais (tmoin faire passer).
Lecture du texte (10 min)
SOCLE COMMUN
Lire seul des textes du patrimoine et des uvres intgrales
de la littrature jeunesse adapts son ge.
Lecture individuelle pour sapproprier larticle.
Je comprends (10 min)
OBJECTIfS
Comprendre des textes informatifs et documentaires ; rep-
rer dans un texte des informations explicites et en infrer
de nouvelles
4. En binme, un lve lit les consignes pendant que lautre
excute les mouvements, puis changement de rle.
5. En collectif avec argumentation des rponses.
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Manuel, pp. 16-17
Vrai, avant il y a quelques assouplissements. Faux, la synchro-
nisation des mouvements nest pas vidente pour Alexiane.
Vrai, il faut saider de ses bras pour se propulser. Faux,
quand on rate un dpart, on prend un retard que lon nar-
rive jamais rattraper. Vrai, Muriel y cale ses pieds. Vrai,
ses genoux jouent des castagnettes.
6. Temps de rflexion individuelle, puis retour au collectif
pour couter les rponses :
Les genoux se cognent, ils tremblent
Je repre la composition dun rcit (15 min)
OBJECTIf
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohrence.
Travail collectif pour guider les lves dans la comprhen-
sion de la composition dun article et dessiner sa silhouette.
1. Le texte est organis en paragraphes introduits par un titre.
2. En plus du texte, il y a des illustrations (photos et des-
sins) et des numros.
3. Le thme de cet article est indiqu par le titre principal
et par la photo avec sa lgende. La rubrique ici napparat
pas, mais elle est observer dans les magazines.
4. Il est possible de lire le titre principal, le chapeau, le titre
des paragraphes et de regarder les photos pour comprendre
le contenu de larticle.
Je lis haute voix (10 min)
OBJECTIf
Lire haute voix, avec fluidit et de manire expressive,
un extrait de texte aprs prparation.
La consigne est lue en collectif.
Critres de russite possibles concevoir avec les lves : je
mets le ton, ma lecture est fluide, jarticule, on me comprend,
jcoute mes camarades pour intervenir au bon moment.
Entranement individuel, puis travail par trois pour se parta-
ger les rles (journaliste, champion, enfant). Retour au col-
lectif : coute des groupes volontaires.
Jenrichis mon vocabulaire (30 min)
OBJECTIfS
tendre et stucturer son vocabulaire, matriser quelques
relations de sens.
Matriel : cahier de brouillon et dictionnaire
(ventuellement dictionnaire des synonymes). Possibilit
dune deuxime sance sur les registres de langue.
1. Collectif : lister au tableau les sens des mots dj connus
des lves. Complter avec une recherche dans le diction-
naire en binme en se rpartissant les tches. Retour au col-
lectif pour complter la liste le cas chant. Relever le sens
des mots dans le texte.
19 1 On schauffe !
12/06/13 15:45
 2. En binme, laide dun dictionnaire, rpondre la ques-
tion puis en collectif chercher des mots composs avec ce
prfixe.
3. Collectif. Rappel de la notion mots familiers . Travail
en binme ou par quatre pour trouver des synonymes clas-
ser par niveau de langue sur une affiche. Retour au collectif
pour recueillir les informations donnes par chaque groupe
et les complter si besoin.
Familier cool popotin foncer
Courant bien fesse se dpcher
soutenu agrable sant/postrieur se hter
Je dbats avec les autres
(dure dterminer par lenseignant)
OBJECTIfS
Exprimer et justifier un accord ou un dsaccord, mettre
un point de vue personnel motiv.
Prendre part un dialogue : prendre la parole devant les
autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue.
1. Lire laffirmation. Il est possible de proposer de parta-
ger la classe en deux de manire alatoire en attribuant un
avis (Daccord / Pas daccord) chaque groupe. Ainsi, les
lves du mme groupe peuvent se concerter et trouver les
arguments pour dfendre leur point de vue. Cette modalit
de travail permet de gnrer un vritable dbat et denvisa-
ger diffrents points de vue.
Laisser un temps de rflexion individuelle avant de lancer
lchange. Lobjectif est de mettre en relief la notion den-
tranement et de persvrance. Il est souvent difficile de rus-
sir quelque chose au premier essai, quel que soit le domaine.
Cest pourquoi il ne faut pas se dcourager face lchec.
De plus, on ressent une grande fiert russir quelque chose
qui nous a demand beaucoup de temps et pour laquelle on
sest donn du mal.
Lentranement
Vocabulaire lexical
Matriel : manuel, cahier dcriture, ardoise.
Tableaux (ex. 1 et 5) imprimer
SOCLE COMMUN
Connatre un vocabulaire juste et prcis pour dsigner
des objets rels, des sensations, des motions, des op-
rations de lesprit, des abstractions.
Connatre la formation des mots afin de les comprendre
et de les orthographier.
OBJECTIfS
Utiliser bon escient des termes affrents aux actions,
aux sensations et aux jugements.
Connatre et utiliser oralement le vocabulaire concernant
la construction des mots (radical, prfixe, suffixe, famille).
CM1
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2. Lire la question. Laisser un temps de rflexion indivi-
duelle avant de lancer lchange. Lobjectif est de permettre
aux lves de prendre conscience de certaines de leurs rus-
sites et den prouver du contentement et de la fiert. Un
travail mener rgulirement sur des sujets diffrents pour
pointer les capacits de chacun et travailler lestime et la
confiance en soi.
Jcris (dure dterminer par lenseignant)
OBJECTIf
Rdiger un court texte.
La diffrenciation se fait au niveau du nombre de phrases
crire et de la faon de les enchaner. Les lves choisiront lexer-
cice 1 (une numration) ou 2 (un texte organis en chapitres).
Pour le premier exercice, la diffrenciation peut aussi se faire
grce aux modalits de travail : les lves peuvent se mettre
en binme pour que lun mime un mouvement et que lautre
crive ce quil voit.
Exemples de corrig
1. Lve les bras
Laisse-les en lair
Mets-toi sur la pointe des pieds
Tourne tout doucement dans un sens puis dans lautre.
2. Avant de jouer au badminton
a- un chauffement
Je fais quelques assouplissements pour mchauffer les
articulations et quelques tours de terrain.
b- des jongles
Je prends mon volant et je fais le plus de jongles possibles
sans que le volant touche le sol.
c- des passes
Avec un partenaire, je mentrane passer le volant le plus
grand nombre de fois sans quil touche le sol.
Manuel, p. 18
Prsentation du texte
La sance sorganise autour de la thmatique de lentrane-
ment sportif. Les lves sont entrans utiliser un vocabu-
laire spcifique autour des diffrents types de pratiques et
quipements sportifs et des verbes daction. Le thme de
lentranement permet de rinvestir le lexique de la Bote de
mots de la page doral ainsi que les connaissances acquises
dans les pages de lecture.
Commentaires des exercices (45 min)
1. loral, en collectif. Le classement doit permettre aux
lves de dbattre des critres du tableau car certains sports
peuvent tre classs dans deux colonnes (le tennis se joue
individuellement mais aussi en quipe lors des doubles,
lquitation peut tre un sport dquipe ainsi que le cyclisme).
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 4. Sur le cahier de brouillon, individuellement.
Pratique Pratique contre Pratique
individuelle un adversaire collective Le joueur de basket est un basketteur. Celui qui joue au
tennis est un tennisman.
Lquitation Le badminton Le football Celui qui pratique le judo est un judoka. La gymnaste
le cyclisme lescrime le le basket-ball pratique la gymnastique.
lescalade le judo le tennis le hand-ball
saut en hauteur le tennis de le rugby le Le jockey fait de lquitation. Le joueur de golf est un
le roller la table la boxe hockey sur glace golfeur.
planche voile le volley-ball 5. Sur le tableau distribu individuellement avant une mise
le ski en commun orale. Il sagit dune premire approche sur la
construction des mots, notion reprise en priode 4. Faire
2. Sur lardoise, individuellement avant une mise en com- remarquer aux lves les rgularits du radical ou son irr-
mun orale. Demander aux lves de justifier leurs rponses. gularit (natation/nageur/nager).
Une selle, un obstacle, une cravache : lquitation une
pe, un fleuret, une cuirasse : lescrime un panier, un
ballon, un dossard : le basket-ball un kimono, une cein- Le sport Le sportif La pratique
ture, un tatami : le judo / karat une raquette, des balles, sportive
un filet : tennis / tennis de table un casque, un baudrier, la natation un nageur nager
une corde : lescalade.
le ski un skieur skier
3. Sur le cahier de brouillon, individuellement.
Le club a choisi un ancien joueur pour entraner lquipe de la boxe un boxeur boxer
basket-ball. Pour bien prparer la comptition, les joueurs le surf un surfeur surfer
se runissent lors de stages. Les athltes doivent sexercer
quotidiennement sils veulent amliorer leurs performances. le patinage un patineur patiner
La gymnaste a travaill rgulirement pour mmoriser ses la lutte un lutteur lutter
mouvements et perfectionner son quilibre. Avant chaque
la plonge un plongeur plonger
match, les sportifs ont besoin de schauffer pour tre prts
physiquement et mentalement.

crire des consignes

Rdaction 2 Manuel, p. 19

didentifier la manire dont ces crits sont formuls, notam-

SOCLE COMMUN
crire lisiblement et correctement un texte spontan.
Rdiger un texte bref, cohrent, rpondant des consignes
imposes.
Adapter le propos au destinataire et leffet recherch.
OBJECTIf
crire des consignes.
Dcouvrons (45 min)
Prsentation et observation du texte
Cette unit ouvre lanne scolaire ; il nous a donc paru impor-
tant que llve comprenne ce que lon attend de lui. Cela
passe donc par un travail sur les consignes, travail qui savre
utile dans toutes les disciplines scolaires.
Par ailleurs, on sait que la mauvaise lecture des consignes
est une constante avec le public scolaire (quel que soit le
niveau), do limportance dy consacrer un peu de temps
pour gagner en efficacit et en prcision.
Lobjectif de cette partie est :
de reconnatre des crits dont le but est de donner des indi-
cations et dorienter une action ;
ment les verbes et les modes utiliss ;
de reformuler les consignes pour sassurer quelles sont
comprises avant la mise en uvre.
Travail sur la comprhension du support
Il suppose dans un premier temps didentifier le paratexte
(cahier de vacances) puis didentifier les disciplines voques
dans ces consignes. Pour cela, le vocabulaire spcifique est
convoqu demble : mot de la famille, famille dinvert-
brs, nombre dcompos.
Les questions peuvent tre traites en classe entire, dau-
tant quil sagit du dbut de lanne et quil faut remettre
en route la mcanique scolaire :
1. On utilisera donc le vocabulaire pour rpondre cette
question : franais, dcouverte du monde (sciences), math-
matiques.
2. Les verbes indiquent quelles actions sont attendues : sou-
ligne, cite, retrouve.
3. Les consignes multiples induisent souvent les lves en
erreur ; il faut absolument les habituer les lire, les com-
prendre et en interprter le but. Ici, il faut souligner cer-
tains mots et en entourer dautres.
4. Il sagit dune transposition modale. Dans la mesure o

21 1 On schauffe !

7330470_LDM_CM1.indd 21 12/06/13 15:45

 limpratif na pas encore t vu par les lves, on ne peut
le nommer ; la consigne contourne donc cette difficult en
donnant un exemple.
Rponses attendues
Souligner le mot de la famille de doux et entourer le
mot de la famille de flocon ; Citer une famille dinver-
tbrs ; Retrouver chaque nombre dcompos.
On peut ensuite faire une synthse collective qui peut don-
ner lieu un affichage et/ou une trace crite individuelle :
Une consigne comporte au moins un verbe qui indique
ce quil faut faire.
Ce verbe peut tre conjugu ou linfinitif.
Il peut y avoir plusieurs verbes dans une mme consigne.
On doit bien lire la consigne pour faire exactement ce
qui est demand.
moi dcrire ! (60 min)
Matriel : tableau, cahier de brouillon, cahier de rdaction.
5. La 1re activit propose peut se faire dans un premier
temps en classe entire. On peut demander aux lves sils
connaissent la rgle du ballon prisonnier et sils peuvent lex-
pliquer en saidant des mots donns.
Lenseignant note alors les propositions au tableau.
Ltayage va viser ordonner ces propositions car il y a fort
parier que les lves vont sexprimer dans un certain dsordre
et il va falloir aussi prciser le vocabulaire utilis pour quil
soit en adquation avec le champ disciplinaire : le sport.
Exemple de corrig (en utilisant limpratif)
Rgle du ballon prisonnier
Prenez un ballon.
Allez sur le terrain : la cour de rcration ou autre.
Divisez le terrain en deux parties.
De chaque ct du terrain, rpartissez-vous en deux quipes.
Lancez le ballon sur lquipe adverse.
liminez les adversaires en les touchant.
Envoyez les camarades limins en prison (au fond de la
moiti du terrain).
Touchez un autre joueur avec le ballon pour vous librer.
liminez un maximum dadversaires pour gagner.
6. La 2e activit se fait plutt en groupes htrognes :
chaque groupe peut prendre en charge un des jeux propo-
ss. Ces jeux appartiennent tous aux pratiques scolaires, ce
sont des jeux collectifs.
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Si ces jeux ne sont pas connus, on proposera au pralable une
recherche dans un livre dactivits sportives ou sur Internet.
On dsigne :
un secrtaire qui sera charg de prendre en notes les pro-
positions des camarades ;
un secrtaire qui sera charg dcrire au propre aprs dli-
bration sur une affiche.
Chaque groupe viendra prsenter son affiche aux autres au
tableau (prvoir aimants et/ou patafixe). On peut dsigner un
rapporteur pour prendre en charge la parole collective, cela
vitera une certaine confusion.
Avant que chaque groupe ne se mette au travail, on fait rf-
rence explicitement laffiche cre en sance 1 sur la forme
et la vise du texte produire.
Les lves auront le choix entre linfinitif et le mode imp-
ratif (on peut parler plutt de verbes conjugus ce stade
de lanne).
Exemple de corrig
Sasseoir en cercle, les mains derrire le dos.
Prendre un petit objet (pice, morceau de craie, bille...).
Dsigner un joueur qui scarte du cercle de quelques pas.
Dsigner un meneur de jeu qui met lobjet en circulation.
Faire circuler lobjet de main en main derrire les dos.
Tout en faisant circuler lobjet en rythme, chanter :
Il court, il court, le furet
Le furet du bois mesdames,
Il court, il court, le furet
Le furet du bois messieurs,
Il est pass par ici,
Il repassera par l, qui la ?
Rintgrer le joueur au centre du cercle.
la fin de la chanson, donner au joueur du centre trois
essais pour tenter de trouver lenfant qui dtient lobjet
ce moment-l.
Faire sortir son tour le joueur qui dtenait lobjet sil
est dmasqu.
Sinon, faire sortir nouveau le mme joueur.
Pour crire
Cette rubrique permet aux lves de sautovaluer avant de
passer au tableau puis aux autres de covaluer quand chaque
groupe passe au tableau.
Le but est naturellement de permettre chacun de rectifier
le tir et damliorer sa production si besoin : ici, notam-
ment, si le vocabulaire est imprcis, si les consignes sont
mal formules, etc.
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