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A EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Prof. Dr. Valter Bracht


Universidade Federal do Esprito Santo

O contedo de ensino da Educao Fsica: de atividade fsica cultura corporal de


movimento

O entendimento de contedo em Educao Fsica foi marcado at recentemente


(meados da dcada de 1980) pela ideia de atividade, no caso, de uma atividade fsica.
Enquanto em outras disciplinas escolares o contedo sempre foi entendido como um
conhecimento de carter conceitual, na Educao Fsica, ele era visto como uma atividade.
Essa atividade, qual os alunos deveriam ser submetidos, tinha como principal objetivo
melhorar a aptido fsica (com suas implicaes para a sade), alm de influir no
comportamento, moldando o carter dos alunos. A atividade fsica mobilizada para atingir
esses objetivos (os chamados meios da Educao Fsica) assumiu diferentes formas, como
a ginstica, as lutas, os jogos e os esportes.
Esse entendimento conferiu um carter diferenciado Educao Fsica no que diz
respeito ao modus operandi das disciplinas escolares, que se caracterizam normalmente por
dispor de um conjunto de conhecimentos mais ou menos estvel, registrado e sistematizado
em livros-texto ou livros didticos, incluir registros sistemticos dos alunos em seus
cadernos e avaliaes escritas. No caso da educao fsica, compreendida como
atividade, esses elementos no faziam sentido, j que no havia um conhecimento (embora
se buscasse a transmisso e internalizao de valores) a ser registrado e, sim, uma
atividade fsica que impactava o corpo e o comportamento dos alunos.
Alm disso, importante frisar que, em funo da influncia das cincias naturais,
particularmente da Fisiologia e da Biologia, o entendimento de contedo da Educao Fsica
estava baseado numa viso de corpo marcadamente biolgica, ou seja, o corpo e sua
atividade fsica eram entendidos como dimenses da natureza.
A aptido fsica foi por muito tempo o critrio fundamental no s para a seleo dos
contedos e para sua organizao seqencial, como tambm para a realizao da
avaliao. O documento legal que expressou isso mais claramente foi o Decreto Lei n
69.450, de 1971 editado, portanto, durante a Ditadura Militar ps-1964. Embora a
referncia bsica para a Educao Fsica estabelecida nessa norma legal fosse a aptido
fsica, a forma de atividade fsica que, nas dcadas de 1970 a 1990, se tornou hegemnica
como contedo das aulas de Educao Fsica foi o esporte. Isso se deveu ao fato de que,
nas polticas pblicas para o setor da Educao Fsica e do Esporte, a Educao Fsica
escolar foi concebida e integrada ao sistema esportivo brasileiro, tendo como uma de suas
mais importantes funes promover a iniciao esportiva, no sentido de identificar talentos
que pudessem no futuro participar das equipes representativas da Nao no cenrio
esportivo internacional. Ou seja, a referncia aptido fsica no abandonada, mas
relativizada em funo da importncia poltica e econmica que o esporte assume em nossa
sociedade. Esse processo de ascendncia do esporte ficou conhecido como a
esportivizao da Educao Fsica.

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Uma observao relevante que, naquele momento, foi o prprio esporte que
passou a conferir importncia Educao Fsica, ou seja, a legitimidade dessa disciplina na
escola passou a depender em grande parte da importncia social atribuda ao fenmeno
esportivo.
Assim, nos diferentes nveis de ensino, (particularmente no antigo primeiro grau), o
contedo da Educao Fsica, passou a ser composto fundamentalmente pelo esporte, nas
suas mais variadas modalidades, distribudas nas diferentes sries. As modalidades
esportivas que mais se fizeram presentes e, de certa forma, ainda persistem, so o
futebol/futsal, o voleibol, o basquetebol e o handebol. A proeminncia desses esportes
tornou-se to grande que em alguns contextos so caracterizados como o quarteto
mgico. Alm dessas modalidades, tambm o atletismo ganhou algum destaque e, em
algumas poucas escolas que dispem de piscina, a natao. Nesse processo, a ginstica
passa a ser coadjuvante do esporte (aquecimento) ou ensinada nas suas formas
esportivas, como a ginstica olmpica (hoje artstica) e a rtmica esportiva. Os jogos,
entendidos basicamente como pr-esportivos, so uma forma de iniciar a familiarizao do
aluno com o esporte. No planejamento do ensino, muito frequentemente, os esportes eram
distribudos por bimestres: voleibol no primeiro bimestre, atletismo no segundo, e assim por
diante. A obra que melhor reflete essa perspectiva de Educao Fsica a coordenada por
Jos Roberto Borsari (1980): Educao fsica da pr-escola universidade: planejamento,
programas e contedos.
Cristalizou-se, assim, uma cultura esportiva na Educao Fsica, respaldada no
prestgio e importncia social, poltica e econmica do esporte, aspecto que se consolidou
tambm no imaginrio social mais amplo da populao.
Nos anos 1980, no contexto de uma ampla movimentao social e poltica em prol
da democratizao da sociedade brasileira, constituiu-se, tambm no mbito da comunidade
da Educao Fsica brasileira,1 um movimento, posteriormente denominado movimento
renovador, que se caracterizou por uma forte crtica funo atribuda at ento
Educao Fsica no currculo escolar. Decorre dessa crtica uma mudana radical do
entendimento do contedo da disciplina.
Para caracterizar essa mudana de forma pontual, podemos dizer que o movimento
renovador da Educao Fsica brasileira promoveu uma desnaturalizao do seu objeto.
Isso quer dizer que o corpo no mais entendido somente como uma dimenso da natureza
(em ns) e sim, principalmente, como uma construo cultural, portanto, simblica. O corpo
e suas prticas expressam a sociedade na qual esto inseridos, ou seja, so construes
histricas, assim como, no extremo, a prpria noo de natureza uma construo
histrica. Nesse entendimento, as diferentes prticas corporais (ou atividades fsicas, como
eram chamadas) foram construdas pelo homem em determinado contexto histrico-cultural
e com sentidos prprios. Promove-se, ento, uma culturalizao do objeto/contedo da
Educao Fsica. Assim vo ser cunhadas as expresses cultura corporal, cultura de
movimento e cultura corporal de movimento para expressar o objeto/contedo de
ensino da Educao Fsica. H aqueles que preferem a primeira, outros a segunda ou a
terceira, por diferentes razes, mas todos concordam que o fundamental nesse caso

1
O movimento no campo especfico da educao fsica foi fortemente influenciado por movimento
similar no mbito da educao . Conferir a respeito Caparroz (2007).

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apreender/compreender o objeto/contedo da Educao Fsica como uma dimenso da
cultura (e no mais da natureza no sentido de submetida apenas s suas leis prprias).
Isso vai ampliar em muito o contedo de ensino da Educao Fsica como disciplina escolar
e indicar tambm uma mudana de sentido, de funo para sua presena na escola.
Trata-se, portanto, no mais de apenas submeter os alunos a uma atividade fsica
para fortificar os corpos ou, ento, de desenvolver as habilidades esportivas incutindo os
seus presumveis valores positivos; passa-se agora a entender a funo da disciplina
Educao Fsica como a de introduzir os alunos no universo da cultura corporal de
movimento,2 ou seja, propiciar a construo pelo aluno de um amplo acervo cultural no
caso, de uma dimenso especfica da cultura, a cultura corporal de movimento. A
justificativa que essa dimenso da cultura assume importncia cada vez maior na vida das
pessoas, de maneira que o exerccio pleno da cidadania tambm passa por ela. Em cada
esquina temos uma academia de ginstica; os meios de comunicao de massa esto
repletos de contedos ligados cultura corporal de movimento, como esportes competitivos
e de aventura, jogos olmpicos, copa do mundo de futebol. Estamos submetidos
diuturnamente a apelos do tipo exercite-se, pois faz bem sade, faa exerccios para
perder a barriga.
Numa sociedade de consumidores (BAUMAN, 2001), as prticas corporais
historicamente tematizadas pela Educao Fsica se inscrevem fundamentalmente no amplo
espectro do lazer. Assim, sua funo social est referida sempre mais intensamente ao
mundo do lazer,3 campo fortemente vinculado e influenciado pela indstria cultural. Desse
modo, compete tambm Educao Fsica fornecer aos alunos meios para situar-se, de
forma autnoma e crtica, nessa dimenso da vida social. Para tanto, j no basta a mera
exercitao fsica ou a aprendizagem das destrezas esportivas: h que se ampliar o
contedo da Educao Fsica de tal maneira que encampe os conhecimentos construdos
pelas diferentes cincias sobre essas prticas. O contedo da Educao Fsica assume
assim um duplo carter: trata-se de um saber fazer e de um saber sobre esse fazer. Outro
aspecto importante que deriva desse entendimento do objeto/contedo da disciplina
(Educao Fsica) que o saber fazer e o saber sobre esse fazer devem ser tematizados
de forma historicizada, para que fique claro para alunos que essas formas de movimento
so construes socioculturais que abrigam significados datados.
Uma primeira publicao que buscou sistematizar uma proposta de ensino
dentro da perspectiva da cultura corporal e divulgar esse conceito como articulador
do contedo da Educao Fsica foi o livro do Coletivo de Autores (assim ficou
conhecido no meio): Metodologia do ensino da Educao Fsica, editado pela Cortez, em
1992. Essa obra tem sido referncia para muitas experincias de ensino no mbito da
Educao Fsica, em muitas redes de ensino.
Para a seleo e preparao do contedo, o Coletivo de Autores (1992) props
alguns princpios: a) relevncia social: o contedo dever estar vinculado explicao da

2
Sobre a opo por esse termo, conferir Bracht (2006).
3
No incio de sua insero no sistema educacional, no sculo XIX e at meados do sculo XX, a
funo da Educao Fsica estava fortemente atrelada ao trabalho. Com as mudanas ocorridas no
mundo do trabalho, que determinam uma perda da importncia da aptido fsica para a produtividade
do trabalhador, e com o crescimento simultneo da importncia tambm econmica do mundo do
lazer, a Educao Fsica desloca seu discurso legitimador para essa esfera da vida humana.

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realidade social concreta e oferecer subsdios para a compreenso dos determinantes
scio-histricos do aluno, particularmente de sua condio de classe social; b)
contemporaneidade do contedo: sua seleo deve garantir ao aluno um conhecimento
atualizado em relao ao que se encontra disponvel no mundo contemporneo, mantendo-
o informado dos acontecimentos nacionais e internacionais, assim como do avano da
cincia e da tcnica; c) adequao s possibilidades sociocognoscitivas dos alunos: no
momento da seleo, h de se adequar o contedo capacidade cognitiva e prtica social
do aluno, ao seu prprio conhecimento e s suas possibilidades como sujeito histrico; d)
provisoriedade e historicidade do conhecimento: apresentar o contedo desenvolvendo
a noo de historicidade, situando-o desde sua gnese para que o aluno se perceba como
sujeito histrico.
De certa forma, essa perspectiva foi incorporada, ao menos parcialmente, anos mais
tarde, pelos Parmetros Curriculares Nacionais (MEC/SEF, 1997, p. 28). Seno vejamos:
A concepo de cultura corporal amplia a contribuio da Educao Fsica
escolar para o pleno exerccio da cidadania, na medida em que, tomando
seus contedos e as capacidades que se prope a desenvolver como
produtos socioculturais, afirma como direito de todos o acesso a eles. Alm
disso, adota uma perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem que
busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao social
e a afirmao de valores e princpios democrticos. O trabalho de educao
fsica abre espao para que se aprofundem discusses importantes sobre
aspectos ticos e sociais, alguns dos quais merecem destaque.

Nos anos mais recentes, esse entendimento de contedo da Educao Fsica vem
sendo assumido de forma crescente por parte significativa das redes ou sistemas estaduais
e municipais de ensino. Isso vem se dando de forma paulatina e nem sempre coerente com
os princpios que foram inicialmente propostos, por exemplo, pelo Coletivo de Autores
(1992). No entanto, para alm das possveis incoerncias tericas internas, preciso
ressaltar, nesse processo, a grande criatividade demonstrada pela comunidade da
Educao Fsica, parte da qual iremos apresentar aqui.

Propostas de seleo, organizao e sistematizao dos contedos da educao


fsica
Para essa nova perspectiva, uma questo que logo se coloca a da identificao,
seleo, organizao e sistematizao dos contedos da Educao Fsica ao longo dos
nove anos do ensino fundamental. Vamos aqui considerar que a disciplina seja contemplada
com um espao/tempo pedaggico especfico nos currculos escolares nos nove anos, ainda
que nos primeiros anos (1 ao 5 ano) de muitas redes de ensino a Educao Fsica ainda
no esteja sob a responsabilidade de professores especialistas (licenciados em Educao
Fsica). O tempo destinado s aulas da disciplina varia significativamente de trs aulas
semanais a uma, sendo o mais comum duas aulas semanais. Variam muitssimo tambm
as condies do espao pedaggico especfico para as aulas: de quadras cobertas a
espaos de terra e ptios improvisados at a falta total de espao minimamente adequado.
Para a seleo dos contedos, preciso estabelecer critrios, j que a escola
necessariamente seletiva em relao aos contedos culturais. A seguir, apresentamos
alguns exemplos de seleo e organizao/distribuio dos contedos ao longo das
sries/anos que compem o ensino fundamental. Alertamos que esses exemplos no so
apresentados aqui para serem copiados, j que foram construdos para realidades com

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especificidades que muito provavelmente no estaro presentes em outros contextos. Eles
servem para ilustrar e concretizar as concepes e os princpios que vimos apresentando
aqui e tambm para estimular novas construes com base nessas propostas e
experincias.
Apresentamos, inicialmente, um plano elaborado e desenvolvido em uma escola de
Belo Horizonte e divulgado por Silveira e Pinto (2001). Os autores partiram da delimitao
dos contedos proposta pelo Coletivo de Autores (1992): Jogos, Danas, Esportes,
Ginsticas e Lutas, compondo um quadro detalhado dessas prticas corporais como segue:

JOGOS DANA ESPORTE GINSTICA LUTAS


Brincadeiras Cantigas de Futebol Ginstica de Jud
de rua roda Voleibol academia Karat
Brinquedos e Dana Handebol Atletismo Cabo de
sucata regional, Basquete Ginstica rtmica guerra
Jogos de salo folclrica e Ginstica Brao de ferro
derivados dos internacional olmpica Capoeira
esportes Dana de Ginstica (tambm
Jogos de salo acrobtica abordada
raquete e/ou Expresso Ginstica de como jogo e
peteca corporal condicionamento dana)
Jogos
internacionais
Quadro 1 Relao das prticas que compem a cultura corporal de movimento e que
foram selecionadas para conformar o contedo das aulas de Educao Fsica nas
diferentes sries do ensino fundamental
Fonte: Silveira e Pinto (2001, p. 144).

fundamental observar que o simples elencar de algumas prticas corporais


elaboradas historicamente pelo homem ainda NO CONFIGURA o contedo das aulas de
Educao Fsica.4 Essas prticas, que compem a cultura corporal de movimento, so
apenas a referncia para os saberes e fazeres que sero, ento, objeto de ensino.
importante, portanto, entender que o contedo s se configura quando essas prticas so
efetivamente tematizadas nas aulas a partir de determinadas intenes. Assim, o tipo de
abordagem, mais do que simplesmente a eleio de uma determinada prtica, que vai
definir o contedo, ou seja, o que se espera que o aluno v aprender. Para exemplificar,
vamos tomar uma das prticas citadas no quadro, a capoeira. Essa prtica pode ser
tematizada de vrias formas. Para efeito de ilustrao, apresentamos a seguir apenas duas
possibilidades para ressaltar como o contedo se diferencia fortemente, embora se trate
de uma mesma prtica presente em nossa cultura.

4
Essa observao importante porque muito comum encontrar nos planejamentos dos professores o
contedo apresentado dessa forma, ou seja, um elenco de modalidades esportivas ou de diferentes
prticas corporais.

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a) A capoeira como conjunto de destrezas motoras
A capoeira pode ser tematizada objetivando-se apenas a aprendizagem dos gestos
motores ou o desenvolvimento da aptido fsica. Dessa maneira, a nfase recairia sobre os
gestos ou golpes que compem o acervo de movimentos capoeiristas. O sucesso da
aprendizagem seria medido pelo grau de habilidade para jogar desenvolvido pelo aluno.

b) A capoeira como elemento da cultura corporal de movimento


Neste caso, alm de levar o aluno a se apropriar de uma tcnica corporal, o objetivo
seria fazer com que ele se aproprie do saber que detemos sobre essa prtica, de maneira
que possa compreender seu papel social e histrico, bem como situ-la na dinmica cultural
contempornea.
Como podemos perceber, na segunda abordagem o contedo se amplia
significativamente. Alm da dimenso cognitiva de um saber sobre o fazer (social, histrico,
cultural), preciso considerar a educao esttica e tica, que ocorre quando tal prtica
tematizada nas aulas. Esses aspectos, entendemos, devem ser objeto de ensino e
configurar o contedo de forma clara. Todavia, muitas vezes esses aspectos ou no so
objeto especfico de tratamento pedaggico por parte dos professores ou recebem
tratamento conservador, como ajudar na disciplina dos alunos, ensinando-os a obedecer
s regras. Dar um tratamento pedaggico s prticas implica tematiz-las explicitamente
por exemplo, discutir a construo das regras esportivas e seu significado, refletir sobre as
razes de sua existncia, bem como sobre as motivaes polticas e econmicas que
explicam muitas mudanas.
Precisamos considerar tambm de que modo os contedos (no caso, as prticas
corporais) podem ser distribudos ao longo das diferentes sries do ensino fundamental. Nos
Quadros 2 e 3, podemos observar como os contedos foram organizados ao longo dos oito
anos (agora nove anos) do ensino fundamental pelos autores anteriormente citados.

Srie 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre


Brinquedos e Dana Jogos e Esportes; Ginstica e
Brincadeiras Festival de jogos Lutas
1 Brincadeiras Cantigas de Festival de jogos; Ginstica de
infantis roda pesquisa, vivncia, solo e
escolha e acrobacias
modificao de
jogos e esportes
para incluso no
festival
2 Brinquedos Quadrilha e Festival de jogos Ginstica
antigos e atuais outras danas rtmica
juninas Ginstica
olmpica
3 Brinquedos de Danas de Festival de jogos Brincadeiras
sucata Minas Gerais de luta
Capoeira e

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jud
4 Brincadeiras de Danas do Festival de jogos Atletismo
rua antigas e Brasil
modernas folclricas e
regional
Quadro 2 - Contedos de 1 a 4 sries (ou 1 ao 4 ano) do ensino fundamental
Fonte: Silveira e Pinto (2001, p. 146)

Chamamos a ateno para alguns aspectos dessa seleo e distribuio dos


contedos nas diferentes sries ou anos. Nas primeiras quatro sries do ensino
fundamental, ainda no aparece de forma mais proeminente o contedo esporte; o que se
observa a predominncia de outras prticas corporais, principalmente os jogos. Outro
aspecto a ressaltar a presena, no segundo bimestre, de danas que pertencem ao
contexto cultural especfico em que est situada a escola. Esse aspecto importante na
medida em que permite atender, na construo curricular, ao princpio de contemplar e
valorizar a cultura local, vinculando o ensino ao contexto social de vida dos alunos. Alm
disso, destacamos tambm a realizao, durante o terceiro bimestre, de um festival de jogos
que, envolvendo as quatro sries (o festival se estende para todas as sries do ensino
fundamental), foi preparado durante os bimestres anteriores, quando o contedo foi
desenvolvido.

Srie 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre


Ginstica, luta e Dana e Festival de Oficinas de
jogos esporte jogos e dana educao fsica
coletivo
5 Ginstica olmpica Dana Organizao do Projeto oficinas
Brinquedos de folclrica festival de jogos (elaborao e
sucata nacional e (as olimpadas execuo, com
internacional devem ser orientao do
Vlei tratadas como professor, de
tema transversal) oficinas terico-
prticas de temas
da cultura corporal)
6 Jud e capoeira Danas do Organizao do Projeto oficinas
Jogos de raquete Brasil (forr, festival de jogos
e/ou peteca samba,
(peteca, pagode,
badminton, tnis, capoeira,
frescobol, ping- carimb,
pong, squash, xote)
raquetebol) Basquete
7 Ginstica de Danas de Organizao do Projeto oficinas
academia salo (valsa, festival de jogos
Jogos bolero,
internacionais tango, salsa,

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(futebol americano, zouk)
touch, cricket, Handebol
baseball, hquei,
netball: vivncia e
transformao)
8 Condicionamento Dana no Organizao do Projeto oficinas
fsico no esporte, mundo: rock, festival de jogos
na dana, na funk, reggae,
academia, na jazz, street
capoeira, nas lutas Futebol/futsal
Jogos de rua:
vivncia e
transformao
Quadro 3 Contedos de 5 a 8 srie do ensino fundamental
Fonte: Silveira e Pinto (2001, p. 147)

Em relao ao Quadro 3, chamamos a ateno para o fato de que muitas prticas


corporais, normalmente ausentes no ensino tradicional da Educao Fsica, aparecem
alocadas como contedo de ensino em diferentes sries, o que demonstra a preocupao
em ampliar o acervo cultural do aluno, bem como estabelecer um dilogo entre o contedo
das aulas e a cultura contempornea de nossos jovens.
Outra observao importante que os autores da proposta tematizavam cada uma
das prticas corporais elencadas sob muitas e diferentes ticas, tais como:
Histria dos antecedentes que deram origem atual forma do contedo,
trabalhados tanto a partir de textos quanto da prtica no s da forma atual, mas
tambm, das formas originais dos jogos, esportes e ginsticas;
Aspectos tcnicos e tticos: as questes tcnicas e os condicionantes de sua
evoluo (evoluo das regras, exigncias da mdia, entre outros). Aqui se coloca
como objetivo central no a incorporao de tcnicas (que pode ser ou no
conseqncia do trabalho), mas a compreenso do universo tcnico e tticos dos
jogos e lutas e da transitoriedade desse universo;
Produzindo uma cultura escolar: a possibilidade de mudar as regras, os valores e
a forma de realizar cada prtica corporal, criando novos jogos, esportes,
ginsticas e lutas mais coerentes com o espao escolar;
Lazer e tempo livre: as prticas corporais como possibilidade de fruio do lazer;
Crtica social: como as prticas corporais tm se estabelecido como um campo
de poder, como as instituies (federaes, ligas, governos) se apropriam das
prticas corporais; a quem servem, que valores veiculam;
Mitos, crenas e preconceitos associados s prticas corporais, como, por
exemplo, futebol para homem;
Mdia: como a mdia e a propaganda usam as prticas corporais; como a relao
com a mdia transforma a atividade em espetculo, dando-lhe novos sentidos e
valores. A anlise crtica de artigos de jornal e de vdeos um excelente meio de
desmascaramento da lgica mercantilista do esporte espetculo;

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Aspectos fisiolgicos das prticas corporais: relao entre prtica corporal,
condicionamento fsico e flexibilidade; planejamento de carga, tempo e
freqncia de prtica em funo de objetivos predeterminados. A avaliao fsica
e seus protocolos, objetivos, bem como(,) a interpretao de seus resultados,
partindo da experincia dos prprios alunos com a avaliao fsica em academias
e clubes. Nutrio e prticas corporais;
Leses corporais e primeiros socorros no mbito das prticas corporais;
Doping: os motivos e valores que levam atletas e no atletas a se doparem. A
supervalorizao da esttica e do rendimento como estimulantes do consumo de
doping; as conseqncias do doping. (SILVEIRA; PINTO, 2001, p. 145)

Na perspectiva acima referida, quando se fala que a Educao Fsica deve levar
aprendizagem do esporte, isso no significa que o aluno v apenas adquirir a habilidade ou
destreza motriz esportiva. Aprender esporte significa no s adquirir essa destreza motriz,
mas tambm competncia de situar o esporte na histria, perceber como os interesses
econmicos e polticos interferem no seu desenvolvimento, identificar os possveis
benefcios que essa prtica pode trazer para a vida, compreender essa prtica como direito
do cidado, entre outros aspectos.
Ao longo da dcada de 1990 e no incio da dcada de 2000, muitas experincias e
elaboraes de diretrizes foram levadas a efeito em todo o Brasil, a partir dessa nova
perspectiva de Educao Fsica. Nesse contexto e considerando todo esse movimento, no
ano de 2009, Fernando Jaime Gonzlez e Alex Branco Fraga elaboraram o referencial
curricular da Educao Fsica do Estado do Rio Grande do Sul (GONZLEZ; FRAGA,
2009). Esse documento se configura como um esforo de sistematizao de propostas e
experincias herdeiras do movimento renovador da Educao Fsica brasileira, que teve
como primeira sistematizao a j citada obra do Coletivo de Autores (1992). Nosso
entendimento que esse documento no s sistematiza o conhecimento acumulado, como
tambm inova, representando o que temos de mais avanado, no momento, para orientar a
Educao Fsica no ensino Fundamental e Mdio. A seguir, apresentamos alguns elementos
que configuram a proposta.
Assim se expressam os autores do documento em relao s finalidades e
contedos da Educao Fsica:
De um modo especfico, cabe educao fsica tratar das representaes
e prticas sociais que constituem a cultura corporal de movimento,
estruturada em diversos contextos histricos e de algum modo vinculadas
ao campo do lazer e promoo da sade. o caso, por exemplo, das
prticas esportivas, das ginsticas, das lutas, das atividades ldicas, dos
movimentos expressivos, entre outros que se firmaram ao longo dos anos
como objetos de estudo prprios desta disciplina. Entre tantos
desdobramentos possveis, os saberes produzidos pela experimentao das
prticas, o conhecimento da estrutura e dinmica destas manifestaes,
bem como a problematizao dos conceitos e significados a elas atribudos,
compem as competncias e contedos a serem ensinados na escola
(GONZLEZ; FRAGA, 2009, acesso em 28 abr. 2010).

Consonante esse entendimento de Educao Fsica, os autores organizaram os


conhecimentos que constituem o seu objeto de estudo inicialmente em dois conjuntos de
temas: a) prticas corporais sistematizadas (esporte, ginstica, jogo motor, lutas, prticas
corporais expressivas, prticas corporais na natureza e atividades aquticas); b)

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representaes sociais que constituem a cultura corporal de movimento e afetam a
educao dos corpos de maneira geral. Esquematicamente estes dois conjuntos podem ser
representados como segue (Figura 1):

Educao
Fsica

Prticas Represen-
corporais taes
sistemati- sociais sobre
a cultura
zadas
corporal de
movimento

Esporte Ginstica Jogo motor Lutas Prticas Prticas Atividades Prticas Prticas
corporais corporais aquticas corporais e corporais e
expressivas junto sociedade sade
natureza

Figura 1 Distribuio dos contedos da Educao Fsica em dois grandes temas.


Fonte: Gonzalez e Fraga, 2009, acesso em 28 abr. 2010.

Esses temas, por sua vez, subdividem-se em diferentes subtemas, detalhamento


que aqui no possvel apresentar.5 O contedo Ginstica, por exemplo, pode ser
subdividido em Acrobacias, Programas de exerccio fsico e Prticas corporais
introspectivas. Alm disso, prope-se que todos os subtemas sejam desenvolvidos em duas
perspectivas: como saberes corporais e como saberes conceituais.
Se considerarmos a proposta desenvolvida por Silveira e Pinto (2001), veremos que,
no caso dos Referenciais Curriculares da Educao Fsica do Estado do Rio Grande do Sul,
aparecem mais trs conjuntos de prticas corporais: prticas corporais expressivas, prticas
corporais na natureza e atividades aquticas. Isso se deve, em parte, ao fato de que, no
primeiro caso, se trata de uma escola especfica e, no segundo caso, de uma grande rede
de ensino. importante aqui o princpio de que o currculo de Educao Fsica de uma
escola contemple um conjunto o mais amplo possvel de prticas corporais. Isso, no entanto,
no deve acontecer sem que se leve em considerao o tempo necessrio para a
aprendizagem de determinado contedo e o tempo disponvel para tal, bem como outras
condies objetivas, como as instalaes disponveis; h que se obter uma adequada
equao desses dois tempos e dos espaos.

5
Disponvel em: < www.educacao.rs.gov.br/pse/html/refer_curric.jsp?ACAO=acao1>.

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Estratgias de ensino da Educao Fsica na perspectiva da cultura corporal de
movimento
Uma aula tradicional de Educao Fsica pautada no princpio da aptido fsica
possua uma clara organizao: a) no primeiro momento, destinado ao aquecimento,
preparavam-se os corpos para esforos mais intensos; b) no segundo momento,
considerado o principal, exigia-se um grande esforo corporal por meio de exerccios
ginsticos ou de uma srie de exerccios (educativos) para a aprendizagem das destrezas
esportivas; c) o terceiro momento, normalmente chamado de volta calma, era destinado
a uma diminuio prudente dos esforos fsicos requeridos e volta de um estado de
excitao, de modo a permitir a reinsero do aluno na sala de aula. Normalmente, ao aluno
no eram fornecidas informaes sobre o contedo da disciplina, bem como sobre a
organizao do conhecimento ao longo dos anos.
Essa organizao da aula e as estratgias de ensino dela decorrentes no se
coadunam com a perspectiva de contedo e finalidade do ensino da Educao Fsica que
delineamos at aqui, tanto na perspectiva desenvolvida por Silveira e Pinto (2001) quanto na
de Gonzlez e Fraga (2009). Estes ltimos fazem sugestes de estratgias divididas em
gerais, para organizao da disciplina na escola, e especficas, para determinados
contedos.

Nas estratgias gerais, propem:

a) sistematizar o conjunto de conhecimentos do qual trata o plano de estudo da


Educao Fsica na escola aqui os autores (GONZLEZ; FRAGA, 2009) propem que
os alunos estudem o que se estuda na disciplina Educao Fsica. Isso pode ser feito
construindo um mapa de contedos a serem ensinados durante o ano letivo, registrado no
caderno do aluno, ou ento um mapa de contedos desenhado na parede de um corredor
da escola;

b) participao dos alunos na escolha das prticas corporais especficas a serem


tematizadas nas unidades didticas solicitar a participao dos alunos para ajudar a
definir as modalidades especficas a serem abordadas nas unidades didticas referentes a
uma determinada prtica corporal. Nas deliberaes que antecedem as escolhas, o
professor participa ativamente, chamando a ateno dos alunos para as potencialidades e
dificuldades de tratar uma ou outra modalidade na escola;

c) produo de snteses ao final da unidade didtica ou mesmo no seu transcorrer, os


alunos, individual ou coletivamente, elaboram snteses dos contedos desenvolvidos, por
exemplo, na forma de tabelas comparativas, desenhos esquemticos, mapas conceituais,
produo de materiais audiovisuais, organizao de festivais ou de outros eventos;

d) caderno da disciplina no caso da Educao Fsica, isso pode parecer estranho, mas
o fato que o caderno pode ser uma ferramenta importante, j que permite aos alunos
elaborar e compartilhar suas prprias snteses sobre o que est sendo tratado em aula.

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Estratgias especficas
Trata-se de estratgias para articular competncias que renem conhecimentos
relativos a mais de um tema estruturador

a) organizar ficha com a origem das prticas corporais estudadas a estratgia


baseia-se em localizar o contexto social que permitiu o surgimento das diferentes prticas
corporais estudadas. A ideia que os alunos utilizem a ficha para registrar a origem dos
esportes, jogos e danas, estabelecendo relaes entre eles e reconhecendo a influncia de
diversos grupos sociais na cultura corporal de movimento da populao brasileira. Por
exemplo, sabe-se que o ensino da cultura afro-brasileira obrigatrio nas escolas do ensino
fundamental e mdio. A Lei n 10.639 estabelece que as escolas tm o dever de propiciar o
estudo, entre outros temas, da luta dos negros no Brasil, da cultura negra brasileira e do
negro na formao da sociedade nacional. Essa estratgia permitiria aos alunos a
identificao da herana africana em diversas manifestaes da cultura corporal de
movimento do Brasil. Alm disso, abriria a porta para a valorizao das produes culturais
de outros grupos sociais muitas vezes ignorados, como o caso dos povos indgenas
(GONZLEZ; FRAGA, 2009);

b) confeccionar um cadastro dos espaos pblicos prximos ao local de residncia


dos alunos em que podem ser realizadas as prticas corporais em estudo a
estratgia consiste em elaborar um cadastro para que os alunos de uma mesma turma
registrem os lugares prximos de suas residncias onde possvel realizar as prticas
corporais estudadas. Essa forma de trabalho, que pode ser adotada no transcorrer das
diferentes unidades didticas, permite que os alunos valorizem as potencialidades e limites
que o entorno social oferece populao para a prtica do esporte, exerccio fsico, danas,
etc. e, consequentemente, possam se perguntar quais so os elementos polticos, sociais,
geogrficos, econmicos que condicionam a oferta (ou carncia) desses espaos.

Observaes finais
Fizemos referncia polmica sobre a pertinncia de se oferecer aos professores
que atuam nas escolas um material didtico com grau de detalhamento tal que lhes sugira a
possibilidade de sua aplicao/aplicabilidade em suas instituies a famosa receita.
Efetivamente, esse um risco que se corre, semelhante quele que correm aquelas
polticas sociais entendidas como assistencialistas. H bons argumentos dos dois lados.
Entendemos ser necessrio investir na formao dos professores no sentido de que eles
possam desenvolver a autonomia e a autoria no seu fazer docente e, simultaneamente,
oferecer acesso a informaes que lhes propiciem algum suporte e apoio frente ao
desamparo que acomete a muitos. O problema a no articulao dessas duas aes, o
que efetivamente vem ocorrendo em muitas redes de ensino.
Parece-nos oportuno reproduzir aqui o alerta que Gonzlez e Fraga (2009, acesso
em 28 abr. 2010) fazem ao apresentar o Referencial Curricular da Educao Fsica do Rio
Grande do Sul:
O Referencial Curricular uma ferramenta pedaggica voltada orientao
dos planos de estudos da Educao Fsica a serem elaborados na escola.
O Referencial Curricular no deve ser confundido com um currculo padro
a ser desenvolvido em toda a rede pblica estadual de ensino. Este
documento, como o prprio nome j diz, uma referncia para auxiliar na

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articulao entre os planos de estudos da disciplina e os projetos escolares
especficos, por isso, precisa estar articulado realidade local e ao
entendimento de Educao Fsica dos professores. No se trata, portanto,
de uma referncia esttica, uma camisa de fora que amarra o professor a
um projeto estranho, alheio, entre outras, s condies de efetiva realizao
do mesmo.

Essas observaes esto respaldadas na ideia de que os professores que atuam


nas escolas no so meros aplicadores de conhecimentos produzidos por outros, mas,
sim, tambm produtores de conhecimento no seu fazer cotidiano. preciso que os
professores sejam compreendidos e que eles prprios se compreendam como
protagonistas, ou seja, diante das circunstncias do cotidiano escolar, eles constroem novos
saberes.
Ao ressaltar o desejado protagonismo dos professores, cumpre destacar ainda a
importncia de considerar, na construo dos saberes escolares da Educao Fsica, o
necessrio dilogo com a cultura infantil e juvenil. preciso estar atento ao que produzido
por esses agentes sociais no mbito mais amplo da cultura, pois os saberes selecionados
pelos currculos no podem passar margem ou se contrapor queles produzidos por esses
sujeitos sociais. Assim ser possvel construir um projeto no apenas para a infncia e a
juventude, mas com as crianas e jovens.

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Referncias

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CAPARROZ, F. E. Entre a educao fsica na escola e a educao fsica da escola. 3.


ed. Campinas: Autores Associados, 2007.

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frente LDB e aos PCNs: profissionais analisam renovaes, modismos e interesses. Iju:
Sedigraf, 1997.

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Cortez, 1992. (foi lanada em 2009, aps 15 reimpresses, uma segunda edio que
contm uma srie de depoimentos avaliativos dos autores do livro).

GONZLEZ, Fernando Jaime; FRAGA, Alex Branco. Referencial Curricular de educao


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