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Parte-Todo
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Estudiante maestra en Ciencias de la Educacin, Universidad de la Amazonia, Colombia-
Caquet-Florencia. Celular: 3164436669; Email: jpr.avancemos@gmail.com
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Docente catedrtico. Universidad de la Amazonia, Colombia-Caquet-Florencia. Celular:
3102067347; Email: v.murillo@udla.edu.co ; vmurilloflorez@gmail.com
Resumen
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La Hoja de Clculo Como Herramienta de Mediacin para el Aprendizaje de las Fracciones desde la Relacin
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Introduccin
En Colombia, el rea de Tecnologa e Informtica se ha planteado como un rea obligatoria
para todos los establecimientos educativos a nivel nacional (Ley General de Educacin, 1994) y
desde sus lineamientos curriculares se ha proyectado con un talante interdisciplinar, es decir, que su
desarrollo y apropiacin como campo de conocimiento es transversal en todas las reas (MEN,
2010), sta situacin convierte al rea de tecnologa e informtica en un punto de articulacin para
gestar proyectos que apoyen el aprendizaje de las dems reas del conocimiento, sin embargo en la
prctica son limitados los esfuerzos o las acciones en este sentido por parte de docentes de la
Institucin Educativa ngel Cuniberti (IEAC), pues la tendencia es trabajar de manera independiente
cada rea con sus propios contenidos y sus propios desempeos; situacin evidenciada a travs de
una encuesta realizada a docentes a finales del ao 2015 donde se indag por el aspecto
interdisciplinar del rea de tecnologa e informtica y los procesos didcticos asociados al interior de
la institucin.
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Por otra parte, los resultados de las Pruebas Saber 3, 5 y 9 durante los aos 2015 y 2016
evidencian dificultades en el desarrollo de las competencias bsicas en matemticas y en lenguaje
en la IEAC, pese a la amplia voluntad docente, el esfuerzo institucional e incluso apoyos desde la
Secretara de Educacin Departamental (SED) y el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), hasta
el momento ha resultado una tarea compleja el superar dichos resultados de manera contundente, lo
que indica que falta implementar otras estrategias con base en los recursos disponibles y mejorar las
ya existentes.
2. Marco Terico
Como parte del proceso de aportar a una poblacin en formacin fue importante conocerla y
caracterizarla, luego el ejercicio de contrastar las directrices ministeriales para las dos reas fue
fundamental dentro del ejercicio de articulacin didctica y pedaggica, permiti establecer puntos
de convergencia y afinidad; considerando que la esencia del trabajo pedaggico en matemticas no
es igual al trabajo en tecnologa fue necesario referenciar la didctica de la matemtica (Godino,
2004) (DAmore, 2008) y contrastarla con el proceso tecnolgico, lo que deriv en el uso del modelo
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de 4 parmetros de Saxe citado por (Morgan, 2004) en donde, considerando el aprendizaje como
sistema, se gestan actividades que integran matemticas y TIC, vinculado el aprendizaje basado en
problemas, con la idea de observar las interacciones y finalmente el aprendizaje significativo
(Ausubel, Novak, & Hanecian, 1983) que orienta en la construccin de actividades memorables para
el estudiante a partir de la relacin de significados.
3. Metodologa
3.1. Metodologa Empleada
La presente investigacin se configur como un estudio de caso cuyo propsito fue explorar
una posibilidad de interaccin didctica interdisciplinar entre las reas de Tecnologa e informtica y
Matemticas con el objetivo de aportar desde el rea de tecnologa a una de las dificultades tpicas
en el rea de matemticas como es la transicin desde los nmeros naturales hacia las fracciones
(Garca & Ortiz, 2010); en aspectos como la comprensin, la denominacin, la representacin
grfica, la representacin simblica e incluso la comparacin entre fracciones desde la perspectiva
de la relacin Parte-Todo, a partir del uso de la Hoja de clculo Excel de Microsoft Office.
En la tabla 1 se aprecian los diferentes tipos de datos analizados a lo largo del proceso.
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Figura 1. Estudio de caso desde el modelo Saxe y bajo apoyo del Proceso Tecnolgico
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Para el anlisis de las interacciones se realiz un registro flmico del desarrollo de cada
actividad, all se encontraron detalles significativos que no son apreciables en los resultados de las
pruebas diagnstica o final, como: los diferentes estilos de comprender, de errar, de interpretar, de
relacionarse o de preguntar, considerando que en algunos casos las interacciones juegan contra el
aprendizaje y en otras ocasiones juegan a favor.
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Prueba Diagnstica
Para la prueba diagnstica se convoc a la mayor cantidad de personas de los 5 grupos de
grado sexto en la IEAC, asistieron voluntariamente despus de una invitacin a participar de una
serie de actividades acadmicas donde se combin las matemticas y la hoja de clculo,
inicialmente asistieron 15 estudiantes, quienes presentaron la prueba diagnstica.
Los resultados de la prueba diagnstica revelaron que los estudiantes presentan fortalezas
en la representacin grfica de fracciones y en la concepcin de la hoja de clculo. Respecto a las
dificultades se destacan, en matemticas: (i) conceptualizacin de fracciones a partir de la
representacin simblica y lenguaje natural (ii) solucin de situaciones en contexto continuo
expresadas en lenguaje natural (iii) solucin de situaciones en contexto discreto expresadas en
lenguaje natural (iv) Identificacin de fracciones impropias y fracciones equivalentes en la recta
numrica y (v) identificacin de la relacin de orden entre fracciones; y respecto a la hoja de clculo:
(i) reconocimiento de la interfaz (ii) manejo de la herramienta y (iii) elaboracin de frmulas.
Actividades
La implementacin de las cuatro actividades propuestas permiti evidenciar tanto los
aprendizajes logrados por los estudiantes asociados a las fracciones y la hoja de clculo, como las
interacciones: Estudiante-Estudiante, Estudiante-Docente y Estudiante-Computador, vividas durante
el desarrollo de cada actividad.
Prueba Final
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La prueba final se dise con base en los resultados de la prueba diagnstica, la intencin
fue reducir la cantidad de preguntas y no volver a incluir las preguntas que reportaron fortaleza. Los
resultados se muestran en la figura 2.
4. Anlisis de Resultados
Se relaciona a continuacin el anlisis de los resultados de uno de los casos, en el mismo
orden en que se implement los diferentes instrumentos de recoleccin de informacin, al final se
hace el balance general de la implementacin de la estrategia didctica teniendo en cuenta el
consolidado de resultados de las pruebas diagnstica y final.
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Al comparar las respuestas con las preguntas realizadas durante la actividad1, se observa
que acosta an no logra aclarar las funciones de los componentes de una fraccin, dado que
confunde lo que representa el numerador y el denominador en una fraccin; an no las aprehende
con seguridad, sin embargo se evidencia comprensin respecto a la forma de obtener fracciones al
partir una unidad en n partes, identifica la relacin existente entre el nmero de particiones, el
tamao de la fraccin y la cantidad de partes o porciones obtenidas; lo cual evidencia avance en la
conceptualizacin de fraccin. Adems reconoce la funcin y aporte de las herramientas de la hoja
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Acosta configura adecuadamente las fracciones en lenguaje simblico, solo se aprecia una
enmendadura en asuntos de sintaxis textual, no muestra clculos en su proceso, es probable que los
desarrollara con la ayuda de la calculadora del computador.
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5. Conclusiones
5.1. Discusin
Como se coment previamente el rea de tecnologa es colocada en escena como el rea
integradora de conocimientos entre asignaturas en la escuela y definitivamente resulta pertinente
plantear actividades desde cualquier rea ubicando a la tecnologa e informtica como eje vinculante
y dinamizador, de modo similar a como se realiz en ste estudio de caso. Innumerable bibliografa
explica caractersticas, bondades y beneficios de propuestas didcticas interdisciplinares por
ejemplo: (Morgan, 2004) y (Garca & Ortiz, 2010); estos estudios coinciden en la complejidad que
implica realizar una propuesta didctica, la seriedad que los procesos educativos requieren y la gran
cantidad de tiempo dedicado tanto a su configuracin, puesta en prctica y adecuada valoracin.
En una estrategia didctica como la aqu planteada pese a que pretende ser interdisciplinar y
bajo el rigor y la minuciosidad que implica constituirse en un proceso investigativo; es posible que
como propuesta interdisciplinar administrada y desarrollada por un nico docente, presente
preferencia hacia el perfil del mismo, en ste caso referida al rea de tecnologa e informtica, lo que
podra contribuir a explicar los resultados obtenidos en los estudiantes, claro, tambin es preciso
mencionar que durante algunos periodos acadmicos en la IEAC el docente de matemticas fue
inexistente, para algunos grupos, lo que indica que el nico referente matemtico para los
estudiantes participantes lo constituy sta propuesta, la cual solo deba ser un asunto
complementario, sin embargo la valoracin de la propuesta de modo general, permite asumir que se
podra implementar una propuesta con algunas modificaciones para ser desarrollada directamente
en quinto grado, considerando que el uso de la herramienta Excel puede realizarse desde cuarto
grado de acuerdo con los lineamientos para el rea de tecnologa e informtica (MEN, 2010) y
podra enfocarse inicialmente como parte del proceso de ejercitacin dentro de la representacin de
cantidades matemticas.
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los expertos durante el proceso de validacin de la prueba diagnstica que tambin fue
interdisciplinar, sin embargo es posible que an se escaparan algunos detalles fuentes de error,
durante el transcurso de su ejecucin, lo que permite dudar, conjeturar y preguntar:
Podra una propuesta didctica como esta ofrecer mejores resultados en el aprendizaje de
las fracciones si se direcciona desde el rea de matemticas?
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Realizar una descripcin lo ms detallada de cada actividad, caso por caso junto con los
registros dejados por cada uno de ellos, adems de las comparaciones respectivas entre resultados
de prueba diagnstica y final permiti evaluar el aporte de la estrategia didctica los participantes,
los cuales no en todos los casos representan avances, en algunos casos apenas se advierten
algunos y en donde se presentan aprendizajes con mayor evidencia, es sobre el reconocimiento y el
uso de la hoja de clculo.
5.3. Recomendaciones
La interdisciplinariedad ofrece ventajas procedimentales al respecto de los procesos
educativos, mejorando la visibilidad de resultados acadmicos y avances con dimensiones distintas
a los que pretenden evaluar las pruebas externas, pero siendo este un asunto institucional, los
esfuerzos tambin deberan ser de orden institucional en conjunto, pues as como una sola
golondrina no trae al verano, difcilmente una sola propuesta didctica articuladora entre
matemticas y tecnologa har la panacea, por el contrario sera uno ms de los esfuerzos que
realizan los docentes sin direccin, sentido y sin apoyo institucional efectivo.
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5.4. Prospectiva
Un aspecto que definitivamente jug un rol determinante dentro del proceso formativo
asociado a este estudio de caso fueron las actitudes de los participantes, las cuales desde un inicio
no se consideraron tan relevantes, sin embargo dentro del desarrollo de las actividades y las
evaluaciones jugaron un rol muy importante para la consolidacin de los aprendizajes, en algunos
casos los facilita y en otros casos los tergiversa y hasta confunde, adems algunas actitudes tienden
a masificarse como el desnimo, la pereza o la copia que en esta propuesta se podra definir como
la pereza a la reflexin, para futuras investigaciones educativas ser muy til caracterizar y hasta
medir las actitudes de los participantes, actividad por actividad, incluso realizar una realimentacin
con los participantes sobre sus actitudes mostradas y sus razones, esto no solo ayudara a
identificar aprendizajes tambin ayudara a identificar factores personales que fomentan o retardan
aprendizajes.
6. Bibliografa
Garca, B. V., & Ortiz, G. J. (2010). Efecto de una mediacin tecnolgica para el aprendizaje de las
fracciones desde la concepcin Parte-Todo en estudiantes de cuarto de primaria. Dialnet,
93-103.
Godino, J. D., & Llinares, S. (01 de Abril de 2000). El interaccionismo simblico en Educacion
Matemtica. Educacin Matemtica, 12(1), 70-92. Obtenido de http://www.revista-educacion-
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Gmez, P. (1997). Tecnologa y Educacin Matemtica. Informtica Educativa, 10(1), 93-111.
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-35420.html
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