Sie sind auf Seite 1von 3

REFLEXIONES

hiptesis de funcionamiento de la lengua termina por descubrir la norma y corregir ese


Dice nuestro error. En este proceso, el error ha sido necesario, y es un dato indicativo de aprendizaje.
saber popular que En este punto, hay una diferencia esencial entre el aprendizaje de la L1 y la L2 en lo que a
exposicin ante la lengua se refiere. En el primer caso, el individuo est expuesto a una
de errores se cantidad ingente de lengua mientras que en el segundo esta cantidad se ve drsticamente
aprende. Si en la reducida a las aulas de idioma y ah radica fundamentalmente la diferencia entre el
vida que transcurre aprendizaje de la L1 y la L2: la primera es fruto de una adquisicin natural mientras que
fuera de las aulas en el segundo caso lo es de un proceso consciente de estudio.
se admiten los El profesorado de idiomas se ve ante una disyuntiva. Por una parte, como lingistas,
estn continuamente apelando a la calidad creativa del lenguaje basndose en su
errores como forma aspecto comunicativo; por otra, restringen dicha creatividad, coaccionndola dentro
de aprendizaje, de los parmetros estancos de la gramtica, situacin que adems no resulta realista,
no tiene sentido ya que la gramtica no prima en una situacin comunicativa dada. Es ms, cualquier
que en el contexto problema que pudiera surgir a ese nivel en una situacin social cualquiera, se resolver
fcilmente ante la necesidad de comunicarse. Lo deseable sera llegar a un equilibrio
educativo su entre la adquisicin de la fluidez y la precisin en el uso de la lengua.
presencia adquiera
No obstante, no slo hay que modificar nuestra percepcin del error sino tambin nuestra
ms relevancia y actitud ante l, utilizndolo como una fuente de informacin tanto para el alumnado como
tolerancia de la para el profesorado. Para el primero, el/la profesor/a debe hacerle reflexionar sobre su
que gozan uso de la lengua (en el sentido ms amplio), para el segundo, debe aportar informacin
actualmente? sobre el nivel de adquisicin que el/la aprendiz tiene de la misma.
Tradicionalmente, el profesor o la profesora representa la figura modelo a seguir,
siendo la persona que marca todas las pautas en clase, entre las que destaca la de
corregir los errores. Esta postura conlleva que se produzca un distanciamiento entre
el/la estudiante y su produccin lingstica, haya una dependencia total y absoluta de la
figura del/la profesor/a como modelo y suscite situaciones de ansiedad o incomodidad,
nada recomendables en el proceso de aprendizaje. Resulta esencial que el/la aprendiz
se implique en el proceso de aprendizaje, actuando de manera autnoma, tomando sus
propias decisiones lingsticas y desarrollando confianza en cuanto al uso de la lengua.
La correccin del error constituye en s una forma de retroalimentacin. Sin embargo,
y volviendo al aspecto psico-afectivo del aprendizaje de una lengua, cobrara mayor
importancia si se concediese al alumnado la posibilidad de auto-corregirse, eliminando
as todas las posibles ansiedades que le ocasiona verse expuesto ante el resto de la
clase. Este tipo de reacciones negativas son ms acusadas en unas edades que otras,
pero se producen invariablemente en el proceso de aprendizaje, lo que no contribuye
positivamente ni al afianzamiento de la lengua ni al desarrollo de cierta confianza en el
uso de la misma.
Dice nuestro saber popular que de errores se aprende. Si en la vida que transcurre
fuera de las aulas se admiten los errores como forma de aprendizaje, no tiene sentido
que en el contexto educativo su presencia adquiera ms relevancia y tolerancia de la que
gozan actualmente?
Notas bibliogrficas:
B
 aralo, Marta. (2004). La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Arco/
Libros. Madrid.
T
 orijano Prez, J. Agustn. (2004). Errores de aprendizaje, aprendizaje de los errores.
Arco/Libros. Madrid.
T
 orre de la, Saturnino. (2004). Aprender de los errores. El tratamiento didctico de
los errores como estrategia de innovacin. M. Buenos Aires.

3
Noviembre 2008 REFLEXIONES Materiales | Embajada de Espaa
F
1
OBJETIVOS:
El Basilisco: un monstruo fesimo
del Carmen Gamallo Planellas
Mara
USD 326 Logan Schools, Logan, Kansas

 amiliarizarse con el mito latinoamericano de


El Basilisco.
palabras en espaol cambian su terminacin -a/-o
segn el gnero, que a veces, no siempre coincide con
el sexo en los seres vivos.
Identificar vocabulario de animales.
Usar la tercera persona del singular del verbo ser. MATERIALES:
Componer frases sencillas.
Lpices de colores

NIVEL: Inicial
EXPLOTACIN DIDCTICA:
1. El Basilisco: la leyenda
a. E l/la profesor/a comienza hablando de la leyenda de
El Basilisco, un monstruo mitolgico cuyo origen se
remonta a la Antigua Grecia. Los conquistadores lo
introdujeron en Amrica del Sur y la leyenda europea
se mezcl con tradiciones autctonas indias. Ms
informacin, http://www.cuco.com.ar/basilisco.htm
 l contar la leyenda, el/la profesor/a hace hincapi
A
en las mezclas culturales que se producen cuando
dos grupos interactan. Dependiendo de la edad del
alumnado, puede ser necesario sealar la diferencia
entre real e imaginario. Se lee el texto a la clase y
se explica el significado de las ideas que tengan
dificultad para entender. A continuacin, completan
las oraciones.
b. Si la clase ya conoce vocabulario de animales en
espaol, se puede hacer una lluvia de ideas. Si no es
el caso, se introduce el significado de las palabras
que aparecen en este ejercicio usando mmica y
sonidos para que puedan dibujar en cada cuadro el
animal correspondiente.

2. Un monstruo muy loco!


Cada alumno/a, sin enserselo a nadie, dibuja un
basilisco usando partes del cuerpo de cinco de los
animales de la actividad anterior. Una vez realizado
el dibujo, en parejas, comunican a su compaero/a
los animales que han usado para dibujar su basilisco
siguiendo el modelo: Mi basilisco es un perro. Un/a
alumno/a dibuja la parte que quiera del cuerpo del
basilisco con la forma de este animal, por ejemplo, la
cabeza. El/La otro/a contina describiendo su basilisco:
Mi basilisco es una culebra. Se sigue con el proceso
hasta finalizar el dibujo. Para terminar la actividad, las
parejas comparan lo que han dibujado.
Para concluir, el/la profesor/a puede explicar o revisar,
dependiendo del nivel del alumnado, que muchas
4
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
1
1. El Basilisco: la leyenda
a. Escucha con atencin la informacin que te va a leer tu profesor/a ya que tendrs que recordarla para poder
completar un ejercicio.

El Basilisco
1. Es un monstruo imaginario.
2. T
 iene su origen en la Antigua Grecia.
Su leyenda llega a Amrica del Sur a
Es El Basilisco. travs de los exploradores europeos.
3. Es una mezcla de pjaro y culebra.
4. N
 ace de un huevo de gallina. Por
cierto, es bastante feo.

Completa las frases con la informacin que recuerdas sobre El Basilisco.

1. _________________________________________________________

2._________________________________________________________

3._________________________________________________________

4._________________________________________________________

Lee a tu pareja tus frases y escucha las suyas.

b. Sabes nombres de animales en espaol? Dibuja el animal que corresponda en cada cuadro.

Una gata Un perro Una culebra Un pez

Una oveja Un pjaro Una gallina Un caballo

5
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa