Manual de Metodologia de Investigacion PDF

UNIVESIDAD NACIONAL MICAELA
BASTIDAS DE APURMAC
FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL

DE INGENIERA INFORMTICA Y SISTEMAS
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
ING. FRANCISCO CARI INCAHUANACO
ABANCAY - APURIMAC
2013
Metodologa de la Investigacin 2
INDICE
PRIMERA UNIDAD
A. CONCEPTOS BASICOS DE METODOLOGIA DE INVESTIGACION

A.1 Conceptos bsicos
A.1.1. Metodologa 4
A.1.2. Idea 4
A.1.3. Conocimiento 4
A.1.4. Investigar 4
A.1.5. Investigacin 4
A.1.6. Tesis 4
A.1.7. Meta de un cientfico 4
A.2 Ciencia o conocimiento cientfico 5
A.2.1. Ciencia 5
A.2.2. La teora general del conocimiento se denomina gnoseologa 5
A.2.3. Clasificacin de la ciencia 6
A.2.4. Diferencias entre la ciencia pura y ciencia fctica 6
A.2.5. Ciencias empricas y formales 6
A.2.6. Distincin esquemtica entre ciencias empricas y formales 7
A.3 Conocimiento 7
A.3.1. Tipologa del conocimiento 9
A.3.2. El conocimiento cientfico 9
A.4 Mtodo Cientfico 9
A.4.1. Induccin 12
A.4.2. Deduccin 12
A.4.3. Ejemplo de uso en la vida cotidiana del mtodo cientfico y la
teorizacin 12
A.5 La idea como inicio de la investigacin 14
A.5.1. La idea 14
A.5.2. La idea de investigacin 14
A.5.3. Extensin de la idea 18
A.5.4. Rigen de la idea 18
A.5.5. Cmo nacen las idea de investigacin? 18
A.5.6. Precisin de la investigacin 19
A.6 Itinerario de la ruta de investigacin 19
Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

SEGUNDA UNIDAD
ESQUEMA BSICO PARA LA ELBORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN 20
Datos generales
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 22
1.1 Descripcin y formulacin del problema 22
1.2 Justificacin 23
1.3 Objetivos 24
1.3.1 Objetivo general 25
1.3.2 Objetivo especfico 25
II. MARCO TERICO 27
2.1 Antecedentes (slo si corresponde) 27
2.2 Bases tericas 28
2.3 Marco conceptual 28
III. HIPTESIS Y VARIABLES 30
3.1 Formulacin de hiptesis 30
3.2 Definicin operacional de variables 37
IV. METODOLOGA 44
4.1 Tipo y nivel de investigacin 44
4.1.1 Tipos de investigacin 44
4.1.2 Nivel de investigacin 44
4.2 Mtodo y diseo de investigacin 49
4.3 Poblacin y muestra 51
4.4 Tcnicas de investigacin 52
4.4.1 Recoleccin de informacin 52
4.4.2 Experimentacin 53
4.4.3 Procesamiento y anlisis de datos 53
V. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO 54
5.1 Cronograma 54
5.2 Presupuesto 55
5.2.1 Programacin del gasto global 55
5.2.2 Programacin de gasto mensualizado 56
BIBLIOGRAFA 57
ANEXOS 57

PRIMERA UNIDAD
A. CONCEPTOS BASICOS DE METODOLOGIA DE INVESTIGACION

A.1 Conceptos Bsicos
A.1.1. Metodologa
Una metodologa es aquella gua que se sigue a fin de realizar las acciones
propias de una investigacin. En trminos ms sencillos se trata de la gua
que nos va indicando qu hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener
algn tipo de investigacin.
A.1.2. Idea
Una idea es una representacin mental que surge a partir del
razonamiento o de la imaginacin de una persona. Est considerada como
el acto ms bsico del entendimiento, al contemplar la mera accin de
conocer algo.
A.1.3. Conocimiento
El conocimiento es el acto mediante el cual un sujeto se apropia
mentalmente de un objeto para descubrir sus propiedades.
A.1.4. Investigar
Hacer diligencias para descubrir algo. Realizar actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los
conocimientos sobre una determinada materia.
A.1.5. Investigacin
Es un proceso formal y sistemtico de pensar que emplea instrumentos
y procedimientos especiales con miras a la resolucin de problemas, a la
bsqueda de respuestas en torno a una situacin, o a la adquisicin de
nuevos conocimientos.
A.1.6. Tesis
Una tesis es un postulado que, luego de un proceso de investigacin, puede
sostenerse como una verdad factual, o incluso cientfica, dependiendo del
mbito y alcance del trabajo.
Es una proposicin concreta de algn tema de inters del estudiante,

generalmente relacionado con las materias de alguna disciplina de estudio
de la carrera, que se plantea, analiza, verifica y concluye mediante un
proceso de investigacin, acorde con el nivel de estudios de quien lo
presenta.
A.1.7. Meta de un cientfico

La meta de un cientfico es incrementar su habilidad para: 1) explicar (no
describir, sino explicar los fenmenos que lo determinan), 2) predecir
(sucesos futuros o fenmenos no observados hasta entonces) y 3)
controlar (posibilidad de manejar alguna condicin que determina un
hecho favorable o desfavorable) las condiciones y los sucesos (hechos,
experiencias, cambios, acontecimientos).

A.2 CIENCIA O CONOCIMIENTO CIENTFICO
A.2.1. Ciencia
Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el

razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen
principios y leyes generales.
Es un conocimiento racional (empleo y predominio de la razn para la

explicacin de los fenmenos), sistemtico (unificar conocimientos:
fundado, ordenado y coherente) y verificable (por la observacin o
experimentacin), que tiene como propsito la comprensin y control de los
fenmenos. Este rigor que caracteriza al conocimiento cientfico, lo diferencia
del conocimiento ordinario o comn.
A.2.2. La teora general del conocimiento se denomina gnoseologa.
La gnoseologa, es una disciplina filosfica que busca determinar el alcance,

la naturaleza y el origen del conocimiento.
La CIENCIA es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene

como objeto el explicar de forma fidedigna cmo se estructura y funciona el
mundo.
Para alcanzar ese objetivo tiene que idear mtodos racionales (lgicos) y
empricos que sean lo ms eficaces posibles para evitar la ilusin y el
autoengao en el estudio y valoracin de la realidad.
La ciencia es:
i. Objetiva y compatible, porque es verificable o repetible en las mismas
condiciones, pero tambin es subjetiva, dado que los hechos pueden
interpretarse a travs de normas que permitan encontrarle un sentido.
ii. Es vlida, porque es aplicable a una gama de situaciones. La
caracterstica y herramienta de la ciencia es el mtodo cientfico.
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva ms all de la experiencia

ordinaria, de las apariencias, usando razonamientos, pruebas y
demostraciones que parten de la observacin del mundo natural (tienen
base emprica) y nos permiten obtener conclusiones acerca de la realidad
que no podramos alcanzar de otro modo.

A.2.3. Clasificacin de la ciencia
CIENCIA
FORMALES FCTICAS
(mtodo deductivo) (demostracin) (mtodo inductivo)-(verificacin)
Lgica Matemtica Naturales Biolgicas Sociales
Fsica Biologa Sociologa

Astronoma Embriologa Antropologa
Qumica Fisiologa Economa
Ecologa Psicologa
etc Educacin
etc
A.2.4. DIFERENCIAS ENTRE LA CIENCIA PURA O FORMAL Y CIENCIA

FCTICA O EMPIRICA
FORMALES FACTICAS
1. Establecen relaciones ideales 1. Interpretan las formas ideales en
2. Los entes ideales existen en la trminos de hechos y experiencias
mente humana 2. Necesitan de la observacin y/o
3. Los lgicos y los matemticos experimentacin
construyen sus propios 3. Emplean smbolos interpretados
objetos de estudio (smbolos 4. Se verifican
vacos) 5. La verificacin es incompleta y
4. Demuestran o prueban. temporaria.
5. La demostracin es completa 6. Su estudio nos lleva a considerar el
y final mundo como inagotable y el
6. Su estudio puede vigorizar el hombre como una empresa
hbito del rigor inconclusa e interminable
A.2.5. Ciencias empricas y formales:

En este caso, la CIENCIA tambin se caracterizara por su mtodo y
pretensin de explicar la realidad en base a pruebas, racional y crticamente
fundado sobre la realidad. Sin embargo, en este caso se distinguira la
REALIDAD en EMPRICA Y NO-EMPRICA.
En virtud de este mtodo seguido para alcanzar el conocimiento cientfico y

tal como lo describo como puede establecerse una primera distincin entre
las ciencias:
a) Ciencias formales o pura: cuyas caractersticas son el estudio de las
formas o ideas, usa el proceso deductivo, usa la lgica para demostrar
rigurosamente los teoremas propuestos: la lgica, la matemtica.

b) Ciencias empricas o fcticas: se caracterizaran por el uso de

"mtodo de la contrastacin emprica" o "mtodo hipottico-
deductivo". Se podran dividir a su vez en ciencias naturales o
experimentales y sociales o humanas.
A.2.6. Distincin esquemtica entre ciencias empricas y formales:

a) Por su objeto de estudio:
Ciencias empricas: hechos y fenmenos de la experiencia.
Ciencias formales: entidades de carcter ideal (pero que en
ltimo trmino dependen tambin de la experiencia)
b) Por su mtodo de trabajo:
Ciencias empricas: contrastacin emprica.
Ciencias formales: demostracin lgico-deductiva.
c) Por sus enunciados:
Ciencias empricas: sintticos
Ciencias formales: analticos.
d) Por su objetivo.
Ciencias empricas: descripcin, explicacin y prediccin de
fenmenos del universo.
Ciencias formales: construccin de sistemas abstractos de
pensamiento.
De otra forma, podemos tambin decir que la ciencia es un conjunto

sistemtico de informacin y conocimientos acerca del mundo
emprico (el que percibimos) que consigue a travs de diferentes formas
de:
1- Observacin directa e indirecta.
2- Contrastacin (somete a pruebas) de esta informacin previamente
obtenida por mtodos:
Empricos que incluyen la experimentacin pero no se limitan a ella
Anlisis racional y crtico.
Por consiguiente, la caracterstica comn a todas las ciencias es que se

basan en la experiencia (lo emprico) y en argumentos racionales, para
buscar explicaciones (teorizacin) que permitan resolver los problemas
que se plantean en sus diversos mbitos. Este conjunto de procedimientos
son pues, racionales y crticos, no dogmticos, no opinativos, no
arbitrarios y que se les denomina de forma genrica: mtodo cientfico.
A.3 Conocimiento
El conocimiento es el acto mediante el cual un sujeto se apropia

mentalmente de un objeto para descubrir sus propiedades. Esta actividad
puede presentarse en distintos niveles.
A nivel emprico, de la experiencia, se trata de un conocimiento
espontneo, de origen afectivo y perceptual que nos relaciona con las cosas,
el mundo y el otro. Este tipo de conocimientos procedente del sentido
comn es el primero que aparece en nuestro desarrollo.

A nivel cientfico, se trata de una construccin racional del objeto, que se

vuelve cada vez ms precisa y rigurosa conforme progresan los mtodos y
los conceptos elaborados a lo largo de la historia de una ciencia.
A nivel filosfico, se presenta como una problematizacin del

conocimiento humano que tiende a descubrir sus poderes y lmites, y a
intentar fundamentar las verdades que piensa alcanzar.
Mientras que la ciencia se desarrolla de forma autnoma, el filsofo se

pregunta cmo es posible el conocimientos, y cmo justificar racionalmente
el movimiento que permite acceder a lo real y a un sujeto aduearse de un
objeto.
Todo conocimiento se presenta como una relacin entre sujeto objeto,

estos dos elementos que permanecen separados uno del otro.
Ser sujeto consisten aprehender-tomar, captar- el objeto, mientras que la
funcin del objeto consiste en ser aprehensible y aprendido por el sujeto.
Se denomina objeto a todo aquello que puede ser mentado, o sea, todo
aquello sobre lo cual se puede decir algo, todo lo que puede ser pensado.
El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento

y termina en la razn. Igual que en el caso del entendimiento, hay un uso
meramente formal de la misma, es decir un uso lgico ya que la razn hace
abstraccin de todo un contenido, pero tambin hay un uso real.
En conclusin
1. El conocimiento es una relacin entre Sujeto y objeto.
2. Si a un ser se le considera como un objeto es por la relacin a un
objeto, y si a otro se le considera es por la relacin a un sujeto.
3. El conocimiento es un fenmeno complejo que implica los cuatro
elementos (Sujeto, Objeto, Operacin y Representacin interna) de tal
manera que si fuera uno de estos, aquel no existe.
4. La representacin interna es el proceso Cognoscitivo (es la
explicacin a tu propio criterio).
En Ciencias de la Informacin, se acostumbra a definir un continuo

progresivamente complejo, integrado por los datos, la informacin, el
conocimiento y la sabidura. As, se define al conocimiento como el
conjunto organizado de datos e informacin destinados a resolver un
determinado problema.
Saber, es el conjunto de conocimientos que producen un pensamiento
continuo de recuerdos de los conocimientos adquiridos a lo largo del
tiempo.

A.3.1. Tipologa del conocimiento
Podemos establecer varias clases de conocimiento (algunas ms

generales y otras ms profundas)
El conocimiento a priori es independiente de cualquier experiencia,
verdad universal y necesaria.
El conocimiento a posteriori deriva de la experiencia de los sentidos.
Puede rechazarse sin necesidad de una contradiccin.
La teora del conocimiento o epistemologa es aquella que se encarga de

estudiar el conocimiento y su forma de adquirirlo.
El conocimiento cientfico a su vez se divide en cientfico en sentido

estricto (por las causas inmediatas), filosfico (por las causas segundas) y
teolgico (por las causas ltimas pero con la ayuda de la revelacin divina).
El conocimiento prctico se divide en arte y tcnica, atendiendo a su
belleza.
El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado),

metdico, verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal,
objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cientfico), racional,
provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes.
A.3.2. El conocimiento cientfico es:
1. Fctico porque trata de fenmenos y hechos de la realidad emprica

(natural y que observamos)
2. Racional por basarse en la razn y no en sensaciones, opiniones,
pareceres o dogmas.
3. Verificable en el sentido de comprobable empricamente.
4. objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y
hechos de la realidad.
5. Sistemtico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas lgicamente
entrelazadas ms que un cmulo de proposiciones inconexas.
6. Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir
cmo es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las
cuales el mundo es como es vale decir, encontrar las razones por las
cuales los fenmenos empricos se comportan del modo en que lo hacen.
A.4 Mtodo Cientfico
El mtodo cientfico es el procedimiento planteado que se sigue en la

investigacin para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos,
para desentraar sus conexiones internas y externas, para generalizar y
profundizar los conocimientos as adquiridos, para llegar a demostrarlos con
rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con las tcnicas de su
aplicacin.

El mtodo cientfico consiste en la realizacin de una serie de procesos

especficos que utiliza la Ciencia para adquirir conocimientos. Estos procesos
especficos son una serie de reglas o pasos, bien definidos, que permiten que al
final de su realizacin se obtengan unos resultados fiables. Esquemticamente
sera:
Investigacin = = = = = = = = = = = - - = > C o n o c i m i e n t o s
Cientfica Mtodo Cientfico Cientficos
Investigacin Cientfica: Cuando se va a realizar una investigacin cientfica se

debe determinar si es una investigacin Bsica o Aplicada.
Investigacin Bsica: Busca el conocimiento en s, en la determinacin de
generalizaciones universales, realizando teoras cientficas, sistemticas, y
coherentes que se refieren a un rea del saber humano.
Investigacin Aplicada: Busca obtener conocimientos e informar sobre hechos o
fenmenos para aplicarlos en el enriquecimiento de la ciencia y la solucin de los
problemas humanos.
El mtodo cientfico implica una combinacin de induccin y deduccin que se

retroalimentan. En la realidad del mtodo suele ser difcil saber dnde ha
empezado el proceso.
Los pasos del mtodo cientfico se puede ver de dos formas distintas:
Primera Forma
1. Observacin:
Consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o fenmeno
natural que despierta nuestra curiosidad. Las observaciones deben ser lo ms
claras y numerosas posible, porque han de servir como base de partida para la
solucin.
2. Hiptesis:
Es la explicacin que nos damos ante el hecho observado. Su utilidad consiste
en que nos proporciona una interpretacin de los hechos de que disponemos,
interpretacin que debe ser puesta a prueba por observaciones y
experimentos posteriores. Las hiptesis no deben ser tomadas nunca como
verdaderas, debido a que un mismo hecho observado puede explicarse
mediante numerosas hiptesis. El objeto de una buena hiptesis consiste
solamente en darnos una explicacin para estimularnos a hacer ms
experimentos y observaciones.
3. Experimentacin:
Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis. La
experimentacin determina la validez de las posibles explicaciones que nos
hemos dado y decide el que una hiptesis se acepte o se deseche.
4. Teora:
Es una hiptesis en cual se han relacionado una gran cantidad de hechos
acerca del mismo fenmeno que nos intriga. Algunos autores consideran que
la teora no es otra cosa ms que una hiptesis en la cual se consideran mayor
nmero de hechos y en la cual la explicacin que nos hemos forjado tiene
mayor probabilidad de ser comprobada positivamente.

5. Ley:
Consiste en un conjunto de hechos derivados de observaciones y
experimentos debidamente reunidos, clasificados e interpretados que se
consideran demostrados. En otras palabras la ley no es otra cosa que una
hiptesis que ha sido demostrada mediante el experimento. La ley nos
permite predecir el desarrollo y evolucin de cualquier fenmeno natural.
Segunda Forma
1. Observacin:
Detectas un problema (enigma, desafo o reto que plantea algn aspecto de la
realidad emprica) al observar la naturaleza accidental o intencionadamente.
Repites las observaciones para analizarlas y poder separar y desechar los
aspectos irrelevantes para el problema. Renes todos los datos que posibles
que incidan en ese problema que te has planteado. Es un proceso de
observacin sagaz y minuciosa de la naturaleza. Puede de ser de forma directa
o indirecta usando instrumentos.
2. Hiptesis:
Una vez recogidos todos los datos elaboras una explicacin provisional que
describa de la forma ms simple posible. Puede ser un enunciado breve, una
formulacin matemtica, etc. Esta sera una primera induccin.
3. Prediccin:
A partir de la hiptesis realizas predicciones de lo que tendras que encontrar
bajo determinadas condiciones en el caso de que fuera cierta. Las
predicciones pueden hacer referencia a un fenmeno o dato que tengas que
encontrar y se refieran al futuro (resultado de un experimento, observacin
del movimiento de un cuerpo celeste) o que haga referencia al pasado
(fsiles) y que podemos llamar retrodicciones. Es un proceso de deduccin.
Se formula en un enunciado de la forma "si la hiptesis H es cierta, entonces
tendr que ocurrir el suceso X o tendremos que encontrar el hecho Y".
4. Verificacin:
Vemos lo que ocurre en posteriores observaciones. Para ello sometes a
prueba (contrastas) tus predicciones en base a posteriores observaciones
o experimentos. Nos ponemos a buscar si el hecho Y es efectivamente cierto
que se presenta en la realidad o si el proceso X ocurre o puede ser causado.
En este proceso las predicciones (X e Y) pueden ser confirmadas (cuando se
cumplen) o falsadas (cuando no se cumplen). La llamada falsacin (Popper)
consiste en proponer predicciones que si se cumplen refutan nuestra
hiptesis. Por supuesto, tanto confirmacin como falsacin son
probabilsticas y siempre implican un margen de error. Hay que recordar
que en ciencia no se habla de pruebas o refutaciones absolutas y por eso se
insiste en la idea de provisionalidad En este proceso estamos suponiendo
que:
La prediccin deducida a partir de la hiptesis ha sido correctamente
realizada.
El experimento o las observaciones han sido realizados correctamente.

5. Replicacin:
En este momento estamos otra vez en un proceso de induccin porque
despus de producir ms observaciones revisamos nuestra hiptesis inicial.
Rechazas, modificas o mantienes tu hiptesis en base a los resultados
volviendo al punto 3, las predicciones. As mismo este proceso es pblico y
se da a conocer (es pblico) para que otros puedan duplicarlo. Si nuestras
predicciones se cumplen nuestra hiptesis se refuerza. Tras ser
repetidamente contrastada con xito por diversos grupos de cientficos,
nuestra hiptesis pasa a ser una teora cientfica. A partir de ese momento
podemos intentar ampliar nuestra teora para que pueda abarcar ms
fenmenos naturales.
A.4.1. Induccin
Informacin particular que captamos a travs de nuestros sentidos hacemos
afirmaciones generales. De que es difcil. Ejemplo: como las esmeraldas que he
observado hasta ahora son verdes infiero que todas las esmeraldas son verdes,
como las veces que he tocado el fuego me he quemado infiero que el fuego es
demasiado caliente para tocarlo.
A.4.2. Deduccin
Tomar un principio general del mundo e inferir que ocurrir algo particular.
Ejemplo: del principio general de que el fuego est demasiado caliente para
tocarlo, infiero que si meto mi pie en el fuego de la brasa me quemar.
A.4.3. Ejemplo de uso en la vida cotidiana del mtodo cientfico y la

teorizacin
Recordemos que el objetivo de la ciencia es al teorizacin, es decir, explicar lo
que ocurre en el mundo de forma que pueda hacer predicciones. Para eso se
usa el mtodo cientfico: observar, hipotetizar, predecir, verificar y replicar.
Como los artculos previos pueden resultar abstractos para algunas personas,
propongo un ejemplo que se puede dar en nuestra vida cotidiana y que refleja
de una forma simple de mtodo cientfico en su aspecto ms de sentido comn, a
pesar de que tenga otros aspectos anti-intuitivos:
Imagina que te sientas en el sof dispuesto a ver un rato la televisin y al apretar

el mando a distancia, no se enciende la tele. Repites la operacin tres veces y
nada. Miras si el mando est bien, cambias las pilas y sigue sin encenderse la tv.
Te acercas a la tv y pruebas directamente con sus mandos, pero siguen sin
funcionar. Compruebas si est desconectada, pero est conectada y sin embargo
no funciona. Buscas interruptores de la sala y no se encienden las luces.
Compruebas en otras habitaciones y tampoco. Sospechas que el problema est en
la caja de los plomos central. Vas inspeccionarla y haba saltado. Reconectas y
todo funciona...
Este proceso sigue una estrategia que desarrollamos muchas veces de

manera inconsciente en la vida cotidiana y que se asemeja mucho al mtodo
cientfico y sirve para ilustrarlo de forma fcil. En la explicacin siguiente
hago explcitos los pasos:

Observacin: detectas el problema de que no funciona la TV

Hiptesis: quizs no he apretado bien los botones del mando o no he apuntado
bien a la TV.
Prediccin: si la hiptesis es cierta y aprieto tres veces los botones, dirigiendo
bien el mando, se debera encender la tv.
Verificacin: realizo la prueba, pero no se enciende la tv, es decir, no se confirman
mis predicciones (falsacin)
El experimento ha sido vlido, as como la comprensin de los principios que he

usado. Esto hace que tenga que volver al inicio y tenga que buscar una nueva
hiptesis en base a las observaciones derivadas del fallo de mis predicciones: he
comprobado (contrastado) que el problema no est en los botones del mando ni
en la posicin de ste.
Segunda hiptesis: no funcionan las pilas del mando.
Prediccin: cambio las pilas por otras nuevas y tiene que funcionar la tv.
Verificacin: las cambio y siguen sin funcionar la televisin.
Mi experimento y la comprensin de mi hiptesis ha sido probablemente
correcto. Como consecuencia y con la informacin adicional observada (que
tampoco son las pilas del mando), vuelvo al inicio para generar otra nueva
hiptesis:
Tercera hiptesis: el problema est en los mandos del televisor o en la conexin.

Prediccin: presionando los mandos y comprobando el enchufe, funcionara el
televisor.
Verificacin: lo contrasto, pero siguen sin funcionar.
Con la nueva informacin me planteo dos nuevas hiptesis: hiptesis 4a (que el

problema es del interior de la TV) o hiptesis 4b (que el problema est en el
suministro elctrico de la casa).
Valoro que es ms fcil verificar predicciones de la hiptesis 4b, la acepto

provisionalmente y opto por contrastarla.
Predigo que si la hiptesis 4b (fallo del suministro elctrico de la casa) es cierto,

tendran que no funcionar los interruptores de la luz de todo el piso.
Verificacin: en este caso es correcta porque tras probar varios interruptores,

varias veces, (replicacin), stos no funcionan.
Acepto como teora provisional que el fallo del funcionamiento de mi

televisor se debe al fallo del suministro elctrico de la casa. Para especificar
ms, planteo varias hiptesis adicionales y opto por la hiptesis de que han
saltado los plomos de la caja de suministro elctrico porque me parece la ms
simple y fcil de contrastar.
Prediccin: si miro en la caja, ver el dispositivo en posicin "off" y al corregirlo

funcionarn los interruptores, as como la televisin.
Verificacin: lo comprueba y se confirma la posicin "off" del dispositivo. Lo
corrijo y funcionan todas las luces del piso y la televisin.

Esta explicacin que he dado en segundo lugar convierte en explcito lo que

solemos hacer casi siempre de forma inconsciente. El ejemplo se puede ver
en muchos aspectos de nuestra vida y nos sirve para ilustrar el mtodo
cientfico en sus aspectos ms cercanos a nosotros.
La diferencia con el mtodo cientfico es que es ms sistemtico y explicito

que en nuestra vida cotidiana porque es importante que no se pierda
informacin importante accidentalmente y que haya otros que repliquen
nuestros pasos para ver si obtienen los mismos resultados.
La gente se quedara sorprendida de ver con qu sorprendente frecuencia

dependen de la teorizacin en toda su vida, construyendo explicaciones
(teoras) para todo lo que ven o dan por supuesto...y que les sirven para
hacer predicciones y poder funcionar. Es anlogo a lo que ocurre en ciencia.
Ejemplo:
Si t dices que tu coche est en tu garage, al no estar vindolo directamente, eso
es una teora y no un hecho, a pesar de que la evidencia sea abrumadora.
Es por eso que cuando hay gente que comenta despectivamente que una
explicacin comnmente aceptada por la comunidad cientfica es slo "una
teora cientfica" se estn equivocando totalmente. Cuando una explicacin
se considera una teora cientfica es porque es ms mucho ms que una
hiptesis y est slidamente contrastada en base al mtodo cientfico que
descrito y ejemplificado.
A.5 La idea como inicio de la investigacin

A.5.1. La idea
En el inicio de toda investigacin surgen ideas, unas principales y otras
secundarias, que no se definen totalmente hasta despus de ciertos tanteos,
segn existen tres tipos de ideas: las innatas, que aparece congnitas con el
sujeto pensante, las adventicias, que aparecen extraas o llegas desde
afuera; y las fcticas, formadas o halladas por el mismo.
Cualquier idea que el ser humano tenga, puede ser desarrollada por l
mismo o por otra persona, en su tiempo o fuera de su tiempo. Por ejemplo
tenernos: el vuelo de la persona concebido por Julio Verne.
A.5.2. La idea de investigacin.

Para realizar una investigacin, el punto de partida es la generacin de una
idea.
Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de
investigarse (Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (1997:2) Esquema.
Proceso de investigacin.
Ciertamente, pareciera que esta etapa es fcil, y lo es, siempre y cuando el

investigador tenga experiencia en el campo investigativo y amplios
conocimientos en su rea disciplinaria, adems tener desarrolladas las
habilidades de pensamiento propias para la investigacin como son la
observacin, la reflexin, la distincin, el anlisis, la sntesis, entre otras,

donde las preguntas y la calidad de stas son la base fundamental del

trabajo del investigador. Sin preguntas la mente est vaca y sin motivacin
hacia el conocimiento.
En el caso del estudiante que se inicia en su formacin como investigador,

es importante que reconozca y valore que l es el generador del
conocimiento que inicia con la idea de la investigacin, esto no es otra cosa
que la observacin y anlisis de su realidad, en su campo profesional.
Algunos tericos para ayudar al investigador que se inicia en esta actividad,
han desarrollado lineamientos, propuestas, criterios, procedimientos, para
el momento de seleccionar el tema.
Es la conceptualizacin basada en la reflexin del

investigador sobre algn aspecto de la realidad que
Qu es la idea
llama su atencin y que a travs del anlisis plantea una
de
problemtica que cumple con caractersticas que la
Investigacin?
hacen viable para el diseo de un protocolo de
investigacin.
Es el punto de partida de toda investigacin, sin idea no
Por qu es
hay investigacin y sin investigacin no hay
importante?
conocimiento y no hay ciencia.
Algunos tericos recomiendan:
Cervo y Bervian, (1991) Seleccionar un tema equivale a
eliminar aquellos que, por razones plausibles deben ser
evitados y fijarse en aqul que merece prioridad (p.50)
Criterios:
El tema de investigacin es cualquier tema que
necesita mejores definiciones, mayor precisin y
claridad de la que ya existe sobre el mismo.
Hacer la seleccin en relacin a un campo delimitado,
dentro de la ciencia respectiva que trata el estudio.
Las razones que puede llevar al investigador a
formular preguntas de investigacin son de dos tipos:
Qu aspectos
intelectuales, basadas simplemente en el deseo de
deben
conocer o comprender, prcticas basadas en el deseo
considerarse
de conocer para hacer algo mejor o de manera ms
en la eleccin
eficaz.
del tema?
Terico o prctico, el tema debe corresponder al
gusto del investigador adems de proporcionarle
experiencias de valor y contribuir al progreso de la
ciencia. Debe evitar los temas fciles y sin inters.
Ser adecuado a la capacidad y a la formacin del
investigador.
Corresponder a las posibilidades de tiempo y de
recursos econmicos.
Tomar en cuenta el material bibliogrfico, que debe
ser suficiente y estar disponible.
Hernndez, R. et al. (1997) Enfatizan en los
siguientes aspectos:

Vaguedad en las ideas.

La mayora de las ideas iniciales son vagas y
requieren analizarse cuidadosamente para que sean
trasformadas en planteamientos ms precisos y
estructurados.
Necesidad de conocer los antecedentes.

Conocer los estudios, investigaciones y trabajos
anteriores, ayuda a no investigar lo que ya se
investig.
Estructurar ms formalmente la idea de
investigacin.
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual
se abordar la idea de investigacin.
Tamayo, M. (1987). Seala que seleccionar el tema
equivale a considerar dos aspectos:
Subjetivos: de orden personal
Inters.
Entusiasmo.
Agrado por el tema.
Capacidad para desarrollarlo.
Tiempo.
Recursos.
Objetivos: referente al tema.
Que el tema llene los requisitos para el desarrollo
adecuado del diseo de investigacin.
Utilidad del tema.
Originalidad de su enfoque.
En trminos generales una idea de investigacin debe
cumplir con las siguientes caractersticas:
Clara.
Original.
Atractiva.
Novedosa.
Cules son Motivadora.
Las De inters social.
caractersticas Con congruencia interna.
de una buena De inters y agrado para el investigador.
idea de En el caso del alumno para la obtencin del grado, el
investigacin? tema debe:
Pertenecer al rea del conocimiento del
alumno.
Estar dentro de las lneas de
investigacin
determinadas por la escuela o facultad.
Ser aprobado por el asesor de la tesis.

Es muy importante la etapa de la seleccin del tema de investigacin, sin

embargo, es an ms importante trasformar el tema en problema. Mientras
el tema siga siendo slo tema, y no exista una problematizacin sobre l, se
puede afirmar con absoluta certeza que la investigacin no ha iniciado.
Existe algn procedimiento que me permita como investigador

formular preguntas que orienten la reflexin para la generacin
de una buena idea de investigacin?
El Investigador Dr. Oscar Soria, (1989) dise un procedimiento a base de
preguntas que guan la reflexin del alumno para generar la idea de
investigacin. Se basa en cuatro preguntas fundamentales, que a su vez
generan otras preguntas. Son las siguientes:
Qu intenta investigar?
Cul es el objetivo del estudio?
Qu preguntas desea responder?
QU?
En qu hechos o datos se basa
para justificar la importancia del tema?
Es el tema importante, relevante, til?
Qu informacin necesita para responder a
dichas interrogantes? Est disponible?
Dnde est la informacin que
necesita para dar respuesta a las
CMO? preguntas de investigacin? Quin la posee?
Qu medios puede utilizar para
obtener la informacin que d
respuesta a las preguntas de
investigacin? Existen o debe disearlo?
Desea resolver un problema?
Cul es ese problema?
Pretende hacer avanzar el
PARA QU? conocimiento cientficos en su disciplina?
Qu resultados se atreve anticipar?
Qu otros usos piensa darle a su
estudio? Tesis, libro, artculo? Otros?
Qu pblicos estn interesados en su estudio?
Qu otros pblicos pueden tener inters en su
estudio?
A QUIN LE Qu pblicos estarn afectados
INTERESA? por los resultados de la investigacin?
Anticipa alguna reaccin por la
publicacin del estudio que est
bosquejando?
Ejemplo de las ideas:

El bajo aprendizaje en Apurmac de debe a:
Desnutricin
Mtodos
Falta de afecto
Etc.

Los costos de produccin en Apurmac se debe a:

Uso de mquinas obsoletas
Falta de capacitacin a los trabajadores
Mercado reducido
Etc.
La evolucin de las ideas a travs de las pistas
Sistema tradicional de aprendizaje
El comienzo de la idea
2da fase de la idea
3ra fase de la idea Pista 300 pista 400
A.5.3. Extensin de la idea
IDEA EXTENSION
REFERIDO A NIVEL LOCAL
A.- COLEGIO 1160
Anlisis de las causas de ndole econmico,

social y matrimonial.
DESERCION Repitencia.
ESCOLAR El curso no le gusta
Tiene problemas con el profesor
B.- NACIONAL: todos los colegios
A.5.4. Rigen de la idea

La idea puede surgir espontneamente por una circunstancia que la
motiva. Este precedente es el que va inducir a la persona evocar un
problema al que pretende encararlo y darle solucin.
Tambin se dice que el origen de la idea nace de la curiosidad.
A.5.5. Cmo nacen las idea de investigacin?

Las ideas de investigacin nacen por el inters que muestra el
investigador solucionar determinada realidad. La idea que se quiere
investigar se da cuando en la relacin de los hechos o fenmenos
sociales o fsicos, existen un vacio o una ligazn no convincente entre
esas relaciones.

A.5.6. Precisin de la investigacin

La enunciacin de la idea tiene un desarrollo que va de lo genrico a
lo especfico. Reducir la problemtica es reducir la complejidad de la
investigacin.
A.6 Itinerario de la ruta de investigacin
FASE 1:
LA IDEA
FASE 2:
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
FASE 3:
MARCO TEORICO
FASE 4:
ESTUDIO DE LA
INVESTIGACION
FASE 5:
HIPOTESIS Y
VARIABLES
FASE 6: METODOS
PARA PRUEBA DE
HIPOTESIS
FASE 7:
DISEO DE
INVESTIGACION
FASE 8:
MUESTREO Y
PROBALIDADES
ESTADISTICOS
FASE 9:
RECOLECCION DE FASE 10:
DATOS ANALISIS DE
RECOLECCION DE
DATOS

SEGUNDA UNIDAD
ESQUEMA BSICO PARA LA ELBORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Datos generales
Institucin
Ttulo
rea de investigacin
Fecha de presentacin
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin y formulacin del problema
1.2 Justificacin
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivo especfico
II. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes (slo si corresponde)
2.2 Bases tericas
2.3 Marco conceptual
III. HIPTESIS Y VARIABLES

3.1 Formulacin de hiptesis
3.1.1 Hiptesis general
3.1.2 Hiptesis especfica
3.2 Definicin operacional de variables
IV. METODOLOGA
4.1 Tipo y nivel de investigacin
4.2 Mtodo y diseo de investigacin
4.3 Poblacin y muestra
4.3.1 Recoleccin de informacin
4.3.2 Experimentacin (slo si corresponde)
4.3.3 Procesamiento y anlisis de datos
V. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

5.1 Cronograma
5.2 Presupuesto
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

DESARROLLO DE CONTENIDO DEL ESQUEMA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Datos generales
Institucin
Se hace referencia a la afiliacin institucional o el nombre de la organizacin que
patrocina y financia el estudio. Se puede incluir su logotipo.
Ejemplo:
UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURIMAC
FACULTAD DE INGENIERIA INFORMTICA Y SISTEMAS
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA INFORMTICA Y SISTEMAS
Ttulo
Traduce el problema a investigar, involucrando las variables que se interrelacionan,
el lugar a que se refieren los datos y la fecha o perodo a la que corresponde la
investigacin. Su redaccin debe ser clara y precisa.
Ejemplo:
La influencia de videojuegos en el comportamiento psicolgico en nios nativos
digitales de la IE Miguel Grau de Abancay, 2011.
La influencia de los factores econmicos y culturales en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de ingeniera informtica y sistemas UNAMBA, 2011.
Aplicacin de la robtica educativa en el desarrollo de actitudes cientficas en el
Colegio Mayor del Per, 2011.
La influencia del chat y las nuevas tecnologas en la comunicacin escrita en
estudiantes de ingeniera informtica y sistemas UNAMBA, 2010.
Aplicacin de Balanced ScoreCard en el proceso de enseanza aprendizaje a travs
de la implementacin del aula virtual en la Escuela Acadmico Profesional de Ing.
Informtica y Sistemas UNAMBA, 2010.
rea de investigacin
Indicar a qu rea o lnea de investigacin disciplinaria corresponde. Sealar tambin
el mbito o lugar donde se desarrollar el estudio.
Ejemplo:
rea de Investigacin: Ciencias de la Computacin.
Lneas de investigacin:
1. Ciencias de la Computacin.
2. Ingeniera de Software.
3. Sistemas de Informacin.
4. Tecnologas de Informacin
Fecha de presentacin
Sealar mes y ao. Ejemplo:
Abril de 2010

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin y formulacin del problema

Plantear un problema es precisar la idea de la investigacin sobre una
realidad.
El planteamiento del problema significa expresar en forma descriptiva y
en trminos sencillos y concretos los elementos o caractersticas que se
observan actualmente en el problema: hechos relevantes, factores
causales, efectos propiedades, determinacin de cunto, del cmo y del
cundo entre otros. Es decir, es el resumen de la situacin actual del
problema, dentro de los lmites de espacio, tiempo y temtica. La redaccin
debe ser en forma negativa, y se concluye con la formulacin del problema en
forma interrogativa, acerca de las dificultades de la realidad.
En general el problema es toda situacin que incluya la posibilidad de

una alternativa de solucin.
Plantear un problema es describir una situacin de la realidad de una
manera clara y transparente. Tiene que ser expuesta en trminos honestos
tal como ocurre o se observa, sin agregar o quitar detalles de ndole subjetiva.
La descripcin del problema determina que su presentacin vaya de lo
general a lo especfico.
En la descripcin del problema se debe partir de una concepcin general
para luego referirse a asuntos ms puntuales o particulares, dependiendo
de los alcances de la investigacin.
Criterios para plantear el problema

El problema debe expresar la relacin de dos o ms variables
Se debe formular el problema claramente y sin ambigedad. Como por
ejemplo: de qu manera la variable X afecta a la variable Y?, qu efecto
ocasiona la variable X respecto a la variable Y o Z?, cmo se relaciona la
variable X sobre Y?, etc.
El plantear un problema debe implicar la posibilidad de efectuar una
prueba emprica.
Por otro lado el planteamiento del problema se supone que los datos de
anlisis deben ser observables y medibles.
Ejemplos de planteamiento de problemas

Los videojuegos influyen en el comportamiento psicolgico en los nios
nativos digitales de la Institucin Educativa Miguel Grau de Abancay.
Los factores econmicos y culturales influyen en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de Ingeniera Informtica y Sistemas de la
UNAMBA.
La desnutricin a nivel nacional afecta fundamentalmente a la niez y
como consecuencia de ello el rendimiento escolar es bajo en comparacin
a los promedios de Chile.
El desempleo en el Per es alto debido a que la inversin en la creacin de
empresas es muy reducido por la falta de una pedagoga universitaria que
incentive a los alumnos de carreras tcnicas al fomento de la creacin de
microempresas.

Los niveles de produccin de la empresa Alfa se ven disminuidos a

consecuencia que las mquinas actuales que no tienen la potencia para
competir en el mercado internacional.
Formulacin del problema
La Formulacin del Problema es la parte conclusiva del Planteamiento del

Problema, formular un problema es hacer una pregunta plausible e
interesante preferentemente acerca de las causas, el origen, el que, el dnde,
el cmo, el cuanto, etc., que expliquen un hecho o fenmeno.
Es una pregunta que se formula al problema que lleva implcito una respuesta.
Por lo general, la pregunta de rigor que se hace el investigador es para
responder a esa interrogante. Cmo encarar o resolver el problema?, en
qu medida X afecta a Y?, Cules son los efectos que determina X en Y y Z?
Ejemplos:
En qu medida influyen los videojuegos en el comportamiento psicolgico de
nios nativos digitales?
En qu medida contribuye la aplicacin de la robtica educativa en el
desarrollo de actitudes cientfica en el colegio mayor del Per?
En qu medida influye el chat y las nuevas tecnologas en la comunicacin
escrita en los estudiantes de ingeniera informtica y sistemas?
De qu manera afecta la desnutricin en el rendimiento escolar?
De qu manera la reduccin de la inversin en la creacin de empresas y en
programas pedaggicos universitarios incide en el desempleo?
1.2 Justificacin
Justificar es exponer todas las razones, las cuales nos parezcan de importancia
y nos motiven a realizar una Investigacin.
Se debe indicar las motivaciones y las bondades de la investigacin (describir

la trascendencia y los efectos que tendr la investigacin). Para ello se debe
responder las preguntas: Cul es su valor o importancia?, qu se pretende
alcanzar?, cul es su aporte fundamental?, puede abrir camino para
estudios posteriores o de mayor profundidad?
La justificacin guarda la relacin con el debe ser, que se ajusta a las

normas, al derecho de las gentes, y al inters social en general. Por lo
tanto, la justificacin admite una prelacin comparativa de intereses.
Ejemplo:
Al utilizar el aula virtual como medio de enseanza-aprendizaje para el
desarrollo de las sesiones didcticas nos beneficia a los docentes y a los
estudiantes, porque la interaccin ser muy flexible entre docente-alumno, ya
sea en forma directa o remotamente sin restricciones de tiempo y la distancia,
adems permitir proporcionar material adecuado y actualizado sin ocasionar
gastos.

Para realizar una buena justificacin, se tener en cuanta y/o fomentar una
serie de criterios para evaluar el estudio en cuestin.
Para qu servir y a quin le sirve.
Trascendencia, utilidad y beneficios.
Realmente tiene algn uso la informacin?
Se va a cubrir algn hueco del conocimiento?
Se va a utilizar algn modelo nuevo para obtener y de recolectar
informacin?
Adems de los objetivos de la investigacin, ser necesaria una justificacin

de dicha investigacin, es decir, dar las razones o motivos por las cuales se
procedi a la investigacin. As mismo, se tiene que explicar ante una o varias
personas por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los
beneficios que se derivarn de ella. Se puede establecer una serie de criterios
para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente
son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos:
Conveniencia: Que tan conveniente es o que funcionalidad tiene, para que
sirve.
Relevancia Social: En que afectara dicha investigacin o que impacto tendra
sobre la sociedad, quienes se beneficiaran con tal desarrollo.
Implicaciones Prcticas: Ayudara a resolver algn problema presente o que
surgiera en un futuro.
Valor Terico: Que contribucin o que aportacin tendra nuestra
investigacin hacia otras reas del conocimiento, tendra alguna importancia
trascendental, los resultados podrn ser aplicables a otros fenmenos o
ayudara a explicar o entenderlos.
Utilidad Metodolgica: Con nuestra investigacin podramos o ayudara a
crear un nuevo instrumento para la recoleccin o anlisis.
1.3 Objetivos
Son enunciados que expresan (el resumen tcnico) lo que el investigador
aspira obtener una vez haya concluido el estudio. Este debe ser claro,
tanto que permita al investigador alcanzar lo que quiere demostrar.
Generalmente de acuerdo a la que se quiere alcanzar estos pueden ser de dos
tipos:
Objetivos que buscan resolver problemas, y
Objetivos que tratan de demostrar una teora.
Fines de los objetivos

Los objetivos que se formulan tienen varios fines:
Sirven de itinerario al investigador para efectuar el estudio,
Determinan los lmites y la amplitud del estudio.
Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizarse.
Clases de objetivos: Los objetivos se clasifican en dos tipos:

Objetivo general, y
Objetivos especfico(s).

1.3.1 Objetivo general

El objetivo general expresa el logro terminal a alcanzar en el estudio.
1.3.2 Objetivos especficos

Los objetivos especficos estn relacionados con los resultados o propsitos
ms especficos, que se obtienen (del desglose) del objetivo general.
En la presentacin de los objetivos especficos pueden usarse los siguientes

verbos:
Analizar, ubicar, detectar, identificar, describir, calcular, explicar,
comparar, demostrar, correlacionar, derivar, corregir, etc.
Ejemplo 1:
Determinar la influencia de videojuegos en el comportamiento de nios
nativos digitales.
Ejemplo2:
Objetivo general:
Determinar el nivel de contribucin de la aplicacin de la robtica educativa en
el desarrollo de actitudes cientficas en el colegio mayor del Per.
Objetivo especfico:
Determinar el aporte de la Robtica Educativa en el desarrollo de las
habilidades cognitivas de los estudiantes del Colegio Mayor del Per, en el
ao 2011.
Analizar el aporte de la Robtica Educativa en el desarrollo de las
habilidades creativas de los estudiantes del Colegio Mayor del Per, en el
ao 2011.
Evaluar la contribucin de la aplicacin de la Robtica Educativa en el
desarrollo de capacidad innovadora de los estudiantes del Colegio Mayor
del Per, en el ao 2011.
Ejemplo3:
Objetivo general:
Explicar la aplicacin de Balanced Scorecard en el proceso de enseanza
aprendizaje a travs de la Implementacin del aula virtual en los estudiantes
de Ingeniera Informtica y Sistemas UNAMBA.
Objetivo especficos
Determinar en la implementacin del aula virtual, la calidad del Balanced
Scorecard y su influencia en el rendimiento acadmico.
Evaluar en la implementacin del aula virtual, el sistema de mejoramiento
continuo del Balanced Scorecard y su incidencia en el rendimiento
acadmico.
Evaluar la tecnologa virtual para la aplicacin del Balanced Scorecard y su
relacin en el rendimiento acadmico.

Ejemplo4:
Objetivo general:
Analizar la influencia del chat y las nuevas tecnologas en la comunicacin
escrita en estudiantes de ingeniera informtica y sistemas.
Objetivo especficos
Analizar los servicios que presta la Internet en la comunicacin escrita.
Evaluar el comportamiento de los estudiantes que hacen uso este medio.
Determinar la repercusin del chat en el proceso de su formacin.
Ejemplo5:
Objetivo General:
Analizar la incidencia que tienen los factores en el aprendizaje de los alumnos.
Objetivos Especficos:
Medir la forma como el mejoramiento de la metodologa de la enseanza
eleva el aprendizaje de los alumnos.
La mejora de la organizacin y disciplina de la institucin permite elevar el
aprendizaje de los alumnos.
La modernizacin de la infraestructura y sistemas de informacin elevan el
aprendizaje de los alumnos.
Caractersticas de los objetivos:
Tienen una extensin que puede ser universal y particular.
Tienen una direccionalidad en el sentido que se sealan el camino hacia
dnde va la investigacin.
Los objetivos pueden ser o no ser en cuanto a su realizacin.
Los objetivos se disgregan deductivamente a fin de manejar mejor la
variable o variables que tiene relacin con otras variables.
Los objetivos que se quieren alcanzar por lo general relacionan la variable
independiente y dependiente.

II. MARCO TERICO

El desarrollo del marco terico consiste en buscar la informacin relacionada a las
variables enunciadas en el planteamiento del problema. Tiene el propsito de dar
a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al
problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los
conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que
resulten til a nuestra tarea".
2.1 Antecedentes (slo si corresponde)

Es la identificacin y procesamiento de estudios anteriores relacionados con
el tema (descripcin del desarrollo histrico y estado actual del conocimiento
sobre el tema). Se considerar las conclusiones ms importantes de todo lo
escrito e investigado sobre el objeto de estudio (breve resea de otras
investigaciones). Esto implica la bsqueda de informacin en antecedentes
relacionados al tema elegido.
El inicio de todo estudio debe contar con una base de datos que sirvan de
fuente de inspiracin al investigador. Los datos que se recopilan tienen que
estar relacionados con el estudio.
Dnde se consiguen las informaciones?
a) Fuentes Oficiales: Organismos del Estado:
Biblioteca Nacional,
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica
Institutos Especializados; Senhami, RENIEC.
Ministerios,
Universidades, etc.
b) Libros, peridicos y revistas.
c) Internet.
Ejemplos de referencia de antecedentes en el marco terico

a) (Carrizo, 1999:39)
b) Ral Pino G. (2007): Metodologa de la Investigacin. 2da. edicin.
Editorial San Marcos. Lima
Modelo de resumen de fuentes que guardan relacin con el tema del

investigador
La Srta. Carla Mendivil desarroll una investigacin sobre: Seguimiento al

desarrollo de los recursos humanos para elevar su rendimiento.
Objetivos: Analizar los factores que intervienen en el desarrollo de los
recursos humanos.
Hiptesis: El seguimiento cercano al desarrollo de recursos.
Muestra: El estudio se hizo sobre una muestra de 60 trabajadores.
Tipo de investigacin: Se aplic el descriptivo comparativo, humanos
permite elevar la calidad del trabajador.
Instrumento: Se us una hoja de anotaciones sobre el desenvolvimiento de
los trabajadores en la capacitacin y el desarrollo de los recursos humanos.

Conclusiones: Los trabajadores considerados en la lista de

capacitacin que recibieron control cercano elevaron su rendimiento1.
c) Si la fuente son congresos o seminarios

Stoner. Paradigmas de la globalizacin. En: 3er. Congreso de
Administracin. Bogot. 1998.
d) Cuando se refieren a libros

PRESSMAN, Roger (2006): Ingeniera de Software. 6ta. edicin. Mxico:
Mc. Graw Hill, p. 170.
e) Cuando se refieren a captulos de los libros

ALBERTTOSI, Pal. La deuda impagable del Per, En: ROJAS, Antonio.
Los problemas econmicos de Amrica Latina. Lima: EAE. Cap. 9, p. 102-
170.
f) Si son revistas
Los nios que alcanzaron altos niveles de desnutricin padecen de
enfermedades comunes a su edad, b) muestran disciplicencia y falta de
inters para jugar o hacer vida social, etc.
TESIS, para optar el ttulo de Educacin, Universidad XX, Facultad de
Educacin, 1992.
2.2 Bases tericas

Es el condensado de todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el
tema a investigar. Pues, se trata de dar un enfoque y soporte terico, que
permita establecer relaciones entre los fenmenos para formular nuevas
teoras o leyes cientficas.
Consiste en desarrollar una exposicin de contenidos tericos que

guarden relacin con las variables que se consideran en el estudio. En la
exposicin se considera la recoleccin de fichas bibliogrficas
interpretativas, seguidas de las transcritas que avalen la
fundamentacin. De no presentar as, dejara de tener validez el estudio,
porque se apartara de los requisitos establecidos por la Comunidad
Cientfica.
Ejemplo:
COMPRENSIN DE LOS PADRES
la mayora de los adolescentes quieren
ser comprendidos por sus padres. Si alguien puede ayudar a que esto sea
posible se habr dado un paso importante en el tratamiento2.
2.3 Marco conceptual (definicin de trminos)

Est constituido por los conceptos bsicos ms usuales en la investigacin, los
mismos deben ser definidos para conocer la esencia y las relaciones internas
del fenmeno.
1 Mendvil, Carla (1998): Tesis para optar el Grado de Maestra en la especialidad de Administracin UNFV.
2
Josselyn I. M. (1996): Desarrollo Psicolgico del nio, pag. 146

Es presentar el significado de los trminos que slo corresponden al

rea del estudio (especfico-tcnico) empleados con mayor frecuencia en
el transcurso de la investigacin. No debe confundirse con un seriado de
definiciones tipo diccionario o glosario. Ejemplo:
Por otro lado, los trminos definidos pueden tener dos niveles como bien dice
Snchez Carlessi:
a).- Primero definir el concepto en el sentido cientfico, tal como es

compartido por toda una comunidad cientfico.
b).- Segundo, definir operacionalmente los conceptos, haciendo uso ya sea de
la definicin experimental, activa o estadstica3.
Desnutricin: Trastorno de la nutricin por defecto de asimilacin o exceso

de desasimilacin4.
Rendimiento escolar: El rendimiento escolar es un producto que alcanza el

alumno despus de un proceso de aprendizaje. (numeral 4).
Funciones que se considera en la elaboracin del marco terico
Su funcin principal es la consolidacin de la construccin de la teora

sustentada en la validez de sus argumentos. Por lo tanto, su funcin es de
previsin, y sirve al investigador de gua para evitar incorporar en su
estudio, teoras rechazadas.
La segunda funcin es la elaboracin del MT es la de direccionalidad,
consistente en colocar en la va los constructos tericos para que avancen
a una misma direccin.
La tercera funcin es el planteamiento de hiptesis para el caso de las
investigacin cuasi experimentales, lo cual supone una contrastacin o
prueba con la realidad, y
La cuarta funcin es generar teora.
3
Snchez Carlessi H. Op. Cit., p. 121.
4
Diccionario bsico de la Lengua Espaola. (2001): Barcelona, Edit. Planeta. Tomo I.

III. HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 FORMULACIN DE LA HIPOTESIS
Es el enunciado o proposicin de carcter afirmativo para adelantar una
explicacin o respuesta provisional al problema. Su redaccin debe ser claro,
contrastable y no debe contradecir los conocimientos cientficos disponibles.
Las Hiptesis son respuestas tentativas a las preguntas de investigacin, son

posibles soluciones a los problemas que se han planteado en la misma.
Son las guas para una investigacin o estudio. Las hiptesis indican lo que
tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno
investigado; deben ser formuladas a manera de proposiciones. De hecho, son
respuestas provisionales a las preguntas de investigacin5.
La hiptesis es un enunciado o conjunto de enunciados que puede ser puesto

a prueba, atestiguado y confirmado slo indirectamente, o sea a travs de sus
consecuencias.
Se define la hiptesis a una proposicin cuya verdad o validez no se cuestiona

en un primer momento, pero que permite iniciar una cadena de
razonamientos, que luego puede ser adecuadamente verificada.
Toda investigacin pre experimental, experimental o cuasi experimental

requiere de la presentacin de hiptesis. Solamente en las investigaciones no
experimentales no necesariamente se requiere trabajar con hiptesis.
Las hiptesis nos indican los que estamos buscando o tratando de probar y
pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado
formuladas a manera de proposiciones.
La presentacin de las hiptesis puede tener la forma afirmativa o negativa,

sin que esto signifique una verdad o falsedad. Son explicaciones tentativas,
que el investigador debe tratar de probar si son o no son.
Ejemplo1:
Los videojuegos influyen considerablemente en el comportamiento de nios
nativos digitales en la IE Miguel Grau de Abancay.
Correlacin entre formulacin del problema, objetivos e hiptesis

La estrategia es fundamental para alcanzar la meta que se pretende lograr.
Pues nadie puede llegar a la meta, sino tiene un itinerario o una ruta.
Ejemplo2:
Hiptesis general:
La aplicacin de la robtica educativa contribuye significativamente en el
desarrollo de las actitudes cientficas en los estudiantes del Colegio mayor del
Per, en el ao 2011
5
HERNANDEZ, FERNANDEZ Y BAPTISTA (2006): Metodologa de la investigacin, cuarta edicin, pag. 122.

Hiptesis especifica:
Hi: El aporte de la Robtica Educativa permite un adecuado desarrollo de las
Habilidades Cognitivas de los estudiantes del Colegio mayor del Per, en el
ao 2011
La enseanza de la Robtica Educativa contribuye significativamente en el

desarrollo de las Habilidades Creativas de los estudiantes del Colegio mayor
del Per, en el ao 2011
La aplicacin de la Robtica Educativa contribuye de manera directa en el

desarrollo de Capacidad Innovadora de los estudiantes del Colegio mayor del
Per, en el ao 2011.
Ejemplo3:
Formulacin del problema
De qu manera la falta de control, exigencia y disciplina afecta el aprendizaje
de los alumnos del 3er ciclo de Ing. Informtica y Sistemas?
Variables:
Control
Exigencia acadmica
Disciplina
Aprendizaje
Objetivos
Determinar comparativamente si la carencia de control, exigencia y disciplina
afecta el aprendizaje de los alumnos del 3er ciclo en relacin con otra
institucin que se toma como modelo.
Hiptesis
La consideracin de una estrategia educativa basada en la disciplina,
exigencia acadmica y control permite a la institucin elevar el aprendizaje de
los alumnos comparables a los resultados de la institucin modelo
Ejemplo4:
Hiptesis General
El uso del aula virtual con la adecuada aplicacin de Balanced ScoreCard
mejora el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes de ingeniera
informtica y sistemas UNAMBA.
Hiptesis especficos
La implementacin virtual y la adecuada aplicacin de la calidad de
Balanced ScoreCard conduce a un alto nivel de rendimiento acadmico.
El sistema de mejoramiento continuo del Balanced ScoreCard en el
proceso de enseanza aprendizaje, orienta a elevar el nivel de
rendimiento acadmico
La aplicacin de una acertada tecnologa virtual con Balanced ScoreCard,
mejora el nivel de rendimiento acadmico.

Cmo conocemos si una variable es dependiente e independiente?

Mtodo de tanteo nos permite determinar las variables independientes
Para conocer la variable independiente se le antepone la pregunta Cmo?,
por qu?, qu? a la variable dependiente.
METODO DE TANTEO
Formulacin de la pregunta Respuestas
1. Cmo se puede elevar el aprendizaje? Mediante una estrategia educativa
2. Cmo se puede elevar el aprendizaje? Mediante la disciplina
3. Cmo se puede elevar el aprendizaje? Mediante la exigencia acadmica
4. Cmo se puede elevar el aprendizaje? Mediante el control
Estructura de las variables dependientes e independientes

Estructura de las hiptesis Variables
1. La consideracin de una estrategia Variables independientes:
educativa basada en la disciplina, VIa: Estrategia educativa
exigencia acadmica y control permite VIb: Disciplina
a la institucin elevar el aprendizaje de VIc: Exigencia acadmica
los alumnos comparables a los VId: Control
resultados de una institucin modelo. Variable dependiente:
VDa: aprendizaje de los alumnos
2. Los equipos que desarrollan un plan
tctico y de entrenamiento estn en Variables independientes:
mejor condicin para ganar un VIa: Plan tctico
certamen deportivo y desarrollo VIb: Entrenamiento
profesional. Variables dependientes:
VDa: Ganar certamen deportivo
VDb: Desarrollo profesional
En toda investigacin se deben plantear hiptesis?

La respuesta es no. Solo se da como regla general a las investigaciones
cuantitativas, cuyo mtodo es el deductivo que implica la realizacin de un
estudio relacional o explicativo.
En cambio, los estudios cualitativos, por lo general no formulan hiptesis, si
previamente no han recabado datos. Por lo general por su naturaleza
inductiva y su alcance es exploratorio o descriptivo.
Enfoque cuantitativo y cualitativo
El enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis,

con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teoras.
Enfoque cualitativo utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica

para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de
interpretacin.

Formulacin de hiptesis en enfoque cuantitativo y cualitativo
ALCANDE DEL CUANTITATIVO CUALITATIVO

ESTUDIO
Sin formulacin de Sin formulacin de
EXPLORATORIO
hiptesis hiptesis
Formulacin de hiptesis Sin formulacin de
para pronosticar un hiptesis
DESCRIPTIVO
hecho
Formulacin de hiptesis La formulacin de

CORRELACIONAL hiptesis puede darse o
no
Formulacin de hiptesis Potencial formulacin de
CUASAL
hiptesis
Formulacin de hiptesis: alcance, enfoque y modalidad mixta

ALCANDE DEL MODALIDAD DE MODALIDAD DE MODALIDAD
ESTUDIO DOS ETAPAS ENFOQUE MIXTA
PRINCIPAL
Sin formulacin de Sin formulacin de Sin formulacin
EXPLORATORIO
hiptesis hiptesis de hiptesis
Formulacin de Formulacin de Formulacin de
hiptesis para hiptesis para hiptesis para
pronosticar un hecho pronosticar un hecho, formular un
DESCRIPTIVO
en la etapa si el enfoque hecho
cuantitativa principal es
cuantitativo
Formulacin de Formulacin de Muy probable la
hiptesis en la etapa hiptesis cuando el formulacin de
cuantitativa y enfoque principal es hiptesis
CORRELACIONAL posiblemente en la cuantitativo y
cualitativa, si se variable, si ste es
realiza como la cualitativo
segunda fase
Formulacin de Formulacin de Muy probable
hiptesis en la etapa hiptesis cuando el formulacin de
cuantitativa y enfoque principal es hiptesis
EXPLICATIVO probablemente en la cuantitativo y
cualitativa, si se variable, si ste es
realiza como la cualitativo
segunda fase
CARACTERISTICAS DE LAS HIPOTESIS

1. Las hiptesis se deben referir a hechos sociales admitidos realmente. Es
decir, las hiptesis que se refieran a hechos sociales deben someterse a
prueba dentro de un universo y contexto bien definido.
2. Las palabras que se utilizan en las hiptesis deben ser claras,
comprensibles y precisas.
3. Deben hallarse en conexin con las teoras precedentes, en forma de
confirmacion, precisin, revisin, etc.

4. Deben ser especficas o susceptibles de especificacin a travs de

subhiptesis (cuando es muy amplia o general).
5. El uso de los trminos que se usan en la hiptesis deben ser susceptibles
de medicin o de comparacin.
6. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para
probarlas.
7. La hiptesis explica las relaciones entre la variable dependiente y la
variable independiente.
8. Las hiptesis deben ser objetivas y no deben llevar ningn juicio de valor;
es decir no debe definirse el fenmeno con adjetivos calificativos.
9. Las hiptesis deben estar relacionadas con el marco terico. Por regla
general la investigacin se ve facilitada cuando existe una teora firme.
10. Relevancia. Es decir, la hiptesis que se plantea tiene que ser importante
como gua en bsqueda de hechos.
SIMBOLOGA: Investigacin (Hi), Nula (H0), Alterna (Ha)
FUNCIONES DE LAS HIPOTESIS

a) Acta como gua para la investigacin y para un enfoque cuantitativo, nos
ayuda a encontrar lo que tratamos de buscar o de probar. Permite dar
orden y coherencia al estudio.
b) Tienen una funcin descriptiva y explicativa. En el sentido que la
argumentacin referida a un determinado fenmeno de investigacin
recibe evidencia emprica a su favor o en contra.
c) Probar la teora.
d) Puede construir una teora.
TIPOS DE HIPTESIS
A. Hiptesis de investigacin
Las hiptesis de investigacin son de cuatro tipos:
a) Descriptivas
Las hiptesis descriptivas hacen referencia a las caractersticas de las
variables que se estructuran en la hiptesis, aunque no siempre tienen que
ser formuladas o son observaciones del que se refiere algo en relacin a
otra variable.
Ejemplo:
Durante este ao, los presupuestos de publicidad se incrementarn en
un 50 y 60%.
Las negociaciones bilaterales EEUU-Per sobre el comercio textil
oscila entre el 3 y 5% de la cuota de negociacin.
b) Correlacionales
Las hiptesis correlacionales especifican relaciones que se dan entre dos o
ms variables. Esta relacin puede ser fuerte o dbil, cuando es susceptible
de medicin.

Ejemplo:
A mayor autoestima, menor temor de logro.
A mayor estudio, mayor posibilidad de aprobar el curso
El desagio tributario tendr mayor aceptacin, cuando los empresarios
tengan mayor informacin.
c) Diferencia entre grupos

Este tipo de hiptesis se formula para comparar grupos donde se
establecen posibles diferencias entre ellos. Ejemplos:
Los trabajadores muestran mayor inters del uso de las computadoras e
impresoras para desarrollar sus trabajos que el usar mquinas de escribir,
manual o electrnicas.
Los alumnos que tienen excelentes notas en el curso de matemticas,
tienden a tener elevadas puntuaciones en el curso de estadstica.
d) Relacin de causalidad
Este tipo de hiptesis no slo afirma relacin entre dos o ms variables y
cmo se dan dichas relaciones, sino que adems, proponen un sentido de
entendimiento de ellas. Estas relaciones establecen relaciones de causa-
efecto.
Ejemplo:
Los adolescentes pueden mostrar una actitud ms responsable sobre el
SIDA, si reciben charlas y orientaciones por las instituciones donde se
desarrollan.
Los mineros que trabajan en las minas sin la proteccin debida, estn
expuestos a morir de enfermedades.
XY
X influye o causa Y
Tipos de hiptesis causales

Hiptesis causales bivariadas
Estas hiptesis establecen una relacin entre una variable
independiente y una variable dependiente. Ejemplo:
los nios bien alimentados tienen un desarrollo normal
Hiptesis causal multivariada

Establece una relacin entre diversas variables: varias variables
independientes y una dependiente; una variable independiente, y
varias variables dependientes o varias variables independientes y
varias dependientes.
Ejemplo:
La participacin y el rendimiento de los trabajadores, determinan la
competitividad de la empresa.
La elevacin de la estima personal, los incentivos al rendimiento y
oportunidad de desarrollo influyen en el desarrollo de los
trabajadores (ingreso, ascenso).

B. Hiptesis nula (H0)

La hiptesis nula es un enunciado proposicional que refuta o niega a la que
se afirma. Hernandez Sampieri nos dice que es el reverso de las hiptesis
de investigacin.
Ejemplo:
Hi: La participacin y el rendimiento de los trabajadores, determinan la
competitividad de la empresa.
H0: La participacin y el rendimiento de los trabajadores no
necesariamente determinan la competitividad de la empresa.
C. Hiptesis alterna(Ha)
Son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin y nulas,
ofrecen otro tipo de explicacin a las propuestas por las hiptesis
anteriores Si la hiptesis de investigacin establece: esta silla es roja, la
nula afirmar: esta silla no es roja, y las alternativas podran ser: esta silla
es verde, amarilla u otra.
Ejemplo:
Hi: Se estima que el futuro presidente electo para el ao 2011 ser
Alejandro Toledo con una votacin de 45 a 55% de votos.
H0: Se estima que el futuro presidente electo para el ao 2011 no ser
Alejandro Toledo con una votacin de 45 a 55% de votos.
Ha: Se estima que el futuro presidente electo para el ao 2011 ser Ollanta
Humala con una votacin de 50 a 60% de votos.
D. Hiptesis de Estadstica
Transforman las hiptesis anteriores en smbolos estadsticos. Se
formulan SLO CUANDO LOS DATOS QUE SE VAN A RECOLECTAR SON
CUANTITATIVOS (NMEROS, PORCENTAJES, PROMEDIOS).
Hi: el promedio de peruanos que ingresan al comercio ambulatorio
anualmente es de 5% del PEA.
Este enunciado se puede expresar estadsticamente as:
: = 50%
Las hiptesis estadsticas pueden ser de tres tipos:

Hiptesis de estadstica de estimacin
Hiptesis estadstica de correlacin
Hiptesis de estadstica de la diferencia de medias

3.2 Definicin operacional de variables

Implica desglosar o subdividir las variables en indicadores y stos en ndices,
por medio de un proceso de deduccin lgica. Esto posibilitar la verificacin
de la formulacin de los objetivos, las hiptesis y la construccin de
instrumentos de recoleccin de informacin.
La operacionalizacin es el proceso de llevar una variable desde un nivel
abstracto a un plano ms concreto.
La variable es una propiedad que puede cambiar y este cambio es

susceptible de medirse u observarse. Tambin se le define como cualquier
caracterstica, cualidad o propiedad que presenta un fenmeno o hecho que
vara o puede ser medido o evaluado6.
vila Acosta (2001, 107) indica que las variables expresan sus
caractersticas, atributos o aspectos que se desean conocer, explicar,
dimensionar, y estudiar con el objetivo investigado. Las variables son
caractersticas observables, susceptibles de adoptar distintos valores o
ser expresados en varias categoras y siempre estn referidas a las
unidades de anlisis.
"Entendemos por variable cualquier caracterstica o cualidad de la

realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que
puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede
tener un valor fijo". Sabino (1980)
"Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse
en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . .
son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en
categoras o clases y son susceptibles de identificacin y medicin".
Briones (1987)
Ejemplo:
El rendimiento escolar, es una magnitud que puede expresar en niveles como:
excelente, muy bueno, bueno, regular o maloapreciacin cualitativa,
tambin se puede expresar en forma cuantitativa.
Clasificacin de las variables

A. Por su naturaleza puede ser: cualitativas y cuantitativas
Variable cualitativa:
Cualitativa Nominal:
Cualitativa Ordinal:
Variable cuantitativa: Son aquellas cuyos elementos de variacin tienen

un carcter mensurable.
Cuantitativa Discretas: Es aquella cuyos valores posibles tienen
interrupcin
Cuantitativa Continuas: Es aquella cuyos valores posibles no
tienen interrupcin.
6
Pino Gotuzzo, Ral (2006) pag. 76

B. De acuerdo a su dominio:
Variables independientes: Tiene el dominio causal.
Variables dependientes: Acta como efecto de una causa que
ejerce coercin.
Variables intervinientes: Es aquella que acta acompaando a la
variable independiente para condicionar a la variable dependiente.
Indicadores de las variables:

El indicador es una expresin valorativa derivada de una mayor. As por
ejemplo, la variable produccin puede subdividirse en costo de fabricacin,
gastos de fabricacin, gastos administrativos, gastos de ventas y gastos
financieros.
La variable control de calidad puede contener los siguientes indicadores:

Productos aprobados (95%).
Productos rechazados (5%).
Escala de medicin de las variables:

a) Escala nominal: Es el nivel ms elemental de medicin y consiste en
clasificar la variable de estudio, ya sea de ndole cualitativo y cuantitativo.
Se usa para clasificar o diferenciar caractersticas o propiedades de una
variable. As por ejemplo:
Sexo, grado de estudios, clase social, estado civil, etc.
b) Escala ordinal: Es utilizada en las variables continuas donde sus
elementos tienen un orden o jerarqua. Esta jerarqua puede ir de menos a
ms, o de ms a menos. Ejemplo: grado de estudios (1, 2, 3, 4, 5).
c) Escala por intervalo: Mide las variables continuas que se agrupan cuando
los datos son numerosos. Ejemplo nota clasificas por intervalo.
d) Escala de proporcin o razn: Este tipo de escala constituye el nivel ms
elevado de medicin para el caso de las variables cuantitativas. (< >).
Definicin y medicin de variables
Planteamiento
del problema
Definir el
problema
Objetivos del
problema
Hiptesis
Variables
Indicadores
Definicin Definicin
conceptual operacional

Definicin conceptual de la variable

Las definiciones conceptuales son abstracciones articuladas en palabras que
facilitan su comprensin. Las variables complejas son conceptualmente
definidas para reducirlas a series de variables simples.
Es importante que las variables de estudio sean definidos conceptualmente
para su identificacin y alcances. Este procedimiento permite tener un alcance
claro de la variable.
Las variables deben ser descompuestas en dimensiones y estas a su vez
traducidas en indicadores que permitan la observacin directa y la medicin.
Definicin operacional
La operacionalizacin de variables consiste en pasar de las variables
generales a las intermedias, y de estas a los indicadores, con el objeto de
transformar las variables abstractas (los constructos) en variables
directamente observables e inmediatamente operativas. Es decir, las
definiciones operacionales consisten en un conjunto de instrucciones sobre
cmo medir una variable que ha sido conceptualmente definida.
Ejemplo 1:
El ingreso familiar: se puede disgregar en ingreso del padre, madre e hijo.
Ejemplo 2:
Variable: EDAD.
Definicin conceptual: Cantidad de aos, meses y das cumplidos a la fecha
de aplicacin del estudio.
Dimensin: El nmero de aos cumplidos.
Indicador: Clculo a partir de fecha de nacimiento en su cdula de identidad.
Instrumento: Encuesta.
Ejemplo 3:
Hiptesis
Los costos industriales se reducen a medida que los procesos industriales se
van robotizando.
Variables:
Variable independiente: robotizacin de los procesos
Variable dependiente: costos industriales
Definicin de las variables: los costos industriales son gastos que genera la
produccin de determinados productos o servicios. Esos costos estn
representados por los recursos humanos: mano de obra directa e indirecta;
recursos materiales: materia prima directa e indirecta; equipos y maquinaria;
recursos tcnicos. Procedimiento para hacer el trabajo; recursos financieros:
dinero para afrontar los pagos.
Procesos robotizados, es la produccin en serie donde varios procesos
hechos por el hombre son reemplazados por la robtica con mayor precisin
y calidad.
Ejemplo 4:
Si nos referimos a nivel de pobreza, este trmino por s mismo en cuanto a su
definicin no nos ayuda en nada, sino la disgregamos en sus elementos:

As por ejemplo: para saber sobre el nivel de la pobreza en las personas

ubicadas en un asentamiento humano, lo primero que tenemos que hacer es
explorar esta realidad: Cules pueden ser esos elementos de anlisis
contenidos en el macro trmino pobreza?.
Disgregacin de la pobreza:
Alimentacin deficiente
Enfermedad
Vestimenta
Vivienda
Servicios
Trabajo
Ejemplo 5:
Los factores econmicos y culturales influyen en el rendimiento acadmico de
los estudiantes.
Variables:
Variable Independiente: factores econmicos y culturales.
Variable Dependiente: rendimiento acadmico.
Otras variables: procedencia, disponibilidad econmica, hbitos de
estudio, otras.
El marco terico define y describe las variables, adems probablemente aporte
otras:
Ingreso econmico de los padres, tipo de vivienda, servicios bsicos,
etc.
profesin de los padres, disponibilidad de textos de consulta, lugar para
estudiar.
Si la revisin bibliogrfica plantea la importancia de las mismas u otras
variables en el rendimiento acadmico; estas deben considerarse.
Ejemplo 6:
En qu medida la enseanza del proyecto de investigacin mejorar la
produccin de los trabajos cientficos en los docentes y estudiantes de la
Universidad Privada San Pedro?
Variable independiente (causa):

La enseanza del proyecto de investigacin
Variable dependiente (efecto):

Produccin de trabajos cientficos
Variable interviniente:
Nivel de inteligencia
Situacin profesional
Estado o nivel socioeconmico
Grado de motivacin
Etc.

PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable
Concepto
terica
Definicin Conceptual
Dimensiones
Definicin Operacional de cada dimensin
Variable
Indicadores emprica
Instrumento
Variables Definicin Dimensiones Indicadores

Conceptual
Accesibilidad Mayor o menor Accesibilidad Tiempo medido en horas y
a los servicios posibilidad de Geogrfica minutos que tarda una
de salud tomar contacto persona en trasladarse desde
con los SS para su domicilio al centro de salud
recibir asistencia
Cantidad de dinero que gasta
Accesibilidad para recibir atencin
Econmica
Disponibilidad econmica para
cubrir ese gasto
Conocimientos sobre la
Accesibilidad atencin que se da en centro
Cultural de salud.
Percepcin del problema de

salud

Ejemplo:
Hi: La aplicacin de la robtica educativa contribuye significativamente en el
desarrollo de las actitudes cientficas en los estudiantes del Colegio mayor del
Per, en el ao 2011.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

MENTALIDAD Fluidez
CREATIVA / Flexibilidad
CREATIVIDAD
ALTA Originalidad
Variable
PRODUCTIVIDAD Elaboracin
Independiente
/ DISEO
COMUNICACIN Desarrollo de habilidades creativas Sensibilidad
Aplicacin de la
EFICAZ / a los problemas
robtica
RESOLUCIN DE Capacidad de redefinicin
Educativa
PROBLEMAS
ERA DIGITAL / Pensamiento tecnolgico
FLUIDEZ Manejo del computador
TECNOLGICA Habilidades de aprendizaje
Preferencia por el trabajo en reas de
investigacin
Afinidad por el estudio de la robtica y ciencias
afines
Percibe la utilidad del estudio de la Robtica y
Ciencias afines
COGNOSCITIVA Inters por el estudio de la Robtica y Ciencias
afines
Asume la importancia de hacer un robot con
originalidad
Plasma sus mejores ideas en un objeto
tecnolgico til.
Disea robots de simulacin industrial de
utilidad y contenido tecnolgico
Variable Las asignaturas de Robtica y Ciencias afines
Dependiente contribuyen en la Formacin Profesional
Define criterios bsicos para la elaboracin de
Actitudes AFECTIVA un robot.
Cientficas Aplica permanentemente contenidos
tecnolgicos
Considera que la calidad educativa en el Per
mejorara si aplicamos permanentemente
tecnologas innovadoras.
Valora el trabajo en equipo en el mbito de la
robtica
Aporta nuevas condiciones de estudio
Resolver problemas relacionados con la
Robtica y ciencias afines
CONDUCTUAL
Asume las asignaturas de Robtica y Ciencias
afines como eje para su formacin profesin
Asume las asignaturas de la Robtica y Ciencias
afines como un reto personal por su grado de
dificultad
Prctica
Realizar la operacionalizacin de variable del ejemplo anterior

Hiptesis
La consideracin de una estrategia educativa basada en la disciplina,
exigencia acadmica y control permite a la institucin elevar el aprendizaje de
los alumnos comparables a los resultados de la institucin modelo.
VARIABLES INDICADORES NDICES

1.1.1.
Independiente 1.1. . 1.1.2.
1.1.3.
1. . 1.2.1. .
1.2. . 1.2.2.
1.2.3.
..
.
2.1. .. 2.1.1. .
Dependiente 2.1.2. ..
2.2.1. ..
2. 2.2.
..
..

IV. METODOLOGA
4.1 Tipo y Nivel de Investigacin
Definir con claridad si la investigacin es bsica o aplicada y si el estudio es
de carcter exploratorio, descriptivo o explicativo. Es decir, refleja la manera
de cmo se enfocar la investigacin en cuanto al propsito, amplitud y
profundidad.
4.1.1 Tipos de Investigacin

Los Tipos de investigacin se determinan mediante la aplicacin de distintos
criterios, a continuacin se refieren algunos de ellos:
En cuanto a su finalidad, se distinguen como:
a) Bsica o Pura: Busca el conocimiento en s, en la determinacin de
generalizaciones universales, realizando teoras cientficas, sistemticas, y
coherentes que se refieren a una rea del saber humano.
Cuando su resultado pretenden aportar beneficios al cuerpo terico y legal
de alguna disciplina cientfica en especial.
b) Aplicada: Busca obtener conocimientos e informar sobre hechos o

fenmenos para aplicarlos en el enriquecimiento de la ciencia y la solucin
de los problemas humanos.
Cuando su aportes estn dirigidos a iluminar la comprensin y/o solucin
si la requiere de algn fenmeno o aspecto de la realidad perteneciente al
dominio de estudio de una disciplina cientfica en especfico.
Segn el nfasis en la naturaleza de los datos manejados se pueden

dividir en:
a) Cuantitativa cuando la preponderancia del estudio de los datos se basa en
la cuantificacin y clculo de los mismos.
b) Cualitativa cuando la preponderancia del estudio de los datos se basa en
la descripcin de los rasgos caractersticos de los mismos.
4.1.2 Nivel de Investigacin

El nivel de una investigacin viene dado por el grado de profundidad y
alcance que se pretende con la misma y el investigador optar por
cualquiera de las siguientes vas:
a) Va del estudio exploratorio

El investigador elige esta va de estudio cuando el tema elegido de
investigacin ha sido poco estudiado, o no existe informacin suficiente
para esclarecer las inquietudes e interrogantes del investigador.
Cuando no existe un cuerpo terico abundante que ilumine el estudio
sobre fenmeno observado y los resultados que se obtengan sea un aporte
al reconocimiento de los elementos que lo integran.
Ejemplo:
El SIDA, el genoma humano, etc.
Se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o

problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado
antes. Cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay guas

no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el programa de

estudio. Los estudios exploratorios son como cuando viajamos a un lugar
que no conocemos, del cual no hemos visto ningn documental ni ledo
algn libro (a pesar de que hemos buscado informacin al respecto), sino
simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar. Al
llegar no sabemos qu atracciones visitar, a que museos ir, en qu lugares
se come sabroso, como es la gente; desconocemos mucho del sitio. Lo
primero que hacemos es explorar: preguntar sobre qu hacer y a donde ir
al taxista o al chofer del autobs que nos llevar al hotel donde nos
instalaremos, en la recepcin. al camarero del bar del hotel y en fin a
cuanta persona veamos amigable. Los estudios exploratorios nos sirven
para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente
desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo
una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida
real, investigar problemas de comportamiento humano que consideren
cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o
variables promisorias, establecen prioridades para investigaciones
posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables. Esta clase de
estudios son comunes en la investigacin del comportamiento, sobre todo
en situaciones donde hay poca informacin. Los estudios exploratorios en
pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general
determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y
establecen el "tono" de investigaciones posteriores ms rigurosas. Se
caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con
los estudios descriptivos o explicativos, y son ms amplios y dispersos.
Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia,
serenidad y receptividad por parte del investigador. Extracto de
Hernndez, Fernndez y Baptista.
b) Va del estudio descriptivo

El estudio descriptivo a diferencia del exploratorio, consiste en analizar las
propiedades o caractersticas del objeto o hecho social motivo del estudio.
En la descripcin del objeto o de hechos sociales, el investigador puede
usar las tcnicas de la observacin a travs de la mirada biolgica o la
asistencia de un equipo electrnico o informtico para conocer con mayor
precisin los elementos constitutivos del mismo.
Por otro lado los estudios de tendencias permiten relacionar variables,
que permiten efectuar predicciones.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes

de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de
vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de ecuaciones y se mide cada una de ellas
independientemente, para as describir lo que se investiga. Algunos
ejemplos de este tipo de estudios es cuando un estudio nos indicar - entre
otros aspectos - cuantas personas asisten a psicoterapia en una comunidad
especfica, a qu clase de psicoterapia, si son hombre o mujeres. Asimismo

la informacin sobre el nmero de fumadores en una determinada

poblacin, el nmero de divorcios anuales en una poblacin especfica, el
nmero de pacientes que atiende un hospital, el ndice de productividad
de una fbrica, la actitud de un grupo de jvenes acerca del aborto etc.
estos ejemplos de informacin descriptiva tienen el propsito de dar un
panorama lo ms preciso posible del fenmeno al que se hace referencia.
Es necesario referir que los estudios descriptivos miden de manera ms
bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver;
aunque pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables
para decir como es y se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no
es indicar como se relacionan las variables medidas. Por ejemplo, un
investigador organizacional puede pretender describir varias empresas
industriales en trminos de su complejidad, tecnologa, tamao,
centralizacin y capacidad de innovacin. Entonces las mide en dichas
variables y as puede describirlas en los trminos deseados. A travs de
sus resultados, describir que tan automatizadas estn las empresas
medidas (tecnologa), cuanta es la diferenciacin horizontal (subdireccin
de las tareas), vertical (nmero de niveles jerrquicos) y espacial (nmero
de centros de trabajo y el nmero de metas presentes en las empresas,
etc.); cuanta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos niveles y
cuntos tienen acceso a la toma de decisiones etc. Sin embargo, el
investigador no pretende analizar por medio de su estudio si las empresas
con tecnologa ms automatizada son aquellas que tienden a ser ms
complejas o no, ni decirnos si la capacidad de innovacin es mayor en las
empresas menos centralizadas. As como los estudios exploratorios se
interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en
medir con la mayor precisin posible. En esta clase de estudios el
investigador debe ser capaz de definir que se va a medir y como se va a
lograr precisin en esa medicin. Asimismo, debe ser capaz de especificar
quin o quienes tienen que incluirse en la medicin. La investigacin
descriptiva, en comparacin con la naturaleza poco estructurada de los
estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del rea que
se investiga para formular las preguntas especficas que busca responder.
La descripcin puede ser ms o menos profunda, pero en cualquier caso se
basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito.
Extracto de Hernndez et al. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
Ejemplo:
Estudios de campo: estudio socioeconmico de una comunidad (censo o
encuesta)
La influencia de los videojuegos en los nios de inicial.
El conflicto social entre Abancay-Andahuaylas influye en el desarrollo
econmico de la regin Apurmac.
c) Va de estudio correlacionales
En los estudios correlacionales, el investigador pretende hacer ver o
determinar el grado de relacin, que se dan entre las variables sin entrar a
profundizar las causas que determinan esta relacin.

Bsicamente mide dos o ms variables, estableciendo su grado de

correlacin, pero sin pretender dar una explicacin completa (de causa y
efecto) al fenmeno investigado, slo investiga grados de correlacin,
dimensiona las variables. El siguiente paso, corresponde a la investigacin
explicativa, la que "explica" todos los elementos del fenmeno investigado.
Ejemplo:
Un motivo correlacional puede ser la relacin que existe entre
productividad y motivacin, se puede medir esta relacin, para saber si los
trabajadores con mayor motivacin son o no los ms productivos.
d) Va del estudio explicativo

Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenmenos.
Su objetivo ltimo es explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu
condiciones se da ste.
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o

fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn
dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como
su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un
fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables
estn relacionadas.
Ejemplo de las diferencias entre un estudio explicativo, uno descriptivo y

uno correlacional.
Los estudios explicativos responderan a preguntas tales como: qu
efectos tiene que los adolescentes peruanos que viven en zonas urbanas
y cuyo nivel socioeconmico es elevado se expongan a videos televisivos
musicales con alto contenido de sexo?, a qu se deben estos efectos?, qu
variables mediatizan los efectos y de qu modo?, por qu prefieren dichos
adolescentes ver videos musicales con altos contenidos sexuales de los
videos musicales?
Un estudio descriptivo solamente respondera a preguntas como cunto

tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos televisivos musicales y
especialmente videos con alto contenido de sexo?, en qu medida les
interesa ver este tipo de videos?, en su jerarqua de preferencias por
ciertos contenidos televisivos qu lugar ocupan los videos musicales?
Un estudio correlacional contestara a preguntas como:

est relacionada la exposicin a videos musicales con alto contenido
de sexo por parte de los mencionados adolescentes con el control que
ejercen sus padres sobre la eleccin de programas de aquellos?,
a mayor exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales
con alto contenido sexual, mayor manifestacin de estrategias en las
relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto
sexual? Etc.

Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems

clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin,
descripcin y correlacin), adems de que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenmeno al que hacen referencia. Algunas veces una
investigacin puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa, pero no situarse como tal. Esto es, aunque un
estudio sea esencialmente exploratorio contendr elementos descriptivos,
o bien un estudio correlacional incluir elementos descriptivos, y lo mismo
ocurre con cada una de la clase de estudios. As mismo, como se mencion
antes, una investigacin puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y
despus llegar a ser correlacional y an explicativa.
Son dos los factores que influyen en que una investigacin se inicie como
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa: el estado del
conocimiento en el tema de investigacin que nos revele la revisin de la
literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio. La
literatura nos puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en
cuestin o que no son aplicables al contexto en el cual habr de
desarrollarse el estudio, en cuyo caso la investigacin tendr que iniciarse
como exploratoria.
Si la literatura nos revela guas an no estudiadas e ideas vagamente

vinculadas con el problema de investigacin, la situacin es similar (el
estudio se iniciar como exploratorio) La literatura nos puede revelar que
hay "piezas y trozos" de teora con apoyo emprico moderado, esto es,
estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables. En
estos casos la nuestra investigacin puede iniciarse como descriptiva
(porque hay detectadas ciertas variables en las cuales se puede
fundamentare el estudio). Asimismo, se pueden adicionar variables a
medir. La literatura nos puede revelar la existencia de una o varias
relaciones entre conceptos o variables. En estas situaciones la
investigacin se iniciar como correlacional.
La literatura nos puede revelar que existe una o varias teoras que se
aplican a nuestro problema de investigacin, es estos casos el estudio
puede iniciarse como explicativo. El enfoque que el investigador le da a sus
estudio determina como se iniciar ste. Si un investigador piensa en
realizar un estudio sobre un tema ya estudiado previamente pero dndole
un enfoque diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio.(
suponiendo que no se encuentren antecedentes desarrollados sobre los
motivos que provocan el fenmeno del liderazgo.
Cuanto ms antecedente haya, mayor ser la precisin inicial de la
investigacin. Asimismo, el estudio puede iniciar como exploratorio y
terminar como explicativo. Una vez efectuada la revisin de la literatura y
afinamos el planteamiento del problema, pensamos en que alcance tendr
nuestra investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacional y
explicativa. Es decir hasta dnde es posible que llegue nuestro estudio?
Ningn tipo de estudio es superior a los dems, todos son significativos y
valiosos.

Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con

un tpico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de
investigaciones sirven para desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms
profundos.
4.2 Mtodo y diseo de investigacin

Aqu se debe disear el cmo se va a realizar el estudio (plan o estrategia).
Qu parmetros o instrumentos se van utilizar, qu se evaluar de toda la
informacin; se apoyar en datos estadsticos, en entrevistas o qu har para
alcanzar los objetivos.
El mtodo: La palabra mtodo se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y

odos que significa camino, por lo que podemos deducir que mtodo significa el
camino ms adecuado para lograr un fin.
Tambin podemos decir que el mtodo es el conjunto de procedimientos
lgicos a travs de los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a
prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo investigados.
El mtodo es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin l no sera fcil
demostrar si un argumento es vlido.
Mtodo lgico deductivo
Mtodo hipottico-deductivo
Mtodo lgico inductivo
Mtodo lgico: la analoga
El mtodo histrico
Mtodo sinttico
Mtodo analtico
Mtodo de la abstraccin
Mtodo de la concrecin
Mtodo gentico
Mtodo de la modelacin
Mtodo sistmico
Mtodo dialctico
Mtodos empricos
Observacin cientfica
La experimentacin cientfica
Diseo de investigacin
Es una estrategia que el investigador utiliza para seguir una ruta que le
permita comprobar las hiptesis.
Es un plan de accin que el investigador disea para alcanzar los objetivos
del mismo.
Es una estrategia de procedimientos que elabora el investigador para dar
respuesta al problema y comprobar las hiptesis.
Es un plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigacin.
Para Snchez Carlessi es una estructura u organizacin esquematizada que
adopte el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio. El

objetivo que se persigue en el diseo es establecer restricciones controladas a

las observaciones de los fenmenos7
Estructura del diseo metodolgico

Todo diseo de investigacin consta de tres partes: una parte llamada
variable dependiente, otra parte llamada variable independiente y una
tercera parte que se refiere la relacin de ambas.
Tipo de Diseo de Investigacin:

Existen diferentes clasificaciones de tipos de diseo:
Investigacin experimental
Cuasi experimental
No experimental
a) Diseo experimental
Es la manipulacin deliberada de una o ms variables que actan como
causas (variable independiente) para determinar sus efectos sobre una o
ms variables dependientes dentro de un parmetro de control por parte
del investigador. La esencia de la experimentacin es la manipulacin
intencional que se hace a una o ms variables independientes.
Cuando el estudio se realiza mediante la observacin, registro y
anlisis de las variables intervinientes en la investigacin sobre
modelos y ambientes artificiosamente creados para facilitar la
manipulacin de las mismas.
Requisitos del experimento puro

Manipulacin intencional de una o ms variables independientes
Es medir el efecto de la variable independiente sobre la variable
dependiente
Debe cumplir el control o la validez interna de la situacin
experimental
Clasificacin de los diseos experimentales

Pre-experimentos
Experimentos puros o verdaderos
Cuasi-experimentales
b) Diseo cuasiexperimentales
Estos diseos tambin tienen rigor cientfico al igual que los diseos de
investigacin pura, debido a que se manipula deliberadamente por los
menos una variable independiente para medir su efecto relacionado con
una o ms variables dependientes.
La diferencia que existe con respecto a los diseos puros o verdaderos es
que en los cuasiexperimentales no hay aleatorizacin o elementos de la
muestra ya estn predeterminados y la conformacin de los grupos puede
estar no correlacionados.
7
Schez Carlessi (1990): Metodologa de la Investigacin cientfica. Lima. P. 45.

Ejemplo:
Investigar el efecto de dos mtodos de educacin nutricional a dos
grupos de madres seleccionadas al azar, en una situacin en que los
instructores han escogido voluntariamente el mtodo a seguir.
Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos
delictivos en jvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo
experimental constituido por jvenes que voluntariamente se ofrecen
para seguir programa.
Estudiar los efectos de un programa para conducir un automvil
correctamente, en que los sujetos del grupo experimental y de control
no son asignados al azar.
Secciones del primer grado (A,B,C y D)
Tipos de diseos cuasiexperimentales

Diseo con post prueba nicamente y grupos intactos
Diseo con pre prueba, post prueba intactos donde uno de ellos es de
control
Diseo cuasiexperimentales de serie de tiempo
Diseo de serie de tiempo de un solo grupo
Diseo de series de tiempos cuasiexperimentales con mltiple grupos
Diseo de series de tiempo cuasiexperimentales con repeticin de
estmulo
c) Investigaciones no experimentales
Este tipo de investigacin se caracteriza por no manipular
deliberadamente la variable independiente. El investigador para este tipo
de diseos no experimentales solo se sustrae a contemplar los fenmenos
en su estado natural, para luego analizarlos.
Conocidos tambin como post facto por cuanto su estudio se basa en la
observacin de los hechos en pleno acontecimiento sin alterar en lo ms
mnimo ni el entorno ni el fenmeno estudiado
Las investigaciones no experimentales segn su prolongacin en el tiempo
se dividen en:
Transversales (en un solo tiempo)
Longitudinales (a travs del tiempo)
a) Transversal o Sincrnica cuando el estudio se circunscribe a un

momento puntual, un segmento de tiempo durante el ao a fin de
medir o caracterizar la situacin en ese tiempo especfico.
b) Longitudinal o Diacrnica cuando el estudio amerita el registro y la
comparacin de datos observados y analizados durante varios aos.
4.3 Poblacin y muestra

La poblacin es el conjunto de unidades o elementos a estudiar (personas,
plantas, animales, empresas, etc), claramente definido y descrito. Mientras la
muestra, es el subconjunto que se extrae de la poblacin, tomando en cuenta
ciertos criterios y la representatividad.
El muestreo es una herramienta de la investigacin cientfica. Su funcin
bsica es determinar que parte de una realidad en estudio (poblacin o

universo) debe examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha

poblacin.
Los mtodos de muestreo probabilstico ms utilizado en investigacin,
tenemos:
Muestreo aleatorio simple
Muestreo estratificado
Muestreo sistemtico
Muestreo polietpico o por conglomerados
Los mtodos de muestreo no probabilstico ms utilizado en investigacin,

tenemos:
Muestreo por cuotas
Muestreo intencional
Muestreo causal o incidental
Bola de nieve
4.4 Tcnicas de investigacin

Qu es una tcnica?
Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cual se efecta el
mtodo y solo se aplica a una ciencia
La diferencia entre mtodo y tcnica es que el mtodo es el conjunto de pasos
y etapas que debe cumplir una investigacin y este se aplica a varias ciencias
mientras que tcnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efecta el
mtodo.
4.4.1 Recoleccin de informacin

Se detalla los tipos de instrumentos a utilizar y las tcnicas que
garanticen el registro de datos observables y pasibles comprobacin,
tomando en cuenta los objetivos e hiptesis de estudio. Describe que o a
quienes se aplicar, con qu propsito, cmo se desarrollar, etc.
Una vez obtenidos los indicadores de los elementos tericos y definido

el diseo de la investigacin, ser necesario definir las tcnicas de
recoleccin de datos para construir los instrumentos que nos permitan
obtenerlos de la realidad. Un instrumento de recoleccin de datos es
cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los
fenmenos y extraer de ellos informacin
Etapas de la recoleccin de datos

Seleccionar el instrumento adecuado al estudio
Aplicar el instrumento
Procesar la informacin
Tcnicas de recoleccin de datos

La observacin Entrevista
Encuestas Anlisis de contenido
Cuestionarios Formulario

4.4.2 Experimentacin (slo si corresponde)

Se caracteriza por la utilizacin, manipulacin y tratamiento de la
realidad, as tambin, se describe los mecanismos de control de los
factores o elementos experimentales.
Mtodo el cual las variables pueden ser manipuladas en condiciones

que permiten la reunin de datos, conociendo los efectos de los
estmulos recibidos y creados para su apreciacin. En el experimento
existe un control directo sobre un factor de los que se va analizar.
4.4.3 Procesamiento y anlisis de datos

Se propone el cmo se proceder el ordenamiento, clasificacin,
codificacin y/o tabulacin de los datos obtenidos. Sealar qu tipo de
anlisis se aplicar, qu escalas de medicin se utilizar y el tipo de
anlisis estadstico.
Una vez realizada la recogida de datos a travs de los cuestionarios

descritos, comienza una fase esencial para toda investigacin, referida a
la clasificacin o agrupacin de los datos referentes a cada variable
objetivo de estudio y su presentacin conjunta. El investigador
profesional sigue un procedimiento de 4 pasos para el anlisis de datos:
a) Validacin y Edicin
b) Codificacin
c) Introduccin de datos
d) Tabulacin y anlisis estadsticos

V. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
5.1 Cronograma
Est referida a las actividades que se tienen que cumplir en la elaboracin y

desarrollo del proyecto de investigacin. Muestra el tiempo de duracin del
proceso de investigacin.
Ejemplo:
MESES DEL AO 2010

FASES ACTIVIDADES
E F MA MJ J A S O N D
Elaboracin del proyecto de X
investigacin
Planeacin
Bsqueda de referencias
documentales
Borrador de proyecto de
investigacin
Entrega de proyecto de investigacin
Elaboracin de protocolo de tcnica
Aplicacin de tcnicas de
investigacin
Ejecucin
Interpretacin de las evidencias

empricas en base al marco terico
Construccin de datos
Presentacin de la informacin
organizada
Elaboracin del reporte de
investigacin
Comunicacin
Entrega de borrador del reporte

Redaccin del reporte ejecutivo
Entrega del reporte de investigacin
Elaboracin de pgina o recurso web
Presentacin de pgina web en lnea
Presentacin del informe final de inv. X

5.2 PRESUPUESTO
En esto se tiene que considerar e estimar el consto de materiales para la

elaboracin del proyecto, elaboracin de los instrumentos para la recoleccin
de la informacin; asimismo, se tiene que considerar los costos necesarios
para poder pagar los pasajes, viticos y otros que se requieran para poder
cumplir satisfactoriamente, tanto la recopilacin, tratamiento de los datos, as
como la presentacin del informe final.
Para ello se debe presentar un cuadro con los costos de desarrollo del
proyecto y un cronograma de inversiones mensualizado de todo el proceso de
desarrollo del proyecto.
5.2.1 PROGRAMA DE GASTOS GLOBAL
DESCRIPCION FUNDAMENTO
PRECIO
UNID. CANTID. OTRA AUTO TOTAL
UNIT. UNAMBA
ENTIDAD FINANC.
BIENES DE CONSUMO
Tner para impresora
Cartucho de tinta
..
MATERIAL DE ESCRITORIO
Papel bond 80 gr.
CDs o DVDs
Folder manila
.
VITICOS Y ASIGNACIONES
Viajes de estudio
Capacitaciones
..
SERVICIOS
Servicios de internet
Servicios de telefona
celular
Movilidad
Alquiler de equipos
.
IMPREVISTOS
Otros
COSTO TOTAL

5.2.2 PROGRAMA DE GASTOS MENSUALIZADO
TOTA
DESCRIPCION PROGRAMACION 2010
L
E F M A M J J A S O N D
BIENES DE CONSUMO
Tner para impresora
Cartucho de tinta
..
MATERIAL DE
ESCRITORIO
Papel bond 80 gr.
CDs o DVDs
Folder manila
.
VITICOS Y
ASIGNACIONES
Viajes de estudio
Capacitaciones
..
SERVICIOS
Servicios de internet
Servicios de telefona
celular
Movilidad
Alquiler de equipos
.
IMPREVISTOS
Otros
COSTO TOTAL

BIBLIOGRAFA
Todo trabajo de inters cientfico o acadmico debe incluir una lista bibliogrfica
sobre la que se ha documentado dicho trabajo. Esta lista adems de dar a conocer
las fuentes utilizadas, ser de gran utilidad para las personas interesadas en la
materia sobre la que versa el trabajo. Pero esta utilidad slo ser posible si las
referencias estn citadas correctamente. Los textos irn ordenados
alfabticamente segn el autor.
Ejemplo:
CAMPBELL, D. (2003). Diseos experimentales y cuasi experimentales en la
investigacin social, 4ta edicin, editorial Amorrotu, Buenos Aires.
PINO G. Ral (2010): Metodologa de la Investigacin, editorial San Marcos,
Lima.
HERNANDEZ, FERNNDEZ Y BAPTISTA (2006): Metodologa de la
Investigacin, Cuarta edicin, Editorial McGraw-Hill Interamericana, Mxico.
Referencias en Internet
Apuntes: Metodologa de investigacin
Autor: Mara Antonieta Tapia B.
http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm
Metodologa de la Investigacin Cientfica

Autor: Elas Meja Meja
http://www.unmsm.edu.pe/educacion/postgrado/metodologia.pdf
ANEXOS
Aqu es posible adjuntar: instrumentos de acopio de informacin, censos,
encuestas, croquis, mapas imgenes, etc.
Matriz de consistencia
Formato de Encuesta

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: Aplicacin de la robtica educativa en el desarrollo de actitudes cientficas
POBLACION Y
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES De V.I DISEO
MUESTRA
General: General: General: Variable MENTALIDAD
CREATIVA /
Fluidez Mtodo Poblacin
Contribuye la aplicacin de Determinar el nivel de La aplicacin de la Independiente Flexibilidad 180 estudiantes
CREATIVIDAD
la robtica educativa en el Contribucin de la robtica educativa Aplicacin de ALTA Originalidad
contribuye significativamente
desarrollo de las actitudes aplicacin de la robtica
en el desarrollo de las
la robtica PRODUCTIVIDAD Elaboracin Descriptiva Alumnos del ISTP
cientficas en los estudiantes educativa en el desarrollo de / DISEO
actitudes cientficas en los Educativa correlacional MSC
del Colegio Mayor del Per, las actitudes cientficas en los COMUNICACIN Desarrollo de habilidades creativas
en el ao 2011? estudiantes del Colegio estudiantes del Colegio EFICAZ / Sensibilidad a los problemas
Mayor del Per, en el ao Mayor del Per, en el ao RESOLUCIN DE Capacidad de MUESTRA
2011? 2011? PROBLEMAS redefinicin 25 Alumnos del II
ERA DIGITAL / Pensamiento tecnolgico ciclo de
FLUIDEZ Manejo del computador Computacin E
TECNOLGICA Habilidades de aprendizaje Informtica
Variable INDICADORES Tipo Tcnicas-
P.ESPECIFICO O.ESPECIFICO ESPECIFICA
Dependiente De V.D instrumentos
Cul es el aporte de la Determinar el aporte de la Hi: El aporte de la Preferencia por el trabajo en reas de Investigacin 1.- permitirn el
Robtica Educativa en el Robtica Educativa en el investigacin
Robtica Educativa
Afinidad por el estudio de la robtica y
tecnolgica recojo de
desarrollo de las habilidades desarrollo de las habilidades permite un adecuado
cognitivas de los estudiantes cognitivas de los estudiantes ciencias afines (aplicada) informacin de
desarrollo de las
del Colegio Mayor del Per, del Colegio Mayor del Per, Habilidades Cognitivas de
Percibe la utilidad del estudio de la manera
Robtica y Ciencias afines
en el ao 2011? en el ao 2011? los estudiantes del Colegio COGNOSCITIVA Inters por el estudio de la Robtica y NIVEL fidedigna.
Mayor del Per, en el ao Ciencias afines Experimental
Cul es el aporte de la Analizar el aporte de la 2011? Asume la importancia de hacer un (Cuasi- Hojas de
Robtica Educativa en el Robtica Educativa en el robot con originalidad
Plasma sus mejores ideas en un Experimental) evaluaciones
desarrollo de las habilidades desarrollo de las habilidades La enseanza de la objeto tecnolgico til. Encuestas
creativas de los estudiantes creativas de los estudiantes Robtica Educativa
DISEO Hoja de
del Colegio Mayor del Per, del Colegio Mayor del Per, contribuye significativamente Disea robots de simulacin industrial
evaluacin para
en el ao 2011? en el ao 2011? en el desarrollo de las de utilidad y contenido tecnolgico Experimental con
Las asignaturas de Robtica y el
Habilidades Creativas de
Ciencias afines contribuyen en la
grupos de control procedimiento
De qu manera contribuye la Evaluar la contribucin de la los estudiantes del Colegio Grupo
Formacin Profesional metodolgico
aplicacin de la Robtica aplicacin de la Robtica Mayor del Per, en el ao Actitudes Define criterios bsicos para la experimental
Educativa en el desarrollo de Educativa en el desarrollo de Hoja de
2011? Cientficas AFECTIVA elaboracin de un robot. (Ge) evaluacin para
capacidad innovadora de los capacidad innovadora de los La aplicacin de la Aplica permanentemente contenidos
estudiantes del Colegio Mayor estudiantes del Colegio tecnolgicos
Grupo de los materiales
Robtica Educativa
del Per, en el ao 2011? Mayor del Per, en el ao Considera que la calidad educativa en control (Gc) Evaluaciones de
contribuye de manera
2011? el Per mejorara si aplicamos Ge = 01 --- X 02 rendimiento
directa en el desarrollo de
Cmo Formular e Capacidad Innovadora de
permanentemente tecnologas Ge = 03 --- X 04 acadmico
innovadoras.
implementar estrategias que los estudiantes del Colegio Hoja de
faciliten la creacin de nuevos Mayor del Per, en el ao Valora el trabajo en equipo en el evaluacin de
programas educativos para mbito de la robtica
2011?
Aporta nuevas condiciones de estudio las actitudes
promover el desarrollo de las cientficas
Resolver problemas relacionados con
actitudes cientficas desde el
la Robtica y ciencias afines
uso de la robtica educativa? CONDUCTUAL Asume las asignaturas de Robtica y
Ciencias afines como eje para su
formacin profesin
Asume las asignaturas de la Robtica
y Ciencias afines como un reto
personal por su grado de dificultad
UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS

APURIMAC
ENCUESTA ANONIMA
Los datos obtenidos en esta encuesta sobre el informe socioeconmica sern dados a conocer
a toda la comunidad universitaria, y por ello te pedimos la mayor sinceridad en tus
respuestas. Marca con una (X) una de las alternativas, la cual ser respetada.
I. DATOS DEL ESTUDIANTE 7. ESTADO CIVIL

Soltero(a) ( )
1. EDAD Casado(a) ( )
15 20 ( ) Unin libre ( )
20 25 ( ) Divorciado(a) ( )
25 30 ( ) Otro:.........................................
30 35 ( )
8. DE QUIEN DEPENDE
ECONMICAMENTE
2. SEXO Padres ( )
F ( ) Hermanos ( )
M ( ) Cnyuges ( )
Parientes ( )
Autosostenimiento ( )
II. DATOS SOCIALES DEL ESTUDIANTE Otros:......................................
3. NMERO DE HERMANOS 9. CUANDO TIENES ALGUN PROBLEMA

Uno ( ) PERSONAL A QUIEN UD. RECURRE
Dos ( ) Padres ( )
Tres ( ) Hermanos ( )
Cuatro ( ) Parientes ( )
Cinco a + ( ) Amigos ( )
Personas Mayores ( )
4. TIPO DEL COLEGIO QUE ESTUDIO Otros: ....................................
Estatal ( )
Particular ( ) 10. DONDE TOMA SUS ALIMENTOS
Otros: ....................................... Casa ( )
Familias ( )
5. IDIOMA (lengua materna) Pensin ( )
Castellano ( ) Comedor popular ( )
Quechua ( ) Preparacin personal ( )
Aymara ( ) Otros:.......................................
Otros:..........................................
11. CUANTAS VECES AL DIA TOMA SUS
6. RELIGIN ALIMENTOS
Catlica ( ) Solo desayuno ( )
Adventista ( ) Solo almuerzo ( )
Mormn ( ) Desayuno y cena ( )
Evanglica ( ) Desay., almuerzo y cena ( )
Otra religin ( ) Irregularmente ( )
12. ZONA DE PROCEDENCIA 19. COMO UD. RECIBE LA ENSEANZA

Zona rural ( ) DE LOS PROFESORES DE LA
Zona urbano ( ) INSTITUCION
Urbano marginal ( ) A Excelente ( )
Otros:........................................ B Bueno ( )
C Regular ( )
13. CUANDO TE ENFERMAS A DONDE D Mala ( )
ACUDES PRIMERO
Curandero ( ) 20. COMO UD. SE CONSIDERA EN EL
Puesto de salud ( ) RENDIMIENTO ACADMICO
Centro de salud ( ) A Excelente ( )
Essalud ( ) B Bueno ( )
Hospital ( ) C Regular ( )
Otros........................................ D Deficiente ( )
III. DATOS DE LA VIVIENDA V. DATOS DE LOS PADRES

14. LA CASA DONDE UD. VIVE ES: 21. GRADO DE INSTRUCCIN DEL
Propia ( ) PADRE
Familiares ( ) Sin instruccin ( )
Alquilada ( ) Primaria ( )
Otros:...................................... Secundaria ( )
Superior ( )
15. DE QUE MATERIAL EST
CONSTRUIDA LA CASA DONDE UD. 22. GRADO DE INSTRUCCIN DE LA
VIVE MADRE
Adobe ( ) Sin instruccin ( )
Material noble ( ) Primaria ( )
Otros:........................................ Secundaria ( )
Superior ( )
16. QUE SERVICIOS TIENE LA CASA
DONDE UD. VIVE 23. OCUPACIN DEL PADRE
Agua y desage ( ) Empleado ( )
Solo luz ( ) Obrero ( )
Luz, agua y desage ( ) Comerciante ( )
Servicio Bsico+Telfono( ) Agricultor ( )
Artesano ( )
IV. DATOS ACADEMICOS Otros:....................................
17. PORQUE UD. POSTULO A ESTA 24. OCUPACIN DE LA MADRE

INSTITUCION Empleado ( )
Me gusta ( ) Obrero ( )
Ms econmico ( ) Comerciante ( )
Cercano donde vivo ( ) Agricultor ( )
Obligacin ( ) Artesano ( )
No ingres a la U ( ) Ama de casa ( )
Otros................................ Otros:........................................
18. POR QUE ELIGIO LA ESPECIALIDAD 25. INGRESO MENSUAL DE LOS

QUE ESTUDIA PADRES (s/.)
Por Vocacin ( ) 100 300 ( )
Por Recomendacin ( ) 300 500 ( )
Por Obligacin ( ) 500 800 ( )
Por qu hay trabajo ( ) 800 a + ( )
Otros................................

Manual de Metodologia de Investigacion PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Manual de Metodologia de Investigacion PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVESIDAD NACIONAL MICAELA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL

ING. FRANCISCO CARI INCAHUANACO

A. CONCEPTOS BASICOS DE METODOLOGIA DE INVESTIGACION

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

A. CONCEPTOS BASICOS DE METODOLOGIA DE INVESTIGACION

Es una proposicin concreta de algn tema de inters del estudiante,

A.1.7. Meta de un cientfico

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

A.2 CIENCIA O CONOCIMIENTO CIENTFICO

Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el

Es un conocimiento racional (empleo y predominio de la razn para la

A.2.2. La teora general del conocimiento se denomina gnoseologa.

La gnoseologa, es una disciplina filosfica que busca determinar el alcance,

La CIENCIA es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene

Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva ms all de la experiencia

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

A.2.3. Clasificacin de la ciencia

Lgica Matemtica Naturales Biolgicas Sociales

Fsica Biologa Sociologa

A.2.4. DIFERENCIAS ENTRE LA CIENCIA PURA O FORMAL Y CIENCIA

A.2.5. Ciencias empricas y formales:

En virtud de este mtodo seguido para alcanzar el conocimiento cientfico y

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

b) Ciencias empricas o fcticas: se caracterizaran por el uso de

A.2.6. Distincin esquemtica entre ciencias empricas y formales:

De otra forma, podemos tambin decir que la ciencia es un conjunto

Por consiguiente, la caracterstica comn a todas las ciencias es que se

El conocimiento es el acto mediante el cual un sujeto se apropia

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

A nivel cientfico, se trata de una construccin racional del objeto, que se

A nivel filosfico, se presenta como una problematizacin del

Mientras que la ciencia se desarrolla de forma autnoma, el filsofo se

Todo conocimiento se presenta como una relacin entre sujeto objeto,

El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento

En Ciencias de la Informacin, se acostumbra a definir un continuo

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

A.3.1. Tipologa del conocimiento

Podemos establecer varias clases de conocimiento (algunas ms

La teora del conocimiento o epistemologa es aquella que se encarga de

El conocimiento cientfico a su vez se divide en cientfico en sentido

El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado),

A.3.2. El conocimiento cientfico es:

1. Fctico porque trata de fenmenos y hechos de la realidad emprica

A.4 Mtodo Cientfico

El mtodo cientfico es el procedimiento planteado que se sigue en la

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

El mtodo cientfico consiste en la realizacin de una serie de procesos

Investigacin Cientfica: Cuando se va a realizar una investigacin cientfica se

El mtodo cientfico implica una combinacin de induccin y deduccin que se

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

A.4.3. Ejemplo de uso en la vida cotidiana del mtodo cientfico y la

Imagina que te sientas en el sof dispuesto a ver un rato la televisin y al apretar

Este proceso sigue una estrategia que desarrollamos muchas veces de

Ingeniera Informtica y Sistemas Ing Francisco Cari I.

Observacin: detectas el problema de que no funciona la TV

El experimento ha sido vlido, as como la comprensin de los principios que he

Tercera hiptesis: el problema est en los mandos del televisor o en la conexin.

Con la nueva informacin me planteo dos nuevas hiptesis: hiptesis 4a (que el

Valoro que es ms fcil verificar predicciones de la hiptesis 4b, la acepto

Predigo que si la hiptesis 4b (fallo del suministro elctrico de la casa) es cierto,