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EDUCACIN MATEMTICA
Resumen
La alineacin entre las preguntas de las Pruebas Saber permite comprender cmo
evolucionan los estudiantes colombianos al pasar de un ciclo de enseanza a otro.
Es necesario determinar factores de contraste para comparar las preguntas de las
Pruebas Saber aplicadas en los distintos ciclos de enseanza. Segn la estructura
de las preguntas, esta investigacin establece cuatro tipos de preguntas incluidas
en las Guas de orientacin de las Pruebas Saber Once y Pro, cada una asociada
a niveles de complejidad distintos. Para el caso de las preguntas cuya estructura
est vinculada al mximo y mnimo nivel de complejidad, la investigacin
demuestra que existe alineacin entre las dos pruebas en estudio, no es el caso
para las estructuras que promueven complejidades intermedias.
Palabras Clave: Alineacin; Prueba Saber Pro; Prueba Saber 11; Estructura de
las preguntas.
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Universidad de Nario, Colombia, Nario, San Juan de Pasto, Tel. 3215026988, e-mail:
usalgamav@gmail.com
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Universidad de Nario, Colombia, Nario, San Juan de Pasto, Tel. 3126605122, e-mail:
johanaes314@gmail.com
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Universidad de Nario, Colombia, Nario, San Juan de Pasto, Tel. 3216502300, e-mail:
uivanafer@gmail.com
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Alineacin Entre Las Guas De Orientacin De Las Pruebas Saber Pro Y Saber Once. El Caso Del Razonamiento
Cuantitativo
INTRODUCCIN
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Cuantitativo
METODOLOGA
Investigacin cualitativa de corte descriptivo e interpretativo (Bisquerra, 1989).
Como unidades de anlisis se consider las preguntas que el ICFES expone en las
Guas de Orientacin. Se consideraron los cuadernillos de la Prueba Saber Once
publicados a partir del segundo semestre del ao 2014, y a partir del segundo
semestre del 2012, los correspondientes a la Prueba Saber Pro. Los periodos en
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Conjunto de elementos de las matemticasconocimientos o competencias, que permiten a un ciudadano
tomar parte activa e informada en los contextos social, cultural, poltico, administrativo, econmico,
educativo y laboral (ICFES, 2015, p.15)
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Cuantitativo
Tabla 1.
Descriptores del instrumento de anlisis considerado en la investigacin.
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Cuantitativo
Simple (CS) Son tems de opcin mltiple con una nica afirmacin
correcta. Las alternativas de respuesta se ofrecen
coherentes a la informacin dispuesta en la consigna y
se debe elegir la opcin ms precisa.
ANLISIS DE RESULTADOS
Extraer informacin de una pregunta cuando est totalmente presentada en el
cuerpo de la consigna o cuando es representada de forma discursiva o cuando
debe considerar solo un tipo de registro semitico, exige menos complejidad que
en casos donde la informacin est repartida entre la pregunta en cuestin y
alusiones previas, o lo est tanto en la consigna como en las alternativas de
respuesta; o cuando los datos se representan en ms de un tipo de registro. En
este sentido, segn las posibilidades que un sujeto tiene para extraer la
informacin relevante para resolver la problemtica planteada, junto a la forma
cmo los descriptores de las categoras de anlisis aparecieron en las preguntas
consideradas en la investigacin, fue posible identificar cuatro tipos de estructuras
de preguntas, a saber: Compleja Baja (SI, CS, RD) Compleja Media (SI, CS,
RD+RV), Compleja Alta (SD, CS, RD+RV) y Compleja Superior (SD, CC, RD+RV).
A manera de ejemplo, en la Tabla 2 se resean preguntas que ejemplifican cada
tipo de estructura.
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Cuantitativo
Tabla 2.
Ejemplos de preguntas segn el tipo de estructura
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Cuantitativo
Dos mil personas se encuestarn para conocer En cierto pas, una persona es considerada
su intencin de voto en futuras elecciones. El joven si su edad es menor o igual a 30 aos. El
60% de las personas que votarn tienen entre siguiente diagrama muestra la distribucin de
las edades para ese Pas.
18 y 38 aos, y el 40% restante son mayores
de 39 aos. La encuesta representar la
intencin de voto de toda la poblacin, cuando
la cantidad de encuestados entre los 18 y 38
aos sea
De acuerdo con el diagrama, es correcto
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Cuantitativo
que realiza el estado y que constituye un Para adquirir un crdito por $6.000.000, ngela
complemento del ahorro para facilitarle la adquisicin, solicita en una entidad financiera se le informe
construccin o mejoramiento de una solucin de sobre las modalidades de pago para crdito. Un
vivienda de inters social al ciudadano. A asesor le da la siguiente informacin.
continuacin se presenta la tabla de ingresos en
MODALIDAD I
salarios mnimos mensuales legales vigentes (SMLM)
y el subsidio a que tiene derecho para cierto ao. Nmero de 6
cuotas por
SUBSIDIO FAMILAR DE VIVIENDA
pagar
Ingresos (SMLM) Valores $ Valor
Valor de la Abono al crdito: Abono al
del SFV
DESDE HASTA DESDE HASTA cuota valor del crdito crdito
en
dividido entre 6 ms
(SMLM)
inters
Inters: 5% del
0 1 0 535.600 22
crdito
1 1,5 535.601 803.400 21,5
MODALIDAD III
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A. 1 solamente.
B. 2 solamente.
C. 1 y 3 solamente.
D. 2 y 3 solamente.
Tomada de: Alineacin del examen SABER 11 Tomada de: Mdulo de Razonamiento
Lineamientos generales 2014 -2 (2014); p.49 cuantitativo Saber Pro 2015-1 (2015); p.5-7
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Cuantitativo
CONCLUSIONES
Las Guas de Orientacin son el nico referente que tienen los educadores para
disear preguntas que permitan a sus estudiantes familiarizarse con la aplicacin
de las Pruebas Saber Once y Saber Pro: los cuadernillos de las pruebas que son
aplicados a los estudiantes no son divulgados por el ICFES. En este sentido, la
alineacin entre la proporcin de preguntas que de una naturaleza u otra son
consideradas en tales materiales debe ser una cuestin a caracterizar, si no as
los profesores, al intentar entrenar a sus estudiantes a la aplicacin de las
pruebas, podran ignorar tipos de preguntas poco contempladas en las Guas de
Orientacin o considerarlas en un reducido nmero. Lo anterior suscitara un
entrenamiento parcial para la aplicacin de las pruebas.
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Saber Once y Saber Pro, entonces los estudiantes que participaran en tales
programas no tendran oportunidades de reconocer y familiarizarse con la
resolucin de preguntas que, a nivel estructural, inducen el ms alto nivel de
complejidad.
BIBLIOGRAFA
Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Barcelona: Grupo
Editorial CEAC, SA.
Sanz, I., & Pires, L. (2017). Calidad educativa. Ruta Maestra, (18), p. 12.
Obtenido de http://www.santillana.com.co/rutamaestra
Meja, C., & Mercedes, S. (2013). Evaluacin de la calidad del desempeo
profesional docente y directivo de educacin bsica y bachillerato de la Unidad
Educativa Intercultural San Francisco de las Pampas (Maestra). La Universidad
Catlica de Loja.
OCDE (2016). Education in Colombia. OECD ILibrary. Obtenido de
http://www.oecd-ilibrary.org/education/education-in-colombia_9789264250604-en
ICFES (2013). Alineacin del examen SABER 11. Sistema Nacional De
Evaluacin Estandarizada De La Educacin, p. 6. Obtenido de
http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-
11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1.
ICFES (2016). Lineamientos generales para la presentacin del examen de
Estado Saber 11. Sistema Nacional De Evaluacin Estandarizada De La
Educacin, (3), p. 8. Obtenido de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-
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11/file?force-download=1.
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