TALLER DE CREACION PLSTICA Y VISUAL PARA ELDESARROLLO DE

PROCESOS CREATIVOS EN LOS NIOS DE UNA COMUNIDAD

VULNERABLE

INDICE DE CONTENIDO

Pg.

GLOSARIO

INTRODUCCION

FORMULACION DEL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
3. PREGUNTA DE INVESTIGACION

MARCO TEORICO

1. HISTORIA DE LA CREATIVIDAD
I. EL MITO DE LA CREACION
II. ANTECEDENTES SOBRE LA CREATIVIDAD
III. DIFERENTES POSTURAS SOBRE LA CREATIVIDAD
2. TEORIAS SOBRE LA CREATIVIDAD
3. EL CREATIVIDAD Y EDUCACION

OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL
2. OBJEVIVOS ESPECIFICOS

METODOLOGIA

1. ENFOQUE METODOLOGICO DE LA INFORMACION

2. PROPUESTA DIDACTICA Y METODOLOGIGA

POBLACION

ADMINISTRACION DEL PROYECTO

1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2. PRESUPUESTO
3. RECURSOS

BIBLIOGRAFIA
GLOSARIO

Creacin:

Creatividad: La palabra Creatividad deriva del latn creare que significa: engendrar,

producir, crear. Est emparentada con la voz latina crescere: crecer. Producir algo que no

existe

Proceso creativo

Imaginacin

Percepcin

Imagen

Objeto

INTRODUCCION

El presente trabajo nace de la idea de crear un taller de creacin, el cual busca fomentar rl

desarrollo la creatividad, por medio de la creacin plstica y visual, donde participan

jvenes y nios, buscando generar otro tipo de miradas frente a su entorno o su contexto.

Tomando al arte como medio posibilitador de pensar y crear nuevas realidades, por lo que

se convierte en generador de nuevos imaginarios y paradigmas sociales, se trata de una

forma de promover la creatividad al servicio de la comunidad, trabajando para la

conformacin de vnculos y espacios de encuentro creativo, el taller como un lugar de

encuentro que permite pensar, crear y recrear las propias realidades, imaginando

colectivamente abordajes posibles a problemticas colectivas.

FORMULACION DEL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desarrollar procesos creativos, por medio de un taller de creacin, generando propuestas

plsticas y visual sobre su percepcin de las cosas del mundo que los rodea, de su relacin

con el entorno, con su cotidianidad, ese el dialogo reciproco con las imgenes y los

objetos: buscando a travs del lenguaje plstico hacerlo visible y tangible.

2. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA

Debido a la situacin social en la que se encuentran, siendo una poblacin vulnerable, el

taller de creacin plstica y visual, es un intento por lograr que los nios sean capaces de

comprender e interpretar su propia realidad y que sean capaces de dar a entender su punto

de vista y traducirlo ya sea en imgenes u objetos para el desarrollo de su capacidad

creadora.

3. PREGUNTA DE INVESTIGACION
Cmo se podran desarrollar procesos creativos, por medio de un taller de creacin

plstica y visual?

MARCO TEORICO

1. HISTORIA DE LA CREATIVIDAD

I. EL MITO DE LA CREACION

Segn Tatarkiewicz, Los griegos no tuvieron trminos que se correspondieran con crear y

creador en su vocabulario. A pesar de esto, se valoraba al poeta porque slo ellos tenan la

capacidad de crear. En Grecia se daba crdito a los logros tcnicos de una obra de arte, en

vez de a la creatividad. De la misma forma como se haca con otros productos del trabajo

manual, se valoraba la perfeccin de la obra de acuerdo con las normas y reglas del oficio.

Por eso, no era de extraar que se nombrara a artistas en compaa de barberos, cocineros y

herreros. La creatividad en el arte adems de imposible, era indeseable para los griegos, ya

que el arte era un destreza, y segn esta apreciacin, se lleg al pensamiento de que hay

perfeccin en la naturaleza, puesto que sta se gua por medio de leyes, y que por ende, el

hombre debera parecerse a ella a travs de sus actividades, descubriendo sus leyes y

sometindose a ellas; es decir, comportndose como un descubridor, y no como un

inventor. En Roma, estos conceptos griegos se alteraron en parte. Horacio escribi que no

slo los poetas, sino tambin los pintores, tenan derecho al privilegio de atreverse a lo que

quisieran (quod libet audendi). Los crticos de arte del periodo de decadencia de la

antigedad pensaron de un modo muy parecido. Filstrato escribi que uno puede descubrir
una semejanza entre la poesa y el arte y encontrar que ambas tienen la imaginacin en

comn".

En la Edad Media se produjo un cambio importante en la historia del vocablo a travs de la

expresin creatio ex nihilo creando a travs de la nada- que designaba el acto realizado

por Dios, por ello, la facultad de crear se aplicaba exclusivamente a Dios. A pesar del

mencionado cambio, en la Edad Media persisti la idea de que las obras de arte nacan del

conocimiento y los artistas obtenan obras anlogas a la naturaleza sin tener en cuenta la

imaginacin, ni siquiera a la poesa se la consideraba fruto de un acto creativo, ya que sta

era producto de la destreza. Para Santo Toms de Aquino la imaginacin no cuenta, ya que

el arte es producto de una reflexin: La reproduccin de lo natural es aceptable slo

cuando es til. Pseudo Dionisio, siguiendo a Platn, sostena que para pintar un cuadro, el

pintor tiene que contemplar el arquetipo de belleza y no inventarlo. El artista medieval era

comparado con bordadores, cerrajeros, sastres, tejedores y dems artesanos. Los artistas

encontraban la satisfaccin en la perfeccin tcnica de su obra y no le importaba mucho el

reconocimiento. A pesar de que la creatividad se consideraba nula en esta poca, resulta

imposible negar el caudal de muestras que aparece en el arte de la Edad Media.

En la Edad Media se introduce el concepto de Fantasa que, segn San Agustn, era una

potencia anmica de carcter inferior ms vinculado a la sensibilidad que al entendimiento

y, a travs de este concepto, puede explicarse la representacin de monstruos y demonios.

Al llegar el Renacimiento, y una vez que desaparece la pintura cristiana, los objetivos del

arte se hacen ms independientes. El hombre deja de anular su sensualidad e incluso trata

de expandirla. El artista deja de ser annimo y se le reconoce su capacidad creadora,

comienza a ser aceptado en la sociedad, equiparndose a intelectuales y cientficos. El

Renacimiento es la poca de la gran demanda de obras artsticas para la Iglesia y las cortes,

es la poca de los estilos, de las escuelas, del perfeccionismo tcnico y de las revoluciones

intelectuales. El hombre renacentista era consciente de su independencia y de su capacidad

creativa.

Los escritores renacentistas intentaron plasmar la libertad que sentan buscando la palabra

que mejor describiera su estado, probando algunas expresiones como excogitatio (trmino

relacionado con la invencin) pero sin llegar al trmino creatividad. Rafael adapt sus

cuadros a sus pensamientos, Leonardo utiliz formas inexistentes en la naturaleza. En el

siglo XVII, un polaco llamado Maciej Kazimiers Sarbiewski utiliz la palabra crear para

describir el trabajo de los poetas un poeta crea tal y como lo hace Dios. Tambin Baltasar

Gracin us la palabra creador en 1690 para referirse al arte como un segundo creador que

completa a la naturaleza, la embellece y, en ocasiones, la supera.

Teniendo en cuenta la evolucin histrica del concepto de creatividad, tuvo que superar la

resistencia y la negatividad que desde la antigedad llevaba asociado el concepto. A pesar

de los intentos de distintas civilizaciones y religiones, el concepto nunca lleg a estar

separado del artista hasta el punto de llegar a ser la esencia de su trabajo. Para muchos

autores no existe una definicin acabada del concepto de creatividad, pero hay una larga

lista de ellos que ofrecen su conceptualizacin personal del trmino. Entre los ms

consultados, se hallan puntos coincidentes y matices diferenciadores:1

http://www.eoi.es/wiki/index.php/Evoluci%C3%B3n_del_concepto_de_Creatividad_en_Innovaci%C3%B3n_
y_creatividad_2
 II. ANTECEDENTES Y DEFINICIONES SOBRE LA CREATIVIDAD

El proceso creativo es una de las potencialidades ms elevadas y complejas de los seres

humanos, ste implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los procesos

cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores para el logro de una

idea o pensamiento nuevo.

La creatividad ha existido desde siempre, es una habilidad del ser humano y, por lo tanto,

vinculada a su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la creatividad como

concepto fue un tema no abordado y por lo mismo poco estudiado, es hasta aos recientes

donde surgen tericos que se abocan a profundizar sobre el tema y se desarrollan trabajos y

aportaciones alusivas a este concepto.

Iniciaremos esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la Creatividad, la cual es

una palabra que se encuentra categorizada como un neologismo ingls comn, sin embargo,

este concepto no se consideraba incluido dentro de los diccionarios franceses usuales y de

igual manera, tampoco apareca en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua

Espaola (1970), tal como el concepto que ahora se maneja como: creatividad. Fue hasta

versiones ms actuales cuando se dio su inclusin tanto en ste como en otros diccionarios.

As en la edicin de (1992 pp. 593), que este diccionario la define como: facultad de crear,

capacidad de creacin. En 1971, la Real Academia de la Lengua Francesa discuti sobre la

aceptacin o no de esta palabra y se opt por la negativa. Hoy se ha generalizado y su

empleo como podemos constatar es universal.

Continuando con la revisin en enciclopedias y diccionarios, encontramos que en la

Enciclopedia de Psicopedagoga Ocano (1998 pp. 779-780), se define creatividad como:

Disposicin a crear que existe en estado potencial en todo individuo y a todas las edades.

Por otra parte, en el Diccionario de las Ciencias de la Educacin Santillana (1995 pp. 333-

334), se seala: El trmino creatividad significa innovacin valiosa y es de reciente

creacin.

De tal manera que la inclusin formal como concepto de estudio en varias disciplinas, ha

sido reciente y permite vislumbrar todas las posibles investigaciones y trabajos que se

pueden generar al ser abordado, debido bsicamente, a que es un tema de estudio

relativamente nuevo que afortunadamente ha ganado adeptos, sobretodo en los ltimos

aos.

En cuanto a la disciplina psicolgica se refiere, debido a su desconocimiento como trmino

en s, no se haba abordado dentro de los conceptos fundamentales de estudio en esta

ciencia y en sus inicios, de hecho, se entenda como: invencin, ingenio, talento, etc. Sin

embargo, en las ltimas dcadas ha ganado el inters como rea de estudio, especialmente

en el mbito educativo, realizndose inclusive investigaciones referentes a esta expresin.

Es importante sealar que como ciencia de la creatividad, la psicologa no tiene hoy por

hoy respuestas definitivas en cuanto al concepto.

De esta forma, desde el punto de vista de las teoras psicolgicas se conceptualiza a la

creatividad desde diferentes ngulos: conductismo, asociacionismo, la escuela de la gestalt,

los psicoanalticos, los humanistas y los cognoscitivistas. Cabe mencionar que Piaget us el

trmino constructivismo para definir una forma de aprender la cual requiere

necesariamente de la reinvencin de los conocimientos. Para la mayora de los psiclogos,

la creatividad es considerada como un factor multidimensional que implica la interaccin o

concatenacin entre mltiples dimensiones.

Estas teoras se revisten de sustancial importancia cuando se proyectan en escenarios

educativos, en este sentido, las teoras psicolgicas ms adoptadas, retoman ahora este

proceso como clave del logro de aprendizajes fundamentales y trascendentes llamados

significativos, para la formacin de sus estudiantes. Bajo la concepcin de que la escuela,

tiene como intencin ltima la formacin de personas en futuros ciudadanos con capacidad

de pensar y crear ante las cotidianidades que enfrenten, es necesario entonces, entender esta

escuela como un espacio activo, ldico, que promueva las situaciones de enseanza-

aprendizaje utilizando el pensamiento divergente, tanto del profesor como del alumno, ante

esto (Ballerster 2002. p. 72) seala: las situaciones abiertas de aprendizaje, a partir de

experiencias y emociones personales, con estmulo del pensamiento divergente en que el

alumnado proyecta sus ideas, potencian la diferencia individual y la originalidad y se

convierten en hechos clave y decisivos para una enseanza activa y creativa.

En el transcurso de estas actuaciones, este concepto como tal ha sufrido transformaciones,

el trmino cuenta actualmente con un nmero muy elevado de seguidores dentro de los

cuales podemos distinguir: psiclogos, pedagogos, cientficos, artistas, comuniclogos,

polticos, empresarios, publicistas, docentes, etc., que investigan y se apasionan con su

estudio, tanto en foros nacionales como internacionales. En este sentido, surgen diversas
aportaciones y definiciones del tema, de las cuales que se ha hecho el intento de reunir

algunas de las principales en el siguiente recuadro de manera cronolgica.2

III. LA CREATIVIDAD SEGN VARIOS AUTORES

Weithermer (1945) El pensamiento productivo consiste en

observar y tener en cuenta rasgos y

exigencias estructurales. Es la visin de

verdad estructural, no fragmentada.

Guilford La creatividad, en sentido limitado, se

(1952) refiere a las aptitudes que son

caractersticas de los individuos creadores,

como la fluidez, la flexibilidad, la

originalidad y el pensamiento divergente.

Thurstone Es un proceso para formar ideas o

(1952) hiptesis, verificarlas y comunicar los

resultados, suponiendo que el producto

creado sea algo nuevo.

Osborn Aptitud para representar, prever y

(1953) producir ideas. Conversin de elementos

conocidos en algo nuevo, gracias a una

imaginacin poderosa.

Barron Es una aptitud mental y una tcnica del

2
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm
(1955) pensamiento.

Flanagan La creatividad se muestra al dar

(1958) existencia a algo novedoso. Lo esencial

aqu est en la novedad y la no existencia

previa de la idea o producto. La

creatividad es demostrada inventando o

descubriendo una solucin a un problema

y en la demostracin de cualidades

excepcionales en la solucin del mismo.

May El encuentro del hombre intensamente

(1959) consciente con su mundo.

Fromm La creatividad no es una cualidad de la

(1959) que estn dotados particularmente los

artistas y otros individuos, sino una actitud

que puede poseer cada persona.

Murray Proceso de realizacin cuyos resultados

(1959) son desconocidos, siendo dicha realizacin

a la vez valiosa y nueva.

Rogers La creatividad es una emergencia en

(1959) accin de un producto relacional nuevo,

manifestndose por un lado la unicidad del

individuo y por otro los materiales,

hechos, gente o circunstancias de su vida.

Mac Kinnon La creatividad responde a la capacidad de

(1960) actualizacin de las potencialidades

creadoras del individuo a travs de

patrones nicos y originales.

Getzels y Jackson La creatividad es la habilidad de producir

(1962) formas nuevas y reestructurar situaciones

estereotipadas.3

2. TEORIAS SOBRE LA CREATIVIADAD

Diversas teoras psicolgicas a partir de sus respectivos principios filosficos han

generado diversas concepciones acerca de la naturaleza de la creatividad y la

respectiva derivacin, por ende, de sus indicadores creativos. As, las principales

teoras como son: la teora psicoanaltica, la teora perceptual, la teora humanista, la

teora factorial y la teora neuropsicofisiolgica, entre otras, han producido diversas

concepciones del creatividad entre las que se encuentran: la concepcin de la

creatividad como proceso, como producto, a partir de los rasgos personales, a partir

de las condiciones del medio y la concepcin personolgica integral. Si bien hasta

hace poco tiempo se consideraba a cada una de ellas de forma aislada, e inclusive,

antagnica, hoy en da gracias a la nueva visin desde un enfoque sistmico tanto en

los mtodos generales de investigacin como las consecuencias filosficas de la

teora de sistemas y la correspondiente interdependencia y complementariedad entre

las partes o elementos de un sistema, es que estas diversas concepciones se han

3
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm
llegado a complementar de un forma global e integral, pese a las diferencias de

carcter filosfico, lo que ha significado por un lado una explicacin mucho ms

completa del fenmeno y por otro, proporcionando indicadores descriptivos

mltiples para su consideracin en diversas investigaciones acerca de la creatividad,

especialmente en la educacin.

Es as que, como un aporte de la concepcin de la creatividad como proceso, desde

el punto de vista fenomenolgico, se tienen las siguientes etapas de la creatividad:

1) Etapa de percepcin, En la que se busca que los sujetos perciban los problemas y

aumenten su informacin respecto a stos. (Inquietud ante el problema)

2) Etapa de formulacin, En la que se define y expresa claramente el problema.

(Preparacin).

3) Etapa de Hallazgo, En la que se pretende encontrar la mayor cantidad de

alternativas de solucin. (Incubacin)

4) Etapa de evaluacin, Convergencia hacia la solucin ms adecuada, evaluando

las alternativas a la luz de los criterios (visin e iluminacin).

5) Etapa de realizacin, Que es la etapa de puesta en marcha de la alternativa de

solucin, que ha sido concebida como la ms adecuada para la solucin del

problema. (Produccin, verificacin y distanciamiento)

La consecucin de estas etapas en el proceso creativo es de carcter discontinuo y es

tomada en consideracin en alguna medida, en las otras concepciones de la

creatividad.

Por otro lado, las caractersticas del proceso de creacin y las particularidades

mismas de la creatividad ha generado dos aproximaciones en el estudio de la

creatividad: la aproximacin cognitiva y la psicomtrica (Martnez, M. 1997). La

primera centra su estudio en las estructuras cognitivas que sustentan el acto creador

y la segunda en algunas caractersticas particulares de las personas creadoras o los

rasgos personolgicos, identificadas especialmente a travs de pruebas o test. En

uno u otro caso, con relativas diferencias, se consideran como indicadores

creativos a los siguientes:

1) Originalidad, que es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual,

respuestas remotas, raras y, en definitiva, novedosas. Hallman (1963) citado por

Solar, M. (1993) alude cuatro cualidades para ser original: novedad,

impredictibilidad, unicidad y sorpresa.

2) Fluidez, se refiere a la cantidad y calidad de productos elaborados a partir de

concepciones identificadas en categoras diferentes. En los Test verbales

identificados por Guilford, se dan factores diferenciados de fluidez: ideacional

(produccin cuantitativa de ideas), de asociacin (establecimiento de relaciones) y

de expresin (construccin de frases). (Penagos, C. 1998)

3) Flexibilidad, referida a la capacidad de percepcin y la produccin de contenidos.

Esta flexibilidad puede ser espontnea o de adaptacin (cambios por inferencia ante

una situacin en particular). (Penagos, C.1998)

4) Elaboracin, aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar, profundizar y

embellecer las ideas (Torrance, E.P. 1977).

5) Redefinicin, capacidad de reestructuracin y reconstruccin a partir de

informacin conocida, con el objeto de transformar un fenmeno concreto de la

realidad.
 6) Inventiva, capacidad de producir modelos innovadores y constructivos,

especialmente de valor social. Novedad y eficacia constituyen los indicadores

precisos de la inventiva.

7) Anlisis, capacidad para manejar las invariantes funcionales asociados a esta

caracterstica, tales como: determinacin de los lmites del objeto, criterios de

descomposicin del todo, determinar las partes del todo y estudiar cada parte

delimitada (Gonzlez, S.A. 1998)

8) Sntesis, capacidad para comparar las partes entre s (rasgos comunes y

diferencias), descubrir nexos entre las partes (causales de condicionalidad, de

coexistencia, etc.) y de elaborar conclusiones cerca de la integralidad del todo

(Gonzlez, A. 1998).

9) Sensibilidad ante los problemas, Capacidad de las personas para descubrir

diferencias, dificultades y situaciones problemticas ante fenmenos y

circunstancias comunes.

A estos indicadores, se suma el aporte de la concepcin de la creatividad como

producto, que considera como indicadores:

Calidad del producto creado.

Utilidad social del producto creado.

Factibilidad del producto creado para su difusin y/o aplicacin, etc.

3. CREATIVIDAD Y EDUCACION
A mediados del siglo pasado, Herber Read4 postul a la creacin de un currculo

escolar que incluyera la educacin esttica como un rea fundamental para

promover el desarrollo integral de lo sensible y lo intelectual. Este currculo deba

ser desarrollado a travs del tratamiento sistmico de los diferentes modos de

expresin artstica. Read formul tres actividades necesarias para la educacin

esttica: la autoexpresin, la observacin y apreciacin. La autoexpresin como la

actividad que satisface la necesidad de transmitir las ideas, emociones y

sentimientos. La observacin como un medio en que la persona se enfrenta

sensiblemente a algo nuevo, relacionando conscientemente lo visto con aquello que

se registra en la memoria. Finalmente, la apreciacin como aquella actitud que

respeta y valora la expresin de otras personas o acontecimientos del entorno, por

ejemplo, fenmenos naturales.

A partir de los postulados de Read, inspirados en las ideas sobre la problemtica de

la educacin y arte de Platn, se desarroll una lnea de educacin por el arte que

rescatara precisamente las dos dimensiones antes sealadas, interpersonal -

percepcin esttica- e intrapersonal -creacin artstica-; ambas operando sobre seis

4
Herber Read naci en Inglaterra en 1893 y muri en 1968. Fue poeta y crtico de arte, centrndose en el

estudio del arte moderno, principalmente en la crtica de escultura. Escribi: Guerreros desnudos (1919), El

significado del arte (1932), Educacin por el arte (1943), Estudios sobre la poesa romntica inglesa (1953) y

Filosofa del arte moderno (1952). El libro citado en este documento corresponde al texto Educacin por el

Arte, en el cual se da importancia a la enseanza artstica en la formacin integral de los estudiantes, postulado

que genera en la educacin britnica una tendencia educativa.

 aspectos de la educacin esttica: visual, plstico, musical, cintico, verbal y

constructivo, a travs de la autoexpresin, observacin y apreciacin.

Siguiendo la trayectoria de Read, Elliot Eisner5 estudia y reformula el vnculo entre

educacin y arte, destacando, entre otras cosas, el rol de la enseanza artstica como

un medio para potenciar el desarrollo del pensamiento y actitud creativa, al

presentarse en el proceso de expresin y representacin la posibilidad de mltiples

caminos y/o soluciones; en consecuencia, la diversidad de productos y/o resultados.

Quizs por este motivo, existe la tendencia a asociar el xito de la enseanza

artstica con la produccin de obras originales, sin embargo, el valor del

pensamiento creativo va ms all de la originalidad de la obra en un contexto

determinado, su importancia deriva en la actitud del creador, en el proceso creativo

en el que se enfrenta la produccin. As como Read plante la necesidad de tres

acciones para el desarrollo esttico,

Eisner nos menciona tres acciones para el desarrollo de la sensibilizacin

perceptual: la percepcin en el tiempo, el hablar de lo observado y hablar de lo que

se ha hecho. Estas tres actitudes para la sensibilizacin esttica estn directamente

relacionadas con la capacidad de opinar sobre lo expresado y lo representado, es

decir, la transmisin de un ambiente de tolerancia, diversidad y flexibilidad.

5
Elliot Eisner. Doctor en Educacin por la Universidad de Chicago. Profesor de Educacin y Arte de la Universidad de
Stanford. Ha investigado fundamentalmente sobre el desarrollo de la inteligencia esttica, la educacin por el arte y
metodologa cualitativa de la investigacin. Escribi ms de 15 libros entre los cuales se destacan: Cognicin y
curriculum: una visin nueva, La escuela que necesitamos, El ojo ilustrado: indagacin cualitativa mejora de la prctica
educativa y Educar una visn artstica. Este ltimo libro es una obra clsica en el estudio de la educacin artstica,
especialmente por su grado de reflexin filosfica de las diferentes teoras del aprendizaje.
Segn Csar Lorenzano6, doctor en filosofa, la vivencia del arte en los nios difiere

de la experiencia de los adultos debido a que los nios y nias se ven ms

motivados en el proceso de la actividad artstica que los adultos que centran sus

esfuerzos en el resultado, en la obra artstica. Este hecho supone que la experiencia

de los nios y nias es mucho ms espontnea, y tiene un nivel de exploracin que

no est contaminado con la necesidad de aplicar rigurosamente tcnicas o estilos, lo

cual hace del proceso artstico un medio formativo autnomo y libre. Ms all de

aceptar esta afirmacin como un prejuicio sobre la relacin que mantiene el adulto

con el arte, es importante valorar la conducta del nio frente a las actividades donde

se propicia la creacin artstica, equilibrando tanto proceso como producto y, por lo

tanto, desarrollo y logro.

Podemos mencionar que la experiencia artstica en nios y nias supone:

- La promocin de la expresin de ideas, sentimientos y emociones en concordancia

con la etapa del desarrollo del nio o nia.

- La promocin de interpretacin de ideas, sentimientos y emociones de otros.

6
Cesar Lorenzano. Mdico y doctor en filosofa, acadmico de universidades en Mxico y Argentina. Recibi

el Premio Nacional de Ensayo sobre Artes Visuales del Instituto Nacional de Bellas Artes de Mxico y el

premio Jos Babini otorgado por CONICET por su ensayo de Historia de la ciencia: Luis Leloir, un cientfico

paradigmtico. Ha publicado un sinnmero de artculos en revistas y libros especializados. Entre sus

publicaciones se destacan, La estructura social del arte (1982), La estructura del conocimiento cientfico (1995)

y Por lo caminos de Leloir. Estructura y desarrollo de una investigacin Nobel (1994).

- La promocin de bsqueda de diferentes asociaciones y soluciones. Por lo tanto, la

actitud creativa para la cual es importante facilitar el pensamiento divergente.

- La promocin hacia la sensibilizacin artstica, lo que implica no slo el desarrollo

de la percepcin esttica, sino tambin la admiracin y respeto por lo distinto y/o

nuevo.

- La promocin de una imagen positiva de s, constituida no slo por los logros

alcanzados en la produccin artstica sino que precisamente por los grados de

satisfaccin percibidos durante los momentos de exploracin artstica profundizados

a travs del autodescubrimiento de las propias ideas, emociones y sentimientos.

En el libro La Educacin Artstica del Nio del autor Lark-Horovitz, publicado en

1995 por la editorial Paidos BCN, se seala que para poder promover la formacin

esttica y todo lo que contempla su desarrollo es necesario estudiar las

competencias cognitivas y afectivas que presentan los nios y nias frente al arte.

Ante este punto podemos mencionar los clsicos referentes sobre las etapas del

desarrollo, fundamentalmente los estudios de Jean Piaget, o analizar los postulados

de Vigostky, quien enfoca el aprendizaje desde una perspectiva social, lo que se

ajustara ms al modelo de intervencin de Crearte. Sin embargo, citar a Horovitz

significa observar sus estudios con una mirada netamente esttica, a partir de la cual

podemos encontrar antecedentes sobre el desarrollo evolutivo de los nios segn lo

que cree ste de lo bello.

Horovitz plantea tres etapas evolutivas en la infancia, la tercera y ltima de stas,

correspondiente a la pre adolescencia. En cada etapa, el desarrollo perceptivo de lo

bello opera en tres dimensiones: a) la capacidad de distinguir algo bello, b) la

capacidad de identificar la presencia de lo bello y, c) la capacidad de diferenciar lo

bueno de lo bello. En la primera infancia el nio y nia, al tener un pensamiento

concreto, confunde la sensacin de lo bello con el grado de satisfaccin que pueda

obtener de las actividades, por ejemplo, la amiga es linda porque comparte los

juguetes, la escuela es bella porque es posible divertirse. Tambin existe una

asociacin de lo bello con las cosas cercanas a las experiencias cotidianas y

afectivas, sintiendo que las cosas son bellas slo por el hecho de ser parte de su

vida, por ejemplo, la casa donde vive, los padres, la ropa que acostumbra usar.

Poco a poco, el nio y nia van desprendindose de sus referentes ms cercanos y

comienzan a discriminar y categorizar las diferencias entre algo bello y bueno, a

darse cuenta de lo que acontece ms all de sus experiencias particulares.

Si consideramos la evolucin del desarrollo esttico como variable para promover la

actitud creativa, tambin debemos advertir otras variables de la personalidad que

inciden significativamente en el actuar creativo. Estas son: la capacidad de

frustracin, la capacidad de logro, la motivacin, las formas como se acostumbra a

conocer y la autoestima7. Un nio o nia que posee una imagen de s positiva y que

7
En trminos generales, se entiende por autoestima todas aquellas ideas y percepciones conscientes que tiene un

individuo de su persona. Es una conciliacin entre lo que se cree que es (autoconcepto) y lo que conforma el ser

(autoconocimiento). La definicin del autoconcepto se presenta en diferentes mbitos: escolar, social, personal y

emocional, fsico. Cuando uno de ellos se ve afectado, es muy probable que influya sobre las dems reas. En el

libro de Neva Milici Mller, Creo en ti: la construccin de la autoestima en el contexto escolar, menciona 6

pilares que a juicio de Branden (1981) son necesarios para desarrollar una alta autoestima; estos son: vivir
conoce cul es son sus habilidades, es muy probable que presente una actitud

diferente a la de un nio o nia que no posee una imagen positiva de s, por

ejemplo, ante un desafo creativo, es muy probable que en el caso de un nio o nia

con un autoconcepto y autoconocimiento negativo se presenten mayores

dificultades para actuar con flexibilidad y fluidez en el proceso creativo. De igual

forma, una persona que no tolera que sus ideas no se lleven a cabo de la misma

manera que las imagin o contempl, es muy probable que su inflexibilidad no

facilite la imaginacin ni la bsqueda de alternativas que le permitan expresarse

creativamente. Sin embargo, el que sea pertinente considerar estos aspectos para

promover una actitud creativa no significa que sea una condicin para expresarse

artsticamente.

La relacin entre arte y creatividad se podra representar como un vnculo en

constante retroalimentacin: el arte como un lenguaje por el cual nos expresamos y

la creatividad como la actitud para expresarnos de mltiples formas.

Con frecuencia las conductas auto agresivas y destructivas tienen relacin con el

nivel de agrado y desagrado respecto a la autoimagen, cuando no se es valorado

existe un sentimiento de rechazo que hace que la persona se agreda.

conscientemente de lo que hacemos, aceptarse a s mismo, experimentar control sobre la propia vida, practicar

la autoafirmacin y la integridad personal y vivir con un propsito permanente. El medio ambiente es un aliado

y enemigo de la autoestima, ya que conforme a sus condiciones, favorables o desfavorables, la persona

construye su autoimagen, por ejemplo, cuando hay admiracin o cuando hay indiferencia.
OBJETIVOS

3. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar procesos creativos para promover la expresin, percepcin de ideas,

emociones y sentimientos por medio del Taller de creacin plstica y visual para los

nios y jvenes que se encuentren en una situacin de vulnerabilidad

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar encuentros artstico-participativos donde se abordan diversas temticas,

rescatando la posibilidad de generar acciones que permitan la creacin de imgenes

y objetos

Promover la creacin como forma de accionar, haciendo un reconocimiento del

cuerpo y creando propuestas desde su propio imaginario

Reconocer la relacin de una comunidad con su entorno o contexto, buscando a

travs de la accin creadora, nuevas miradas que tienen lugar desde lo simblico y

lo cotidiano

Generar dilogos propios del lenguaje plstico a travs de la creacin, como

herramientas para generar propuestas, modos de pensar y de entender al otro

METODOLOGIA

1. ENFOQUE METODOLOGICO DE LA INFORMACION

Este proyecto esta enfocado en la investigacin accin participativa (IAP). Es una

metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador,

mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los

diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social. Esta

metodologa combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la

poblacin cuya realidad se aborda.

Es un proceso que combina la teora y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de

conciencia crtica de la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y

ampliacin de sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora.

As, se trata de que los grupos de poblacin o colectivos a investigar pasen de ser objeto

de estudio a sujeto protagonista de la investigacin, controlando e interactuando a lo

largo del proceso investigador (diseo, fases, evolucin, acciones, propuestas,...), y

necesitando una implicacin y convivencia del personal tcnico investigador en la

comunidad a estudiar.

2. PROPUESTA DIDACTICA Y METODOLOGIGA

Taller de Creacin:

En el taller de creacin, recurrir a herramientas e instrumentos propios de las artes

plsticas y visuales como el dibujo, la pintura, la escultura, el video, la fotografa, entre

otros. Lo que se crea, se crea a partir de las relaciones propias con su entorno, sentimientos,

emociones, comportamientos, las relaciones con los dems, los hbitos, etc. Tratando de

generar nuevas miradas y afianzar lazos entre las personas por medio de la creatividad,
entendiendo la creatividad como una capacidad universal, una potencia que conjuga

novedad y valor, que se expresa intersubjetivamente, a partir de configuraciones complejas

que articulan historia y presente en un contexto determinado, la creatividad como proceso

subjetivo e intersubjetivo complejo es un recurso humano prcticamente inagotable, es una

potencia transformadora, liberadora y subjetivante.

En las prcticas creativas, la creatividad se expresa en la capacidad que tienen los sujetos

para captar la realidad y transformarla, generando y expresando nuevas ideas.

Temticas a trabajar:

Reconocimiento del cuerpo (Exploracin de los sentidos)

Reconocimiento del entorno (Paisaje Urbano- Paisaje Natural)

Memoria e identidad (Cultura local: Hbitos y costumbres)

Sueos y abstracciones (Exploracin al inconsciente)

Actividades:

Tema 1: Reconocimiento del cuerpo (Exploracin de los sentidos)

Taller de dibujo- Creacin de dibujos a partir de diferentes ejercicios de clase con

relacin a la exploracin del cuerpo (Retrato y Autoretrato)

Taller de Mascaras- Creacin de mascaras en papel mache

Tema 2: Reconocimiento del entorno (Paisaje Urbano- Paisaje Natural)

Taller de Collage- Paisaje Natural con material orgnico, Paisaje Urbano con material

reciclable
 Taller de Fotografa- Paisaje Natural , Paisaje Urbano registros fotogrficos,

Tema 3. Memoria e identidad (Cultura local: Hbitos y costumbres)

Taller de Pintura- Intervenciones al espacio publico

Taller de Escultura- Creacin de una pieza tridimensional en arcilla

Tema 4- Sueos y abstracciones (Exploracin al inconsciente)

Taller de Video- Grabaciones subjetivas

Taller de Marionetas o tteres- Creacin de marionetas

POBLACION

La poblacin, seria una poblacin vulnerable, nios de escasos recursos y con necesidades

educativas..

ADMINISTRACION DEL PROYECTO

1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades Febrero Marzo Abril Mayo

Taller de Dibujo- Reconocimiento del cuerpo Semanas

(Exploracin de los sentidos) 1y2

Taller de Mascaras- Reconocimiento del cuerpo Semanas

(Exploracin de los sentidos) 3y4

Taller de Collage- Reconocimiento del entorno Semanas

(Paisaje Urbano- Paisaje Natural) 5y6

Taller de Fotografa- Reconocimiento del entorno Semanas

(Paisaje Urbano- Paisaje Natural) 7y8

Taller de Pintura- Memoria e identidad Semanas

(Cultura local: Hbitos y costumbres) 9 y 10

Taller de Escultura- Memoria e identidad Semanas

(Cultura local: Hbitos y costumbres) 11 y 12

Taller de Video- Sueos y abstracciones Semanas

(Exploracin al inconsciente) 13 y 14

Taller de Marionetas- Sueos y abstracciones Semana

(Exploracin al inconsciente) 15 y 16

2. PRESUPUESTO

Depender de la institucin en la cual valla a desarrollar el trabajo, la gestin que se

pueda hacer en cuanto a los materiales y herramientas para poder desarrollar los talleres

en dicha institucin.

3. RECURSOS
 Materiales:

1. Papel

2. Pegamento

3. Arcilla

4. Tela- Retazos

5. Madera

6. Cuerda

7. Globos

8. Revistas, Recortes

9. Chinches

10. Materia reciclable

11. Materiales orgnicos

Herramientas:

1. Carboncillo

2. Pinturas (amarillo, azul, rojo, blanco y rojo)

3. Tijeras

4. Cmara Fotogrfica

5. Camara de Video

BIBLIOGRAFIA

LARK-HOROVITZ, LA EDUCACIN ARTSTICA DEL NIO, EDITORIAL PAIDOS

BCN. 1995
HABLA DE CMO ES LA ENSEANZA DE LAS ARTES, DESDE UNA POSTURA

PEDAGOGICA, ANALIZANDO LAS ETAPAS DEL CRECIMIENTOS Y VAROS

OTRO FACTORES.

HERBER READ, EDUCACIN POR EL ARTE, PAIDOS IBERICA. 1992

SE PLANTEA UNA FORMA DIFERENTE DE ENSEAR TOMANDO AL ARTE

COMO MODO DE ACCIONAR EN EL CAMPO DE LA EDUCACION.

BRUNO MUNARI, COMO NACEN LOS OBJETOS, EDITORIAL GUSTAVO GIL, SA,

BARCELONA, 1981

SE MENCIONA DE MANERA CLARA EL PROCESO DE CMO NACEN LOS

OBJETOS CON RELACON A LA FORMA Y LA MATERIA.

O. REVAULT DALLONNES, CREACIN ARTSTICA Y PROMESAS DE

LIBERTAD, EDITORIAL GUSTAVO GILI, SA, 1977

ESTE LIBRO SE PROCUPA LOS FACTORES VISUALES Y ESTETICOS DEL

FENOMENO COMUNICATIVO CON RELACION A LA CREACION ARTISTICA.

DAZ, CARMEN: "LA CREATIVIDAD EN LA EXPRESIN PLSTICA:

PROPUESTAS DIDCTICAS Y METODOLGICAS". NARCEA, S.A. DE

EDICIONES. MADRID. 1998.

EL PRINCIPAL OBJETIVO DE ESTE LIBRO ES HACER PENSAR Y REFLEXIONAR

A LOS ALUMNOS POR MEDIO DE IMGENES Y FORMAS. EL TEXTO OFRECE

DIVERSOS MTODOS QUE SIRVEN PARA ENFOCAR LA ENSEANZA EN EL

CAMPO DE LA EXPRESIN PLSTICA.

CAMERON, J.: "EL CAMINO DEL ARTISTA", EDITORIAL TROQUEL. BUENOS

AIRES. 1996.

ESTE LIBRO AYUDA A DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN ARTES, A

TRAVEZ DE VARIOS PASOS, QUE SIRVEN PARA AUTORECONOCERSE Y

EXPLORAR LAS CAPACIDEADES CREATIVAS.

MEGLIN, N. Y MEGLIN, D.: "EL PLACER DE DIBUJAR: LIBERA LA

CREATIVIDAD QUE LLEVAS DENTRO". EDITORIAL URANO S.A. VDEO, 2001.

EL DIBUJO ES UNA VA PARA LA EXPRESIN DE LA CREATIVIDAD Y

UNAEXPERIENCIA QUE PROPORCIONA GRANDES SATISFACCIONES. EL

AUTOR NOS FACILITA UNAS CLAVES PARA PODER DISFRUTAR CREANDO,

TRANSMITIR EMOCIONES Y SENTIMIENTOS CON NUESTRO TRABAJO Y

AFRONTAR LAS CRTICAS DE LOS DEMS.

PIRINI, P.: "LOS RECORRIDOS DE LA MIRADA: DEL ESTEREOTIPO A LA

CREATIVIDAD". EDICIONES PAIDS IBRICA S.A.

EL AUTOR INVESTIGA LOS MOVIMIENTOS DE RENOVACIN PEDAGGICA Y

SU PERSONALIDAD INTEGRA A LOS EDUCADORES MS INTERESADOS EN EL

ARTE Y LA EDUCACIN. EXPLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS Y EXPERIENCIAS

REALIZADAS POR ALUMNOS. PROPONE UNA NUEVA TEORA DE LA

PERCEPCIN QUE CONTRASTA CON LA TEORA DE GESTALT.

REYNOLD, B.: "CMO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS".

EDITORIAL DEBATE. MADRID. 2000.

ESTE LIBRO SIRVE DE PARA PODER COMPRENDER LOS PRINCIPALES

PROBLEMAS QUE SE DAN EN LA INFANCIA Y DAR SOLUCIONES A LOS

MISMOS.