2017 0206 CompuThink JRC UE-INTEF

El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria
(Computhink)
Implicaciones para la poltica y la prctica
Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF)

Departamento de Proyectos Europeos
Febrero 2017
http://educalab.es/intef @educaINTEF http://educalab.es/blogs/intef/
Kindergarteners Learning to Code, de Kevin Jarret, en Flickr, con licencia CC BY 2.0
Bocconi, S., Chioccariello, A., Dettori, G., Ferrari, A., Engelhardt, K. (2016). Developing
computational thinking in compulsory education Implications for policy and practice; EUR 28295
EN; doi: 10.2791/792158
___________________________
Esta obra est bajo una licencia Creative Commons Atribucin-CompartirIgual 3.0 Espaa
El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
CONTENIDOS
1. INTRODUCCIN .................................................................................................................................. 2
2. OBJETIVOS Y METODOLOGA .............................................................................................................. 3
Anlisis bibliogrfico ........................................................................................................................ 5
Encuesta a los Ministerios de Educacin ........................................................................................ 5
Opiniones de expertos .................................................................................................................... 5
3. ENTENDIENDO EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL ............................................................................. 6
Definiciones de Pensamiento Computacional................................................................................. 6
Principales conceptos y habilidades ............................................................................................... 7
Relacin del Pensamiento Computacional con la Competencia Digital ....................................... 12
Relacin del Pensamiento Computacional con la codificacin y la programacin ....................... 14
4. PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA INTEGRACIN DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA
ENSEANZA OBLIGATORIA................................................................................................................... 16
Razones para incluir el Pensamiento Computacional en los currculos y normativas oficiales.... 16
El Pensamiento Computacional en el currculo de enseanza obligatoria en Europa ................. 19
Situacin del Pensamiento Computacional en el currculo ........................................................... 26
Ejemplos de integracin del Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria en el
mundo............................................................................................................................................ 28
5. ENFOQUES SOBRE LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIN DEL PENSAMIENTO
COMPUTACIONAL ................................................................................................................................ 29
Enfoques pedaggicos .................................................................................................................. 29
Herramientas de aprendizaje ........................................................................................................ 32
Evaluacin ..................................................................................................................................... 34
6. FORMACIN DEL PROFESORADO EN PENSAMIENTO COMPUTACIONAL................................................ 35
7. MS ALL DE LA EDUCACIN FORMAL .............................................................................................. 37
8. CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 39
1
1. INTRODUCCIN
El informe cuyo resumen presentamos, CompuThink, fue diseado y financiado por el Centro
Comn de Investigacin (JRC) de la Comisin Europea. Lanzado en el mes de diciembre de 2015,
fue llevado a cabo por el Instituto de Tecnologas Educativas del Consejo Nacional Italiano de
Investigacin junto a European Schoolnet. Con el objetivo de contribuir al debate sobre la
codificacin, las habilidades transversales y las competencias a nivel europeo y de los Estados
miembros, CompuThink est estrechamente vinculado con los estudios del Centro Comn de
Investigacin sobre la competencia digital de los ciudadanos (DigComp), los docentes
(DigCompEdu) y las organizacin educativas (DigCompOrg).
Pensamiento Computacional (Computational Thinking) es el trmino utilizado actualmente para

hacer referencia a las ideas y conceptos claves de las reas disciplinarias de la Ciencias
Informticas y de la Computacin. Se trata de un proceso de pensamiento (o una habilidad de
pensamiento humana) que usa enfoques analticos y algortmicos para formular, analizar y resolver
problemas. Un tema que ha sido objeto de una cada vez mayor atencin por parte de
investigadores, profesionales y polticos del mbito educativo en los ltimos diez aos. Como
resultado, estamos asistiendo al aumento significativo de estudios tanto acadmicos como no
convencionales sobre l, y a su frecuente mencin, bien explcita o implcitamente, en documentos
normativos. Por ejemplo, la Nueva agenda de capacidades para Europa (Comisin Europea,
2016), aunque aborda las competencias digitales de la poblacin en general ms que las del sector
de la educacin formal, invita de manera explcita a los Estados miembros a que desarrollen el
Pensamiento Computacional en la educacin: "Los Estados miembros, las empresas y los
individuos necesitan invertir ms en la formacin en competencias digitales (incluida la
programacin/computacin) en todo el espectro de la educacin y la formacin ".
Varias instituciones destacadas tanto dentro como fuera de Europa han tomado parte en el debate
sobre la introduccin de las habilidades propias del Pensamiento Computacional en la enseanza
obligatoria, con la publicacin de varios informes que abogan por un cambio en los currculos en
los que tenga cabida el Pensamiento Computacional como disciplina. Una posicin apoyada
igualmente por el mbito empresarial.
Un debate internacional que ha puesto de manifiesto la importancia de los estudios de

Pensamiento Computacional no slo en cuanto al contenido se refiere, sino tambin al potencial
que posee para fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento general y de competencias
digitales, especialmente en lo que respecta a la programacin. Por ejemplo, segn el Consejo de la
Unin Europea y la Comisin Europea (2015), la competencia digital, una de las competencias
clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, abarca la programacin: "El aprendizaje y la
adquisicin de competencias digitales van ms all de las habilidades TIC, implicando su uso
seguro, colaborativo y creativo, lo que incluye la programacin. El trabajo de investigacin llevado
a cabo en este informe pretende contribuir al debate actual sobre Pensamiento Computacional,
programacin y competencias transversales a nivel europeo y mundial, prestando especial
atencin a los siguientes aspectos:
Cmo podemos definir el Pensamiento Computacional como competencia clave del siglo
XXI para el alumnado?
Cules son los conceptos y habilidades principales del Pensamiento Computacional?
Qu relacin tiene el Pensamiento Computacional con la programacin/codificacin en la
enseanza obligatoria?
2
Qu relacin existe con la alfabetizacin/competencia digital?

Cmo deberan formarse los docentes para integrar el Pensamiento Computacional de
manera efectiva en sus clases?
Debera el Pensamiento Computacional concebirse como una asignatura especfica,
integrada en las disciplinas STEM, o considerarse como intercurricular?
Qu implica la evaluacin del Pensamiento Computacional?
Qu se necesita para avanzar en la agenda del Pensamiento Computacional en la
enseanza obligatoria?
2. OBJETIVOS Y METODOLOGA
Este estudio tiene como objetivo proporcionar una visin general de las habilidades de
Pensamiento Computacional a desarrollar por el alumnado, englobando los resultados e iniciativas
recientes derivados de la investigacin a nivel local y poltico. Su objetivo final es comprender
mejor los conceptos y las caractersticas bsicas del Pensamiento Computacional para el
alumnado y su potencial en la enseanza obligatoria. Los objetivos especficos de CompuThink
son:
revisar de manera exhaustiva las definiciones y los marcos de competencias del

Pensamiento Computacional en el contexto de la enseanza obligatoria (es decir, la
enseanza primaria, secundaria y formacin profesional);
analizar y sintetizar los resultados generados por las iniciativas locales y polticas para el
desarrollo de habilidades de Pensamiento Computacional en el alumnado, dentro y fuera
de la enseanza formal.
documentar los desarrollos en el campo del Pensamiento Computacional, que son ms
significativos en la enseanza obligatoria en Europa, y proporcionar evidencias
significativas, incluidas las implicaciones para las polticas y su puesta en prctica.
El estudio sigue un enfoque principalmente cualitativo que comprende cuatro componentes

principales:
una amplia investigacin documental que se basa en una gran variedad de fuentes de
datos, tanto literatura acadmica como no convencional (por ejemplo, artculos de revistas,
informes, blogs, etc.);
una encuesta a los Ministerios de Educacin de Europa y ms all para tener acceso a
documentos de especial relevancia (por ejemplo, currculos, directrices), para su anlisis
ms detallado;
entrevistas semiestructuradas que aportan informacin de expertos, profesionales y
responsables polticos; e
integracin de los datos claves en un conjunto coherente.
3
COLECCIN DE DATOS OPINIONES DE EXPERTOS
INVESTIGACIN DOCUMENTAL ENCUESTA A MINISTERIOS DE TRABAJO DE

EDUCACIN CAMPO
Revisin de la bibliografa
acadmica y de la no convencional Identificacin de iniciativas Entrevistas semi
sobre Pensamiento Computacional polticas y normativas estructuradas
en la enseanza obligatoria relacionadas con el Pensamiento
Computacional 14 expertos y
+ de 570 referencias revisadas responsables
19 Ministerios de Educacin polticos
62% acadmicas (conferencias, encuestados
revistas, etc.) ______________
38% no convencional (reportajes, + de 30 nuevas fuentes
blogs, etc.) proporcionadas De 9 pases
__________________________ __________________________ Repblica Checa,
Finlandia, Irlanda,
3 currculos analizados en 6 temas Israel, Italia,
profundidad Inglaterra, Francia y terminologa de Pensamiento Pases Bajos,
Finlandia Computacional, prcticas de Polonia, Reino
__________________________ evaluacin formacin docente, Unido, Estados
etc. Unidos
4 normativas debatidas en detalle
__________________________
7 iniciativas locales descritas

__________________________
5 MOOCs debatidos en detalle
INTEGRACIN DE DATOS CLAVES
SNTESIS
Resumen de las principales

conclusiones
5 informes internos
_______________________________
1 informe final
Fuente: creacin propia a partir de imagen de informe original
4
Anlisis bibliogrfico
Se llev a cabo una extensa revisin de la bibliografa, utilizando una gran variedad de fuentes,
tales como informes tcnicos y polticos, artculos de revistas y de conferencias, captulos de libros,
sitios webs y blogs, recortes de prensa y peridicos, vdeos y presentaciones. Una revisin con un
un doble objetivo:
definir y clasificar las conceptualizaciones que del Pensamiento Computacional existen

como competencia clave (o conjunto de ellas) del siglo XXI en el contexto de la enseanza
obligatoria;
reunir evidencias de iniciativas polticas e implementaciones prcticas, incluyendo las de
tipo local y MOOCs para el desarrollo de esas habilidades de Pensamiento Computacional
entre alumnado de primaria/secundaria.
El anlisis bibliogrfico permiti recopilar ms de 570 fuentes tanto acadmicas como no

convencionales. Adems, se examinaron en profundidad tres planes recientes de actualizacin de
currculos (Inglaterra, Francia y Finlandia), se debatieron cuatro documentos normativos a nivel
europeo, junto a siete iniciativas locales implementadas tanto dentro como fuera de Europa, y se
describieron ms de veinte MOOCs relacionados con el Pensamiento Computacional.
Encuesta a los Ministerios de Educacin

La investigacin documental fue complementada con una encuesta respondida por 18 Ministerios
de Educacin en Europa, adems de los de Turqua e Israel. Una encuesta decisiva para identificar
y acceder a ms de 30 documentos de especial relevancia sobre el Pensamiento Computacional,
como currculos, directrices, estrategias polticas e informes nacionales. Estos documentos
proporcionaron informacin adicional sobre planes de implementacin (currculos) y/o medidas de
apoyo (es decir, formacin docente y evaluacin). La encuesta cubri seis aspectos principales del
Pensamiento Computacional: terminologa, integracin curricular, formacin del profesorado,
estrategias de evaluacin, relacin con la alfabetizacin/competencia digital, y vinculacin con la
codificacin/programacin. Los documentos identificados en la encuesta se integraron en la
investigacin documental, mientras que los conocimientos adquiridos derivados de las prioridades
ministeriales actuales y de los trabajos en marcha complementaron los resultados de la
investigacin documental y de las entrevistas a expertos.
Opiniones de expertos
Se entrevist a responsables polticos, investigadores y profesionales de nueve pases para
recopilar distintos puntos de vista y opiniones, con el objetivo principal de validar y complementar la
investigacin documental.
5
3. ENTENDIENDO EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Definiciones de Pensamiento Computacional

Jeanette Wing introdujo el trmino Pensamiento Computacional en una columna de opinin
publicada en Comunicaciones de la ACM (la publicacin mensual de la Association for Computing
Machinery) en marzo de 2006 (pgina 33):
"El Pensamiento Computacional implica resolver problemas, disear sistemas y

comprender el comportamiento humano, basndose en los conceptos fundamentales de la
ciencia de la Computacin. El Pensamiento Computacional incluye una amplia variedad de
herramientas mentales que reflejan la amplitud del campo de la Computacin".
Wing afirm que el Pensamiento Computacional "representa una actitud y unas habilidades
universales que todos los individuos, no slo los cientficos computacionales, deberan aprender y
usar" (p.33). Desde entonces, este artculo ha estimulado el debate internacional sobre la
naturaleza del Pensamiento Computacional y su valor para la educacin, con contribuciones de los
mbitos educativo, empresarial y poltico.
En 2010, el Consejo Nacional de Investigacin (NRC) de los Estados Unidos organiz un "Taller
sobre el alcance y la naturaleza del Pensamiento Computacional" con investigadores
internacionales de prestigio, incluyendo Jeannette Wing. Una de sus conclusiones fue la evidente
falta de consenso sobre definiciones bsicas, ante la gran variedad de puntos de vista diferentes
que los participantes expresaron sobre el alcance y la naturaleza del Pensamiento Computacional.
En 2011 Wing propuso una nueva definicin de Pensamiento Computacional:
"El Pensamiento Computacional son los procesos de pensamiento implicados en la

formulacin de problemas y sus soluciones para que estas ltimas estn representadas de
forma que puedan llevarse a cabo de manera efectiva por un procesador de
informacin"(p.1).
De esta definicin surgen dos aspectos que son particularmente significativos para la educacin:
1. El Pensamiento Computacional es un proceso de pensamiento, por lo tanto independiente

de la tecnologa.
2. El Pensamiento Computacional es un tipo especfico de resolucin de problemas que
implica capacidades distintas, por ejemplo, ser capaz de disear soluciones para ser
ejecutadas por un ordenador, un humano, o una combinacin de ambos.
La definicin de Wing se ha convertido en un punto de referencia en el debate sobre el

Pensamiento Computacional. No obstante, hay otras definiciones, entre las que hay que destacar
la que la Royal Society propuso en 2012 (p. 29), que hace hincapi en que la Computacin no es
solamente una obra humana sino que tambin est presente en la naturaleza, por ejemplo, en el
ADN:
"El Pensamiento Computacional es el proceso de reconocer aspectos de la Computacin

en el mundo que nos rodea, y de aplicar las herramientas y las tcnicas de la Computacin
para entender y razonar los sistemas naturales y artificiales y los procesos".
6
La Computer Science Teachers Association y la International Society for Technology in Education

(CSTA & ISTE, 2009, p.1) han desarrollado una definicin operativa concebida como otro punto de
referencia significativo. En ella se enumeran todas las operaciones que conforman el Pensamiento
Computacional como prctica:
El Pensamiento Computacional es un proceso de resolucin de problemas que incluye (pero no

est limitado) las siguientes caractersticas:
Formular problemas de una manera que nos permita usar un ordenador y otras
herramientas para ayudar a resolverlos.
Organizar y analizar datos de una manera lgica.
Representar datos a travs de abstracciones tales como modelos y simulaciones.
Automatizar soluciones mediante el pensamiento algortmico (una serie de pasos
ordenados).
Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de conseguir la
combinacin ms eficaz de pasos y recursos.
Generalizar y transferir este proceso de resolucin de problemas a una amplia variedad de
problemas.
En agosto de 2016, el CSTA public los Estndares de Ciencias de la Computacin en educacin

primaria y secundaria, como una actualizacin de los ya existentes, que hacan referencia a las
definiciones de Pensamiento Computacional de Wing (2011), en los que se enfatizan los aspectos
relativos a la resolucin de problemas, as como a la abstraccin, automatizacin y anlisis como
elementos distintivos del Pensamiento Computacional:
"Creemos que el Pensamiento Computacional es una metodologa de resolucin de

problemas que ampla el campo de la computacin a todas las disciplinas, proporcionando
un medio distinto de analizar y desarrollar soluciones a problemas que pueden ser
resueltos computacionalmente. Centrado en la abstraccin, la automatizacin y el anlisis,
el Pensamiento Computacional es un elemento esencial de la disciplina de la computacin"
(p.6).
Principales conceptos y habilidades

Numerosos estudios examinan las ventajas de la introduccin del Pensamiento Computacional en
la enseanza obligatoria. Y es que el Pensamiento Computacional permite a los nios y jvenes
pensar de una manera diferente a la hora de resolver problemas, analizar los asuntos cotidianos
desde una perspectiva distinta (Lee et al., 2011), desarrollar la capacidad de descubrir, crear e
innovar (Allan et al., 2010), o entender lo que la tecnologa puede ofrecerles.
Kolodner cree que el Pensamiento Computacional es un conjunto de habilidades que se transfieren

a travs de dominios disciplinarios (NRC 2011, p. 54). En opinin de Resnick, el Pensamiento
Computacional no es simplemente una manera de aprender habilidades para resolver problemas,
sino tambin un medio para expresarse a travs de medios digitales. Esto significa que las
habilidades de Pensamiento Computacional son necesarias para el diseo y la cooperacin social
(ibd., P.68).
7
Diferentes autores sugieren una amplia variedad de habilidades relacionadas con la adquisicin del
Pensamiento Computacional, tales como: resolucin de problemas, examen de patrones de datos
y cuestionamiento de evidencias (Charlton & Luckin, 2012); recopilacin, anlisis y representacin
de datos, descomposicin de problemas, uso de algoritmos y procedimientos, realizacin de
simulaciones (por ejemplo, Gretter & Yadav, 2016); utilizacin de modelos informticos para
simular escenarios (Creative Learning Exchange, 2015); trabajo con problemas abiertos (Weintrop
et al., 2015); y razonamiento sobre objetos abstractos (Armoni, 2010).
Esta variedad tambin surge de las entrevistas a los expertos. Irene Lee enfatiza que los humanos
estn planteando problemas y diseando soluciones que deben ser ejecutadas por ordenadores;
por lo tanto, el Pensamiento Computacional implica elaborar los procesos de solucin de acuerdo a
las capacidades del ordenador, como la iteracin, la seleccin y la secuenciacin. En opinin de
Tullia Urschitz, el Pensamiento Computacional conlleva fragmentar un problema en componentes
ms pequeos, encontrar soluciones (algoritmos), escribir instrucciones y analizar la solucin. De
acuerdo con Joke Voogt, el Pensamiento Computacional est estrechamente conectado con la
Computacin, en especial con caractersticas como la abstraccin, la descomposicin de
problemas y la automatizacin. Jan Lepeltak destaca la fuerte conexin entre el Pensamiento
Computacional y el lenguaje, lo que significa que el Pensamiento Computacional no slo concierne
a la forma en que los ordenadores funcionan, sino tambin a cmo podemos comunicarnos con
ellos.
Mitchel Resnick tambin pone nfasis en la conexin con el lenguaje, considerando la

Computacin como alfabetizacin: el Pensamiento Computacional es una forma de expresarnos y
entender el mundo usando ordenadores e ideas computacionales. Dos entrevistados, Judith Gal-
Ezer y Leo Pahkin, prefieren usar la expresin pensamiento algortmico en lugar de Pensamiento
Computacional. Finalmente, Maciej M. Syso seal que no hay acuerdo sobre la definicin del
trmino, bsicamente porque el concepto est todava en su infancia. Janusz Krupa expres su
preocupacin por las consecuencias de la introduccin del trmino Pensamiento Computacional. A
pesar de que el nuevo currculo polaco hace referencia al Pensamiento Computacional, Krupa
expresa que los docentes podran tener "miedo al Pensamiento Computacional ", por lo tanto sera
mejor usar expresiones ms familiares como resolucin de problemas, pensamiento algortmico y
pensamiento crtico.
A pesar de la gran variedad de definiciones y propuestas, existe un subconjunto emergente de

conceptos y habilidades bastante habitual en la literatura. En la siguiente tabla se yuxtaponen las
habilidades de Pensamiento Computacional identificadas en cinco estudios trascendentes, que
fueron seleccionadas por: a) ser frecuentemente citadas; b) incluir una gran cantidad de
informacin sobre otros estudios; c) proporcionar una gran variedad de perspectivas y puntos de
vista en trminos de lneas de investigacin y grupos de trabajo internacionales.
8
Barr & Lee et al., Grover & Pea, Selby & Angeli et al.,
Stephenson, 2011 2013 Woollard, 2016
2011 2013
Abstraccin Abstraccin Abstraccin y Abstraccin Abstraccin

generalizaciones de
patrones
Algoritmos y Nociones algortmicas Pensamiento Algoritmos

procesos de flujo de control Algortmico (incluyendo
secuenciacin y flujo
de control)
Automatizacin Automatizacin
Anlisis
Lgica condicional
Descomposicin de Descomposicin Descomposicin Descomposicin

problemas estructurada de
problemas
(modularizacin)
Depuracin y Depuracin
deteccin de errores
sistemticos
Limitaciones de Evaluacin
eficiencia y
rendimiento
Generalizaciones Generalizacin
Pensamiento iterativo,
recursivo y paralelo
Paralelizacin
Simulacin
Sistemas y
representaciones de
smbolos
Procesamiento
sistemtico de la
informacin
9
Varios de los puntos anteriores tambin estn presentes en los artculos de Wing sobre el
Pensamiento Computacional:
El proceso de pensamiento ms importante y de mayor nivel en el Pensamiento

Computacional es el proceso de abstraccin (2011, p.1).
Un algoritmo es una abstraccin de un proceso que admite entradas, ejecuta una
secuencia de pasos y produce resultados para alcanzar una meta determinada (2011, p.1).
La computacin es la automatizacin de nuestras abstracciones. Operamos mecanizando
nuestras abstracciones, capas de abstraccin y sus relaciones. La mecanizacin es posible
gracias a nuestras anotaciones y modelos precisos y exactos (2008, pgina 3718).
El Pensamiento Computacional utiliza la abstraccin y la descomposicin al abordar una
tarea compleja o al disear un sistema complejo (2006, p.33).
La abstraccin se utiliza en la definicin de patrones, en la generalizacin desde ejemplos,
y en la parametrizacin (generalizacin) (2011, p.1).
Los trminos recogidos de los artculos recogidos en la tabla anterior y los de los trabajos de
Jeannette Wing apuntan a una clara caracterizacin del Pensamiento Computacional. Podramos
decir que el Pensamiento Computacional describe los procesos de pensamiento implicados en la
formulacin de un problema para admitir una solucin computacional que implique abstraccin,
pensamiento algortmico, automatizacin, descomposicin, depuracin y generalizacin. Las
definiciones de estos tems se presentan en esta otra tabla:
Habilidad de Pensamiento Definicin

Computacional
Abstraccin La abstraccin es el proceso de hacer un artefacto ms comprensible a travs de la

reduccin de los detalles innecesarios. La habilidad en la abstraccin reside en la eleccin
del detalle a ocultar de manera que el problema se vuelva ms fcil, sin perder todo lo que
es importante. Una parte fundamental de la misma es la eleccin de una buena
representacin de un sistema. Diferentes representaciones hacen diferentes cosas fciles
de hacer (Csizmadia et al., 2015, p. 7).
Pensamiento algortmico El pensamiento algortmico es una forma de llegar a una solucin a travs de una
definicin clara de los pasos (Csizmadia et al., 2015, p. 7).
Automatizacin La automatizacin es un proceso de ahorro de trabajo en el que un ordenador se

programa para ejecutar un conjunto de tareas repetitivas de manera rpida y eficiente en
comparacin con un ser humano. A este respecto, los programas de ordenador son
"automatizaciones de abstracciones" (Lee, 2011, p.33).
Descomposicin La descomposicin es una manera de pensar acerca de los artefactos en trminos de sus
partes y componentes. Cada pieza debe entenderse, solucionarse, desarrollarse y
evaluarse por separado. Esto hace ms fcil resolver problemas complejos, y grandes
sistemas ms fciles de disear (Csizmadia et al., 2015, p. 8).
Depuracin La depuracin es la aplicacin sistemtica de las habilidades de anlisis y evaluacin

utilizando como prueba la localizacin y el pensamiento lgico para predecir y verificar los
resultados.
10
Generalizacin La generalizacin se asocia con la identificacin de patrones, similitudes y conexiones, y

la explotacin de las caractersticas. Es una forma de resolver rpidamente los nuevos
problemas sobre la base de las soluciones en los problemas anteriores, y la construccin
en la experiencia previa. Haciendo preguntas tales como "Esto es similar a un problema
que ya he solucionado?" y Cmo es diferente? Son importantes aqu el proceso de
reconocimiento de patrones. Algoritmos que resuelven algunos problemas especficos se
pueden adaptar para resolver toda una clase de problemas similares (Csizmadia et al.,
2015, p. 8).
Algunos autores afirman que el Pensamiento Computacional no slo se caracteriza por

habilidades, sino tambin por actitudes o disposiciones, como se indica en la siguiente tabla:
Referencia Caractersticas / actitudes / cualidades del Pensamiento Computacional
Barr, Harrison & Seguridad ante la complejidad

Conery Persistencia a la hora de trabajar con problemas difciles
(2011, p. 51) Capacidad de gestionar la ambigedad
Capacidad de tratar con problemas abiertos
Capacidad de comunicarse y trabajar con otros para lograr un objetivo o solucin comn
Woollar Experimentacin
(2016, p. 5) Creacin
Depuracin
Perseverancia
Colaboracin
Weintrop et al. Seguridad ante la complejidad

(2015, p. 133) Persistencia a la hora de trabajar con problemas difciles
Capacidad de tratar con problemas abiertos
Si consideramos una competencia como la suma de conocimientos, habilidades y actitudes, los

puntos claves resumidos en la tabla anterior plantean la posibilidad de considerar el Pensamiento
Computacional como una competencia. En su entrevista, Voogt enfatiz que:
"por la investigacin sabemos que una actitud importante hacia el Pensamiento

Computacional es que los estudiantes puedan trabajar con incertidumbre en situaciones
complejas, teniendo que ser precisos. Por lo tanto, hay una variedad de actitudes que se
estn desarrollando al mismo tiempo que lo estn haciendo las habilidades de
Pensamiento Computacional; por este motivo, es razonable hablar de Pensamiento
Computacional como una competencia".
11
Relacin del Pensamiento Computacional con la Competencia Digital

En 2006, el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unin Europea publicaron una serie de
recomendaciones sobre ocho competencias claves para el aprendizaje a lo largo de la vida, entre
las cuales se encontraba la Competencia Digital (Parlamento Europeo, 2006). En el mismo ao, el
trmino Pensamiento Computacional fue propuesto por Jeanette Wing, centrando la atencin no en
el uso seguro de la tecnologa, sino en la comprensin de sus conceptos bsicos subyacentes. La
tendencia actual de integrar el Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria hace que
la investigacin de su relacin con el trmino Competencia Digital sea an ms relevante.
La investigacin documental identific slo un reducido nmero de referencias en relacin a este

aspecto; en comparacin, se encontraron ms referencias a los trminos alfabetizacin digital,
alfabetizacin en TIC y alfabetizacin tecnolgica. Esto puede explicarse por las variaciones en el
vocabulario: el trmino Competencia Digital es utilizado principalmente por la Comisin Europea y
por los investigadores noruegos, mientras que en el mundo anglosajn la tendencia es hablar de
habilidades digitales o alfabetizacin digital. Yadav (2014) seala, en una amplia reflexin sobre la
introduccin de las habilidades de Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria, cmo
el Pensamiento Computacional desarrolla en los estudiantes ms que habilidades operacionales y
tcnicas, convirtindolos en solucionadores de problemas en lugar de usuarios de software,
fomentando en ellos la creatividad y la resolucin de problemas, y mejorando muchas de las
tcnicas de resolucin de problemas que los docentes ya conocen y ensean. Zapata-Ros (2015)
defiende tambin el Pensamiento Computacional como una competencia per se, conformada por
14 elementos interconectados que incluyen, entre otros, creatividad y metacognicin, junto con
abstraccin y recursividad. Gretter y Yadav (2016) presentan dos enfoques de las competencias
del siglo XXI que fusionan Pensamiento Computacional con el concepto de la UNESCO de
Alfabetizacin Meditica e Informacional - AMI (MIL por sus siglas en ingls), en apoyo de las
habilidades de los estudiantes del siglo XXI y la ciudadana. Tambin debaten cmo el
Pensamiento Computacional y la Alfabetizacin Meditica e Informacional pueden proporcionar a
los estudiantes las habilidades complementarias para convertirse en participantes activos y
reflexivos de la cultura digital. Concluyen que "la relacin complementaria entre Pensamiento
Computacional y Alfabetizacin Meditica e Informacional puede proporcionar a los docentes un
completo conjunto de habilidades que permiten a los estudiantes tanto navegar de manera crtica
como producir contenido digital de manera creativa"(p.6).
Esto coincide con la opinin que Resnick expres en diversas entrevistas acerca de que la
Computacin es un medio para la autoexpresin: "la programacin, como la escritura, es un medio
de expresin y un punto de partida para desarrollar nuevas formas de pensar". Cabe sealar
tambin que el Marco Europeo para la competencia digital de los ciudadanos, DigComp (Ferrari,
2013), incluye la programacin. Su reciente actualizacin, DigComp 2.0 (Vuorikari et al., 2016),
abarca los principales componentes de la alfabetizacin informacional y parte de la Alfabetizacin
Meditica e Informacional de la UNESCO.
De un gran consenso emergente de la literatura se desprende que el Pensamiento Computacional

es ms que programar, y que su relacin con la competencia digital podra no ser capaz de reflejar
plenamente las ideas y habilidades bsicas asociadas con el Pensamiento Computacional. Voogt
seala que la alfabetizacin digital difiere en cierta medida del Pensamiento Computacional porque
hace referencia a las habilidades bsicas de alfabetizacin. Por el contrario, si todos adquiriramos
algunos de los fundamentos del Pensamiento Computacional, tendramos una mejor comprensin
del desarrollo tecnolgico, ayudndonos a dominarlo en lugar de temerlo.
12
Las contribuciones ms significativas sobre la relacin entre la competencia digital y el

Pensamiento Computacional proceden de documentos normativos y de debates sobre la
implementacin del Pensamiento Computacional y de la Computacin en la educacin. El
Pensamiento Computacional tambin se asocia con una crtica implcita de las formas en que la
alfabetizacin digital se ha abordado en la prctica escolar. En consecuencia, existe un esfuerzo
por concentrarse no en la tecnologa, sino en las ideas y en la ciencia que hay detrs de las
tecnologas de la revolucin digital. Un gran nmero de documentos influyentes expresaron
claramente esta idea. Unos documentos que combinan el fomento de la inclusin del Pensamiento
Computacional en los estudios de Ciencias de la Computacin con una crtica de la manera en que
se aborda la alfabetizacin digital en la educacin. Por ejemplo, Simon Peyton Jones informa que
en Inglaterra "haba una asignatura obligatoria llamada Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin (TIC); sin embargo, se trataba de una asignatura tecnolgica centrada en cmo
utilizar herramientas. Una variedad de factores provoc que las TIC fueran consideradas por los
estudiantes como una asignatura de poca importancia". Esto dio lugar a una completa
reestructuracin del programa TIC, ahora llamado Computing. Por lo tanto, la Computacin se
introduce junto a la alfabetizacin digital y de la informacin, como se sugiere en el informe de la
Royal Society (2012, p.11): "El trmino TIC como marca debe ser revisado y considerada la
posibilidad de desglosarlo en reas claramente definidas, como la alfabetizacin digital, la
tecnologa de la informacin y la Computacin. [...] El trmino 'TIC' no debe usarse ms, porque
supone demasiadas connotaciones negativas".
Los resultados de la encuesta a los Ministerios reflejan debates similares sobre la relacin entre el
Pensamiento Computacional y la competencia/alfabetizacin digital. En Noruega se hace hincapi
en el Pensamiento Computacional como un medio para entender lo que hay "detrs", y cmo
funcionan realmente las herramientas. Esta conceptualizacin distingue claramente el
Pensamiento Computacional de la alfabetizacin digital, que tiende a centrarse en ser un usuario
competente y seguro de herramientas y recursos digitales. Otro elemento distintivo del
Pensamiento Computacional que Noruega plantea es el centro en los procesos y mtodos de
resolucin de problemas, y en la creacin de soluciones. En la Repblica Checa el Pensamiento
Computacional se considera ms una competencia, mientras que una alfabetizacin digital bien
desarrollada es una condicin previa para pensar de una manera "computacional". Segn Hungra,
observando y comprendiendo los algoritmos de un ordenador en funcionamiento, se puede
desarrollar una aptitud hacia su uso. En Italia, el Pensamiento Computacional es considerado clave
para la alfabetizacin digital y meditica, un abecedario indispensable para que los estudiantes
conozcan el entorno digital y la capacidad de crear y actuar proactivamente en l. Segn Lituania,
el Pensamiento Computacional puede ayudar a desarrollar habilidades digitales e inteligencia
colectiva. Polonia expresa una opinin similar, ya que el nuevo currculum de Pensamiento
Computacional abarca a todos los estudiantes de enseanza obligatoria y, segn se afirma,
tambin contribuir a la alfabetizacin digital en general. En el currculo malts de enseanza
primaria, el Pensamiento Computacional est integrado en la alfabetizacin digital y las TIC. Por
ltimo, Gales ha incluido el Pensamiento Computacional en su Marco de Competencia Digital
(DCF) aprobado en septiembre de 2016.
13
Relacin del Pensamiento Computacional con la codificacin y la

programacin
La codificacin y la programacin se utilizan a menudo indistintamente para expresar el proceso de
"escribir" las instrucciones que un ordenador ejecuta. Sin embargo, la programacin hace
referencia a la actividad ms amplia de analizar un problema, disear una solucin e
implementarla. La codificacin, por su parte, es la etapa de implementacin de soluciones en un
lenguaje de programacin determinado. Las habilidades de implementacin van ms all de la
codificacin, ya que incluyen depuracin y pruebas (Duncan et al., 2014).
En general, se est de acuerdo en considerar que el Pensamiento Computacional y la

programacin no son conjuntos superpuestos: "pensar como un cientfico computacional significa
ms que ser capaz de programar un ordenador" (Wing, 2006 - p.33). Voogt seal en las
entrevistas que, si bien la codificacin y la programacin son una parte importante del Pensamiento
Computacional, este implica otros elementos fundamentales como el anlisis y la descomposicin
de problemas.
Simon Peyton Jones expres la opinin de que el Pensamiento Computacional es la capacidad de:
a) desarrollar abstracciones computacionales de problemas del mundo real; y b) disear,
desarrollar, mejorar y razonar sobre artefactos computacionales (es decir, programas). El Currculo
de Computacin ingls establece que incluso los nios de educacin primaria deben ser capaces
de "utilizar el razonamiento lgico para predecir el comportamiento de los programas simples"; es
decir, han de poder explicar a alguien lo que un programa est destinado a hacer o, si un programa
no se comporta como se espera, entender por qu. Predecir es importante: la programacin no es
slo la escritura, sino tambin la capacidad de ejecutar mentalmente lo que est escrito. Esto es
fundamental para el Pensamiento Computacional.
A pesar de estas distinciones, la programacin puede concretar los conceptos del Pensamiento
Computacional y convertirlos en una herramienta para el aprendizaje. Varios autores defienden el
papel de la programacin en el contexto de un currculo de Computacin; otros ven la
programacin como un medio para explorar otros dominios o para la autoexpresin a travs de la
narracin digital y/o la creacin de videojuegos.
Desde que se considera la abstraccin como una habilidad clave del Pensamiento Computacional,
algunos autores piensan que la introduccin del Pensamiento Computacional y la programacin en
la educacin primaria requiere de la investigacin emprica en la edad ms temprana en que los
estudiantes puedan manejar la abstraccin (Armoni y GalEzer, 2014). Otros conceptualizan el
Pensamiento Computacional como ms alineado con el lenguaje y la alfabetizacin, especialmente
la parte de escritura de la alfabetizacin. En su opinin, la programacin es una forma de escribir
para expresarse con medios informticos.
Mitchel Resnick ve la escritura y la programacin como abstractas de maneras similares: "Escribir

palabras es muy abstracto, cul es el significado de esas lneas en el papel. Los nios de cinco
aos saben cmo poner las cosas en una secuencia; si el entorno de programacin permite poner
fcilmente comandos en una secuencia para hacer que sucedan cosas interesantes, los nios lo
harn".
El anlisis de las fuentes recopiladas revela que se usan una gran variedad de trminos con
referencia al Pensamiento Computacional. El siguiente grfico representa algunos de los
considerados en este estudio con el fin de registrar las principales tendencias en el campo:
14
Fuente: adaptacin de imagen del informe original
Algunos trminos especficos utilizados en relacin con el Pensamiento Computacional hacen

hincapi sobre un aspecto en particular y/o reflejan las posiciones de las partes interesadas:
"Prefiero usar la expresin Pensamiento Algortmico por el tipo de habilidades que la gente
incluye en el Pensamiento Computacional, porque "computacional" tiene que ver con la
computacin y realmente en este campo hacemos mucho ms que computacin,
resolvemos problemas pasando por varios niveles de abstraccin; al final, tambin
tenemos un clculo, pero slo en una etapa final. El Pensamiento Algortmico es el espritu
de la computacin, el arte de la computacin." (Judith Gal-Ezer, Israel)
Los docentes le tienen miedo al trmino Pensamiento Computacional. Son ms conocidos

algunos trminos como resolucin de problemas, pensamiento algortmico y pensamiento
crtico. (Januz Krupa, Polonia)
El contexto de uso (acadmico vs poltico) tambin influye en la terminologa adoptada al referirse

al Pensamiento Computacional: "El trmino Pensamiento Computacional es el ms apropiado de
usar, aunque un poco tcnico. El currculum nacional malts no se refiere a Pensamiento
Computacional, ya que este trmino est reservado para la investigacin acadmica y la
documentacin oficial." (Respuesta maltesa a la encuesta)
La firmeza relativa del trmino Pensamiento Computacional en los idiomas nacionales tambin
influye en la eleccin del trmino utilizado:
Es posible traducir Pensamiento Computacional a finlands, pero el trmino finlands es

demasiado sonoro, como si los humanos comenzaran a pensar como una mquina y
dejaran de ser seres humanos. Por lo tanto, es mejor usar un trmino ms general". (Leo
Pahkin, Finlandia)
15
4. PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA INTEGRACIN DEL PENSAMIENTO

COMPUTACIONAL EN LA ENSEANZA OBLIGATORIA
Se estn poniendo en marcha iniciativas en varias partes del mundo para integrar el Pensamiento
Computacional en los currculos de la enseanza obligatoria. En esta seccin, se ofrece una visin
general de la situacin actual en Europa, ms Israel y Turqua, segn lo que se desprende de la
informacin recopilada para este estudio, es decir, la procedente de la encuesta a los Ministerios
de Educacin, las entrevistas a expertos y la investigacin documental.
El currculo es un trmino sobrecargado que hace referencia tanto a un componente

normativo/poltico como a uno pedaggico. Este estudio se centra en las iniciativas polticas (en
curso o previstas) que impliquen una reforma de los currculos nacionales y/o normativas oficiales,
en las que se contemple la integracin del Pensamiento Computacional en la enseanza
obligatoria. Por tanto se excluyen las iniciativas nacionales que no cumplen estos criterios, como el
caso de Estonia. Contrariamente a lo que solemos leer en prensa, Estonia no tiene en realidad
ninguna poltica o planes actuales para incluir el Pensamiento Computacional en el currculo
nacional. La principal iniciativa relacionada con el Pensamiento Computacional, ProgeTiger, apoya
a los centros escolares del pas que estn dispuestos a implementar la codificacin y el
Pensamiento Computacional, la robtica y la tecnologa 3D a nivel local. Fue lanzada en 2012 y
actualmente est coordinada por la Fundacin de Tecnologas de la Informacin de Estonia
(HITSA) en colaboracin con el Ministerio de Educacin e Investigacin. Aunque el 80% de los
centros escolares estonios se han beneficiado del programa ProgeTiger, no todos ellos participan
en l. ProgeTiger est llevando a cabo una encuesta para analizar el uso de las TIC y la tecnologa
en los currculos, cuya finalizacin est prevista para el mes de marzo de este ao.
Razones para incluir el Pensamiento Computacional en los currculos y

normativas oficiales
Una serie de artculos incluidos en la investigacin documental justifican la inclusin del
Pensamiento Computacional en la educacin formal. Y es que muchos autores conciben el
Pensamiento Computacional integrado en los currculos como un medio para desarrollar las
habilidades de resolucin de problemas del alumnado. Webb y sus compaeros (2016) sostienen
que los aspectos de la Computacin, incluida la programacin, son una forma ideal de desarrollar
el Pensamiento Computacional, que los alumnos pueden aplicar ms ampliamente como una
estrategia de resolucin de problemas. En el currculo de Austria, la comprensin de la informtica
es considerada una forma de permitir la solucin de problemas: mediante el anlisis de procesos
reales en su entorno personal, los alumnos deben ser capaces de comprender sistemas complejos
e interdependencias.
El Pensamiento Computacional y sus conceptos relacionados son concebidos como una forma de
empoderamiento. El grupo de trabajo francs del Consejo Nacional Digital sostiene el derecho de
los estudiantes a ser ciudadanos digitales activos capaces de liderar la transformacin digital, en
lugar de estar sujetos a ella. El currculo australiano considera importante que los estudiantes
aprendan a utilizar y desarrollar tecnologas digitales para participar plenamente en el mundo
digital.
16
La introduccin del Pensamiento Computacional tambin se considera una forma de reducir la

brecha entre los currculos y las necesidades actuales de los estudiantes y de la sociedad en
general. Una gran preocupacin en el Reino Unido es que el antiguo currculo de TIC se haba
desequilibrado, con demasiado nfasis en las llamadas habilidades digitales bsicas a expensas
de una comprensin ms profunda de los conceptos (Webb et al., 2015).
La justificacin de la necesidad de la recuperacin econmica parece ser el principal motor de la

iniciativa Computational Thinking for all iniciada por el expresidente de Estados Unidos Barak
Obama. El objetivo es proporcionar a todos los estudiantes estadounidenses, desde la educacin
infantil hasta la secundaria, las habilidades computacionales necesarias para prosperar en una
economa digital. El argumento econmico tambin puede observarse en la expectativa de que los
jvenes formados en Pensamiento Computacional y en Computacin en los centros escolares
decidan seguir estudios de Computacin en el futuro.
En resumen, surgen dos tendencias principales respecto a la justificacin para incluir el

Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria:
1. El desarrollo de habilidades de Pensamiento Computacional en nios y jvenes para que

puedan pensar de manera diferente, expresarse a travs de una variedad de medios,
resolver problemas del mundo real y analizar temas cotidianos desde una perspectiva
diferente.
2. El fomento del Pensamiento Computacional para impulsar el crecimiento econmico, cubrir
puestos de trabajo TIC y prepararse para futuros empleos.
De los pases que respondieron a esta pregunta de la encuesta, 13 de ellos (Austria, Suiza,
Repblica Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia, Grecia, Hungra, Italia, Lituania, Polonia, Portugal
y Turqua) tienen como objetivo desarrollar las habilidades de pensamiento lgico de los
estudiantes. Todos estos pases tambin pretenden desarrollar habilidades de resolucin de
problemas, mientras que 11 (todos excepto Dinamarca y Hungra) desean fomentar otras
competencias claves. Esta ltima categora incluye, en el caso de Lituania, el fomento de la
competencia de los estudiantes para organizar y analizar datos. En Finlandia, el Pensamiento
Computacional tambin apoya otras competencias transversales en el currculo nacional, tales
como aprender a aprender, la competencia cultural, la alfabetizacin mltiple, la competencia TIC y
el espritu empresarial. Adems, Finlandia pretende aumentar la motivacin de los estudiantes para
estudiar matemticas.
Siete de los 13 pases (Finlandia, Francia, Lituania, Polonia, Portugal, Suiza y Turqua) se centran
en el desarrollo de las habilidades de codificacin y programacin en particular. La atraccin de
ms estudiantes para estudiar Ciencias de la Computacin tambin es una razn de ser en cinco
de estos pases (Finlandia, Francia, Lituania, Polonia y Turqua); el fomento de la empleabilidad en
el sector de las TIC es un objetivo para slo tres de los pases (Finlandia, Francia y Turqua).
Varios pases europeos (Repblica Checa, Finlandia, Polonia y Pases Bajos) consideran que el
desarrollo de las habilidades de Pensamiento Computacional es una forma de preparar a los
estudiantes para la vida en el mundo digital, un aspecto tambin destacado en las entrevistas a
expertos. Un argumento frecuente es que la educacin debe seguir los desarrollos de la sociedad.
El experto finlands sugiri que todo el mundo debera poseer una comprensin bsica de cmo
funcionan las mquinas que nos rodean. Por otra parte, el experto polaco declar que las familias
esperan cambios que harn que las clases de computacin sean ms relevantes para sus hijos.
17
Al explicar las razones para la enseanza del Pensamiento Computacional, muchos artculos de la
literatura mencionan como algunos de sus beneficios generales el aumento de la habilidad de
pensamiento y la necesidad de desarrollar nuevas competencias para el mercado de trabajo. A
nivel de la Unin Europea, la Nueva agenda de capacidades para Europa (Comisin Europea,
2016), se centra en la necesidad de desarrollar habilidades digitales para promover la
empleabilidad. La agenda invita a los Estados miembros a invertir ms en la formacin de
habilidades digitales (incluida la codificacin/computacin) en todo el espectro de la educacin y la
formacin. La empleabilidad y el fomento de la capacidad para vivir en nuestro mundo digital son
fundamentales tambin fuera de Europa. En Estados Unidos, la iniciativa del expresidente Obama
tiene como objetivo proporcionar a todos los estudiantes "las habilidades de pensamiento
computacional que necesitan para ser creadores en la economa digital" y la Computacin es vista
como una habilidad "nueva bsica" necesaria para tener ms oportunidades econmicas y de
movilidad social. En Singapur, "una nacin inteligente del futuro, con una amplia gama de
productos y servicios tecnolgicos, requerir diferentes habilidades". Por lo tanto, los nios
necesitarn estar ms familiarizados con el Pensamiento Computacional "a medida que va
formando parte esencial de nuestras vidas y puestos de trabajo". Por ltimo, el nuevo currculo
australiano tambin subraya la necesidad de que los estudiantes aprendan a utilizar y desarrollar
tecnologas digitales para participar plenamente en el mundo digital.
Repblica Checa
Dinamarca
Finlandia
Portugal
Lituania
Hungra
Turqua
Polonia
Francia
Austria
Austria
Grecia
Suiza
Italia
Fomento de las habilidades de

pensamiento lgico

resolucin de problemas
Fomento de otras competencias

claves
Atraccin de ms estudiantes hacia

las Ciencias de la Computacin

codificacin y programacin
Fomento de la empleabilidad en el
sector TIC
Razones para la integracin del Pensamiento Computacional en el currculo segn se desprende de la encuesta a los
Ministerios de Educacin (Repblica Checa y Grecia estn planeando integrar el Pensamiento Computacional)
18
En conclusin, en la mayora de los pases, tanto dentro como fuera de Europa, la razn principal
para introducir el Pensamiento Computacional en los currculos es fomentar las competencias del
siglo XXI, esenciales para una participacin activa y fructfera en la sociedad del conocimiento y,
en un sentido ms pragmtico, para el empleo en un mercado de trabajo orientado a la
digitalizacin. El nfasis, sin embargo, vara. Algunos pases como Finlandia y Portugal, pretenden
alcanzar objetivos muy concretos, por ejemplo, mejorar los resultados de los estudiantes y
aumentar el inters por las matemticas.
El Pensamiento Computacional en el currculo de la enseanza obligatoria

en Europa
Se observa en la literatura un reciente auge del Pensamiento Computacional y de la Computacin
en la enseanza obligatoria. Como parte de las reformas curriculares, varios Estados miembros ya
han incluido o tienen previsto incluir el Pensamiento Computacional y conceptos con l
relacionados en la enseanza obligatoria.
Aunque la terminologa utilizada, las razones y las estrategias adoptadas son variadas, los pases
europeos pueden clasificarse en tres grupos segn los enfoques adoptados para integrar el
Pensamiento Computacional y la Computacin en la enseanza obligatoria.
El primer grupo incluye a aquellos pases que, en los ltimos tres a cinco aos, han iniciado un
proceso de revisin de sus currculos. Independientemente de si estos procesos fueron motivados
por los retos que presenta la sociedad actual y por las necesidades del mercado de trabajo, o
formaron parte de procedimientos de revisin establecidos, todos ellos han impulsado la
enseanza del Pensamiento Computacional y conceptos con l relacionados en la enseanza
obligatoria a nivel nacional. Una revisin curricular que puede hacerse desde un enfoque integral y
sistmico hasta otro caracterizado por medidas de ajuste ms especficas. El primer enfoque
consiste en una continuacin del aprendizaje que incorpora el desarrollo de los conceptos y
competencias bsicas del Pensamiento Computacional en todos los estudiantes. Unas reformas
que no se limitan a la actualizacin del currculo, sino que adems implican cambios en la
enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, as como en la organizacin del centro escolar.
Adems, los programas e iniciativas de formacin del profesorado estn destinados tambin a
apoyar la integracin efectiva del Pensamiento Computacional y de la Computacin dentro del
currculo. Por el contrario, el segundo enfoque enfatiza y prioriza los conceptos y competencias
especficas del Pensamiento Computacional, principalmente los relacionados con el fomento de las
habilidades de los estudiantes para la codificacin y la programacin.
El segundo grupo abarca a aquellos pases que an no han comenzado a introducir el

Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria, pero tienen previsto hacerlo en breve.
Entre ellos el nivel de debate poltico y de toma de decisiones vara, desde estudios oficiales que
asesoran a los gobiernos hasta borradores de reformas curriculares.
El tercer grupo incluye los pases de Europa con una larga tradicin en la enseanza de la
Computacin, sobre todo en la educacin secundaria no obligatoria. Entre estos pases la
tendencia principal es extender la enseanza de la Computacin a la educacin primaria y
secundaria obligatoria. Desde esta perspectiva, el Pensamiento Computacional desempea un
papel primordial.
19
Cabe sealar que en los pases en que las decisiones se toman a nivel regional, no sera preciso
proporcionar una descripcin unificada de las polticas nacionales. Para estos casos especficos la
informacin se recogi y se incluy en el estudio slo para la regin especfica afectada.
La distribucin de los grupos anteriormente descritos se muestra en la siguiente imagen:
Renovacin del currculo para integrar el Pensamiento Computacional

Con planes para introducir el Pensamiento Computacional
Larga tradicin en Computacin
Polticas a nivel regional
Grupo 1: proceso de renovacin curricular en curso
Varios pases han concluido recientemente un proceso de renovacin curricular en el que se ha

impulsado la enseanza del Pensamiento Computacional y los conceptos con l relacionados en la
enseanza obligatoria a nivel nacional.
Inglaterra (Reino Unido) ha sido uno de los primeros pases europeos en incluir (desde septiembre
de 2014) el Pensamiento Computacional y la codificacin en los centros escolares de primaria y
secundaria. En el programa de Computacin objeto de estudio, se afirma que "una educacin en
Computacin de calidad capacita a los alumnos a utilizar el pensamiento computacional y la
creatividad para entender y cambiar el mundo". La decisin del ministerio ingls de dar prioridad al
Pensamiento Computacional en los estudiantes de todos los niveles educativos sent las bases de
las reformas curriculares en diferentes partes de Europa, con el consiguiente reconocimiento de la
20
relevancia del Pensamiento Computacional y/o la programacin. El esfuerzo pionero de Inglaterra

no se centra slo en la Computacin, sino tambin en la conceptualizacin del Pensamiento
Computacional, promovido intensamente en su agenda para la enseanza obligatoria.
En 2015, la ley de orientacin y programacin nm. 2013-595 del 8 de julio de 2013 para la
reestructuracin de los centros escolares en Francia previ numerosas reformas a partir de
septiembre de 2016. En este contexto, el documento bsico comn, Socle commun de
connaissances et de comptences, establece indicadores de competencias para todos los
estudiantes que completen la enseanza obligatoria en Francia. El concepto clave de
"pensamiento algortmico" figura entre los diferentes conceptos previstos en las normativas, porque
se espera que los estudiantes "conozcan los principios bsicos de los algoritmos y la codificacin,
que usen lenguajes de programacin simples". Basndose en este documento, el Projet de
programmes pour les cycles 2, 3 et 4 introduce la alfabetizacin digital en la educacin primaria y
secundaria y prev la enseanza de conceptos algortmicos y de programacin como medio para
"proporcionar a los alumnos un nuevo lenguaje para pensar y comunicarse.
Finlandia fue uno de los primeros pases de la Unin Europea en introducir, en otoo de 2016, el
pensamiento algortmico (algoritminen ajattelu) y la programacin como actividades obligatorias e
interdisciplinarias desde el primer ao escolar (grado 1). El nuevo currculo nacional de primaria y
secundaria, que se public en 2014 y ser aplicado como mucho en agosto de 2018, proporciona
pautas y objetivos de aprendizaje que se relacionan con el pensamiento algortmico y la
programacin como materias transversales. La innovacin de este enfoque reside en la creacin
de siete reas de competencia que se evaluarn como parte de la materia, combinando as la
enseanza y el aprendizaje basados en competencias y en el alumnado. Un aspecto significativo
del nuevo currculo es el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas en el contexto de la
vida real.
A su vez, Polonia cuenta con una larga tradicin en la enseanza del Pensamiento Computacional
y de la Computacin, que han sido parte del currculo durante los ltimos 30 aos. Y es que el
currculo vigente hasta junio de 2016 inclua materias informticas independientes, que se
introdujeron en los grados 1-3 de enseanza primaria y secundaria obligatoria en 2008, as como
en los grados 4-6 de enseanza primaria y en la enseanza secundaria no obligatoria en 2012.
Aunque el currculo ya inclua aspectos relacionados con el pensamiento algortmico y la
Computacin, estaba previsto probar un nuevo currculo unificado de informtica a partir de
septiembre de 2016, que ser aplicado en todos los centros escolares de enseanza obligatoria a
partir de septiembre de 2017. Este nuevo currculo es en algunos sentidos una extensin del
anterior, buscando unificar objetivos en los diferentes niveles y aplicando una terminologa ms
homognea. Su objetivo principal es animar a los alumnos a aplicar el Pensamiento Computacional
(mylenie komputacyjne) e implicarse en la resolucin de problemas en varias asignaturas.
Otros pases tambin han puesto en marcha iniciativas polticas que van en esta direccin. El
programa Piano Nazionale Scuola Digitale en Italia menciona de manera explcita el Pensamiento
Computacional (pensiero computazionale), considerado como una herramienta para que los
alumnos pasen de ser usuarios pasivos a productores activos de tecnologas. Hay una accin
especfica dedicada a impartir programacin en enseanza primaria, para que los alumnos
desarrollen habilidades de pensamiento computacional y lgico, y, adems se contempla la
integracin de actividades de robtica con este mismo propsito.
21
Segn la encuesta a los Ministerios de Educacin, el Pensamiento Computacional es parte del

nuevo currculo nacional de primaria y secundaria de Turqua, en el que tambin se incluye la
codificacin (mediante la programacin basada en bloques y en texto, y la robtica).
En Dinamarca, el Pensamiento Computacional no es un aspecto diferenciado en el ltimo curso de

la enseanza obligatoria (grado 9), aunque las TIC y los medios de comunicacin se integran en
asignaturas de enseanza primaria y secundaria obligatoria. Las TIC y los medios de comunicacin
incluyen habilidades como la resolucin de problemas y el pensamiento lgico, pero no todas las
caractersticas clave del Pensamiento Computacional. Se prev integrar la Informtica como
asignatura obligatoria, dependiendo del currculo escolar, en los grados 10-12 este ao 2017.
Del mismo modo, en Portugal se menciona el Pensamiento Computacional (pensamento

computacional) entre los objetivos de aprendizaje (metas curriculares) de los estudiantes de
enseanza secundaria obligatoria (grados 7 y 8). En 2015-2016, el Ministerio de Educacin lanz
Introduccin a la programacin en el 1er ciclo de la educacin bsica, un proyecto piloto dirigido a
los centros de enseanza primaria, en el que participaron 27.000 estudiantes de los aos 3 y 4 y
unos 670 docentes. El piloto se centr en dos temas principales: Pensamiento computacional y
lenguajes de programacin. La iniciativa se ha extendido al actual ao escolar 2016/2017, con la
intencin de involucrar a unos 56.000 estudiantes y unos 1.600 docentes.
El gobierno de Malta pretende transformar el pas para capacitarlo digitalmente en todos los
sectores de la sociedad, lo que queda reflejado en el Marco Curricular Nacional publicado en 2012.
En este marco, el documento titulado Computing as a Core Entitlement Framework, desarrollado
conjuntamente por el Departamento de eLearning y el Departamento de Currculo (DQSE),
describe una estrategia prctica sobre cmo introducir la Computacin como un derecho bsico
para todos los estudiantes, lo que incluye la alfabetizacin digital y la codificacin desde temprana
edad. Este documento supone un apoyo y gua la introduccin de habilidades de Pensamiento
Computacional y de resolucin de problemas desde la educacin infantil hasta el ao 11. En Malta,
parte del marco de objetivos de aprendizaje se implementar en 2017.
Se prev que la reforma del currculo que se inici en febrero de 2015 en Croacia, como medida
de Estrategia para la educacin, la ciencia y la tecnologa, afecte a todos los niveles de la
educacin, a todas las asignaturas, a las materias transversales, a los marcos de evaluacin y a la
educacin especial. Dentro del nuevo currculo nacional, la Informtica se convierte en una
asignatura optativa en todos los grados de la enseanza obligatoria (previamente ofrecida slo en
los grados 5 a 8 de enseanza primaria) y en una asignatura obligatoria de dos aos en el
Bachillerato (Gymnasium). El nuevo currculo de Informtica se basa en la larga tradicin croata en
computacin y est organizado en cuatro reas, una de las cuales es el Pensamiento
Computacional y la programacin (junto con las TIC, Alfabetizacin y Comunicacin digital y
Sociedad Digital). La implementacin experimental del nuevo currculo comienza en el actual curso
escolar 2016/17.
Como se desprende de la literatura, en 2013 el gobierno de Escocia public el nuevo Currculo

nacional para la Excelencia, que introdujo aspectos del Pensamiento Computacional en la
asignatura llamada Ciencias de la Computacin implementada en los centros de enseanza
secundaria (grados 3, 4, 5, 6). En septiembre de 2015, el Gobierno escocs comenz una consulta
de cuatro meses para recopilar informacin para el desarrollo de un enfoque completo del
aprendizaje y la enseanza digital. El documento resultante, una Estrategia Digital de Aprendizaje
y Enseanza para Escocia, fue publicado en septiembre de 2016. Las respuestas de los agentes
22
educativos a la consulta reflejan la demanda de la inclusin del Pensamiento Computacional en la

enseanza primaria.
Grupo 2: con planes para introducir el Pensamiento Computacional
Actualmente, varios pases de Europa tienen planes para introducir el Pensamiento Computacional
en la enseanza obligatoria.
En la Repblica Checa, la Estrategia de educacin digital para 2020 establece prioridades claves
a la hora de comenzar a cambiar el sistema educativo nacional, sus mtodos y sus objetivos. En
ella, el "desarrollo del Pensamiento Computacional entre los estudiantes" es uno de los tres
objetivos primordiales sobre los que se centran las primeras intervenciones. Por lo tanto, el
Pensamiento Computacional es considerado como una competencia digital clave que todos los
estudiantes necesitan de cara al futuro, para sus carreras profesionales y para comprender el
mundo que les rodea. Est previsto que los currculos de enseanza primaria y secundaria se
publiquen a finales de 2017; las medidas iniciales se pondrn a prueba en centros escolares
seleccionados a partir del ao escolar 2018-2019, y es probable que se amplen a todos los
centros escolares en 2020.
El Ministerio de Educacin y Competencias de Irlanda ha definido una Estrategia Digital para los
centros escolares, que proporciona una justificacin y un plan de accin del Gobierno para integrar
las TIC en las prcticas de enseanza, aprendizaje y evaluacin en los centros escolares durante
los prximos cinco aos. Una estrategia que demanda la necesidad de una definicin ms amplia
de la alfabetizacin digital para los estudiantes, que incluya "la codificacin y la programacin en el
currculo irlands de enseanza primaria y secundaria para que cada estudiante tenga la
oportunidad de desarrollar competencias tales como el Pensamiento Computacional y el
pensamiento lgico, crtico y estratgico para resolver problemas". La Irish Computer Society (ICS)
desarroll dos mdulos curriculares de computacin, Digital Media and Computational Thinking,
que fueron probados en 45 centros escolares irlandeses entre septiembre de 2012 y mayo de
2013. Basndose en el xito del piloto, el currculo se ampli a cuatro mdulos, disponibles para
los centros escolares.
En Noruega, un grupo especial de expertos evalu el papel de la tecnologa en la enseanza

primaria y secundaria, y realiz un informe en septiembre de 2016 que recomienda una reforma del
currculo para integrar la tecnologa y la programacin (Pensamiento Computacional incluido) como
asignaturas obligatorias. Hay planes para reformar el currculo, pero el resultado de la
recomendacin del grupo de expertos es incierto, ya que el debate sobre si incluir la programacin
y el Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria todava est vigente. Noruega ha
comenzado a introducir la programacin como asignatura optativa en 143 centros de enseanza
secundaria obligatoria, pero no hay planes determinados para hacerla obligatoria.
Actualmente se est elaborando un nuevo currculo en Gales, en el que participan profesionales de

la educacin de todo el pas, y se espera que sea aplicado en los centros escolares para
septiembre de 2018. El primer elemento del nuevo currculo que se desarrollar es el Marco de
Competencia Digital, dividido en cuatro reas, una de los cuales se denomina Datos y pensamiento
computacional e incluye los elementos Resolucin y modelado de problemas y Datos y
alfabetizacin informacional. Desde septiembre de 2016 los centros escolares se estn
familiarizando con el nuevo marco, formulando su visin estratgica para la competencia digital
interdisciplinaria, y considerando cmo llevarla a la prctica.
23
Del mismo modo, Grecia tambin est planeando incluir el Pensamiento Computacional en la
enseanza primaria y secundaria. Un informe publicado en mayo de 2016 del Comit de Asuntos
Educativos Continuos del Parlamento griego sugiere incluir el Pensamiento Computacional en el
currculo como una prioridad a corto plazo. Tambin propone su implementacin desde el primer
curso de primaria hasta el final de la secundaria, aunque el alcance real de la implementacin no
se ha decidido an.
En los Pases Bajos se est llevando a cabo actualmente un debate a gran escala sobre la
inclusin del Pensamiento Computacional en la asignatura Alfabetizacin Informacional, que ya
forma parte del currculo. En 2012, la Real Academia Holandesa de Artes y Ciencias (KNAW)
public un informe sobre Alfabetizacin Digital en Educacin Secundaria que contena una serie de
recomendaciones sobre alfabetizacin digital y computacin. Una de estas recomendaciones es
que el Pensamiento Computacional desempee un papel central en un nuevo programa de
alfabetizacin digital y en otro revisado de computacin. Como seal Joke Voogt durante la
entrevista para este estudio, los Pases Bajos actualmente tienen una asignatura optativa llamada
Informtica, pero se ofrece slo en secundaria no obligatoria. Las centros escolares holandeses
poseen un grado considerable de autonoma y algunos han actuado de manera independiente en
esta direccin, en particular mediante la introduccin de la programacin, incluso en la enseanza
primaria.
Asimismo, en Suecia, el Gobierno ha solicitado recientemente a la Agencia Nacional de Educacin

que presente sugerencias para cambiar el currculo, para que incluya el fortalecimiento de la
competencia digital y la programacin.
Grupo 3: pases con una larga tradicin en Pensamiento Computacional
En Austria, el desarrollo del currculo de secundaria del rea de Informtica incluye conceptos
relacionados con el Pensamiento Computacional, como el modelado y la abstraccin, y tiene como
objetivo principal la resolucin de problemas. Se espera que los estudiantes comprendan los
fundamentos tericos y conozcan los principios bsicos de mquinas, algoritmos y programas.
La programacin y la codificacin son parte del currculo de Ciencias de la Computacin de

Chipre. A partir de los aos 2001-2003, los estudiantes de secundaria obligatoria aprenden
pensamiento algortmico y programacin, asignatura obligatoria para aquellos de 13 a 16 aos. En
el currculo de primaria no hay una asignatura de informtica propiamente dicha, pero los
ordenadores apoyan otro tipo de aprendizaje.
Israel posee una larga tradicin en educacin en Computacin. A pesar de que se ofrece como
una optativa en la mayora de los centros escolares de secundaria, los estudiantes de la
enseanza pblica se forman en alfabetizacin digital e informtica, concebidas como un medio y
una metodologa fundamentales que contribuyen al aprendizaje en todas las asignaturas. El
Ministerio de Educacin de Israel tiene una estrategia bien organizada y detallada para el estudio
de la Computacin en los centros de secundaria, considerndose como una asignatura
independiente, y la promocin de la alfabetizacin digital e informtica como una prioridad en todas
las reas. El currculo consta de mdulos obligatorios y optativos. La Introduccin a la
Computacin, por ejemplo, enfatiza los fundamentos del pensamiento algortmico. La intencin del
programa de Computacin no es formar a los estudiantes para que se conviertan en
programadores, sino ms bien introducirlos en el pensamiento lgico y algortmico, y exponerlos a
diferentes entornos de desarrollo desde temprana edad. Al ofrecer varios mdulos obligatorios y
24
optativos, el currculo permite a todos los estudiantes adquirir los fundamentos de la computacin,
y les proporciona ms tiempo y contenido a aquellos que tienen un mayor inters en la materia. En
los ltimos aos, se ha introducido un nuevo programa de Computacin para los grados 7-9 (ciclo
medio) y los grados 4-6 (enseanza primaria), este ltimo iniciado en el actual curso escolar 2016-
2017.
En Lituania el Pensamiento Computacional est integrado en Tecnologa de la Informacin, una

asignatura obligatoria para los grados 5 a 10 (enseanza secundaria obligatoria) que incluye cinco
reas de conocimiento: informacin; tecnologas digitales; algoritmos y programacin;
comunicacin virtual; seguridad, tica y principios legales. En los grados 11-12 de la enseanza
secundaria superior, la Tecnologa de la Informacin es una asignatura optativa ofrecida en dos
niveles: bsico y avanzado. El nivel avanzado incluye publicacin electrnica, diseo y gestin de
bases de datos y programacin.
En el currculo nacional de Hungra (2012) se incluye el pensamiento algortmico como

competencia para la enseanza primaria y secundaria dentro de la Tecnologa de la Informacin.
La Informtica es una asignatura obligatoria para los grados 6 a 12 (enseanza primaria y
secundaria), con el objetivo de ensear pensamiento lgico y algortmico y resolucin de
problemas. En octubre de 2016, el Gobierno adopt la Estrategia de Educacin Digital, que incluye
objetivos relativos a la "digitalizacin" de todos los sectores educativos, incluyendo la enseanza
primaria, secundaria, bachillerato, profesional y de adultos. El borrador actual define objetivos
concretos relacionados con la integracin del Pensamiento Computacional/programacin en la
educacin, pero an no se han tomado decisiones definitivas al respecto. Por ejemplo, la
Estrategia indica la capacidad de ensear programacin como uno de los requisitos de los
programas de formacin inicial de docentes. Adems, tambin sugiere revisar el currculo de la
asignatura Informtica, para incluir la codificacin/programacin como asignatura individual a partir
del grado 3 (primera etapa de enseanza primaria).
En Eslovaquia, la Informtica es actualmente una asignatura obligatoria en todos los niveles de la

enseanza obligatoria. Se introdujo en secundaria superior en 1985, en secundaria obligatoria en
2005, y en primaria en 2008. La programacin ha sido siempre uno de los componentes clave de
esta asignatura.
Iniciativas polticas a nivel regional
En algunos pases los currculos se desarrollan a nivel regional, por lo que la integracin del
Pensamiento Computacional vara de una regin a otra.
Por ejemplo, la informacin derivada de la encuesta a los Ministerios de Educacin muestra que en
Espaa an no hay documento oficial que mencione el "Pensamiento Computacional". Sin
embargo, podemos encontrar algunas conexiones de conceptos relacionados en el currculo de
determinadas asignaturas. A nivel nacional, se incluye la asignatura Tecnologa en el currculo de
la enseanza secundaria obligatoria. Del mismo modo, en la enseanza secundaria no obligatoria-
bachillerato se incluyen las asignaturas Tecnologa Industrial y Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, cuyos currculos bsicos se concretan en cada comunidad autnoma. Existen
tambin algunas conexiones similares en asignaturas ofrecidas en comunidades autnomas
especficas, como las de Andaluca, Canarias, Cantabria, Castilla - La Mancha, Castilla y Len,
Regin de Murcia, Madrid, La Rioja y Comunidad Valenciana. Como se desprende tambin de la
investigacin documental, en Catalua se incluyen aspectos de programacin en la asignatura
25
Competencia Digital, que es obligatoria en la enseanza primaria. En secundaria, aspectos de

programacin y robtica estn presentes en la enseanza de Tecnologas.
Segn la literatura, en 2004, el estado de Baviera en Alemania introdujo una nueva asignatura
obligatoria de computacin en la enseanza secundaria obligatoria (Gymnasium). La asignatura se
basa en un concepto de enseanza exhaustivo apoyado en una larga tradicin en la imparticin de
la computacin. Un concepto implementado en los grados 6 y 7 de enseanza primaria y en los
grados 9 y 10 para los estudiantes de todos aquellos centros escolares que ofrezcan un itinerario
formativo de ciencia y tecnologa. En la enseanza secundaria superior (grados 11 y 12) hay
asignaturas optativas que preparan a los estudiantes para un examen de graduacin opcional en
computacin. En la regin de Renania del Norte-Westfalia, los centros de enseanza secundaria
obligatoria ofrecen cursos en TIC y en conceptos bsicos de computacin. La alfabetizacin digital
se ensea a travs de otras asignaturas, por lo general en los grados 7 y 8. Es comn en estos
currculos relacionar los temas de computacin con contextos y prcticas relevantes fuera del aula.
Actualmente, la enseanza de la computacin en los centros escolares de secundaria obligatoria
se centra en competencias TIC (Grund-bildung Informatik).
En 2007 el gobierno flamenco de Blgica estableci un conjunto de objetivos educativos sobre TIC
que deberan adquirirse a la edad de 14 aos (al final del grado 8), para lo que se orienta a los
centros escolares a la hora de integrarlos en los grados 5-6 y 7-8. Parte de la asignatura de
Informtica en los grados 9 y 10 se centra en mejorar la alfabetizacin digital. Desde el ao 2015,
el alumnado de primaria debe asistir a un curso de ciencia y tecnologa, que contiene elementos de
pensamiento computacional. Actualmente los alumnos de los grados 11-12 tienen disponibles dos
perfiles de estudio con contenido significativo de computacin: Tecnologas de la Informacin y
Redes, y Contabilidad y Tecnologas de la Informacin. Ambos perfiles, sin embargo, forman parte
de estudios profesionales de Economa y Administracin.
En la parte de habla alemana de Suiza, el currculo de primaria y secundaria obligatoria enumera

las competencias que forman parte del Pensamiento Computacional, incluida la codificacin y la
programacin. El Pensamiento Computacional se aborda en la computacin, as como en otras
asignaturas. En secundaria no obligatoria, existe un marco curricular nacional para bachillerato, en
el que se menciona el Pensamiento Computacional y la codificacin/programacin. En la parte de
habla francesa de Suiza, el Pensamiento Computacional forma parte del Plan d'etudes romand
(PER) llamado MITIC (Medios, imagen, tecnologa de la informacin y de la comunicacin), que
tiene como objetivo el desarrollo del aprendizaje digital.
Situacin del Pensamiento Computacional en el currculo

En esta seccin se analiza el lugar que ocupa el Pensamiento Computacional en los currculos,
segn los dos siguientes criterios: nivel educativo y asignatura. En cuanto a la integracin del
Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria, observamos que la mayora de los
pases lo hacen en secundaria. Sin embargo, lo hacen cada vez ms en primaria.
26
Iniciativas de Pensamiento Iniciativas de Pensamiento

Computacional en Primaria Computacional en Secundaria
Iniciativas polticas sobre Iniciativas polticas Iniciativas polticas sobre Iniciativas polticas
Pensamiento Computacional sobre Pensamiento Pensamiento Computacional sobre Pensamiento
ya implementadas en centros Computacional a ya implementadas en centros Computacional a
nivel regional nivel regional
de enseanza primaria de enseanza secundaria
Una cuestin importante en la integracin del Pensamiento Computacional en la enseanza

obligatoria es el lugar que ocupa en el currculo: debera ser una asignatura por derecho propio o
integrado en otras?
En Finlandia, la enseanza formal de la programacin y el pensamiento algortmico es parte de la

asignatura de Matemticas (grados 1-9) y Arte (grados 7-9). En los grados 1 y 2, los estudiantes
aprenden a dar comandos paso a paso. Posteriormente, en el grado 3, empiezan a utilizar
herramientas de programacin visual. En los ltimos aos de la educacin obligatoria (grados 7-9)
los alumnos realizan de manera gradual tareas de ms simples a ms complejas, aprendiendo qu
son los algoritmos y comparando la utilidad de los diferentes tipos existentes. Sin embargo, la
programacin est presente en todas las asignaturas en forma de actividad prctica, lo que apoya
varias de las siete competencias transversales contempladas en el currculo nacional: Pensar y
aprender a aprender (competencia transversal 1); Competencia cultural, interaccin y expresin
(competencia transversal 2); Multialfabetizacin (competencia transversal 4); Competencia TIC
(Competencia transversal 5); Competencia para el mundo laboral, emprendimiento (Competencia
transversal 6).
En Francia, la comprensin y la creacin de algoritmos respalda el compromiso activo con la

tecnologa y la programacin como parte de las matemticas. Durante el primer ao de enseanza
primaria (ciclo 2), como parte del desarrollo de la comprensin del mundo que les rodea, los
estudiantes aprenden a programar movimientos en el espacio utilizando un software especfico, lo
que hace que en el segundo ao escolar comprendan y produzcan algoritmos sencillos. El ciclo 3
se centra en la progresin hacia la abstraccin en todos los dominios. En este ciclo, a los alumnos
27
se les introduce formalmente la programacin. En el 4 (primer ciclo de enseanza secundaria

obligatoria), el pensamiento algortmico constituye la base del desarrollo del pensamiento lgico, y
la informtica se ensea tanto en matemticas como en tecnologa.
En Portugal, el Pensamiento Computacional es parte de las asignaturas TIC e Informtica. Se les

ensea a los alumnos de los grados 7 y 8 (enseanza secundaria obligatoria) algoritmos y
conceptos de programacin como parte de una asignatura obligatoria denominada TIC. Unos
aspectos que tambin se abordan en Cursos Profesionales de Informtica Profesional (grados 10 y
12 de formacin profesional) como materias optativas.
En Austria, el Pensamiento Computacional y conceptos relacionados con l son parte de la

materia Informatik, que se ensea en bachillerato y en formacin profesional de grado medio. Los
estudiantes aprenden los fundamentos tericos y conocen los principios bsicos operativos de las
mquinas, algoritmos y programas.
Ejemplos de integracin del Pensamiento Computacional en la enseanza

obligatoria en el mundo
En julio de 2016 el Ministro de Educacin de Nueva Zelanda anunci que las tecnologas digitales
se integraran plenamente, a partir de 2018, en el currculo nacional y en el Te Marautanga o
Aotearoa (currculo nacional para los centros escolares en los que todas o algunas de las
asignaturas se ensean en maor, a las que se dedica al menos el 51% del tiempo). Las
tecnologas digitales se incluirn como parte del rea tecnolgica ya existente en el currculo
nacional para los grados 1-13 (enseanza primaria y secundaria), abordando seis materias:
algoritmos, representacin de datos, aplicaciones digitales, dispositivos digitales e infraestructura,
humanos y ordenadores y programacin.
La computacin es un rea de aprendizaje especializado en el nuevo currculo de Australia,

publicado en 2015. En l, las Tecnologas Digitales se conciben como una disciplina completa
(obligatoria en el grado 10 - ltimo ao de la enseanza secundaria obligatoria), en la que las
acciones y las interacciones de los seres humanos y los ordenadores tienen tanta importancia
como los conocimientos especficos y las habilidades necesarias para pensar computacionalmente.
Otra asignatura, Diseo y Tecnologas, complementa la formacin sobre la materia. Ambas
asignaturas ofrecen oportunidades para que los estudiantes encuentren soluciones, desarrollen
una gran variedad de habilidades de pensamiento (incluyendo sistemas de pensamiento,
pensamiento de diseo y pensamiento computacional), aprendan a gestionar proyectos y sean
conscientes de cmo las soluciones que se crean ahora sern usadas en el futuro. El currculo se
centra principalmente en la resolucin de problemas y algoritmos.
El programa Software Education de Corea del Sur, actualmente en su fase piloto, se centra en el
desarrollo del Pensamiento Computacional, habilidades de codificacin y expresin creativa a
travs de software. Ser implementado en todos los niveles educativos: primaria, secundaria y
superior. Los cambios ms profundos e inmediatos tendrn lugar en la enseanza primaria y en la
secundaria obligatoria porque en ambos niveles el nuevo programa ser obligatorio partir de 2018.
La formacin dirigida a maestros de primaria es crucial para el xito de la iniciativa, ya que son
ellos los que imparten todas las asignaturas, porque no hay maestros especficos de
tecnologas/computacin. Para el ao 2018, 60.000 maestros de primaria (30% del total) recibirn
28
formacin especializada en software, que a su vez formarn a 6.000 alumnos. Adems, 1.800
profesores de secundaria que ya estn certificados para ensear tecnologas/computacin
recibirn formacin adicional en software.
En Columbia Britnica, Canad este ao escolar 2016/17 comenz con el lanzamiento del
currculo de primaria y secundaria inferior oficialmente rediseado, como parte de un proceso de
transicin de tres aos, que comenz en el otoo de 2015. El Pensamiento Computacional se
integra como contenido bsico de los grados 6 a 8 (ltimo ao de enseanza primaria y dos
primeros de secundaria intermedia) como parte de la asignatura de Diseo Aplicado, Habilidades y
Tecnologas, centrada en algoritmos simples que reflejan el Pensamiento Computacional,
representaciones visuales de problemas y datos, la evolucin de los lenguajes de programacin y
la programacin visual. Ya est listo para su uso opcional en el actual curso escolar un borrador
del currculo para el nivel secundario superior (grados 10-12).
Singapur y Japn tambin estn avanzando en esta direccin. El objetivo de Singapur de

convertirse en una Nacin Inteligente (Smart Nation) ha llevado a 19 centros de enseanza
secundaria a ofrecer programacin como parte de una nueva asignatura llamada Computacin. Se
comenzar a impartir este ao 2017 en el nivel 3 de secundaria, reemplazar a la asignatura de
Informtica existente ofrecida por 12 centros de secundaria, y se centrar en la programacin, los
algoritmos, la gestin de datos y la arquitectura informtica.
Asimismo, el Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnologa de Japn ha

anunciado recientemente que la programacin ser una asignatura obligatoria en la enseanza
primaria a partir de 2020, en la secundaria obligatoria en 2021 y en la secundaria no obligatoria en
2022. La programacin se define como la creacin de programas de software que funcionan de la
manera prevista por los programadores.
5. ENFOQUES SOBRE LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIN

DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
El Pensamiento Computacional se est propugnando como una competencia clave del siglo XXI
que debera permitir a los alumnos ser no slo alfabetos digitales sino tambin creadores de
artefactos computacionales. Integrar el Pensamiento Computacional y las competencias con l
relacionadas en la enseanza obligatoria debera capacitar a los estudiantes para utilizar
herramientas computacionales para expresarse, resolver problemas, representar conocimiento y
construir modelos y simulaciones.
Enfoques pedaggicos
Los expertos entrevistados coincidieron en la necesidad de la presencia del Pensamiento
Computacional en la enseanza obligatoria. En concreto, Mitchel Resnick seal que es crucial dar
a los estudiantes la oportunidad de disear, crear y experimentar en las reas que les interesen.
Joke Voogt destaca la necesidad de identificar enfoques pedaggicos eficaces para fomentar el
29
Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria, basados en situaciones de la vida real.

La importancia del contexto y de la formacin docente fueron otros de los elementos presentes en
las respuestas de los expertos. Por otra parte, una serie de entrevistados cuestionaron la actual
adopcin de la codificacin: Judith Gal-Ezer, por ejemplo, seala el hecho de que la excesiva
confianza en la codificacin podra dar a los alumnos una falsa impresin de lo que es el
Pensamiento Computacional. Simon Peyton Jones resalt la necesidad de realizar investigaciones
para evaluar la efectividad de diferentes enfoques.
Un enfoque extremadamente popular, comnmente adoptado en muchos pases, es el Computer

Science Unplugged, por el que se ensea computacin sin utilizar tecnologa, llevando a cabo unas
actividades desconectadas que implican la resolucin de problemas para lograr un objetivo y, en
el proceso, los alumnos tratan conceptos fundamentales de computacin. La integracin de la
actividad fsica en este proceso la hace dinmica y motivadora. Un ejemplo tpico de este enfoque
es la red de clasificacin (Bell et al., 2012), donde el dibujo que vemos a continuacin se plasma
en el suelo. Los alumnos disponen de unos nmeros y se colocan en los cuadrados de la izquierda
para, a continuacin, moverse en la direccin de las flechas. Los alumnos se renen de dos en dos
en los crculos (nodos) y comparan los nmeros que tienen. El alumno con el nmero ms
pequeo sigue la flecha a su izquierda, mientras que el alumno con el nmero ms grande sigue la
flecha a su derecha. A continuacin, se renen con otros alumnos en los nodos subsiguientes y
comparan nuevamente los nmeros, continuando el proceso hasta que alcanzan los cuadrados a
la derecha.
Un diseo de red de clasificacin de seis entradas (de Bell et al., 2012, p. 402)
Fuente: imagen del informe original
A menudo se recurre a simulaciones en las clases de ciencia para apoyar el aprendizaje, para que
los alumnos exploren fenmenos, se involucren en experimentos y en reflexiones del tipo Qu
pasara si?, modificando los valores de los parmetros de la simulacin. Algunos expertos
abogan por el desarrollo de las simulaciones como estrategia en la educacin cientfica, pero la
complejidad de hacer esto con las matemticas (lgebra y clculo) representa un serio obstculo.
Los modelos computacionales, a diferencia de las representaciones matemticas
correspondientes, son modelos ejecutables que pueden ser fcilmente probados, depurados y
refinados. La familiaridad con las habilidades de Pensamiento Computacional y de la programacin
puede permitir a los alumnos no slo utilizar simulaciones, sino tambin modificar el modelo
computacional subyacente, y disear e implementar los suyos propios y conseguir que ejecuten
una simulacin. El proyecto GUTS es un ejemplo de implementacin de una "progresin de
30
aprendizaje de uso, modificacin y creacin en el modelado computacional y la simulacin en la

enseanza secundaria (Lee et al., 2011).
La investigacin en el uso del modelado computacional en la enseanza de ciencias proporciona

evidencias de que este enfoque es ms fcil de aprender (Weintrop et al., 2015). El proyecto
Scalable Game Design (Repenning et al., 2015) consiste en la modelizacin y la simulacin
computacional en STEM a partir de un proyecto de creacin de juegos de ordenador, y se basa en
los aspectos motivacionales del diseo de juegos para fomentar una gran gama de habilidades,
desde el diseo e implementacin de juegos hasta la simulacin y el modelado a travs de
patrones de Pensamiento Computacional. Unos patrones de diseo adquiridos en la construccin
de juegos de ordenador y transferidos posteriormente a la creacin de simulaciones STEM
(Ioannidou et al., 2011). Y es que segn la opinin de Joke Voogt en las entrevistas, la
transferencia no ocurre per se, sino que necesita ser abordada explcitamente en la enseanza, lo
que queda confirmado en la investigacin formal y en la experiencia prctica, incluido el trabajo con
Logo (Papert, 1980), que indica claramente que la transferencia slo ocurre si forma parte de la
pedagoga.
Varios autores tambin destacan que, al introducir el Pensamiento Computacional en la enseanza

obligatoria, es necesario adoptar un enfoque inclusivo que aborde las necesidades de igualdad de
gnero y de educacin especial. Un estudio realizado por Atmatzidou y Demetriadis (2016) sobre
robtica en la educacin con alumnos de 15 y 18 aos concluy que cuando el contexto educativo
general es favorable, de apoyo, y el tiempo de actividad de aprendizaje es adecuado, todos los
alumnos pueden superar sus dificultades iniciales y desarrollar con xito sus habilidades de
Pensamiento Computacional. En este sentido, uno de los objetivos primordiales de la Agenda
Digital Europea es que la igualdad y la inclusin estn presentes en la integracin del Pensamiento
Computacional en la enseanza obligatoria. Esto es especialmente importante en el campo de la
Computacin y estudios superiores relacionados, donde la tasa de sub-representacin relacionada
con la desigualdad de gnero (Sax, 2012) y la brecha racial (Margolis, 2008) es mayor que en
STEM.
Iniciativas como Exploring Computer Science (ECS) parecen prometedoras para involucrar a las
minoras poco representadas en la enseanza secundaria superior. Esta iniciativa conlleva
cambios en el currculo y en el desarrollo profesional docente. El primero, el currculo, fue diseado
para involucrar a todos los alumnos en el Pensamiento Computacional, sobre todo a aquellos de
los centros escolares con pocos recursos. Por su parte, el programa de desarrollo profesional
docente se centra en prcticas basadas en la investigacin y la equidad (Ryoo et al., 2016).
Del mismo modo, de las entrevistas con expertos tambin se desprendi que se debe adoptar un
enfoque inclusivo cuando se implementa el Pensamiento Computacional en la enseanza. Voogt
seala que las carreras de Computacin son en su mayora estudiadas por nios, y que el
Pensamiento Computacional debe ser implementado de una manera atractiva y creativa.
Yongpradit expresa que en Estados Unidos existe una cuestin de gnero en relacin con el
aprendizaje de la tecnologa, que interesa mayoritariamente a nios, incluso en mayor medida que
la ciencia. De acuerdo con Resnick, la programacin en s misma no es parcial. S que puede serlo
la forma en que se ensea. Por ejemplo, un tutorial sobre cmo crear un videojuego
probablemente llame ms la atencin a los nios que a las nias. Aprender a crear historias
interactivas probablemente atraiga ms a las nias.
31
Al tratar con alumnos con necesidades especiales de aprendizaje, Ruth Sanders destaca las
oportunidades que ofrecen tanto las herramientas fsicas como virtuales (por ejemplo, BeeBot y
ScratchJr) para crear un ambiente de enseanza y de aprendizaje inclusivo en el que todos los
alumnos participen en actividades de programacin.
Herramientas de aprendizaje
La introduccin de los conceptos y habilidades fundamentales del Pensamiento Computacional en
la enseanza obligatoria requiere herramientas de aprendizaje que puedan hacer que las
actividades de programacin sean accesibles a los alumnos de primaria.
La programacin permite concretar los conceptos del Pensamiento Computacional, abriendo el

camino para el aprendizaje de ideas potentes. En su entrevista para este estudio, Simon Peyton
Jones seala que los alumnos no slo deben ser capaces de escribir programas, sino tambin de
leerlos. Sin embargo, aprender a leer y escribir un nuevo idioma no es tarea fcil.
El pionero en hacer la programacin accesible a los nios fue Seymour Papert, que introdujo el
entorno de programacin Logo para principiantes en los aos 60. Un entorno que dispona de
algunas caractersticas claves de diseo todava presentes en los lenguajes de programacin
actuales para nios. Su "robot tortuga" es tanto fsico como virtual y los comandos para controlarlo
(por ejemplo hacia adelante, hacia la derecha) son sintnicos del cuerpo, es decir, el nio puede
ponerse en el lugar de la tortuga para ejecutarlos. Por lo tanto, sus movimientos (en el suelo o en
la pantalla) proporcionan retroalimentacin visual. Logo est basado en texto; la primera interfaz
basada en bloques de arrastrar y soltar fue introducida en 1996 con LogoBlocks, el entorno de
programacin para un prototipo inicial de Lego Mindstorms. Los entornos basados en bloques ms
recientes como Alice y Scratch cuentan con varios avatares de pantalla. Ambas herramientas
permiten a los principiantes concentrarse en crear y experimentar, ya que no requieren que puedan
codificar en un lenguaje textual.
Cdigo que controla la interaccin entre una tortuga y un pingino en Alice

Fuente: imgenes del informe original
32
Cdigo en Scratch
Fuente: imgenes del informe original
Una aplicacin popular de programacin visual es la creacin de juegos digitales por parte de los
alumnos. Mientras que los idiomas visuales de arrastrar y soltar pueden resultar sencillos para los
principiantes, tambin pueden ser bastante complejos y sofisticados. Por ejemplo, para controlar
mltiples avatares y animaciones interactivas, el lenguaje de programacin incluye caractersticas
primitivas para la concurrencia y el manejo de eventos. La imagen inmediatamente anterior
muestra un videojuego donde el usuario tiene diez segundos para hacer clic sobre el gato mientras
se mueve a diferentes posiciones aleatorias en la pantalla. El juego se implementa con tres scripts
que se ejecutan simultneamente.
Los entornos de programacin basados en bloques tambin se utilizan para llevar a cabo
actividades de narracin animada, en las que el usuario tiene que descomponer escenas y
movimientos de los personajes de manera similar a lo que se hace en la creacin de juegos. Todos
estos tipos de actividades -creacin de juegos, programacin de robots y narracin- se han
propuesto para diferentes niveles educativos, obviamente con diferente grado de complejidad.
Surgieron otras herramientas de aprendizaje para introducir el Pensamiento Computacional en la
enseanza obligatoria en la investigacin documental. Adems de los entornos basados en
bloques (por ejemplo, Kodu, Greenfoot, Agentsheets, Agentcubes), existen herramientas tangibles
tales como kits de robtica (por ejemplo, Lego Mindstorms), textiles electrnicos (Lilypad) y
porttiles (por ejemplo, placa micro:bit BBC).
En la educacin de nios pequeos, se recurre frecuentemente a la programacin de robots de

juguete (por ejemplo, Bee-Bot), actividad para la que el alumno necesita dividir las acciones (que
quiere que el robot realice) en una secuencia de movimientos, prestando atencin a detectar
acciones similares en situaciones diferentes que puedan repetirse sin necesidad de
reprogramarlas. Por lo tanto, el alumno lleva a cabo prcticas tiles de abstraccin y
descomposicin.
33
Evaluacin
Varios autores representados en la investigacin documental reconocen que la evaluacin de los
conceptos y prcticas de Pensamiento Computacional es esencial para su integracin plena y
efectiva en la educacin. Sin embargo, los trabajos de investigacin sobre estas prcticas -y su
transferencia a otros dominios del conocimiento- sigue siendo bastante limitada.
Brennan y Resnick (2012) describen tres enfoques principales para evaluar el desarrollo del
Pensamiento Computacional:
analizar los portfolios de proyectos de los alumnos y generar una representacin visual de
los bloques (de programacin) utilizados (o no) en cada proyecto;
entrevistas basadas en artefactos, centradas en dos proyectos seleccionados de los
entrevistados;
disear escenarios - dado un conjunto de tres proyectos con niveles de complejidad baja-
media-alta, se pide al entrevistado seleccionar uno y (1) explicar en qu consiste, (2)
describir cmo se puede ampliar, (3) corregir algn error, y (4) remezclar el proyecto
aadiendo una caracterstica.
La mayora de las estrategias evalan el Pensamiento Computacional analizando los artefactos

(por ejemplo, juegos o modelos) que los estudiantes desarrollan demostrando sus habilidades en la
materia. Una estrategia para medir el Pensamiento Computacional requiere que los alumnos
modifiquen el cdigo de un programa existente para lograr objetivos especficos. Escenarios de
solucin de problemas, es decir, la depuracin de un programa existente, tambin podra ser una
forma efectiva de evaluar la competencia de los alumnos en la programacin y en la resolucin de
problemas basados en los ordenadores.
Varios autores tambin informan del uso de tests de opcin mltiple y rbricas para evaluar las
habilidades de Pensamiento Computacional de los alumnos de secundaria. Un reciente estudio de
CSTA (Yadav et al., 2015) resume lo que se conoce acerca de la evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes de secundaria en computacin en Estados Unidos. Del mismo modo, Simon Peyton
Jones cuenta en las entrevistas de expertos que la iniciativa Computing At School ha iniciado un
proyecto llamado Quantum sobre la evaluacin de la computacin en primaria y secundaria. Un
proyecto que proporcionar acceso gratuito a un sistema de evaluacin en lnea que ayuda a los
docentes de computacin a comprobar la comprensin de sus alumnos y apoyar su progreso.
Se han desarrollado herramientas que ayudan a los docentes a evaluar la programacin y evaluar
el desarrollo del Pensamiento Computacional. Un ejemplo es Dr. Scratch, una herramienta que
realiza un anlisis automtico de programas Scratch, detectando la presencia/ausencia de
primitivas especficas (por ejemplo, declaraciones condicionales) en el trabajo de los alumnos.
Adems de proporcionar retroalimentacin a docentes y alumnos, Dr. Scratch asigna una
puntuacin de Pensamiento Computacional a proyectos analizados (Moreno et al., 2015).
Junto con los tests de opcin mltiple y las preguntas abiertas ms tradicionales, un elemento
esencial de los sistemas de evaluacin es un enfoque basado en el diseo (es decir, la
programacin de medios interactivos).
Lo que est claro es que la evaluacin es un aspecto crucial del Pensamiento Computacional en la
educacin que todava est por desarrollar. Los expertos entrevistados coincidieron en que la
34
evaluacin del Pensamiento Computacional se encuentra en una fase temprana, y algunos

apuntan a la necesidad de nuevas investigaciones (Voogt, Lepeltak). Gal-Ezer, Peyton Jones,
Lepeltak, Urschitz y Voogt, por su parte, coinciden en reconocer que los actuales mtodos e
instrumentos de evaluacin slo cubren algunos aspectos del Pensamiento Computacional. Peyton
Jones afirma que actualmente no podemos evaluar el espectro completo del Pensamiento
Computacional a travs de grupos de edad.
6. FORMACIN DEL PROFESORADO EN PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
La introduccin del Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria requiere formacin

del profesorado. Segn Eurostat, hay un total de 2 millones de maestros de primaria y 2,5 millones
de profesores de secundaria en los 28 pases de la Unin Europea. Y es que, por ejemplo, en
Italia, el Plan de Escuela Digital del Ministerio de Educacin (Piano Nazionale Scuola Digitale -
PNSD) prev la formacin de 157.000 docentes, entre marzo de 2016 y diciembre de 2017, a
travs de talleres presenciales, cursos en lnea y formacin en cascada. En Francia, el proyecto de
formacin del profesorado Class'Code dirigido por la SIF (Socit Informatique de France) y
gestionado por el INRIA (el instituto nacional francs de Computacin y Matemticas Aplicadas)
estima que 300.000 profesores recibirn formacin en Pensamiento Computacional. El proyecto
Computing At School (CAS) propone un enfoque innovador para apoyar el nuevo currculo de
computacin en Inglaterra: los docentes experimentados se convierten en formadores del CAS,
que trabajan con alrededor de 40 docentes en su comunidad local. Estos formadores del CAS
reciben un curso de formacin de 5-10 das durante seis meses. Actualmente hay ms de 350
docentes, con el objetivo de reclutar 600 para 2018.
Se observan iniciativas similares en cuanto a formacin del profesorado en todo el mundo. La

Fundacin Nacional de Ciencias de Estados Unidos financi el programa CSK10 por el que, entre
2010 y 2016, fueron formados 10.000 docentes de enseanza secundaria superior. Para
implementar su nuevo programa Software Education, el Ministerio de Educacin de Corea del Sur
y el Ministerio de Ciencia, TIC y Planificacin del Futuro ofrecern formacin de software educativo
a 60.000 maestros de primaria, de los cuales 6.000 recibirn una formacin ms amplia.
Los esfuerzos comunitarios tambin contribuyen al desarrollo profesional docente. Por ejemplo,
Code.org form a unos 30.000 docentes de Estados Unidos durante los ltimos tres aos,
mediante talleres profesionales y conferencias.
Las oportunidades de formacin docente debatidas en la literatura se centran principalmente en

aspectos pedaggicos en lugar de en habilidades tecnolgicas. La mayora de la formacin parece
estar diseada para los docentes de todas las asignaturas, a veces centrndose en los docentes
de STEM. Los enfoques pedaggicos abordados incluyen narracin, resolucin de problemas,
pedagogas deductivas e inductivas centradas en modelos computacionales, y simulacin. A
menudo, las acciones formativas estn diseadas especficamente para ser prcticas, de manera
que los docentes puedan aplicar ms fcilmente sus nuevas habilidades en sus clases. Aunque se
han desarrollado varios MOOCs, parece que el componente presencial de la formacin tiene gran
relevancia. Una encuesta reciente a ms de 900 docentes en activo de Inglaterra concluy que los
eventos y la formacin presencial, junto a una comunidad en lnea, se consideran particularmente
35
eficaces para satisfacer sus necesidades de conocimiento de contenido y de pedagogas

relacionadas con el Pensamiento Computacional.
Si bien slo unos pocos artculos de la investigacin documental se centran especficamente en la

formacin de los futuros docentes, vale la pena destacar cuatro enfoques interesantes. El primero
de ellos es el modelo de desarrollo profesional de Partner4CS que incluye no slo un instituto de
verano, sino tambin un seguimiento del apoyo en el aula y en lnea (Mouza et al., 2016). El
segundo enfoque es la integracin del Pensamiento Computacional en los mdulos existentes
sobre resolucin de problemas y pensamiento crtico dentro de un curso de psicologa educativa
requerido para futuros docentes (Yadav et al., 2014). Un tercer enfoque comprende una serie de
intervenciones de desarrollo pre-profesional para ayudar a los docentes a utilizar el Pensamiento
Computacional y la programacin como una herramienta de enseanza dentro de otras reas
temticas (por ejemplo, msica, artes del lenguaje, matemticas y ciencias). En el cuarto enfoque,
los docentes en prcticas usan Flash Action Script para escribir pseudocdigo para resolver un
problema (habilidad de Pensamiento Computacional) y traducirlo en Action Script (habilidades de
programacin). La formacin muestra cmo el lenguaje de Action Scripting podra ser usado para
producir un artefacto de enseanza; en cada etapa se identifica y corrige el pensamiento errneo
de los participantes (Saari et al., 2015).
Todos los expertos entrevistados hablan o al menos mencionan la formacin del profesorado.
Voogt sugiere la adopcin de un enfoque multiperspectiva en la formacin docente: en primer
lugar, la especializacin de los profesores de secundaria superior; en segundo lugar, el conjunto de
competencias de los maestros de primaria. Voogt explica que muchos pases tienen docentes de
Pensamiento Computacional en la enseanza secundaria superior, pero muy pocos en secundaria
inferior y en primaria. Gal-Ezer informa que, a veces, Israel hizo frente a una escasez de
especialistas incluso para la secundaria y que fue necesario formar a docentes de otras materias
para ensear Pensamiento Computacional. La mayora de estos docentes realizaron un programa
intensivo, compuesto por unos diez cursos sobre los fundamentos de la computacin. Lepeltak
demanda una profesionalizacin de los docentes a los que se les pide que impartan clases de
computacin. En primaria, sostiene Voogt, es necesario dejar espacio en los programas de
formacin de maestros para especialistas en computacin que puedan ensear al menos nociones
bsicas de Pensamiento Computacional, probablemente relacionados con asignaturas STEM.
Al mismo tiempo, Gal-Ezer advierte que ensear computacin a nios pequeos requiere enfoques
pedaggicos especficos. A pesar de que es una ventaja contar con docentes especializados de
computacin en primaria y secundaria inferior, la principal preocupacin es que esos docentes
sean capaces de ensear la computacin de una manera que sea adecuada para los alumnos.
Voogt y Lepeltak coinciden en considerar que la formacin del profesorado tambin podra ser
impulsada a nivel de la Unin Europea, uniendo fuerzas en la profesionalizacin y la formacin
docente. Voogt, Pahkin y Grenerov mencionan los MOOCs como posibles medios para el
desarrollo profesional de los docentes, aunque Voogt advierte sobre los aspectos polmicos de los
cursos en lnea. Lee y Resnick sealan la importancia de ofrecer a los profesores la misma
experiencia formativa que a los alumnos. Este enfoque permite a los docentes seguir el mismo
camino que los alumnos, para que puedan tener una idea de las implicaciones y los potenciales.
Voogt hace referencia a la falta de recursos o experiencia en muchos pases para la formacin del
profesorado.
36
Por ltimo, Vitikka recomienda que los docentes participen en el proceso de renovacin del
currculo como medio de desarrollo profesional. Esto, de hecho, les permitira involucrarse
gradualmente en la reforma, familiarizarse con las ideas principales y no percibir el cambio
curricular como un proceso de arriba abajo con pautas y regulaciones impuestas.
7. MS ALL DE LA EDUCACIN FORMAL
Hay claros signos de que los Ministerios de Educacin en Europa y fuera de ella estn
intensificando sus esfuerzos para integrar el Pensamiento Computacional, la programacin, la
informtica, el pensamiento algortmico, la computacin y la codificacin en la educacin formal,
utilizando una gran variedad de enfoques. Al mismo tiempo, estn surgiendo iniciativas en entornos
no formales o informales a nivel local, nacional e internacional. Unas iniciativas que se agrupan de
acuerdo con su alcance y ubicacin actuales: nivel global, para aquellas iniciativas que estn
presentes en ms de un continente; nivel europeo, para las iniciativas presentadas ya sea a nivel
paneuropeo o de los Estados miembros; extra-europeo, para iniciativas fuera de Europa. No se
trata de un lista exhaustiva, porque seguramente existan muchas ms iniciativas dentro y fuera de
Europa de las que se pueden extraer lecciones valiosas.
Aunque muchas iniciativas estuvieron originalmente orientadas hacia la codificacin, casi todas
estn tomando un giro hacia una perspectiva y orientacin ms amplias, incluyendo as el
Pensamiento Computacional y la Computacin en su visin y prioridades.
Esto concuerda con las opiniones de Mary Dunphy Moloney (Coderdojo) y Pat Yongpradit
(Code.org) expresadas en las entrevistas. En particular, Dunphy Moloney seal que si bien las
actividades de codificacin ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades de resolucin de
problemas e interpersonales, el Pensamiento Computacional abarca un conjunto ms amplio de
habilidades.
La mayora de las iniciativas descritas fueron puestas en marcha en 2011 o posteriormente

(excepto Bebras en 2004 y Computer Science Unplugged en los aos noventa). Slo tres de ellas
se refieren explcitamente al Pensamiento Computacional en su misin (Bebras, Code@SG
Movement, Computer Science Unplugged), cuatro a la codificacin/programacin, cuatro a la
Computacin y dos a la Informtica.
En general, las iniciativas tienen un gran alcance. Por ejemplo, en 2015, la Semana Europea de la
Programacin (EU CodeWeek) organiz 7.600 eventos sobre el aprendizaje de la creacin con
cdigo en 46 pases (Europa, frica, Asia, Australia y Estados Unidos), que involucraron a 570.000
personas. El desafo de computacin de Bebras involucr a ms de 1.300.000 estudiantes de 38
pases, y decenas de millones en todo el mundo han participado en la Hora del Cdigo.
La mayora de las iniciativas tambin tienen como objetivo la educacin formal mediante el
desarrollo de materiales y la organizacin de formacin docente. Los materiales de CS Unplugged
y los cursos de Code.org son muy populares en centros escolares de todo el mundo. Algunas
iniciativas se centran en un grupo objetivo especfico. CoderDojo, por ejemplo, rene a los jvenes
para participar en clubes de programacin, mientras que Computing At School se centra en apoyar
a los docentes de Inglaterra que estn aplicando el currculo de computacin.
37
Las iniciativas que reciben fondos pblicos tambin dependen del respaldo de los socios de la
industria. Google, por ejemplo, presta apoyo a Bebras, Code.org y Computer Science Unplugged,
mientras que Microsoft lo hace con Code.org, CoderDojo y Computing At School.
A nivel global
CoderDojo es un club de acceso gratuito, llevado por voluntarios, al que los nios de 7 a 17 aos
pueden ir tras las clases y, solos o acompaados de sus familias, juegan con la tecnologa y
aprenden a codificar. Existen unos 1.100 dojos activos en 65 pases del mundo, lo que supone un
total de 45.000 nios implicados.
Lanzado en 2013, Code.org es una organizacin sin nimo de lucro dedicada a expandir el
acceso a la Computacin e incrementar la participacin de las mujeres y de las minoras poco
representadas. 263 millones de personas han probado la Hora del Cdigo en todo el mundo y 11
millones de estudiantes han utilizado Code Studio.
Bebras es una iniciativa internacional cuyo objetivo es promover la Computacin y el Pensamiento

Computacional principalmente entre docentes y alumnos de todas las edades, pero tambin entre
el pblico en general. Bebras organiza retos en lnea fcilmente accesibles y de gran motivacin en
muchos pases.
CS Unplugged es una compilacin de actividades de aprendizaje gratuitas para aprender

Computacin a travs de juegos y puzles. La iniciativa permite a los jvenes estudiantes
sumergirse directamente en la Computacin, sin necesidad de aprender programacin antes.
Code Club es una comunidad de voluntarios expertos en Computacin que comparten la pasin
por la creacin digital con nios y docentes de todo el mundo. Code Club ofrece formacin para
maestros de primaria. Desde 2012, Code Club ha desarrollado una red cada vez mayor de clubes
de actividades.
Made With Code es una iniciativa patrocinada por Google, destinada a motivar a las mujeres
jvenes a aprender a codificar y a cerrar la brecha de gnero en la industria tecnolgica.
Proporciona recursos, motivacin, videos y actividades para entusiasmar a las nias sobre
actividades de codificacin.
A nivel europeo
La EU Code Week es un movimiento llevado a cabo por voluntarios que promueven la codificacin
en sus pases como Embajadores de la Semana del Cdigo. La Comisaria de la Unin Europea
Neelie Kroes lanz la iniciativa en 2013. En 2015, ms de 150.000 personas participaron en 4.200
eventos de codificacin.
La Iniciativa Europea de Programacin o all you need is {C<3DE} rene a una amplia gama de
agentes para promover la codificacin y el Pensamiento Computacional en todos los niveles de la
educacin, adems de en entornos informales.
El programa Barefoot Computing apoya a los maestros de primaria del Reino Unido en la
aplicacin del currculo de computacin. Les otorga a los docentes la confianza, el conocimiento,
las habilidades y los recursos para ensear Computacin y ayudar a los jvenes a convertirse en
"pensadores computacionales".
38
La misin de Computing At School es proporcionar liderazgo y orientacin estratgica a todos

aquellos implicados en la enseanza de la computacin en los centros escolares.
Code it Like a Girl organiza talleres que familiarizan a las mujeres en Grecia con la codificacin. Su
objetivo es extenderse a todas las ciudades griegas y convertirse en la organizacin con mayor
impacto sobre las mujeres en el pas.
Programamos es una organizacin espaola sin nimo de lucro cuyo objetivo es promover el
desarrollo del Pensamiento Computacional desde una edad temprana. Se configura como una red
social que permite el intercambio de buenas prcticas, recursos e ideas que promueven la
programacin, la codificacin y el Pensamiento Computacional.
Otras regiones fuera de Europa

El Code@SG Movement, organizado por la Autoridad de desarrollo Infocomm de Singapur (IDA),
tiene como objetivo que los estudiantes se familiaricen con la codificacin y el Pensamiento
Computacional, con el fin de hacer del pas una Nacin Inteligente.
En Singapur, Computhink ofrece cursos de programacin de ordenadores y campamentos de

vacaciones para nios de 7 a 16 aos. Lanzado en febrero de 2015, su misin es hacer que el
Pensamiento Computacional y la programacin sean accesibles para estudiantes de todas las
edades.
Code for Change Myanmar es una nueva iniciativa diseada para ayudar a la comunidad
tecnolgica de Myanmar a utilizar sus habilidades para ayudar a resolver algunos de los problemas
ms apremiantes del pas.
8. CONCLUSIONES
Actualmente la integracin del Pensamiento Computacional en el aprendizaje formal e informal

supone una tendencia creciente y muy interesante en Europa y ms all de ella, por su potencial
para la educacin de una nueva generacin de nios con una comprensin mucho ms profunda
de nuestro mundo digital.
Pero existe una falta de consenso sobre la definicin del Pensamiento Computacional. La
definicin histrica de Wing (2011) se ha convertido en un punto de referencia para el debate en el
campo, ofreciendo dos valiosas perspectivas: (1) el Pensamiento Computacional es un proceso de
pensamiento, por lo tanto independiente de la tecnologa; (2) el Pensamiento Computacional es un
tipo especfico de resolucin de problemas que implica capacidades distintas, por ejemplo, ser
capaz de disear soluciones que puedan ser ejecutadas por un ordenador, un humano, o una
combinacin de ambos. Hay otras definiciones presentes en la literatura, entre las ms citadas
encontramos la de la Royal Society (2012) que destaca la capacidad de reconocer aspectos de la
Computacin en el mundo que nos rodea.
39
En ausencia de una sola definicin del Pensamiento Computacional, en literatura emerge un

conjunto de conceptos bsicos y de habilidades que incluyen la abstraccin, el pensamiento
algortmico, la automatizacin, la descomposicin, la depuracin y la generalizacin. La
codificacin/programacin es un componente del Pensamiento Computacional, ya que concreta
sus conceptos y, por tanto, puede convertirlo en una herramienta para el aprendizaje, por ejemplo,
como medio para explorar otros mbitos o para la autoexpresin (a travs de la creacin de
narracin digital y/o videojuegos). Sin embargo, hay un consenso general acerca de que el
Pensamiento Computacional en realidad implica mucho ms que la codificacin/programacin. Por
ejemplo, los procesos de anlisis y de descomposicin de problemas, pasos previos a la
codificacin/programacin.
Varios autores distinguen claramente el Pensamiento Computacional de la alfabetizacin/

competencia digital, sealando que su caracterstica distintiva es su hincapi en los procesos y
mtodos de resolucin de problemas y en la creacin de soluciones computables. Esto tambin se
refleja en la encuesta a los Ministerios de Educacin. Aunque los dos trminos estn claramente
relacionados, la competencia digital puede no expresar plenamente el conjunto de ideas y
habilidades bsicas asociadas al Pensamiento Computacional.
La integracin del Pensamiento Computacional en los currculos vara de un pas a otro. En

algunos casos, se integra en asignaturas, particularmente en enseanza primaria, mientras que en
otros son asignaturas independientes de computacin impartidas normalmente en centros de
enseanza secundaria. En algunos casos, ambos enfoques suelen combinarse. Algunos pases
(por ejemplo, Gales y Austria) consideran el Pensamiento Computacional y los conceptos con l
relacionados como parte del currculo de competencia digital. Este es tambin el caso en el Marco
Europeo de Competencia Digital de los Ciudadanos.
Existe un amplio consenso entre los expertos y los profesionales de que la introduccin del
Pensamiento Computacional en los currculos de todos los niveles educativos est originando la
necesidad de un desarrollo profesional docente continuo. Las actividades de formacin a menudo
estn diseadas especficamente para ser prcticas, con el fin de que los docentes puedan aplicar
ms fcilmente sus nuevas habilidades en sus clases.
Adems, esos expertos y profesionales tambin hacen hincapi en la importancia de evaluar las
habilidades de Pensamiento Computacional de los estudiantes. Sin embargo, actualmente slo
existen unas pocas experiencias reales de evaluacin de la comprensin por parte de los
estudiantes de los conceptos del Pensamiento Computacional y de su transferencia a otros
dominios del conocimiento.
En cuanto a la integracin del Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria, emergen

cuatro reas importantes a contemplar por los responsables polticos y los agentes implicados en el
mbito educativo, centradas en: la comprensin absoluta del Pensamiento Computacional; su
integracin completa; su despliegue sistmico; y el apoyo poltico. A continuacin se resumen las
recomendaciones para estas reas.
Establecer una comprensin unificada de lo que es el Pensamiento Computacional y cmo se

contextualiza puede facilitar su proceso de integracin en el currculo, lo que ofrecer a los
docentes la libertad necesaria para introducirlo de la manera que mejor se adapte a su contexto
escolar especfico. Esto tambin implica aclarar las coincidencias y las distinciones entre el
Pensamiento Computacional y la alfabetizacin/competencia digital. La experiencia adquirida y las
40
lecciones aprendidas de las iniciativas locales pueden igualmente ser muy valiosas para el debate
poltico.
Para que la integracin del Pensamiento Computacional en todos los niveles de enseanza
obligatoria sea completa, es necesario definir una visin clara y establecer metas especficas.
Como el Pensamiento Computacional implica mucho ms que ofrecer unas pocas horas de
codificacin, integrarla en el currculo requiere una estrategia slida que tenga en cuenta la amplia
gama de factores involucrados. Una consideracin clave es la medida en que el Pensamiento
Computacional se aplica a todo el espectro de reas y asignaturas y, tambin, a contextos
multidisciplinarios e interdisciplinarios. Es deseable que los conceptos del Pensamiento
Computacional sean introducidos a los nios desde los primeros aos de enseanza primaria.
Estas consideraciones requieren un enfoque holstico de la integracin del Pensamiento
Computacional en la enseanza obligatoria, que abarca aspectos esenciales tales como
estrategias apropiadas de evaluacin y una adecuada formacin docente.
Los intercambios de opiniones con mltiples agentes (responsables polticos, iniciativas locales,
centros de investigacin y otras partes interesadas) pueden aportar conocimientos muy valiosos y
aadir valor a las acciones polticas, sobre todo a nivel paneuropeo, donde estos intercambios
pueden contribuir a evitar la repeticin de errores y promover buenas prcticas. Otra estrategia
beneficiosa para la implementacin es asegurar que todos los agentes interesados, no slo
aquellos directamente involucrados en el desarrollo curricular, estn adecuadamente informados
sobre lo que es el Pensamiento Computacional y sean conscientes de su relevancia en la
enseanza obligatoria.
41
Por otra parte, este estudio ha recopilado una gran cantidad de evidencias procedentes de una
exhaustiva investigacin documental, una encuesta a diversos Ministerios de Educacin y
entrevistas realizada a expertos.
Una gran variedad de trminos (por ejemplo, codificacin, programacin, pensamiento algortmico)
se utilizan en la literatura y en documentos de iniciativas polticas oficiales para hacer referencia al
Pensamiento Computacional. La variacin en la terminologa tambin se deriva de los diferentes
contextos de uso (documentos para fines acadmicos versus objetivos polticos) y de la forma en
que los trminos se adoptan en diferentes lenguas nacionales.
La razn principal para introducir el Pensamiento Computacional en los currculos en la mayora de

los pases, dentro y fuera de Europa, es el fomento de las competencias del siglo XXI necesarias
para participar plenamente en el mundo digital. Adems de sealar los beneficios generales del
Pensamiento Computacional como una habilidad de pensamiento, muchos autores tambin
destacan la necesidad de desarrollar nuevas competencias de cara al mercado laboral. La
encuesta a los Ministerios de Educacin revela una serie de razones diferentes para integrar el
Pensamiento Computacional en la enseanza. Trece pases en Europa y fuera de ella (Austria,
Suiza, Repblica Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia, Grecia, Hungra, Italia, Lituania, Polonia,
Portugal y Turqua) tienen como objetivo desarrollar las habilidades de pensamiento lgico y de
resolucin de problemas de los estudiantes a travs del Pensamiento Computacional. Otros, como
Finlandia y Portugal, tambin establecieron objetivos muy especficos, como mejorar los resultados
de los alumnos y aumentar el inters por las matemticas.
Es evidente la cada vez ms frecuente integracin del Pensamiento Computacional y, ms

ampliamente, de la Computacin en la enseanza obligatoria, como lo indica la reciente ola de
reformas curriculares. Once pases en Europa y fuera de ella (Dinamarca, Franca, Finlandia,
Croacia, Italia, Malta, Polonia, Turqua, Inglaterra, Escocia) han concluido recientemente un
proceso de reforma que incluye el Pensamiento Computacional y conceptos con l relacionados.
Otros siete (Suiza, Grecia, Irlanda, Pases Bajos, Noruega, Suecia, Gales) estn planeando
introducir el Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria. Adems, otros siete ms
(Austria, Portugal, Chipre, Israel, Lituania, Hungra, Eslovaquia) estn integrando el Pensamiento
Computacional basndose en una larga tradicin en la enseanza de Ciencias de la Computacin,
principalmente en los centros de enseanza secundaria superior.
En aquellos pases (Espaa, Alemania, Blgica y Suiza), donde el desarrollo curricular se gestiona
a nivel regional, la integracin del Pensamiento Computacional en la enseanza vara de una
regin a otra.
El estudio analiz el lugar que ocupa el Pensamiento Computacional en el currculo de acuerdo a

dos criterios: niveles educativos y asignaturas. Y se concluye que la mayora de los pases lo
integran en la enseanza secundaria. Sin embargo, cada vez ms lo hacen tambin en primaria.
Varios pases lo incorporan a travs de reas, particularmente en primaria, mientras que en
secundaria el Pensamiento Computacional se incluye sobre todo como una asignatura por s
misma. Sin embargo, algunos pases (por ejemplo, Gales y Austria) consideran el Pensamiento
Computacional y los conceptos con l relacionados como parte de su currculo de competencia
digital.
42

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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria

Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF)

Kindergarteners Learning to Code, de Kevin Jarret, en Flickr, con licencia CC BY 2.0

Pensamiento Computacional (Computational Thinking) es el trmino utilizado actualmente para

Un debate internacional que ha puesto de manifiesto la importancia de los estudios de

Qu relacin existe con la alfabetizacin/competencia digital?

revisar de manera exhaustiva las definiciones y los marcos de competencias del

El estudio sigue un enfoque principalmente cualitativo que comprende cuatro componentes

COLECCIN DE DATOS OPINIONES DE EXPERTOS

INVESTIGACIN DOCUMENTAL ENCUESTA A MINISTERIOS DE TRABAJO DE

7 iniciativas locales descritas

5 MOOCs debatidos en detalle

INTEGRACIN DE DATOS CLAVES

Resumen de las principales

Fuente: creacin propia a partir de imagen de informe original

definir y clasificar las conceptualizaciones que del Pensamiento Computacional existen

El anlisis bibliogrfico permiti recopilar ms de 570 fuentes tanto acadmicas como no

Encuesta a los Ministerios de Educacin

3. ENTENDIENDO EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

Definiciones de Pensamiento Computacional

"El Pensamiento Computacional implica resolver problemas, disear sistemas y

En 2011 Wing propuso una nueva definicin de Pensamiento Computacional:

"El Pensamiento Computacional son los procesos de pensamiento implicados en la

1. El Pensamiento Computacional es un proceso de pensamiento, por lo tanto independiente

La definicin de Wing se ha convertido en un punto de referencia en el debate sobre el

"El Pensamiento Computacional es el proceso de reconocer aspectos de la Computacin

La Computer Science Teachers Association y la International Society for Technology in Education

El Pensamiento Computacional es un proceso de resolucin de problemas que incluye (pero no

En agosto de 2016, el CSTA public los Estndares de Ciencias de la Computacin en educacin

"Creemos que el Pensamiento Computacional es una metodologa de resolucin de

Principales conceptos y habilidades

Kolodner cree que el Pensamiento Computacional es un conjunto de habilidades que se transfieren

Mitchel Resnick tambin pone nfasis en la conexin con el lenguaje, considerando la

A pesar de la gran variedad de definiciones y propuestas, existe un subconjunto emergente de

Abstraccin Abstraccin Abstraccin y Abstraccin Abstraccin

Algoritmos y Nociones algortmicas Pensamiento Algoritmos

Descomposicin de Descomposicin Descomposicin Descomposicin

El proceso de pensamiento ms importante y de mayor nivel en el Pensamiento

Habilidad de Pensamiento Definicin

Abstraccin La abstraccin es el proceso de hacer un artefacto ms comprensible a travs de la

Automatizacin La automatizacin es un proceso de ahorro de trabajo en el que un ordenador se

Depuracin La depuracin es la aplicacin sistemtica de las habilidades de anlisis y evaluacin

Generalizacin La generalizacin se asocia con la identificacin de patrones, similitudes y conexiones, y

Algunos autores afirman que el Pensamiento Computacional no slo se caracteriza por

Referencia Caractersticas / actitudes / cualidades del Pensamiento Computacional

Barr, Harrison & Seguridad ante la complejidad

Weintrop et al. Seguridad ante la complejidad

Si consideramos una competencia como la suma de conocimientos, habilidades y actitudes, los

"por la investigacin sabemos que una actitud importante hacia el Pensamiento

Relacin del Pensamiento Computacional con la Competencia Digital

La investigacin documental identific slo un reducido nmero de referencias en relacin a este

De un gran consenso emergente de la literatura se desprende que el Pensamiento Computacional

Las contribuciones ms significativas sobre la relacin entre la competencia digital y el

Relacin del Pensamiento Computacional con la codificacin y la

En general, se est de acuerdo en considerar que el Pensamiento Computacional y la

Mitchel Resnick ve la escritura y la programacin como abstractas de maneras similares: "Escribir

Fuente: adaptacin de imagen del informe original

Algunos trminos especficos utilizados en relacin con el Pensamiento Computacional hacen

Los docentes le tienen miedo al trmino Pensamiento Computacional. Son ms conocidos

El contexto de uso (acadmico vs poltico) tambin influye en la terminologa adoptada al referirse

Es posible traducir Pensamiento Computacional a finlands, pero el trmino finlands es

4. PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA INTEGRACIN DEL PENSAMIENTO

El currculo es un trmino sobrecargado que hace referencia tanto a un componente