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8.- EVALUACIN
INTRODUCCIN
La lectura constituye un factor clave, dado su carcter instrumental, para hacer posible el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de una sociedad de la informacin y el
conocimiento.
La lectura contribuye:
Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes Competencias y, a su vez, cada
una de las Competencias Bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias. Es por este motivo que el Plan de Lectura estar conectado con todas las reas y niveles
del centro, y aunque se centre ms en el desarrollo de la Competencia Comunicativa, favorecer
tambin al desarrollo de las dems competencias.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin
verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que
se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,
recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la
interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems,
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber,
todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,
analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de
expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y de aceptar y realizar crticas con espritu
constructivo.
a) El PLC es un instrumento de planificacin educativa que, como tal, ha de partir del anlisis
de necesidades, es decir, de la deteccin de los principales avances, carencias y dificultades
relacionadas con la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en el contexto educativo y en
el entorno sociocultural en el que se ubica el centro. La delimitacin de estas necesidades,
que posteriormente se ordenan segn su prioridad, constituye el punto de partida para la
elaboracin de un plan adaptado a las caractersticas del alumnado, que tenga en cuenta las
concepciones y la prcticas didcticas del profesorado, as como los aspectos organizativos,
culturales y profesionales del centro, sin olvidar el papel de las familias, los recursos del
centro o el funcionamiento de la biblioteca escolar.
La Institucin Educativa N 30815 Mara Anglica Feijo Alania de Rivera est situado en el
anexo de Huancal, distrito de Huaricolca, provincia de Tarma.
Esta es una zona rural y es unidocente. Nuestra Institucin tiene en el presente curso un
censo de 6 estudiantes.
Al analizar nuestro alumnado, observamos que no se hallan ajenos a esta corriente, por lo
que son nios-as que progresivamente van dedicando cada vez ms tiempo a esta actividad,
descuidando la realizacin ordenada y dirigida de las tareas del colegio y en especial el de dedicacin
a la lectura. En consecuencia van leyendo menos, el lenguaje se va acotando y limitando,
concretndose muchas veces a una especie de lenguaje telegrfico, incompleto y falto de
vocabulario.
Nuestra Institucin hace aos comenz analizar en niveles y ciclo que hacamos con
respecto a la lectura. Para ello se llevaron a cabo reuniones en la que hacamos una
reflexin de nuestro trabajo en el aula con respecto a la lectura como: actividades
previas, de desarrollo, finales, el tiempo que se dedica, tipos de textos que se trabajan,
estrategias, la evaluacin, la conexin con otras reas, uso de la biblioteca de aula, de
centro, la coordinacin con las familias, libros programados
Se pas tambin una encuesta al alumnado para conocer sus hbitos lectores.
Hubo un consenso por ciclos en que se hacan con respecto a la lectura y unas fichas de
seguimiento con respecto a los libros de lectura. Cada nivel lee una coleccin de libros
del mismo ttulo, al menos uno por trimestre.
Creacin de la biblioteca de aula en cada una de ellas con fondos de la biblioteca del
centro y la aportacin del alumnado.
Biblioteca especfica de Educacin Infantil.
Se establece una hora (de libre disponibilidad) a la semana por nivel, para ir a la
Biblioteca.
Horario para el prstamo al alumnado de segundo y tercer ciclo. El primer ciclo utilizan
la biblioteca de aula para el prstamo. En la biblioteca de centro tambin tiene un
horario establecido educacin infantil.
La biblioteca del centro ha ido tomando parte de la vida del mismo con diferentes
exposiciones temticas y actividades.
Disponibilidad horaria de una profesora responsable para la biblioteca y otro para ayuda
en el prstamo.
Comisin de biblioteca formada por los coordinadores de ciclo, la vicedirectora y la
coordinadora de la biblioteca.
El profesor encargado de la biblioteca forma parte de la CCP del centro.
Organizacin de los fondos de literatura infantil por ciclos.
En nuestro centro, dentro del horario lectivo, se desarrolla un Plan de Apoyo
Pedaggico, para aquel alumnado que desde la etapa de Infantil y Primaria que
presentan dificultad
Nuestro Plan de Lectura est integrado en el Proyecto Educativo. La importancia del
tema y la propia eficacia de este Plan hacen que se deba incluir o toda la Comunidad
Educativa: alumnado, profesorado, familias e instituciones, as como contemplar el
inicio del gusto por la lectura desde la etapa de Infantil y la necesaria coordinacin inter-
ciclo e inter-etapa.
El desarrollo del Plan de Lectura y Biblioteca pretende exponer lo que tenemos, nuestro
punto de partida, lo que hacemos y desde ah ofrecer un documento que sirva para
regular y facilitar toda la actividad lectora.
3.- OBJETIVOS GENERALES
Potenciar el desarrollo del hbito lector, la mejora de las habilidades lectora y el placer por
la lectura desde todas las reas del currculo.
Propiciar en el alumnado la adquisicin de una competencia lectora suficiente que le permita
las tareas escolares y las necesidades de su relacin con el entorno de forma autnoma y
productiva.
Desarrollar una lectura por placer y el alcance del hbito lector y su conservacin y evolucin
tras la edad escolar.
Programar actividades de animacin a la lectura. Utilizar diferentes textos y soportes.
Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan Lector para contribuir desde su rea
a mejorar la lectura.
Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y
alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades
ciudadanas locales.
Potenciar el uso de las bibliotecas de aula.
Convertir la biblioteca escolar y la biblioteca de aula en espacios para el desarrollo de la
competencia lectora y el fomento del hbito lector.
Potenciar el uso de la biblioteca con adquisicin de nuevo material y difusin de los
existentes.
Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio de la
biblioteca como centro de documentacin, lugar de formacin y lugar de encuentro donde
se desarrollar un ocio responsable.
Propiciar la actualizacin y formacin del profesorado para que contribuyan, de manera
relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hbito lector del alumnado del
centro.
Apoyar el Leer sin pedir nada a cambio
3.1.- OBJETIVOS
Respecto a la biblioteca
Dinamizar la biblioteca para que forme parte de la vida del Centro, como eje transversal
estimulando que los profesores/as la utilicen como una herramienta fundamental en su
trabajo y desarrollando con su alumnado actividades concretas sobre distintos aspectos del
currculo.
Organizar los fondos que incluye el proceso de catalogacin, el prstamo, la adquisicin de
nuevos materiales y la ubicacin fsica de los mismos en la CDU.
Formar al alumnado y profesorado como usuarios activos de la biblioteca, que conozcan su
funcionamiento y hagan uso de sus servicios (consulta, prstamo...)
Dinamizar la biblioteca, atrayendo a alumnos y familias a ella a travs de exposiciones
temticas y otras actividades (hora del cuento, talleres, encuentro con autores, libro-
frum, teatro ledo etc.) de fomento de la lectura.
Actualizar los fondos bibliogrficos de referencia -documentales y audiovisuales.
Incorporacin en la biblioteca escolar de programas informticos (interactivos,
multimedia...) de inters educativo y utilizacin de los mismos como recurso didctico.
Utilizacin de Internet para la bsqueda y el acercamiento a una gran variedad y diversidad
de tipos de texto con fines educativos.
Establecimiento de relaciones entre la biblioteca del centro y la biblioteca de aula.
Buscar la colaboracin de la municipalidad para actividades (bibliopatio, organizar
materiales)
Creacin de un diario de la biblioteca.
Dinamizar el rincn de las familias con el prstamo de sus fondos.
Coordinacin con otras bibliotecas, instituciones y organizaciones dedicadas al fomento de
la lectura y al desarrollo de la comprensin lectora.
Respecto a la familia
Partir del desarrollo cognitivo del nio/a y de sus aprendizajes previos a la hora de organizar
las actividades.
Cualquier texto sirve a nuestros intereses.
Establecimiento de una colaboracin con los alumnos/as a la hora de elegir textos para
trabajar.
Seleccionar textos relacionados con su entorno ms inmediato: noticias, reportajes,
cuentos, leyendas...
Seleccionar textos que guarden cierta conexin tanto con aspectos tratados en clase como
con los conocimientos previos del alumno.
Tener en cuenta la dificultad de los textos.
Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa, como agentes
propios en la consecucin de buenos hbitos lectores.
Desarrollar ms la capacidad de aprendizaje que la enseanza.
Proporcionar a los alumnos/as distintas situaciones que supongan, a travs de la lectura,
una intensa actividad mental que conduzca a la reflexin, al pensamiento y al desarrollo de
la capacidad crtica.
Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de
investigacin y de recreacin, que englobe a todas las reas del currculo de Primaria.
Utilizacin las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador y dinamizador
del proceso.
La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginacin de los alumnos.
Conseguir crear un ambiente idneo, donde los alumnos/as se sientan a gusto y
familiarizados con las actividades realizadas.
Papel del profesor: modelo de lector. En un primer momento, el maestro lee el texto con
el fin de que los alumnos vayan adquiriendo el ritmo, la fluidez, la entonacin y sepan de
qu trata la lectura para fomentar inters y curiosidad.
El lector y el texto son los factores que inciden fundamentalmente en la comprensin lectora.
Es importante que los propios alumnos conozcan la finalidad con la que se va a leer el texto elegido,
ya que ello determinar tanto la adecuacin de un tipo de lectura determinado como la realizacin
de una serie de actividades previas a dicha lectura.
Para qu leemos? Isabel Sol en su libro Estrategias de lectura (Gra, 1998) plantea que los
objetivos de los lectores ante un texto son variados y, no todos reaccionan igual ante un mismo
texto. La funcin del profesorado es ofrecer al alumnado una gran variedad de textos, con diferentes
propuestas de trabajo. Estos objetivos pretenden los siguientes fines:
Leer por placer. En este caso la lectura es una cuestin de gustos personales, pero desde la
escuela podemos fomentar el placer por la lectura, intentando conocer los gustos de
nuestros alumnos-as
Leer para practicar la lectura en voz alta. Muchas veces es el tipo de lectura que ms
practicamos en la escuela, queremos que los alumnos lean con fluidez, claridad, entonacin
y puntuacin adecuada. Es aconsejable que cuando planifiquemos lecturas en voz alta no
le exijamos al alumnado actividades de comprensin, puesto que la lectura en voz alta
requiere atencin para cumplir los objetivos que mencionbamos, en detrimento de la
comprensin, sobre todo en el alumnado de ms corta edad. Es aconsejable que antes de
leer en voz alta hagan una lectura individual y silenciosa.
Leer para obtener una informacin precisa. Se trata de leer para localizar algn dato que
nos interesa. Para este tipo de lectura se necesita ensear algunas estrategias para alcanzar
el objetivo que perseguimos: orden alfabtico, secciones de los peridicos. Es una lectura
selectiva y rpida y, sobre todo que se aproxima al contexto real, por ejemplo: leer para
buscar en una gua un nmero de telfono, consultar el peridico para saber en qu cine
est la pelcula que queremos ver, la meteorologa o los resultados de los partidos de
futbolconsultar el diccionario etc.
Leer para seguir las instrucciones. Con esta lectura pretendemos saber cmo hacerleer
para hacer algo concreto. Es una lectura significativa y funcional: el alumno lee porque
necesita saber que tiene que hacer, por lo tanto tiene que activar sus procesos de
comprensin. Textos como: recetas de cocina, instrucciones de montaje y funcionamiento
de un juego, las reglas de uso de un aparato, etc.
Leer para aprender. Cuando un alumno lee para aprender, la lectura debe ser lenta y, sobre
todo repetida. Debe leer primeramente una lectura general del texto para situarlo en su
contexto preciso y luego, va profundizando en las ideas que contiene. En este tipo de
lecturas se realizan algunos de los siguientes procesos: lectura general del texto, subrayar,
anotar, elaborar un resumen de lo ledo, anotar dudas o establecer relaciones con sus
conocimientos previos.
Leer para obtener una informacin de carcter general. Este es el tipo de lectura que
hacemos cuando queremos saber de qu va el texto. Es muy til para desarrollar la lectura
crtica, en la que el lector-a lee segn sus propios intereses.
Leer para revisar un escrito propio. Es fundamental practicar este tipo de lectura en las
aulas. Con ella podemos autorrevisar nuestros escritos, comprobar si realmente escribimos
lo que queramos decir. Le permite aprender estrategias para mejorar su expresin escrita.
Leer para comunicar en pblico. Es un tipo de lectura que se hace dirigido a un auditorio:
a su grupo de compaeros, en las distintas celebraciones del colegio, tiene la finalidad
que los que escuchan entiendan el mensaje que se transmite. Requiere que el lector tenga
una serie de recursos: entonacin, pausas, nfasis para que la lectura sea amena y
comprensible, por lo tanto, ha de prepararse con antelacin.
Leer para comprobar que se ha comprendido. Siempre se lee con algn propsito, pero el
alumno-a, ha de saber qu se le va a pedir despus de la lectura de un texto: responder a
unas preguntas, comprensin global, resumir el texto
Ensear a leer a los chicos-as con distintos objetivos tiene el propsito de que sean lectores
activos en cualquier situacin y que sean capaces de formularse objetivos cuando se enfrentan a un
texto.
Textos continuos, estn compuestos por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan
en prrafos.
La narracin. La exposicin. La descripcin. La argumentacin. La instruccin. Un
documento o registro. Un hipertexto.
Textos discontinuos: en ellos la informacin se presenta organizada, pero no
necesariamente secuenciada ni de forma progresiva.
Los cuadros y grficos. Las tablas. Los diagramas. Los mapas. Los formularios. Las
hojas informativas. Las convocatorias y los anuncios. Los vales o bonos. Los
certificados.
Modelo de comprensin lectora
Comprensin global: ideas claves y secundarias, tema principal
Obtencin de informacin: revisar, buscar, localizar y seleccionar
Elaboracin de una interpretacin: comparacin, contraste, conclusiones
Reflexin sobre contenido del texto: justificar puntos de vista, evaluar
Reflexin sobre la forma de un texto: estructura textual, gnero, tono
La lectura y en general todos los aprendizajes lingsticos se relacionan con las dems reas
de aprendizaje, ya que leer, escuchar, hablarson medios esenciales para la adquisicin y
comunicacin de conocimientos. Por lo tanto en este Plan de Lectura se vern implicadas todas las
reas del currculo, ya que todas ellas en mayor o menor medida hacen uso de la lectura para
conseguir los diferentes aprendizajes.
En el rea de Matemticas:
La comprensin lectora es fundamental en los enunciados de ejercicios y problemas.
Diferenciar datos y sus posibles relaciones.
Representar en un esquema la situacin.
En el rea de Msica:
Se explora la comprensin de las letras y sus valores desde diversos puntos: La Paz, La
Navidad; Los Carnavales, la relacin con la sociedad, problemas econmicos o
generacionales.
El ritmo y la actuacin coral ayudan a mejorar disfunciones individuales.
Expresin de sentimientos ante la audicin de fragmentos musicales
Noticias musicales
En el rea de Plstica:
Lectura de imgenes e ilustraciones sin soporte de texto.
Lectura de textos sobre artistas y movimientos pictricos.
Carteles que combinen textos e ilustraciones.
Se recrean tteres de los personajes para escenificar las historias.
En el rea de Religin:
Lecturas variadas que se complementan con un libro anexo al texto, cultura, arte, ritos,
fiestas
Lectura de textos de reflexin, metforas, poesas, como complemento a los temas
curriculares a travs de las Tics.
En Educacin Infantil textos visuales (libros-cartn)
Lectura de textos religioso. La Biblia.
Textos sobre educacin en valores
5.- ACTIVIDADES
La lectura con un carcter progresivo ser clave desde la Educacin infantil y a lo largo de todos
los niveles de Primaria. Por lo tanto parte de los objetivos y actividades se repiten en los diferentes
niveles, ya que se trabajarn actividades similares, aunque lgicamente se aborden con un grado de
complejidad diferente.
Las actividades que se desarrollan despus de una lectura son muy diversas, puesto
que dependen del tipo de lectura de texto que estemos trabajando.
Extraer las ideas principales en una tarea compartida entre profesorado y alumnado
en las que las identifican o generan.
Lectura comprensiva oral. Tras la lectura, cada alumno debe responder a unas
preguntas relativas al texto, cuento
Organizacin del texto :introduccin, desarrollo y desenlace
Realizar un dibujo de lo ledo.
Hacer un pequeo resumen.
Expresar sentimientos que te produjo la lectura
Preguntas modelo:
1. Retencin: personajes, situaciones, temas, argumento
2. Interpretacin del texto por parte del alumno a
3. Valoracin de lo ledo para diferenciar los hechos reales o fantsticos, opiniones
del autor, o de los propios alumnos-as: que te ha gustado del libro.
4. Creacin. Inventar otro final, poner diferente ttulo, cambiar caractersticas de los
personajes, incluir ancdotas, escribir una carta al autor-a, repetir la historia con
sus propias palabras, inventar otros finales o circunstancias distintas
En un primer momento, el maestro lee el texto con el fin de que los alumnos vayan adquiriendo
el ritmo, la fluidez, la entonacin y sepan de qu se trata la lectura para fomentar inters y
curiosidad.
En el Tercer Ciclo:
En el Cuarto Ciclo:
En Quinto Ciclo:
Para mejorar la comprensin lectora de las lecciones o unidades de textos planteadas en los
libros de texto, se debe:
o Leer detenidamente los textos.
o Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensin de textos para detectar
las deficiencias.
o Observar sus caras y gestos.
o Analizar el vocabulario.
o Activar las ideas previas.
o Relacionar el texto ledo con otras experiencias.
o Desmenuzar cada prrafo.
o Hacer resmenes, esquemas y mapas conceptuales.
o Extraer la idea principal.
o Proponer otros ttulos a los prrafos.
o Hacer dibujos que resumen el texto.
o Volver a leerlo en silencio.
o Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender
Con el fin de facilitar la comprensin, cada alumno/a podra formular una pregunta del texto
al resto de sus compaeros.
o Exponer las preguntas con seriedad.
o Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente.
o Emprender una segunda lectura despus de planteadas las cuestiones.
6. BIBLIOTECA DE AULA
La biblioteca de aula debe considerarse como la forma de facilitar a los alumnos /as el acceso
a los libros. Al tenerlos al alcance de la mano es una de las frmulas por medio de las cuales se puede
despertar en ellos la curiosidad por los libros y la lectura, motivarlos y atraerlos hacia el mundo de
la literatura. La organizacin del espacio destinada a ella debe ser cmoda y de fcil acceso, con una
ambientacin atractiva.
De esta forma el alumnado tomar una actitud activa hacia su aprendizaje, fomentaremos
tanto el trabajo individual como grupal e inculcaremos la responsabilidad de su conservacin y uso.
Uno de los objetivos de este Plan es que la competencia lectora se convierta en un elemento
prioritario de la Comunidad Educativa. Intentaremos implicar a las familias, proyectar y planificar
acciones conjuntas que favorezcan marcos de convivencia y relacin. Las familias pueden colaborar
dndoles un ambiente donde se favorezca la lectura.
La familia es el elemento natural para despertar el gusto por la lectura y crear hbitos
lectores. Los lazos afectivos del entorno familiar ayudan a crear un clima favorable, no debemos
olvidar que nacemos leyendo leyendo gestos, caras que nos transmiten sentimientos; omos
palabras, canciones, cuentos que nos abren el mundo a los sueos y a la vida. Los primeros aos son
fundamentales, son los aos de los libros sin pginas: la narracin de historias, relatos, cuentos,
cancionesEn definitiva los cimientos de la lectura.
En las reuniones llevadas a cabo con las familias a inicio del curso, se les expone los objetivos
que queremos conseguir con la lectura y se les explica cmo pueden ayudar a sus hijos/as en cuanto
a la lectura, dndole unas pautas de actuacin.
Qu puedo hacer?
Cuando son pequeos, mira los libros infantiles de dibujos y cuntales historias de tu
invencin.
Cuando empiecen a leer, aydales a elegir libros, que les sean amenos y de su inters.
Pide informacin a los maestros/as, bibliotecarios, libreros
Animarles a que escriban la lista de la compra, un mensaje para el panadero, un
hermano, una carta, un diario
Visita la biblioteca pblica, en horario de tarde, en compaa de tus hijos.
Haz que los nios-as te vean leyendo un libro, peridico, revistaComntales en voz alta
lo que lees.
Lee con l o ella al menos 15 minutos al da, ser un acto de comunicacin y ocio, no de
obligacin.
Fomentarles el hbito de leer antes de acostarse.
Canta con ellos canciones infantiles (recurdales las de tu niez), refranes, poesas
fbulas
Si puede ser, dales la oportunidad de usar el ordenador con actividades sencillas.
Inventen finales de cuentos, o comentarles que pasara s, cambiar los personajes,
dibujar
Utiliza el peridico como si fuera un libro ms y dales la oportunidad de buscar las
secciones favoritas. Miren la cartelera del cine, el tiempo
En la carta de los Reyes Magos, no debe faltar un libro.
DECLOGO.
Una vez al trimestre se valorar el trabajo realizado, tanto por el alumnado el profesorado
y las familias comprobando si los objetivos y actividades propuestas se estn llevando a cabo, con
un registro de avances, dificultades encontradas y propuestas de mejora. Sern experiencias para
considerar, reflexionar, debatir y extender como innovadoras, enriquecedoras y de crecimiento
personal.
Al trmino del curso, tendremos en cuenta todas las aportaciones que se hagan desde
todos los sectores que conformarn la memoria de nuestro proyecto y sern el punto de partida
para la continuidad del mismo, ya que somos conscientes de que la lectura es un proyecto que
nunca acaba.
Para realizar este seguimiento llevaremos unas planillas y unos cuestionarios en las que se
reflejan las acciones realizadas: en que mbito se realizan (centro, aula, familia...), la metodologa
empleada, el nivel de logro (criterios e indicadores), las dificultades halladas y las propuestas de
mejora.