Historia Regional Los estudios regionales renovados: se desarrollaron en nuestro continente a

partir de la dcada de 1970, como una reaccin a los planteos de las

historias macro. Parten de la idea del espacio como una construccin
Las regiones son como el amor difciles de social, y de la regin como una hiptesis que el investigador corrobora a
describir, pero las conocemos partir del planteo de un problema de investigacin. En este sentido las
cuando las vemos regiones son instrumentos analticos en la delimitacin de los problemas
(Eric Young) considerando su espacialidad. Este tipo de enfoque entiende que con la
Fundamentacin reduccin en la escala de anlisis se logran efectos de conoci- miento ya
que colocan en primer plano las formas en que interactan los distintos
grupos y sujetos sociales. Desde este lugar es posible abordar el estudio de
las iden-
Dentro de la seleccin y organizacin de contenidos de la formacin de identitaria, entendi- da en los mismos trminos que sus predecesores y
funda- mento se encuentra planteada, para la historia, la necesidad del trasladando su gnesis a tiempos prehispnicos. En este caso el historiador
abordaje en escala local/regional, esta ltima se muestra como novedosa busca, a partir de una sumatoria de his- torias provinciales, complementar la
para los centros acadmicos a tal punto que desde tales espacios se generan historia nacional, ya que no discute sus presu- puestos. La escritura de este
numerosos debates y controversias acerca de qu y cmo se debe abordar tipo de historia se hace en trminos decimonnicos.
este contenido.
Se incorpora este espacio en el aula porque se entiende que de esta forma
se est, por un lado, reconociendo la labor de los historiadores locales que han
generado una produccin digna de ser conocida y adecuada a nuestros
jvenes estudiantes y por el otro, fortaleciendo el conocimiento de nuestras
identidades, reconociendo la realidad de nuestras tradiciones y por ltimo
proporcionando el anlisis crtico de nuestra realidad ms prxima, de
nuestra comunidad de pertenencia.
Segn la licenciada Ema Raspi los estudios regionales se encararon
histricamen- te de dos formas:

Los primeros estudios regionales: surgieron en manos de amateurs, cuyos

trabajos tenan un tono reivindicativo frente a la mirada porteocntrica
de la historia na- cional. A la vez sus presupuestos se fundan en una idea
esencialista de la identidad provincial que buscan reivindicar. Parten de
una idea de regin entendida como espacios geogrficos naturalizados, es
decir, delimitados por un recorte poltico y determinados por rasgos
geogrficos, que permanecen inmutables en el tiempo. Es- tos estudios
plantean fundamentalmente una historia de la provincia, en este caso: Salta.
Una mirada diferente dentro del marco de estos estudios es la que plantea
el historiador Bazn, quien desde una concepcin tambin geohistrica
plantea la existencia de la regin del NOA, cuyo rasgo esencial es la carga
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 tidades sociales, polticas y culturales en sus procesos de construccin.
Es decir que no se entiende a las identidades como esencias invariables
en el tiempo que demarcan los rasgos propios de una sociedad, sino
como una forma de relacin social que es construida socialmente en el
tiempo. Desde este posicionamiento historiogrfico se pretende
complejizar las historias nacionales, reconsiderando sus presupuestos
bsicos como as tambin se busca aportar a las dimensiones terico
metodolgicas de la disciplina histrica.

Como se podr observar entonces, quienes plantean la historia regional,

no siem- pre se posicionan en iguales trminos, ni pretenden los mismos
objetivos historiogr- ficos. En base a ello se prefiere pensar en Historia de
la regin, para aludir al primer tipo de enfoque y demarcacin
historiogrfica y dejar la denominacin de Historia Regional para los ms
recientes.
Desde este ltimo lugar es donde se posiciona la presente propuesta
para esta orientacin: Regin entendida como una escala de anlisis que
permite abordar el es- tudio de identidades sociales, polticas y culturales en
sus procesos de construccin; una forma de relacin social que es construida
socialmente en el tiempo.
En las sociedades postindustriales la cultura se ha convertido en una
verdadera industria y en los pases, regiones o comunidades con amplio
patrimonio histrico- cultural, este se convierte en un activo econmico.
Una sociedad que se respete y cuide su patrimonio natural y cultural
evidencia un notable grado de civilidad, pero adems un patrimonio
cuidado y respetado se convierte, casi automticamente, en una fuente de
riqueza.
El tratamiento de contenidos del entorno de la comunidad-regin desde
esta pers- pectiva, es una necesidad obvia, por razones de pura lgica. El
entorno cultural es un espacio propio de los jvenes, quienes deben tener el
derecho y el deber de conocerlo, ya que, es su comunidad cultural natural;
comunidad que les exige adems, construir una perspectiva de futuros
ciudadanos con criterio.

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Humanidades
 Es por todo lo antes dicho que se incluye la materia Historia Regional en
el 3 ao del Secundario para la Orientacin de Ciencias Sociales. El
objetivo de dicha inclusin est pensado con la intencin de completar,
complejizar y profundizar los itinerarios pedaggicos propuestos en 4 ao
de nivel primario y en 1 y 2 ao de la Formacin de fundamento de Historia
y Geografa en el Secundario.
Por ltimo, se sugiere un trabajo interdisciplinario horizontal con la
materia de Lengua y Literatura del mismo ao, cuyo contenido hace
referencia especfica a la literatura regional.
Propsitos
Indagar, plantear y considerar problemas sociales de su regin/localidad
de per- tenencia.
Analizar y procesar las diversas fuentes con las que se construye el
conocimiento social, as como las diferentes teoras e interpretaciones
sobre acontecimientos, procesos y fenmenos de la vida social.
Adquirir habilidades para analizar la informacin que brindan los lugares
de la memoria, verificar la confiabilidad de las fuentes, sistematizar y
comunicar los resultados de las bsquedas y anlisis.
Leer comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita, utilizando
adecua- damente los conceptos especficos.
Respetar un conjunto de valores vinculados con la comunidad de
pertenencia e intrnsecamente con los Derechos Humanos y su patrimonio
cultural.
Seleccin, Organizacin del Contenido
Tomando en cuenta el concepto de regin referido en la fundamentacin, se
abor- daran tres ejes principales para el anlisis.
En el primer eje, la Regin como construccin socio-poltica, se tratar de
motivar la identificacin de perodos histricos a travs de sus actores sociales
y producciones.
En el segundo eje se abordar la Regin como construccin econmica, en el
mismo se analizar el paso de una economa de subsistencia a la productiva,
finalizando con el reconocimiento de las variables econmicas actuales segn
localidades de insercin.
Por ltimo, en el eje tercero se proporcionar en anlisis de la Regin a
partir del estudio de nuestro patrimonio cultural; propiciando de este modo
un recorrido por nuestras costumbres, usos, tradiciones, entre otras
mltiples manifestaciones de nuestra sociedad.
Es importante para la puesta en accin de este espacio curricular, que
desde el primer eje y a travs de anlisis de casos se llegue al planteo de
problemticas que fueron y que son importantes para la sociedad a la que
pertenece el estudiante. Esto permitir al docente y sus alumnos profundizar
sobre temas que son de inters ge- nuino de la comunidad donde viven.
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 3 Ao
Eje 1: PENSAR LA HISTORIA EN CLAVE REGIONAL

- Las herramientas de anlisis: Las nociones de espacio, territorio y regin. Formas de pensar la regin: Regionalismos, regionalizacin, regiones histricas, las regiones como herramientas de anlisis.
- De la historia de la regin a la historia regional una propuesta reciente. Los diversos aportes historiogrficos. Viejos y nuevos historiadores.
- Elementos metodolgicos: La disminucin de la escala de observacin.

Eje 2: CUESTIONES REGIONALES EN LA FORMACIN DEL ESTADO Y EL MERCADO NACIONAL

- Integracin y desintegracin regional del espacio colonial. Crisis del espacio econmico peruano. S. XVII-XIX. Salta en el espacio peruano.
- Revolucin y guerras de Independencia. Anlisis de casos: Gemes y la guerra gaucha.
- Reestructuracin de los espacios econmicos y polticos. Anlisis de casos: Circuitos comerciales de Salta.
- La formacin del mercado interno: integracin y desequilibrios regionales. Estudios de casos: Los ingenios azucareros.
- Regiones y fronteras en la construccin del estado y del mercado nacional. Fronteras internas y fronteras internacionales. Anlisis de casos: la frontera chaquea.

Eje 3: REGIONES, IDENTIDADES Y GLOBALIZACIN

- El problema de la construccin identitaria: Polticas culturales e identidades regionales. Anlisis de casos: Devociones en torno al milagro.
- Los problemas de las economas regionales desiguales: El mercado nacional y la planificacin poltico econmica. El NOA como construccin poltico econmica.
- Los procesos de globalizacin, transnacionalizacin: nuevas formaciones regionales: Geicos, Zicosur, Mercosur.

Orientaciones Didcticas
Fomentar en los alumnos la participacin activa, la toma de conciencia y
El estudiante debe ser un agente activo de su aprendizaje. Si se parte de progre- sin de sus propios conocimientos y la apropiacin de los procesos
este pos- tulado, la labor del docente es ayudar a comprender y dar sentido a la personales de aprendizaje.
comunidad que rodea al alumno. En un contexto como este, las explicaciones Implicar a los alumnos dndoles autonoma y fomentando la cooperacin entre
de los jvenes deben ser propias y a tener voz propia en vez de ser eco de ellos.
nuestras voces. Concebir el aprendizaje como un proceso de hacerse preguntas ms que
La enseanza significativa requiere partir de los conocimientos previos encon- trar respuestas ya acordadas y elaboradas por otros; basndose
de los alumnos. Como docentes, se entiende que los mismos sern muchos y ms en temas abiertos y en la realizacin de ejercicios a actividades
variados ya que estos son los que les permiten la representacin de su cerradas.
mundo; del entorno en el que viven. Sin embargo, la intencin como
educadores, no debe ser anularnos, sino acercar ms esa representacin a Entre mltiples estrategias para el aprendizaje de los contenidos del
los saberes culturales que se quiere que ellos asi- milen. Debemos, entonces, presente es- pacio curricular, recomendamos dos que pueden resultar
ensearles a tejer una red de significados a partir de los hechos y conceptos prcticos para el abordaje del mismo.
que se les propondr estudiar y analizar.
Anlisis de situaciones o casos: descripciones de situaciones o
Para lograr esto se debe:
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Humanidades
acontecimientos que plantean cuestiones o problemas para analizar y
resolver a travs de los de-
bates con otros. Los objetivos son aprender a relacionar la teora con la
prctica, tomar decisiones, y presentar y justificar puntos de vista que
desarrollen la capaci- dad del pensamiento crtico.
Vista y reconocimiento de lugares de la memoria: permite entrar en
contacto directo con sujetos y objetos de otros tiempos, a partir de all,
indagan, imaginan, hipotetizan, y vinculan producciones culturales; el uso
de analogas se traduce a una expresin propia del momento.

Por ltimo recordamos que este espacio curricular puede ser trabajado
horizon- talmente junto a materias como: Geografa e Historia de la formacin
de Fundamen- to, como as tambin verticalmente (en el mismo ao) junto a:
Lengua y Literatura y Lenguajes Artsticos, por otro lado es contributiva y
complementaria a las otras asignaturas seleccionadas para la orientacin.

Evaluacin

Es muy importante que el docente tenga claro el paradigma de

evaluacin ex- plcito en nuestros documentos oficiales y desde all
comprender que la evaluacin permite la retroalimentacin no slo para el
alumno sino tambin para el docente. Desde esta posicin se la incorpora
desde el primer momento en que se inicia el proceso de enseanza
aprendizaje a travs de un diagnstico genuino de contexto e ideas previas de
los estudiantes como as tambin durante todo el proceso, el carc- ter
formativo de la misma.
La evaluacin desde esta perspectiva fomenta la reflexin y el pensamiento
crti- co, se toma conciencia tanto de los conocimientos logrados por los
alumnos, como de los problemas detectados en la adquisicin, comprensin
y transferencia de los mismos. Al docente le aporta el conocimiento de cmo
aprenden sus alumnos y ajus- tar sus estrategias de enseanza y as evaluar su
propia prctica.

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Criterios Generales de Evaluacin MATA DE LPEZ, S. y ARECES, N. (coord.) Historia Regional. Estudios de casos y perspectivas tericas.
CEPIHA, U.N.Sa., Salta, 2006.
Estos criterios son generales orientan el anlisis de la informacin que
propor- cionan los procesos de aprendizajes y las producciones de los
estudiantes, aunque al planificar la materia los docentes deben construirlos a
partir de su experiencia y por lo tanto adecuarlos a las circunstancias reales
de la clase.

Da cuenta de los elementos constitutivos de su comunidad como regin

desde diversos planos de la vida social; tanto del pasado como del
presente.
Identifica la produccin histrica, social, econmica y cultural de su regin.
Analiza crticamente diversas fuentes con las que se construye
conocimiento social.
Plantea y analiza problemas especficos de la comunidad a la que
pertenecen.
Arriba a conclusiones con fundamentos y comuniquen sus resultados de
modo claro, preciso y ajustado a sus destinatarios.
Respeta y resguarda, en la medida de sus posibilidades, el patrimonio
cultural, la sociedad civil, las instituciones democrticas y la realidad del
pas y su regin.

Bibliografa
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para la historia. Espacio, historia regional e historia local en los estudios contemporneos. UNR Edit.,
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Humanidades
Fuentes

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Ciclo Orientado
Gua para la elaboracin de Marcos de Referencia en Educacin Secundaria Orientada.
Acuerdos Curriculares Federales para el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria Comn (marzo
2010)
Marcos de Referencia para el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria Orientada. Primer Seminario
Federal. Huerta Grande Crdoba (noviembre 2010).
Marcos de Referencia Educacin Secundaria Orientada, Bachiller con Orientacin en Ciencias Sociales/
Ciencias Sociales y Humanidades. Versin final. (2011)
Lineamientos Curriculares para la Educacin Secundaria. Documento Base (2.011). Gobierno de la
Provincia de Salta.

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DVALOS DE GUBERT, A Y RUIZ PADILLA,L (2001): Salta y yo, Artes Grficas Crivelli.
FIGUEROA, F. (1977): Historia y Geografa de Salta, Buenos Aires, Plus Ultra.
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