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Cuando un docente dice, por ejemplo, este nio debe repetir el grado, aplica un
dispositivo de escolarizacin creado para la escuela de otro siglo, que llega hasta el
presente desprovisto del sentido histrico que le dio origen y aparece como algo natural,
incuestionable e inmodificable.
Cmo debera ser la actuacin del docente ante situaciones como esas para
evitar que el alumno fracase?
Prevenir el fracaso escolar supone actuar antes de que este se produzca.
Cuando digo actuar me refiero a que en el mbito pedaggico, el docente lleve a cabo las
acciones antes de que, por ejemplo, aparezcan los NS como expresin del rendimiento
escolar del alumno.
La asistencia, al decir de Antelo, marca una presencia, un lugar desde el cual responder, es
poder abrir un camino. Por ello no solamente asistencia y enseanza no se oponen sino
que se requieren mutuamente.
El concepto de asistencia lo entiendo en el sentido planteado en Documentos como el del
Anteproyecto de Ley de Educacin para la Provincia de Crdoba en el ao 2010: el alumno
tiene el derecho a recibir orientacin y asistencia ante los problemas que puedan
perturbar su acceso, permanencia o promocin en el sistema y aquellos que dificulten el
desarrollo personal
Por ejemplo?
Si les proponemos un proyecto en el que deban construir una maqueta de la ciudad de
Crdoba en la poca colonial, tendrn que consultar los planos de una ciudad colonial, los
textos que la describan, aplicar la proporcionalidad, decidir qu materiales utilizarn, etc..
Es decir que los alumnos estarn enfrentados a un verdadero problema que implica para
ellos tener que tomar decisiones, adoptar un rol activo en el proceso de aprendizaje.
Pero estas preguntas tendramos que formularlas a medida que vamos detectando que no
aprende y no esperar al final del trimestre o a fin de ao cuando ha ido acumulando una
sucesin de situaciones de fracaso y la nica alternativa que se vislumbra como posible es
certificar que No Sabe (NS) hacindolo repetir.
Muchos docentes piensan que la experiencia de hacer repetir el grado ha
resultado positiva para esos alumnos.
En realidad, las investigaciones demuestran lo contrario. La mayor parte de los estudios
realizados contradicen la idea de que repetir asegura aprendizajes. Llegan a la conclusin
de que la repeticin es pedaggica, social, administrativa y financieramente ineficaz. .
Tambin demuestran que para muchos alumnos la repeticin constituye uno de los
acontecimientos ms estresantes en su vida, al mismo nivel que perder a un padre o
quedarse ciego.
Cuando la propuesta de aprendizaje no se presenta como algo rutinario, sino que desafa al
alumno a enfrentarla, cuando este advierte que constituye un reto para su inteligencia,
cuando desde esa propuesta se le asigna un rol activo, cuando no est pensada como nica
y la misma para todo el grado sino que atiende a la diversidad, planteamientos como el de
tu pregunta no aparecern.
Pero la normativa que obliga a acreditar los aprendizajes, muchas veces tiene
como resultado la repeticin...
S, y es bastante cruel en este sentido. Sobre todo cuando se trata de acreditar, mediante
ese NS el fracaso del nio.
Porque no basta que ese fracaso represente, en lo personal, ya una situacin de frustracin
para el propio sujeto sino que, adems, se lo hace pblico, es decir que se explicita ese
fracaso a travs de un informe escolar. Una cuestin privada se convierte en pblica y el
proceso de acreditacin en un proceso de desacreditacin con las consecuencias que ello
tiene. Esto, que parece natural pero no lo es, tiene que ver con dispositivos escolares que se
vienen aplicando desde hace siglos.
Por ejemplo, las calificaciones, las notas, aparecen en el S XIX y, como sostiene ngel Daz
Barriga, pervirtieron las relaciones pedaggicas que dejaron de centrarse en el deseo de
saber para centrarse en la acreditacin. La asistencia a la escuela es para acreditar. La
asignacin de notas no responde a un problema educativo ni est forzosamente ligada al
aprendizaje. Su tarea est ms cercana al poder y al control. Todo ello con consecuencias
para el alumno.
Qu tipo de consecuencias?
Quisiera comentarte una experiencia y la reflexin que suscit en mi. En un curso de
capacitacin docente, el capacitador decidi proyectar un video: Hiyab, El velo, un
cortometraje de origen espaol que narra brevemente el primer da de clases de una
adolescente, inmigrante rabe, en una escuela de Espaa. Ella se presenta a clases con el
velo tpico de su cultura y religin islmica, lo que suscita la desaprobacin de la directora
de la escuela, quien logra que la alumna se lo quite.
Los docentes presentes en el curso, manifestaban gestos de asombro y de reprobacin
frente a la actitud de la directora. Pero cuando en las escuelas se aplican dispositivos como
el de la repeticin de grado, nadie se asombra ni los reprueba.
Sobre todo cuando son objeto de repeticin aquellos alumnos que ya tienen una historia
escolar de fracaso o que a lo largo de su escolaridad no han podido salir de su situacin de
riesgo educativo. Todo ello ligado a juicios como: no sabe nada, no se interesa por
nada, es un alumno problema que expresados cotidianamente, terminan construyendo
una identidad a partir del dficit, como si la identidad de esa persona fuese ser un
problema.
Cuando la escuela procede as, se corre el riesgo de que el alumno asuma la imagen que la
escuela le devuelve, como propia y entonces el nio acte, piense y sienta en consecuencia.
Nosotros le hablamos a un beb no por presumir que el beb tiene competencia para
entendernos, pero gracias a que le atribuimos la posibilidad de comprender, el beb habla.
De hecho habla antes de hablar, participa del habla, gozosamente; entiende la intencin,
sabe si se est jugando, si se est hablando seriamente; aun cuando no entiende en
absoluto qu se est diciendo, porque comprende la situacin.
BIBLIOGRAFA
ANTEPROYECTO DE LEY DE EDUCACIN PROVINCIAL. Crdoba. 2010.
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UNICEF. Todos pueden aprender. Propuestas para superar el fracaso escolar. Bs.
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Esta entrevista fue publicada originalmente en el portal educativo del Ministerio de
Educacin de Argentina:
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/el-fracaso-escolar-un-
invento.php
http://miguelricci2008.blogspot.com.ar/2011/05/el-fracaso-escolar-un-invento-
escolar.html
Todo es un invento. Lo "bueno" y lo "malo". Es ms: creo que muchas de las cosas no son
ni buenas ni malas, sino que se las puede utilizar para bien o para mal.
Como docente y psiclogo social, considero que el trmino FRACASO es, ante todo, un
rtulo; un tatuaje difcil de borrar. En psicologa social hablamos de LOGROS y
OBSTCULOS. Ya el slo hecho de plantear cierto "No avance" del alumno, como un
obstculo, y sentarse con l y la familia a ver cul podra ser ese obstculo, baja mucho
las ansiedades de las partes y pueden hablar mucho menos tensos que si lo que se
plantea es un FRACASO; que, como tal, dar un FRACASADO, un DON NADIE... todos
apelativos dificultosamente manejables para todos (especialmente para el nio en
cuestin).
La seleccin de las palabras que utilizaremos con la gente, considero yo, resulta
importantsima al momento de ver cmo sorteamos los obstculos que aparecen. Y
FRACASO ESCOLAR es un trmino siniestro. Ningn docente debera tenerlo en su
vocabulario (o tenerlo, s... pero para no usarlo) y buscar una forma ms creativa de
formular y plantear el obstculo a sobrepasar, como una forma de crecimiento interior
del alumno y de verdadero aprendizaje, que es el de darle las herramientas para que se
conviertan en LOGROS personales.
Cordialmente,
Una investigacin realizada por Unicef ha determinado que el 61 por ciento de los adolescentes
argentinos con graves problemas de repitencia y desercin escolar en el secundario proviene de
hogares cuyos padres no completaron ese nivel educativo. El estudio fue realizado sobre un
universo de 1.557 alumnos que fueron reincorporados al sistema escolar luego de que estuvieran
ms de un ao sin asistir a las aulas.
En realidad, no hacan falta mayores pruebas para demostrar que los entornos sociales y familiares
influyen de forma directa en el rendimiento educativo, ya que el problema de la repitencia y la
desercin escolar no resulta novedoso. Hace poco tiempo, se difundi un informe presentado por
el Instituto para el Desarrollo Social Argentino (Idesa) sobre la base de datos del propio Ministerio
de Educacin de la Nacin, segn el cual uno de cada diez estudiantes argentinos repite el colegio
secundario, un promedio que entra en sintona con las cifras que se manejan en las aulas de la
Provincia, donde casi el 11% de los alumnos que asisten a las 5.000 escuelas que hay en territorio
bonaerense -entre pblicas y privadas- no logra pasar de ao.
"El problema se vuelve complejo porque a la falta de motivacin que muestran muchos alumnos,
se le suma tambin la falta de herramientas con la que se encuentran varios docentes al encarar
una clase", puntualiz ayer en una nota sobre la cuestin el diario platense El Da.
El trabajo presentado por Idesa detalla que del total de chicos que empieza el ao lectivo en cada
uno de los 6 aos que conforman la secundaria, en promedio, se puede observar que slo el 77%
pasa de curso, el 13% abandona sin terminar y el 10% repite el curso. As, los responsables de ese
estudio analizan que esa estadstica permite inferir que "menos de un tercio de los chicos que
empieza la secundaria la termina en los tiempos que corresponde, el resto se queda de curso por
lo menos alguna vez o abandona la escuela y, en la gran mayora de los casos, estas personas
quedan condenadas definitivamente a una vida laboral precaria".
La investigacin
Por su parte, la encuesta de Unicef indica que el 9 por ciento de los padres del grupo de ms de
1.500 estudiantes no complet la primaria, el 19 por ciento slo complet este nivel y el 33 por
ciento no logr egresar de un establecimiento de educacin media. Sobre esta cantidad de
alumnos, ms de la mitad proviene de hogares con ms de cinco personas; y el 21 por ciento vive
en condiciones de hacinamiento.
Los resultados muestran cmo el contexto familiar y social condiciona las posibilidades de xito
educativo de los chicos. "Son elementos que nos permiten hablar de que se trata de una poblacin
con un contexto familiar y socioeconmico muy vulnerable", resume el socilogo Martn Scasso,
consultor de Unicef y miembro del equipo que realiz el relevamiento cuantitativo en 36 escuelas
pblicas de Crdoba.
El 85 por ciento de los chicos que fueron incluidos en este estudio repiti al menos una vez durante
su proceso de formacin escolar, la mayora en los primeros aos de la educacin primaria. Sobre
este total, 34 por ciento repiti dos veces.
Los adolescentes tienen asimiladas sus responsabilidades ante lo que suelen considerar "el
fracaso escolar": cuando se les pregunt a los alumnos por qu crean que haban repetido de ao,
el 32 por ciento seal que "no le gustaba estudiar" o que "le iba mal estudiando". "Son dos
factores de personalizacin de la repitencia, en los que a la causa la encuentran en ellos mismos",
afirma Scasso.
Este grupo de alumnos forma parte del Programa de Inclusin y Terminalidad para estudiantes de
entre 14 y 17 aos (PIT 14-17), el que intenta -a travs de un esquema de cursado "flexible"- la
reescolarizacin de jvenes que desertaron del colegio. Los tcnicos de la Unicef indagaron esta
experiencia del gobierno de Crdoba para ver cules son sus resultados. Tambin se recogieron
proyectos de la provincia de Buenos Aires y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. En Crdoba,
las encuestas se realizaron a fines del ao pasado.
http://www.elpopular.com.ar/eimpresa/144650/el-fracaso-escolar-como-tradicion-familiar