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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Ao 2011
PROFESORADO DE SOCIOLOGA

PRCTICA DE LA ENSEANZA

Prof. Adjunta a cargo: Diana Pipkin

Prof. Adjunta Carla Zibecchi
Jefes de Trabajos Prcticos: Guadalupe Lpez
Ayudantes: Luis Cicalese
Marina Larrondo
Trinidad Haedo
Federico Holc

Taller Terico-Prctico: Mircoles 19 a 21 hs

Introduccin

La enseanza de las ciencias sociales en general, y de la Sociologa en particular, es una tarea profesional
compleja porque demanda, adems de los conocimientos especficos de la disciplina, una profunda reflexin y
una clara definicin ideolgica acerca de lo que se ensea y el para qu. Por lo tanto, el primer paso en la tarea
docente es la bsqueda de respuestas a interrogantes como los siguientes: cul considero que es la funcin
social que debe cumplir la enseanza de Sociologa en el nivel medio y en el terciario? Cul es el aporte que
puede efectuar la Sociologa a la hora de ensear temas que se encuentran en la currcula escolar, por ejemplo,
aquellos que se encuentran en la materia Educacin Cvica? A qu paradigma epistemolgico adscribo al
momento de ensearlos? Qu ciudadano quiero formar? Qu contenidos debo priorizar? Qu habilidades
quiero que mis estudiantes aprendan?

Las respuestas a estos interrogantes son indispensables para que un socilogo pueda ensear Sociologa, o
temas y fenmenos sociales desde un enfoque sociolgico a jvenes y adultos que difcilmente vayan a ser
socilogos, pero s ciudadanos y de all la importancia de promover un pensamiento crtico y riguroso acerca de
lo social. En contextos de desigualdad social, adquiere un creciente protagonismo la enseanza de contenidos
sociolgicos -o bien de fenmenos sociales con un enfoque sociolgico- con gran relevancia social y disciplinar,
acordes a los nuevos contextos educativos, que puedan disminuir la desigual distribucin de recursos simblicos
de escuelas medias y otras instituciones educativas. En rigor, un egresado del profesorado de sociologa debe
ser capaz de preguntarse acerca de la relacin que puede tener el contenido sociolgico que se desea ensear
con las problemticas sociales actuales, con el contexto social escolar y con el mundo de la vida de los
alumnos.

Por estos motivos, un primer paso para un profesor de Sociologa es definir la contribucin de esta disciplina a la
formacin de sus alumnos. Ms particularmente, resulta primordial que un egresado/a del Profesorado en
Sociologa pueda identificar los aportes que puede efectuar la Sociologa su capital de conocimiento y su
patrimonio terico metodolgico- para la formacin de un pensamiento acerca de lo social en los estudiantes de
diversas instituciones educativas. Necesitar, adems, identificar lo estructurante y lo especfico del anlisis
sociolgico y relacionarse con sus alumnos como actores sociales, con sus caractersticas particulares, sus
intereses, su capital social y cultural, sus proyectos en un contexto socioeducativo determinado.

El hecho de considerar la enseanza de la Sociologa desde esta perspectiva tiene consecuencias en nuestro
trabajo cotidiano como ctedra a cargo de la materia Prctica de la Enseanza. Entre otras cuestiones, implica
organizar nuestro trabajo docente para que nuestros practicantes futuros profesores de Sociologa- desarrollen

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los saberes y habilidades especficas que les permitan construir herramientas para encontrar las respuestas a
los interrogantes planteados e ir elaborando estrategias didcticas para enfrentar obstculos que se presenten
de manera cotidiana en su prctica docente.

En este camino y como ltima materia del profesorado, Prctica de la Enseanza tiene como actividad
fundamental la realizacin de una prctica pre profesional. Dicha prctica consiste en ensear Sociologa en
una institucin asignada durante un lapso determinado. La realizacin de esta actividad requiere que el alumno
conozca en profundidad la bibliografa obligatoria, elabore un completo y fundamentado proyecto didctico,
comparta con sus compaeros su propuesta, lo lleve a la prctica en una institucin educativa y, con
posterioridad, reflexione y analice su experiencia. De hecho, la misma prctica en la institucin educativa la
residencia- direcciona la dinmica de la cursada. Por esta razn, las tareas a desarrollar, la modalidad de
cursada, los instrumentos y criterios de evaluacin de esta materia adquieren caractersticas diferentes respecto
del resto de las que haya cursado el alumno durante la licenciatura y el profesorado.

OBJETIVOS

A partir de las actividades propuestas en los talleres terico-prcticos y durante la realizacin de las prcticas en
instituciones educativas, se espera que los alumnos puedan ir construyendo los saberes que consideramos
necesarios para su futuro desempeo profesional docente:
Reflexionar y revisar las representaciones sobre la enseanza construidas a lo largo de su historia escolar
Resignificar los contenidos aprendidos en su carrera, en especial los desarrollados en Pedagoga y
Didctica, pero ahora en funcin de las prcticas.
Disear un proyecto de unidad didctica que considere:
- la funcin social de la escuela tanto en sus aspectos generales como en los diferentes contextos socio
culturales
- la importancia de la tica y los valores democrticos en la formacin de los alumnos;
- la articulacin entre la lgica del anlisis sociolgico, la significatividad psicolgica y la relevancia social
del saber a ensear;
- los propsitos de la enseanza de la Sociologa fundamentados y coherentes con un marco terico;
- las categoras conceptuales y metodolgicas fundamentales del anlisis sociolgico acordes con el
paradigma al que suscriba el alumno;
- los criterios para seleccionar y organizar contenidos, disear secuencias didcticas, analizar
crticamente, seleccionar y utilizar materiales educativos;
- criterios de evaluacin coherentes con los objetivos y las formas de intervencin didctica.
Analizar su prctica y proponer correcciones para un futuro desempeo profesional como docente.
Transferir y profundizar los saberes logrados en su formacin a otras problemticas o experiencias sociales
teniendo en cuenta que el conocimiento cientfico es una construccin provisoria que requiere de una
actualizacin permanente.

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA

La construccin del conocimiento social en los jvenes y adultos

Formas de concebir y conocer la realidad, estrategias espontneas del razonamiento social. Los obstculos para
formar el pensamiento sociolgico: capacidades, representaciones y esquemas previos. Conocimiento intuitivo y
pensamiento social dominante, la naturalizacin de las relaciones sociales..
Teoras del aprendizaje; aprendizaje significativo; el conflicto cognitivo y el cambio conceptual.
Criterios para la elaboracin del diagnstico del grupo.

Lecturas obligatorias

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Del Carmen, Luis (1996): 5.3. La utilizacin de ideas-eje en la estructuracin de las secuencias de
contenidos en El anlisis y secuenciacin de los contenidos educativos, Cuadernos de Educacin N 21,
ICE-Horsori, Barcelona
Grupo Valladolid (1994): Cap. 5. Conclusiones finales en La comprensin de la Historia por los adolescentes.
Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Valladolid.
Porln, Rafael (2002): Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la
investigacin, Serie Fundamentos N 4, Coleccin Investigacin y Enseanza, 6 ed, Espaa.
Priestley, Maureen (1996): Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico, Ed. Trillas, Mxico. (seleccin)

Lecturas complementarias no obligatorias

Gonzlez, Elsa (2000): Unidad IV, Aprendizaje y Unidad V, Teoras del aprendizaje (seleccin) en Mdulo 2
Psicologa del desarrollo educacional, Carrera del Profesorado en disciplinas industriales. Modalidad a
Distancia. Instituto Nacional Superior del Profesorado Tcnico, UTN, Buenos Aires. (optativo)
Maestro Gonzlez, Pilar (1991): Las ideas de los alumnos en el marco de un modelo de aprendizaje histrico
en Una nueva concepcin del aprendizaje de la Historia. El marco terico y las investigaciones empricas,
Separata de Studia Paedagogica (Revista de Ciencias de la Educacin), Universidad de Salamanca-IUCE, N
23, enero-diciembre .

La funcin social de la enseanza de la Sociologa

La Didctica de la Sociologa: cruce entre disciplinas y campo en construccin. Pensar lo social: una mirada
crtica y reflexiva y la ruptura con el sentido comn.
El lugar de la Sociologa en el currculum de la escuela. Objetivos y contextos institucionales.
La programacin como proyecto: fundamentos epistemolgicos implcitos; fundamentacin, coherencia y
reflexin.
Las incumbencias del profesor de Sociologa. Intencionalidades polticas de los programas de Educacin Cvica:
anlisis de los cambios desde la etapa del peronismo hasta la actualidad.
Los objetivos de la enseanza de la Sociologa; elaboracin de objetivos.

Lecturas obligatorias
Di Tella, Torcuato (1997): Sociologa, en Fuentes para la transformacin curricular, Ciencias Sociales I,
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Argentina.
Martn, Jos. F (1997): Sociologa en Fuentes para la transformacin curricular, Ciencias Sociales II.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Argentina.
Pipkin, Diana (coord.) (2009) Capitulo 1 en Pensar lo social. Un aporte de la enseanza de la Sociologa
para la escuela media. Ediciones La Cruja. Serie del Dicho al Hecho. Buenos Aires.
Davini, M. C. (2008). Programacin de la enseanza en Mtodo de enseanza. Didctica general para
maestros y profesores, Santillana, Buenos Aires.
Pags, Joan (1997): Cap. VII. La Formacin del pensamiento social en Benejam, P. y J. Pags (Coord),
Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria. Coleccin
Cuadernos de Formacin del Profesorado, ICE / Horsori, Universitat de Barcelona, Barcelona.
Dhand. Harry (1994): Critical Thinking: Research Perspective for Social Studies Teachers. Canadian
Social Studies Summer, Vol. 28, No. 4. Traduccin: Natalia A. Haller. Instituto de Enseanza Superior en
Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez

Lecturas complementarias no obligatorias

Motrell, E., Delgadillo, C. y De Marinis, S.: El diseo de propuestas de enseanzas, mimeo
Romero Luis Alberto (coord) (2004): Cap I: Los textos escolares y el sentido comn y Cap 4 Los textos del
Civismo: la construccin del argentino ideal en La Argentina en la Escuela. La idea de Nacin en los textos
escolares, Siglo XXI editores, Buenos Aires.

Los contenidos de la enseanza

Pensar lo social: la contribucin terica conceptual de la Sociologa. Los procedimientos del oficio del socilogo.

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La Sociologa enseada: relevancia y significatividad de los contenidos, relacin entre contenidos cientficos,
contenidos escolares y contenidos banalizados; diferencias entre corrientes sociolgicas vs problemas y
argumentos que las trascienden. La transposicin didctica.
Criterios para seleccionar y organizar los contenidos de enseanza de la Sociologa.

Lecturas obligatorias
Benejam, Pilar (1997): Cap. IV. La seleccin y secuenciacin de los contenidos sociales en Benejam, P. y
J. Pags, (Coord), Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria,
op.cit.
Bourdieu, Pierre (1998): Principios para una reflexin sobre los contenidos de la enseanza en Capital
cultural, escuela y espacio social, Siglo XXI, Mxico.
Pipkin, Diana (coord.) (2009) Capitulos 2 y 3 en Pensar lo social. Un aporte de la enseanza de la
Sociologa para la escuela media. Ediciones La Cruja. Serie del Dicho al Hecho. Buenos Aires.
Vezub, Lea (1994) "La seleccin de contenidos curriculares: los criterios de significatividad y relevancia en
el conocimiento escolar. Apuntes para la seleccin de contenidos de historia", en Entrepasados, Revista de
Historia. Ao IV. N 7.

Lecturas complementarias no obligatorias

Benejan Arguimbau, Pilar (1989): Los Contenidos de Ciencias Sociales en Cuadernos de Pedagoga N
168, Madrid.
Gurevich, Raquel y otros (1995): Cap. 2 Qu contenidos ensear? en Notas sobre la enseanza de una
Geografa renovada, Aique, Buenos Aires.

Propuestas metodolgicas
Estrategias basadas en el establecimiento de relaciones significativas entre corpus tericos, modelos y
realidades; estrategias desestabilizadoras del sentido comn y estrategias que implican la consideracin del
alumno como sujeto social y autnomo. Relacin entre estrategias y actividades didcticas.
Tipos y estructuras de actividades didcticas: secuenciacin y coherencia con los objetivos y contenidos.
Estudio de casos y resolucin de problemas; las dramatizaciones y los juegos de simulacin. Actividades para la
exploracin de ideas previas, de aprendizaje y evaluacin. Mtodos expositivos, interactivos, de aprendizaje
individual.
Los materiales educativos para la enseanza de la Sociologa: criterios de seleccin y formas de utilizacin.
Fuentes escritas, visuales, grficas.; medios de comunicacin y nuevas tecnologas: destrezas implicadas.
Anlisis de textos escolares.Diseo de secuencias didcticas.

Lecturas obligatorias
Anijovich, R. y Mora, S. (2009): Clases expositivas: transmitir informacin y construir conocimiento
significaivo y El uso crtico de las imgenes en Estrategias de Enseanza, Aique Educacin, Buenos
Aires.
Davini, M. C. (2008). Parte II: Mtodos de enseanza en Mtodo de enseanza. Didctica general para
maestros y profesores, Santillana, Buenos Aires.
Carlino, Paula (2006): Introduccin y Cap. 2: La lectura en el nivel superior en Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica, FCE, Buenos Aires.
Quinquer, Dolors (1997): Cap. V. Estrategias de enseanza: los mtodos interactivos en Benejam, P. y J.
Pags (Coord), Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria, op.
cit.
Pipkin, Diana (coord.) (2009) Capitulos 5 y 6 en Pensar lo social. Un aporte de la enseanza de la
Sociologa para la escuela media. Ediciones La Cruja. Serie del Dicho al Hecho. Buenos Aires.

Lecturas complementarias no obligatorias

Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin (1995).Cmo ensear y cmo aprender Historia en
Cuadernillo Nueva Escuela N 21.

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Wasserman, Silvia (1999): Cap. 2 Yo, un maestro de casos? en El estudio de casos como mtodo de
enseanza, Amorrortu, Buenos Aires. (optativo).

La evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes: concepto de evaluacin, criterios e instrumentos. Evaluacin diagnstica, en
proceso y evaluacin de resultados; evaluacin sumativa y evaluacin formativa.
Qu evaluar en el campo de la Sociologa, relacin entre criterios y actividades de evaluacin.
Elaboracin de criterios y diseo de actividades de evaluacin. Anlisis de los resultados. Formulacin de
hiptesis

Lecturas obligatorias
Lpez Facal, R (1994): Evaluacin en Ciencias Sociales en Armas Castro, X (comp.) Ensear y aprender
historia en la educacin secundaria, Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de Santiago de
Comportela, Galicia.
Camillioni, Alicia (1998): La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los integran
en Camillioni y otros La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Paidos,
Buenos Aires.

Lecturas complementarias no obligatorias

De Vita, Graciela (1994) La evaluacin de la enseanza y los aprendizajes en el ciclo superior de las
escuelas medias municipales, Direccin de Currculo. Secretara de Educacin. Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Quinquer, Dolors. (1997) Cap. VI. La evaluacin de los aprendizajes en Ciencias Sociales en Benejam,
P. y J. Pags (Coord) (1997) Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la
Educacin Secundaria. Coleccin Cuadernos de Formacin del Profesorado, ICE / Horsori, Universitat
de Barcelona, Barcelona.
Gvirtz, S. Y Plamidessi, M. (2000) Cap. 8 Formas de evaluar en El ABC de la tarea docente: currculum
y enseanza, Buenos Aires, Aique.
Chadwick, C. y Rivera, R. (1991) Evaluacin formativa para el docente. Paids Educador, Buenos Aires.

Ensear en contextos vulnerables

Los contextos de actuacin profesional: desigualdad social y desigualdad educativa. El rol docente: una tensin
entre los objetivos de la enseanza y la representacin de las demandas del contexto social; la teora del
etiquetado. Situaciones de anomia que afectan la regulacin normativa: consecuencias en la subjetividad y en
las conductas objetivas de estudiantes y docentes.
Anlisis y reflexin en torno a la experiencia de las prcticas docentes presentes y futuras. Anlisis de casos de
escuelas que obtienen buenos resultados educativos en contextos de pobreza.

Lecturas obligatorias

Acosta, F (2008): Escuela Media y sectores populares. Posibilidades y potencia de la escuela Moderna,
Coleccin Itinerarios, La Cruja (seleccin), pp. 39-104.
Dubet, F. Y Martuccelli, D. (1998): Cap. 6 Un colegio de suburbio en En la escuela. Sociologa de la
experiencia escolar, Losada, Buenos Aires.
Gmez, M. F. (1994): La anomia disciplinaria en las escuelas de sectores marginados, Fac. de Ciencias
Sociales, Secretara de Investigacin, Instituto de Investigaciones.
Litichever, L y Nuez, P (2009): Cultura poltica en la escuela media: diferentes anclajes de la experiencia
escolar juvenil en Guillermina Tiramonti y Nancy Montes, La escuela media en debate, editorial Manantial
FLACSO.

Lecturas complementarias no obligatorias

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Duschatzky, S. (1999), Cp. IV (seleccin) y Reflexiones finales en La Escuela como frontera, pp. 75- 84 y
127- 130, Paidos.
Feijo, M. (1997): Ingls ms Computacin en Villanueva, E. (comp.) Empleo y Globalizacin, la nueva
cuestin social en la Argentina, Universidad de Quilmes, Buenos Aires.
Gmez, M. F. (1991): Regulaciones disciplinarias y orden normativo en escuelas primarias de sectores
marginados, FLACSO, Buenos Aires, 1991 (pp. 411-418).

REQUISITOS PARA PODER CURSAR LA MATERIA

Haber finalizado la licenciatura en Sociologa
Tener cursadas Pedagoga y Didctica
Disponer de un turno completo para la realizacin de las prcticas (maana, tarde o noche)

MODALIDADES DE TRABAJO

Las actividades de la materia se desarrollan en dos mbitos: en los talleres terico-prcticos y en la institucin
educativa donde se realizarn las prcticas.

Los objetivos del taller terico-prctico de frecuencia semanal y de dos horas de duracin (mircoles de 19 a
21 hs)- son, por un lado, la comprensin de los contenidos fundamentales relativos a la enseanza de la
Sociologa a partir del anlisis y discusin de las lecturas obligatorias y de problemticas educativas relativas a
la prctica docente en este campo. Por otro, la relacin entre los desarrollos tericos de las lecturas obligatorias
y las experiencias y reflexin en torno a las propias prcticas. El taller est diseado en funcin de compartir,
facilitar y enriquecer las experiencias de los alumnos durante sus prcticas. En este mbito, adems, se
explicarn las pautas para la realizacin de los trabajos prcticos relacionados con el proyecto de unidad
didctica.
Los alumnos debern cumplimentar el 75 % de asistencia a las clases.

En la segunda instancia, las prcticas, cada alumno asumir el rol de profesor de Sociologa en un curso -
preferiblemente en una escuela del nivel medio- durante 10 horas ctedra consecutivas como mnimo, en el turno
elegido, pudiendo el profesor de prctica pedir su extensin si fuera necesario. Durante este lapso tendrn a su
cargo el dictado de alguna materia relativa a las incumbencias de su ttulo: Educacin Cvica, Sociologa, Estudios
Sociales Argentinos, etc. (Ver el documento Procedimientos para el acceso a cargos docentes publicado en la pag.
WEB de la ctedra). Las instituciones educativas son propuestas por los docentes de la ctedra.
Abrimos la posibilidad, solo para un grupo de alumnos, de realizar sus prcticas en el marco de un proyecto que
involucra a sectores vulnerables.

Durante esta etapa se organizarn reuniones semanales, grupales e individuales, de intercambio, orientacin y
supervisin del trabajo desarrollado por cada alumno. Las mismas estarn a cargo de un docente de la ctedra
(docente-coordinador) que seguir en forma personal la experiencia del practicante a travs del anlisis de sus
producciones y de la observacin de por lo menos dos clases, al trmino de las cuales har un anlisis del
desempeo del practicante.

La instancia de las prcticas comprende, adems, la realizacin de los siguientes trabajos:

la elaboracin del diagnstico del grupo a partir de observaciones institucionales y de clases (T. P. N 1)
el diseo del proyecto para la enseanza de la unidad didctica (T. P. N 2)
el diseo de la evaluacin (criterios e instrumento) y el anlisis de los resultados (T. P. N 3)
el anlisis y reflexin de la experiencia de las prcticas (T. P. N 4)

La ctedra ha elaborado guas muy detalladas para la realizacin de cada una de estos trabajos que sern
entregados en fechas acordadas con el docente coordinador. En los casos del T. P. N 1 y el T. P. N 2, en
especial, los alumnos debern entregarlos con no menos de quince das de anticipacin por las varias
reformulaciones que suelen requerir estos trabajos. Adems, deben estar aprobados antes de comenzar las

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prcticas. En la pag WEB de la ctedra, a manera de ejemplo, se publican algunas producciones de alumnos de
aos anteriores. Para ayudar a superar las dificultades que tuvieran los alumnos que en cursadas anteriores no
pudieron aprobar los trabajos prcticos, se le pedir, antes de designarles una institucin escolar, la realizacin
y aprobacin del TP N2 a partir de un tema dado por el docente coordinador.

Al finalizar el cuatrimestre, en la primera fecha de finales, los alumnos debern entregar una carpeta (soporte
papel y formato digital) con todos los trabajos realizados (incluidas versiones anteriores con las correcciones
realizadas por los docentes)
En la segunda fecha de finales, el docente-coordinador realizar la evaluacin de cada alumno-practicante.

EVALUACIN

La evaluacin es individual y se considerarn las actuaciones en los talleres terico-prcticos, en las reuniones
de supervisin y en las prcticas y lo producido en los trabajos prcticos obligatorios. La ctedra ha elaborado
criterios para la evaluacin en cada instancia que se publican como anexo.

DIANA PIPKIN