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RELACIN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y

ESTMULOS.

DOCENTES EN FORMACIN

GISSELA ACOSTA BRAVO

LUISA JOHANA DIAZ CARMONA

PRESENTADO A:

Mg. SAUL ROMERO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

VILLAVICENCIO

2012
RELACIN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y
ESTMULOS.

DOCENTES EN FORMACIN

GISSELA ACOSTA BRAVO

LUISA JOHANA DIAZ CARMONA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

VILLAVICENCIO

2012
RELACION ESCUELA FAMILIA

CONTENIDO
CAPITULO 1

Identificacin de la investigacin 1

1.1Titulo 1

1.2Objeto de estudio 1

1.3 Estado del arte 1

1.4 mbitos temticos 2

CAPITULO 2

Problema de investigacin 3

2.1 Problema prctico 3

2.2 Costo del problema prctico 3

2.2.1 Costo social 3

2.3 Descripcin del problema 4

2.4 Justificacin del problema 4

2.5 objetivos 5

2.5.1 Objetivo general 5

2.5.2 Objetivos especficos 5

2.6 Preguntas del problema 6

2.6.1 Pregunta principal 6

2.6.2 Preguntas secundarias 6

CAPITULO 3

Marco terico 7
RELACION ESCUELA FAMILIA

3.1 Marco interpretativo 7

3.2 Marco referencial 7

3.3 Marco legal 7

3.4 Marco conceptual 8

CAPITULO 4

Metodologa 11

4.1 Lnea investigativa 11

4.2 Enfoque 11

4.3 Tipo 11

4.4 Estrategia metodolgica 12

4.5 Poblacin y muestra 12

4.6 Instrumentos 13

4.7 Tcnicas de recopilacin anlisis de la informacin 13

4.8 Resultados esperados 14

4.9 Impacto esperado 15

CAPITULO 5

Recursos y referentes para el informe de resultados 16

5.1 Cronograma 17

5.2 Formatos y tipo de documento para reportar los resultados de la investigacin 17

5.3lista de referencia de los documentos recopilados durante la elaboracin del proyecto 17

Capitulo 6

Anlisis de resultados 18

6.1 Desarrollo social del nio dentro y fuera de la escuela 18

6.1.1 Manifestaciones afectivas de los nios, que inciden en su comportamiento dentro y fuera de la
escuela 18
RELACION ESCUELA FAMILIA

6.2 El lenguaje corporal y verbal en el desarrollo social del nio 21

6.2.1 Comunicacin asertiva de los nios en el ambiente familiar y escolar 21

6.3 Procesos comunicativos en el ambiente familiar y escolar 24

6.3.1 Valores adquiridos en el hogar, continuidad y refuerzo de estos a partir de algunas expresiones en
la escuela. 24

6.4 conclusiones 28

6.5 Recomendaciones 29

Bibliografa 30

Cibergrafia 30

Anexos 32
RELACION ESCUELA FAMILIA

LISTA DE TABLAS

TABLA 1: RAE de la investigacin

TABLA 2: autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y valores 10

TABLA 3: poblacin identificada 12

TABLA 4: Delimitacin de la poblacin 13

TABLA 5: cuadro relacin instrumentos 14

TABLA 6: Recursos presupuestales, materiales y humanos 16

TABLA 7: cronograma de actividades 17


RELACION ESCUELA FAMILIA

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los nios con docentes padres de familia 19

FIGURA 2: Comunicacin de los nios de 4 primaria con sus docentes, padres de familia y
compaeros de la ENSV 20

FIGURA 3: Comportamientos de los nios del grado 4-5de la escuela normal superior de Villavicencio
con respecto a compaeros, docentes y padres 22

FIGURA 4: Actitudes de los nios frente la solucin de conflictos dentro y fuera de la escuela 23

FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y en la escuela para la solucin de conflictos 25

FIGURA 6: Actitud de los nios, frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la familia y la
escuela. 27
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LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1 Hoja de vida de asesor 32

ANEXO 2 Cronograma de actividades. 33

ANEXO 3 Instrumentos recoleccin de informacin. 41


RELACION ESCUELA FAMILIA

CAPTULO 1:

LA IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Relacin entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y estmulos.

1.2 OBJETO DE ESTUDIO

Convivencia en la escuela y la familia.

1.3 ESTADO DEL ARTE

Se considera que la convivencia en el aula y en la familia son factores determinantes en las buenas
relaciones de los nios e influyente en el buen desempeo acadmico, puesto que la primera se
constituye en un espacio donde se construye una pluralidad de saberes con sentido y significado cultural,
en ella se crean y mantienen los actos sociales, comunicativos, de interaccin positiva o negativa segn
la relacin que exista entre sus integrantes (estudiantes, maestro(a), y la segunda se constituye en el
grupo bsico de formacin por excelencia, que puede favorecer o dificultar los procesos del nio de orden
emocional, actitudinal, afectivo, ejerciendo efectos positivos o negativos en el rendimiento acadmico de
los nios y relacin entre compaeros y maestros. Estos factores pueden ser el origen de sus miembros,
el tipo de familia, la edad, el tiempo que disfrutan juntos, el nivel de educacin que tienen todos e incluso
el trabajo u oficio que desempean las personas que proporcionan ingresos al hogar. La influencia de
estos dos agentes familia y escuela sobre el nio se hace evidente a la hora de visualizar las
consecuencias que con frecuencia se visten de violencia, maltrato, desatencin y descuido de los nios
tanto en el aula como en los dems escenarios sociales.

Por tal razn se hace necesario indagar profundamente acerca de las posibles causas y consecuencias
de este fenmeno proveniente del vnculo familiar y escolar, desde investigaciones planteadas desde
diferentes contextos, como las encontradas a nivel latinoamericano: LA PREVENCIN DE LA
RELACION ESCUELA FAMILIA

1
VIOLENCIA EN LASESCUELASPROGRAMA PAZ EDUCA la violencia en las escuelas debe ser
prevenida porque causa dao fsico y/o psicolgico a las vctimas directas de ella. Constituye una
vulneracin de derechos a temprana edad, que tiene como consecuencia que los nios victimizados
disfrutan menos de ir a la escuela.

2
As mismo se encontr proyecto investigativo VIOLENCIA ESCOLAR EN NICARAGUA en esta
investigacin se manifiestan algunas actitudes de los nios frente a su par como: agresin verbal, fsica y
psicolgica es decir que es muy evidente que existe diferencias en la convivencia de la escuela y la
familia.
Por ltimo se toma como referencia el proyecto ESTILOS DE COMUNICACIN FAMILIAR, ACTITUD
HACIA LA AUTORIDAD INSTITUCIONAL Y CONDUCTA VIOLENTA DEL ADOLESCENTE EN LA
3
ESCUELA su objetivo fue el de analizar la relacin existente entre determinados factores familiares y
escolares, la actitud del adolescente frente la autoridad institucional y la conducta violenta en la escuela.

NORMAS LEGALES VIGENTES SOBRE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA.

LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educacin es el respeto a la vida y dems derechos
humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de
tolerancia y la libertad

DECRETO 1860 de educacin establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;
los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.

PLAN DECENAL DE EDUCACIN presenta el tema de educacin para la convivencia y la paz

DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participacin de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos.

1.4 MBITOS TEMATICOS

tica y valores, psicologa y Sociologa

1
Catalina Mertz, fundacin paz ciudadana, Julio de 2006

2
Revista Mexicana de investigacin educativa, julio-septiembre ao 2005
3
EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa, UNIVERSIDAD DE OVIEDO
ESPAA.
RELACION ESCUELA FAMILIA

CAPTULO 2:

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

2.1 PROBLEMA PRCTICO O DEFINICION DEL PROBLEMA

La investigacin nace desde el ejercicio de la prctica investigativa rural en el centro educativo rural de
Restrepo CERR a partir de una observacin desarrollada en el rea rural de Restrepo, vereda La
Floresta durante el primer semestre del ao 2011 donde se logro identificar falencias en el proceso
comunicativo y de convivencia, observndose, intolerancia, irritacin, agresividad y falta de afectividad
entre los estudiantes, haciendo esto muchas veces que el rendimiento acadmico de algunos estudiantes
tuviera falencias en el desarrollo de las diferentes asignaturas; y al interactuar con los estudiantes del
grado 4-5 de bsica primaria de la Escuela Normal superior de Villavicencio del rea urbana se
presentan situaciones similares de comportamiento en donde parece ser determinante la relacin que
se establece en la escuela y en la familia, por tanto es importante establecer que tanta influencia tiene en
ello los ambientes en el aula y en la familia, para ello se hizo necesario planear, construir y ejecutar unos
instrumentos que apoyen el proceso investigativo, arrojando resultados precisos acerca de la relacin
entre la familia y la escuela en correspondencia a valores y estmulos previendo la incidencia de esta en
el proceso escolar saludable del nio como la unidad bsica de la sociedad humana; centro fundamental
del desarrollo de la vida afectiva y moral del ser humano.

2.2 COSTO DEL PROBLEMA PRCTICO

2.2.1 COSTO SOCIAL

El problema de investigacin surgi a partir de un ejercicio de contexto en donde se pudo observar


algunos comportamientos como: ausencia de respeto, falta de valores MORALES Y ETICOS,
intolerancia, agresividad encontrando que estos factores generan distracciones en el aula de clase,
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influyendo en el rendimiento acadmico, personalidad y convivencia de los nios, siendo los mbitos
familiar y escolar, elementos determinantes en el desarrollo de las relaciones interpersonales del nio.

Se pretende relacionar mediante la investigacin las caractersticas de los nios con problemas de
convivencia y establecer la incidencia del entorno familiar y social en el desempeo escolar determinando
estrategias que permitan encontrar posibles soluciones para la problemtica planteada.

Se plantea el riesgo de que, al no intervenir dicha problemtica, de cmo resultado en nios y nias con
problemas de adaptabilidad social, desercin escolar, delincuencia juvenil, prostitucin, y dems
problemticas sociales.

Dificultad e incluso imposibilidad de desarrollar el proyecto de aula, actividades curriculares, el PEI y


dems ejercicios pedaggicos conexos.

2.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El proceso investigativo que se desarrolla en el grado 4-5 de la ENSV permite observar situaciones y
experiencias de convivencia desarrolladas dentro y fuera del aula, donde se observan comportamientos,
actitudes y conductas un tanto positivas y otras negativas en su mayora presentadas por la falta de
tolerancia, respeto, valores etc. Debido a estos factores presentados en la escuela, surgen interrogantes
como el siguiente:

Cmo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los nios de cuarto cinco de
bsica primaria de la ENSV?

2.4 JUSTIFICACIN

El desarrollo del proyecto investigativo actual es crucial para la identificacin o establecimiento de las
causas de los problemas y conflictos escolares relacionados con el proceso de convivencia,
comunicacin, formacin en valores de los nios del grado cuarto de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio. Adems de ser una gran herramienta que permite conocer las posibles consecuencias y
efectos de dichas problemticas, de los costos sociales de no ser tratadas pertinentemente desde los
estamentos educativos y familiares. La investigacin permite hacer observaciones, asociaciones,
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reflexiones, cuestionamientos que propendan por la generacin de alternativas que ayuden en la solucin
de las problemticas investigadas desde el mbito escolar y familiar.

El proceso investigativo desarrollado desde el programa de formacin docente influye de manera positiva
dentro de la comunidad educativa ya que mediante la ejecucin de las labores de indagacin dentro de la
ENSV, se desarrolla procesos de reflexin, cuestionamiento, indagacin por parte de los docentes en
formacin docentes titulares, nios y padres de familia, quienes se ven directa e indirectamente
afectados y por la problemtica observada e investigada actualmente.

2.5 OBJETIVOS

2.5.1 OBJETIVO GENERAL

Relacionar las caractersticas de los nios con problemas de convivencia estableciendo la influencia de
la familia y la escuela en la fundamentacin de valores y estmulos que faciliten las relaciones
interpersonales de los nios.

2.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los valores adquiridos desde el hogar y como estos tienen continuidad y refuerzo en la escuela.

Establecer qu tipo de estmulos recibe el nio dentro del contexto familiar y escolar, en relacin con las
manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.

Relatar la incidencia de los procesos comunicativos del nio en el ambiente familiar y escolar, de acuerdo
con las manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.
RELACION ESCUELA FAMILIA

2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

2.6.1 PREGUNTA PRINCIPAL:

Cmo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los nios de cuarto cinco de
bsica primaria de la ENSV?

2.6.2 PREGUNTAS SECUNDARIAS:

Qu valores tiene el nio adquiridos desde el hogar para aplicarlos en la escuela?

Qu estmulos reciben los nios por parte de sus padres en el hogar y como el maestro refuerza estos
desde el aula?

Qu manifestaciones emocionales presenta el nio en el ambiente familiar y escolar?

Cmo se complementa el lenguaje corporal y verbal entre el hogar y la escuela?


RELACION ESCUELA FAMILIA

CAPTULO 3:

MARCO TERICO

3.1 MARCO INTERPRETATIVO

Dentro del proceso educativo estn inmersos los diferentes agentes participantes de la comunidad
educativa, como estudiantes, docentes y la familia, en donde la convivencia es de vital importancia
siendo un factor determinante en la calidad y eficacia de la educacin, es por ello que se debe tener en
cuenta las influencias dentro del proceso aprendizaje-enseanza a cada uno de los agentes antes
mencionados.

3.2 MARCO REFERENCIAL

Dentro del banco de proyectos de la ENSV y a nivel Latinoamrica encontramos la relacin con algunos
llamados caminos de convivencia en donde su finalidad es hacer que los docentes, padres de familia y
nios comprendan el valor sustancial del dialogo para hacer una sociedad de paz y tranquilidad, La
prevencin de la violencia en lasescuelasprograma paz educa, Violencia escolar en Nicaragua y estilos
de comunicacin familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en
la escuela
Cada una de estas investigaciones conlleva a pensar que la convivencia es un factor determinante en el
desarrollo de cada individuo, influyente en el desempeo de las personas ya sea a nivel emocional,
actitudinal y afectivo.

3.3 MARCO LEGAL

Para la realizacin de la investigacin, Relacin entre la familia y la escuela en correspondencia con


valores y estmulos. Se tomo como base las disposiciones del manual de convivencia de la Escuela
Normal Superior de Villavicencio.
RELACION ESCUELA FAMILIA

Articulo 6. Principios institucionales. Los principios fundamentales de la Escuela Normal Superior de


Villavicencio, estn contemplados en la constitucin poltica de Colombia, de la ley general de educacin
(ley 115/94), sus decretos reglamentarios, ley 1098 de 2006, decreto 4790 de 2008 y el proyecto
institucional. El manual de convivencia es un instrumento de construccin colectiva, de apoyo acadmico
de carcter jurdico y de obligatorio cumplimiento que fija las condiciones de convivencia de la
comunidad educativa tendiente a lograr un ambiente sano, armnico, que garantice el libre desarrollo
integral de la persona, teniendo en cuenta la moralidad, la tica, la solidaridad, eficiencia, excelencia, la
democracia, la autonoma y sentido de pertenencia.

LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educacin es el respeto a la vida y dems derechos
humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de
tolerancia y la libertad

DECRETO 1860 de educacin establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;
los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.

PLAN DECENAL DE EDUCACIN presenta el tema de educacin para la convivencia y la paz

DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participacin de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos.

3.4 MARCO CONCEPTUAL

Los autores expuestos a continuacin son de apoyo para la investigacin, ya que sirven de modelo a
aquellos elementos fundamentales para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y
valores en los nios de 4-5 de la ENSV, estos aportes permiten que nos apropiemos de ellos para as
realizar un buen proceso investigativo encontrndole solucin a la problemtica.

Autores como BOWLBY (1985) nos dice que elVnculo afectivo que se establece entre madre e hijo es
un planteo terico de mucha fuerza en el rea del desarrollo socio-emocional. De esta manera la familia
juega un papel importante en el desarrollo del nio.

Albert Bandura Aprendizaje social Reaccin frente a un estimulo del medio ambiente.

Lawrence Kohlber No se centra en los valores especficos sino en lo razonamientos morales, es decir en
las razones que tienen las personas para elegir una u otra accin.
RELACION ESCUELA FAMILIA

Efron en 1941 Creo un sistema para clasificar los comportamientos no verbales, estableci que la
cultura desempea un papel importante en la formacin.

Lawrece e shapiro (1997) Inteligencia emocional: capacidad de empata, expresin y comprensin de


sentimientos, autocontrol, independencia, capacidad de adaptacin, simpata, capacidad de resolver
problemas en conjunto con otros, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.

Vigotsky: Propone el lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo a partir de las relaciones.

Gardner: Tener en cuenta las reacciones, emociones y vida interior del nio.
RELACION ESCUELA FAMILIA

TABLA 2. Cuadro sobre autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia,
agresividad y valores.

Concep Definicin Referencia documental de la


to (cita textual) fuente de donde se obtuvo la
definicin
CONVI Morales (citado por I. Fernndez, 2006), http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C
VENCI considera que el ambiente debe dar TROADI/MDolores/GestAul.pdf
A seguridad y confianza, para que los alumnos EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
ESCOL sepan que se debe trabajar, pero en Rosa Marchena y Jos Moya de la
AR buena convivencia Universidad de Palmas de Gran
Canarias.
RELAC La relacin profesor-alumno es un elemento clave http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C
IONES de motivacin para el aprendizaje TROADI/MDolores/GestAul.pdf
INTERP (Fernndez, 2006), el vnculo positivo favorece el EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
ERSON aprendizaje Rosa Marchena y Jos Moya de la
ALES Universidad de Palmas de Gran
Canarias.
AGREC La agresividad se presenta generalmente en http://ceril.cl/P31_Agresividad.htm
IVIDAD forma directa ya sea en forma de acto violento Gloria MarsellachUmbert
INFANT fsico (patadas, empujones,...) como verbal Psiclogo
IL (insultos, palabrotas,...). Pero tambin podemos
encontrar agresividad indirecta o desplazada,
segn la cual el nio agrede contra los objetos de
la persona que ha sido el origen del conflicto, o
agresividad contenida segn la cual el nio
gesticula, grita o produce expresiones faciales de
frustracin.
ENTOR Aprendizaje social Reaccin frente a un estmulo http://socialpsychology43.lacocteler
NO del medio ambiente. a.net/post/2008/07/21/aprendizaje-
SOCIA social-teorias-albert-bandura
L
COMP SIGMUND FREUD hizo hincapi en la influencia http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa
ORTAM de las variables ambientales sobre el desarrollo /psicologia/Tema5.htmlpsicologia y
IENTO del nio resaltando la importancia del desarrollo infantil
comportamiento de los padres durante la infancia Sigmund Freud
y estableci una serie de teoras bsicas sobre el
desarrollo de la personalidad.
AFECTI Sostiene que la vida afectiva es un determinante http://es.scribd.com/doc/6701615/J
VIDAD positivo del progreso intelectual, sobre todo en la ean-Piaget-Inteligencia-y-
etapa sensorio-motora siendo fuente de Afectividad
estructuraciones Malrieu 1952
VALOR No se centra en los valores especficos sino en lo http://clubensayos.com/Psicolog%C
ES razonamientos morales, es decir en las razones 3%ADa/TEORIA-DE-
que tienen las personas para elegir una u otra DESARROLLO-MORAL-
accin. Son los aspectos formales del DE/46098.html
pensamiento moral los que le interesan a kohlberg.
kohlberg.
FAMILI La sociedad tiene influencia sobre la estructura http://www.buenastareas.com/ensa
A familiar, segn l la familia no es nunca yos/Teoras-Sobre-La-
estacionaria pasa de una forma inferior a una Familia/828523.htm
forma superior a medida que la sociedad se - Morgan y Engels
desarrolla de un grado a un grado ms elevado
como consecuencia del desarrollo de la tcnica y
de la economa.
RELACION ESCUELA FAMILIA

CAPTULO 4:

METODOLOGIA

4.1 LNEA INVESTIGATIVA

AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES

El proyecto de investigacin Relacin entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y


estmulos. Se encuentra inscrita en esta lnea ya que propone estrategias como valores, smbolos,
experiencias artsticas y estticas que buscan potenciar hbitos de vida saludable individual y
socialmente de cada uno de los nios haciendo nfasis en sus comportamientos y conocimientos.

4.2 ENFOQUE

RACIONALISTA CRITICO SOCIAL

Esta investigacin se abordo desde el enfoque racionalista crtico social ya que la investigacin va de
la mano con todo lo que tiene que ver con la sociedad y de como una sociedad debera organizarse o
sus miembros deberan comportarse a fin de lograr felicidad o desarrollo del potencial humano.

4.3 TIPO

CORRELACIONAL
RELACION ESCUELA FAMILIA

Asociada con la teora fundamentada desde Kohlber, Bandura, Vigotsky y Gardner porque se quiere
observar y registrar la incidencia de los valores y estmulos en la convivencia del grado 4-5 de la
ENSV, buscando encontrar estrategias que posibiliten el bienestar y a una adecuada convivencia
entre los integrantes de la familia y la escuela, teniendo como estrategia la aplicacin de la propuesta:
conviviendo vivo el cual estar dirigida a docentes, padres de familia y nios.

4.4 ESTRATEGIA METODOLOGICAS

Dentro del proyecto de investigacin se hizo necesario indagar sobre las estrategias a implementar
teniendo en cuenta los principios tericos dentro de los cuales se va a manejar el problema; la
definicin de conceptos que se van a usar, la delimitacin de los parmetros de la investigacin y la
seleccin de las tcnicas de recoleccin

4.5 POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN

Nuestra investigacin est dirigida a los nios, padres de familia y docentes del grados 4 de la
Escuela Normal Superior de Villavicencio.

TABLA3: poblacin identificada

Profesores Padres Estudiantes

5 200 200
RELACION ESCUELA FAMILIA

MUESTRA

Esta muestra se delimito a partir de la poblacin cuantificada, de los grados 4 de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio, arrojando como resultado el grado 4-5 de la jornada tarde de la escuela
normal superior de Villavicencio el cual estar dirigida a docentes, padre y estudiantes.

TABLA4:Delimitacin de la poblacin

Profesores Padres Estudiante

1 28 40

4.6 TCNICAS DE OBTENCIN DE INFORMACIN PARA LA INVESTIGACIN

Para este estudio se diseo 3 encuestas dirigidas a docentes, padres de familia y estudiantes estas
encuestas consta de dos bloques en donde su primer bloque son preguntas abiertas y el segundo
bloque preguntas cerradas, en donde las preguntas van relacionadas a la convivencia en la escuela y
en la familia .Vase anexos 2.

4.7 TCNICAS DE RECOPILACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Se disearon unas pruebas objetivas que permiten recoger datos e informacin como: La encuesta
donde se recaudaron datos por medio de un cuestionario pre diseado para docentes, estudiantes y
padres de familia del grado 4-5 de la Escuela Normal superior de Villavicencio, donde se realizan
preguntas dirigidas a una muestra representativa a la poblacin en estudio.
RELACION ESCUELA FAMILIA

Una vez recopilados los datos se har la cuantificacin y su anlisis estadstico el cual nos permitir
llegar a conclusiones relacionadas con las hiptesis.

A La vez se desarrolla una observacin sistemtica en donde se registran, analizan y confrontan


experiencias pedaggicas evidenciadas en las practicas de cada semestre, mediante el diario de
campo del cual surgi el problema de investigacin actual.

4.8 RESULTADOS ESPERADOS (SEGN RELACIN DE INSTRUMENTOS POR


PREGUNTA Y OBJETIVOS)

TABLA 5: cuadro relacin de instrumentos

NOMBRE DEL NOMBRE DE RESULTADO


CAPITULO FIGURAS ESPERADO
CAPITULO I: Figura I:
Desarrollo social del nio Comportamientos de los
dentro y fuera nios del grado 4 de la Establecer las caractersticas de
de la escuela ENSV los nios con problemas de
convivencia e identificar la
Figura VI: expresiones incidencia del entorno familiar y
corporales de los nios de social.
4 primaria de la ENSV
dentro y fuera de la
escuela

CAPITULO II: Figura III: Relaciones


Convivencia del nio interpersonales de los
dentro y fuera de la nios de 4 primaria con Determinar las posibles
escuela sus docentes, padres de manifestaciones afectivas
familia y compaeros de provenientes desde el mbito
la ENSV familiar y de qu manera repercute
en el mbito escolar
Figura IV :los valores de
los nios de 4 primaria de
la ENSV
CAPITULO III: Figura II: Manifestacin
Procesos comunicativos de estmulos de los nios
en el ambiente familiar y de 4 primaria de la ENSV Conocer la influencia de los
escolar. procesos comunicativos del nio
Figura v: comunicacin de en el ambiente familiar y escolar.
los nios de 4 primaria
con sus docentes, padres
de familia y compaeros
de la ENSV.
RELACION ESCUELA FAMILIA

4.9 IMPACTO ESPERADO

Positivas:

Potenciar la actitud critico reflexiva en los estudiantes frente al fenmeno de la convivencia escolar y
familiar

Creacin e implementacin de estrategias que permitan dar solucin a la problemtica encontrada en


el grado 4 de la Escuela Normal superior de Villavicencio.

Que los docentes, nios (a) y padres de familia de la Escuela Normal Superior superen sus
diferencias por medio de una sana convivencia

Negativas:

No poder llevar a cabo el desarrollo de las acciones en el tiempo acordado.

Aplazamiento de algunas acciones investigativas, como no poder poner los instrumentos a prueba
RELACION ESCUELA FAMILIA

CAPITULO 5:

RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS

El proyecto de investigacin iniciado desde el tercer semestre del ao 2011 ha sido un proceso que ha
devengado costos econmicos, humanos y materiales categorizados de la siguiente manera:

TABLA 6: Recursos presupuestales materiales y humanos

Recursos humanos Recursos materiales Presupuesto

Tiempo: 288 horas x $2708 $779.904=

Investigadores: Transporte: $ 9500 x 12 das

Gloria Gissela Acosta Bravo Desplazamiento de Restrepo $ 114.000=


Villavicencio

Tiempo: 288 horas x $2708 $779.904

Luisa Johana Daz Carmona

Transporte: $ 9500 x 12 das $114.000=

Desplazamiento de Villavicencio -
Restrepo

Papelera: hojas , lpices ,


lapiceros, marcadores, fotocopias $ 9.000=

Impresiones de proyecto,
empastada, quemada de Cd $ 55.000=

Asesor : Asesoras

Ps.Nubia Lucila Ramrez 8 horas x $ 45000 $360.000=

Total $ 2.211.808=
RELACION ESCUELA FAMILIA

5.4 CRONOGRAMA

Es la recopilacin de todas las actividades realizadas a partir del segundo semestre del ao 2011
hasta noviembre del 2012, en donde se constituye como una gran herramienta para el investigador
permitiendo fijar fechas, organizar actividades, prever tiempos y distribuir responsabilidades, de esta
manera la investigacin se organiza secuencialmente dentro de un periodo de tiempo determinado,
vase anexo 1 tabla n7.

5.5 FORMATOS Y TIPO DE DOCUMENTO PARA REPORTAR LOS RESULTADOS


DE LA INVESTIGACIN.

Los resultados de la investigacin se darn a conocer: en reporte escrito, en c. d y por correo a travs
del coordinador del curso de investigacin Lic. Sal Romero en donde se entregar en archivo pdf y
2 en medio fsico uno a Secretaria y el otro al centro de Investigacin.

5.6 LISTA DE REFERENCIA DE LOS DOCUMENTOS RECOPILADOS DURANTE


LA ELABORACIN DEL PROYECTO

Para la sistematizacin de este trabajo de investigacin, atenderemos el sistema de


AmerycanPsichologicalAssociation (APA).
RELACION ESCUELA FAMILIA

CAPITULO 6:

ANLISIS DE RESULTADOS

6.1 DESARROLLO SOCIAL DEL NIO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

6.1.1 MANIFESTACIONES AFECTIVAS DE LOS NIOS, QUE INCIDEN EN SU


COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA.

El proyecto de investigacin relacin entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y


estmulos se apoya en diversos mbitos temticos para analizar e indagar acerca de las causas,
efectos y consecuencias de la problemtica de convivencia observada en el grado 4-5 de la ENSV.
Por lo tanto se toma como referentes: la sociologa, la psicologa, tica y valores en donde a partir de
la sociologa se analiza e interpreta desde diversas perspectivas tericas las causas, significados e
influencias culturales que motivan la aparicin de diversas tendencias de comportamiento de los nios
e especialmente cuando se encuentra en convivencia escolar y familiar. Al mismo tiempo la psicologa
posibilita la observacin exploracin de conceptos como la percepcin, la atencin, la motivacin, la
emocin, en el momento de asistir a la escuela, as como el funcionamiento del cerebro, la
inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compaeros, padres de familia y
docentes. Sin dejar de lado los principios humanos que se fundamentan en la tica enfatizndose en
los comportamientos de los individuos y en la bondad o maldad de los mismos. Y los valores como
aquellas caractersticas morales, que en cierto sentido, humanizan, porque mejoran la condicin de
los estudiantes y perfeccionan su naturaleza humana.

Es indispensable tener en cuenta que el propsito de la educacin consiste en el desarrollo integral


del nio donde el participe como agente importante dentro del medio social y cultural mediante la
participacin critica y respetuosa a travs de la apropiacin de su cultura Y en esta apropiacin la
familia y la escuela son agentes decisivos en las relaciones interpersonales de los nios del grado 4-5
de la ENSV en donde estn inscritas sus manifestaciones emocionales ya que estas estn implcitas
con los factores fisiolgicos, conductuales, expresivos y de conciencia segnRosenzweig y
RELACION ESCUELA FAMILIA
4
Leiman,1994 estas dimensiones puede adquirir especial relevancia en una emocin en concreto, en
una persona en particular, o ante una situacin determinada durante las expresiones de afectividad en
5
donde se reflejan alegras, tristezas, admiracin, desprecio entre otras segn: Baruch de Spinoza
es as que durante las intervenciones se pudo evidenciar que en algunas ocasiones los nios
presentan algunos sentimientos de emociones y afectividad hacia sus pares y docentes jugando
estas un papel importante dentro del desarrollo acadmico y comportamental del nio, en atencin a
esto se analiza que la figura 3 permite evidenciar que dichas relaciones provenientes de padres,
docentes y compaeros hacen que el desarrollo integral del nio se vea afectado en algunas
ocasiones especialmente en la escuela donde existe una relacin del 100% que es positiva con el
docente lo cual incurre en el comportamiento y las relaciones interpersonales de los nios.

FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los nios con docentes, padres de familia

100
90
80 Amonestaciones
porcentaje (%)

70
60
50 Actitudes negativas frente a
40 situaciones de agresion
30
20 Manifestaciones emocionales
10 positivas
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES

Fuente encuesta realizada a estudiantes ,docentes padres de la E.N.SV 31julio 2012

Por tanto es importante resaltar que prcticamente en la figura 1 no hay actitudes negativas, lo cual
es favorable desde el punto de vista emocional porque eso manifiesta asertividad en algunos casos

4
TERAPIA PSICOLGICA 2009, Vol. 27, N 2, 227-237 emocin y cognicin:
implicaciones para el tratamiento

5
Spinoza Baruch, tica demostrada segn el orden geomtrico de Baruch de
Spinoza
RELACION ESCUELA FAMILIA

como es notable el reconocimiento referidos a la distincin positiva del nio frente a otros nios
encontrando afirmaciones como si te esfuerzas y ocupas el primer lugar te premio a la vez el
docente hace reconocimientos positivos como la fila que mejor se comporte el da de hoy tendr
puntos positivos convirtindose en unos de los principales estmulos que emplean los padres hacia
sus hijos y los docentes hacia sus estudiantes.

FIGURA 2: comunicacion de los nios de 4-5 con docentes, familia y compaeros


del grado 4-5 de la E.N.S.V.
100 Estimulos a la hora de
90 aprender
80
Porcentaje (%)

70
60 Motivacion en el momento
50 de asistir a la escuela
40
30
Dialogo como orientador
20
de problemas.
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES

Fuente encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres defamilia de la E.N.S.V31 julio 2012

Por otra parte se observa en la figura 2 que los estmulos a la hora de aprender, la motivacin en el
momento de asistir a la escuela y el dialogo como orientador de problemas son manifestaciones que
se utilizan en el aula como estrategia para el aprendizaje. Es as que estas situaciones frente a
cualquier estimulo hace que hayan reacciones ya sean negativas o positivas en donde el dialogo
juega un papel importante siendo oportuno como lo muestra la figura 2 para los padres en un 100% y
para los estudiantes en un 60% y el docente en esta instancia en un 100%, es as que se analiza
que hay una marcada influencia de la familia sobre los comportamientos habituales de los nios como
las formas de expresarse, su temperamento y sus inquietudes en donde se considera que algunos de
estos comportamientos de los nios tambin se ven influenciados por la diversidad, cultural, social y
econmica, observado dentro del proceso de convivencia desarrollado en el grado 4-5 de la ENSV.
RELACION ESCUELA FAMILIA

6.2 EL LENGUAJE CORPORAL Y VERBAL EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL


NIO.

6.2.1 COMUNICACIN ASERTIVA DE LOS NIOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y


ESCOLAR.

El lenguaje como una prctica social, se construye a partir de procesos cognitivos insertando al sujeto
en las dinmicas propias de su cultura haciendo que inevitablemente, el lenguaje y las funciones que
ste cumple en la vida del nio se relacionen directamente con su vida como ser social. Es as que en
la escuela se deben propiciar situaciones contextualizadas y significativas tendientes a potencializar
las competencias comunicativas de los estudiantes.

Al hablar de un ser social que est en capacidad de actuar de manera pertinente implicando el
desarrollo de competencias, no slo para expresar sus conocimientos, deseos y necesidades, sino
tambin habilidades de escucha activa y respeto por las diferencias de puntos de vista, logrando una
comunicacin efectiva. De esta manera, se entiende que, aunque un sujeto al nacer cuenta con
ciertas disposiciones y posibilidades para aprender el lenguaje, stas se desarrollan slo en
interacciones con los dems miembros de la sociedad. En consecuencia, el lenguaje se concibe como
6
la herramienta por excelencia por la cual el sujeto se vincula a la sociedad (Prez, 2008). As se hace
evidente el papel que se espera cumpla la escuela frente a la construccin del lenguaje.

Por consiguiente cabe resaltar que lenguaje se compone de la oralidad, escritura, lectura y literatura
en donde nos enfatizaremos en el lenguaje oral y corporal materializndose as el lenguaje oral por
medio del habla y a partir de sta tomando sentido y significado diferentes construcciones sociales.
(Casamiglia, 2002) y el lenguaje corporal a partir de prcticas de la expresin como los gestos,

6
http://proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com
RELACION ESCUELA FAMILIA

transmitiendo sentimientos, actitudes y sensaciones, que el cuerpo utiliza en un lenguaje muy directo y
claro.

Algunos comportamientos dentro y fuera del aula favorecen la convivencia del grado 4-5 como el
comportamiento asertivo, la comunicacin y el trabajo grupal efectivo y el clima de respeto y confianza
en donde se puede observar en la figura 3 que el trabajo grupal dentro y fuera de la escuela sufre
algunas manifestaciones negativas ya que los nios en un 45% prefieren realizar sus trabajos solos
marcando negativamente la falta de comunicacin entre pares, en donde se nota que los padres lo
confirman en un 50% en donde esto muestra la falta de una buena comunicacin interpersonal y
donde el docente confirma esta reaccin negativa en un 50% observndose que la escuela no genera
situaciones necesarias para que los nios realicen prcticas de comunicacin asertiva en diferentes
contextos sociales.

FIGURA 3: Comportamiento de los nios del grado 4-5 primaria


de la E.N.S.V. con respecto a compaeros, docentes y padres de
familia

100 Comportamiento asertivo de los


95
90 nios
85
80
porcentaje (%)

75
70
65
60 Comunicacin trabajo grupal
55
50 efectivo
45
40
35
30
25
20
15 Clima de respeto y confianza
10
5
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE
FAMILIA

Fuente:encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV


el 31 de julio de 2012

con respecto a la grafica 3 el comportamiento asertivo de los nios evidencia que un 85% tienen un
buen comportamiento dentro y fuera del aula y un 85% el clima de respeto y confianza se manifiesta
en buenos trminos, no obstante los padres de familia en un 100 % confirman que sus hijos tienen un
RELACION ESCUELA FAMILIA

comportamiento asertivo dentro y fuera del aula y que el clima de respeto y confianza se manifiesta en
un 40% ya que en algunas ocasiones se declaran algunas situaciones de agresividad en los nios en
el mbito familiar y escolar y los docentes en un 50 % afirma que la comunicacin y el trabajo grupal
es afectado en algunas ocasiones especialmente afectando la confianza, notndose que el docente
es el llamado a mejorar esta relacin familia escuela liderando este proceso a partir de espacios de
socializacin en el cual se fomente la aplicacin de valores y el dialogo como elementos esenciales
para el desarrollo de una sociedad.

FIGURA 4 : Actitudes de los nios frente la solucion de conflictos dentro y fuera de la escuela
100
95 solucion a conflictos
90
85
80
75
70 problemas de
porcentaje (%)

65 convivencia
60
55
50 Reacciones negativas
45
40 ante el conflicto
35
30
25
20
15
10
5
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES

Fuente :encuesta realizada a estudiantes, docentes y padres dela E.N.S.V 31julio 2012

La solucin a los conflictos es necesaria a la hora de realizar compromisos frente a problemas de


convivencia y ante reacciones negativas de los nios dentro y fuera de la escuela. Con respecto a
esto el 100% de los estudiantes coinciden en decir que ellos dan solucin a sus conflictos de manera
efectiva, otro tanto afirma en un 35% que no se presentan habitualmente problemas de convivencia,
mientras que un 20% de los nios concuerdan en opinar que las reacciones negativas ante el conflicto
suelen ser poco frecuentes dentro del hogar y la escuela.

Los docentes opinan que la solucin a conflictos, se presenta en un 100% dentro del aula, debido a
los principios morales que se tienen en cuenta como la tolerancia, compaerismo y especialmente el
respeto, en cuanto a los problemas de convivencia se observa un 60% que hace referencia a las
RELACION ESCUELA FAMILIA

dificultades que se presenta a nivel disciplinario dentro del aula. En cuanto a las reacciones negativas
ante los conflictos este 40% permite analizar que la agresividad es cada vez menos frecuente dentro
del grado 4-5 de bsica primaria.

No obstante los padres consideran en un 100% que sus hijos manejan autonoma para dar solucin a
conflictos, demostrando independencia a la hora de manejar situaciones y dificultades dentro del
contexto escolar, en relacin a los problemas de convivencia en la familia y la escuela sealan que se
presentan espordicamente, observndose como resultado un 40% por parte de los padres y
acudientes. Con respecto a la reaccin negativa ante el conflicto sealan en un bajo 5% que sus hijos
ciertamente manifiestan reacciones positivas ante las diversas problemticas dentro y fuera del aula.
En definitiva se analiza que los padres tienen una percepcin positiva del desempeo actitudinal
dentro y fuera de la escuela

El ejercicio sistemtico y pedaggico llevado a cabo mediante el diario de campo por las
investigadoras, posibilita establecer relaciones entre lo evidenciado en la realidad con los nios,
mediante la citacin de ejemplos, verificacin de hechos, confrontacin de la observado con las
teoras pedaggicas y lo analizado en la tabulacin de resultados del grado 4-5 de primaria, en donde
se considera que existe una contradiccin ya que en las relaciones interpersonales evidenciadas
mediante el diario de campo se analiza el dominio de algunas actitudes agresivas, a la hora de
expresar inconformismo puntos de vista, reclamos entre otros. Desde el punto de vista de la psicologa
social, en el hombre tiene tanta fuerza la tendencia a la agresividad como la propensin a la
7
sociabilidad y a la afiliacin .

6.3 PROCESOS COMUNICATIVOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y ESCOLAR.

6.3.1VALORES ADQUIRIDOS EN EL HOGAR, CONTINUIDAD Y REFUERZO DE


ESTOS A PARTIR DE ALGUNAS EXPRESIONES EN LA ESCUELA.

En cualquier contexto social debe existir la comunicacin como base importante de las buenas
relaciones entre sus integrantes y particularmente es un elemento esencial dentro de los procesos
educativos, en cuanto a esto se observa que ciertos estudiantes, concuerdan en expresar que es

7
Psicologa social.
RELACION ESCUELA FAMILIA

necesario que sus docentes y padres utilicen estmulos que los motiven para asistir a la escuela. El
dialogo aparece como un factor determinante en las acciones de los nios. Pues lo reconocen como
un intercambio respetuoso de informacin, ideas y sentimientos que posibilita la comunicacin
8
efectiva, siendo los valores, segn Kohlberg.razonamientos morales para elegir una u otra accin .
Dichos razonamientos morales son manifestados por los nios en algunos casos mediante sus
apreciaciones sobre el respeto a las opiniones de los dems, la tolerancia y el respeto mutuo. Desde
el mbito temtico de la psicologa se puede analizar y explorar conceptos como la percepcin, la
atencin, la motivacin, la emocin, dentro del contexto escolar, as como el funcionamiento del
cerebro, la inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compaeros, padres de
familia y docentes, aspectos relevantes que influyen dentro del proceso de formacin personal del
nio desde la escuela y la familia.

FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y la escuela para las solucin


de conflictos.

100
90 Empleo de valores en la
prevencion de problemas
80
70
porcentaje (%)

60 Dialogo como mediador de


conflicto.
50
40
30 Ejercicio de las principales
normas de convivencia
20
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES

Fuente: encuesata realizad a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV


31 de julio 2012

Los valores, el empleo de las normas de convivencia el dialogo son unos de los principales
mecanismos empleados para la resolucin de las diferentes problemticas que se presentan a nivel

8
Kohlberg Lawrence. Teora de desarrollo moral.
RELACION ESCUELA FAMILIA

social del individuo, por lo cual algunos de los integrantes de la comunidad escolar del grado cuatro
cinco le otorgan gran importancia, segn lo observado dentro del anlisis de la investigacin. Los
estudiantes afirman en un 80% la importancia de tener en cuenta valores como la comprensin,
compaerismo, solidaridad, honestidad y amabilidad dentro de la vida escolar y familiar, a su vez
mencionan en un 80% que el dialogo persuasivo, conciliador e informativo dirigido a la adquisicin e
intercambio de informacin, es utilizado algunas veces para solucionar situaciones de la vida
cotidiana. Y en un 80% manifiestan la relevancia del empleo de las principales normas de convivencia,
contempladas en el pacto de aula del grado 4-5, donde a partir del consenso colectivo de los
estudiantes se elaboran y formulan cada una de las normas que se establecen para la convivencia
dentro del aula, sin embargo estas medidas son insuficientes, debido a la falta de seguimiento de los
procesos disciplinarios y de convivencia de los nios. En el manual de convivencia se establece
captulos y ttulos dirigidos al cumplimiento de los deberes y obligaciones, de los estmulos
estudiantiles, compromisos y obligaciones de los padres de familia, as como del proceso disciplinario
de los estudiantes, de las faltas y de las sanciones, sin embargo la funcionalidad de estas normativas
son limitadas posiblemente por el desconocimiento del debido proceso por parte de algunos docentes
y padres de familia y a la ineficacia del proceso de seguimiento disciplinario de los estudiantes.

Por su parte los docentes manifiestan en un 100% que dentro del aula en se evidencia empleo de
valores por parte de los estudiantes a la hora de tolerar y sobrellevar situaciones problmicas, tambin
consideran en un 100% que existe el dialogo como mediador de conflictos, observndose el empleo
de las principales normas de convivencia dentro del aula.

Por otro lado los padres de familia del grado 4-5 de bsica primaria coinciden en afirmar desde el
100% respectivamente, sealan que sus hijos tienen conocimiento de valores los cuales se
fundamentan desde el PEI de la ENSV: los valores no se ensean, se asimilan en ambientes de
experiencia, la formacin exige coherencia e integridad entre el decir, el hacer y el ser, la accin
educativa tiene como finalidad fundamental, favorecer la autonoma, educar en el cuidado de la vida
y en los derechos fundamentales es responsabilidad de quienes hoy formamos al hombre del
9
maana . Estos principios se socializan y problematizan con algunos de los integrantes del consejo
de padres, quienes a su vez son promotores de la comunicacin y socializacin de los mismos con los
dems padres de familia del grado 4-5. El dialogo tambin hace parte del PEI como principio tico el
dilogo y la conciliacin entre las partes son medios formativos y civilizados para resolver
10
conflictos , en relacin a lo anterior la docente del grado 4-5 promueve el dialogo constante con los
nios y especialmente con los padres de familia estableciendo espacios y horarios para el dialogo
directo como estrategia para el favorecimiento del proceso de disciplina y convivencia del grado.

9
Proyecto pedaggico institucional, principios pedaggicos E.N.S.V.
10
Ibid.
RELACION ESCUELA FAMILIA

FIGURA 6: Actitud de los nios , frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la


familia y la escuela.

100
90
80 Manifestaciones
gestuales asertiva
Porcentaje (%)

70
60 Expresividad pertinente
50
con el contexto social
40
30 Lenguaje verbal y
20 corporal adecuado
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente encuesta reali zada a docen tes ,estudiantes y padres de familia de la E.N.S.V 31 julio 2012

La familia es centro fundamental de la vida afectiva y moral del individuo donde se desarrollan todo
tipo de aprendizajes entre ellos el lenguaje corporal el cual est dirigido a la construccin apropiada de
la imagen de s mismo, de la seguridad, la comunicacin y el desarrollo de la personalidad. Estos
aspectos se complementan en la escuela mediante el proceso de interaccin social, donde lo ideal es
la articulacin y potencializacin los aprendizajes vivenciados en el contexto familiar con los
desarrollados en el contexto escolar. El lenguaje gestual, no verbal y corporal, ejercen gran
influencia, por su uso frecuente en las actividades cotidianas de interaccin de los nios, se constituye
una de las formas bsicas para la comunicacin desde cualquier contexto.

En relacin a lo anterior se observa que los nios estiman en un 45% que su expresividad y
manifestaciones gestuales como los rasgos faciales, la expresin de las manos y la mirada son
asertivos a la hora de comunicarse con sus compaeros padres y docentes. En cuanto al lenguaje
corporal consideran en un 80% que es adecuado a la hora de manifestar emociones, pensamientos y
sentimientos.

Mientras que los docentes consideran en un 100% que las manifestaciones gestuales y el lenguaje
corporal de los estudiantes son asertivas, debido a que estn enmarcadas en el respeto frente a sus
compaeros. Con respecto a la expresividad este 40% permite analizar que los docentes tienen un
concepto acerca de la expresividad adecuado de los nios dentro del contexto social, atribuyendo
valores como la tolerancia y respeto frente a padres, docentes y pares estudiantiles.

No obstante se evidencia en un 100% que los padres de familia consideran que las manifestaciones
gestuales y el lenguaje verbal, corporal de sus hijos son adecuadas, respetando y obedeciendo a las
normas bsicas de comportamiento adecuadas y respetuosas para con el entorno educativo y familiar.
RELACION ESCUELA FAMILIA

6.4 CONCLUSIONES.

Los valores adquiridos por el nio desde el hogar son la responsabilidad, autonoma, la alegra,
sinceridad y el esfuerzo, los cuales son construidos como herramientas para el desarrollo personal, el
reconocimiento social, y el emprendimiento, sin embargo se analiza que dichos valores son
desarropara la satisfaccin individual, dejando de lado en algunos casos, la capacidad del trabajo
colectivo, la solidaridad y la capacidad de convivencia como patrones de desarrollo integral humano.

- De estos valores tienen continuidad en la escuela los siguientes: la autonoma y la responsabilidad,


se complementan con los espacios de socializacin, participacin y de interaccin social.

- La escuela para fortalecer estos valores desarrolla programas como los pactos de aula, la recreacin
e interaccin social: la semana cultural, canguritos, y la lunada. La escuela y consejo de padres, la
participacin de los estudiantes, desde el consejo estudiantil y directivo estimulando el liderazgo y
autonoma de los estudiantes, contando con la participacin de la comunidad educativa: padres,
estudiantes, docentes y directivos, mostrando evidencias como festivales recreativos, elecciones
estudiantiles, sistematizacin pedaggica mediante observadores disciplinarios y acadmicos.

- Se han acordado estmulos para el contexto familiar y escolar en los siguientes trminos: exaltacin
y mencin de honor en el acto de clausura del respectivo ao lectivo al mejor estudiante de cada
curso en: Rendimiento acadmico, al mejor deportista, al mejor en el rea de Educacin Artstica y al
destacado por su comportamiento y convivencia. En las izadas de bandera programadas por la
institucin, se exaltarn a los estudiantes que en cada curso se distingan por excelencia acadmica,
relaciones humanas y convivencia social, mrito deportivo, sentido de pertenencia y colaboracin con
la institucin.

- Los procesos comunicativos entre el ambiente familiar y escolar inciden en la adquisicin y


construccin de valores como el respeto, la tolerancia, la comprensin, la cooperacin y el dialogo.
RELACION ESCUELA FAMILIA

- Los problemas de convivencia ms comunes en la relacin familia escuela son la agresividad


gestual, corporal y verbal, el irrespeto, intolerancia, el egosmo, autorreconocimiento e individualismo
teniendo como caractersticas similares la falta de cooperatividad, colaboracin y la heteronoma.

Finalmente, las relaciones interpersonales que se fortalecen entre los nios docentes y padres son la
comunicacin, la responsabilidad y el dialogo. Sin embargo, hay que mejorar el respeto por las ideas
de los dems, por su identidad cultural, la tolerancia, el trabajo colectivo, la autonoma y la solidaridad.

6.5 RECOMENDACIONES.

A partir del taller conviviendo vivo se plantean acciones que favorezcan integralmente las relaciones
interpersonales como la comunicacin, el trabajo grupal - colaborativo y el dialogo desde los mbitos
escolares y familiares, mediante la participacin de padres, nios y docente del grado 4-5 de la ENSV,
donde se evidencie alternativas de solucin a los aspectos crticos identificados en esta investigacin
tales como la falta de respeto por las ideas de los dems, por su identidad cultural, la intolerancia, el
trabajo colectivo, la autonoma y solidaridad. Adems de evidenciarse la importancia de los estmulos,
la motivacin y el fomento de los valores por parte de los padres y docentes, para el favorecimiento de
ambientes saludables que posibilite el aprendizaje desde la escuela y la familia.
RELACION ESCUELA FAMILIA

BIBLIOGRAFIA

KOHLBERG Lawrence La educacin moral segn, editorial Gedisa S.A. pg. 70 -75.

BANDURA Albert Teora del aprendizaje social. Ao 1982.

VIGOTSKY Lev SemenovichTeora de las emociones Editorial Akal.

GARDNER Howard Libro: Buen trabajo. Editorial: Paidos

Trabajo de proyecto de grado caminos de convivencia Banco de proyectos de ENSV del ao


2011Autores: Johana Alexandra Hernndez, Rubiela Beltrn, Nury Ramrez.

CIBERGRAFIA

http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA


Rosa Marchena y Jos Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias.

http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA


Rosa Marchena y Jos Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias.

http://ceril.cl/P31_Agresividad.htmGloria MarsellachUmbert Psiclogo

http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.htmlpsicologia y desarrollo infanti Sigmund


Freud

http://es.scribd.com/doc/6701615/Jean-Piaget-Inteligencia-y-AfectividadMalrieu 1952

http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/TEORIA-DE-DESARROLLO-MORAL-DE/46098.html
Kohlberg.
RELACION ESCUELA FAMILIA

http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoras-Sobre-La-Familia/828523.htmMorgan y engels

Catalina Mertz, fundacin paz ciudadana, Julio de 2006

Revista Mexicana de investigacin educativa, julio-septiembre ao 2005

EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa,


UNIVERSIDAD DE OVIEDO ESPAA
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ANEXOS
ANEXO 1: Hoja de vida del asesor

INFORMACION PERSONAL

NOMBRE: Nubia Lucila

APELLIDOS: Ramrez Garzn

DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 40.387.910

FECHA DE NACIMIENTO: 5 de julio 1969

LUGAR NACIMIENTO: Villavicencio Meta

TELEFONO: 3134551380

EMAIL:Nuluraga75@hotmail.com

TITULO: PSICOLOGA SOCIAL Y COMUNITARIA

Universidad Nacional Abierta y A Distancia

EXPERIENCIA LABORAL: 7 aos

TRABAJOS REALIZADOS:

- Asesora de proyectos

- Planes y proyectos sociales a entes territoriales

- Orientacin y psicoorientacion psicolgica

- Coordinacin de proyectos pedaggicos

- Consultas personalizadas
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ANEXO 2Cronograma
RELACION ESCUELA FAMILIA

ANEXO: 3 Instrumentos de recopilacin de informacin


Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGN RESOLUCIN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
CODIGO DANE 150001000936

Programa de Formacin Complementaria de Educadores

Proyecto de investigacin

Titulo: Relacin entre la familia y la escuela

Director: Sal romero

Asesor: Nubia Ramrez

Investigadores: Gissela Acosta Luisa Daz

Encuesta dirigida a: Docente.

Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visin del profesorado sobre los conflictos
escolares teniendo en cuenta la convivencia en el grado 4-5 de la jornada de la tarde.

Instrucciones:

BLOQUE I

Las siguientes preguntas son abiertas, usted podr responder sobre las lneas que aparecen despus
del enunciado.

1. Qu tipo de valores manifiesta el nio, y de qu manera los aplica en el aula de clase y en el


hogar?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. De qu manera estimula o motiva al nio para su aprendizaje?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Considera la amenaza verbal o fsica como un dispositivo de disciplina? s o no Por qu?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? Cmo?


RELACION ESCUELA FAMILIA

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. Qu estrategias utiliza para que el lenguaje verbal y corporal se desarrolle armnicamente

dentro del aula?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

6. Cmo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los
nios? Cules?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Bloque II

Las siguientes preguntas son de seleccin mltiple, usted podr responder eligiendo una sola opcin
marcndola con una x

1. Cuando los nios presentan manifestaciones de agresividad cmo es su reaccin?

A ( ) Dialoga con el

B ( ) Lo regaa

C ( ) Es impaciente

2. ( ) Qu comportamientos tienen el nio a la hora de enfrentar un conflicto?

A ( ) llora

B ( ) dialoga

C ( ) ofensivo

3. Cmo enfrentan los problemas de convivencia en el aula los estudiantes?

A ( ) buscan soluciones

B ( ) no hacen nada

C ( ) peleando

4. Qu valores tiene en cuenta para la prevencin de problemas en el aula de clase y en el hogar?

A ( ) respeto

B ( ) tolerancia
RELACION ESCUELA FAMILIA

C ( ) compaerismo

5. De qu manera estimula al nio para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?

A ( ) con regalos

B ( ) dialogando

C ( ) con amenazas

6. Qu manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el nio(a) en el hogar y en la


escuela?

A ( ) violento

B ( ) triste

C ( ) alegre

D ( ) otra

Cual__________

7. cuando se presentan altercados en el aula como es la reaccin de los estudiantes?

A ( ) agresiva

B ( ) pacifica

C ( ) mediadora

8. Qu manifestaciones gestuales utiliza el nio a la hora de comunicarse?

A ( ) cambia su tono de voz

B ( ) cambia su expresin facial

C ( ) cambia de postura corporal

9. Qu tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegras e inconformismo?

A ( ) manoteando

B ( ) gritando

C ( ) llorando

10 Cmo es su expresin corporal cuando hace una crtica u observacin?

A ( ) agresiva

B ( ) calmada

C ( ) tolerantPara concluir agradecemos su atencin y colaboracin prestada


RELACION ESCUELA FAMILIA

Escuela Normal Superior de Villavicencio


PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGN RESOLUCIN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
CODIGO DANE 150001000936

Programa de Formacin Complementaria de Educadores

Proyecto de investigacin

Titulo: Relacin entre la familia y la escuela

Director: Sal romero

Asesor: Nubia Ramrez

Investigadores: Gissela Acosta Luisa Daz

Encuesta dirigida a: estudiantes

Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visin que tienen los nios sobre la
convivencia en la escuela y en el hogar.

Instrucciones:

BLOQUE I

Las siguientes preguntas son abiertas, podrs responder sobre las lneas que aparecen despus del
enunciado.

1. Se siente motivado y entusiasmado a la horade asistir a la escuela? Por qu?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. Considera la amenaza verbal o fsica como un dispositivo de disciplina? s o no Por qu?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. le encanta la idea de asistir a la escuela? Porque?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? Cmo?


RELACION ESCUELA FAMILIA

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

BLOQUE I

Las siguientes preguntas son de seleccin mltiple, usted podr responder eligiendo una sola opcin
marcndola con una x

1. Cundo tiene que trabajar en grupo te gusta con?

A ( ) no me gusta en grupo prefiero solo

B ( ) me gusta trabajar con nios de mi misma edad

C ( ) me gusta trabajar con nios de mi mismo sexo

2. Cmo acta frente a discusiones y peleas con amigos?

A ( ) violento

B ( ) tolerante

C ( ) comprensivo

3. Qu valores tiene en cuenta para la prevencin de problemas en el aula de clase y en el hogar?

A ( ) respeto

B ( ) tolerancia

C ( ) compaerismo

4. Cundo usted se porta mal, de qu manera lo corrigen sus padres y maestro?

A ( ) gritando

B ( ) regandolo

C ( ) espera que se calmen los nimos y luego dialogan

5. A la hora de mantener un dialogo sus padres son?

A ( ) Indiferentes

B ( ) comprensivos

C ( ) tolerantes

6. Qu tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegras e inconformismo?

A ( ) manoteando
RELACION ESCUELA FAMILIA

B ( ) gritando

C ( ) llorando

7. Cmo es su expresin corporal cuando hace una crtica u observacin?

A ( ) agresiva

B ( ) calmada

C ( ) tolerante

Para concluir agradecemos su atencin y colaboracin prestada

Escuela Normal Superior de Villavicencio


PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGN RESOLUCIN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
CODIGO DANE 150001000936

Programa de Formacin Complementaria de Educadores

Proyecto de investigacin

Titulo: Relacin entre la familia y la escuela

Director: Sal romero

Asesor: Nubia Ramrez

Investigadores: Gissela Acosta Luisa Daz

Encuesta dirigida a: padres de familia

Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visin que tienen los padres de familia sobre
la convivencia en la escuela y en el hogar.

Instrucciones:

BLOQUE I

Las siguientes preguntas son abiertas, podrs responder sobre las lneas que aparecen despus del
enunciado.

1. En el hogar mantiene un clima de respeto y confianza hacia su hijo(a)? Cmo se lo


demuestras?
RELACION ESCUELA FAMILIA

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. Qu tipo de valores manifiesta el nio, y de qu manera los aplica en el aula de clase y en el


hogar?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Cmo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los
nios? Cules?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. De qu manera estimula o motiva al nio para su aprendizaje?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

5. Considera la amenaza verbal o fsica como un dispositivo de disciplina? s o no Por qu?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. A la hora de comunicarse con su hijo utiliza un vocabulario acorde a su edad?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

BLOQUE II

Las siguientes preguntas son de seleccin mltiple, usted podr responder eligiendo una sola opcin
marcndola con una x

1. Cmo se comporta el nio cuando hay actividades familiares?

A ( ) Se integra con los grandes.

B ( ) se asla.

C ( ) juega con sus juguetes.

D ( ) Si hay nios se va con ellos.

E ( ) Otra

Cual___________________
RELACION ESCUELA FAMILIA

2. Cuando los nios presentan manifestaciones de agresividad cmo es su reaccin?

A ( ) Dialoga con el

B ( ) Lo regaa

C ( ) Es impaciente

3. Qu comportamientos tienen el nio a la hora de enfrentar un conflicto?

A ( ) llora

B ( ) dialoga

C ( ) ofensivo

4. Qu hace en el hogar ante los conflictos que se presentan en la escuela?

A ( ) dialoga con su hijo(a).

B ( ) crea estrategias en pro de la convivencia

C ( ) Es indiferente

5. De qu manera estimula al nio para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?

A ( ) con regalos

B ( ) dialogando

C ( ) con amenazas

6. Qu actitud manejas cuando en el hogar se presenta situaciones de agresin?

A ( ) mediadora

B ( ) pacifica

C ( ) impaciente

7. Qu manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el nio(a) en el hogar y en la


escuela?

A ( ) violento

B ( ) triste

C ( ) alegre

D ( ) otra

Cual__________

8. Qu tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegras e inconformismo?


RELACION ESCUELA FAMILIA

A ( ) manoteando

B ( ) gritando

C ( ) llorando

9. Cmo es su expresin corporal cuando hace una crtica u observacin?

A ( ) agresiva

B ( ) calmada

C ( ) tolerante

Para concluir agradecemos su atencin y colaboracin prestada.