REF Bac Pro Comptabilité

:
CYCLE DE BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

FILIERE : COMPTABILIT
REFERENTIEL DE FORMATION
2017/2018
Ministre de lEducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Scientifique
Sige Central du Ministre BabRouah- Rabat Tl : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43

SOMMAIRE
Introduction gnrale .................................................................................... 3

Prambule .......................................................................................................5
Rfrentiel mtier ............................................................................................ 6
I. Dfinition du diplme ........................................................................................... 7
A. Appellation du diplme ........................................................................ 7
B. Prsentation du mtier ......................................................................... 7
II. Description des principales activits et taches professionnelles ..................... 9
A. Principales activits et taches professionnelles ................................ 9
B. Conditions dexercice des taches et rsultats attendus................... 10
Rfrentiel des comptences et des savoirs ............................................... 18

I. Comptences......................................................................................................... 19
A. Rpertoire des Comptences ............................................................. 19
B. Oprationnalisation des comptences............................................... 20
II. Savoirs professionnels ......................................................................................... 44
A. Niveaux taxonomiques ........................................................................ 45
B. Savoirs et niveaux de maitrise ............................................................ 45
III. Savoirs gnraux .................................................................................................. 51
Organisation pdagogique ........................................................................... 130

I. Considrations gnrales ................................................................................... 131
II. Rpartition des horaires hebdomadaires des Disciplines de lenseignement
gnral .................................................................................................................. 132
III. Rpartition des modules des enseignements professionnels ......................... 132
IV. Horaire hebdomadaire globale............................................................................ 132
V. Orientations pdagogiques ................................................................................ 133
Evaluation ...................................................................................................... 137

I. Dterminants de lvaluation .............................................................................. 138
II. Modalits dvaluation ......................................................................................... 138
Lexique........................................................................................................... 140
Annexes ......................................................................................................... 143
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Introduction gnrale
La mise en place par le Ministre en charge de l'Education et de la Formation, du Baccalaurat
Professionnelle Bac Pro , sinscrit dans le contexte suivant :
A lchelle mondiale, les dernires dcennies sont marques par le passage :

- dune conomie base essentiellement sur le capital matriel et le travail comme facteurs
de production et richesse dune nation
- une tape postindustrielle dont le capital humain et son savoir-faire, capital
immatriel fait partie de la richesse et o la matire premire cl qui assure un avantage
comptitif aux personnes, institutions et lieux gographiques qui la dtiennent, ne se situe
plus exclusivement dans le matriel (matires premires et sources naturelles, ) mais dans
l'immatriel et notamment l'information, le savoir-faire et le social
En corrlation avec cette volution, laccs aux savoirs est pass du stade dindisponibilit ou de
difficult daccs, un stade caractris plutt par une surabondance, un foisonnement de sources
et un renouvellement quasi continu de ces savoirs : une nouvelle re est bel et bien engage dans
laquelle les socits qui maitrisent le savoir joueront les premiers rles.
Les barrires commerciales, les zones de libre-change, le dveloppement du commerce

numrique, les multinationales, le phnomne de dlocalisation vers des zones gographiques
avantages comptitifs, la mobilit des comptences sont autant de nouvelles ralits o les
entreprises se trouvent exposes une concurrence universellement ouverte.
A lchelle nationale, le Maroc, conscient de ces enjeux et dfis, et en interaction avec le reste du
monde, a opr des choix en matire de politiques et orientations conomiques. En effet, des
secteurs prometteurs, en rapport avec les nouveaux mtiers mondiaux du Maroc, comme
laronautique, lindustrie automobile, llectronique et les nergies renouvelables, ont t
intgrs aux secteurs classiques de lagricole et la pche maritime, du tourisme, du textile, de
lartisanat etc
Lentreprise et la socit marocaine ont plus que jamais besoin de nouvelles comptences, et dun
autre niveau de qualification pour assurer leur survie. Nombreux rapports et tudes sentendent sur
le type de comptences dvelopper pour les prochaines dcennies Comptences du 21me
sicle . La communication, lesprit dinitiative et lentreprenariat, lintelligence collective, les TIC
figurent parmi les comptences requises.
Cest dans ce contexte que le Bac Pro a t lanc en 2014-2015. Autrement dit, cest une troisime
voie professionnelle qui est ouverte en parallle aux deux autres, gnrale et technologique.
Ce nouveau baccalaurat permettra la diversification de loffre au niveau du secondaire

qualifiant , satisfaire les demandes dune bonne partie des collgiens, qui souhaitent poursuivre
des tudes professionnelles et aussi permettre aux dtenteurs du diplme qualification, qui voudraient
poursuivre des tudes suprieures professionnelles ou gnrales , en empruntant des passerelles
ddies cet objectif.
A linstar du baccalaurat gnral, le Bac Pro, se prpare en deux annes aprs le tronc commun. Il a
cependant deux finalits : laccs direct au march de lemploi ou la poursuite des tudes post-
bac.
Il est certes prpar dans une spcialit pour rpondre aux exigences de lexercice dun mtier, mais
les enseignements gnraux sont aussi assurs pour permettre dune part la poursuite ventuelle des
tudes et dautre part ladaptation continue des profils aux volutions du mtier.
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Les enseignements dispenss sarticulent, de manire quilibre et complmentaire, autour de trois
groupes : langues, culture et communication, sciences et technologies, travaux pratiques, projet de fin
de formation et stages en entreprise. Des modules complmentaires ayant pour vocation de prparer
les futures laurats au choix du mtier et lentrepreneuriat seront galement dispenss.
Ce rfrentiel de formation, labor en troite collaboration avec les dpartements concerns : le

Dpartement de la Formation Professionnelle, lOFPPT, le Ministre en charge du secteur de
lAgriculture, le Ministre du Tourisme, les Fdrations et Associations des Professionnels, et valid
par ces mmes partenaires, est destin aider les formateurs organiser les enseignements, la
formation et l'valuation en exploitant notamment :
Le rfrentiel mtier ;
Le rfrentiel des comptences et des savoirs ;
La partie organisation pdagogique ;
La partie valuation.
Ce document permet dune part dexprimer les intentions des auteurs du rfrentiel : les
professionnels et les concepteurs de programmes, afin de donner du sens aux contenus et aux
exigences des comptences dvelopper. Il propose, dautre part, des conseils et des
recommandations sur les plans : organisationnel, temporel, pdagogique et didactique. Il sadresse
aux services administratifs, rgionaux, provinciaux et locaux de tous les dpartements concerns,
aux instances dencadrement et de contrle charges de la mise en uvre de ce baccalaurat
professionnel.
Enfin toutes les personnes qui ont contribu llaboration de cette premire gnration de
rfrentiels, sont vivement remercies pour leur disponibilit, le niveau defforts dploys et la
qualit remarquable du produit, esprant que la traduction dans les faits de ces rfrentiels
contribuera la promotion de lexcellence de notre systme dducation et de formation.
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Prambule
Le Rfrentiel de formation Comptabilit a t labor suivant le cadre d'laboration des
programmes d'tudes professionnelles qui exigent, notamment, la participation de partenaires des
milieux du travail et de l'ducation. Il est dfini par comptences selon une approche qui tient
compte, la fois, de facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail et les buts
gnraux de la formation professionnelle et dun benchmark avec des systmes dducation
similaires.
Le programme de formation Comptabilit forme ses futurs laurats la maitrise des comptences
pour lexercice de la fonction comptable. Le titulaire du Baccalaurat Professionnel Comptabilit
dispose des comptences spcifiques lui permettant deffectuer la tenue des comptabilits,
dassurer la facturation, le suivi des achats ou des ventes et la gestion des commande, travers
lutilisation des logiciels spcialiss, dtablir la paie et les dclarations sociales et fiscales
courantes, de produire des tats de synthse annuels, dorganiser son travail et dtre en relation
avec les diffrents partenaires de lentreprise (clients, fournisseurs, personnel, administration)
Le laurat Comptabilit peut exercer ses activits dans les cabinets dexpertise comptable, les
fiduciaires et les centres de comptabilit agrs, ou les services comptables, administratifs ou
financiers dentreprises prives ou dorganismes publics.
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RFRENTIEL MTIER
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I- DEFINITION DU DIPLOME
A. APPELLATION DU DIPLME
BAC PROFESSIONNEL : Comptabilit
B. PRSENTATION DU MTIER
Activits professionnelles
A lissue de sa formation le laurat du Bac professionnel Comptabilit aura acquis les
comptences requises pour raliser efficacement les oprations et les activits suivantes :
- La gestion administrative et comptable des relations externes de lentreprise savoir :
Les relations avec les clients ;
Les relations avec les fournisseurs ;
Les relations avec lEtat ;
Les relations avec les banques.
- La Gestion administrative et comptable des relations avec le personnel.

Les principales tches ralises concernent :
les oprations courantes de gestion du personnel (tenue des dossiers du personnel,
gestion des absences et congs, dplacements, information) ;
Les travaux de la paie du personnel.
- La participation llaboration des documents de synthse et lanalyse de la situation

financire :
Elaboration des documents de synthse ;

Prparation des outils danalyse de la situation financire de lentreprise.
- La participation au contrle de gestion en ralisant les tches suivantes :
Le calcul des diffrents cots de lentreprise;

Llaboration des diffrents budgets de lentreprise.
Contexte des activits professionnelles

Le titulaire du baccalaurat professionnel Comptabilit exerce ses activits sous la
responsabilit de son encadrement, au sein des structures suivantes :
- Les cabinets dexpertise comptable ;

- Les fiduciaires et les centres de comptabilit agrs ;
- Les services comptables, administratifs ou financiers dentreprises prives ou
dorganismes publics ;
- les petites units (TPE - PME) ou organisations associatives.
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Au sein dune petite organisation ne disposant que dun seul emploi de comptable, le titulaire de
lemploi a un profil plutt gnraliste rattach directement au chef dentreprise ; il est en charge
de ltablissement des livres comptables, du contrle des oprations bancaires, et de llaboration
de documents ddis ladministration fiscale et sociale.
Dans le cadre dune grande entreprise, le titulaire de lemploi occupe gnralement un poste
spcialis en tant que charg de comptes clients, fournisseurs ou de la paie, ou bien encore auprs
du contrleur de gestion.
Dans un cabinet dexpertise comptable ou une fiduciaire, le comptable exerce un travail, soit
gnraliste comme dans une petite entreprise (responsabilit dun portefeuille dentreprises), soit
spcialis comme dans une grande socit, selon la clientle du cabinet. Sous la responsabilit de
lexpert- comptable, il gre les dossiers et comptes annuels de ses clients.
Les logiciels bureautiques et comptables, sont les principaux outils du comptable. Par ailleurs, il
se doit davoir un bon relationnel pour changer avec les autres services de la socit et les
contacts externes.
Perspectives universitaires et professionnelles

Les laurats de ce cursus de formation ont la possibilit de :
- Poursuivre des tudes suprieures en technicien spcialis et quivalent, en licence
professionnelle et quivalent, ou dans de grandes coles de commerce ;
- Evoluer vers les fonctions de collaborateur comptable et d'encadrement par promotion

interne et par la voie de la formation continue ;
- Crer leur propre entreprise aprs avoir acquis une exprience sur le march de travail.
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II- DESCRIPTION DES PRINCIPALES ACTIVITS ET TCHES
PROFESSIONNELLES
A. Principales Activits et tches

ACTIVITS
TCHES PRINCIPALES
PROFESSIONNELLES
- T.1. Assurer la gestion administrative et comptable des
relations avec les fournisseurs ;
A1 : Assurer la gestion
relations avec les clients ;
administrative et comptable
des relations externes de
relations avec lEtat ;
lentreprise
relations avec les banques ;
A2. Assurer La gestion - T.1. Assurer la gestion administrative courante du

administrative et comptable personnel ;
des relations avec le personnel - T.2. Assurer les travaux de la paie du personnel ;
A3. Participer llaboration

- T.1 Prparer les documents de synthse
des documents de synthse et
- T.2 Prparer les tats financiers et autres outils
lanalyse de la situation
danalyse de la situation financire de lentreprise
financire
A4. Participer au contrle de
- T.1 Calculer les diffrents cots de lentreprise;
gestion
- T.2 Elaborer les diffrents budgets de lentreprise ;
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B. Conditions dexercice et rsultats attendus :
A1 : Assurer la gestion administrative et comptable des relations externes de lentreprise
Les tches
T.1. Assurer la gestion administrative et comptable des relations avec les fournisseurs
T.1.1. Tenir les dossiers fournisseurs

T.1.2. Traiter les ordres d'achat, les commandes
T.1.3. Traiter les livraisons, les factures et suivre les anomalies
T.1.4. valuer et suivre les stocks
T.1.5. Suivre les rglements
T.1.6. Comptabiliser les oprations effectues avec les fournisseurs
T.2. Assurer la gestion administrative et comptable des relations avec les clients
T.2.1. Tenir les dossiers clients

T.2.2. Traiter les devis, les commandes
T.2.3. Etablir les bons de livraison et les factures
T.2.4. valuer et suivre les stocks
T.2.5. Suivre les rglements et traiter les litiges
T.2.6. Comptabiliser les oprations effectues avec les clients
T.3. Assurer la gestion administrative et comptable des relations avec lEtat
T.3.1. Prparer les dclarations fiscales

T.3.2. Assurer le traitement des formalits administratives
T.3.3. Comptabiliser les oprations effectues avec lEtat.
T.4. Assurer la gestion administrative et comptable des relations avec les banques
T.4.1. Assurer le suivi de la trsorerie et des relations avec les banques

T.3.2. Etablir les tats de rapprochement bancaires
T.3.3. Comptabiliser les oprations effectues avec les banques.
CONDITIONS D'EXERCICE
MOYENS ET RESSOURCES
Donnes et informations disponibles
Accs aux donnes comptables et administratives de l'entit
Informations manant des tablissements financiers sur tous supports
quipements et logiciels
Poste informatique et priphriques adapts la situation (scanner, photocopieur, imprimante, etc.)
Connexion internet et navigateur ; rseau interne
Logiciels bureautiques et professionnels (logiciel commercial et logiciel comptable)
Matriel de communication adapt la situation (tlphone tlcopieur, photocopieur, etc.)
LIAISONS FONCTIONNELLES
Relation internes
Le titulaire de lemploi est en relation permanente avec les autres personnels de l'organisation :
responsable ou dirigeant, chef de service comptable, et les autres collaborateurs de l'entit appartenant
au service des achats, au service commercial, au service contentieux et tout autre service.
Relations externes
Le comptable est en relation :
avec lexpert comptable, les auditeurs et les commissaires aux comptes
avec les fournisseurs et leurs reprsentants,
avec les clients, les prospects, les transporteurs, les prestataires de services ;
avec les administrations, les tablissements financiers, et autres organismes.
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AUTONOMIE ET RESPONSABILITS
Le comptable matrise les rgles de fonctionnement de l'organisation et de son environnement. Il respecte
les rgles juridiques, procdures et dlais fixs par l'organisation. Il matrise les rgles comptables et fiscales
en vigueur.
Le comptable travaille sous la responsabilit du dirigeant ou du chef de service, ou d'un autre membre du
personnel. Il dispose d'une relle autonomie dans l'organisation de son activit et dans l'excution des tches qui
lui sont confies, dans les limites fixes par l'encadrement et dans le strict respect des rgles et procdures mises
en place. Il alerte rgulirement ses suprieurs des dysfonctionnements et alas qu'il a reprs.
Rsultats attendus
Gestion administrative et comptable des relations avec les fournisseurs

Les dossiers fournisseurs sont mis jour en permanence.
Le traitement des ordres d'achats et des commandes est assur dans le respect des dlais impartis.
Le traitement et le suivi des livraisons et des factures sont assurs ; les anomalies sont traites et/ou
transmises au responsable.
Les stocks sont valus ; les anomalies releves sont traites ou transmises au responsable selon des
procdures mise en place.
Les rglements aux fournisseurs sont suivis et les litiges sont traits dans la limite des responsabilits
imparties.
Le classement quotidien des pices dans les dossiers appropris.
La saisie quotidienne des oprations effectues dans les journaux concerns selon les normes du CGNC.
Le lettrage rgulier des comptes fournisseurs.
Gestion administrative et comptable des relations avec les clients
La collecte et la mise jour de l'ensemble des informations relatives aux clients et usagers sont
ralises.
La gestion administrative des devis et des commandes clients est assure dans le respect des dlais
et des rgles, notamment celles fixes par les services techniques et commerciaux.
Le traitement et le suivi des livraisons et de la facturation sont effectus, les anomalies sont
rectifies dans le respect de la relation avec les clients et les usagers.
Le traitement des rglements est assur, les litiges sont suivis dans le cadre des rgles fixes dans
l'organisation et dans le respect de la relation avec les clients et les usagers.
La saisie quotidienne des oprations clients dans les journaux appropris selon les rgles du CGNC.
Le lettrage rgulier des comptes fournisseurs.
Gestion administrative et comptable des relations avec les lEtat

L'tablissement des dclarations fiscales dans les dlais et conformment la lgislation fiscale en vigueur.
Laccomplissement des formalits administratives courantes.
La saisie quotidienne des oprations effectues avec lEtat dans les journaux appropris selon les rgles du
CGNC.
Gestion administrative et comptable des relations avec les banques
Les prvisions de trsorerie ralises selon les procdures les objectifs de lentreprise.
Le suivi rgulier des comptes de trsorerie assur.
Les tats de rapprochement bancaires tablis rgulirement
La saisie quotidienne des oprations effectues avec les banques dans les journaux appropris selon les
rgles du CGNC.
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A2. Assurer la gestion administrative et comptable des relations avec le personnel
Les tches
T.1. Assurer la gestion administrative courante du personnel
T.1.1 Tenir et mettre jour les dossiers des salaris

T.1.2 assurer la gestion administrative des temps de travail
T.1.3 Prparer et suivre les dplacements du personnel
T.1.4 Transmettre des informations destination du personnel
T.2. Assurer les travaux de la paie du personnel
T.2.1 Prparer les bulletins de salaire

T.2.2 Prparer les dclarations sociales et fiscales
T.2.3 Comptabiliser les oprations effectues avec le personnel
Normes et procdures de fonctionnement
Modes opratoires
Instructions internes ou externes, crites ou orales
Lgislation sociale et conventions collectives
Rseaux (Internet, Intranet, Extranet)
Logiciels et progiciels (bases de donnes, logiciel de paie, progiciel de gestion intgr, progiciel de
gestion du temps et des activits,)
Relation internes
Le comptable est en relation avec :
Le /les responsable(s) hirarchique(s)
Le personnel
Les autres services de l'entreprise (production, commercial...)
Les institutions reprsentatives du personnel
Relations externes
Les organismes sociaux et de prvoyance
Les administrations
Les prestataires de services
Le comptable peut tre en relation avec tous les personnels de l'entreprise mais il travaille
principalement partir des instructions et sous le contrle de son responsable hirarchique.
Dans le cadre de ses activits courantes, il est autonome et prend des initiatives, mais dans une marge
pralablement dfinie et dtermine par le responsable.
Le respect des procdures rglementaires et la confidentialit des donnes sont particulirement
importants pour ce type de poste.
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Rsultats attendus
Gestion administrative courante du personnel

Les dossiers des personnels sont mis jour et les formalits administratives sont ralises dans le
respect de la lgislation du travail.
Les temps de prsence et d'absence sont dcompts et les plannings tenus jour.
Les rservations, les dossiers prparatoires et les contrles des dplacements sont raliss.
Les informations destines au personnel sont transmises dans les dlais, dans le respect des
procdures et des rgles de confidentialit.
Ralisation des travaux de la paie du personnel

Les variables de paie sont saisies, les bulletins sont transmis aux salaris et archivs.
Les dclarations sociales et fiscales sont prpares dans les dlais de rigueur.
La saisie des oprations relatives la paie dans les journaux appropris selon les rgles du CGNC.
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A.3. Participer llaboration des documents de synthse et lanalyse de la
situation financire de lentreprise
Les tches
T.1 Prparer les documents de synthse
T.1.1 Participer linventaire physique

T.1.2 Comptabiliser les oprations dinventaire
T.1.3 Etablir les documents de synthse
T.2 Prparer les tats et outils danalyse de la situation financire de lentreprise
T.2.1 Prparer les tats et outils danalyse de lactivit de lentreprise

T.2.2 Prparer les tats et outils danalyse de la rentabilit de lentreprise
T.2.3 Prparer les tats et outils danalyse de la structure financire de lentreprise
Accs aux donnes comptables
Modalits damortissement des immobilisations
Risques encourus estims par la direction de lentreprise
Projets envisags par la direction
Conjoncture conomique
Consignes et instructions
quipement informatique
Progiciel de gestion ou logiciel de comptabilit
Relation internes
Le chef d'entreprise, le suprieur hirarchique
Les membres du service
Les collaborateurs des autres services
Relations externes
Les fournisseurs, clients, autres partenaires de l'organisation

Les commissaires aux comptes
Les banques
Les administrations
Les cabinets d'expertise comptable
Le comptable est amen tre en relation avec tous les services de l'entreprise mais il travaille
principalement partir des instructions et sous le contrle de son responsable hirarchique. Son autonomie
est donc dlimite strictement par la hirarchie et par le respect des procdures et rgles en vigueur.
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Rsultats attendus
Elaboration des documents de synthse

Relev dinventaire.
Documents de synthse conformes aux normes du CGNC
Prparation des outils danalyse de la situation financire de lentreprise

Etat des soldes de gestion
Bilan fonctionnel
Bilan financier
Principaux ratios de structure, de gestion, de rentabilit.
Rapport dvaluation de la situation financire de lentreprise
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A.4. Participer au contrle de gestion
Les tches
T.1 Calculer les diffrents cots de lentreprise
T.1.1 Calculer les cots des approvisionnements, de production et de revient des biens et services
produits
T.1.2 Calculer les diffrentes marges et rsultats analytiques
T.2 Elaborer les diffrents budgets de lentreprise
T.2.1 Etablir le budget de ventes

T.2.2 Etablir les budgets : dinvestissements, des charges et de trsorerie
T.2.3 Etablir les tats de synthse prvisionnels
Organigramme
Consignes et instructions
Accs aux donnes comptables et administratives de l'entit
Accs aux processus internes des diffrentes activits
Poste informatique et priphriques adapts la situation (scanner, photocopieur, imprimante, etc.)
Connexion internet et navigateur ; rseau interne
Logiciels bureautiques et professionnels (logiciel commercial et logiciel comptable)
Matriel de communication adapt la situation (tlphone tlcopieur, photocopieur, etc.)
Relation internes
Le chef d'entreprise, le suprieur hirarchique
Les membres du service
Les collaborateurs des autres services
Relations externes
Les fournisseurs, clients, autres partenaires de l'organisation

Les banques
Les administrations
Les cabinets d'expertise comptable
Le comptable est amen tre en relation avec tous les services de l'entreprise mais il travaille principalement
partir des instructions et sous le contrle de son responsable hirarchique. Son autonomie est donc dlimite
strictement par la hirarchie et par le respect des procdures et rgles en vigueur.
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Rsultats attendus
Calcul des cots
Les cots des matires et produits sont calculs et communiqus dans les dlais impartis
Le tableau dexploitation diffrentiel
Le seuil de rentabilit.
La tenue des fiches de stocks.
Elaboration des budgets

Le budget des ventes.
Le budget des investissements.
Le budget des charges.
Le budget de trsorerie.
Le bilan et le CPC prvisionnels.
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REFERENTIEL DES COMPETENCES ET DES
SAVOIRS
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I. COMPETENCES
A. Rpertoire des comptences
C1. Mettre en uvre les outils bureautiques :
C1.1. Utiliser un traitement de texte (texteur) ;

C1.2. Utiliser un tableur.
C2. Grer les oprations de facturation et de rglement :
C2.1. Facturer, comptabiliser et grer les relations avec les clients ;

C2.2. Grer et comptabiliser les relations avec les fournisseurs ;
C2.3. Grer et comptabiliser les oprations lies la trsorerie ;
C2.4. Grer et comptabiliser les oprations relatives la TVA.
C3. Assurer les travaux dadministration du personnel :
C3.1. Grer et comptabiliser la paie et les dclarations sociales ;

C3.2. Assurer le suivi administratif du personnel.
C4. Assurer les travaux de fin dexercice et danalyse financire :
C4.1. Prparer les travaux de fin d'exercice ;

C4.2. Procder aux oprations relatives la dclaration du rsultat ;
C4.3. Produire et contler les documents de synthse ;
C4.4. Analyser la situation financire de lentreprise.
C5. Calculer les cots et laborer les budgets :

C5.1. Calculer les cots et les rsultats analytiques ;
C5.2. Elaborer les budgets.
C6. Communiquer avec un interlocuteur interne ou externe :
C6.1. Rechercher et communiquer de l'information ;

C6.2. Rdiger, produire et transmettre des messages crits caractre courant ;
C6.3. Communiquer oralement ;
C6.4. S'intgrer dans une quipe.
C7. Organiser et grer son activit :

C7.1. Grer des dossiers ;
C7.2. Organiser et planifier les activits du service comptable ;
C8.3. Prparer le budget du service comptable.
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B. Oprationnalisation de la comptence
1. C1. Mettre en uvre les outils bureautiques :

1- C1. Mettre en uvre les outils bureautiques
C1.2. Utiliser un traitement de texte (texteur)
DONNEES ACTIONS INDICATEURS DE PERFORMANCE
Dans le cadre dun poste de travail attribu

disposant dun texteur et dune situation Adapter le logiciel la situation de travail. autonomie dans le paramtrage ;
professionnelle requrant ce type de logiciel. reconstitution dun environnement de travail dfini ;
partir :
des options du texteur ;
des caractristiques dfinies pour respect des rgles de prsentation ;
lenvironnement de travail ; qualit de la prsentation du document ;
Crer et saisir un texte. utilisation pertinente des fonctionnalits du texteur (caractres,
dune situation impliquant la rdaction ou la Prparer et raliser la mise en forme dun paragraphes, section, document, tableaux, colonnes, notes, dispositifs
prsentation dun courrier, dune note, dun document. de mise en forme) ;
rapport ou dun compte rendu, intgrant le cas Crer et saisir un texte. utilisation dune feuille de style ;
chant un tableau de donnes chiffres ou un Prparer et raliser la mise en forme dun utilisation des correcteurs orthographique et grammatical ;
graphique ; document. qualit de lexpression et adaptation du style au contexte
de normes dcriture et de prsentation ; professionnel ;
dun modle existant ou crer ;
pertinence du choix des liaisons ;

dun objectif de ralisation dun document Insrer des objets (texte, image, feuille de calcul, autonomie dans la dmarche.
composite. vue dune base de donnes, reprsentation
graphique).
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1- C1. Mettre en uvre les outils bureautiques
C1.2. Utiliser un tableur
Dans le cadre dun poste de travail attribu

disposant dun tableur et dune situation
professionnelle requrant ce type de logiciel. Adapter le logiciel la situation de travail.
partir : Identifier le problme rsoudre.
Dfinir les documents produire. autonomie dans le paramtrage ;
des options du tableur ;
Collecter les donnes traiter. reconstitution dun environnement de travail dfini ;
des caractristiques dfinies pour
_ Effectuer les diffrents traitements sur les rigueur de lanalyse des donnes (source, type, organisation) et des
lenvironnement de travail ;
donnes cellules (rle) ;
dune situation impliquant la ralisation dun
Prparer et diter les feuilles de calcul. utilisation adapte des fonctionnalits du tableur et des possibilits
ou plusieurs tableaux lis des travaux de
denchanement des tches ;
synthse, danalyse, de prvision ou de
qualit de la prsentation des tableaux ;
simulation ;
de consignes et de contraintes de travail ;
pertinence de linterprtation des rsultats ;
Raliser un classeur constitu de plusieurs feuilles rigueur de lanalyse de la rpartition des donnes dans diffrentes
dune situation impliquant une analyse de
de calcul lies par des liens dynamiques. feuilles ;
lorganisation des donnes traiter ;
pertinence de la dfinition des liaisons ;

Reprsenter des donnes graphiquement. choix du modle de reprsentation ;
dun tableau de donnes numriques ;
Raliser une optimisation ou une simulation. vraisemblance de la solution et pertinence des commentaires.
des donnes dun problme de gestion ;
du choix dun critre.
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2. C2. Grer les oprations de facturation et de rglement
C2. Grer les oprations de facturation et de rglement
C2.1.Facturer, comptabiliser et grer les relations avec les clients
Dans le cadre : 2.1.1. PRPARER LA FACTURATION Dans la conduite du travail :

dun poste de travail attribu, disposant dune autonomie dans lutilisation des ressources informatiques et des outils
gamme dapplications bureautiques, de logiciels de communication ;
de comptabilit et de gestion, de moyens de prise en compte des procdures internes ;
communication ; respect des consignes reues ;
dune imprimante ; comportement relationnel adapt ;
dune situation professionnelle caractrise respect des dlais.
par un environnement commercial et juridique,
un ensemble de produits et de services, une
organisation commerciale et comptable
structure, un contexte relationnel interne et Dans la production de linformation :
externe. recherche adapte aux besoins dinformation ;
partir : Collecter les informations relatives aux clients. traitement pertinent des informations ;
Mettre jour les dossiers, les fichiers clients, le comportement mthodique ;
des informations provenant des services plan des comptes. aisance dans lutilisation des ressources informatiques ;
commerciaux, du RC ;
des dossiers clients ;
des donnes comptables et commerciales ;
prcision du travail, respect des consignes ;

Mettre jour un tarif, des conditions de vente. souci du contrle ;
Identifier la nature des demandes dinformation apprciation correcte de la nature de la demande ;
de conditions tarifaires et de vente ; ou fiabilit de la remonte des informations vers les responsables ;
de consignes de travail ; dexplication. adquation du comportement et de la communication limage de
de courriers, dappels tlphoniques, ; lentreprise ;
Fournir au client les informations ou les exactitude des calculs ;

explications qualit de la prsentation du document ;
adaptes la situation. vrification de la validation interne ;
de demandes dinformations ou dexplications Participer llaboration dun devis pertinence des critres de son contrle.
; Participer la rponse un appel doffres.
dlments de cots, de marges, de dlais ;
de procdures, de documents internes ou des Rendre compte de son travail.
demandes de la hirarchie.
22
Dans le cadre dun poste de travail disposant 2.1.2. RALISER LES OPRATIONS DE
des ressources logicielles, et dune FACTURATION
documentation fiscale. Dans la conduite du travail :
Vrifier les commandes reues et la disponibilit autonomie dans lutilisation des ressources informatiques et des outils
partir : des produits. de communication ;
des bons ou des bulletins de commande, dun tablir les documents daccompagnement des prise en compte des procdures internes ;
tat des stocks ; livraisons. respect des consignes reues ;
des conditions dexpdition ou de livraison ; contrle de lexactitude et des ordres de grandeur ;
Constater les retours, en analyser les causes et comportement relationnel adapt ;
des bons de sortie ; accuser respect des dlais.
des rgles de gestion, de consignes ; rception.
des bons de retour ; Assurer le suivi des emballages. Dans la production de linformation :
des courriers de rclamation ; exactitude du contrle arithmtique ;
des rgles en usage dans la profession ; vrification de lautorisation de dlivrer les produits ;
respect de la rglementation nationale, internationale ;
conformit au mode de valorisation choisi par lentreprise ;
prise en compte des rclamations ;
conformit aux procdures ;
adquation des traitements effectus ;
dun planigramme, de contraintes, des dates Mettre en uvre les oprations de facturation. qualit de la communication crite ;
de facturation, des consignes de travail ; organisation mthodique du travail ;
des bons de commande ou de retour valids ; aisance dans la pratique du logiciel ;

des conditions de vente et des tarifs ; tablir tout type de facture doit et davoir en respect des dlais ;
de la rglementation relative aux rgles de respectant les dispositions lgales et contractuelles. qualit et exactitude des documents ;
facturation en dirhams ou en devises ; tablir un relev de factures. respect de la rglementation, notamment celle relative la TVA ;
de la documentation fiscale ; tablir des statistiques de ventes. continuit dans le suivi de lapplication de facturation ;
de donnes commerciales ; Mettre jour les donnes relatives aux clients, pertinence des donnes et de leur reprsentation ;
de procdures, de documents internes ou des aux scurit dans le traitement des donnes ;
demandes de la hirarchie ; produits, aux reprsentants. fidlit du compte rendu.
dune marge dinitiative dlgue. Rendre compte de son travail.
Dans le cadre dun poste de travail disposant 2.1.3. TENIR LA COMPTABILIT CLIENTS Dans la production de linformation :
dun logiciel comptable. Vrifier les factures mises. respect des principes comptables ;
partir : Prparer limputation des documents. qualit de lorganisation des oprations ;
des factures mises ; Comptabiliser les factures mises et tenir les prcision du contrle de limputation ;
de bordereaux de saisie ; journaux exploitation, codification et classement rigoureux des pices
des contraintes de temps et de cot ; des ventes. comptables ;
de la consultation des comptes ; tablir des situations priodiques. validit des oprations effectues ;
de procdures, de documents internes ou des Dtecter et corriger les anomalies. permanences des mthodes ;
demandes de la hirarchie ; Raliser le transfert des donnes du logiciel continuit du suivi des oprations comptables dans la dure ;
commercial respect des dlais impartis ;
23
dune marge dinitiative dlgue. vers le logiciel comptable. conformit des corrections ;
Rendre compte de son travail. choix pertinent des fonctionnalits des logiciels ;
pertinence des critres de contrle.
Dans le cadre dun poste de travail disposant 2.1.4. SUIVRE LES ENCAISSEMENTS ET
dun logiciel comptable, de logiciels LES DOSSIERS CLIENTS Dans la production de linformation :
bureautiques et de moyens de communication. Organiser le suivi des dossiers clients. qualit de lorganisation du travail ;
partir : Rpondre aux demandes de renseignements des respect de la marge dautonomie ;
des dossiers clients ; clients adquation du comportement et de la communication la demande ;
des informations et documents comptables et relatifs aux factures mises. prcision du contrle ;
commerciaux ; Pointer ou lettrer un compte. qualits mthodologiques ;
de courriers, dappels tlphoniques ; Contrler et justifier un solde client. implication dans le contrle ;
de procdures tablies ; tablir un relev nominatif. reprage des anomalies ;
des conditions de vente et des usages ; Contacter les clients en cas derreur. apprciation correcte de la situation ;
des anomalies constates ; Tenir un chancier des encaissements. respect de ses limites dintervention ;
des prvisions dencaissements ; Relancer les clients en cas de retard de paiement. fiabilit de la remonte des informations vers les responsables.
des consignes en cas de retard de paiement ; Identifier les situations litigieuses et en rendre
des consignes en cas de litige ; compte
des informations de la comptabilit. au responsable hirarchique.
Dterminer lencours clients.
24
C2.2 Comptabiliser et grer les relations avec les fournisseurs
Dans le cadre :
dun poste de travail attribu, disposant dune Dans la conduite du travail :
gamme dapplications bureautiques et de gestion, autonomie dans lutilisation des ressources informatiques et des outils
de moyens de communication ; de communication ;
dune imprimante ; 2.2.1. PRPARER ET GRER LES respect des rgles de gestion, des procdures internes et des consignes
dune situation professionnelle caractrise par COMMANDES reues
Analyser et comparer les propositions et les
une organisation comptable structure, un contrle de la vraisemblance, de lexactitude et des ordres de
offres
contexte relationnel interne et externe, des rgles grandeur ;
des fournisseurs.
de gestion, un cadre budgtaire, des procdures comportement relationnel adapt ;
Prendre contact avec les fournisseurs pour un
logistiques. prcision dans lapprciation des besoins.
complment dinformation.
partir : Dans la production de linformation :
Prparer le choix dun fournisseur.
des dossiers fournisseurs ; recherche adapte aux besoins exprims ;
Sassurer de lautorisation de dpenses.
de la documentation runie ; pertinence des critres de comparaison ;
tablir et transmettre les commandes.
des demandes de la production ou dun adaptation du comportement et de la communication la situation et
Verser des acomptes ou des arrhes.
responsable ; limage de lentreprise ;
qualit de largumentation ;
de contraintes logistiques (dlais, qualit, compatibilit avec les contraintes ;
conditions respect des procdures dautorisation et de la marge dautonomie ;
de livraison et de stockage) ; conformit aux ordres dachat, aux procdures, aux contrats ;
dun budget ou dune prvision des achats ; conformit aux accords.
des logiciels de gestion ;
dordres dapprovisionnement ou de procdures
internes;
de contrats ngocis ;
A partir : 2.2.2. ASSURER LE SUIVI DES

COMMANDES
des bons de commande, des plannings ; ET DES STOCKS rigueur et mthode dans le contrle ;
des bons de livraison, des documents de Contrler les livraisons. prcision dans la vrification des quantits, de la qualit et des
rception ; Contacter les fournisseurs en cas danomalie. modalits convenues ;
de modalits de gestion ; Vrifier la conformit des documents de autonomie dans lutilisation des ressources informatiques ;
de procdures de surveillance ; livraison. aptitude mettre en uvre une mthode de suivi des stocks ;
des modalits et des procdures tablies ; Mettre jour les stocks. respect de la marge dautonomie ;
des contraintes de gestion des stocks ; Assurer un approvisionnement sans rupture. comportement adapt.
dune marge dinitiative dlgue. Relancer les fournisseurs dfaillants.
Rendre compte de son travail.
25
Dans le cadre : Dans la conduite du travail :
dun poste de travail disposant dun logiciel autonomie dans lutilisation des ressources informatiques et des outils
comptable et des applications bureautiques, dune 2.2.3. TENIR LA COMPTABILIT de communication ;
imprimante ; FOURNISSEURS prise en compte des procdures internes ;
dune organisation comptable structure ; respect des consignes reues ;
dune documentation fiscale et comptable. comportement relationnel adapt ;
Mettre jour les dossiers, les fichiers respect des dlais.
fournisseurs.
Mettre jour le plan des comptes. Dans la production de linformation :
partir : Classer et numroter toutes les factures reues. qualit de lorganisation du travail ;
des donnes sur les fournisseurs en regard du Contrler les factures reues. aisance dans lutilisation des ressources informatiques ;
plan des comptes ; Traiter les anomalies. exploitation, codification et classement rigoureux des pices
des factures reues ; Prparer limputation des documents. comptables ;
des bons de livraison ; Comptabiliser tout type de facture. justification du mode de classement ;
des dispositions fiscales ; Tenir les journaux des achats. respect de la marge dinitiative dlgue ;
des factures dachat de biens, de services et tablir des situations priodiques. fiabilit des imputations ;
dacquisition dimmobilisation ; Rendre compte de son travail. pertinence des traitements comptables ;
de bordereaux de saisie ; respect des dispositions fiscales et rglementaires et des dlais
des contraintes de temps et de cot ; impartis ;
de la consultation des comptes ; continuit du travail dans la dure ;
des procdures internes ; conformit aux principes comptables ;
dune marge dinitiative dlgue. qualit du contrle ;
qualit des documents.
partir : 2.2.4. ASSURER LE RGLEMENT ET LE

des conditions contractuelles ; SUIVI
des procdures internes ; DES FOURNISSEURS prcision de lchancier ;
des factures reues ; Tenir un chancier des paiements aux respect des chances ;
de lautorisation de payer ; fournisseurs. conformit aux modalits de paiement ;
de la consultation des comptes ; Effectuer le rglement des fournisseurs. qualit des documents ;
des anomalies releves ; tablir des relevs nominatifs. pertinence de lintervention ;
des donnes comptables ; Contacter un fournisseur en cas derreur. prcision du pointage ;
de la consultation des comptes par chance ; Lettrer et pointer un compte fournisseur. justesse des calculs.
dune marge dinitiative dlgue. Contrler et justifier le solde dun compte
fournisseur.
Dterminer lencours fournisseurs.
Rendre compte de son travail.
26
C2.3. Grer et comptabiliser les oprations lies la trsorerie
Dans le cadre :
- d'un poste de travail disposant d'un logiciel 2.3.1. ASSURER LA GESTION DES
comptable, d'une imprimante ; OPRATIONS Dans la conduite du travail :
- d'une organisation comptable structure. COURANTES DE - autonomie dans l'utilisation des ressources informatiques et des
TRSORERIE outils de communication ;
- Grer et contrler la caisse. - prise en compte des procdures internes ;
partir : - respect des consignes reues ;
- Effectuer tout type de paiements et d'encaissements. - comportement relationnel adapt ;
- de pices comptables ; - respect des dlais.
- d'autorisations de payer ; - tablir tout type de documents lis ces
- d'une trsorerie disponible ou d'un budget ; oprations.
Dans la production de l'information :
- d'un chancier ;
- des documents bancaires reus ;
- Vrifier l'application des conditions de banque.
- de la consultation des comptes de trsorerie ; - exploitation, codification et classement rigoureux des pices
comptables ;
- tablir une situation de trsorerie
- respect de la marge d'autonomie dlgue ;
- de l'analyse de la situation de la trsorerie priodique.
- qualit des contrles et des documents ;
; - validit des dcomptes et des calculs ;
- Demander un arbitrage pour assurer l'quilibre
- prise en compte des mouvements ;
de la trsorerie.
- validit des solutions proposes ;
- des besoins ou des demandes d'information.
- Assurer l'change d'information avec
les partenaires concerns.
A partir : 2.3.2. COMPTABILISER LES

- des documents de trsorerie ; OPRATIONS DE TRSORERIE - qualit de l'organisation du travail ;
- de bordereaux de saisie ; - Prparer l'imputation comptable des documents. - prcision du contrle de l'imputation ;
- Enregistrer les documents de trsorerie. - conformit aux principes comptables ;
- Tenir les journaux de trsorerie. - validit du contrle ;
- de la consultation des comptes ; - Contrler les comptes de trsorerie. - concordance du rapprochement ;
- des relevs des comptes bancaires ; - tablir les tats de rapprochement. - conformit l'tat de rapprochement.
- des carts constats. - Ajuster les comptes concerns.
27
C2.4. Grer et comptabiliser les oprations relatives la TVA


- d'un poste de travail disposant d'une - Mettre jour et exploiter une documentation - autonomie et aisance dans l'utilisation des ressources informatiques et
imprimante, d'une gamme de logiciels de fiscale. des outils de communication ;
gestion et d'applications bureautiques, d'outils - respect des rgles de gestion, des procdures internes et des
de communication, consignes reues
d'une documentation fiscale professionnelle - Appliquer les rgles relatives la TVA aux - stricte application des dispositions lgislatives et rglementaires ;
; oprations commerciales ralises par l'entreprise. - tenue et comportements relationnels adapts.
- d'une situation professionnelle caractrise - Identifier et contrler les informations
par une organisation comptable structure, un ncessaires aux enregistrements comptables Dans la production de l'information :
contexte relationnel interne, des procdures de et la production des dclarations.
gestion.. - Dterminer la TVA collecte et la TVA - respect des modalits de classement ;
dductible relatives une priode. - recours mthodique la documentation
partir : - conformit aux dispositions fiscales ;
- Rcuprer la TVA sur les oprations - interprtation correcte de la documentation ;
- de la documentation reue ; - mthode utilise ;
annules ou impayes.
- exhaustivit des informations recenses ;
- des documents commerciaux ; - qualit du contrle ;
- des modalits d'application de la TVA ; - prcision de l'identification des lments du calcul ;
- exactitude des calculs ;
- des pices comptables ; - pertinence des procdures employes ;
- des comptes concerns ; - fiabilit des ajustements effectus ;
- des rgles fiscales ;
- des rgles d'exigibilit de la TVA ; - Prparer, contrler, tablir les dclarations de

TVA.
- des factures annules ou impayes ;
- Enregistrer les dclarations et le paiement de la - qualit des documents tablis ;
TVA. - respect des dates de dclaration et de paiement ;
- d'une dclaration de TVA;
- concordance des enregistrements avec les dclarations ;
- Communiquer avec les services fiscaux pour - comportement relationnel adapt.
- d'un chancier fiscal ;
- des pices comptables ; obtenir une information ou un renseignement.
- du rgime fiscal de l'entreprise ; - Rendre compte de son travail.
- des dclarations fiscales ;
- des cas particuliers rencontrs ;

- d'une marge d'initiative dlgue.
28
3. C3. Assurer les travaux dadministration du personnel
C3. Assurer les travaux dadministration du personnel
C3.1. Grer et comptabiliser la paie et les dclarations sociales
Dans le cadre : - Collecter les informations relatives au Dans la conduite du travail :

- d'un poste de travail attribu disposant d'une temps de travail et aux modalits de - autonomie et aisance dans l'utilisation des ressources informatiques et des
gamme d'applications bureautiques, d'un rmunration. outils de communication ;
logiciel comptable, d'un logiciel de paie - Effectuer les travaux prparatoires la - respect des rgles de gestion, des procdures internes et des consignes
paramtr, d'une imprimante, de moyens de paie. reues ;
communication, d'une documentation sociale - Saisir les lments variables et mettre jour les - stricte application des dispositions lgislatives, rglementaires et
et fiscale professionnelle ; paramtres de la paie. conventionnelles ;
- d'une situation professionnelle caractrise - tablir les bulletins de paie. - tenue et comportements relationnels adapts.
par une organisation structure du personnel,
un contexte relationnel interne, des rgles de - Tenir jour le livre de paie.
gestion du personnel, une convention - Calculer les charges patronales
collective. Dans la production de l'information :
- contrle des informations ;
partir : - conformit dans l'application des dispositions
conventionnelles ;
- des contrats de travail ;
- des temps de prsence, des absences, des - conformit l'volution lgislative et rglementaire ;
congs ; -exactitude des dcomptes
- des donnes de la paie, des paramtres et - organisation mthodique du travail ;
des donnes sociales ; - respect des obligations lgales ;
- tablir les dclarations sociales et fiscales. - validit des calculs et du contrle ;
- Prparer les rglements des salaires et des
- des imprims sociaux et fiscaux ; charges sociales.
- des bulletins de paie ; - conformit des documents tablis ;
- Enregistrer les critures relatives la paie. - respect des dlais imposs ;
- dclarations sociales ;
- des fonctionnalits de transfert ; - comportement mthodique ;
- Fournir les explications relatives la paie - prcision et contrle de l'imputation ;
demande par le personnel et les organismes - aptitude tablir les transferts entre logiciels ;
- de demandes d'explication ou d'information ; sociaux. - qualit de l'coute ;
- des donnes de la paie ; - Rendre compte de son travail - pertinence de l'information donne ;
- tenue et comportement adapts ;
- respect de la confidentialit.
29
C3. Assurer les travaux dadministration du personnel
C3.2. Assurer le suivi administratif du personnel
A partir :
- Participer au suivi administratif du personnel. - respect des procdures internes ;
- des contrats de travail ; - apprciation correcte des modifications ;
- des mouvements de personnel ; - fiabilit de l'exploitation des informations ;
- des modifications des situations - Mettre jour les dossiers, les fichiers du - organisation mthodique des mises jour ;
individuelles ; personnel, et le registre permanent du
personnel.
- qualit de la planification des congs ;
- des donnes fournies ; - prcision de la prise en compte des absences ;
- respect des procdures rglementaires ;
- qualits de forme et de fond des documents remis au salari
- des demandes des salaris ; - Participer la gestion des absences et ;
- des tats de prsence ; de congs. - interprtation correcte des consignes reues ;
- contrle des documents tablis ;
- fiabilit de la remonte des informations ;
- de lettres de dmission ; - Effectuer les travaux relatifs au dpart d'un - qualit de la contribution l'valuation des demandes ;
- de dcisions de licenciement ; salari. - qualit de l'expression crite ;
- des contrats de travail ;
- des dispositions du droit du travail ; - Participer aux activits administratives

- d'un projet de runion du comit lies la reprsentation du personnel. - pertinence des statistiques ;
dentreprise, d'une lection ;
- qualit de la communication crite ou orale ;
- d'une marge d'initiative dlgue. - Rendre compte de son travail. - pertinence de l'information fournie.
30
4. C4. Raliser les travaux de fin d'exercice et danalyse financire
C4. Assurer les travaux de fin d'exercice et danalyse financire
C4.1. Prparer les travaux de fin d'exercice

- d'un poste de travail disposant d'une - autonomie et aisance dans l'utilisation des ressources informatiques et des
imprimante, d'un logiciel de comptabilit, de outils de communication ;
gestion des immobilisations, d'une gamme - respect des rgles de gestion, des procdures internes et des consignes
d'applications reues
bureautiques, d'une documentation comptable - stricte application des dispositions lgislatives et rglementaires ;
professionnelle ; - tenue et comportements relationnels adapts.
- d'une situation professionnelle caractrise
par une organisation comptable structure, un
contexte relationnel interne, des procdures
comptables, des procdures d'inventaire, des - diter la balance avant inventaire et
rgles d'valuation. examiner les soldes des comptes. Dans la production de l'information :
- Identifier et corriger les anomalies. - mthode dans l'organisation du travail ;

partir : - Collecter les informations d'inventaire. - exhaustivit et rgularit des imputations ;
- qualit des corrections apportes ;
- Mettre jour l'tat des immobilisations. - fiabilit dans la prise en compte des consignes et des procdures ;
- des donnes comptables ; - tablir les plans d'amortissement - exactitude du calcul de la base et des annuits
- de la balance avant inventaire ; des d'amortissement ;
- des comptes d'attente ou de virement immobilisations acquises. - conformit aux prescriptions du PCG ;
interne ; - Effectuer les rgularisations relatives aux
- des procdures de contrle interne ; sorties - justesse des calculs ;
- des consignes reues ; d'immobilisations corporelles de l'actif.
- des procdures internes ;
- tablir l'tat des crances douteuses.
- des acquisitions d'immobilisations de l'exercice - Dterminer les amortissements pour - prcision des imputations ;
; dprciation. - conformit aux dcisions de gestion ;
- des dcisions d'amortissement ; - rigueur du contrle ;
- Dterminer les provisions pour dprciation.
- Participer l'inventaire physique. - exactitude des calculs ;
- des documents comptables ; - Participer l'valuation des stocks.
- Calculer les rgularisations de charges ou
de produits.
- des dcisions de mises hors service ; - implication dans l'quipe ;
31
- de la situation des clients douteux ;
- validit des oprations effectues ;
- des fiches d'immobilisations ;
- des consignes et des documents reus ;
- conformit aux rgles et aux procdures ;
- des procdures d'inventaire ;
- des fiches d'inventaire ;

- Enregistrer les oprations de fin d'exercice.
- des rgles comptables ; - diter la balance aprs inventaire.
- des procdures internes ; - Rendre compte de son travail.
- des documents d'inventaire ;
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C4.2. Procder aux oprations relatives la dclaration du rsultat
Dans le cadre :
- d'un poste de travail disposant d'une
imprimante, d'une gamme de logiciels de Dans la conduite du travail :
gestion et d'applications bureautiques, d'outils - autonomie et aisance dans l'utilisation des ressources
de communication, d'une documentation fiscale informatiques et des outils de communication ;
professionnelle ; - respect des rgles de gestion, des procdures internes et des
- d'une situation professionnelle caractrise consignes reues ;
par une organisation comptable structure, un - Collaborer la dtermination du rsultat fiscal. - stricte application des dispositions lgislatives et
contexte relationnel interne, des procdures de - Participer la dclaration du rsultat fiscal. rglementaires ;
gestion, et un chancier fiscal. - tenue et comportements relationnels adapts.
partir :
- Communiquer avec les services fiscaux pour
- de l'analyse des charges de l'exercice ; obtenir une information ou un renseignement.
- de l'imprim de dtermination du rsultat ; - Rendre compte de son travail. Dans la production de l'information :
- des lments comptabiliss ;
- des instructions reues du responsable ;
- des cas particuliers rencontrs ; - apprciation de la dductibilit des charges ;
- interprtation des consignes reues ;
- d'une marge d'initiative dlgue ; - qualit des relations avec l'expert comptable ;
- comportement relationnel adapt.
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C4.3. Produire et contrler les Documents de synthse

- d'un poste de travail disposant d'une - autonomie et aisance dans l'utilisation des ressources informatiques
imprimante, d'un logiciel de comptabilit, d'une et des outils de communication ;
gamme d'applications bureautiques, d'une - respect des rgles de gestion, des procdures internes et des
documentation comptable professionnelle ; consignes reues ;
- d'une situation professionnelle caractrise - stricte application des dispositions lgislatives et
par une organisation comptable structure, des rglementaires;
comptes annuels sur plusieurs exercices, un - tenue et comportements relationnels adapts.
contexte relationnel interne et externe, des
procdures comptables, des procdures
d'inventaire, des rgles d'valuation.
- diter le grand-livre et les journaux. Dans la production de l'information :
- Procder la clture des comptes.
partir : - diter le compte de produits et charges ; le bilan. - mthode dans l'organisation du travail ;
- de la validation des critures d'inventaire ; - Prsenter les tableaux de lETIC.

- des procdures tablies ; - Contrler les documents de synthse. - fiabilit dans la mise en uvre des procdures ;
- Affecter le rsultat de l'entreprise
- des donnes comptables ; individuelle.
- conformit des documents ;
- du bilan et des donnes comptables ; - Crer un nouvel exercice et procder la - souci du contrle et de la cohrence ;
- des documents tablis ; rouverture des comptes. - cohrence des documents de synthse ;
- conformit la procdure ;
- des dcisions du chef d'entreprise ; - Rendre compte de son travail. - choix pertinent des fonctionnalits du logiciel comptable ;
- des journaux ; - qualit de l'autocontrle et de l'valuation.
34
C4.4. Analyser la situation financire de lentreprise
- des bilans comptables de l'entreprise ;

- des documents de synthse ; - Prsenter le bilan fonctionnel. - conformit l'approche fonctionnelle ;
- d'un schma de calcul ; -Prsenter le bilan financier.
- qualit et pertinence des analyses ;
- d'un tableau de calcul des soldes ; - Prsenter et analyser un bilan simplifi, un - conformit aux prescriptions du plan comptable gnral ;
compte de produits et charges.
- Dterminer le fonds de roulement net global, le
- d'un schma de calcul de la CAF ; besoin en fonds de roulement et la trsorerie nette. - exactitude et vraisemblance des calculs ;
- des documents fonctionnels ; - Dterminer les soldes intermdiaires de gestion,
la capacit d'autofinancement, les principaux
ratios, en effectuer l'analyse et proposer les
commentaires correspondants.
- des lments calculs ;
- contrle de la cohrence des soldes ;
- des volutions constates ; - Participer l'exploitation du dossier de - pertinence des analyses et des commentaires ;
gestion. - critres de choix d'un mode de reprsentation graphique ;
- d'une marge d'initiative dlgue. - pertinence des analyses.
- Rendre compte de son travail.
35
5. C5. Calculer les cots et laborer les budgets
C5. Calculer les cots et laborer les budgets
C5.1. Calculer les cots et les rsultats analytiques
Dans le cadre :
- d'un poste de travail attribu disposant d'une
gamme d'applications bureautiques, d'une Dans la conduite du travail :
imprimante ; - autonomie et aisance dans l'utilisation des ressources informatiques et
- d'une situation professionnelle caractrise des outils de calcul ;
- Recenser les lments composant un - respect des rgles de gestion, des procdures internes et des consignes
par une organisation structure de la cot.
production, un contexte relationnel interne, des reues;
- Identifier les donnes permettant le calcul d'un - tenue et comportements relationnels adapts.
procdures de dtermination des cots. cot. .
partir :
Dans la production de l'information :
- de l'objectif du calcul ; - pertinence des lments retenus ;

- mthode dans l'organisation du travail ;
- Analyser des charges selon un critre. - cohrence des units et des priodes de rfrence ;
- des charges de la comptabilit gnrale ;
- des donnes physiques ;
- Imputer aux cots des charges indirectes.
- du choix d'un critre ; - conformit de l'analyse ;
- Dterminer le cot de revient d'un produit, - adquation du critre l'objectif d'analyse ;
- d'un objectif d'analyse ;
d'une prestation de services, d'une activit. - prcision de l'imputation des charges ;
- Calculer une marge, un taux de marge ou de - exactitude des calculs ;
- d'un tableau de rpartition des charges ;
marque. - cohrence de la mthode suivie ;
- Commenter l'volution d'un cot, d'une marge.
- des prix de vente ; - validit des lments calculs ;
- d'un cot d'achat, de production, de distribution ; - vraisemblance des ordres de grandeur ;
- d'un cot variable, d'un cot direct ; - Rendre compte de son travail. - pertinence des commentaires ;
- de cots calculs sur plusieurs priodes ;
- des consignes de traitement.
- capacits d'initiative et d'organisation.
36
C5. Calculer les cots et laborer les budgets
C5.2. Elaborer les budgets
- des donnes comptables et - Identifier les lments ncessaires la - mthode dans l'organisation du travail ;
extracomptables ; prvision de la trsorerie. - cohrence des units et des priodes de rfrence ;
- des prvisions d'exploitation ; - clart et prcision du tableau ;
- tablir les budgets de : ventes ; investissements ; - vraisemblance de la trsorerie prvisionnelle ;
- des chances des crances et des dettes ; charges et de trsorerie. - prcision des calculs ;
- d'une analyse des charges par variabilit ; - Etablir le bilan et le CPC prvisionnels. - vrification de la permanence des hypothses ;
- d'un horizon de prvision ; - implication dans le processus budgtaire ;
- de l'exploitation relle observe ;

- du cadre budgtaire de l'entreprise ; - Rendre compte de son travail. - capacits d'initiative et d'organisation.
- des prvisions valides ;
- des simulations demandes.
37
6. C6. Communiquer avec un interlocuteur interne ou externe :
C6. Communiquer avec un interlocuteur interne ou externe
C6.1. Rechercher et communiquer de l'information
Dans le cadre d'une situation professionnelle

impliquant le recours au tlphone et aux
ressources de communication d'un micro- - Reprer les sources d'information disponibles,
locales ou distantes. - pertinence dans l'identification des sources d'information ;
ordinateur ventuellement connect un rseau
local ou tendu, connect au rseau tlphonique. - Rechercher une information dans un ensemble - matrise de la mise en uvre des procdures d'accs ;
de services tlmatiques
partir :
. - pertinence du choix des mdias par rapport au contexte.
- d'objectifs de recherche ;
- Choisir le mode de transmission de l'information
adapt la situation.
- de moyens tlmatiques ;
- des informations transmettre ;

- des rseaux, des outils et des
applications disponibles ;
- des critres conomiques.
38
C6.2. Rdiger, produire et transmettre des messages crits caractre courant
- de notes prises ; - qualit du compte rendu ;
- des outils de communication (messagerie, - Rendre compte par crit d'une runion, d'un - conformit l'objectif ;
tlcopie) ; contact, d'un appel tlphonique. - adquation du message au support ;
- des ressources bureautiques ; - Rdiger un courrier, une note, un document - pertinence du choix du support ;
- des consignes reues ; crit. - qualit de l'expression ;
- d'outils de mise en forme ; - clart de la prsentation ;
- d'objectifs de communication ;
- conformit aux rgles de prsentation ;
- Produire et mettre en forme des documents
- conformit aux procdures ;
- des procdures de classement et d'archivage ; (courriers, tableaux, graphiques).
- qualit du contrle ;
- des outils bureautiques. - diter, diffuser, archiver tout type de document.
- pertinence du choix du mode de transmission et d'archivage.
39
C6.3. Communiquer oralement
- d'une marge d'initiative dlgue ;

- Rendre compte d'une activit, d'une initiative, d'un - fiabilit de la remonte du compte rendu vers le responsable ;
contact.
- des outils de communication ;
- tablir et faciliter la relation de communication - qualit de la relation et de l'expression ;
- d'une situation de face--face ; en situation d'change tlphonique. - efficacit du suivi de la communication ;
- d'un contexte relationnel donn ; - tablir et faciliter la communication en situation - adquation du registre de langage la situation;
- d'une demande de renseignement ou de face--face. - qualit de l'expression orale ;
d'information ; - qualit du comportement non verbal ;
- adaptation du comportement l'interlocuteur.
40
C6.4. S'intgrer dans une quipe
- des consignes donnes, des pratiques

et des habitudes du service ; - adaptabilit au cadre de travail ;
- d'un objectif de travail ; - S'adapter aux usages professionnels. - conformit aux usages ;
- respect de la confidentialit ;
- d'un ordre du jour ; - Participer un travail en groupe, une - qualit de la participation ;
- d'une dmarche de rsolution de problme. runion. - degr d'implication ;
- Participer un groupe de travail pour - efficacit de la participation ;
rechercher la solution un problme. - disponibilit aux demandes du groupe.
41
7. C7. Organiser et grer son activit
C7. Organiser et grer son activit
C7.1. Grer des dossiers
partir : - Prparer le traitement d'un dossier. Dans la dmarche d'organisation :

- des informations disponibles ; - initiative dans la recherche de l'information ;
- des demandes et des besoins exprims ; - qualit de la communication ;
- des personnes ressources internes ou externes ; - Constituer et organiser des dossiers.
- de modes de classement et d'archivage - autonomie dans l'utilisation des applications bureautiques ;
utiliss ; - adquation aux procdures internes ;
- des dossiers existants ; - conformit du dossier aux critres retenus ;
- des informations disponibles ; - qualit et adquation de la prsentation du dossier ; -
- Traiter, mettre jour un dossier. -respect de la confidentialit ;
- d'informations internes ou externes ; - rigueur dans le traitement et le contrle
- des volutions des dispositions lgales, - vrification prcise des informations ;
rglementaires ou contractuelles ; - contrle des lments quantitatifs et des incidences budgtaires ;
- des dcisions prises ; - Transmettre un dossier ou des lments du - conformit aux volutions du contexte juridique ou conomique
dossier aux partenaires concerns. ;
- des dossiers grs ;
- des demandes exprimes ; - vrification de l'autorisation de communication du dossier
- des consignes et des procdures ; - Rendre compte de son travail. ;
- adquation du comportement et de la communication l'image de
- d'une marge d'initiative dlgue. l'entreprise ;
- qualit et prcision du compte rendu.
42
C7.2. Organiser et planifier les activits du service comptable
partir :
- de la documentation comptable, juridique, - Exploiter et mettre jour la documentation. - organisation mthodique de la mise jour ;
fiscale et conomique de l'entreprise ; - conformit du classement des documents ;
- pertinence des critres et des mthodes de recherche ;
- rigueur dans la gestion des plannings
- Respecter les priorits et les dlais. - respect des priorits ;
- des outils de gestion du temps ; - qualit et ralisme de l'organisation propose ;
- des ordres de priorit ; - Coordonner la mise en uvre d'une activit.
- d'outils manuels ou informatiques adapts ;

- de l'analyse de l'activit en tches ; - Grer son temps. - ralisme de l'valuation de la dure des tches ;
- de mthodes de gestion du temps ; - utilisation pertinente des outils de gestion du temps ;
- indpendance et autonomie dans l'identification des besoins de
- des contraintes et des priorits ; - Participer la gestion des ressources fonctionnement ;
- des ressources informatiques disponibles. informatiques du service. - propositions de solutions adaptes.

C7.3. Prparer le budget du service comptable
- des lments du cot de - Calculer le cot de fonctionnement du service. - prcision de l'valuation des cots administratifs
fonctionnement ; - Participer l'laboration du budget. - conformit aux procdures budgtaires ;
- d'un cadre et de procdures budgtaires ; - implication dans le travail en quipe ;
- des ressources logicielles ;
- d'une prvision d'activit ;
- Mettre en uvre le budget du service. - respect des autorisations de dpenses ;
- des autorisations de dpenses ; - Rendre compte du suivi du budget. - qualit du suivi et du contrle.
- des crdits utiliss et des reliquats.
43
SAVOIRS PROFESSIONNELS
44
II. SAVOIRS PROFESSIONNELS
A. Niveaux taxonomiques
Classification hirarchise des niveaux de matrise des savoirs.
Les dfinitions des savoirs dans ce rfrentiel comportent 4 niveaux de matrise.
1) Niveau dinformation Je sais de quoi je parle
2) Niveau dexpression Je sais en parler
3) Niveau de matrise doutils Je sais faire
4) Niveau de matrise mthodologique Je sais choisir
B. Savoirs et leur niveaux de maitrise
Le contenu est relatif la matrise d'une mthodologie de pose et de rsolution de problme :
assembler, organiser les lments d'un sujet, identifier les relations, raisonner partir de ces
relations, dcider en vue d'un but atteindre. 4. MATRISE
Il s'agit de matriser une dmarche: induire, dduire, exprimenter, se documenter. MTHODOLOGIQUE
Le contenu est relatif la matrise de procds et d'outils d'tude et d'acquisition: utiliser,

manipuler des rgles ou des ensembles de rgles (algorithme), des principes, en vue d'un rsultat
atteindre.
3. MATRISED'OUTILS
Il s'agit de matriser un savoir-faire.
Le contenu est relatif l'acquisition de moyens d'expression et de communication: dfinir,
utiliser les termes composant la discipline.
Il s'agit de matriser un savoir. 2. EXPRESSION
Le contenu est relatif l'apprhension d'une vue d'ensemble d'un sujet ; les ralits sont
montres sous certains aspects, de manire partielle ou globale. 1. INFORMATION
1 2 3 4
M1. GESTION DES DOCUMENTS
1. Lobjet de la gestion documentaire
2. Les modes de classement
3. Le matriel et mots cls de classement

- Les caractristiques
- Les critres de choix
4. Les procds de classement
5. Lorganisation et le contrle dun dossier
M2. COMPTABILIT GNRALE : OPERATIONS COURANTES

1. Lorganisation des travaux de la comptabilit
2. La comptabilit des oprations dachats et de ventes :
- Les rgles de base de facturation
- Calcul et comptabilisation des factures Doit
- Calcul et comptabilisation des factures davoir
- Les frais accessoires lis aux achats et aux ventes
- Les avances et acomptes verss sur commandes
- Les oprations sur emballages commerciaux
- Les prestations de services :
3. Lacquisition des immobilisations :

- Les immobilisations corporelles et incorporelles
- Les immobilisations financires
45
4. La comptabilisation des rglements :
- Les rglements en espces
- Les chques, cartes bancaires et ordres de virement
- Les effets de commerce
- La rgularisation du compte banque : tat de rapprochement
5. La comptabilisation des oprations financires :
- Les TVP
- Les prts
- Les emprunts
6. La comptabilisation des lments divers :
- Les charges exceptionnelles
- Les produits exceptionnels
- Les oprations avec lexploitant
7. Comptabiliser les moyens de paiement
8. La taxe sur la valeur ajoute (TVA)
Gnralits sur la fiscalit :
- Dfinition des concepts
- Le rle de limpt
- La classification des impts
- Les sources du droit fiscal
- La technique dtablissement de limpt
La taxe sur la valeur ajoute (TVA) :

- Les mcanismes de la TVA
- Le champ dapplication
- Lassiette dimposition
- Les taux de TVA
- Le fait gnrateur de TVA
- Les dductions de TVA
- Les rgimes de dclaration de TVA
- Ltablissement de la dclaration de TVA
- La comptabilisation de la dclaration et de son paiement
9. La pratique du systme centralisateur
M3. ADMINISTRATION DU PERSONNEL
1. Le dcompte des heures travailles
2. La composition de la rmunration
3. Le calcul de lIR sur salaire
4. Le calcul des charges sociales
5. Ltablissement des dclarations fiscales et sociales
6. La comptabilisation de la paie
M4. LES TRAVAUX DE FIN DEXERCICE

1. Lobjet des travaux de fin dexercice
2. Linventaire extracomptable
3. Les amortissements :
- Dfinition et rle
- Le mode damortissement linaire
- Le mode damortissement dgressif
46
- La comptabilisation des amortissements
- La cession des immobilisations
4. Les provisions
- Les provisions pour dprciation
- Les provisions pour risques et charges
5. Lajustement des comptes de stocks et en-cours
6. la rgularisation des charges et des produits

7. les critures de regroupent et de dtermination du rsultat de lexercice
8. limpt sur le rsultat : cas de limpt sur les socits (IS) :
- Le champ dapplication
- Dtermination du rsultat fiscal :
- La liquidation de lIS
- Le paiement de lIS
- La comptabilisation de lIS
9. ltablissement des documents de synthse :

- le bilan
- le CPC
- les principaux tableaux de lETIC
10. les critures de clture et de rouverture des comptes
M5. DROIT COMMERCIAL

1. Notions de droit
2. Les sources de droit
3. Lorganisation judiciaire au Maroc
4. Les personnes et les biens
5. Les obligations et les contrats
6. Le commerant
7. Le fonds de commerce
M6. LOGICIELS DE GESTION

1. La pratique du logiciel de comptabilit :
- Installation du logiciel
- Cration du fichier comptable
- Paramtrage
- Utilisation des principales fonctions
2. Utiliser les fonctions dun logiciel de gestion commerciale

- Cration du fichier commercial
- Paramtrage
3. Utiliser un logiciel de paie

- Cration du fichier de paie
- Paramtrage
47
M7. COMTABILITE DE GESTION
1. Objectifs et concepts fondamentaux de comptabilit de gestion :
- Objectifs
- Notions de cots et cots de revient
- Les charges de gestion
2. Lvaluation des stocks : inventaire permanent :
- Typologie de stocks
- Evaluation des stocks
- Fiches de stocks
3. Le cot complet:
- Dfinition et mthodologie
- Rpartition des charges indirectes
- Calcul des diffrents niveaux de cot
4. Les en-cours, dchets, rebuts et sous-produits
5. Le cot variable :
- Dfinition et concept
- Les charges variables
- Les charges fixes
- Le cot total
- La marge sur cot variable
- Le rsultat
- Le compte dexploitation diffrentiel
- Le seuil de rentabilit
6. Limputation rationnelle des charges fixes :
- Dfinition
- Mthodologie
- Intrt de limputation rationnelle
M8. MATHEMATIQUES FINANCIERES

1. Les intrts composs :
- Principes des intrts composs
- Valeur acquise
- Taux proportionnels et taux quivalents
- Valeur actuelle
- Evaluation du capital une poque quelconque
- Equivalence des capitaux
2. Les annuits:
- Gnralits
- Valeur acquise par une suite dannuits constantes
- Valeur actuelle dune suite dannuits constantes
- Evaluation dune suite dannuits constantes une poque quelconque
3. Les emprunts indivis :

- Gnralits
- Les modalits de remboursement
- Les emprunts remboursables par amortissements constants
- Les emprunts remboursables par annuits constantes
- Les emprunts remboursables en une seule fois
48
M9. ANALYSE FINANCIERE
1. Concepts fondamentaux, objectifs et approches de lanalyse financire :
- Les notions de base
- Les objectifs de lanalyse financire
- Les approches de lanalyse financire
- Mthodologie de diagnostic financier
2. Analyse des performances de l'activit :

- Etablissement des soldes intermdiaires de gestion
- Calcul des principaux ratios
- La CAF et lautofinancement
3. Analyse de la structure financire de lentreprise :

- Le bilan fonctionnel :
Lintrt du bilan fonctionnel
La structure du bilan fonctionnel
Le FRNG, le BFR et la trsorerie net
Les principaux ratios issus du bilan fonctionnel
- Le bilan financier :
Lintrt du bilan financier
La structure du bilan financier
Le FRF et le BFR
Les principaux ratios issus du bilan financier
4. Analyse de la rentabilit :
- Rentabilit conomique
- Rentabilit financire
- Relation entre rentabilit conomique et rentabilit financire
M10. Les budgets

1. Les procdures dlaboration des budgets
2. Le budget des ventes
3. Le budget des investissements
4. Le budget des charges
5. Le budget de trsorerie
6. Les documents de synthse prvisionnels (bilan et CPC)
M11. LEGISLATION DU TRAVAIL

1. Gnralits
2. Le contrat du travail :
- Caractristiques du contrat de travail
- Typologie des contrats de travail
3. Les obligations de lemployeur
4. Les obligations du salari
5. La dure du travail
49
6. Le rgime de la scurit sociale
7. Les accidents de travail
8. La cessation du contrat du travail
9. La reprsentation des salaris
10. Les conventions collectives

M12.CREATION DENTREPRISE
1. Le contexte gnral de cration dentreprise
2. L tude conomique
3. Ltude technique
4. Ltude juridico- fiscal
5. Ltude financire
6. Les formalits administratives de cration de lentreprise
50
SAVOIRS GENERAUX
51
III. SAVOIRS GENERAUX
SG01 : LANGUE ET CULTURE ARABE
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61
SG02 : EDUCATION ISLAMIQUE
( .)2016
62
SG03 : Franais
Prambule
La rforme, engage par le ministre de lducation nationale et de la formation professionnelle,

vise le dveloppement dun enseignement de qualit sappuyant sur nos constantes
civilisationnelles et culturelles. Cet enseignement se veut une prparation efficiente et efficace
des tudes suprieures russies et/ou un tremplin pour une insertion aise des jeunes dans le march
du travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles.
Aussi cette rforme se donne-t-elle pour finalits :
La formation dun citoyen autonome par le biais dune appropriation des valeurs civiques et
humaines universelles.
La formation la philosophie et la pratique des droits de lhomme et de lenfant, de la

citoyennet, de lenvironnement et de la tolrance.
La comprhension et lassimilation des diffrents changements et dveloppements de la

civilisation humaine.
La formation de citoyens mme dagir et dinteragir avec les perces scientifiques,

technologiques et conomiques en fonction des besoins de la nation.
Le programme de la langue franaise destin la section du Baccalaurat Professionnel a t conu en

troite relation avec les uvres du programme et les spcificits des diffrentes filires
professionnelles.
Ces uvres sont envisages la fois comme support et comme objet dtude. En tant que support,
elles permettent dassurer un enseignement cohrent et contextualis. En tant quobjet, outre leur vertu
de donner le got et le plaisir de lire, leur tude, dont lobjectif pdagogique est la construction du
sens, favorise, dune part, louverture culturelle et interculturelle et permet, dautre part, de
dvelopper, in situ, un certain nombre de capacits telles que lanalyse, linterprtation, linduction, la
dduction, la synthse, etc. Le professeur sera amen dans le cadre de son projet pdagogique,
organis en modules, autour dune thmatique, une uvre littraire et un groupement de textes,
adapter son enseignement aux filires qui lui seront confies en tenant compte des quatre comptences
pour la matrise dune langue : la comprhension et la production de loral ; la comprhension et la
production de lcrit. Il convient aussi de dvelopper chez llve les comptences dcoute, danalyse,
de synthse, de transfert, de jugement, dvaluation, desprit critique et desprit dinitiative.
Pour ltude des uvres littraires retenues, il appartient au professeur de faire un choix judicieux
parmi les titres proposs en troncs communs et en 2me anne du cycle du Baccalaurat Professionnel.
Pour la 1re anne du cycle du baccalaurat, une seule uvre est propose par module, compte tenu des
contraintes de lexamen normalis rgional. Par ailleurs, le professeur a toute latitude dutiliser des
textes ou groupements de textes complmentaires pour rpondre aux besoins spcifiques de sa classe et
de la filire. Des textes fonctionnels ou traitant de thmes dactualit pourront avoir plusieurs vertus :
- donner accs au savoir produit ailleurs comme capital humain ;
- dvelopper les oprations cognitives et mtacognitives chez llve ;
63
- permettre lapprentissage de la prise de position de llve via le traitement dun sujet de
rflexion et le dbat dides (dordre scientifique, technologique, philosophique, etc.). Le
positionnement de llve devra constituer lobjectif initial, intermdiaire et ultime de toute
action pdagogique que le professeur ne doit pas perdre de vue. Notons que cette capacit va
saiguisant partir dun certain nombre doprations la fois discursives et mentales quon doit
mettre en uvre tout le temps via lapproche mthodique et via dautres activits : exposs
oraux, discussions et dbats, interviews, simulations et jeux de rles, etc.
La perception, la constatation, lobservation, la prsentation, la description, lanalyse argumente,

lexemplification, la citation, linduction ou la dduction, bref tous les procds de dialectisation.
Paralllement, un certain nombre dnoncs permettant dorganiser le discours doivent faire objet
dtude : comment introduire une ide, exemplifier, citer, dvelopper, enchaner, conclure, etc.
Lenseignement/apprentissage des modalits discursives permettent dtudier la facult du jugement :

la subjectivit, lobjectivit, le point de vue favorable, dfavorable, lesprit critique etc.
Partant de ces considrations, il sera ais de dduire que la rforme de lducation et de la formation
met llve au centre de laction pdagogique, do la ncessit dune refonte du dispositif
pdagogique, didactique et mthodologique dans la perspective de faire de llve lacteur principal de
son apprentissage. Lentre privilgie pour atteindre cet objectif est la mise en place dune pdagogie
des comptences.
Lenseignement/apprentissage du franais, au cycle secondaire qualifiant, linstar des autres

disciplines, repose sur le concept de comptence.
1. Entre par les valeurs et entre par les comptences
1.1. Entre par les valeurs
A linstar des autres disciplines, le franais contribue au dveloppement des valeurs nationales et
universelles, telles quelles sont nonces dans les textes de rfrence officiels. Les propositions
pdagogiques retenues prennent en compte cette exigence. Il revient lenseignant de mettre en
vidence les valeurs vhicules dans les uvres tudies.
1.2. Entre par les comptences

Le concept de comptence est, selon P. Perrenoud, une capacit dagir efficacement dans un type
dfini de situations, capacit qui sappuie sur des connaissances mais ne sy rduit pas Ainsi, dans le
domaine de lapprentissage dune langue, il ne suffit pas de possder des savoirs linguistiques et des
savoir-faire communicatifs pour tre mme de communiquer efficacement dans une situation de
communication relle.
Dans la perspective de dpasser la trilogie savoir, savoir-faire et savoir tre, la comptence est
considrer en termes de savoir combinatoire qui sacquiert dans et par laction comme le souligne
Le Boterf.
Ceci permet de dire que :
- llve est acteur de son apprentissage (cf.ci-aprs) ;
64
- il construit ses comptences en mobilisant deux types de ressources. Le premier type englobe
les connaissances, les savoir-faire, les qualits personnelles propres chaque apprenant. Le
deuxime type se rattache lenvironnement de lapprenant et sa capacit apprendre partir
de cet environnement ;
- la comptence est volutive chez un mme lve, et nest pas identique dun lve lautre
face un mme problme rsoudre ou un mme projet raliser ;
- un lve comptent est celui qui sait mobiliser / construire, en temps voulu, des comptences
adquates pour rpondre /grer des situations problmes dordre communicatif. Ainsi la
rponse comptente est spcifique chaque individu et chaque situation.
Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage rpondant de manire efficace la fois aux

besoins des publics du cycle qualifiant de lenseignement suprieur et du march du travail, le
curriculum se doit de doter les lycens de comptences de communication susceptibles de faciliter leur
intgration dans la socit.
En partant de ces pralables et tout en accordant une attention particulire la transmission de valeurs
universelles et civiques requises, le programme de franais des filires professionnelles est conu
selon une double optique : celle de rpondre aux exigences du parcours professionnel du futur
bachelier et celle tout aussi importante de correspondre le plus possible lesprit de lenseignement
gnral, favorisant ainsi la mise en place de passerelles, au cas o llve choisirait de changer
dorientation ou de poursuivre des tudes suprieures.
1.2.1. Les comptences et la pdagogie qui sous-tendent lenseignement/

apprentissage du franais
Le programme de franais, labor dans cette perspective, repose sur quatre comptences majeures
dictes par les exigences dune formation, soutenues par un cursus scolaire professionnalisant mais
galement par diverses finalits dont par exemple la formation dun citoyen responsable mme
dagir, dinteragir, de collaborer, bref dvoluer dans le monde du travail en particulier et dans la vie
en gnral.
Ces quatre comptences se dclinent ainsi
Comprhension de loral
Production de loral
Comprhension de lcrit
Production de lcrit
Il est noter, dans ce contexte, que llve qui accde au cycle secondaire qualifiant est dj capable
de sexprimer de manire correcte et efficace, dans des situations de communication complexes. Il est
par consquent appel, durant ce cycle, consolider ses acquis, se perfectionner en vue dune
appropriation largie et progressive des dimensions culturelles, discursives et linguistiques de la
langue franaise.
Les quatre macro-comptences susmentionnes rpondent divers objectifs gnraux, comme elles se
recoupent avec dautres comptences transversales et diffrents principes pdagogiques quon peut
regrouper ainsi :
65
1.2.1.1. Dveloppement des capacits et des fonctions cognitives
- Faire acqurir llve, au moyen dun corpus de textes et duvres bien choisis et motivants,
le plaisir et lhabitus de lire et dapprendre.
- Acqurir progressivement, dans une perspective fonctionnaliste et pragmatique, la matrise de
la langue au niveau linguistique, smantique et culturel.
- Dvelopper chez llve des stratgies dorganisation et de planification.
- Travailler la flexibilit mentale, lautocritique
- Dvelopper le sens de lanalyse et lesprit critique
1.2.1.2. Enseignement actif et ducation lautonomie
- Adopter une approche centre sur llve faisant de lui lacteur de ses propres apprentissages.
- Recourir la diffrenciation autant que faire se peut.
- Adopter des stratgies pdagogiques permettant damener llve prendre conscience de son
potentiel et de ses propres stratgies dapprentissage (processus cognitif de conscientisation
portant sur la mtacognition).
- Centrer lenseignement sur la construction motivante du sens : la langue sera ipso facto mise en
uvre quand llve prouve le besoin de dire quelque chose qui le motive et lui tient cur.
1.2.1.3.Travail collaboratif et prparation au monde du travail
- Favoriser la crativit et lpanouissement au sein dactivits collectives susceptibles de

promouvoir une culture de solidarit et dentraide
- Dvelopper la vitesse de traitement de linformation.
- Affermir la mmoire de travail qui consiste traiter et manipuler mentalement des
informations diverses un moment donn.
1.2.1.4.Mobilisation des ressources
- Dvelopper des savoirs, des savoir-faire et des savoirs-tre.

- Prvoir des moments et des situations dintgration, dappropriation, de rinvestissement et de
transfert.
- Mettre llve rgulirement face des situations-problmes pour lui permettre de sexercer
mobiliser diffrentes ressources, bref, aiguiser et parfaire des comptences qui,
rappelons-le, se dveloppent tout au long de la vie.
1.2.1.5. Communiquer dans un contexte social et professionnel
- Identifier les principaux enjeux de la communication

- Exploiter une recherche dinformations en rponse un besoin professionnel
- Utiliser des techniques pour sexprimer
- Argumenter un point de vue
- Interprter des faits ou des vnements
66
Le tableau suivant amorce une oprationnalisation de quelques comptences dj nonces en les
arrimant aux activits proposes
Comptences disciplinaires
- Lire diffrents types de textes (narratif, descriptif, prescriptif, didactique, argumentatif)

- Lire une uvre littraire (nouvelle, roman, pice de thtre.)
- Etudier une uvre littraire
- Lire et tudier un pome
- Analyser, interprter et prsenter une image, un schma, un mode demploi, une notice
- Lire analyser et produire une affiche publicitaire
- Utiliser le vocabulaire adapt (le mtalangage ncessaire pour apprhender le genre ou le type
de texte tudi)
- Utiliser les organisateurs textuels et les connecteurs chronologiques et logiques
- Etudier et employer diffrentes figures de styles avec une intention de communication donne
- Rendre compte de la lecture dun texte long par une fiche de lecture
- Produire un crit dinvention (projet de classe, projet personnel de llve)
- Produire des noncs en adquation avec la vise recherche et avec la situation de
communication
- Prendre des notes partir de documents sonores ou crits
- Prendre la parole
- Ecouter activement
- Chercher linformation et la traiter en fonction de son projet
-
67
2.- Profil de sortie
Lenseignement du franais en Baccalaurat Professionnel vise lacquisition de trois
comptences :
changer oralement : couter, ragir, sexprimer ;

changer par crit : lire, analyser, crire ;
Travailler en autonomie, prendre linitiative, une dcision approprie.
A lissue du cycle secondaire qualifiant, et corollairement aux contenus enseigns et aux

comptences dveloppes (susmentionnes), llve devra tre capable de :
2.1- changer oralement

couter activement autrui ;
Comprendre les noncs reus ;
Prendre la parole ;
Participer de manire efficace un change en respectant les paramtres de la situation
de communication ;
Produire des noncs en adquation avec la situation de communication ;
Sexprimer dune voix claire, intelligible et audible ;
Utiliser le niveau de langue appropri la situation de communication ;
Respecter le point de vue dautrui ;
Prsenter une communication orale construite et adapte au public (document, point de
vue, compte rendu, expos) ;
Utiliser le lexique appropri et respecter les rgles morphosyntaxiques.
2.2- changer par crit
Orienter sa lecture et son crit en fonction de la situation de communication ;
Reconnatre les diffrents genres dcrits (littraire, scientifique, journalistique, etc.) ;
Reconnatre le fonctionnement des diffrents types de textes et de discours ;
Dterminer la vise de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ;
Anticiper le contenu dun document partir dindices significatifs (internes et externes) ;
Adapter sa stratgie de lecture au projet ;
Distinguer lexplicite de limplicite, le dnotatif du connotatif dans diffrents supports ;
Rendre compte de la comprhension dun texte par un rsum, une fiche de lecture,
etc. ;
Prendre des notes, rsumer, synthtiser des textes dides ;
Lire limage ;
Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manire cohrente ;
Assurer la cohrence dun message en fonction de la vise et du type de texte ;
Utiliser bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs logiques et
chronologiques ;
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt la situation de communication ;
Veiller au respect des rgles morphosyntaxiques ;
Adapter la mise en page des documents lintention de communication et respecter la
ponctuation ;
Produire des crits cratifs et personnels.
68
2.3- Travailler en autonomie
Sapproprier des outils de la mthodologie du travail intellectuel ;
Utiliser les codes et rfrences spcifiques aux lieux et supports o lon accde
linformation (Centre de Documentation et dInformation, ateliers, bibliothque,
Internet, etc.) ;
Utiliser les ouvrages de rfrences (dictionnaires, matriels audiovisuels, sites Internet,
cdroms, etc.) ;
Dterminer une problmatique pour orienter sa recherche ;
Savoir reprer les mots cls pour organiser sa recherche ;
Slectionner des informations ;
Classer les informations ;
Organiser les informations slectionnes en fonction du projet de recherche ;
Etablir une bibliographie.
3.- Organisation pdagogique de lenseignement du franais dans le cycle

secondaire qualifiant
Lenseignement/apprentissage du franais au cycle qualifiant sinscrit dans une dmarche de projet et
sorganise autour des lments suivants :
Le programme de franais, pour rpondre diverses attentes, se veut riche et vari. Nanmoins, pour
gagner en cohrence et viter la dispersion sans restreindre la possibilit du recours des ressources
diverses, il est organis selon plusieurs entres :
3.1- Organisation par modules

Dans ce cadre, signalons que les modules correspondent chacun un thme dordre gnral. Cette
thmatique gnrale vise surtout assurer la cohrence interne de chaque module surtout si lon prend
en considration la richesse intrinsque des uvres littraires dune part et dautre part, la ncessit de
recourir des textes ou des groupements de textes annexes pour se focaliser davantage sur les
proccupations, les activits et le langage technique lis une ou un groupe de filires.
3.2- Unit de support et objet dtude : uvres intgrales

Lire des bouts de textes ne peut en aucun cas se substituer lintrt et au plaisir de lire une uvre
intgrale. Ces uvres sont choisies partir de plusieurs critres dont notamment laccessibilit, le ct
esthtique, la modernit et les valeurs humaines quelles vhiculent. Nanmoins, lobjectif essentiel
reste dinsuffler le got de lire et dapprcier ces uvres en tant que telles et non de les analyser de
bout en bout jusqu en faire perdre et le got et lintrt.
Dailleurs, pour donner plus de libert au professeur de choisir ce qui lui convient le mieux , deux
uvres au choix sont proposes pour chaque module , lexception de la 1re anne du cycle du
baccalaurat.
3.3- Unit assure par des axes thmatiques fdrateurs

Ces axes thmatiques supplmentaires sont proposs pour aider au mieux le professeur concevoir
son projet pdagogique et choisir les textes complmentaire. Il va sans dire que ces axes sont donns
titre indicatif et que le professeur peut en choisir un ou plusieurs, ou si ncessaires dautres axes non
mentionns ici, en fonction des besoins et des objectifs viss.
69
3.4- La squence
La squence didactique (ou projet squentiel) est un ensemble dactivits visant le dveloppement de
comptences ; celles-ci constituent une rponse aux besoins des lves, pralablement identifis et
analyss. Cest loutil le mieux adapt une gestion optimale du temps en fonction du rythme de
chacun.
En effet, le projet pdagogique est constitu dun ensemble de modules eux-mmes dclins en
squences didactiques conues sous forme dactivits successives, cohrentes et interdpendantes.
Celles-ci peuvent tre effectues en classe et hors de la classe, suivant une dmarche dcloisonne,
dans loptique de dvelopper chez llve les comptences voulues.
Lvaluation qui clt la squence permettra, en mme temps, dvaluer les nouveaux acquis et de
prvoir les actions de remdiation et de consolidation qui simposent.
3.4.1. Les composantes de la squence :

a- Ressources et documents complmentaires
Cest au professeur de choisir, en fonction des axes thmatiques retenus, les documents textuels,
iconographiques, filmiques ou autres qui peuvent soit projeter des clairages sur la thmatique globale
ou luvre en gnral ou servir de support pour les diverses activits connexes.
b- Les contenus
Les contenus proposs constituent un ensemble modulable et non contraignant que le professeur sera
amen, en fonction des besoins de ses lves, restructurer, toffer ou linverse rduire, modifier ou
tout simplement remplacer. Ce sont des ressources dont il se servira au besoin. Ils constituent plus une
bote outils quun ensemble stratifi et monolithique.
3.5- Le projet pdagogique du professeur (dclin en squences)

Cest proprement parler la pierre angulaire de ldifice. Le professeur doit lui accorder toutes
lattention voulue que ce soit au niveau des comptences retenues, des prrequis ncessaires, de la
varit, de la complmentarit et du degr de cohrence et dintgration des activits prvues. Il en va
de mme des procdures dvaluation et de remdiation mises en place. Lessentiel est que cet outil de
travail incontournable possde la flexibilit ncessaire pour dventuelles radaptations en fonction de
la progression des lves.
3.5.1. Dmarche du projet
Mettre en place un projet pdagogique suppose que lenseignant procde
Une valuation diagnostique (en dbut danne) lui permettant de dgager le profil de la
classe ;
La ngociation et la formulation en termes contractuels du projet permettant
dassocier les lves leur propre production et partant leur propre formation ;
La clarification des comptences que les lves doivent acqurir lissue dun
ensemble dactivits programmes pour une priode donne ;
Llaboration et la programmation de tches et dactivits diverses favorisant la
construction des comptences escomptes ;
La conception ou la prise en compte de procdures dvaluation destines apprcier le
degr de matrise de ces comptences ;
La tenue dun carnet de bord lui permettant de consigner au fur et mesure, les tapes
de ralisation du projet, les points forts et les points damlioration du travail effectu,
le degr dimplication des lves, les imprvus, etc.
70
3.6- Niveau taxonomique
Avant daborder les contenus, on doit signaler que sur le plan taxonomique, les dfinitions des
savoirs et des activits proposs dans ce rfrentiel comportent quatre niveaux de matrise
hirarchiss.
Matrise des Les capacits

Niveaux d (de) Activits
savoirs dvelopper
4- matrise Je sais slectionner La pertinence du choix du Activit :
mthodologique linformation, savoir et la mise en uvre convergente /intgrati
(niveau mtalogique) lexploiter, la du savoir-faire procdural on/ autonomisation
structurer et lagencer
La cohrence et la cohsion
(texte et discours)
3- matrise doutils Je sais comment en Les diffrents modes de Activits : Langue /

(niveau chronologique) parler et lexprimer mise en discours : liens Communication :
logiques et rhtoriques, des
noncs au texte
2- expression Je sais en parler, Rsumer, rendre compte, Activits :

(nonciation linguistique et lexprimer, le exposer Production crite ou
discursive) reformuler orale
1- information Je comprends de quoi Lire, analyser, comprendre Activit :

(appropriation / on parle et comment un document crit ; iconique
Lecture
ancrage) ou autres.
3.7- Les activits de mise en uvre

Cette conception, plus proche des besoins des lves et plus ouverte quant au rle de lenseignant,
passe par un assouplissement des horaires impartis aux diverses activits.
Ainsi, tel projet ncessitera davantage dheures de lecture que le prcdent, tel autre privilgiera la
production crite ou linitiation la documentation. Le principe est que lensemble des activits,
prvues dans le cadre du projet, convergent et se compltent.
En outre, les activits seront dcloisonnes et intgres les unes aux autres autant que ncessaire.
Lenseignant, sans perdre de vue la ncessit de veiller lquilibre et la progressivit des activits,
essayera de les diversifier en fonction des comptences vises en rception et en production de loral
et de lcrit.
La rpartition des activits de classe met en perspective, pour les trois annes du cycle qualifiant, le
cheminement dun apprentissage progressif recherchant la consolidation des acquis des cycles
antrieurs, leur perfectionnement, en vue de lappropriation de la langue cible. Les domaines de
lenseignement apprentissage sont la lecture, lcrit, la langue, loral et les travaux encadrs.
71
3.8- Activits de lecture
La spcificit de cette activit est la lecture et ltude duvres intgrales. Il sagit darticuler les
analyses fragmentes (un extrait dont on justifie le choix) et les visions densemble pour que les
diffrents aspects de luvre soient tudis.
Cette forme de lecture vise :
la perception du traitement du temps (temps de la narration, ellipses) ;

la construction de luvre (comprendre les principes sous-jacents qui en rgissent la
composition) ;
la construction du personnage (prsentation, volution, psychologie, motivations) ;
la connaissance du genre, du courant, du contexte de production, du rapport de lauteur avec
son uvre et lancrage de celle-ci dans son environnement historique et culturel ;
lanalyse du contenu, y compris le non-dit, pour dcouvrir la conception du monde dont elle est
le reflet ;
la formulation des ractions de lecteurs (sympathie/rejet, comprhension/ incomprhension).
Un tel choix demande ladoption de dmarches mthodologiques et de stratgies de lecture appropries
ltude de luvre littraire :
La lecture mthodique relie constamment observation et interprtation et fait participer

activement llve la construction du sens partir de rseaux dindices textuels et discursifs.
Quel que soit le genre de texte ou le type de discours considr, cest avec ses comptences
danalyse personnelles, y compris celles qui font intervenir sa subjectivit, que llve
progresse dans la construction du sens ;
La lecture analytique sattache dgager le sens dun texte par une tude dtaille des
techniques dcriture, et sintresse aux effets que produisent ces techniques sur le lecteur.
La lecture slective permet de dgager les informations en fonction du projet de lecture ;
Le groupement de textes sappuie sur la confrontation de textes appartenant au mme genre ou
des genres apparents pour la mise en vidence de caractristiques textuelles et discursives
significatives ;
Cependant, la sance de lecture ne sera pas exclusivement rserve ltude de luvre intgrale.
Deux autres types de lecture sont privilgier :
la lecture fonctionnelle : il sagit dtudier des textes fonctionnels de types informatif,
explicatif, prescriptif ou argumentatif dont le contenu est en rapport avec la spcialit choisie
par les lves ;
la lecture documentaire : cest une lecture qui vise la recherche dinformations. Celle-ci
sollicite des stratgies diffrentes de celles prconises pour ltude de luvre intgrale. Il
sagit dexpliciter les dmarches de cette lecture et de procder un entranement systmatique
pour dvelopper cette expertise de lecture. Le recours la reformulation, la courte synthse ou
la transposition (schma, reprsentation graphique) favoriseront lacquisition des stratgies
de cette lecture.
La sance de lecture peut aussi avoir comme supports des textes et des pomes varis, dauteurs
francophones, notamment marocains, en vue dlargir les horizons culturels des apprenants et de les
sensibiliser la diversit linguistique francophone.
La lecture sintresse galement ltude de limage. On utilisera des images fixes et mobiles pour
apprendre aux lves dgager les spcificits du message iconique et mettre en relation le langage
verbal et le langage visuel ;
72
3.9- Activits de langue
Le lexique
Enseigner le lexique est devenu une ncessit : nombre dlves disposent dun vocabulaire limit, ce
qui constitue un obstacle la comprhension et explique la faiblesse de leurs productions. Dvelopper
le vocabulaire est donc un objectif prioritaire.
Le professeur fera acqurir aux lves les connaissances lexicales ncessaires rparties en deux
catgories :
La formation des mots : drivation, suffixation, prfixation, composition.

Le lexique thmatique en lien avec les textes tudis, la spcialit des lves, lobjet dtude
Cet enseignement du lexique doit tre li aux activits de lecture, doral et dcriture.
Grammaire de la phrase
Dans la continuit du collge, la grammaire de la phrase fera ltude continue et gradue tout au long
du cycle du Baccalaurat Professionnelle. Mais il faudra veiller inflchir lactivit dans le sens dune
pratique raisonne de la langue au service de la communication.
Grammaire de texte
La cohrence du texte repose sur des rgularits qui facilitent le passage dune phrase lautre, dun
paragraphe lautre, il faudrait, donc, aider les lves percevoir ces rgularits, aussi bien en lecture,
quen criture et loral.
Ces lments qui organisent le texte doivent tre mis en relation avec lnonciation.
Lnonciation
Il sagit de faire acqurir aux lves les connaissances ncessaires la comprhension dun discours et
de leur faire observer les diffrents lments qui constituent ce discours pour quils puissent
comprendre un texte et produire des crits cohrents.
3.10- Activits orales et travaux encadrs
- Les activits orales : Le projet pdagogique intgrera des activits orales diversifies. Plus
spcifiquement, dans le cadre de lacquisition progressive des techniques dexpression et de
communication, on travaillera :
- Lcoute : sans coute, il ny a pas dinteraction possible, pas davance dans un dbat ;
- Lexpression : il sagit damener llve sexprimer ; ragir, prendre la parole pour
exposer clairement ses ides.
Pour ce, lenseignant est appel :
- organiser des situations o llve produit de loral devant un public expos, interview, dbat,
table ronde ;
- entraner les lves la prise de parole partir dun support crit ou dun document (prise de
notes, schma, photo, affiche, tableau ;
- travailler sur le plaisir de dire (posie-diction, jeux de scne ;
- travailler sur la posture du locuteur (gestes, mimiques).
- Les travaux encadrs : ils constituent un travail personnel, mais ralis au sein dun groupe
motiv par le dsir de travailler ensemble ou de traiter un sujet en commun. Cest un travail
encadr par lenseignant qui aide dans le choix du sujet traiter, guide le groupe pour organiser
le travail, contrle rgulirement lavance des travaux et value limplication personnelle et la
cohrence de la production finale.
Les travaux encadrs exigent des lves une plus grande autonomie.
73
3.11- Activits de production crite :
La spcificit du Baccalaurat Professionnelle implique le recours des activits de production crite
diversifies, susceptibles de faire accder llve au degr dautonomie escompt.
A cet effet, les pratiques de productions dcrits porteront sur :
- La prise de notes : elle est essentielle dans lapprentissage de lautonomie ;

- La production de discours argumentatifs ;
- Lcriture dinvention ;
- le rsum ;
- la synthse de documents ;
- les crits fonctionnels : compte-rendu, rapport, lettre (demande demploi, lettre de motivation,
demande de stage, C.V).
3.12- Rpartition des contenus :
3.12.1 Niveau taxonomique
Avant daborder les contenus, on doit signaler que sur le plan taxonomique, les dfinitions des savoirs
et des activits proposs dans ce rfrentiel comportent 4 niveaux de matrise hirarchiss.
Matrise des Les capacits

Niveaux d (de) Activits
savoirs dvelopper
4- matrise Je sais slectionner La pertinence du choix du Activit :
mthodologique linformation, savoir et la mise en uvre convergente /intgr
(niveau mtalogique) lexploiter, la du savoir-faire ation/
structurer et procdural autonomisation
lagencer
La cohrence et la
cohsion (texte et
discours)
3- matrise doutils Je sais comment en Les diffrents modes de Activits :

(niveau chronologique) parler et lexprimer mise en discours : liens Langue /
logiques et rhtoriques, Communication :
des noncs au texte
2- expression Je sais en parler, Rsumer, rendre compte, Activits :

(nonciation linguistique lexprimer, le exposer Production
et discursive) reformuler
crite ou orale
1- information Je comprends de Lire, analyser, Activit :

(appropriation / quoi on parle et comprendre un document
Lecture
ancrage) comment crit ; iconique ou autres.
74
3.12.2.Rpartition et organisation des contenus
Lorganisation des contenus relatifs aux aspects linguistiques et aux techniques dexpression et de
communication est donne titre indicatif. Il appartient au professeur de restructurer, de complter
si ncessaire et dadapter ces contenus selon les objectifs de son propre projet pdagogique.
3.12.3 Aspects linguistiques
T.C 1re 2me

Lexique 1. Comprendre la 1. Comprendre le 1. Choisir le mot
formation des mots : vocabulaire savant : juste :
. les mots drivs . les prfixes . la synonymie
. les mots composs . les suffixes . lantonymie
2. Les nouveaux procds . les radicaux 2. Les champs
de formation : 2. Eviter les improprits : lexicaux
. labrviation . lhomonymie 3. champs smantiques
. lemprunt . la paronymie 4. Lexique thmatique
3. Lexique thmatique. 3. Lexique thmatique
4. champs lexicaux 4. Champs lexicaux
5. Figures de style 5. champs smantiques
6. Niveaux de langue 6. Registres (tonalit du
texte)
Grammaire, Construire une phrase Construire une phrase Comprendre
orthographe simple : complexe : lutilisation des modes
et . le G.N . la compltive et des temps :
conjugaison . le G.V . la circonstancielle . les modes dans la
. les complments . la relative subordonne
-Groupes, temps et .Accord du participe pass . la concordance des
modes temps
Grammaire 1. Les mots de reprise 1. Les connecteurs : La progression dun
du texte 2. Les connecteurs : . dopposition texte :
. dnumration . de concession . la progression
. spatiaux-temporels . de cause et de thmatique
. danalogie et de consquence . la cohsion/ la
Ressemblance 2. Les procds de la cohrence
gnralisation, de la
reformulation et de la
condensation
Enonciation 1. Les situations de Lnonciation et le texte : 1. Limplicite,
communication . le point de vue lexplicite
2. La modalisation . le discours rapport : 2. La prsupposition
3. La dnotation / la direct, indirect, indirect libre 3. Les procds
connotation - les procds de dargumentation et de
caractrisation persuasion
4. les procds de
caractrisation.
75
3.12.4 Techniques dexpression et de communication orale et crite
Activits TC 1re anne 2me anne
Prise de parole en Ngocier Passer un entretien

public
Prsenter une notice, Participer un dbat,
Faire un expos une brochure, un une discussion
schma, un graphique,
Prsenter un dossier Faire des jeux de rle et
une image
des simulations
Identifier les
Dvelopper des
paramtres dune Prsenter un compte
Oral stratgies de
situation de rendu de film
communication : savoir
communication orale
convaincre, persuader, Animer une rencontre,
Faire des jeux de rles dmontrer une runion
Prsenter un dossier Prsenter un projet
personnel
Evaluer une prestation,

un projet, un expos
Rdiger un texte Rdiger un CV, une Rdiger un dialogue

prescriptif demande, une lettre de
Rdiger un texte
motivation, un compte
Rdiger un texte argumentatif
rendu, un rapport, une
narratif
lettre administrative Rdiger une fiche de
Rdiger un texte lecture dune uvre
Prendre des notes
descriptif
Rdiger un texte partir
Faire un rsum
Rdiger un texte dun support iconique
crit didactique Faire une synthse
Faire un compte rendu
Rdiger un mode Produire un texte dans le de lecture
demploi, une notice, cadre dun projet
Rcrire un texte avec
une recette
Jouer avec les images et une consigne prcise
Rdiger un texte la les figures de style
Exprimer son point de
manire de
Rdiger un texte vue propos dune
(pastiche, imitation)
argumentatif uvre (roman, pome,
Faire un rsum film, pice de thtre)
Prendre des notes
76
3.12.5 Lecture
I Approches
Observation et analyse de documents relevant de types et de genres divers
Lecture linaire
Lecture analytique
Lecture mthodique
Lecture slective
Lecture suivie
Lecture documentaire
Lecture hors classe
II - Supports
Textes, groupement de textes
uvres intgrales
Images, tableaux
Diagrammes, courbes
Documentaires, vidos, films
77
4. Thmes et uvres du programme
4.1- PREMIRE ANNE DU CYCLE DUBACCALAURAT
Semestre Thmes/ uvres Axes thmatiques complmentaires pour le choix de

Modules ressources annexes (textes, bandes sonores, films )
Module 1 Les arts : Littrature, peinture, cinma

Art et artisanat
- La lgende de lhomme
la cervelle dor dAlphonse La cration artistique
Arts et don de Daudet La beaut esthtique
soi Arts et techniques ou les techniques de lart
1er semestre
Module 2 Le confort humain

- La civilisation, ma mre
Le progrs scientifique et ses retombes sociales
de Driss Chrabi
Le gnie humain, les grandes inventions et leur histoire
Le progrs Techniques et civilisations
Les drives de la science
Module 3 Le pouvoir, les rgimes totalitaires, le despotisme
Lesprit de tolrance
- Rhinocros dEugne
2me semestre La dmocratie, les droits de lhomme
Ionesco
Lindividu et la Droit et justice
socit
4.2- DEUXIME ANNE DU CYCLE DUBACCALAURAT
Semestre Thmes/ Modules uvres Axes thmatiques complmentaires pour le choix de ressources
annexes (textes, bandes sonores, films )
Module 1 Les voyages de formation

- Micro mgas de Voyage, qute, recherche de la connaissance, de la sagesse
Voltaire Laltrit : limage de lautre, confrontation avec lautre et dcouverte
Ou de soi
Voyages et
- Lalchimiste de Le relativisme, la tolrance
dcouvertes
Paulo Coelho

1er semestre
- Lenfant de sable
de Tahar Benjelloun La condition de la femme dans la socit
Module 2
Les prjugs sociaux
ou
Justice, galit et parit
La condition - Une vie de Les femmes clbres
fminine Maupassant La femme et le dveloppement durable

- Vingt mille lieues

Module 3 sous les mers de Jules Le monde de demain
Verne Les technologies de pointe
2me semestre Les nouvelles technologies et leur impact
ou
Prospection Dveloppement technologique et dveloppement humain
- Le meilleur des
La recherche scientifique
mondes dAldous
5. Evaluation remdiation et soutien
Les lves intgrent de nouveaux apprentissages tous les niveaux des composantes de la
comptence de communication. Les valuations permettent lidentification des carts pour monter
les actions de remdiation les plus pertinentes.
Ainsi, lenseignant peut prendre des dcisions pour mettre niveau ou rehausser la qualit des
ralisations langagires et discursives de ses lves.
Lvaluation a donc pour fonction :
daider les lves prendre conscience de leurs lacunes et dessayer de les combler ;
daider les enseignants adapter les apprentissages proposs aux besoins de leurs lves ;
Lvaluation et la rgulation constituent donc un travail quotidien ; il a lieu travers les
observations, les tests rapides, les vrifications des travaux hors de la classe, mais aussi travers
les contrles et devoirs priodiques.
Il est donc utile de tenir les lves informs des diffrentes actions dvaluation en :
leur expliquant quils suivent un enseignement / apprentissage par comptences ;
tablissant, avec eux, avant chaque nouvel apprentissage, des critres dvaluation qui serviront
de contrat.
Dautre part, le processus dvaluation mobilise des ressources dont dispose llve (savoirs,
savoir-faire, savoir tre, savoir agir, savoir combiner) et des ressources externes (ressources
documentaires, personnes ressources, cours, etc.). Lvaluation doit donc aller au-del des
contenus dapprentissage pour viser le transfert des comptences et la crativit, autrement dit, le
degr dautonomie atteint par llve face un problme rsoudre.
Un dispositif dvaluation doit tre mis en place.
5.1. Lvaluation diagnostique
Elle est couramment pratique en dbut danne mais aussi au dbut des projets didactiques pour
dceler les prrequis ncessaires.
5.2. Lvaluation formative
Elle constitue un souci permanent de lenseignant, car la prise de conscience de lerreur chez
llve est un vecteur majeur dapprentissage. Mais elle doit galement permettre lenseignant de
jeter un regard critique sur sa faon de procder et denseigner : la conscientisation et la critique
des pratiques enseignantes !
5.3. Lvaluation sommative
Le contrle continu et lvaluation certificative se feront conformment au cadre de rfrence en
vigueur.
5.4. Remdiation et soutien :
Les activits de remdiation/soutien sont conscutives aux oprations dvaluation et doivent
seffectuer de faon intgre. Cela permettra lenseignant de varier ses pratiques, de les
personnaliser et ce conformment aux styles dapprentissages constats (comment les apprenants
apprennent).
Bibliographie
- ADAM J-M. : Les textes, types et typologies. Nathan Universit, 1991
- ADAM J-M et PETIT JEAN A. : Le texte descriptif. Nathan Universit 1989
- ADAM J-M. : Pour lire le pome. De Boeck / Duculot 1989
- ALLAL et alii : Lvaluation formative et didactique du franais. Neuchtel 1993
- ALLAL.L. :Vers une pratique de lvaluation formative. De Boeck 1991
- AUBERT. J. et alii : Savoir et pouvoir : les comptences en questions. PUF. 1993
- BARTH. B.M. : Lapprentissage de labstraction. Retz 1987
- BARTH. B.M. : Le savoir en construction. Retz 1993
- CHARAUDEAU. P. : Grammaire du sens et de lexpression. Hachette Education. 1992
- CHISS et alii : Enseigner / apprendre produire des textes en franais. De Boeck Universit 1988
- COMBETTES B. : Pour une grammaire textuelle : la progression thmatique Duculot 1983
- COMBETTES B. : Discours rapport et nonciation, trois approches diffrentes In Pratiques n 64 1989
- DESCOTES M. : La lecture mthodique. CRDP Midi Pyrnes 1989
- DESCOTESM. : Lire mthodiquement des textes. Col. Didactiques. Bertrand-Lacoste 1996
- DESCOTES M. : La communication dans la classe de franais. Projet, squence et activits, Bertrand Lacoste 1995
- IDT. G. ; LAUFER. R. ; MONCOFF. F. : Le roman, le rcit non romanesque, le cinma. Col. Littrature et
Langages. Nathan 1979
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: Lnonciation. A. Colin 1988
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: Limplicite. A. Colin 1986
- LANGLADE. G. : Loeuvre intgrale. CRDP Midi Pyrnes 1991
- LE BOTERF.G : De la comptence : essai sur un attracteur trange. Les Editions dOrganisation 1994
- LEJEUNE. P. : Le pacte autobiographique. Seuil 1975
- MAINGUENEAU. D. : Pragmatiques pour le discours littraire. Dunod 1995
- MIRABAIL. H. : Argumenter au lyce. Squences et modules. Col. Didactiques. Bertrand-Lacoste CRDP Midi
Pyrnes. 1994
- PAGE.C. : Eduquer par le jeu dramatique : pratique thtrale et ducation. ESF 2001
- PERRENOUD.PH. : Dix nouvelles comptences pour enseigner. ESF 2002
- PERRENOUD.PH. : Construire des comptences ds lcole. ESF 2000
- REUTER. Y. : Comprendre, interprter, expliquer des textes In Pratiques n 76- 1992
- REY. B. : Les comptences transversales en question. ESF 1996
- RIFFATERRE. M. : La production du texte. Seuil 1979
- TOMASSONE.R. : Pour enseigner la grammaire. Delagrave 1995
- VECK. B. : Groupement de textes et projet de lecture (tomes 1 et 2) Bertrand Lacoste 1996
- VECK. B. : uvre intgrale et projet de lecture. Bertrand Lacoste 1998
- La Charte Nationale de lEducation et de la Formation
- Le livre blanc
- Sites web
o http://www.francparler-oif.org/
o ricochet-jeunes.fr (littrature jeunesse)
o weblettres.net (le portail des enseignants de franais)
o fle.fr (franais langue trangre)
o abu.cnam (textes en ligne)
o bnf.fr (Bibliothque nationale de France)
o alalettre.com (site ddi la littrature)
o cpge-cpa.ac.ma (site des classes prparatoires et des agrgations au Maroc).
o http://www.ccdmd.qc.ca/fr/
o http://www.lecafedufle.fr/
81
SG04: Anglais
Table of Contents
Preface
SECTION I: Introduction
1.1 Goals and intended outcomes
1.2 Course description
SECTION II: Approach - The Competency-Based Framework

2.1 Definition
2.2 The Competency Chart
2.3 Project work
SECTION III: Syllabus and Teaching Methodology

(Common Core /Vocational Baccalaureate I /Vocational Baccalaureate II)
3.1 Syllabus
3.2 Themes
3.3 Contents
3.4 Teaching Methodology
3.4.1 Teaching Materials
3.4.2 Classroom management
Teachers role
Learners role
3.4.3 Programme requirements
3.4.4 Tips for teachers
SECTION IV: Evaluation and Assessment

Conclusion
References
82
Preface
Vocational Education in Morocco is now more than just a means to meet the
requirements of the job market. It is a strategic educational policy meant to develop the
countrys economy in an increasingly changing world. Looking for low-skilled and skillful
workers is still a great demand on the part of employers. However, the human resources
needed to fulfill those jobs are viewed in a much broader educational conception ranging
from building particular work competencies through fostering social inclusion to developing
capabilities.
The Ministry of National Education and Vocational Training is launching a highly

ambitious Project - the Vocational Baccalaureate, which is meant to be implemented and
integrated within the general educational system. Basic streams likely to provide
employment for Baccalaureate holders, mainly automobile sectors, aeronautic companies,
tourism and agriculture are to ones to launch first. Students from third year in middle school
can join this Baccalaureate which extends over a period of three years allowing students to
attend the general education sector, technical education or vocational training.
With reference to the English language instruction, this document provides

guidelines for teachers to consider the best standards. Actually, an effective vocational
pedagogy emphasises the value of active learning, boosts student motivation and creates an
anxiety-free learning environment. Teaching is nurtured by teachers enthusiasm and
maintained through teacher preparation and reflection. Such vocational education also
provides opportunities to develop knowledge beyond memorisation, makes of assessment a
source for learning and enables learners to be autonomous.
83
ENGLISH LANGUAGE GUIDELINES
FOR TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING:

(ETVET)
2014-2015
84
SECTION ONE
Introduction
This document is a subject-specific part of a National curriculum for vocational and
technical education. It describes the teaching of English as a foreign language for vocational and
technical education and training. It is in compliance with the general educational trends and the
main principles of EFL teaching as outlined in the Official English Guidelines (June 2007).
The document comprises four major sections: The First Section specifies the intended
outcomes and a course description, the Second Section deals with the Competency-Based
Framework, the Third Section delineates the syllabus and teaching methodology for the three
years of Vocational Baccalaureate. The last Section gives an overview of the assessment and
performance criteria to be considered.
One definition of vocational pedagogy provided by the National team in charge of
elaborating the curriculum (2014) is:
vocational education entails a scientific approach to acquire knowledge

through discovery learning methods capable of allowing students to gain work
competencies, adapt to their work environment and be creative in their jobs.
This definition already touches upon the large scope targeted by vocational education and
specifically by the teaching and learning of English as a foreign language. English indeed occupies
a very important place in students vocational education. It is a key component in their training
and an important medium for them to communicate and have access to science and technology.
In much the same way as other subjects such as mathematics and technological engineering,
English enables students to acquire 21st Century skills: communication, ICT literacy, leadership,
critical thinking, problem solving strategies and aesthetics.
The basic aim of the curriculum is therefore to cater for students multiple intelligences,
develop their thinking skills and discovery learning strategies. Learning, which is basically
competency-based and project-based, is sustained through continuous assessment during the
three-year course and culminating in the Vocational Baccalaureate exam.
The conception and strategy for vocational training adopted by the Ministry of Education
responds to the urgent and dynamic socio-economic changes of the labour market. It posits that
students enrolling in the stream acquire basic vocational knowledge and life skills necessary for
the expected workplace. Hence, the curriculum/programme should provide the possibility to:
1. learn English for communicative purposes

2. acquire qualifications relevant to work competencies
3. receive continuous vocational training
4. foster opportunities for obtaining a job
5. develop talent and personal self-fulfillment
85
1.1 Goals and intended outcomes of the curriculum
The English vocational curriculum is in conformity with the values pertaining to Islam, the Moroccan
identity, culture, citizenship, and values of human rights. The goals of vocational English, as well as the
teaching content and methodology, are all supposed to foster 21st Century skills, cross-cultural tolerance
and globalization. Students must learn the essential skills for success in todays world, such as critical
thinking, problem solving, communication and collaboration.
The generic desirable outcomes of such vocational curriculum, as viewed in the Moroccan context,
include: the communicative competence, the acquisition of working knowledge related to tools and
resources, skills for lifelong learning and self fulfilment.
An effective vocational pedagogy therefore:
1. emphasizes the value of active learning,
2. creates a motivating and anxiety-free environment,
3. provides opportunities to develop knowledge beyond memorisation,
4. nurtures teachers enthusiasm and positive attitude,
5. makes of assessment a source for learning and allows students to be autonomous,
6. Promotes teacher reflection and professional development.
1.2 Course description :

This vocational course intends to develop students communicative competencies in
English and helps them acquire an optimal lexical repertoire related to English for technical and
specific purposes.
The first year Vocational Common Core (VCC), is somehow similar to the Common Core in
the general educational sector in terms of syllabus design and coverage with slight changes in
perspective bearing on the vocational expectations of students. Specialisation in the course of
study starts at the First Year Vocational Baccalaureate and extends to the Second Year with
greater focus on vocational and technical skills and competencies.
For more explicit explanation of the English course in vocational education and training,
the chart and TVET levels 1-2-3 are described below:
86
English as a Foreign Language for Technical and Vocational Education and Training
(EFL for TVET)
Levels: Common core, First and Second years Baccalaureate
Level Course Name Course Type Course Code Prerequisites

Level 1 ETVET Level 1 Open EFTVET None
Level 2 ETVET Level 2 Open EFTVET ETVET Level 1 or

equivalent
Level 3 ETVET Level 3 Open EFTVET ETVET Level 2 or

equivalent
English for TVET Level 1:
This course builds on students previous language knowledge to introduce them to the
world of vocational English and help them adjust themselves to the requirements in their new
environment. Students will use beginning English language skills in listening, speaking, reading,
and writing for daily purposes. They will engage in short conversations using basic English
language structures and simple sentence patterns, read relatively short adapted texts and write
phrases and short sentences. The course also provides students with the knowledge and skills
they need to begin to adapt to their new lives in the professional world. Prerequisites: None
This course extends students listening, speaking, reading, and writing skills in English for
everyday activities as well as technical and vocational purposes. Students will participate in
conversations in structured situations on a variety of familiar and new topics, read a variety of
texts designed or adapted for English language learners, expand their knowledge of English
grammatical structures and sentence patterns, and link English sentences to compose
paragraphs. The course also supports students lifelong learning and continuing adaptation to the
requirement of the Moroccan and international job markets by expanding their strategic
competence and their ability to solve real life problems in novel situations. Prerequisite: ETVET
Level 1 or equivalent.
This course further extends students skills in listening, speaking, reading, and writing in
English for a variety of everyday and vocational purposes. Students will make short classroom oral
presentations, read a variety of adapted and original texts in English, and write using a variety of
text forms. Students will equally expand their technical and vocational vocabulary and their study
skills to facilitate their integration in the job market. This course also introduces students to the
rights and responsibilities inherent in the Moroccan constitution and to a variety of current issues.
Prerequisite: ETVET Level 2 or equivalent.
87
SECTION TWO
Approach - The Competency-Based Framework

This section attempts to define the Competency-Based Approach (CBA) to the Vocational
Education and Training (VET) education in Morocco. Competency-Based Teaching (CBT) was first
introduced in the Moroccan education system in the 90s as a substitute for the behaviouristic
model. It later extended its influence to training centers and institutes of applied technology.
Now, with the Vocational Baccalaureate, the Competency-based approach is revived and viewed
as the key answer to education and training. It is really gaining momentum as political decisions
are reinforced to prepare the work force for the job market.
2.1 Definition of competence
Competency or competence is here defined as the capacity to do something to a pre-

described standard. Competence also relates to an ability to act, succeed, make progress and
adequately achieve tasks and activities of vocational or personal life based on a set of knowledge,
skills, attitudes, perceptions and strategies.
Competency in language teaching and learning has four essential characteristics:
1. It is learner-centered and task-based.
2. It is based around competencies and skills that can be developed and
performed through specific themes and situations.
3. It is organized around a set of learning tasks and/or activities that are:
based on language knowledge, skills, strategies and abilities that learners
have to demonstrate.
4. It assesses learner behavior/ performance in relation to the competencies

focused upon.
(Moroccan EFL Curriculum - 2007)
Competency-based teaching is an approach defining what a student can really do in the

workplace after completing a three-year vocational course based on learning, project work and
practicum experiences. Competency-Based Language Teaching, according to (Richards &
Rodgers, 2001), focuses on what learners are expected to do with the language. And it tends to
define educational goals in terms of precise measurable descriptions of the knowledge, skills, and
88
behaviors students should possess at the end of a course of study. The language competencies
targeted are observable and measurable against already established standards and rubrics.
At the heart of the Competency-based teaching in ESL/EFL is the communicative

competence. The communicative competence is a concept that was first developed by Canale and
Swain (1980) and has over decades been maintained in the literature of applied linguistics. It
refers to the ability to use language appropriately and effectively in authentic social
environments. The diagram below shows that communicative competence comprises four major
components, according to Canale and Swain:
(Adapted from Canale & Swain, 1980; Canale, 1983 & Savignon, 1997).
By developing the four major components according to some prescribed standards and
levels of attainment, a Vocational Baccalaureate holder is therefore supposed to be proficient in
basic communication in English with respect to the following competencies:
89
interpersonal and work-related
Communicate in interpersonal interactions Communicate effectively in the workplace
a. Can use appropriate language for various 1. Respond appropriately to common personal
purposes (e.g., to identify, describe, ask
information /questions;
for information, state needs, agree or
disagree) ; 2. Complete a personal information form;
b. Understand or use appropriate language 3. Interpret or write a personal note, invitation,
to influence (e.g., to convince, advise,
or letter;
persuade, negotiate meaning) ;
c. Understand or use appropriate language 4.Follow, clarify, give, or provide feedback to
in general social situations (e.g., to greet, instructions;
introduce, thank, apologize) ; 5. Give and respond appropriately to criticism;
d. Use language to ask for clarification or
6.Interpret and write work-related
make requests;
e. Understand, follow or give instructions, correspondence, including notes, memos,
including commands and polite requests letters, and e-mails;
(e.g., Do this; will you do this please?) ;
7. Interpret written workplace announcements.
f. Understand or use appropriate language
to express emotions and states of being
(e.g., annoyed, happy, thirsty, upset) ;
g. Talk about leisure and daily activities and
personal interest.
To specify in a more accurate way the competencies and skills to be developed, a

Competency Chart is included. The Chart specifies the main competencies, lists the skills and sub-
skills and finally defines the expected learning outcomes intended from the course. The shaded
areas in the Levels column correspond to the targeted competencies in each level 1, 2 and
3(Common Core, Bac 1 and Bac 2).
NB. It is essential to mention here that the aim of vocational EFL curriculum in these
guidelines draws on the following general aims of the teaching of English in Morocco.
90
2.2 The Competency Chart
Levels
Competency Skills and sub-skills Performance indicators
1 2 3
listen, understand and respond engage in short
develop full or appropriately to others; conversations
partial speak effectively and participate in using basic English language
communication group discussions in different structures and simple
competencies situations; sentence patterns;
necessary for read, understand and reflect critically (application)
real life upon what is read; read very short adapted
purposes in the write accurately and fluently; texts; (comprehension).
workplace exchange information, ideas, and
write phrases and short
experiences;
sentences; (application).
to acquire an understanding of the

language system; participate in conversations
develop formal to understand and use the functions in structured situations on a
knowledge of of variety of familiar and new
language and language of everyday life; topics; (application).
sub-skills to express oneself using a range of
vocabulary; read a variety of texts

necessary for
to acquire semantic and discourse designed or adapted for
communication
knowledge; English language learners;
to understand the way language (comprehension).
adapts to context;
to develop high-thinking and meta expand knowledge, through

cognitive skills ( critical consciousness raising
thinking) ; activities, of English
develop the to develop logical reasoning, decision grammatical structures and
intellectual making, problem-solving, enquiry sentence patterns;
abilities and evaluation skills); (knowledge).
to use ones knowledge of the
language
creatively and imaginatively.
link English sentences to
to attain an understanding and
compose paragraphs;
appreciation of peoples attitudes and
develop cross- (application).
values of other cultures;
cultural to consider other cultures and
communication compare expand strategic
and awareness them to their own; competence and the ability
of global issues to get acquainted with, and reflect to solve real life problems in
upon international issues and relations novel situations.
(e.g., international organizations, (application).
human rights, womens rights, health,
education, science and technology,
).
91
2.3 Project Work
Project work in EFL is now viewed as an essential approach to activate learning and
promote learner training. It is also considered as a major component in developing students
language competencies and skills. When Students are assigned project work by their teacher, they
are invited to work together and develop the sense of cooperativeness but at the same time feel
individually responsible to contribute to the completion of the project or the task they have been
assigned within the group.
By its very nature, project work places the responsibility on the students, both as
individuals and as members of a cooperative learning group. Autonomy becomes a fact of life
(cited in Tudor, 1996,219, cited in Stoller).
Equally important for vocational education is project-based learning which allows students
to develop problem solving strategies and increase their creativeness. Projects, in vocational
streams, indeed, constitute the bulk of experiential learning. Hands-on activities are part of
everyday instruction and training. Students are required to go through processes of trial and
error, and rely on themselves to complete their projects. The teacher has a major role in training
students how to go about the assigned projects. Stoller suggests ten steps to ease and complete
project work:
1. Learners and teacher negotiate and agree on topics/ themes.

2. Learners and teacher identify the final outcome.
3 Teacher makes sure the outcome is of acceptable quality.
4 Teacher coaches learners and helps with the necessary language.
5 Teacher ensures that learners projects are well-designed, manageable and beneficial.
6 Learners gather information, and the teacher ensures learners are collecting
appropriate data.
7 Teacher checks that learners analyse information appropriately and are moving towards
the deadline.
8 Teacher provides the right feedback and helps learners progress while working on their
presentations.
9 Learners present the final project either individually or as member of a group.
10 Learners evaluate each others projects and choose the ones to be celebrated through
displaying them within the classroom/ school. The teacher monitors and praises the
outcomes.
92
SECTION THREE
Syllabus and Teaching methodology

(for Common Core /Vocational Baccalaureate I /Vocational Baccalaureate II)
As mentioned before, the methodology opted to teach EFL in these technical and vocational
streams is based on the Competency-Based Approach and other extensions and procedures such
as the task-based and project-based instruction. It is learner-centred, emphasizing active learning,
learner autonomy and professional awareness.
This section includes a definition of the syllabus, the methodology to adopt and the themes
and contents to be exploited with the vocational streams during the three years of English
language instruction.
3.1 Syllabus
Syllabus for vocational classes draws on the national Guidelines for technical and science
steams in general education. It provides students with topics and themes pertaining to their fields
of specialization. The themes are chosen on the basis of their needs and interests to use English
for technical and communicative purposes.
The vocational design course is a combination and interaction of various interrelated

elements ranging from needs analysis, through goal formulation and choice of content, to
evaluation and feedback. It is a roadmap for the teacher and learners to approximate what ought
to be learnt and to achieve the overall teaching and learning aims of the course.
It can be structural, functional, notional, content-based, skills-based or task-based. No

approach is actually favoured here. It is believed that a syllabus can be eclectically designed with a
focus, of course, on communicative needs of students and tasks that simulate the real world of
their professional lives.
During syllabus development as well as during English instruction, grammar receives a

subsidiary role .The focus is rather on meaning and communication. The basic assumption is that
students acquire a language better when the target language is presented in a natural
environment (task or project-based) and when learning is focused on content and real or semi-real
situations.
However, the CBA does not totally negate the conscious learning of grammar in the course of
acquiring English as a foreign language. The syllabus ought to equally include some consciousness
raising activities necessary to draw learners attention to the intricacies of the formal aspects of
language.
93
In a compromising vein, teachers can, in the early stages of learning provide students with
meaningful practice to master grammar notions that are prerequisite for communication. But the
more students advance in their studies (Vocational Bac 1 and Vocational Bac 2), the less
dependent they become on the learning of grammar. It is their communicative competence that
gains more ground as they progress in EFL instruction.
3.2 Themes
These are some topics/themes suggested to include in the TVET syllabus:
Digital Media (computers, animation, emailing, recording, video-conferencing, etc.);

Powered Technology: automotive, robotics, engines, etc.);
Foods
Agriculture (forestry, land and water management, etc.);
Business, enterprise and financial literacy;
Programs and events (tourism, sport and recreation, entertainment, voluntary work, etc.)
Topics to be selected should be:

Problems- based : students develop imaginative solutions to problems or issues;
students understand the relationship between ICT and the job
Technology-based:
market;
Production-based: students learning is hands-on, tactile, manipulative and active;
students make choices within their learning and get trained on
Decision-based:
how to make decisions;
students work individually and in teams to complete tasks and
Project-based:
create simple products;
what students learn in class should be applicable to real-life
Reality-based:
situations.
3.3 Content
The teaching content for the two years of Vocational Baccalaureate - First Year and Second
Year is outlined in greater detail in this section.
94
A. English syllabus for 1st Year Vocational Baccalaureate
Themes/topics for 1st Year Vocational Baccalaureate:
1. Professions
2. Entertainment
3. Health and Welfare
4. Farming
5. Technological Advances
6. Mass Media
7. Culture
8. Travel and Holidays
By the end of the First Year Vocational Baccalaureate course, the students are expected to
perform the following:
Listening Speaking Reading Writing
Identify the topic of an Engage in conversations, Make predictions about Build paragraphs using
aural text; using suitable conversation a reading text using the a topic sentence ;
Identify the main ideas; management skills and title, captions, pictures, Develop a text using an
Distinguish the main idea appropriate communication first or last sentence of a outline;
from supporting details; strategies; paragraph etc; Use the appropriate
Respond to referential Express personal feelings Identify the main idea cohesive devices
questions based on an and emotions (anger, of paragraphs or the where necessary;
aural text; happiness, doubt etc); whole text; Organize short essays
Respond to inferential Respond to direct Deduce the meaning of to support or reject a
questions based on an questions, instructions, unfamiliar words; point of view ;
aural text; suggestions, offers, visual Scan for specific Extract and synthesize
Distinguish implicit input etc; information; information from
information from explicit Respond to factual, Skim for gist or general several sources and
information; referential and inferential impression; present it in a coherent
Deduce the meaning of questions; Make inferences: text ;
words from the context Give an oral presentation informational, Trans-code information
of an aural text; about a topic of general explanatory and from a diagram, chart,
Transfer information to and/or personal interest; pragmatic; map, etc. into written
complete forms, tables, React to classmates talks Recognize referents; text;
graphs etc and/or presentations Generate questions Use capitalization and
Report other peoples talks about a text; punctuation correctly;
(or conversations) Interpret information Revise, edit and rewrite
effectively. presented in own work.
diagrammatic form.
95
Language development is also determined by the attainment of language functions and
structures:
Functions Structural Content
Expressing belief or opinion Present perfect (simple and continuous)

Seeking and giving advice Passive voice (simple present, present continuous, simple past,
Asking for and expressing feelings, past continuous)
emotions and attitude Simple past
Expressing promises Past continuous
Expressing hopes and wishes Prepositions ( time, place)
Expressing surprise Conditionals 0, 1, 2
Expressing interest Modal auxiliaries
Expressing apologies Future: will/going to
Expressing suggestions Articles
Expressing possibility Reported speech
complaining Used to
Relative clauses
Enough-too
Reflexive pronouns
Phrasal verbs
NB. In addition to the new elements to be introduced, it is necessary to recycle the most important
language points taught in the previous course Level 1.
96
B. English syllabus for 2nd Year Vocational Baccalaureate
Themes/topics for 2nd Year Vocational Baccalaureate:
1. Education
2. Inventions
3. Business
4. Natural Phenomena
5. Agriculture
6. Environment
7. Safety at Work
8. Citizenship
Upon the completion of Level Three (Second Year Vocational Baccalaureate), learners are
expected to attain the following learning competencies and standards:
Reading standards and competencies

Content Performance
1. Reading standard 1: extract meaning from a 1. Predict what a text is going to be about;
2. Skim a text for general idea;
variety of materials written in English;
3. Scan a text for specific information;
2. Reading standard 2: analyze and synthesize 4. Make inferences: informational, explanatory and
reading materials; pragmatic;
3. Reading standard3: react to reading materials; 5. Infer word meaning from the context;
4. Reading standard 4: recognize the authors point 6. Identify referents;
of view, attitude, intent, and tone; 7. Identify discourse markers and their functions in the text;
5. Reading standard 5: interpret cultural elements 8. Distinguish fact from detail;
9. Distinguish fact from example;
found in reading materials;
10. Distinguish fact from opinion;
6. Reading standard 6: transfer gained knowledge 11. Distinguish cause from effect;
and strategies to other subject matters and 12. Read for the authors attitude;
communities. 13. Read for the authors intention;
14. Make notes from a reading text;
15. Re-arrange the ideas or topics discussed in the text;
16. Evaluate ideas expressed in a text (i.e. critical reading) ;
17. Draw conclusions from the text.
97
Listening standards and competencies
Content Performance
1. Listening standard 1: learners will be able to 1. Being aware of the various components of the process of
demonstrate awareness of the communication communication; namely, the message, sender, receiver,
process; shared
2. Listening standard 2: learners will be able to listen knowledge, channel, feedback, and inference;
to 2. Use high-order skills (selecting, analyzing, organizing,
various types of texts for a variety of purposes; categorizing, evaluating, etc.) to understand spoken
3. Listening standard 3: learners will be able to use texts;
skills 3. Interact communicatively with spoken discourse to
and strategies to enhance listening; decipher the literal and implied meanings;
4. Listening standard 4: learners will be able to 4. Use listening skills to identify what is culturally
identify, appropriate
analyze and evaluate a variety of spoken texts. or inappropriate;
5. Listen and take notes.
Speaking standards and competencies

Content Performance
Speaking standard 1: learners will be able to Identify and use spoken discourse appropriately;
Prepare and deliver information by generating topics,
effectively speak in different situations for a variety of
organizing ideas, facts or opinions for a variety of
purposes and with a variety of audiences ; speaking purposes and audiences (e.g. relating experiences,
telling a story or presenting a report) ;
Speaking standard 2: learners will be able to convey
Use main ideas ( or thesis statements) to organize and
messages and make use of a range of skills and communicate information;
strategies to speak effectively, using their current Participate in group discussions using appropriate
language functions;
proficiency to the fullest; Predict, clarify, analyze, interpret, ask and respond
Speaking standard 3: learners will be able to to questions;
Plan logical steps and organize resources to carry out a
evaluate information by recognizing the interlocutors task within a given time frame (e.g. collecting information
purpose, draw conclusions or make informed decisions to for a presentation; giving and following multiple-step
directions) ;
interact with the interlocutor effectively; Evaluate responses both as interviewers and interviewees;
Speaking standard 4: learners will be able to speak Be aware of cross-cultural similarities and differences;
Use effective and appropriate vocabulary and logical
with their interlocutors in a culturally appropriate way. connectors to relate or summarize ideas, events and othe
information;
Express personal feelings and emotions (anger, happiness,
doubt, surprise, etc.) ;
Respond to direct questions, instructions, suggestions,
offers, visual input, etc;
Use supra-segmental features (intonation, stress, and
rhythm) accurately.
98
Writing standards and competencies
Content Performance
Writing standard 1: learners will be able to use Use mechanics (spelling, punctuation, capitalization) and
applying the appropriate structures and vocabulary to get their
written language for a variety of purposes and
message across;
with a variety of audiences;
Use a variety of sentence structures: compound, complex
Writing standard 2: learners will be able to use
sentences, the active voice, the passive voice, parallelism, etc.;
a range of writing skills and strategies in the
writing process to complete a variety of tasks; Use an appropriate text structure according to the conventions
of the targeted genres ;
Writing standard 3: learners will be able to
apply the cultural and rhetorical aspects of Use cohesive devices and transitions to organize content at the
different text types to write appropriately;
level of paragraph(s) and whole text effectively;
Writing standard 4: learners will be able to
Select an appropriate style according to their audience;
apply skills to complete a variety of tasks
effectively, individually or in groups, for example, Write multiple drafts, and make use of idea-gathering
projects. strategies, peer-editing and proof-reading.
The following genres and modes are highly recommended in the teaching of writing:
Informal, formal letters (requesting information, applying for a job, complaining, etc. and writing emails);
CVs, ads, memos, taking notes;
Brief biographical texts chronologically ordered;
Reports on projects or action plans;
Explanations of processes (e.g.: recycling waste paper, manufacturing, working machines);
Short essays on a variety of interesting/relevant topics related to the textbook content and field of interest.
Narrative, descriptive, expository, and argumentative essays.
The writing tasks must be closely linked to the following topics:

Education
Inventions
Business
Natural Phenomena
Agriculture
Environment
Safety at Work
Citizenship
99
Language development is also determined by the attainment of language functions and
structures .As a reminder, two types of functions need to be catered for in this syllabus - social and
rhetoric functions as shown in the chart below:
Functions Grammar Vocabulary

Social functions Rhetoric functions
Past perfect;
- Making and responding to Defining Future perfect; Vocabulary related
requests Cause and effect Conditional 3/Wish, If only to each topic;
- Responding to good and bad Purpose (past); Collocations ;
news Addition Reporting commands, Poly-words, sense
- Expressing regret Concession statements, and questions in the relations;
- Complaining Comparing and present and past. Idiomatic
- Apologising contrasting Modals: present past and past; expressions;
- Asking for advice Infinitive vs. Gerund; Suffixes, prefixes
- Giving advice Phrasal verbs with particular and their meaning.
- Expressing opinion focus on the meaning of
- Asking for opinion particles (e.g. up for increasing,
- Agreeing and disagreeing down for decreasing);
- Expressing certainty and Passive voice and its uses;
uncertainty Passive with modals and its
- Expressing lack of uses;
understanding and asking for Restrictive and non-restrictive
clarification clauses;
Linking words.
NB. The various structures cited above must
occur naturally in both the written and
spoken texts.
3.4 Teaching Methodology
Teaching materials and classroom management in technical and vocational training ought
to be aligned with the theories of learning underpinning the Competency-Based Approach. The
two components encompass a large number of interwoven elements interacting in the classroom.
It is indeed in the classroom situation where such interaction between teacher, students and
teaching materials (textbook) determines the degree of success or failure of any course. The use
of instructional materials and the role of teacher and student are key components in the
successful implementation of the EFL syllabus.
100
Instructional standards in the vocational education aim at developing:
1. instructional activities that integrate the four language skills to emphasize the holistic nature
of learning;
2. language tasks that enhance students communicative competence;
3. activities that focus on the acquisition of communication skills necessary for students to
function in real-life situations;
4. instruction that focuses on the development of the receptive skills (listening and reading)
before the development of the productive skills (speaking and writing);
5. a variety of grouping strategies (whole-group, small-group, pair work, individual work) in the
classroom to facilitate student-centered instruction;
6. instructional activities that are varied in order to address the different learning styles (aural,
oral, visual, kinesthetic) of the students;
7. activities that integrate language and culture so that students learn about their own culture
and the cultures of others;
8. learning activities that tap higher level thinking processes (analysis, synthesis, and
evaluation);
9. instructional activities that require students to take active roles in the learning process;
transferring critical thinking to real problem-solving situations in their everyday lives.
Adapted from : Model Standards for Adult Education Programs - 1992.
3.4.1 Teaching materials
It goes without saying that teaching materials for technical and vocational education to
teach English as a foreign language should abide by the same teaching approach aiming at
developing the generic skills of students and the global competencies needed for integration in
the job market and other social environments. Textbooks should make of learners needs a
priority to function in the language classroom. Use of instructional materials (textbooks,
handouts, teaching aids, use of the interactive whiteboard, video projector,...) would enormously
help the teacher in developing students language competencies to communicate fluently and
appropriately.
101
Supplementary materials can also be provided to enhance the learning and boost students
lexical and grammatical knowledge at the beginning stages and gradually train them to make of
communication an effective medium to get things done. Content presented to students in a
scaffolding mode allows students to progressively gain self confidence in their potential and
develop strategies for autonomous learning.
3.4.2 Classroom management
Classroom management is central to good teaching practice. Teachers have to acquire the
necessary skills to maintain discipline and good conduct. Creating a good learning environment is
prerequisite to language and intellectual development of students.
Teachers Role
The teacher has a major role in the implementation of the English syllabus. He has to make
the right choices, the right decisions and commit herself to the profession to improve the quality
of teaching and learning. In addition to the teaching materials available, the teacher is a resource
himself. His role is no longer limited to providing information. It extends to making sure that
learning is really taking place and that the target competencies are gradually developed through
the basic skills and projects assigned.
The Teacher of EFL in vocational training has to:
Raise students awareness to active learning;

Train them in study skills;
Change their negative attitudes and foster their motivation;
Change their role from knowledge receivers to investors in the learning process;
Scaffold and recycle instruction with regard to basic skills.
Students Role
The role of student in the learning process is equally important in the attainment of
teaching goals. Students ought to invest a lot in the learning process and help teacher build
language content and contribute, in a cooperative way, to the achievement of group work
activities. They have to realize that knowledge must not be poured in their heads; it is integrated
and shared with others. Developing learner training strategies is one way towards enabling
learners to become independent and accountable.
102
3.4.3 Programme requirements
Programme coverage:
All learners must cover the 8 units (4 each semester); Second Year vocational textbooks
ought to include four supplementary reading passages. These reading texts should be task-based
and related to the themes below:
Safety at work
Technology car industry and aeronautics
Agriculture
Tourism
Job opportunities
Continuous assessment :
Teachers assess learners performance either holistically or analytically. Quizzes and tests
should tap:
The language skills and competencies

Language: grammar, vocabulary, functions, etc.
Writing competencies
Continuous assessment modes:
3 quizzes (15 to 20 minutes) per semester

2 summative tests per semester
Assessment could provide constructive feedback to both teacher and students about the
degree of success attained with regard to the teaching/learning outcomes.
3.4.4 Tips for teachers
Lesson plan: Six-Stage Lesson plan
Lesson preparation is of paramount importance in determining the success of a teachers

daily performances. It is necessary for the teacher to make the appropriate changes concerning
the textbook units in the light of students needs and learning expectations. Students have to be
motivated through varied teaching materials gauged to their needs and interests.
The lesson plan format below is often used for effective instruction, especially for vocational
streams.
103
BEFORE YOU START
Set the teaching aim Determine what your students will be able to do
upon completion of this teaching session.
Lesson stage Definition
Provide an activity to focus learner attention on the lesson

Warm-up or Review
objective and/or an activity that encourages learners to use
previously taught skills/vocabulary that tie into the lesson.
Establish the purpose of the lesson by stating the objective

Introduce and relating it to the learners own life. After this lesson,
you will be able to . . .
Present Present new information and checks for comprehension.
Learners are provided opportunities to practice the new

Practice
knowledge that has been presented.
Provide an activity that assesses individual learners on their

Evaluate
attainment of the lesson objective.
Learners use the language /information/ material/ in a new

Apply
situation.
Adapted from : NewInstructorCALPRO.pdf
104
The SQ4R: A METHOD TO UNDERSTAND BETTER
The Method is recommended to reading long texts such as those suggested as
supplementary reading texts for Second Year Vocational streams. SQ4R method stands for:
- Survey - Question - Read - Recall - Review - Reflect
Survey the text
Read the title, headings, and subheadings.
Look at pictures, captions under pictures, charts, graphs or maps.
Skim any questions at the end.
Read the introductory and concluding paragraphs.
Read summary or abstract.
Anticipate or predict.
Question while you are surveying
Turn the title, headings, and/or subheadings into questions.
Ask yourself, "What do I already know about this subject?"
Read questions at the end of the chapters or after each subheading.
Ask yourself, "How can I answer the questions under the text?.
When you begin to Read
Look for answers to the questions you first raised.
Answer questions at the beginning or end of chapters or study guides.
Reread captions under pictures, graphs, etc.
Note all the underlined, italicized, bold printed words or phrases.
Reduce your speed for difficult passages.
Stop and reread parts which are not clear.
Read only a section at a time and recite after each section.
Recall after you've read a section:
Orally ask yourself questions about what you have just read and/or summarize, in your own words,
what you read.
Take notes from the text but write the information in your own words.
Underline/highlight important points you've just read.
Use the method of recitation which best suits your particular learning style.
Remember to look for answers as you read and to recite or take notes before moving on.
Recall/try remembering key terms and concepts.
Tell your peer what the text is about.
Review with your peer
Share ideas with your peer. Refer to the text.
When you study a text, try to link new facts, terms, and concepts with information you already know.
Reflect about your reading
Read your notes and check your memory by reciting and quizzing yourself again.
Seek to explain why you have / have not been able to read effectively.
Think of ways to improve your reading.
Adapted from www.wwup.ed/academics/learning_center/sq4r_reading_method.html
105
SECTION IV
Evaluation and Assessment
Overview
Evaluation is one of the most important processes of the English vocational curriculum.
Reliable evaluation tools must be used to provide constant feedback on the implementation of all
the curriculum components attainment of intended goals, effectiveness of teaching materials,
conduciveness of learning environment, and validity of assessment tools. If assessment yields
positive results, this means that previous development stages in syllabus design and classroom
practice have somehow been successful.
In this section, the focus is mainly on both formative and summative assessment as viewed
by the Standards-Based approach. Assessment in this Baccalaureate cycle is an important tool for
all partners. It is important for teachers to evaluate the progress their students make after a
period of instruction; it is important for students to feel confident about their progress and
change their learning strategies. It is also important for educators and parents to account for their
efforts and investments. But the peak of this course of study is the Vocational Baccalaureate
exam!
Although assessment is that important in education, teachers often give it a perfunctory

thought and consider it and teaching as distinct entities, while they should be considered
analogous and interrelated. But in terms of influence, research has proved that assessment has a
stronger impact on students than teaching:
Assessment, rather than teaching, has a major influence on students learning. It directs
attention to what is important. It acts as an incentive for study. And it has a powerful
effect on what students do and how they do it. Assessment also communicates to them
what they can and cannot succeed in doing. For some, it builds their confidence for their
future work; for others, it shows how inadequate they are as learners and undermines
their confidence about what they can do in the future. Boud, D., & Falchikov, N. (2007) p. 3.
106
Assessment can be viewed in three dimensions as explained in the graph below:
Assessment
assessment assessment assessment
for as of
Learning Learning Learning
allows teacher to use data helps students become more enables teachers to
derived from assessment aware of their own learning gather evidence from
about students knowledge practice - providing them with a students performance
and skills to guide their scope of reflection to monitor and compare it against
teaching the wash-back their learning process and self- the intended learning
effect of testing. assessment strategies. outcomes.
Though the three dimensions seem to stress specific target objectives, they all bear on the
same concept of reinforcing and directing learning/teaching towards the intended goals.
The Standards-Based approach to assessment is mainly concerned about assessing the

learning outcomes, specifying the tasks to be accomplished by students/testees and determining
the benchmarks and the assessment criteria for each level of attainment.
It is within the Standards-Based Framework that the target competencies and basic skills of
students ought to be assessed. The Standards-Based procedures are viewed as the most
appropriate to determine a set of terminal learning performances and skills. Based on accurate
assessment criteria and performance indicators, such performances indicate the mastery of skills
and predict the capability to integrate in the workplace after obtaining the Vocational
Baccalaureate.
Rubrics
Assessing students language skills and competencies according to pre-established criteria

can be very accurate. So instead of the holistic or impressionistic view, the teacher, by using
rubrics, can approximate students performances in basic skills and determine the level or levels
they have attained. In assessment, when students know exactly what is expected of them and the
teacher explains to students the expected achievement levels, performances are usually excellent
and outstanding. The following grid is suggested for teachers to test/assess students overall
language competencies and skills:
107
LISTENING COMPREHENSION:
L LEVELS LISTENING STANDARDS & COMPETENCIES Yes No
Can understand single sentences, questions, commands

1 Beginning supported by gestures and mime, and speech which is very
simple and slow.
Can understand phrases and expressions related to areas of

2 most immediate priority (e.g. very basic personal and
Early
family information, shopping, local geography,
Intermediate
employment) provided speech is clearly and slowly
articulated.
Can understand factual information about common

everyday or job related topics, identifying both general
3 messages and specific details, provided speech is clearly
articulated in a generally familiar accent.
Intermediate
Can understand the main points of clear standard speech

on familiar matters regularly encountered in work, school,
leisure etc,.
Can understand standard spoken language, live or

broadcast, on both familiar and unfamiliar topics normally
4 encountered in personal, social, academic or vocational life.
Extreme background noise may impede understanding.
Early
Advanced Can understand the main ideas of speech, including
technical discussions in his/her field of specialization.
Can follow extended speech and complex lines of argument
provided the topic is reasonably familiar.
Can understand enough to follow extended speech on

abstract and complex topics beyond his/her own field.
Can recognize a wide range of idiomatic expressions,

Advanced
5 appreciating register shifts.
Can follow extended speech even when it is not clearly

structured and when meaning is only implied.
Has no difficulty in understanding any kind of spoken
6 Proficient language, whether live or broadcast, even delivered at fast
native speed.
108
SPEAKING:
LEVELS SPEAKING STANDARDS & COMPETENCIES Yes No

Can understand and use simple utterances to greet, talk
about weather, express likes and dislikes, provide personal
information about oneself.
1 Beginning
Can introduce him/herself and others and can ask and
answer questions about personal details such as where
he/she lives, people he/she knows and things he/she has.
Can understand sentences and expressions related to (e.g.
very basic personal and family information, shopping, jobs,
Early interests, local geography, employment and so on).
2
Intermediate Can describe in simple terms aspects of his/her background,
immediate environment, and describe a process in simple
language.
Can understand the main points of spoken language on
familiar matters (job environment, leisure, market, etc.)
Can communicate in situations likely to arise whilst
3 Intermediate traveling in places where the language is spoken.
Can describe experiences and processes, hopes and
ambitions and give reasons and explanations for opinions
and plans.
Can understand the main ideas of complex spoken text,
including technical discussions (presentations) in his/her
Early field of specialization.
4
Advanced Can interact with a degree of fluency and spontaneity that
makes regular interaction with native speakers quite
possible.
Can express him/herself fluently and spontaneously
Advanced without much obvious searching for expressions.
5
Speaker Can use language flexibly and effectively for social,
academic and professional purposes.
Can understand with ease almost everything heard or read.
Proficient
6 Can express him/herself spontaneously, very fluently and
Speaker
precisely.
109
READING COMPREHENSION:
LEVELS READING STANDARDS & COMPETENCIES Yes No

Can understand short, simple adapted texts, dialogues on
1 Beginning
familiar matters.
Can understand very short, simple texts - a single phrase at
Early
2 a time, picking up familiar names, words and basic phrases
Intermediate
and re-reading to get the gist.
Can read texts on subjects related to his/her field and
3 Intermediate interest with a satisfactory level of comprehension
(brochures, guides, notices, etc.)
Can read with a large degree of independence. May have an
4 Early Advanced active reading vocabulary, but may experience some
difficulty with low frequency idioms.
Can understand in detail lengthy, complex texts, whether
5 Advanced
or not they relate to his/her own area of specialty.
Can understand and interpret critically nearly all forms of
the written language including abstract, newspapers,
Proficient magazines, or highly scientific or technical writings.
6 Can understand a wide range of long and complex texts,
appreciating subtle distinctions of style and implicit as well
as explicit meaning.
110
WRITING:
LEVELS WRITING STANDARDS & COMPETENCIES Yes No

Can write simple isolated phrases and sentences name,
1 Beginning
family and home,
Can write simple phrases and sentences about their family,
Early living conditions, likes and dislikes, describe a job/place, etc.
2
Intermediate Can write emails and correspond with pen-pals.
Can write about everyday aspects of his/her environment,

e.g. people, places, a job or study experience in linked
sentences.
Can write very short, basic descriptions of events, past
activities and personal experiences, memos, notes, etc.
3 Intermediate
Can narrate a story; can write letters of application to
thank, complain, persuade, apologize,
Can describe a process in simple sentences and write a
description of an event - feelings expressed in simple
connected text.
Can write clear, detailed descriptions of real or imaginary
events and experiences, marking the relationship between
ideas and following writing conventions of the genre
4 Early Advanced concerned.
Can write clear, detailed descriptions on a variety of
subjects related to his/her field of interest.
Can write clear, well-structured and developed descriptions

and texts in a personal, natural style appropriate to the
reader in mind.
5 Advanced
Can write clear, well-structured narrative or argumentative
essays, using cohesive devices appropriately and respecting
writing conventions.
Proficient Can write clear, smoothly flowing, complex texts in an
6 appropriate and effective style and a logical structure which
helps the reader to find significant points.
The above rubrics can be applied to evaluate students performances in English as a medium for
communication in all modes. The six levels depict the optimum proficiency levels that can be attained
depending on students potentials and permeability to learning. But for students in vocational streams,
consisting of a three-year course, the degree of school attainment may not, in most circumstances, reach
the fifth and sixth levels.
111
Conclusion
This Guide for Technical and Vocational Education and Training (TVET) has attempted to provide a
roadmap for teachers, including the most essential elements and guidelines to teach English during the
three-year Vocational Baccalaureate cycle in Morocco. The First Section states the aims and intended
outcomes, and further describes learners profiles and the course entry requirements, the Second Section
defines the Competency-Based model specifying the target competencies and skills, the Third Section
deals with the syllabus, contents and the teaching methodology, while the Fourth Section provides
snapshots of evaluation and assessment processes that are aligned with the Standard-Based approach - an
approach which is mostly concerned about backward mapping, performance indicators and outcomes.
As a final note, the Ministry of National Education and Vocational Training is highly counting on the
Vocational Baccalaureate Project to give a new breath to the whole education system in the country, and
this by reconsidering the challenging issues so long worrying educational experts:
- how schools can open wider educational horizons.

- how learning can be improved and students reach their full potentials.
- how to make of education an effective tool to promote peace and sustainable development.
- How to bridge the gap between education/training and the job market (providing jobs).
These, and other challenges lying ahead, can hopefully be met by properly implementing
the Vocational Baccalaureate. English, one of the main school subject and a tool for transferring
technology, would certainly help students acquire the communicative competence necessary at
the workplace, and enable them to develop 21st Century skills: ICT literacy, leadership, critical
thinking, and problem solving strategies.
112
References
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Blent Alan and Fredricka L. Stoller Maximizing the Benefits of Project Work in Foreign
Language Classrooms V OLUME 43 NUMBER 4 2005 ENGLISH T EACHING FORUM.
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http://www.eslpartyland.com/teachers/nov/grammar.html. (Oct.5th 2006.)
http://www.esl.about.com/cs/techingtechnique/a/a_teachergrammar.htm.(Oct.11th 2006.)
http://www.Gabrielatos.com/MindingOurPs.htm.2006.(Nov.18th 2006)
http://www.calpro/eslguide.pdf
Website: www. africa-union.org
http://www.vetserbia.edu.rs/ methodology of curriculum
https://teaching.unsw.edu.au/standards-based-assessment.
http://www.lasc.edu/students/bridges-to-success/documents/NewInstructorCALPRO.pdf
113
SG05 : Mathmatiques
I. Prambule
L'enseignement des mathmatiques aux baccalaurats professionnels permet lacquisition de
connaissances et de mthodes ncessaires chaque lve pour construire son avenir personnel, professionnel
et citoyen, et prparer la poursuite dtudes suprieures. Cet enseignement contribue aussi au
dveloppement des comptences transversales relatives lautonomie, la prise dinitiative, la crativit et la
rigueur.
Le programme de mathmatiques aux baccalaurats professionnels consolide les acquis des lves, les
organise, les dveloppe et largit les domaines dapplication. Il fournit entre autres des outils permettant aux
lves de suivre avec profit les enseignements des disciplines scientifiques et professionnelles, comme il leur
permet dacqurir la dmarche mathmatique et exprimentale en dveloppant les capacits dobservation,
de recherche, dexprimentation, dabstraction, de raisonnement et de communication. Il permet aussi le
dveloppement des capacits dauto- apprentissage et dadaptation aux exigences changeantes de la vie
active et aux nouveauts de lenvironnement culturel, scientifique, technologique et professionnel.
Ainsi, les objectifs de lenseignement des mathmatiques aux baccalaurats professionnels doivent
reflter limportance de la culture mathmatique et sa contribution dans lintgration du citoyen dans une
socit qui se dveloppe continuellement. Dans cette perspective, les programmes de mathmatiques visent
les objectifs suivants :
II. Objectifs gnraux :

1. Dvelopper la capacit de l'apprenant rsoudre des problmes par la mise en uvre des dmarches
dinvestigation et dexprimentation ;
2. Fournir les outils mathmatiques et logiques ncessaires pour les disciplines gnrales et
professionnelles ;
3. Dvelopper la capacit de l'apprenant utiliser le raisonnement mathmatique ;
4. Dvelopper la capacit de communication crite et orale ;
5. Fournir l'lve des bases solides en mathmatiques qui le qualifient pour la poursuite des tudes
suprieures ou pour lintgration dans la vie professionnelle dans des circonstances appropries.
III. La dmarche pdagogique :

La dmarche pdagogique mettre en uvre doit :
1. Prendre en compte les acquis des lves :

Les rubriques du programme de chaque niveau du cycle baccalaurat professionnel se situent dans le
prolongement des programmes des niveaux antrieurs. Larchitecture des programmes propose une
progression en spirale qui permet llve de revenir plusieurs fois sur la mme notion afin de la renforcer et
la dvelopper. Il est donc utile, avant lintroduction dune notion, de connaitre les acquis effectifs des lves.
Ceci permet lenseignant dadapter, en consquence, la suite de son enseignement et le cas chant de
gagner du temps en vitant des redites.
2. Privilgier une pdagogie sappuyant sur des situations relles ou lies aux champs
professionnels
La dmarche consiste btir des mathmatiques le plus souvent possible, partir de problmes apports
notamment par les disciplines scientifiques et professionnelles et, en retour, utiliser les savoirs
mathmatiques comme outils pour la rsolution de problmes issus des autres disciplines ou de la vie
courante. Les situations tudies doivent frquemment tre issues du ou des champs professionnels.
114
3. Privilgier une dmarche dinvestigation
Cette dmarche vise limiter la transmission des connaissances (du professeur vers llve) au profit de la
construction du savoir par llve. Elle favorise la construction des savoirs et des capacits partir de
situations problmes motivantes, relles ou proches de la ralit pour conduire llve :
- Sapproprier le problme ;
- Rechercher, extraire et organiser linformation utile ;
- Exprimenter (en utilisant ventuellement des outils logiciels) en sappuyant sur des calculs numriques,
des reprsentations ou des figures ;
- Chercher des exemples ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation, reformuler un
problme ;
- Emettre une conjecture ;
- Raisonner, argumenter, valider un rsultat ;
- Communiquer laide dun langage mathmatique clair et rigoureux.
4. Proposer des activits de synthse :
Des activits de synthse et de structuration des connaissances et des savoirs faire concluent la sance
dinvestigation ou de rsolution de problmes.
5. Accorder une place aux Technologies de lInformation et de la Communication dans

lenseignement des mathmatiques
Les programmes de mathmatiques au baccalaurat professionnel prvoient un usage incontournable des
TIC dans lenseignement des mathmatiques. Les possibilits dapplication offertes par les techniques
informatiques contribuent dans bien des domaines la comprhension de concepts mathmatiques et
scientifiques. Elles permettent entre autres dexprimenter, de simuler, dmettre des conjectures ou des
hypothses...
Par ailleurs, loutil informatique doit tre sollicit lorsque son utilisation apporte une plus-value
lenseignement dispens et selon un scnario pdagogique bien dtermin.
Par exemple :
- le tableur pour les activits en analyse (suites numriques, reprsentations graphiques..), en

probabilits
- un logiciel de gomtrie dynamique pour les activits gomtriques, analytiques et fonctionnelles,
- linternet pour les recherches documentaires
IV. L'valuation
Lvaluation des acquis est indispensable lenseignant dans la conduite de son enseignement. Il lui
appartient den diversifier le type et la forme : valuation crite ou orale, individuelle ou collective, avec ou
sans TIC.
115
Programme de mathmatiques au cycle Baccalaurat Professionnel
Lensemble du programme concerne deux domaines mathmatiques :
Analyse et Algbre
Dnombrement et probabilits
Organisation du programme
Le programme fixe les objectifs atteindre en termes de capacits. Il est conu pour favoriser une
acquisition progressive des notions et leur perptuation. Son plan nindique pas la progression suivre.
1. Analyse et Algbre
Ce domaine vise essentiellement la rsolution des problmes de la vie quotidienne et professionnelle
relevant de la modlisation de phnomnes continus ou discrets. Ainsi, on consolide lensemble des fonctions
mobilisables, enrichi de nouvelles fonctions de rfrence, les fonctions racine nime n 3 , la fonction
logarithme nprien et la fonction exponentielle. Ltude de phnomnes discrets fournit un moyen
dintroduire les suites et leur gnration en sappuyant sur des registres diffrents (algbrique, graphique,
numrique, gomtrique) et en faisant appel des logiciels. Les interrogations sur leur comportement
amnent une premire approche de la notion de limite qui sera dveloppe en classe de la deuxime anne
du baccalaurat.
Les objectifs principaux de ce domaine sont :
- Traduire en langage mathmatique et rsoudre des problmes laide dquations, de suites, de

fonctions ;
- Construire et exploiter des reprsentations graphiques ;
- Calculer des aires des surfaces en utilisant le calcul intgral ;
- Utiliser le type de raisonnement convenable selon la situation tudie ;
- Lintroduction des matrices, et les oprations sur les matrices pour cette filire, est faite en
considration de ses diverses applications, et ce sont des outils efficaces pour rsoudre des systmes
linaires.
2. Dnombrement et Probabilits
Lintroduction de ce module a pour objectif de rendre les lves capables :
- de choisir le modle de dnombrement adquat selon la situation tudie ;

- dtudier et modliser des expriences relevant de lquiprobabilit ;
- de proposer un modle probabiliste partir de lobservation de frquences dans des situations simples.
- dinterprter des vnements de manire ensembliste ;
- de mener bien des calculs de probabilit. Les situations tudies concernent des expriences une ou
plusieurs preuves.
116
Premire anne du cycle du baccalaurat pro.
Algbre
1- Notions de logique
Capacits attendues Contenus Recommandations pdagogiques
- Utiliser le raisonnement convenable selon la - Propositions ; oprations sur les propositions ; les - On approchera les propositions, les lois
situation tudie ; quantificateurs ; logiques et les mthodes de raisonnement
- Rdiger des raisonnements mathmatiques et - Les raisonnements mathmatiques : raisonnement par partir dactivits diverses et varies en
des dmonstrations claires et logiquement labsurde ; raisonnement par disjonction des cas ; relation avec les acquis de llve et partir
correctes ; raisonnement par quivalence. de situations mathmatiques, dj
- Etudier la vrit dune proposition logique ; rencontres, et dont le ct mathmatique
- Comprendre le sens dune proposition ne doit pas faire entrave leurs
logique et donner sa ngation. rsolutions... ;
- On vitera toute construction thorique et
tout usage excessif des tableaux de vrit ;
- Les rsultats concernant la logique
devront tre exploits dans les diffrents
chapitres du programme chaque fois que
loccasion se prsente.
2-Dnombrement
. - Utiliser larbre des choix dans des situations -les ensembles finis - On prsentera le dnombrement
de dnombrement ; - Principe gnral du dnombrement ; laide du principe du produit, du
- Appliquer le dnombrement pour rsoudre Nombre darrangements, nombre de permutations, nombre de principe de la somme et de la technique
des problmes varis ; combinaisons ; de larbre ;
-utiliser le modle adquat selon la situation p - Il faudra diversifier les activits issues
tudie.
- Proprits des nombres Cn ,formule du binme de
de la vie quotidienne ;
Newton ;
-nombre de parties dun ensemble fini ;
- Applications : Tirage simultan, tirage avec remise, tirage
sans remise
117
3- Calcul numrique
-Utiliser la proportionnalit pour traiter des 3.1- La proportionnalit ; les - On rappellera la notion de la proportionnalit et les autres
situations varies. pourcentages ; lchelle. notions en relation avec elle, et on les renforcera dans des
situations en rapport avec les spcificits de ces deux
branches.
- Rsoudre des quations et des inquations se 3.2- Equations et inquations du premier - La rsolution des quations et inquations du premier
ramenant la rsolution dquations et degr ou du second degr une inconnue degr ou du second degr une inconnue et des systmes
dinquations du premier degr une inconnue ; ; de deux quations du premier degr deux inconnues, a
- Rsoudre des systmes du premier degr - Signe dun trinme du second degr ; dj t pratique, on vitera de la prsenter de nouveau.
deux inconnues par les diffrentes mthodes - Systme de deux quations du premier - Il faudra consolider et renforcer toutes ces notions, dans
tudies ; degr deux inconnues. le cadre dactivits varies et bien choisies et dans le cadre
- Mathmatiser des situations faisant intervenir de la mathmatisation de problmes issus de la vie
des quantits variables, se ramenant la quotidienne ou des matires de la spcialit, pour faire
rsolution dquations, dinquations et de acqurir aux lves les habilets et les capacits attendues.
systmes.
3.3-Les suites
- Reconnaitre une suite - Suites numriques ; - On prsentera les suites partir de situations convenables
arithmtique ou gomtrique et - Suites numriques ; ;
dterminer sa raison et son premier - Suites arithmtiques ; - Toute construction thorique de la notion de suite est
terme ; - Suites gomtriques. hors programme ;
-Calculer la somme de n termes - La leon des suites constituera une occasion pour
conscutifs dune suite familiariser les lves avec lusage de loutil informatique.
arithmtique ou gomtrique ;
- Utiliser les suites arithmtiques
et les suites gomtriques pour
rsoudre des problmes varis.
118
3-4Le calcul sur les matrices
Maitriser le calcul sur les matrices Matrice une seule colonne ; matrice carre On prsente une matrice carre dordre n comme un
dordre 2 ; 3 ou 4 tableau carr de nombres rels n colonnes et n lignes
Somme de deux matrices carres ; produit dun (2n4)
nombre rel par une matrice carre ; produit
dune matrice carre par matrice une seule
colonne ; produit de deux matrices carres
3-5le logarithme dcimal
Simplifier des expressions contenant des le logarithme dcimal ; la notation Log Lutilisation des nombres 10n ; (n)
a
logarithmes dcimaux ; les formules log
(ab) ; log ( a) ; Puis admettre lextension sur +
(b ) ; log
Rsoudre des quations avec des logarithmes
log(an ) ; (n)
dcimaux ;
Utilisation de la calculatrice (ou des TIC)
pour calculer des valeurs approches du
logarithme dcimal dun nombre rel
strictement positif ou pour dterminer une
valeur approche dun nombre dont le
logarithme dcimal est connu.
-
Analyse
1-Gnralits sur les fonctions (rappel et complments)
- Comparer deux expressions en utilisant - Fonction paire ; fonction impaire ; - On familiarisera les lves dduire les variations dune
diffrentes techniques; interprtation graphique ; fonction numrique partir de sa reprsentation graphique ;
- Dduire les variations dune fonction ou ses - Fonction majore, fonction minore, fonction on sintressera aussi au trac des courbes ;
valeurs maximales et minimales partir de sa borne ; - On utilisera, dans la limite des moyens disponibles, la
reprsentation graphique ou de son tableau de - Comparaison de deux fonctions ; interprtation calculatrice et des logiciels permettant ltude des fonctions.
variations ; graphique ;
- Lier la lecture et linterprtation de certaines - Monotonie dune fonction ; taux de variation ;
reprsentations graphiques certaines - Extremums dune fonction.
proprits des fonctions.
119
2- Les limites
- Calculer les limites des fonctions polynmes - Limites des fonctions : x x,x x2et x - On prsentera la notion de limite de manire intuitive
et des fonctions rationnelles, et des fonctions x3et limites de leurs inverses, au partir du "comportement" des fonctions de rfrence

point zro et en + et - ; figurant au programme et leurs inverses au voisinage de 0, et
irrationnelles.
- Limite finie et limite infinie en un point et en;+ en + et - ,et on admettra ces limites ;
et - - On admettra les limites des fonctions polynmes et des
- Limite droite ; limite gauche ; fonctions rationnelles en + et - et en tout
- Oprations sur les limites ; point de leurs domaines de dfinition ;
- Limites des fonctions polynmes et des - On admettra les oprations sur les limites finies et infinies
fonctions rationnelles, et fonctions irrationnelles ; et on familiarisera les lves utiliser
-limites et ordre. correctement ces oprations.
-On familiarisera les lves enlever lindtermination.
3- Drivabilit
- Reconnaitre que le nombre driv dune - Nombre driv dune fonction en un point ; - parmi les exemples traiter on citera : approcher les
fonction en x0 est le coefficient directeur interprtation gomtrique du nombre driv ; fonctions dfinies par : h (1 h) 2 , h (1 h) 3 ,
de la tangente sa courbe au point droite tangente une courbe en un point x0;
dabscisse x0 ; 1
- Reconnaitre la drivabilit des fonctions
- Equation cartsienne de la droite tangente ; h , h 1 h au voisinage de zro par des
- Drivabilit sur un intervalle ; fonction 1 h
polynmes et des fonctions rationnelles ;
drive ; fonctions affines ;
- Dterminer lquation de la tangente
- Drivation des fonctions : f g , f
une courbe en un point donn et la - On admettra les deux proprits concernant la
construire ; monotonie et le signe de la drive ainsi que les
- Dterminer la monotonie dune fonction
,
oprations sur les fonctions drives.
n
, ( n IN ), f (ax b) ,
partir de ltude du signe de sa drive ; fg , 1 f f * f
,
- Rsoudre des problmes dapplication f g
sur les valeurs minimales et les valeurs
-Monotonie dune fonction et signe de sa drive
maximales ;
; extrmums dune fonction drivable sur un
- Dterminer le signe dune fonction
intervalle.
partir de son tableau de variations ou de
sa reprsentation graphique.
4- Etude et reprsentation dune fonction
- rsoudre graphiquement des quations et - Asymptote horizontale ; asymptote verticale, - On se limitera admettra les branches infinies de la
des inquations de la forme f(x)=c, f(x)c, directions asymptotiques ; courbe dune fonction polynme de troisime degr ;
120
f(x)=g(x), f(x)g(x), f et g tant des fonctions -points dinflexions, concavit de la courbe - On sintressera la rsolution graphique des quations
figurant au programme, dune fonction ; et des inquations de la forme f(x)=c, f(x) c, f(x)=g(x),
- Utiliser les lments de symtrie de la -les lments de symtrie de la courbe dune f(x)g(x),
courbe dune fonction pour rduire son fonction ; f(x) c, f et g tant des fonctions figurant au programme,
domaine dtude ; - exemples dtude et de reprsentation des dans le cas o la rsolution algbrique nest pas la
- Reprsenter des fonctions polynmes de fonctions : porte des lves.
degr deux ou trois et des fonctions
homographiques ;
- Utiliser la reprsentation dune fonction ou
son tableau de variations pour tudier les
solutions de certaines quations et
inquations.
121
Deuxime anne du cycle du baccalaurat pro.
1. Analyse
1-1-Suites numriques
Capacits attendues Connaissances Recommandations pdagogiques
- Utiliser les suites gomtriques et - limite d'une suite numrique : o une tude thorique de la notion de
les suites arithmtiques pour - limites des suites de rfrence : limite dune suite est hors programme
tudier les suites numriques de la o En partant des fonctions rfrentielles, on
forme u n 1 aun b et n n ; n 2 n ; n3 n ; n p n ;
n ; admet les limites des suites :
n n ; n 2 n ; n3 n ; n p n ;
n
au b n ;
u n 1 n ; 1 1 1 1 1 n
cun d ; 2 ; 3 ; ; p
n n 0 n n 0 n n 0 n n 0 n n 0 1 1 1 1 1
- Utiliser les limites des suites de ; 2 ; 3 ; ; p

rfrence et les critres de n n 0 n n 0 n n 0 n n 0 n n 0
avec p entier naturel
convergence pour dterminer les
limites des suites numriques ; - suite convergente avec p entier naturel suprieur 3
- Utiliser les suites pour rsoudre des - critres de convergence d'une suite numrique
o Les oprations sur les limites finies et les
problmes issus des domaines - suite croissante majore limites infinies sont admettre, et il faut
divers. - suite dcroissante minore habituer les lves les utiliser
- suite divergente correctement ;
- oprations sur les limites o Il faut exploiter loutil informatique dans
- limites et ordre ce chapitre, en utilisant les outils logiciels
- Etude de la convergence de la suite gomtrique q n ; et/ou en programmant des algorithmes
- Etudie de la convergence de la suite vn f (un ) , avec f une
fonction continue
- Etude de la suite un1 f un sur un intervalle I tel que
f I I .
122
1.2-continuit
- Etudier la continuit dune fonction en un - Continuit d'une fonction en un point ; - On adopte la dfinition suivante : on dit
point en utilisant le calcul des limites ; - Continuit gauche et continuit droite en quune fonction f est continue en un point
- Dterminer limage dun segment ou dun un point ;
x0 si lim f ( x) f ( x0 ) ;
intervalle par une fonction continue et par -Continuit sur un intervalle (cas des x x0
une fonction continue et strictement fonctions polynmes des fonctions - On admet les rsultats concernant la
monotone ; rationnelles de la fonction x x ) ; continuit des fonctions polynmes, des
- Appliquer le thorme des valeurs - Image d'un intervalle et d'un segment de fonctions rationnelles, et de la fonction
intermdiaires dans ltude de certaines
IR par une fonction continue ; x x, et on insistera sur leurs
quations et inquations, ou pour ltude du applications ;
signe dune expression .... ; - Cas d'une fonction continue et strictement
monotone sur un intervalle ; - On admet que limage dun segment par une
Appliquer le thorme de la fonction
Fonction rciproque d'une fonction continue fonction continue est un segment, et que
rciproque dans le cas dune fonction -
et strictement monotone. limage dun intervalle est aussi est un
continue et strictement monotone sur un intervalle ;
On admet que f g , fg , f sont des
intervalle.
-
fonctions continues sur un intervalle I, si f
et g sont deux fonctions continues sur I ;
- On admet que gof est une fonction
continue sur un intervalle I, si f
- est continue sur I, et g est continue sur f(I) .
123
1.3- drivabilit et tude des fonctions numriques
- Calculer des fonctions drives ; o Continuit et drivation ; - On fait un rappel de la notion de drive et de ses
- tudier les variations d'une fonction ; o Drive de la compose de deux applications partir dactivits varies ;
- Dterminer le signe dune fonction partir fonctions ; o A partir de ltude dexemples de fonctions
de son tableau des variations, ou partir de o Drive de la fonction rciproque ; polynmes, fonctions rationnelles, et fonctions
sa courbe reprsentative. o Exemples dtude dune fonction. irrationnelles, renforcer les acquis des lves sur
- Rsoudre graphiquement des quations, et les limites, la drivabilit, lapproximation dune
fonction par une fonction affine, les lments de
des inquations de la forme : f ( x) g ( x) ,
symtrie de la courbe dune fonction, ltude des
f ( x) g ( x) ; branches infinies, et de la rsolution de quelques
- Dterminer la monotonie de la fonction quations et inquations graphiquement ;
rciproque dune fonction continue et o Se limiter ltude de quelques modles de
strictement monotone sur un intervalle et la fonctions irrationnelles dont le signe de la drive
reprsenter graphiquement ; ne pose pas de difficults, et cest loccasion
dtudier des exemples
- Dterminer le nombre driv en un point de
dquations irrationnelles ;
la fonction rciproque ;
- Rsoudre des problmes dapplication o Ltude de la fonction :
concernant les valeurs maximales et les
valeurs minimales ;
x n u ( x) (n 3, u ( x) 0) est hors
- Etudier et reprsenter graphiquement des programme, et on se limite dterminer sa
fonctions rationnelles ou irrationnelles. drive ;
o Exploiter les logiciels permettant le calcul de la
drive, et ltude des fonctions.
124
1.4-Primitives
o Dterminer les fonctions primitives des o Primitives dune fonction continue sur un o Entrainer les lves retrouver les primitives
fonctions usuelles ; intervalle. des fonctions usuelles, par lecture inverse
o Utiliser les formules des drives pour o Primitives dune somme de fonctions, du des formules de drivation.
dterminer les fonctions primitives dune produit dune fonction par un rel.
fonction sur un intervalle ;
1.5- Fonctions logarithmes et Fonctions exponentielles

- Maitriser le calcul algbrique des Fonction logarithme nprien x ln x : o On introduit la fonction ln juste aprs le
logarithmes ; chapitre sur les primitives, comme tant la
o Dfinition - Proprits algbriques 1
- Maitriser la rsolution des quations, fonction primitive de la fonction : x sur
o Notation ln et tude de la fonction
inquations et systmes dquations x
logarithme nprien : x ln x
contenant des logarithmes ;
o la drive de la fonction logarithme 0, qui sannule en 1.
- Connaitre et appliquer le logarithme dcimal nprien o Ltude des variations est conduite laide de
(surtout dans le cas des quations de la o les fonctions primitives de la fonction : la drive.
forme 10x=a) ; u ' ( x) o La fonction logarithme dcimal est introduite
- Maitriser les limites logarithmiques et x partir de la fonction ln. Les proprits
u ( x)
exponentielles et les utiliser ; algbriques de cette fonction se dduisent de
o la fonction logarithme base a : celles de la fonction logarithme nprien.
- Maitriser ltude et la reprsentation des
fonctions contenant la fonction logarithme; -Dfinition et proprits ;
- Maitriser la rsolution des quations, -la fonction logarithme dcimal ;
inquations et systmes dquations
o La fonction exponentielle nprienne est la
exponentielles logarithmiques ; bijection rciproque de la fonction
- Maitriser ltude et la reprsentation des logarithme nprien ;
fonctions contenant la fonction logarithme o Pour tout rel a strictement positif ;
Fonction exponentielle nprienne :
nprien et la fonction exponentielle a b e b ln(a ) ;
125
nprienne ; - Dfinition - Proprits algbriques ; o On admet lim ln x ;
x
- Dterminer des valeurs approches du
- notation exp , et tude de la fonction o Les limites usuelles des fonctions
a
nombre e , avec a un nombre rel, ou logarithmes et les fonctions exponentielles,
dterminer des valeurs approches du x exp ; et les limites suivantes :
x
nombre a , avec e a un nombre connu. x ln x e ; lim xn ex et
- Le nombre e et lcriture e ; lim n
; lim n
- Primitives de la fonction x u x eu x ;
x x x x x
n
lim x ln( x) sont considres comme
- Fonction exponentielle de base a, avec a 0 x 0

et a 1 limites de rfrence de base ;

Dfinition - Proprits algbriques ; o les fonctions logarithmes et les fonctions
- Drive de la fonction x a x , avec a 0 et exponentielles sont utiliss pour la rsolution
a 1. de problmes divers.
126
1.6- calcul intgral
o Calculer l'intgrale de fonctions en o L'intgrale d'une fonction continue sur un - L'intgrale d'une fonction sur un segment est
utilisant la fonction primitive et la segment ; introduite partir de la notion de fonction
technique de l'intgration par parties ; o Proprits de l'intgrale : primitive d'une fonction continue ;
o Interprter, dans le cas dune fonction o Relation de Chasles bilinarit- intgrale - On admet toutes les proprits, et on peut
positive, une intgrale comme laire et l'ordre- Valeur moyenne ; les interprter graphiquement en utilisant
dune surface ; o Techniques de calcul de l'intgrale : laire dune surface.
- Utilisation des primitives
o Maitriser l e calcul de l'aire d'un domaine
- Intgration par parties ;
du plan limit par deux courbes et deux
droites parallles l'axe des ordonnes. o Calcul des aires des surfaces :
- Calcul de l'aire d'un domaine du plan
limit par la courbe d'une fonction et
deux droites parallles l'axe des
ordonnes ;
- Calcul de l'aire d'un domaine du plan
limit par deux courbes et deux droites
parallles l'axe des ordonnes.
127
4-STATISTIQUE ET PROBABILITS :
4.1- analyse combinatoire (dnombrement)
Capacits attendues Connaissances Recommandationspdagogiques
o Utiliser larbre des choix dans des o Principe fondamental du dnombrement, o On introduira le dnombrement partir
situations combinatoires ; o arbre des possibilits de la technique de larbre des choix et des
o Utiliser le modle combinatoire(ou de o Nombre darrangements ; la notation Anp ; deux principes : de la somme et du
dnombrement) adquat la situation o Nombre de permutations ; la notation n! ; produit ;
tudie ; o Nombre de combinaisons ; la notation C np ; o Il est recommand de varier et diversifier
o Application du dnombrement dans la les activits issues du domaine
rsolution de problmes varis. professionnel ou de la vie courante.
4.2- calcul des probabilits
- Calculer la probabilit de la runion de deux - Expriences alatoires ; o Habituer

vnements, et lintersection de deux - Stabilit de la frquence d'un vnement o les lves concevoir la simulation
vnements alatoire ; convenable suivant lpreuve alatoire en
- Calculer la probabilit dun vnement - Probabilit dun vnement ; question et lappliquer ;
Contraire A . - Equiprobabilit ; o Eviter toute introduction thorique de la
- Utiliser le modle de dnombrement - Probabilit conditionnelle ; notion de probabilit ;
convenable selon la situation tudie ; - Indpendance de deux preuves o La connaissance des symboles
- Reconnaitre deux vnements Indpendance de deux vnements ; (runion), (intersection) et la notation
indpendants ; - Variable alatoire :
- Dfinition exemples ; A (vnement contraire) est exigible ;
- Dterminer la loi de probabilit dune
variable alatoire et calculer ses diffrents o Daprs la rptition dune preuve
- Loi de probabilit dune variable alatoire
paramtres ; alatoire simple un assez grand nombre de
- paramtres dune variable alatoire :
- Reconnaitre la loi binomiale et lappliquer fois (lancer une pice de monnaie, tirer une
- esprance, variance, cart-type
dans diverses situations. boule dune urne,..) on en dduit La
- loi binomiale. stabilit de la frquence dun vnement
alatoire, puis on admet ce rsultat, on peut
utiliser la touche rand de la calculatrice
scientifique (programmable ou non ) , ou les
128
logiciels intgrs dans lordinateur pour cet
effet
o Il faut partir de situations concrtes et
progressives, qui permettent aux lves de
sentrainer progressivement dcrire des
preuves alatoires avec le langage
probabiliste ;
o On introduit la probabilit dun vnement
partir de la stabilit de la frquence dun
vnement alatoire ;
o On consolide lintroduction des notions des
probabilits, avec des exemples varis
couvrant tous les cas possibles ;
o On applique les probabilits dans des
situations varies (commerciales,
conomiques, et financires).
129
ORGANISATION PEDAGOGIQUE
130
I. Considrations gnrales et modalits de calcul des volumes horaires
1. Les enseignements dispenss dans les formations sont sous statut scolaire prparant au baccalaurat
professionnel ;
2. Dure du cycle: trois annes scolaires correspondant au cycle de lenseignement secondaire
qualifiant ;
3. Lanne scolaire organise par une dcision ministrielle est constitue de 34 semaines dactivits
scolaires y compris lvaluation :
Un stage obligatoire de 4 semaines en entreprises est prvu en fin de 2ime anne, sachant
quil est fortement recommand de passer un stage en entreprise dune semaine la fin du
Tronc Commun, et de deux semaines la fin de la 1ire anne. Cependant, les spcificits
de quelques filires pourraient rendre, obligatoires, les stages de fin du Tronc Commun et/ou
1ire anne;
3 semaines pour les examens (1 semaine pour la 1ire Anne du baccalaurat et 2 semaines
pour la 2ime Anne) ;
4. Des enseignements/modules peuvent tre communs un ensemble de filires ;
5. Les enseignements dispenss prennent en considration les exigences des deux possibilits;
lexercice direct dun mtier ou la poursuite des tudes.
131
II. Rpartition des horaires hebdomadaires des Disciplines de lenseignement gnral
Discipline 1re Anne 2me Anne
Langue et Culture Arabe 2h 2h
Education islamique 2h 1h
Franais culture et communication 4h 4h
Anglais culture et communication 3h 3h
Mathmatiques 2h 2h
Informatique 2h /15j 2h /15j
Education physique 2h 2h
Total Enseignement Gnral 16h 15h
III. Rpartition des Savoirs ou Modules des enseignements professionnels

Savoir ou module 1re Anne 2me Anne
Gestion des documents 66 h
Droit 66 h
Les oprations courantes 165 h
Administration du personnel 66 h
Mathmatiques financires 66 h
Les travaux de fin dexercice 165 h
Logiciels de gestion 128 h
Comptabilit de gestion 128 h
Lgislation du travail 64 h
Analyse financire 96 h
Les budgets 96 h
Cration dentreprise 64 h
STAGE EN ENTREPRISE 160H 160H

Total Enseignement Professionnel 594 H 576 H
IV. Horaire hebdomadaire globale

Type denseignement 1re Anne 2me Anne
Enseignement gnral 15h 14h
Enseignement professionnel 18 h 18 h
Total 33h 32h
132
V. Orientations pdagogiques
5.1. Pdagogie du projet
Apprendre travers le projet :
Aujourdhui, les modles pdagogiques transmissifs centres sur les savoirs, o le rle de llve
est dcouter, de tenter de comprendre, de faire consciencieusement ses exercices et de restituer ses
acquis dans le cadre de tests de connaissance papier-crayon, le plus souvent individuels et nots, ont
cd la place aux pdagogies dites actives, et aux approches constructivistes, interactionnistes et
systmiques et qui font appel un autre contrat didactique.
En effet, dans ce modle le rle de llve est de simpliquer, de participer un effort collectif pour
raliser un projet et construire, par la mme occasion, dautres comptences. Il a droit aux essais et
aux erreurs. Il est invit faire part de ses doutes, expliciter ses raisonnements, prendre conscience
de ses faons de comprendre, de mmoriser, de communiquer.
Cela modifie considrablement le contrat didactique et interdit llve de se replier et loblige, au
contraire, savoir couter, formuler des propositions, ngocier des compromis, prendre des dcisions
et sy tenir, partager ses soucis ou ses savoirs ; savoir rpartir les tches et les coordonner ; savoir
valuer lorganisation et lavancement du travail ; grer des tensions, des situations dchecs et in fine
une source majeure de confiance en soi et un renforcement didentit ; qui sont leur tour des
ingrdients prcieux du rapport au savoir, de lenvie dapprendre et du sentiment den tre capable.
Dans une socit o la coopration et le travail en rseau deviennent la rgle dans les organisations,
notamment autour de projets, ce seul objectif pourrait justifier un entranement intensif dans le cadre
scolaire, et au-del des comptences individuelles, la pdagogie du projet permet aux lves de
prendre conscience de limportance dune intelligence collective ou distribue, de la capacit dun
groupe, sil fonctionne bien, de se fixer des buts quaucun individu ne peut esprer atteindre seul.
Dvelopper lautonomie et la capacit de faire des choix et de les ngocier

Dans un projet, chacun risque dtre emport par des options collectives quil ne comprend ou ne
partage pas, faute davoir su dfendre et faire prvaloir au moins quelques-unes de ses ides. Une
dmarche de projet favorise donc un double apprentissage :
dune part, lapprentissage de lautonomie par rapport au groupe, qui permet de lindividu de se
mnager des zones dans lesquelles il reste matre de son action ou du moins dune partie des modalits,
voire des finalits ; pour cela, il faut savoir faire reconnatre sa comptence et se faire dlguer des
tches sans quelles soient prescrites dans leur dtail ;
dautre part, lapprentissage des faons concrtes de se faire entendre dans un groupe et
dinfluencer les dcisions collectives, de sorte pouvoir sy reconnatre.
Ces deux comptences sont troitement complmentaires. Lindividu sauvegarde son autonomie en
protgeant une sphre dactivit o il est " matre chez soi " aussi bien quen inflchissant les
orientations du groupe et les rgles du jeu dans le sens de ses propres prfrences
133
5.2. Stage en entreprise :
a) Contexte de la formation en milieu professionnel

La dure de la formation en milieu professionnel est dune dure de 4 semaines minimum et
programme en fin de 2me anne du baccalaurat.
La formation dispense en entreprise se droule sous la responsabilit du chef dtablissement sur la
base dune convention, tablie entre ltablissement denseignement et la structure daccueil. Les
modalits de mise en uvre de la convention sont tablies conjointement par lquipe pdagogique et
le(s) tuteur(s) : (modes de relations tablir, types dactivits, objectifs et contenus de formation).
Lorganisation prendra en compte :
- Les contraintes matrielles des entreprises et des tablissements scolaires ;
- Les objectifs pdagogiques spcifiques ces priodes ;
- Les cursus dapprentissage.
Les priodes de formation en milieu professionnel sont des phases dterminantes de la formation
menant au diplme et, ce titre, doivent tre en interaction avec la formation donne en centre de
formation.
Cette formation est prpare, mise en uvre, suivie, exploite une fois termine, et value, sous la
responsabilit des enseignants en collaboration avec les entreprises concernes.
Elles concourent lacquisition des comptences requises pour lobtention du diplme et visent
dvelopper les capacits dautonomie et de responsabilit du candidat lissue de sa formation.
A cet effet, elles doivent permettre au futur diplm :

- dapprhender par le concret les ralits conomiques, humaines, techniques de lentreprise
- De prendre conscience de limportance de la comptence de tous les acteurs et services dans une
entreprise.
- De participer des activits afin de conforter et dacqurir des savoirs et savoir-faire ;
- Dutiliser les matriels ou les outillages spcifiques ;
- Dapprhender les contraintes de scurit et les mthodes de travail ;
- Dobserver et danalyser au travers de situations relles, les diffrents lments dune stratgie
de qualit et de percevoir concrtement les cots induits de la non qualit ;
- Dutiliser ses acquis dans le domaine de la communication, en mettant en uvre, en particulier,
de vritables relations avec diffrents interlocuteurs ;
La diversit des entreprises, lies au champs professionnels, susceptibles daccueillir en formation des
candidats au Baccalaurat Professionnel, tant par la nature de leurs activits que par leur taille, oblige
une certaine souplesse dans la dfinition des activits en entreprise et des capacits quelles permettent
dacqurir, ainsi que des modalits qui devront tre adaptes chaque situation particulire.
Le choix des activits les plus pertinentes, en fonction de lentreprise daccueil, doit tre arrt par
lquipe de professeurs, en liaison avec lentreprise ou la collectivit daccueil. Lannexe pdagogique
jointe la convention fixera les exigences minimum.
134
b) Rle du tuteur
La formation du futur professionnel sappuie sur toute personne de lentreprise, mais particulirement
sur le tuteur dsign par lentreprise ou la collectivit daccueil.
Le tuteur a pour rle daccueillir le candidat au Baccalaurat Professionnelet de suivre sa progression
en laidant voluer dans le contexte professionnel.
Il transmet ou fait transmettre au candidat les connaissances spcifiques, pratiques et techniques
indispensables au futur professionnel.
Il lui facilite laccs aux diffrents secteurs prsentant un intrt professionnel, conomique et social
pour sa formation.
Tout en lui apportant les informations de base indispensables, il doit favoriser sa capacit dautonomie
et encourager sa curiosit dans le cadre dune situation de travail et dun environnement nouveau.
Organisation
Au terme dune convention de stage entre tablissement, lieu de formation et lentreprise daccueil
pour le stage, au cours de cette priode de stage, llve doit constituer un dossier comprenant un rapport
dactivits conduites en entreprise. Ce rapport est vis par le tuteur de llve en entreprise. Ce visa atteste
que les activits dveloppes dans le rapport correspondent celles confies llve au cours de sa
formation en entreprise.
Le rapport dactivits doit faire apparatre :
la prsentation de l'entreprise d'accueil dans son organisation conomique, humaine et technique,
(Raison sociale, taille, situation conomique, capacit daccueil, ressources humaine,).
Des informations sur les postes de travail occups lors de cette priode.
Les quipements et les immobilisations vus et surtout utiliss.
Les personnes et leur rang dans lentreprise (hirarchie).
Les travaux raliss.
Les comptences acquises ou renforces.
Peut tre joint au rapport :
Les documents ncessaires lapprciation et lvaluation du stagiaire ;
Les attestations de stage permettant de vrifier le respect de la dure de formation en entreprise
ainsi que des absences ventuelles.
Les fiches de compte rendu de tches significatives ralises ;
Le dossier comporte galement les attestations de stage permettant de vrifier le respect de la dure de
stage en entreprise et le secteur d'activit de cette formation.
Tout au long de sa formation en entreprise, chaque candidat doit tablir et renseigner un journal de bord
journalier de lensemble des activits ralises chaque jour.
135
Organisation du dispositif des stages :
Cohrence : service daccueil Ces donnes doivent tre

dfinies avant toute
Entreprise
formation validation
Amliorer la qualit des stages
Existence dun tuteur
Cohrence : - activits demandes - Elle passe par un suivi des

comptences tudiant - objectifs de lves en cours et aprs le
stage stage
Elve
Capacit dintgration
Les lves doivent tre

clairement informs des
Motivation procdures et objectifs
136
EVALUATION
137
I. Dterminants de lvaluation
Lvaluation doit toucher lensemble des aspects des modules de formation :
Aspect thorique de situation : Il revient au formateur dlaborer des valuations thoriques en
fonction de lavancement et des progressions de chaque module en respectant les modalits
dvaluation prconis par le guide dvaluation
Aspect pratique de comportement : Chaque formateur tablira des grilles dvaluation pratique,
comportant des critres dvaluation bien dfinis, des barmes de notation et des horaires allous
chaque valuation.
Lvaluation doit prendre en compte :
laptitude tirer parti dune situation professionnelle
la pertinence des rponses
lexactitude des connaissances
la qualit de la rflexion et de largumentation
Lvaluation prend la forme de :
Le contrle en cours de formation comporte une situation dvaluation thorique ou pratique ou
sous forme dune tude de cas, selon les comptences valuer, note selon un barme pr tabli,
dune dure maximale de deux heures.
Elle se droule quand le candidat est considr comme prt tre valu partir des capacits du
programme.
Lvaluation est conue comme sondage probant sur des comptences du programme et peut de
drouler de plusieurs manires :
Epreuve crite. Dune dure de deux heures, ou pratique dune dure dpendant du contexte de
lvaluation, ou sous forme dtude de cas. Cette tude de cas fait rfrence un contexte
professionnel mettant en jeu des connaissances du service de la restauration, notamment en
gestion et en organisation du travail. Le candidat est invit rpondre des questions relatives au
cas propos.
Lvaluation de situation prend la forme de situations crites, organises dans ltablissement de
formation dans le cadre habituel des sances denseignement.
Les candidats sont informs pralablement de lvaluation et de ses objectifs.
II. Modalits dvaluation

La masse horaire alloue chaque module du programme inclut le temps ncessaire lvaluation
formative et lvaluation en vue de la sanction. De faon gnrale, le temps allou pour lensemble de
lvaluation des comptences rattaches un programme est estime 6% de la dure totale du
programme.
Les valuations aux fins de sanction peuvent avoir lieu tout moment, la fin ou en cours de chaque
module de comptences. Pour les preuves de lvaluation ayant lieu en cours de module, cest le
formateur qui choisira le moment de passation en fonction de sa progression.
Lvaluation hors sanction doit ainsi tre pense pour atteindre les objectifs de comptences de chaque
module du programme.
138
En rgle gnrale il est prconis de respecter ce qui suit :
Pour les valuations formatives
Il faut prvoir :
2 contrles continus par module au moins pour valider lacquisition progressive des comptences.
Prvoir des valuations thoriques de situation et des valuations pratiques de comportement pour
cerner tous les aspects des comptences values.
Chaque valuation thorique doit obligatoirement faire lobjet dun corrige avec le groupe.
Des tudes de cas.
Des jeux de rle et des mises en situation relle.
Les grilles dvaluation pratiques doivent comporter tous les lments critres dvaluation.
Exemple de grille
Elments critres dvaluation barme Rsultat
Total gnral pts

Pour les valuations sommatives de fin de la 1ire anne
Evaluation de lensemble des matires composant le programme selon lorganisation en vigueur
Pour les valuations sommatives de fin de la 2ime anne
Conformment aux dispositions du Baccalaurat Marocain
---------------
139
LEXIQUE
140
EXPRESSION DFINITION
Approche par Approche qui consiste essentiellement dfinir les comptences inhrentes lexercice
comptences(APC) dun mtier et les transposer dans le cadre de llaboration dun rfrentiel de
formation ou programme dtudes
Comptence Regroupement ou ensemble intgr de connaissances, dhabilets et dattitudes

permettant de faire, avec succs, une action ou un ensemble dactions telles quune tche
ou une activit de travail
Comptences particulires Comptences directement lies lexcution des tches et une volution approprie
dans le contexte du travail. Elles renvoient des aspects concrets, pratiques, circonscrits
et directement lis lexercice dun mtier.
Comptences gnrales Comptences correspondant des activits plus vastes qui vont au-del des tches, mais
qui contribuent gnralement leur excution. Ces activits sont gnralement
communes plusieurs tches et transfrables plusieurs situations de travail. Elles
requirent habituellement des apprentissages de nature plus fondamentale.
Curriculum Ensemble des concepts, approches, documents et procdures qui permettent la mise en
place dune dmarche ou dun processus (cursus) de formation. En formation
professionnelle, on parlera du curriculum APC.
valuation Processus qui conduit porter un jugement sur les apprentissages,
des apprentissages partir de donnes recueillies, analyses et interprtes,
en vue de dcisions pdagogiques et administratives.
Fonction de travail Regroupement demplois ou demplois-mtiers prsentant
un corpus commun de capacits et de comptences en relation
avec un mtier ou une profession et susceptibles dtre
inscrites dans un seul rfrentiel de formation.
Ingnierie de la formation Ensemble des politiques, des outils et des mthodes
professionnelle et technique permettant de mettre en uvre, de faon coordonne et
rigoureuse, les dmarches de conception, dorganisation,
dexcution et dvaluation des actions de formation.
Ingnierie de gestion Ensemble des constituantes qui permettent: de dfinir une politique nationale de FPT; de
la mettre en place; dappliquer et de faire voluer un cadre lgal et rglementaire; de
structurer et dadministrer les principaux systmes de gestion des ressources humaines,
financires et matrielles; dassurer la mise en uvre de la formation ainsi que
lvaluation de la performance de lensemble du systme.
Ingnierie pdagogique Outils et mthodes conduisant la conception, la ralisation
et la mise jour continue des programmes dtudes ou des rfrentiels de formation

ainsi que des guides pdagogiques qui en facilitent la mise en uvre.
141
EXPRESSION DFINITION
Savoirs lis la Savoirs qui dfinissent les apprentissages essentiels et significatifs

comptence
que lapprenant doit faire pour mettre en uvre et assurer
lvolution de la comptence.
Secteur de formation Regroupement de rfrentiels de formation sur la base de
leur complmentarit pdagogique et administrative et des
affinits entre les comptences qui les composent
Tches Actions qui correspondent aux principales activits accomplir
dans un mtier; elles permettent gnralement dillustrer
des produits ou des rsultats du travail
Processus de travail Suite dtapes ordonnes dans le temps qui permettent
dobtenir un rsultat (produit ou service).
Oprations Actions qui dcrivent les phases de ralisation dune tche; elles correspondent aux
tapes des tches; elles sont surtout relies aux mthodes et aux techniques utilises
ou aux habitudes de travail existantes; elles permettent dillustrer surtout des
processus de travail.
142
ANNEXES
143
Annexe 1 Objectifs du stagiaire durant la priode de stage
Objectifs - Avoir un premier contact avec l'entreprise

- Apprhender les diffrents services de l'entreprise et les
relations qui s'tablissement entre eux
- Dvelopper et consolider les comptences professionnelles
- Mettre l'preuve ces comptences professionnelles
- Dvelopper une communication verbale et crite professionnelles
- Acqurir des qualits relationnelles et des comportements
professionnels.
Priode du stage Au cours de la 2me Anne Bac
Dure de stage 4 semaines
Rapport de stage
Un rapport de 30 pages au maximum (annexes non comprises)
Critres d'valuation -La capacit dcrire une entreprise dans son fonctionnement
interne et ses relations avec l'extrieur
- La qualit rdactionnelle du rapport
- Les capacits d'analyse et de synthse
- Les capacits de prsentation et d'argumentation lors de la
prsentation
Modalit de l'preuve 15 mn de prsentation au cours
15 minutes d'changes
La composition du Formateurs de l'tablissement avec la possibilit de participation de

jury de soutenance professionnels externes.
du rapport de stage
Notation Coefficient :
144
Annexe 2 : modle de convention de stage
Article 1 :
La prsente convention dfinit les rapports entre :
D'une part l'entreprise :
Raison sociale : ..
Adresse : .. Tl. Fax :
.
E-mail : ......
Reprsente par : ....
En qualit de : .
Et autre part :
- Ltablissement de formation professionnelle reprsent par
Monsieur.......................
En sa qualit du directeur du
- Le stagiaire : Domicili
: ..
Article 2 :
L'entreprise...... Confiera l'lve stagiaire, les tches correspondant sa
formation qui lui permettront de mettre en pratique ses connaissances, de les complter et de les
perfectionner.
Article 3 :
Le stage se droulera du .au ..
Tout changement devra tre immdiatement communiqu l'tablissement par l'lve et par
l'entreprise.
Article 4 :
En cas d'absences rpts, du non respect des horaires ou de tout manquement au rglement de l'entreprise, rglement
dont l'lve aura t pralablement inform, l'entreprise se rserve le droit de mettre fin au stage aprs en avoir prvenu le
responsable pdagogique ou le chef de l'tablissement.
Article 5 :
La validit de cette convention est limite une dure de .semaines
compter du.... , toute prolongation du stage entranerait la signature d'une nouvelle
convention.
Article 6 :
Les activits ralises par le stagiaire ne sauraient en aucun cas tre considres comme un emploi. En consquence,
l'lve stagiaire ne peut donc prtendre aucune rmunration de l'entreprise.
Article 7 :
L'lve tenu par le secret professionnel s'engage ne communiquer, en aucun cas,
les informations concernant l'entreprise o il a effectu son stage.
Fait ......
Pour l'entreprise Le stagiaire Etablissement

(Cachet et signature) (Signature) (Cachet et signature)
145
Annexe 3 : grille d'valuation du stagiaire par le tuteur
Critres d'valuation Evaluation (*) observation
T.B B A.B M F
1. Comprhension du
fonctionnement et de lorganisation de
lentreprise
2. Communication et relations avec

les membres du groupe
3. Motivation et implication
4. 4. Capacit travailler en quipe
5. 5. Intgration au groupe
6. 6. Esprit d'initiative
7. Curiosit intellectuelle, ouverture

d'esprit.
8. Ponctualit
9. Prsentation physique, tenue
Apprciation du tuteur sur le travail et le
comportement du stagiaire
Date : .
Nom et signature :
(*) T.B. : Trs Bien ; B : Bien ; A.B : Assez bien M : Moyen ; F : Faible.
146

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CYCLE DE BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

Ministre de lEducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Scientifique

Sige Central du Ministre BabRouah- Rabat Tl : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43

Introduction gnrale .................................................................................... 3

Rfrentiel des comptences et des savoirs ............................................... 18

Organisation pdagogique ........................................................................... 130

Evaluation ...................................................................................................... 137

A lchelle mondiale, les dernires dcennies sont marques par le passage :

Les barrires commerciales, les zones de libre-change, le dveloppement du commerce

Ce nouveau baccalaurat permettra la diversification de loffre au niveau du secondaire

Ce rfrentiel de formation, labor en troite collaboration avec les dpartements concerns : le

BAC PROFESSIONNEL : Comptabilit

- La Gestion administrative et comptable des relations avec le personnel.

- La participation llaboration des documents de synthse et lanalyse de la situation

Elaboration des documents de synthse ;

- La participation au contrle de gestion en ralisant les tches suivantes :

Le calcul des diffrents cots de lentreprise;

Contexte des activits professionnelles

- Les cabinets dexpertise comptable ;

Perspectives universitaires et professionnelles

- Evoluer vers les fonctions de collaborateur comptable et d'encadrement par promotion

A. Principales Activits et tches

A2. Assurer La gestion - T.1. Assurer la gestion administrative courante du

A3. Participer llaboration

T.1.1. Tenir les dossiers fournisseurs

T.2.1. Tenir les dossiers clients

T.3.1. Prparer les dclarations fiscales

T.4.1. Assurer le suivi de la trsorerie et des relations avec les banques

Gestion administrative et comptable des relations avec les fournisseurs

Gestion administrative et comptable des relations avec les lEtat

T.1.1 Tenir et mettre jour les dossiers des salaris

T.2. Assurer les travaux de la paie du personnel

T.2.1 Prparer les bulletins de salaire

Gestion administrative courante du personnel

Ralisation des travaux de la paie du personnel

T.1.1 Participer linventaire physique

T.2 Prparer les tats et outils danalyse de la situation financire de lentreprise

T.2.1 Prparer les tats et outils danalyse de lactivit de lentreprise

Les fournisseurs, clients, autres partenaires de l'organisation

Elaboration des documents de synthse

Prparation des outils danalyse de la situation financire de lentreprise

T.2 Elaborer les diffrents budgets de lentreprise

T.2.1 Etablir le budget de ventes

Les fournisseurs, clients, autres partenaires de l'organisation

Elaboration des budgets

C1. Mettre en uvre les outils bureautiques :

C1.1. Utiliser un traitement de texte (texteur) ;

C2. Grer les oprations de facturation et de rglement :

C2.1. Facturer, comptabiliser et grer les relations avec les clients ;

C3. Assurer les travaux dadministration du personnel :

C3.1. Grer et comptabiliser la paie et les dclarations sociales ;

C4. Assurer les travaux de fin dexercice et danalyse financire :

C4.1. Prparer les travaux de fin d'exercice ;

C5. Calculer les cots et laborer les budgets :

C6. Communiquer avec un interlocuteur interne ou externe :

C6.1. Rechercher et communiquer de l'information ;

C7. Organiser et grer son activit :

1. C1. Mettre en uvre les outils bureautiques :

Dans le cadre dun poste de travail attribu

pertinence du choix des liaisons ;

Dans le cadre dun poste de travail attribu

pertinence de la dfinition des liaisons ;

Dans le cadre : 2.1.1. PRPARER LA FACTURATION Dans la conduite du travail :