UNIVERSIDAD CRISTBAL COLN

Instituto Calasanz de Ciencias de la Educacin/Educacin Continua

COMISIN NACIONAL DE FORMACIN Y EDUCACIN CATLICA

Diplomado Competencias Docentes desde el Enfoque Constructivista.

Segunda Generacin

Mdulo I: Antecedentes del Constructivismo.

Evidencia: Ensayo: La aplicacin del paradigma psicogentico constructivista en el

contexto educativo.

Tema: Cmo aplicar el Constructivismo para la Educacin de Adultos?

Nombre del docente: Ing. Judith de las Mercedes Carbonell Alfonso

Dicesis: La Habana, Cuba.

Fecha: Junio 2013

Cmo aplicar el Constructivismo para la Educacin de Adultos?

La sociedad del conocimiento donde vivimos hoy demanda de nosotros una mejor preparacin.
Hoy ms que nunca el Capital Intelectual tiene el mayor peso en el desarrollo de las empresas.
El mayor activo que posee un centro, sobre todo uno de investigacin y produccin, sern sus
trabajadores y el conocimiento tcito y explcito que estos acumulen. Esta situacin exige una
respuesta inmediata en el desarrollo tcnico de las competencias laborales que los individuos
deben poseer. Los adultos enfrentan desafos nicos cuando retoman los estudios luego de
aos de inactividad. Esto incluye el balance de las necesidades de su familia, el trabajo y
carrera con los objetivos educativos para lograr mantener un equilibrio.

Pero, cmo debe ser la educacin impartida a los adultos para que no desistan en aprender
cualquier conocimiento y que les resulte significativo, conveniente y disfrutable
independientemente de los beneficios retribuidos en el futuro?

El Constructivismo es una teora de aprendizaje y una rama de la psicologa cognitiva que se

basa en mltiples disciplinas, incluidas las ciencias cognitivas, de aprendizaje y de las artes.
La postura constructivista en la educacin, se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicolgicas: el enfoque psicogentico piagetiano, la teora de los esquemas
cognitivos, la teora Ausubeliana de asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa
sociocultural vigotskiana comparten el principio de la importancia de la actividad mental
constructiva del alumno en la realizacin de los aprendizajes escolares. (Coll) Este se ocupa
de cmo los seres humanos adquieren conocimiento mediante la participacin activa en el
proceso de aprendizaje, a travs de la reflexin sobre las experiencias personales. El
Constructivismo es una oportunidad nica para que los estudiantes adultos se desarrollen en
un ambiente de aprendizaje.

Para lograr las metas educativas es preciso integrar una serie de elementos que en conjunto
constituyan valores, habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos cuyo resultado sea un
individuo intelectualmente preparado para integrarse a la nueva sociedad del conocimiento
independientemente de los aos que haya tardado en hacerlo. Este grupo de habilidades y
destrezas pueden lograrse si los mecanismos aplicados en la construccin de nuevos
conocimientos implican cambios trascendentales en las estructuras cognitivas de estos adultos.
Los facilitadores o educadores deben tener un claro entendimiento de la importancia de hacer
significativos para el adulto los nuevos conocimientos. (Zavala, 2008)

Los adultos enfrentan mayores dificultades en el aprendizaje que los jvenes debido a que sus
estructuras cognitivas estn fijadas desde hace mucho tiempo y esto implica que afronten
dificultades acadmicas mayores que las que enfrentan las personas ms jvenes. Es un reto
para el educador servir de facilitador para que este adulto pueda abrir su cerebro a nuevos
conocimientos sin que esto resulte tan complicado que lo obligue a desistir por temor o por
dejar de aprender o conformarse nicamente con el dominio de habilidades de adiestramiento
dejando de lado aquellos materiales que requieren de mayor anlisis y comprensin.

El responsable del proyecto educativo deber modificar los estndares en los que antes se
mova para no descuidar los conocimientos de la asignatura que debe impartir pero contemplar
el desarrollo o rescate de habilidades, competencias de desempeo o produccin, madurez de
hbitos mentales y conductuales que tengan una estrecha relacin con la propia disciplina.

Segn lo estudiado en los antecedentes del Constructivismo, para que el nuevo aprendizaje
sea significativo es necesario que el que aprende tome plena conciencia de las implicaciones
personales que tiene el aprendizaje de este tipo; le debe quedar claro desde un principio qu
es lo que se produce con ese aprendizaje, qu proceso realiza para poder producirlo as y la
metodologa que deber seguir para poder alcanzar el aprendizaje de ese nivel. El adulto
deber tener clara conciencia de lo que se espera de cada actividad que realice, con el fin de
poder evaluar su propio avance que ser la parte ltima de este proceso.

Pensar que los adultos pueden participar en forma similar a como lo hacen los jvenes en este
modelo educativo, podra ser peligroso ya que existen algunos elementos que no presentan la
misma problemtica y por lo tanto tendran que ser abordados de diferente manera. En primer
lugar, debemos considerar que las personas adultas enfrentan mayores problemas personales
lo que les resta tiempo y concentracin a sus estudios en relacin a los ms jvenes; otro
elemento importante a considerar es el tiempo que han dejado pasar sin estudiar y las
circunstancias sociales, econmicas e incluso polticas que han rodeado las circunstancias
para no continuar estudiando.

El Constructivismo tiene dos vertientes bsicas: la terica que pretende la integracin de

mltiples enfoques y la personalista relativa a cada persona concreta.

La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su

representacin interna del mundo. La acomodacin (el mecanismo por el cual el incidente
conduce a aprender) es el proceso de re enmarcar su representacin mental del mundo
externo, para adaptar nuevas experiencias. Los adultos tienen ms experiencias que en
dependencia del manejo que se les den, podrn ser provechosas o perjudiciales en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Si actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una
forma y no es cierto, fallamos a menudo. Al acomodar esta nueva experiencia y rehacer
nuestra idea de cmo funciona el mundo, aprenderemos de cada experiencia. (Piaget)

Los hbitos mentales y conductuales conjuntamente con los valores universales pueden haber
sido malformados desde la primera infancia, lo que implica que no existe un desarrollo
conveniente en ciertos elementos o que las situaciones han fijado patrones de conducta
determinados que no siempre responden en forma natural a los valores que se buscan. Esto
puede convertir el estudio en algo complicado e imposible de comprender y entender e incluso
de identificarse con su propios valores.

Por otro lado, el constructivismo social en educacin y teora del aprendizaje es una teora de la
forma en que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien
aprende. La Zona de Desarrollo Prximo desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por
Bruner es una idea bajo el constructivismo social. En esta propuesta las personas se van
produciendo da con da como resultado de la interaccin social lo que implica que tanto los
aspectos cognitivos, los afectivos, los sociales y los de comportamiento son la interaccin de
todos estos factores.

Esto puede aplicarse tanto a los adultos como a los nios: el conocimiento de cada persona es
especfico del dominio. La cuestin consiste en especificar los dominios y las condiciones
preliminares que determinan sus lmites. (Cutio)

Uno de los principios fundamentales de Vygotsky y sus alumnos era que el funcionamiento
cognitivo de los seres humanos adultos surga a partir de formas de interaccin social
culturalmente organizadas. El enfoque de Vygotsky, que ha recibido los nombres de escuela
cultural o escuela socio histrica en psicologa, incluye varias propuestas acerca de las
maneras en las que los patrones sociales de interaccin organizados culturalmente determinan
el desarrollo cognitivo del nio. As pues, Vygotsky (1981) sealaba que: Parafraseando una
conocida postura de Marx podramos decir que el carcter psicolgico de los seres humanos
representa el conjunto de las relaciones sociales internalizadas que se han convertido en
funciones para el individuo y la estructura de la conducta individual (Cutio)

Entonces, los adultos interesados en adquirir nuevos conocimientos y embebidos en el nuevo

modelo educativo de competencias en el constructivismo debern enfrentarse a nuevos
conocimientos, actitudes, valores, desempeos que les permitan construir o destruir-construir
sus estructuras interiorizadas de forma tal que cada nuevo conocimiento, habilidad o destreza
que adquieran cambie sus patrones estructurados y contribuya a un verdadero conocimiento
significativo que le facilitar la adquisicin de una nueva competencia que permitir al adulto,
generalizar, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El constructivismo no implica nicamente la construccin de conocimientos, tambin supone un

clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los adultos se vinculen
positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

Al aplicar el Constructivismo en un grupo de adultos sera conveniente tener en cuenta los

siguientes elementos:

1. Explicar por qu los estudiantes adultos necesitan conocer la informacin que se

presenta. Si ellos entienden el valor, harn el esfuerzo necesario para aprender. S
comprensivo con las personas que luchan con la motivacin. Pasa tiempo adicional que
ilustre la importancia prctica de la materia.
2. Permitir que los estudiantes adultos dirijan el proceso de aprendizaje. Ellos pueden
sentirse resentidos por otros que les dicen qu aprender y por qu. Permite que los
estudiantes expliquen por qu los estudios son importantes para ellos. Ayuda a los
estudiantes adultos superar las inhibiciones o creencias errneas que puedan tener
sobre la educacin en general y su tema en particular.
3. Desafiar a los estudiantes adultos. Los adultos aprendiendo nuevas lenguas, por
ejemplo, deben ser colocados en situaciones de la vida real en las que deban usar el
lenguaje. Crear escenarios en los que se necesaria que el estudiante use cualquier
habilidad que enseas.
4. Filmar o grabar al estudiante adulto haciendo actividades de la vida real relacionadas
con las lecciones. Esto proporciona una oportunidad para examinar los progresos e
identificar las reas que requieren atencin adicional.
5. Llevar a cabo estudios de casos, resolucin de problemas actividades y simulaciones
para mostrar a tus estudiantes adultos cmo aplicar los conocimientos adquiridos.
Desafalos para trabajar en grupo y probar nuevos escenarios en los que se apliquen las
lecciones que aprenden.
6. Animar a los estudiantes adultos a utilizar los conocimientos, destrezas y habilidades
que han adquirido en sus carreras o vida en general para resolver los problemas que se
presentan en el aula.
7. Crear tareas donde los adultos deban usar recursos en lnea y plataformas para
fomentar la aplicacin real de los conceptos tratados en el aula.
8. Crear preguntas abiertas que fomenten los debates en clase en profundidad. La
comunicacin entre compaeros ayuda a reforzar el conocimiento.
 9. Animar a los estudiantes adultos para que hagan preguntas y se expresen abiertamente
en el aula. Crea un ambiente seguro donde los estudiantes no sientan aprensin acerca
de participar. (Smith, s.f.)

Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que
exista (Sanchez, s.f.):

Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con claridad
lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.
Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de
comunicacin fuerte entre el facilitador y alumno.
Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una situacin de "aqu y
ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones
segn lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problemticas, sin
requerir la actuacin directa del adulto.
Mediacin del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los
alumnos, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas situaciones. El
facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y la inteligencia, estableciendo
relaciones o elaborando hiptesis.
Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el alumno se
sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito. Esto asegura
una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr
confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y
entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen.

El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar
la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de
cooperacin con otros.

Al aplicar el Constructivismo en adultos se requiere de ciertas consideraciones que atiendan a

la edad y a los problemas que afectan a esta poblacin. Los conocimientos, habilidades y los
valores relacionados con una disciplina son algunos de los aspectos que se debern
considerar. Este est presente en todas las acciones del nuevo modelo que pretende la
apropiacin de aprendizajes logrando aprendizajes significativos a partir de las propias
experiencias y conocimientos que los adultos hayan tenido en el transcurso de su vida e
incluso de la propia situacin que enfrenten en el momento lo que le permite armar nuevos
aprendizajes a partir de utilizar operaciones mentales de conocimientos previos.
Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del
nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas y debe hacer
que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

La educacin basada en competencias segn el enfoque constructivista prepara a los alumnos

adultos, para ser capaces de forma eficaz y eficiente de aplicar los conocimientos adquiridos de
manera prctica en el desempeo de las tareas establecidas por la institucin. El
Constructivismo resulta una herramienta muy til a la hora de facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje significativo en los adultos e insertarlos de forma efectiva en la sociedad del
conocimiento de hoy.

Bibliografa
Coll, C. (s.f.). Constructivismo Mdulo I. Diplomado en Constructivismo. II Generacin. Mxico.

Cutio, H. (s.f.). Sociedad, Cultura e Inteligencia. Facultad de Psicologa.

Piaget, J. (s.f.). EL PARADIGMA PSICOGENTICO.

Sanchez, R. C. (s.f.). Monografas.com. Obtenido de

http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml#viii

Smith, R. (s.f.). eHow en Espaol. Obtenido de Cmo aplicar el constructivismo para la Educacin de Adultos:
http://www.ehowenespanol.com/aplicar-constructivismo-educacion-adultos-como_294805/

Zavala, M. C. (14 de 02 de 2008). Espacio Logopdico. Obtenido de

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1616