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Abordagem histrica-crtica da formao inicial de professores de educao fsica

Exigncias da formao

rea formal de ensino

rea no formal de ensino

No perodo compreendido entre 1942 e 1946 so promulgadas as Leis Orgnicas do


Ensino, no introduzindo grandes inovaes, apenas acabando por consagrar um
padro de ensino normal que j vinha sendo adotado em vrios estados (TANURI, 2000)

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 4.024, de 20/12/1961)

A Lei 5.692/71 extingue os Institutos de Educao e a formao de especialistas e


professores para o curso normal passou a ser feita exclusivamente nos cursos de Pedagogia.

O primeiro curso de educao fsica foi institudo pela Escola de Educao Fsica do Estado
de So Paulo, criado em 1931, mas que s comeou a funcionar em 1934.

Constituio de 1937 torna a educao fsica obrigatria nas escolas e, em 1939 cria-se a
Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos sendo estabelecidas as diretrizes para a
formao profissional.

A licenciatura plena em Educao Fsica seria uma modalidade de aprofundamento e


habilitao de professores generalistas para atuar na escola.

o processo foi sendo distorcido devido s exigncias do mercado de trabalho para a atuao e
ocupao de interveno fora da escola.

Inicia um ciclo de debates em defesa do bacharelado.

Em 1987, com a promulgao do parecer CFE n. 215/87 e da resoluo CFE n. 03/87, foi
estabelecida a criao do bacharelado em educao fsica.

Embora a licenciatura em educao fsica tenha a sua especificidade na escola, ela acaba se
perdendo num rol de determinados contedos explorados inadequadamente (SOUZA NETO et
al, 2004), tirando o foco do estudo da educao bsica.

Muitos currculos, que tinham como proposta o bacharelado e a licenciatura propuseram uma
formao de dois em um, com a mesma estrutura anterior Resoluo n. 3/87,
caracterizada como licenciatura ampliada, que conferia os dois ttulos em formao
concomitante dentro das 2.880 horas. Como soluo, prope-se a conferncia de um nico
ttulo de concluso graduao em educao fsica (FARIA JUNIOR, 1987, p. 4 apud
SOUZA NETO, 2004).

A partir da promulgao da Constituio de 1988 a nova Lei de Diretrizes e Bases da


Educao Brasileira (LDB n 9.394/96) Estabelece que a formao de docentes para atuar na
educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em
universidades e institutos superiores de educao [...] (art. 62).

Em 1997, o Conselho Nacional de Sade, por meio da Resoluo no 218/CNS/1997,


reconheceu os profissionais de Educao Fsica como profissionais de sade.

Licenciatura Plena em Educao Fsica

Somente foram institudas atravs da Resoluo n 01/CNE/2002, de 18 de fevereiro de 2002,


cuja vigncia restou estabelecida para dois anos depois, nos termos do art. 15 da Res.
CNE/CP n 01/2002, ou seja, maro de 2004. E, em agosto de 2004, por meio da Res. CNE/CP
n 02/2004, o prazo foi novamente prorrogado at outubro de 2005. Esta recomendava
guardar coerncia com o conjunto das disposies que regem a formao de docentes. A
resoluo afirma ainda que licenciatura uma licena, ou seja, trata-se de uma autorizao,
permisso ou concesso dada por uma autoridade pblica competente para o exerccio de uma
atividade profissional, em conformidade com a legislao (MEC, 2001).

Posteriormente, a Resoluo n 02/CNE/2002 estabeleceu a durao mnima de trs anos e a


carga horria mnima total de 2.800 horas para os cursos de licenciatura, assim composta:
1.800 horas so destinadas para os contedos curriculares de natureza cientfico-
cultural; 400 horas de prtica como componente curricular, desenvolvidas ao longo do curso;
400 horas de estgio curricular supervisionado (a partir do incio da segunda metade do curso)
e 200 horas para outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais.

PERFIL PROFISSIONAL DO LICENCIADO EM EDUCAO FSICA


Profissional com formao generalista, humanista e crtica, ancorada em um repertrio de
informaes e habilidades composto pela pluralidade de conhecimentos tericos e prticos,
fundamentado em princpios de interdisciplinaridade, contextualizao, democratizao,
pertinncia e relevncia social, tica e sensibilidade afetiva e esttica.
Dominando os contedos especficos e pedaggicos da cultura corporal do movimento contida
nos jogos, lutas, ginsticas, esportes, atividades rtmicas e expressivas e conhecimento sobre
o corpo, alm das abordagens terico-metodolgicas de forma interdisciplinar e adequada s
diferentes fases do desenvolvimento humano.

BACHARELADO EM EDUCAO FSICA

A Resoluo CNE n 4/2009, define o tempo mnimo de durao de quatro anos e uma carga
horria de 3200 horas, sendo que o estgio e as atividades complementares no devero
exceder a 20% da carga horria total do curso. Essas determinaes tm como perodo ser
cumpridas a partir do prximo Ciclo Avaliativo do Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior - SINAES, no ano de 2010.

A formao do bacharel em Educao Fsica objetiva a formao geral e especfica dos


egressos/profissionais com nfase na promoo, preveno, recuperao e reabilitao da
sade,

Associando o conjunto de saberes e prticas das Atividades Fsicas, do Esporte e do Lazer aos
conhecimentos da Sade, nos nveis adequados de desempenho e condicionamento fsico; da
prtica e do rendimento esportivo e da aquisio de um estilo de vida ativo.

Diretrizes Curriculares Nacionais (2004):

PERFIL PROFISSIONAL DO BACHARELADO EM EDUCAO FSICA


Profissional com formao generalista, humanista e crtica, qualificadora da interveno
acadmica profissional fundamentada no rigor cientfico, na reflexo filosfica e na conduta
tica. Dever estar qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir
acadmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestaes e expresses do
movimento humano, visando a formao, a ampliao e o enriquecimento cultural das pessoas,
para aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel
(RESOLUO CNE/CES n 7/2004)

MERCADO DE TRABALHO DO LICENCIADO EM EDUCAO FSICA


Interveno acadmica e profissional (...) de forma deliberada, adequada e eticamente
balizada nos campos da preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao
cultural, da educao e reeducao motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer, da gesto
de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas, alm de
outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prtica de atividades fsicas,
recreativas e esportivas.
Como vimos, at agora, a formao em Educao Fsica passou por uma reformulao dos
currculos dos cursos de graduao das Instituies de Ensino Superior a partir dos novos
ordenamentos legais, estabelecidos pelo Conselho Nacional de Educao na Resoluo n 07,
de 31/03/2004 e nas Diretrizes para a formao de professores (Licenciatura) para a educao
bsica resoluo CNE/CP n. 01 de 18/02/2002 e resoluo CNE/ CP n. 2 de 19 de fevereiro
de 2002. Contudo, esse processo tem gerado muita polmica (TAFFAREL et al, 2006).

O reconhecimento da identidade da Educao Fsica tem se apresentado como um campo de


disputa e tenso, ganhando propores principalmente aps o ano de 2000, fruto da
consolidao do Conselho de Educao Fsica, do aumento do nmero de cursos de
graduao e de ps-graduao, bem como da produo de conhecimento na rea (MAGRIN et
al, 2014).

Um dos pontos que alimenta uma percepo ainda confusa na formao em Educao Fsica
se deve ao fato de que algumas Instituies de Ensino Superior estruturaram suas matrizes
curriculares de forma pouco produtiva, no mostrando uma identidade clara do perfil do
egresso caracterstico de cada habilitao.

A partir da LDB 9394/96 e seguintes publicaes de pareceres e resolues do CNE/CP em


2001 e 2002 reconheceu--se o Estgio Curricular Supervisionado como um componente
curricular obrigatrio integrado proposta pedaggica.

Amorim (2012) educao profissional passou a ser uma exigncia do mercado de trabalho e a
Educao a Distncia (EAD) vem de encontro s necessidades das pessoas encontram
barreiras como falta de tempo ou longas distncias a serem percorridas entre trabalho, escola
e residncia.

UNIDADE IV
Para exercer atividades profissionais, quando de uma profisso regulamentada,
necessrio, alm de graduao estar habilitado por um rgo legal competente.

Para se regulamentar uma profisso, importa considerar a prevalncia do interesse pblico


sobre os de grupos ou de outros segmentos, criando, mais que direitos, e deveres sociais de
proteo coletividade, com riscos segurana, integridade fsica e sade.

A primeira fase do processo histrico da regulamentao da Educao Fsica tem incio a partir
do associativismo na profisso, na dcada de 40 as APEFs fundam a Federao Brasileira
de Associaes dos Professores de Educao Fsica (FEBAPEF), em 1946, possibilitando
debates no sentido de concretizar aes para o reconhecimento social da Educao Fsica e
conscientizao da necessidade de um rgo regulador da profisso.

Em 1972, no Rio de janeiro, surge a proposta para criao dos Conselhos Federais e regionais
de Educao Fsica e a criao do Cdigo de tica Profissional,

Em 1994, o Movimento Regulamentao J, com destaque para as iniativas dos


professores Jorge Steinhilber, Srgio Kudsi Sartori, Walfrido Jos Amaral e Ernani
Bevilaqua Contursi (CONFEF, 2008).

Aps inmeras aes de acompanhamento do projeto e mobilizao profissional, o Presidente


da Repblica Fernando Henrique Cardos sancionou a Lei 9.696/98, em 1o de setembro de
1998, que estabeleceu a regulamentao da profisso de Educao Fsica.

Criao de Conselhos Federal e Regionais para fiscalizar lhes o exerccio profissional. O


exerccio das atividades de Educao Fsica passa ser prerrogativa dos Profissionais de
Educao Fsica.
Os conselhos profissionais so entidades que se destinam ao controle e fiscalizao de
determinadas profisses regulamentadas, criados por lei, com caracterizao jurdica de
autarquia federal, dotados de personalidade de direito pblico.

Para consolidao de cada um dos CREFs era necessrio um nmero mnimo de 2.000
profissionais inscritos. Assim, foram implantados seis conselhos regionais: CREF1/RJ-ES,
CREF2/RS, CREF3/SC, CREF4/SP, CREF5/CE (abrangendo todo Norte/Nordeste) e
CREF6/MG.

Sua funo garantir que diversas manifestaes da atividade fsica, no se transformem


em riscos ou prejuzos de natureza fsica, moral ou social, alm de se evitar a possibilidade
do desenvolvimento de comportamentos duvidosos. As atividades devem ser conduzidas por
profissionais com formao em cursos reconhecidos pelo Ministrio da Educao e
habilitados pelo Sistema CONFEF/CREFs.

Conforme as diretrizes reguladoras da formao superior e das inovaes decorrentes da


profissionalizao da Educao Fsica, foi definida, caracterizada e delimitada a atuao dos
seus profissionais, vinculada diretamente graduao do profissional, ou seja: licenciatura em
Educao Fsica ou bacharelado em Educao Fsica.

A docncia em Educao Fsica na educao bsica uma prerrogativa do licenciado


nessa rea, este professor deve estar preparado para identificar, planejar, programar,
organizar, dirigir, coordenar, supervisionar, desenvolver, avaliar e lecionar os contedos dessa
disciplina no nvel de formao antes referido.

O Bacharel em Educao Fsica deve ser possuidor de conhecimentos competncias e


habilidades gerais exigidas aos demais profissionais da sade. Relacionadas
preveno, promoo, proteo e recuperao da sade.

podem atuar nos programas dos Ncleos e Apoio Sade da Famlia NASF, do Ministrio
da Sade (RESOLUO CNS n 287/98 e PORTARIA MS n 154/2008). UBS, academias,
clnicas, estdios, etc.

CREF1/RJ-ES
CREF2/RS
CREF3/SC
CREF4/SP
CREF5/CE
CREF6/MG
CREF7/DF
CREF8/AM-AC-RO-RR
CREF9/PR
CREF10/PB
CREF11/MS
CREF12/PE
CREF13/BA
CREF14/GO-TO
CREF15/PI-MA
CREF16/RN
CREF17/MT
CREF18/PA-AP
CREF19/AL
CREF20/SE

Nem sempre, fazer o que certo, no olhar tico, muito fcil de executar. Algumas vezes, a
pessoa a quem nos propomos ajudar se apresenta como o maior empecilho. Porm, para
cumprir nosso dever muitas vezes ser necessrio superar as condies adversas, no nos
posicionando inertes situao.