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Discalculia

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Discalculia
1. 1. DISCALCULIA <ul><li>VICTORIA MURAT FERNNDEZ </li></ul><ul><li>Maestra
de Pedagoga Teraputica </li></ul>
2. 2. 1.CONCEPTOS BSICOS <ul><li>Pocos conocen la existencia un trastorno del
aprendizaje que incide en el rendimiento de las capacidades de clculo aritmtico: la
discalculia. </li></ul><ul><li>DEFINICIN. </li></ul><ul><li>Es una disfuncin en el
 aprendizaje del clculo que afecta significativamente al rendimiento escolar.
</li></ul><ul><li>Poblacin infantil afectada: entre el 3% y el 6% . </li></ul><ul><li>A
QU EDAD SE DETECTA? </li></ul><ul><li>Entre los seis y ocho aos .
</li></ul><ul><li>Pero ya hay seales en la etapa de educacin infantil. </li></ul>
3. 3. <ul><li>CMO SE PUEDE RECONOCER? </li></ul><ul><li>Distinguir entre un
nio al que se le dan mal las matemticas y otro que realmente tiene dificultades en el
aprendizaje de stas . </li></ul><ul><li>Adems: </li></ul><ul><li>En la mayora de
los casos, es un retraso que se evidencia nicamente en esta asignatura .
</li></ul><ul><li>Algunas seales de alerta (aunque no se puede generalizar) son
dificultades en: </li></ul>MEMORIA LENG. MATEMTICO HABILID. VISO -
ESPACIALES <ul><li>Recordar tablas de multiplicar. </li></ul><ul><li>Significado de
smbolos. </li></ul><ul><li>Recordar los pasos para resolver clculos.
</li></ul><ul><li>Expresar procesos matemticos. </li></ul><ul><li>Interpretar
enunciados de problemas. </li></ul><ul><li>Comprender conceptos de posicin,
tamao y direccin. </li></ul><ul><li>Confusin de los signos. </li></ul><ul><li>( + por
x). </li></ul><ul><li>Invertir nmeros (31 por 13). </li></ul><ul><li>Fallos en las series
(1, 2, 3, 4, 6, 7). </li></ul>
4. 4. <ul><li>QUIN LO PUEDE RECONOCER? </li></ul><ul><li>Sern los profesores
quienes primero lo reconozcan ya que en sus clases podrn observar:
</li></ul><ul><li>Que estn atentos a las explicaciones, pero cuando stas empiezan
a complicarse no pueden seguirla. </li></ul><ul><li>No son capaces de explicar el
procedimiento para hallar la solucin de un problema. </li></ul><ul><li>Es muy
importante ponerse en contacto </li></ul><ul><li>con el orientador del centro, PT
</li></ul><ul><li>informar a la familia </li></ul><ul><li>y realizar una correcta
evaluacin . </li></ul>
5. 5. <ul><li>QU CONSECUENCIAS TIENE? </li></ul><ul><li>Puede arrastrar un
importante retraso educativo. </li></ul><ul><li>En ocasiones presenta otras
alteraciones asociadas o vinculadas , como los trastornos de lectoescritura (dislexias,
disgrafas y disortogafas). </li></ul><ul><li>Puede afectar incluso a la vida diaria.
</li></ul><ul><li>Puede causar problemas de actitud . </li></ul><ul><li>LA
DISCALCULIA TIENE SOLUCIN? </li></ul><ul><li>SI; hay que reeducar al nio .
</li></ul><ul><li>Un nio con discalculia no significa que no puede aprender, sino que
necesita recorrer un camino ms largo que los dems. </li></ul><ul><li>Se ha de
ensear al nio a aprender a manipular los nmeros desde distintas perspectivas .
</li></ul>
6. 6. 2. CLASIFICACIN Y CARACTERSTICAS DE LA DICALCULIA <ul><li>1.
CLASIFICACIONES DE LA DISCALCULIA </li></ul><ul><li>Podemos ver distintas
clasificaciones sobre la discalculia. </li></ul><ul><li>1 CLASIFICACIN
</li></ul><ul><li>Discalculia Escolar Natural </li></ul><ul><li>Aquella que presentan
los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo, y est vinculada con sus primeras
dificultades especficas, que lograr superar con eficiencia.
</li></ul><ul><li>Discalculia Escolar Verdadera </li></ul><ul><li>sta se produce
cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los
errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de reeducacin.
</li></ul>
7. 7. <ul><li>Discalculia Escolar Secundaria </li></ul><ul><li> Es la que se presenta
como sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un dficit global del
aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en
todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten. </li></ul><ul><li>Podemos
encontrarnos tres tipos de Discalculia Escolar Secundaria:
</li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>1. Discalculia escolar secundaria con
discapacidad intelectual </li></ul><ul><li>Se da en nios que padecen dficit mental, y
las dificultades en el clculo son mayores cuanto ms grave es el dficit de
 inteligencia. Por lo tanto menos recuperable, porque las dificultades son prcticamente
irreversibles. </li></ul><ul><li>2. Discalculia escolar secundaria de los alumnos con
dislexia. </li></ul><ul><li>Llegando al punto de que su aptitud matemtica que lo
distingua sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe, mal
encolumnamiento de las cantidades en las operaciones, no realiza el clculo mental, ni
tampoco los problemas porque no entiende el enunciado. </li></ul>
8. 8. <ul><li>3. Discalculia escolar secundaria de los alumnos afsicos.
</li></ul><ul><li>Un alumno afsico es aquel que sufre un trastorno grave en el
lenguaje, a lo que se agrega una dificultad ante el clculo. </li></ul><ul><li>El
pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras, por lo
que se observan en al alumno fallas en el clculo mental, incomprensin del
significado de vocablos, frases u oraciones, as como deficiencias de la atencin, la
memoria y la imaginacin. </li></ul><ul><li>2 CLASIFICACIN Kosch
1974 </li></ul><ul><li>1. Discalculia verbal: Dificultad para nombrar cifras y trminos
matemticos. </li></ul><ul><li> 2. Discalculia lxica: Dificultad para leer cifras y
signos matemticos. </li></ul><ul><li> 3. Discalculia grfica: Dificultad para escribir
cifras y signos matemticos. </li></ul><ul><li> 4. Discalculia pratognstica: Dificultad
para comparar cantidades de objetos de modo manipulativo. </li></ul><ul><li> 5.
Discalculia idiognstica: Dificultad para comprender conceptos y relaciones
matemticas. </li></ul><ul><li> 6. Discalculia operacional: Dificultades para realizar
operaciones matemticas. </li></ul>
9. 9. <ul><li>3 CLASIFICACIN: </li></ul><ul><li>1. Del Desarrollo: </li></ul><ul><li>1.
Verbal: Dificultad para designar y relacionar. </li></ul><ul><li>2. Protognsica:
Dificultad para manipular. </li></ul><ul><li>3. Lxica: Dificultad para leer.
</li></ul><ul><li>4. Grfica: Dificultad para producir smbolos. </li></ul><ul><li>5.
Ideognsica: Dificultad para resolver clculos mentales. </li></ul><ul><li>6.
Operacional: Dificultad para operar. </li></ul><ul><li>2. Adquirida: Secundaria a lesin
cerebral </li></ul><ul><li>1. Afsica: Deterioro en la lectura y escritura de los nmeros
</li></ul><ul><li>2. Espacial: Sustituye, invierte, no retiene datos, confunde signos,
persevera </li></ul>
10. 10. 2 . CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA <ul><li>1 . Se considera la
existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la aparicin de la
discalculia: </li></ul><ul><li>Causa lingstica. </li></ul><ul><li>Es frecuente la
aparicin tarda del lenguaje en la anamnesis de alumnos con discalculia escolar.
</li></ul><ul><li> Causa psiquiatrica. </li></ul><ul><li>Se observa con cierta
frecuencia alumnos hipermotivados, pero con la duda reiterada de si se trataba de
estados psquicos anteriores a la iniciacin del proceso del aprendizaje y el trastorno
no era siempre especifico. La mas de las veces obedeca a las dificultades en casi
todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las dificultades en el
aprendizaje dan origen a cambios emocionales. </li></ul><ul><li> Causa gentica.
</li></ul><ul><li>Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron en su
infancia dificultades en el aprendizaje de las matemticas. </li></ul><ul><li> Causa
determinante. </li></ul><ul><li>Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones
de maduracin neurolgica, inmadurez o problemas en lecto-escritura. Sobre estas
tres circunstancias, lo que origino el cuadro es un solo factor, una nica causa
determinante : la causa pedaggica. </li></ul>
11. 11. <ul><li>2 . El primer sntoma de que existe una discalculia escolar nos lo dar el
nio, cuando presente algn problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte
del clculo. Este error debe de ser atendido lo antes posible para determinar las
causas y corregirlo lo antes posible. A continuacin se indican cules pueden ser esos
fallos para detectar una probable discalculia escolar. </li></ul><ul><li> 1. Los
nmeros y los signos. </li></ul><ul><li>- Fallos en la identificacin.
</li></ul><ul><li>- Confusin de nmeros de formas semejantes. </li></ul><ul><li>-
 Confusin de signos </li></ul><ul><li>- Confusiones de nmeros de sonidos
semejantes. </li></ul><ul><li>- Inversiones </li></ul><ul><li>- Confusiones de
nmeros simtricos </li></ul>
12. 12. <ul><li>2. La numeracin o seriacin numrica </li></ul><ul><li>- La repeticin
</li></ul><ul><li>Ejemplo : 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10. </li></ul><ul><li> - La
omisin </li></ul><ul><li>Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. </li></ul><ul><li>- La
Perseveracin </li></ul><ul><li>Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al
llegar a ste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie, y al
llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando. </li></ul><ul><li>- No abrevian
</li></ul><ul><li>Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y
ste pronuncia en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4. </li></ul><ul><li>- Traslaciones o
trasposiciones </li></ul><ul><li>Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica
que escriba el 18 y escribe el 81. </li></ul><ul><li>3. Escalas ascendentes u
descendentes </li></ul><ul><li>E l nio intercala un nmero que no corresponde.
Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio ha intercalado errneamente el 5 y el 9. </li></ul>
13. 13. <ul><li>Las operaciones </li></ul><ul><li>- Mal encolumnamiento
</li></ul><ul><li>En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin
guardar la obligada relacin con las dems. </li></ul><ul><li>34 786
</li></ul><ul><li>+8 -63 </li></ul><ul><li>114 156 </li></ul><ul><li>- Trastornos de las
estructuras operacionales </li></ul><ul><li>En la suma y resta : </li></ul><ul><li>-
Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.
</li></ul><ul><li> 132 </li></ul><ul><li>+293 </li></ul><ul><li>326
</li></ul><ul><li> - Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad
de mil... </li></ul><ul><li> 132 </li></ul><ul><li>+253 </li></ul><ul><li>1573
</li></ul><ul><li> </li></ul>
14. 14. <ul><li>Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad
con la izquierda (trastorno poco frecuente). </li></ul><ul><li>En la multiplicacin:
</li></ul><ul><li>- Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la
izquierda del multiplicando. </li></ul><ul><li> 52 </li></ul><ul><li>x 23
</li></ul><ul><li>157 </li></ul><ul><li>50 </li></ul><ul><li>657 </li></ul><ul><li>En la
divisin: </li></ul><ul><li> - Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el
dividendo, pues lo hace con los nmeros de la izquierda. </li></ul><ul><li>44 20
</li></ul><ul><li>40 2 </li></ul><ul><li>Fallos en el procedimiento de llevar y pedir.
</li></ul><ul><li>- El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no
puede restar el 4 del 1 porque es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que se
halla en la izquierda, y ste quedar transformado en 7.
</li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li> </li></ul>
15. 15. <ul><li>5. Los problemas </li></ul><ul><li>- Al enunciado del problema
</li></ul><ul><li>- El lenguaje </li></ul><ul><li>- El nio no entiende la relacin del
enunciado con la pregunta del problema </li></ul><ul><li>- El razonamiento
</li></ul><ul><li>- Mecanismo operacional </li></ul><ul><li>6. Clculos mentales
</li></ul><ul><li>- Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el nio
presenta algn trastorno de los nombrados anteriormente(escalas, tablas,
operaciones, problemas). </li></ul>
16. 16. 3. EVALUACIN DE LA DISCALCULIA <ul><li>Para qu evaluamos?
</li></ul><ul><li>Para conocer con exactitud la naturaleza del problema y detectar las
dificultades en el clculo y el razonamiento lgico </li></ul><ul><li>Cmo la llevo a
cabo? </li></ul><ul><li>Determinando el nivel de ejecucin de la tarea.
</li></ul><ul><li>Utilizando materiales como cuadernos de matemticas para
diferentes niveles o pedir que realicen una serie de tareas aritmticas.
</li></ul><ul><li>Anticipando soluciones razonables ante un problema . </li></ul>
17. 17. <ul><li>Qu debo de observar en el alumno-a? </li></ul><ul><li>Resolucin
problemas sencillos aplicando la suma y la resta, la multiplicacin y la divisin con
 nmeros naturales. </li></ul><ul><li>Lectura, escritura y ordenacin de nmeros
sencillos naturales y decimales. </li></ul><ul><li>Realizacin de clculos numricos
sencillos con diferentes procedimientos., calculadora, clculo mental.
</li></ul><ul><li>Medicin y estimacin con unidades e instrumentos demediad ms
usuales del sistema mtrico decimal. </li></ul><ul><li>Expresar con precisin medidas
de longitud, superficie, masa , capacidad y tiempo, utlizando multiplos y submultiplos.
</li></ul>
18. 18. <ul><li>Qu debo de observar en el alumno-a? </li></ul><ul><li>Utilizar las
nociones geomtricas para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
</li></ul><ul><li>Hacer estimaciones y comprobar resultados.
</li></ul><ul><li>Expresar clara y ordenadamente los datos y operaciones realizadas
en la resolucin de problemas . </li></ul><ul><li>Perseverar en la bsqueda de datos
y soluciones precisas en la formulacin y la resolucin de un problema.
</li></ul><ul><li>Realizacin e interpretacin de representaciones espaciales de los
objetos. </li></ul>
19. 19. <ul><li>Para evaluar la competencia curricular utilizamos las Pruebas Normativas
</li></ul><ul><li>La Prueba de aptitud y rendimiento matemtico (R. Olea).
</li></ul><ul><li>Consta de 3 series: </li></ul><ul><ul><ul><li>Nociones previas.
</li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Simbolizacin de los materiales.
</li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Disposicin para el clculo y solucin de
problemas. </li></ul></ul></ul><ul><li>Batera Psicopedaggica (Garca Manjn,
Garca Vidal) </li></ul><ul><ul><ul><li>Permite evaluar las capacidades generales,
razonamiento, atencin y memoria. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>rea de
matemticas: Clculo, seriacin. </li></ul></ul></ul>
20. 20. <ul><li>Una vez que conocemos lo que el alumno es capaz de hacer pasamos a
identificar los factores que contribuyen a que existan estas dificultades.
</li></ul><ul><li>Se atribuyen a 2 tipos de factores: </li></ul><ul><li>Factores internos
</li></ul><ul><li>Factores externos </li></ul>
21. 21. <ul><li>Factores internos </li></ul><ul><ul><li>Aspectos motivacionales, como el
temor ,ansiedad, atribuciones negativas, percepcin de falta de eficacia.
</li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades en los procesos de atencin. Mantenimiento de
la atencin, para seleccionar estimulos relevantes, impulsividad.
</li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades en los procesos de percepcin visoespacial en
la ejecucin de tareas matemticas , como la confusin de smbolos y nmeros
semejantes, la inversin de nmeros de ms de una cifra, errores en la reproduccin
de figuras geomtricas </li></ul></ul>
22. 22. <ul><li>Factores internos </li></ul><ul><ul><li>Dificultades para resolver
problemas que incluyen nociones temporales . </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad en
el desarrollo del pensamiento lgico y el razonamiento abstracto.
</li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades para seguir los pasos de una secuencia , para
realizar juicios matemticos , para disear y realizar un plan .
</li></ul></ul><ul><ul><li>Dficits metacognitivos . Carecen de las habilidades,
estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea. </li></ul></ul>
23. 23. <ul><li>Factores externos </li></ul><ul><ul><li>Medio familiar : Despreocupacin
o exigencia excesiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto escolar : Deficiencias
curriculares, no tener en cuenta el nivel de competencia curricular inadecuada
secuenciacin de los objetivos, no partir de contenidos funcionales y significativos.
</li></ul></ul><ul><ul><li>Metodologa : Falta de claridad en las explicaciones,
metodologa poco activa y participativa, no relacionar los nuevos conocimientos con
los ya adquiridos. No utilizar ayudas visuales, demasiadas explicaciones verbales,
poca participacin de los alumnos. </li></ul></ul>
24. 24. <ul><li>Actividades de refuerzo y recuperacin de las discalculias
</li></ul><ul><li>Las deficiencias de poca importancia pueden ser superadas eficaz y
 rpidamente mediante la enseanza directa. </li></ul><ul><li>En el mercado existen
libros actividades de refuerzo educativo, por ejemplo la editorial Promolibro. Tambin
puede ser elaborado por los profesores, es til tener elaborado un banco de
actividades . </li></ul>
25. 25. <ul><li>En otros casos ser preciso modificar el programa, los mtodos, el
programa correctivo deber considerar : </li></ul><ul><li>La enseanza correctiva
ser individual y adaptada a las necesidades de cada alumno-a .
</li></ul><ul><li>Debe asegurar la motivacin del alumno-a .
</li></ul><ul><li>Partiendo siempre de lo que el alumno es capaza de realizar sin
ayuda. </li></ul><ul><li>Establecimiento de objetivos claros y secuenciados .
</li></ul><ul><li>Adems de las necesidades educativas especiales tendremos en
cuenta, la etapa del desarrollo , las posibilidades del alumno y su ritmo de aprendizaje
</li></ul>
26. 26. <ul><li>Para el xito del tratamiento es imprescindible continuar el diagnstico y la
orientacin del alumno a lo largo de todo el proceso. </li></ul><ul><li>Solo mediante
una evaluacin sistemtica y continua podr determinarse el proceso del nio/a y, por
consiguiente, la adecuacin del proceso de enseanza aprendizaje. </li></ul>
27. 27. 4. INTERVENCIN EN LA DISCALCULIA <ul><li>TRATAMIENTOS MDICOS
</li></ul><ul><li>TRATAMIENTO EDUCATIVO </li></ul>
28. 28. TRATAMIENTOS MDICOS <ul><ul><ul><li>Tratamiento mdico general
</li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tratamiento medico especial
</li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tratamiento mdico psicoteraputico
</li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tratamiento mdico fonoaudiolgico.
</li></ul></ul></ul>
29. 29. TRATAMIENTO MDICO GENERAL <ul><li>El tratamiento mdico general esta
destinado a mejorar las condiciones orgnicas de los alumnos con discalculia,
elevando el potencial psquico y favoreciendo el rendimiento del aprendizaje.
</li></ul><ul><li>La labor del mdico consiste en recetarle la medicacin necesaria e
indicarle el rgimen diettico que le resulte ms favorable. </li></ul>
30. 30. TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL <ul><li>En ocasiones, tanto el examen,
como las radiografas, los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio, revelan
un trastorno orgnico especfico, que requiere un tratamiento particular. </li></ul>
31. 31. TRATAMIENTO PSICOTERAPEUTICO <ul><li>La psicoterapia es esencial para la
recuperacin psicopedaggica de los alumnos con discalculia. </li></ul><ul><li>Estos
alumnos al haber sufrido experiencias traumticas por sus dificultades especificas en
el proceso de aprendizaje, suelen presentar trastornos caracterales que van desde la
agresin hasta la inhibicin, con evidentes muestras de inseguridad y desvalorizacin,
que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupcin de los estudios y a reacciones
agresivas hacia el medio social o hacia la familia. </li></ul>
32. 32. TRATAMIENTO FONOAUDIOLGICO <ul><li>La discalculia a menudo va
acompaada de otras alteraciones de aprendizaje: dislalias, disartrias, rotacismos,
tartamudez... </li></ul><ul><li>Ejercicios para que desaparezcan los trastornos que
dificultan el aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>Ejercicios de soplo para las funciones
respiratoria y de Fonacin. </li></ul></ul><ul><ul><li>Gimnasia respiratoria
</li></ul></ul><ul><ul><li>Ejercicios de lengua </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejercicios de
labios </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejercicios de mandbula
</li></ul></ul><ul><li> </li></ul><ul><li> </li></ul>
33. 33. TRATAMIENTO EDUCATIVO <ul><li>Pautas para el Tratamiento
</li></ul><ul><li>Para intervenir lo primero que debemos tener claro son los errores y
dificultades especficas que presentan estos nios. </li></ul><ul><li>Adems, tambin
es necesario saber que las dificultades en la capacidad de clculo no se explican por
una lesin o enfermedad que el nio haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en
el desarrollo del nio . </li></ul>
34. 34. <ul><li>Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades matemticas
suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como la disgrafa o la dislexia, es
decir, puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura, a las
que tambin debemos atender para llevar a cabo una intervencin adecuada.
</li></ul><ul><li>Sin la adecuada intervencin , el nio con discalculia puede arrastrar
a lo largo de su escolarizacin serias dificultades aritmticas que pueden provocar su
fracaso, o incluso, abandono escolar, de ah la importancia y necesidad de llevar a
cabo una intervencin temprana y eficaz. </li></ul>
35. 35. Intervencin educativa Reeducacin <ul><li> Un nio con discalculia no significa
que no puede aprender, sino que necesita recorrer un camino ms largo que los
dems . </li></ul><ul><li>La reeducacin ayuda a madurar mas rpido las zonas
afectadas, consiguiendo que el nivel en el procesamiento matemtico se acabe
ajustando a la edad. </li></ul><ul><li>La reeducacin no consiste en insistir en lo
mismo que se ha hecho en clase una y otra vez, sino en ensear al nio a aprender a
manipular los nmeros desde distintas perspectivas, huyendo de procedimientos
memorsticos, en definitiva, una enseanza ms prctica del sentido numrico.
</li></ul>
36. 36. <ul><li>Por tanto un nio con discalculia necesita : </li></ul><ul><li>Una
enseanza ms intensiva y explicita sobre el sentido numrico </li></ul><ul><li>Mas
practica en el uso del sistema numrico </li></ul><ul><li>Un periodo de tiempo mas
extenso en el aprendizaje de los conocimientos bsicos </li></ul><ul><li>Experiencia
concreta con nmeros grandes y pequeos </li></ul><ul><li>Repaso constante de
todo lo trabajado </li></ul>
37. 37. <ul><li>La reeducacin para que realmente sea eficaz debe tener una duracin
mnima de un curso acadmico y debe realizarla un especialista que dedique al nio
entre dos y cuatro horas semanales, para lograr que el alumno alcance los siguientes
objetivos : </li></ul><ul><li>Contar de forma precisa y flexible
</li></ul><ul><li>Entender el uso de los mltiplos de 10 </li></ul><ul><li>Comprender
el valor de cada nmero en su forma escrita </li></ul><ul><li>Entender la
composicin/ descomposicin de nmeros </li></ul><ul><li>Adquirir el sentido de la
magnitud de cada nmero y su relacin en un contexto determinado. </li></ul>
38. 38. <ul><li>Para llevar a cabo la Reeducacin el especialista debe tener en cuenta
que : </li></ul><ul><li>El tratamiento es individual. </li></ul><ul><li>Todos los
ejercicios de rehabilitacin matemtica deben ser atractivos para el nio.
</li></ul><ul><li>Hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo de
objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico, para instaurar en el nio la
nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento. </li></ul><ul><li>La
adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la
enseanza con los nios discalclicos. </li></ul><ul><li>Los procesos de
razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento
cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas.
</li></ul><ul><li>Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica:
significado de los signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el
clculo y solucin de problemas. </li></ul>
39. 39. Actividades <ul><li>Dadas las dificultades que presentan estos alumnos con las
operaciones matemticas va a ser necesario emplear una metodologa especfica y
recursos adaptados a sus necesidades, en los que las imgenes visuales van a ser un
elemento clave. </li></ul><ul><li>A continuacin exponemos algunos recursos que
pueden resultar muy tiles e interesantes a la hora de trabajar con estos nios. Se
trata de ofrecerles un material ajustado que les ayude a superar sus dificultades y a
progresar en sus aprendizajes. </li></ul>
40. 40. LAS FICHAS DE DOMIN <ul><li>Las fichas de domin son un excelente recurso
didctico para el aprendizaje de estos nios; tienen una gran utilidad en las sumas y
 restas porque van creando unas imgenes visuales que les son de gran ayuda en su
aprendizaje. </li></ul>
41. 41. ASOCIACIN NMEROS-IMGENES <ul><li>Otro recurso didctico muy til, es
que los nios aprendan a asociar los nmeros con determinadas imgenes.
</li></ul><ul><li>1 Nariz. </li></ul><ul><li>2 Ojos. </li></ul><ul><li>3 las hojas
de un trbol </li></ul>
42. 42. PROBLEMAS CON APOYOS VISUALES <ul><li>Tambin seria muy ventajoso
emplear problemas sencillos plantendolos como preguntas directas, y
acompandolos de objetos o vietas. </li></ul>
43. 43. UTILIZACIN DEL ENTORNO <ul><li>Otra opcin sera aprovechar el entorno del
nio diseando actividades, como por ejemplo, utilizar las mesas en las que estn
distribuidos los alumnos como base de sencillas operaciones aritmticas. </li></ul>
44. 44. PALILLOS Y PIEDRAS <ul><li>Por ltimo destacar tambin como un recurso de
gran provecho los palillos y piedras . </li></ul>
45. 45. El sistema numrico escrito <ul><li>Juego: guerra de cartas de unidades y
decenas </li></ul><ul><li>En cada turno, el jugador recibe 2 cartas y las debe de
ordenar para tener el nmero mayor </li></ul><ul><li>El jugador con el numero mas
alto se lleva todas las cartas de la tirada </li></ul><ul><li>El juego se alarga hasta que
no quedan cartas para repartir </li></ul><ul><li>Gana el que ha acumulado ms cartas
</li></ul><ul><li>Actividad </li></ul><ul><li>Se dice un numero, por ejemplo 24 y el
nio lo debe construir con las fichas que tiene a su alrededor. </li></ul><ul><li>El
especialista escribe un numero 57 y pide al nio que lo construya y lo lea en voz alta
</li></ul><ul><li>El especialista construye un nmero con los bloques 34 y le pide al
nio que lo lea en voz alta y que lo escriba. </li></ul>
46. 46. El sistema numrico: consolidacin de la lnea numrica mental Actividad: estimar
y contar Introduce el concepto de estructuras numricas de base 10. En la plantilla de
4 decenas pedir al nio que seale los inicios y los finales de las decenas: el 10, el 20,
el 19. Pedir que seale puntos intermedios: 21, 14, 2, 9, 33, 39. Sealar un punto y
pedir que nos diga a que numero corresponde. Finalmente pedir que pongan en una
lnea en blanco separada por decenas (pero sin denominacin) las denominaciones
correspondientes (10, 20, 30,40). Despus, que siten los nmeros que hemos
trabajado previamente (21, 14, 2, 9, 33,39).
47. 47. Contar grandes cantidades: uso de decenas por encima y por debajo de 100
<ul><li>Actividad 1 </li></ul><ul><li>Ayudar a entender las relaciones entre unidades,
decenas y centenas. </li></ul><ul><li>Colocar en la platilla de 100 unidades las fichas-
decena de una en una, mientras cuenta en voz alta la decena.
</li></ul><ul><li>Cuando la primera plantilla de 100 unidades esta llena, se pasa a la
segunda. </li></ul><ul><li>Se pueden hacer variaciones, yendo hacia atrs, por
ejemplo cuando se tiene una hecha. </li></ul><ul><li>Actividad 2 : contar oralmente
</li></ul><ul><li>Pedir que cuenten desde diferentes puntos, en decenas por ejemplo
cuenta de 10 en 10, desde 60 hasta 200 </li></ul><ul><li>El mismo procedimiento
anterior, pero variando la persona que cuenta, </li></ul><ul><li>La misma tarea, pero
contando hacia atrs de 10 en 10, desde 180 a 70 </li></ul><ul><li>Cross-counting:
contar en decenas y despus pasar a unidades para volver a contar mas adelante en
decenas. </li></ul>
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discalculia

https://es.slideshare.net/1090457871/discalculia-29148135

discalculia
1. 1. BIENVENIDOS AL FORO DE DISCALCULIA
2. 2. DISCALCULIA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Mnica Liliana Melndez
Camargo Jess Manuel mantilla Alvarado Elfar Jos Garca Alvarado Jos Luis
Suarez mancilla Diego Alberto Cristancho Ibarra
3. 3. CONCEPTOS BSICOS Pocos conocen la existencia un trastorno del aprendizaje
que incide en el rendimiento de las capacidades de clculo aritmtico: la discalculia.
DEFINICIN. Es un trastorno en el aprendizaje del clculo que afecta
significativamente al rendimiento escolar. Poblacin infantil afectada: entre el 3% y el
 6%. A QU EDAD SE DETECTA? Entre los seis y ocho aos . Pero ya hay
seales en la etapa de educacin infantil.
4. 4. CMO SE PUEDE RECONOCER? Distinguir entre un nio al que se le dan
mal las matemticas y otro que realmente tiene dificultades en el aprendizaje de stas
. Adems: En la mayora de los casos, es un retraso que se evidencia nicamente en
esta asignatura . MEMORIA LENG. alerta (aunque no se puede HABILID. VISO
Algunas seales de MATEMTICO generalizar) son dificultades en: -Expresar
procesos -Recordar tablas de matemticos. multiplicar. -Interpretar enunciados -
Significado de de problemas. smbolos. -Comprender conceptos -Recordar los pasos
de posicin, tamao y para resolver direccin. clculos. -ESPACIALES -Confusin de
los signos. ( + por x). -Invertir nmeros (31 por 13). -Fallos en las series (1, 2, 3, 4, 6,
7).
5. 5. QUIN LO PUEDE RECONOCER? Sern los profesores quienes primero lo
reconozcan ya que en sus clases podrn observar: Que estn atentos a las
explicaciones, pero cuando stas empiezan a complicarse no pueden seguirla. No
son capaces de explicar el procedimiento para hallar la solucin de un problema. Es
muy importante ponerse en contacto - con el orientador - informar a la familia - y
realizar una correcta evaluacin .
6. 6. QU CONSECUENCIAS TIENE? Puede conllevar a un retraso educativo. En
ocasiones presenta otras alteraciones asociadas o vinculadas, como los trastornos de
lectoescritura (dislexias, disgrafas ). Puede afectar incluso a la vida diaria. Puede
causar problemas de actitud. LA DISCALCULIA TIENE SOLUCIN? SI; hay que
reeducar al nio. Un nio con discalculia no significa que no puede aprender, sino que
necesita recorrer un camino ms largo que los dems. Se ha de ensear al nio a
aprender a manipular los nmeros desde distintas perspectivas .
7. 7. BASES BIOLGICAS Y PSICOLOGICAS DE LA DISCALCULIA Orgnicos:
Disfuncin neurolgica en el lbulo occipital. Entre ellas encontramos acalculias.
Ambientales: Falta de estimulacin, dispedagogas, Cmo afecta el entorno al nio?,
etc. Acalculia: La acalculia hace referencia a una prdida o alteracin en la capacidad
para realizar tareas de clculo como resultado de algn tipo de dao cerebral . La
Acalculia se puede presentar en tres formas: Acalculia afsica: Inhabilidad para la
comprensin de nmeros y signos aritmticos como lenguaje. Se asocia con Afasia
Acalculia visual-espacial: Comprensin inapropiada de los nmeros y puntos
decimales, que genera errores en el clculo. Anaritmtica: Perdida pura del clculo,
generalmente asociado con afasia y muy ocasionalmente como hallazgo aislado.
8. 8. CLASIFICACIN Y CARACTERSTICAS DE LA DICALCULIA 1.
CLASIFICACIONES DE LA DISCALCULIA Podemos ver distintas clasificaciones sobre
la discalculia. 1 CLASIFICACIN Discalculia Escolar Natural Aquella que
presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo, y est vinculada con
sus primeras dificultades especficas, que lograr superar con eficiencia. Discalculia
Escolar Verdadera sta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y
por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deber someter al alumno a
los programas de reeducacin.
9. 9. Discalculia Escolar Secundaria Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro
ms complejo, caracterizado por un dficit global del aprendizaje, es decir, no se trata
de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los conocimientos o
asignaturas que se le imparten. 2 CLASIFICACIN Kosch 1974 1. Discalculia
verbal: Dificultad para nombrar cifras y trminos matemticos. 2. Discalculia lxica:
Dificultad para leer cifras y signos matemticos. 3. Discalculia grfica: Dificultad para
escribir cifras y signos matemticos. 4. Discalculia pratognstica: Dificultad para
comparar cantidades de objetos de modo manipulativo. 5. Discalculia idiognstica:
Dificultad para comprender conceptos y relaciones matemticas. 6. Discalculia
operacional: Dificultades para realizar operaciones matemticas.
10. 10. CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA 1. Se considera la existencia de tres
causas fundamentales y una determinante en la aparicin de la discalculia: Causa
lingstica. Es frecuente la aparicin tarda del lenguaje en la anamnesis de alumnos
con discalculia escolar. Causa psiquiatrica. Se trata de un estado psquicos
anteriores a la iniciacin del proceso del aprendizaje en el estudiante Causa
gentica. Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron en su infancia
dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Causa determinante. la causa
pedaggica.
11. 11. 2. Sntomas El sntoma primordial de que existe una discalculia escolar nos lo dar
el nio, cuando presente algn problema de entendimiento o fallo referido a alguna
parte del clculo. A continuacin se indican cules pueden ser esos fallos para
detectar una probable discalculia escolar. * Los nmeros y los signos. - Fallos en la
identificacin. - Confusin de nmeros de formas semejantes. - Confusin de
signos - Confusiones de nmeros de sonidos semejantes. - Inversiones -
Confusiones de nmeros simtricos
12. 12. *La numeracin o seriacin numrica - La repeticin Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7,
7, 8, 9, 10. - La omisin Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. - La Perseveracin Se le
indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga. Pero el
alumno no reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue
contando. - No abrevian Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del
cinco, y ste pronuncia en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4. - Traslaciones o
trasposiciones Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18
y escribe el 81. *Escalas ascendentes o descendentes El nio intercala un nmero
que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio ha intercalado errneamente
el 5 y el 9.
13. 13. *Las operaciones - Mal encolumnamiento En estos casos el alumno no sabe
alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada relacin con las dems. 34 +8
114 786 -63 156 - Trastornos de las estructuras operacionales En la suma y resta : -
Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha. 132 +293
326 - Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil... 132
14. 14. - Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad con la
izquierda (trastorno poco frecuente). En la multiplicacin: - Iniciar la multiplicacin
multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando. 52 x 23 157 50 657
En la divisin: - Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues
lo hace con los nmeros de la izquierda. 44 20 40 2 Fallos en el procedimiento de
llevar y pedir. - El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede
restar el 4 del 1 porque es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en
la izquierda, y ste quedar transformado en 7.
15. 15. * Los problemas - Al enunciado del problema - El lenguaje - El nio no entiende la
relacin del enunciado con la pregunta del problema - El razonamiento - Mecanismo
operacional * Clculos mentales - Si no realiza un buen clculo mental podra ser
debido a que el nio presenta algn trastorno de los nombrados
anteriormente(escalas, tablas, operaciones, problemas).
16. 16. EVALUACIN DE LA DISCALCULIA Para qu evaluamos? Para conocer con
exactitud la naturaleza del problema y detectar las dificultades en el clculo y el
razonamiento lgico Cmo la llevo a cabo? Determinando el nivel de ejecucin de
la tarea. Utilizando materiales como cuadernos de matemticas para diferentes
niveles o pedir que realicen una serie de tareas aritmticas. Anticipando soluciones
razonables ante un problema .
17. 17. Qu debo de observar en el alumno-a? Resolucin problemas sencillos
aplicando la suma y la resta, la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales.
Lectura, escritura y ordenacin de nmeros sencillos naturales y decimales.
Realizacin de clculos numricos sencillos con diferentes procedimientos.,
 calculadora, clculo mental. Medicin y estimacin con unidades e instrumentos
demediad ms usuales del sistema mtrico decimal. Expresar con precisin medidas
de longitud, superficie, masa , capacidad y tiempo, utlizando multiplos y submultiplos.
18. 18. Para evaluar la competencia curricular utilizamos las Pruebas Normativas La
Prueba de aptitud y rendimiento matemtico (R. Olea). Consta de 3 series: Nociones
previas. Simbolizacin de los materiales. Disposicin para el clculo y solucin de
problemas. Batera Psicopedaggica (Garca Manjn, Garca Vidal) Permite evaluar
las capacidades generales, razonamiento, atencin y memoria. rea de
matemticas: Clculo.
19. 19. INTERVENCIN EN LA DISCALCULIA TRATAMIENTOS MDICOS
TRATAMIENTO EDUCATIVO
20. 20. TRATAMIENTO PSICOTERAPEUTICO La psicoterapia es esencial para la
recuperacin psicopedaggica de los alumnos con discalculia. Estos alumnos al
haber sufrido experiencias traumticas por sus dificultades especificas en el proceso
de aprendizaje, suelen presentar trastornos que van desde la agresin hasta la
inhibicin, con evidentes muestras de inseguridad y desvalorizacin, que en ocasiones
los llevan al rechazo e interrupcin de los estudios y a reacciones agresivas hacia el
medio social o hacia la familia.
21. 21. TRATAMIENTO FONOAUDIOLGICO La discalculia a menudo va acompaada
de otras alteraciones de aprendizaje: dislalias, disartrias, tartamudez... Ejercicios para
que desaparezcan los trastornos que dificultan el aprendizaje: Ejercicios de soplo
para las funciones respiratoria y de Fonacin Ejercicios de lengua Ejercicios de
labios Ejercicios de mandbula
22. 22. TRATAMIENTO EDUCATIVO Pautas para el Tratamiento Para intervenir lo
primero que debemos tener claro son los errores y dificultades especficas que
presentan estos nios. Adems, tambin es necesario saber que las dificultades en
la capacidad de clculo no se explican por una lesin o enfermedad que el nio haya
sufrido sino que se trata de un Trastorno en el desarrollo del nio .
23. 23. Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades matemticas suele
presentar otras alteraciones del aprendizaje como la disgrafa o la dislexia, es decir,
puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura, a las que
tambin debemos atender para llevar a cabo una intervencin adecuada. Sin la
adecuada intervencin , el nio con discalculia puede arrastrar a lo largo de su
escolarizacin serias dificultades aritmticas que pueden provocar su fracaso, o
incluso, abandono escolar, de ah la importancia y necesidad de llevar a cabo una
intervencin temprana y eficaz.
24. 24. Intervencin educativa Reeducacin Un nio con discalculia no significa que no
puede aprender, sino que necesita recorrer un camino ms largo que los dems. La
reeducacin ayuda a madurar mas rpido las zonas afectadas, consiguiendo que el
nivel en el procesamiento matemtico se acabe ajustando a la edad. La reeducacin
no consiste en insistir en lo mismo que se ha hecho en clase una y otra vez, sino en
ensear al nio a aprender a manipular los nmeros desde distintas perspectivas,
huyendo de procedimientos memorsticos, en definitiva, una enseanza ms prctica
del sentido numrico.
25. 25. Actividades Dadas las dificultades que presentan estos alumnos con las
operaciones matemticas va a ser necesario emplear una metodologa especfica y
recursos adaptados a sus necesidades, en los que las imgenes visuales van a ser un
elemento clave. A continuacin exponemos algunos recursos que pueden resultar
muy tiles e interesantes a la hora de trabajar con estos nios. Se trata de ofrecerles
un material ajustado que les ayude a superar sus dificultades y a progresar en sus
aprendizajes.
26. 26. LAS FICHAS DE DOMIN Las fichas de domin son un excelente recurso
didctico para el aprendizaje de estos nios; tienen una gran utilidad en las sumas y
 restas porque van creando unas imgenes visuales que les son de gran ayuda en su
aprendizaje.
27. 27. ASOCIACIN NMEROS-IMGENES Otro recurso didctico muy til, es que los
nios aprendan a asociar los nmeros con determinadas imgenes. 1 Nariz. 2
Ojos. 3 las hojas de un trbol
28. 28. PROBLEMAS CON APOYOS VISUALES Tambin seria muy ventajoso emplear
problemas sencillos plantendolos como preguntas directas, y acompandolos de
objetos o vietas.
29. 29. UTILIZACIN DEL ENTORNO Otra opcin sera aprovechar el entorno del nio
diseando actividades, como por ejemplo, utilizar las mesas en las que estn
distribuidos los alumnos como base de sencillas operaciones aritmticas.
30. 30. PALILLOS Y PIEDRAS Por ltimo destacar tambin como un recurso de gran
provecho los palillos y piedras.
31. 31. GRACIAS POR SU ATENCIN
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Discalculia

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Discalculia
1. 1. Discalculia Por Dalia Colmenero y Karla De la Rosa.
2. 2. Qu es la Discalculia? Es un trmino que hace referencia a un amplio rango de
problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas. No existe
una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las dificultades que
se presentan varan de persona a persona y afectan de modo diferente en cada
momento del ciclo vital de las personas.
3. 3. CARACTERISTICAS Construir una base slida en cuanto al clculo involucra
diferentes habilidades. El nio con trastornos de aprendizaje puede tener: -
Dificultades en cuanto al significado de los nmeros. - Problemas en tareas como
agrupar objetos por forma, color o tamao. - Reconocer grupos y patrones. - Comparar
opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo. - Aprender a contar,
reconocer nmeros y emparejar nmeros con determinadas cantidades tambin puede
ser difcil para estos nios. DIVIDIDAS EN TRES ETAPAS Primera Infancia
4. 4. Nios en edad Escolar. A medida que el aprendizaje de las matemticas contina,
los nios en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener:
Dificultades en resolver problemas matemticos bsicos usando adiciones,
 sustracciones, multiplicaciones y divisin. Ellos pueden tener dificultades para
recordar hechos matemticos bsicos (las tablas, las unidades de medida), y problema
aplicando su conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemticos.
Las dificultades tambin pueden surgir por fallas en las habilidades viso-espaciales,
donde la persona puede entender los hechos matemticos pero tener dificultades
ponindolos y organizndolos en el papel. Las dificultades viso espaciales pueden
tambin ocasionar dificultades en comprender lo que est escrito en el pizarrn o el
libro de matemtica
5. 5. Adolescentes y adultos Si las habilidades matemticas bsicas no son dominadas,
muchos adolescentes y adultos con discalculia pueden tener: Dificultades avanzando
hacia aplicaciones ms avanzadas de las matemticas. Las dificultades en el
procesamiento verbal puede hacer difcil para una persona comprender el vocabulario
matemtico y sin ese vocabulario es difcil construir un conocimiento matemtico. El
xito en procedimientos matemticos ms avanzados requiere que una persona sea
capaz de realizar tareas multipaso. Para individuo con dificultades de aprendizaje
puede tener dificultades para visualizar patrones diferentes partes de un problema
matemtica o identificar informacin necesaria para resolver una ecuacin o
problemas complejos.
6. 6. Origen: No se conoce la causa exacta. La opinin actual es que se trata de un
problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos,
emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a
trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso- perceptiva
tiende a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralizacin (lateralidad cruzada o
contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y
desorientacin espacio-temporal. En algunos nios, pueden presentarse adems,
problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente
frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.
7. 7. Tipos de Discalculia ANALISARESMOS CUATRO
8. 8. Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo, unido a lesin
cerebral Discalculia secundaria Mala utilizacin de smbolos numricos y mala
realizacin de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otros
trastornos como dificultades del lenguaje, desorientacin espacio-temporal y baja
capacidad de razonamiento.
9. 9. Disaritmtica Gran dificultad para comprender el mecanismo de la numeracin,
retener el vocabulario, concebir la idea de las cuatro operaciones bsicas, contar
mentalmente y utilizar sus adquisiciones en la resolucin de problemas. Discalculia
espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura espacial. Suele
ir acompaada de apraxia constructiva y desorientacin espacio temporal.En general:
Problemas de razonamiento lgico-formal: Reversibilidad, seriacin, ordenacin,
inclusin, descomposicin. etc. Dificultades para la simbolizacin. Dificultades
espaciales (se manifiestan en confusiones del sentido direccional de las operaciones).
Y Descartando un C.I. bajo (inferior a 75) dificultades perceptivas, desescolarizacin o
lesiones.
10. 10. Cmo se diagnostica? Si una persona tiene problemas en cualquier rea de las
que siguen a continuacin una evaluacin podra ser beneficiosa: Buen desarrollo
del lenguaje, lectura y escritura, pero dificultades para aprender a contar y a resolver
problemas matemticos. Buena memoria para palabras escritas, pero dificultad
para leer nmeros, o recordar secuencia numrica. Buen desarrollo de conceptos
matemticos generarles pero que se ven frustrados a la hora de realizar clculos
especficos. Como las dificultades matemticas son variables, los signos que una
persona con discalculia puede presentar son as mismo diversos. Sin embargo, tener
dificultades en el aprendizaje de la matemtica no necesariamente quiere decir que la
 persona tiene un trastorno de aprendizaje. Esto debe ser determinado por una
evaluacin neuropsicolgica que evale cual es la naturaleza exacta de la dificultad y
en funcin de eso cuales son los pasos a seguir ms adecuados.
11. 11. Problemas para ordenar conceptos cronolgicamente, dificultad para recordar
hechos agendados, problemas en la estimacin de tamaos y alturas. Pobre
sentido de la direccin, ser fcilmente desorientado y confundido con cambios de
rutina. Pobre memoria a largo plazo de conceptos, el nio es capaz de realizar una
funcin matemtica un da pero es incapaz de recordarla a la maana siguiente.
Pobre capacidad para estimar a grandes rasgos costos, o mesurar distancias
temporales. Dificultad para jugar juegos estratgicos como el ajedrez, o juegos de
estrategia de computadora. Dificultad manteniendo los puntajes en un juego.
12. 12. Como Evaluarlo o Diagnosticarlo A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R,
Wisc-IV) podemos obtener los diferentes resultados para las reas verbales y
manipulativas. Dichas pruebas contienen un subtest de aritmtica. Son tambin
especialmente relevantes los subtest de series numricas y las que precisan de
atencin y memoria.
13. 13. - A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento
del esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la orientacin espacio-temporal.
- A este respecto, resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth
Munsterberg Koppitz sobre el Test de Bender, analizando la relacin entre ste y el
aprendizaje de la aritmtica, el cual aparece ligado a la percepcin y copia correctas
de los diferentes dibujos presentados.
14. 14. FUENTE: Psicodiagnosis.es: Psicologa infantil y juvenil. Sergi Bans Llort
(Psiclogo clnico infantil)
15. 15. GRACAIS POR SU ATENCION

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Discalculia
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Discalculia
1. 1. Problemas especficos en las matemticas Alicebeth Rodrguez Brenda Crespo
EDES 4019 1ro de abril de 2008
2. 2. Introduccin <ul><li>Los trastornos especficos en el aprendizaje, no se limitan
simplemente a reas como: lectura o escritura de palabras y letras, sino que stos
comprenden tambin el rea numrica y de clculo . </li></ul>
3. 3. Trastorno del Clculo <ul><li>Segn el DSM-IV-TR : </li></ul><ul><ul><li>La
caracterstica esencial del trastorno del clculo es una capacidad aritmtica que se
sita sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de la edad cronolgica,
 coeficiente de inteligencia y escolaridad concordes con la edad.
</li></ul></ul><ul><ul><li>El trastorno de clculo interfiere significativamente en el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades
para las matemticas. </li></ul></ul>
4. 5. Prevalencia <ul><li>La prevalencia del trastorno del clculo, cuando no esta
asociado a otros trastornos de aprendizaje se ha estimado en aproximadamente uno
de cada cinco casos de trastorno de aprendizaje. Se supone que alrededor de 1% de
los nios en edad escolar sufre un trastorno de clculo. </li></ul>
5. 6. Diagnstico Diferencial <ul><li>Los trastornos del aprendizaje deben diferenciarce
de posibles variaciones normales del rendimiento acadmico, asi como de dificultades
escolares debidas a falta de oportunidad, enseanza deficiente o factores culturales.
Cuando se cumplen criterios para ms de un trastorno del aprendizaje, deben
diagnosticarse todos. </li></ul>
6. 7. Discalculia <ul><li>En concreto, se considera a la discalculia como el trastorno que
origina una incapacidad especfica para el clculo y la resolucin de operaciones
aritmticas. Los estudiantes que la poseen estn clasificados con una inteligencia
normal y realizan deficientemente una o ms operaciones matemticas. </li></ul>
7. 8. Diferencia entre discalculia y acalculia <ul><li>Discalculia </li></ul><ul><ul><li>El
trastorno se basa en una deficiencia en el aprendizaje. </li></ul></ul><ul><li>Acalculia
</li></ul><ul><ul><li>El trastorno que se ocasiona en la edad adulta, debido a una
lesin cerebral. </li></ul></ul>
8. 11. <ul><li>Herencia </li></ul><ul><li>Se frecuenta la aparicin tarda del lenguaje
</li></ul><ul><li>Cambios emocionales </li></ul><ul><li>Fallas de las funciones de
maduracin neurolgica problemas en la lecto-escritura. </li></ul>
9. 12. Caractersticas <ul><li>Dificultades en itinerarios, tiempo, espacio y direcciones
</li></ul><ul><li>Fallas en la identificacin de nmeros </li></ul><ul><li>Confusin de
nmeros de formas semejantes </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: 3 y 8
</li></ul></ul><ul><li>Confusin de signos </li></ul><ul><ul><li>+ = x = /
</li></ul></ul><ul><li>Confusin de nmeros de sonidos semejantes
</li></ul><ul><ul><li>2 y 12 </li></ul></ul><ul><li>Inversiones
</li></ul><ul><ul><li>Gira 180 o : 6 y 9 </li></ul></ul>
10. 13. Caractersticas <ul><li>Confusin de nmeros simtricos
</li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: 9 y P </li></ul></ul><ul><li>La repeticin
</li></ul><ul><ul><li>1233455678889 </li></ul></ul><ul><li>La omisin
</li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: 1245789 </li></ul></ul><ul><li>La perseveracin
</li></ul><ul><li>No abrevian </li></ul><ul><li>Traslaciones o transposiciones
</li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: 13 y 31 </li></ul></ul>
11. 14. Solucin <ul><li>En un informe publicado el pasado 13 de marzo de 2007 en
Proceedings of the National Academy of Sciences , los investigadores han explicado
que el rea del cerebro llamada surco intraparietal, es crucial para realizar un
apropiado proceso de gestin de los nmeros y el pensamiento abstracto aunque, tal y
como ha referido el equipo investigador, las diversas formas de pensamiento que
conviven en nuestro cerebro no dependen en exclusiva de una u otra porcin del
mismo. Se espera que este descubrimiento sirva para conocer mejor los procesos de
pensamiento y creatividad matemtica, adems de poder servir en la bsqueda de
soluciones a trastornos como la discalculia. </li></ul>
12. 17. Tratamientos Terapias educativas Planes de modificacin de conducta
<ul><li>Adquirir una actitud facilitadora </li></ul>Modificacin de mtodos de
enseanza
13. 18. Pruebas estandarizadas <ul><li>Batelle Developmental Inventory Screening Test
</li></ul><ul><ul><li>Para investigar mltiples reas mediante la observacin e
interrogatorio </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Edades: 0 8 aos
</li></ul></ul></ul><ul><li>WISC-R (Escala Wechsler de inteligencia, revisada)
 Wechsler, 1993 </li></ul><ul><ul><li>configura el: clculo, memoria numrica,
recuento y distribucin y formacin de conceptos
</li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Edades: 6 16 a os </li></ul></ul></ul><ul><li>MSCA
(Escala McCarthy Aptitudes Psicomotricidad)McCarthy,1988
</li></ul><ul><ul><li>configuran el ndice Numrico: clculo, memoria numrica,
recuento y distribucin y formacin de conceptos
</li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Edades: 2,5 5,8 a os </li></ul></ul></ul>
14. 19. Continuacin <ul><li>BENTON </li></ul><ul><ul><li>Comprensin de numerales
escritos y orales, clculo numrico, razonamiento, determina los distintos tipos de
trastorno del clculo. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Edades: 7 9 aos
</li></ul></ul></ul><ul><li>DAT (Pruebas Diferenciales de Aptitudes)
</li></ul><ul><ul><li>Razonamiento numrico 35 min.
</li></ul></ul><ul><ul><ul><li>mide la capacidad para comprender relaciones y
conceptos expresados con nmeros </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Razonamiento
abstracto 20 min. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>una serie de figuras y diagramas
que siguen una secuencia </li></ul></ul></ul><ul><li>RAVEN </li></ul><ul><ul><li>Se
pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento
analgico </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Edades: 3 8, 9 10 y 11 65 aos
</li></ul></ul></ul>
15. 20. Pruebas Informales Dictados de numeros <ul><li>Clculos no estructurados
mediante juegos o grficas </li></ul>Pruebas cortas Pruebas Cualitativas
16. 23. Actividades
17. 27.
18. 28. Bibliografa <ul><li>American Physchiatric Association (2001). Diagnostic and
statical manual of mental disorders, TR (5th edition) Washington, DC.
</li></ul><ul><li>Cidep. La discalculia. Recuperado el 28 de octubre de 2006, de http://
www.cidepweb.com.ar/Discalculia.doc </li></ul><ul><li>Psico. Discalculia.
Recuperado 28 de octubre de 2006, de: http :// www.psicopedagogia.com/discalculia
</li></ul><ul><li>Mulero, M. (2004). Discalculia escolar. Recuperado el 28 de octubre
de 2006, de: http:// mural.uv.es/maluimu/discalculia.htm </li></ul><ul><li>Wikipedia.
Discalculia. Recuperado el 28 de octubre de 2006, de http://
es.wikipedia.org/wiki/Discalculia </li></ul>
VIDEOS:

https://www.youtube.com/watch?v=E0Vo_6sky4M

Discalculia o dificultad con las

matemticas (DAM)

https://www.youtube.com/watch?v=PnYsV2x0I2w

Discalculia Dificultad De Aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=9g6Ndmq9C9Y

Problemas Especficos de Aprendizaje

"Discalculia"
https://www.youtube.com/watch?v=u_Ok9BvKtLI

PROGRAMA PARA NIOS CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE -
DISCALCULIA

https://www.youtube.com/watch?v=RLqwLMhkhk4
discalculia