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ISSN: 0718-0551
editor@neurociencia.cl
Universidad de La Frontera
Chile
Caso clnico
Resumen
En Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) el sntoma central desde la neuropsicologa es el deficiente desarrollo de la organizacin de su
conducta, especficamente de las formas de actividad consciente e intencionalmente orientada. Los nios presentan dificultades en la organizacin y autorregula-
cin de la conducta y un comportamiento inapropiado respecto a lo que se espera para su edad y desarrollo intelectual, aunque el nio es capaz de formar un
propsito para su actividad, no logra mantenerse en ella, es incapaz de planear y seguir una secuencia de acciones para alcanzar el objetivo que se haba plantea-
do, los estmulos auditivos y visuales externos lo distraen con facilidad desvindolo de su propsito. El objetivo de este artculo es mostrar un programa de
intervencin Neuropsicolgica en un caso de un nio con TDH de predominio impulsivo fundamentado en la identificacin de la falla en el mecanismo de
regulacin y control que afecta la funcin reguladora del lenguaje para lograr una actividad voluntaria y organizada, se muestran los resultados de la valoracin
pre, el programa de intervencin, la valoracin pos y un anlisis comparativo. La discusin se establece a partir de la importancia de la funcin reguladora del
Lenguaje para la organizacin de la actividad voluntaria.
Palabras clave: TDAH, dficit de atencin, hiperactividad, programa de rehabilitacin
Abstract
In the Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), the central symptoms from the neuropsychology aspect, is the poor development of the organization
of the behavior, specifically for conscious and intentionally targeted activities. Children have difficulties in self-regulation and organization of their behavior as
well as an inappropriate conduct in respect to what is expected for their age and intellectual development. Although the child is capable of developing a purpose
for their activity, the child is unable to plan and follow a sequence of actions, and maintain the focus to achieve the objective established. External visual and/or
acoustic stimulus can easily distract and deflect them from their activities. The aim of this paper is to show a Neuropsychological intervention program for a case
of a child with ADHD with impulsive predominance, based on the identification of the fault in the regulation and controls mechanism that affects the language
regulatory function to achieve an organized and voluntary activity. This paper shows the results of the pre-assessment, intervention program, the post-
assessment and the comparative analyzes. The discussion is set as regards as the importance of the language regulatory function in organizing a voluntary
activity.
* Correspondencia: mcquijano@javerianacali.edu.co. Pontificia Universidad Javeriana. Cali. Calle 18 No. 118-250. Cali, Colombia 3 Piso Saman Of. 3-
nalmente orientada. Argumenta que los nios presentan dificultades en la por ende, debilidad funcional que se ve reflejada en las tareas de lectura y
organizacin y autorregulacin de la conducta y un comportamiento in- escritura.
apropiado respecto a lo que se espera para su edad y desarrollo intelectual, As mismo, Quintanar y Solovieva (2011) indican que las bases cere-
aduciendo que aunque el nio es capaz de formar un propsito para su brales que subyacen al TDAH no se limitan a una zona cerebral especfica,
actividad, no logra mantenerse en ella, es incapaz de planear y seguir una sino que involucran sectores corticales terciarios anteriores (frontales) y
secuencia de acciones para alcanzar el objetivo que se haba planteado, los posteriores (tempo-parieto-occipital) y sectores subcorticales (formacin
estmulos auditivos y visuales externos lo distraen con facilidad desvindolo reticular), donde la debilidad funcional de estas estructuras cerebrales se
de su propsito. lvarez, (2004) con lo anterior, explica que el sndrome relacionan con los mecanismos neuropsicolgicos de Regulacin y Control,
neuropsicolgico que presentan los nios con TDAH es un sndrome integracin de la informacin y activacin cortical inespecfica, afectando
complejo en tanto no desarrollan las actividades conscientes, complejas, adems de manera sistmica el rendimiento de los nios en las diferentes
orientadas a un fin que son reguladas por el lenguaje; se altera el desarrollo ejecuciones.
de la esfera psquica y el desarrollo de la personalidad pues, si bien es cierto El objetivo de este trabajo consisti en la elaboracin y aplicacin de
los procesos sensoriales y motores elementales tienen un desarrollo normal, un programa de rehabilitacin en un nio con dficit de atencin con
lo que hace que el nio sea capaz de realizar todas aquellas tareas que no hiperactividad con predominio impulsivo para posteriormente para hacer
requieran de un programa de acciones sucesivas. Considera que el dficit un anlisis comparativo pre y post rehabilitacin.
aparece cuando el nio se enfrenta a una actividad compleja donde requiere
una actuacin consciente, intencionada y previamente organizada. Es decir, Caso Clnico
la funcin comunicativa del lenguaje es normal, pero su funcin como
medio de regulacin de la actividad compleja no se forma, por ello, las
funciones psicolgicas superiores que son voluntarias y necesitan de la El paciente JE, de sexo masculino, diestro de 10 aos de edad que se
participacin del lenguaje para su organizacin y control no se desarrollan encuentra en segundo grado de primaria; ha permanecido durante tres aos
adecuadamente pues argumenta que al no incluirse el lenguaje dentro de su bajo proteccin del Estado. Se desconocen antecedentes heredo familiares
estructura como medio que las organiza y las regula, no se forman y para y personales as como desarrollo pre- para y perinatal.
que la organizacin y direccin de las funciones psicolgicas superiores se Es remitido a valoracin por neuropsicologa porque refiere la cuida-
d, es necesaria, como en toda actividad psicolgica compleja, una orienta- dora que el nio Est presentando dificultades en el colegio, la profesora
cin previa a travs del lenguaje. constantemente reporta problemas disciplinarios, tiene dificultad en atender
Para lvarez (2004), el factor o la causa que se encuentra alterado en y concentrarse en las actividades planteadas al interior del plantel educativo,
el TDAH es la deficiente formacin de la base orientadora de las acciones molesta a sus compaeros y genera desorden en el saln, adems continua
mediante la cual se identifica las condiciones de la tarea, se formula un plan presentando falencias en la lectura y la escritura. Ingres a cursar el grado
y una estrategia para llevarla a cabo, se observa su cumplimiento y compara primero de primaria y su rendimiento acadmico y disciplinario ha sido
el resultado final con el propsito inicial. Plantea que en la estructura de la desfavorable por fallas en la atencin y conductas impulsivas hacia grupo de
base orientadora de las acciones se incluye el lenguaje; si la atencin volun- pares y adultos, de igual manera ha sido reubicado de medio institucional
taria depende de la estructura de la actividad, al no producirse la base por solicitud de las cuidadoras quienes argumentan no poder controlar al
orientadora de la accin, est deficiencia se reflejara en las caractersticas de nio.
la atencin. La base orientadora de la accin es el primer eslabn y el ms
importante para la formacin correcta de a estructura selectiva de la activi- Procedimiento
dad. Al no desarrollarse la base de orientacin de las acciones no se forma-
ran las imgenes orientadoras completas que controlaran posteriormente el La evaluacin neuropsicolgica inicial se llev a cabo en 5 sesiones indivi-
curso de las acciones. De este modo, si el nio no forma la estructura duales de aproximadamente 45 minutos o 1 hora de duracin dependiendo
organizada de la actividad, no se desarrolla correctamente la atencin del rendimiento del nio. Una vez obtenidos los resultados se realiz el
voluntaria como proceso de seleccin y direccin de las acciones, ni el anlisis cualitativo de los mismos y se identific el factor primario que
lenguaje interno como medio de autorregulacin de la actividad compleja. estaba alterado y los que se encontraban debilitados para as poder estable-
Por ello, la atencin voluntaria y el lenguaje interior se forman conjunta- cer el programa de rehabilitacin.
mente y en estrecha relacin con el desarrollo de la estructura de las accio- El programa de rehabilitacin se aplic en doce sesiones las cuales
nes. fueron distribuidas dos por semana con una duracin de 45 minutos cada
Para Luria (1986), los campos terciarios de la regin frontal se rela- una, en ellas se realizaban tres tareas planeadas con anterioridad de acuerdo
cionan con las formas ms integradas de la actividad orientada a un fin. a los objetivos establecidos pero previo a su inicio se haca desactivacin
Considera que estas regiones cerebrales tienen amplias conexiones con fisiolgica mediante relajacin de 5 minutos y se socializaban las reglas y
diferentes sectores de la corteza y con las estructuras subcorticales y los normas implementadas para la regulacin del comportamiento del nio que
nios con TDAH no tienen formado los campos terciarios de la regin inicialmente fueron reforzadas y posteriormente retiradas para lograr su
frontal y sus interrelaciones con las reas posteriores. Es decir, Luria con lo interiorizacin. Posterior al programa de rehabilitacin, se realiza una
anterior plantea que los lbulos frontales que conforman el tercer bloque segunda evaluacin que permiti una comparacin del desempeo pre y
funcional, son los responsables de procesos particulares tales como la post para determinar los efectos del mismo.
inhibicin de respuestas ante estmulos irrelevantes, la perseveracin de
comportamiento programado y orientado hacia un fin, la direccionalidad y Instrumentos aplicados
la selectividad de procesos, la estabilidad de la atencin voluntaria, la capa-
cidad para concentrarse en las instrucciones, el control de las distracciones y Para el proceso evaluativo se emplea la Evaluacin Neuropsicolgica
la verificacin de la actividad y el control de las diversas formas de reflejo Infantil Breve (Quintanar & Solovieva, 2003) que permite conocer el estado
de orientacin. Se considera entonces, que los lbulos frontales son los que del funcionamiento de los factores neuropsicolgicos bsicos durante la
se encargan del proceso de atencin voluntaria y de la funcin reguladora ejecucin de las tareas correspondientes la cual incluye los siguientes apar-
del lenguaje. Luria (1987) establece que la afectacin de los lbulos fronta- tados: organizacin secuencial motora, anlisis y sntesis cinestsicas,
les provoca la alteracin de la funcin reguladora interna del lenguaje, retencin audio-verbal, anlisis y sntesis espaciales, regulacin y control,
inactividad, distractibilidad y la profunda alteracin de la selectividad de los anlisis y sntesis fonemticas y retencin visuo-verbal; que combinadas con
procesos mentales. las tareas propuestas en la Evaluacin Neuropsicolgica infantil (ENI)
Ahora Cant (2011), plantea que desde el modelo modelo-histrico (Matute, Rosseli, Ardila, & Ostrosky, 2006) en los procesos de Memoria,
cultura se han realizado estudios sobre la aplicacin de programas neurop- atencin, lenguaje, habilidades metalingsticas, habilidades escolares
sicolgicos interventivos en esta poblacin y se han revelado resultados permite reconocer las caractersticas de las habilidades cognoscitivas y
satisfactorios incluso en comparacin con el tratamiento farmacolgico y conductuales que se considera, reflejan la integridad del Sistema Nervioso
con la combinacin del tratamiento farmacolgico y el tratamiento neurop- Central. Se aplic de igual forma el Test de inteligencia -WISC III (Wesch-
sicolgico donde se hace un anlisis para ubicar el grado de debilidad o ler, 1994) que permiti medir el coeficiente intelectual del nio y conocer su
funcionalidad de los factores neuropsicolgicos comprometidos en nios desarrollo por medio de las tareas verbales y manipulativas y, el Cuestiona-
escolares con TDA encontrando que, la principal debilidad corresponde al rio de Conducta de Conners (Conners, 1989) para profesores, familia y
factor de regulacin y control, observndose tambin una afectacin de padres a fin de obtener una descripcin de las conductas asumidas por el
otros factores neuropsicolgicos tales como anlisis y sntesis espaciales nio en los diferentes espacios donde se desenvuelve.
simultneas, imgenes internas, retencin audio-verbal y meloda cintica; y
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Verbal 29 76 5 Lmite
Ejecucin 38 84 14 Promedio bajo
Escala completa 67 78 7 Lmite
Comprensin verbal 25 80 9 Promedio bajo
Organizacin perceptual 29 85 16 Promedio bajo
Ausencia distractibilidad 4 55 0.1 Muy bajo
Velocidad procesamiento 9 72 3 Lmite
Resultados de la valoracin inicial dades, hechos que estn de igual forma asociados a su proceso atencional,
pues al no lograr inhibir otros estmulos y centrarse en las instrucciones,
Teniendo en cuenta la Escala de Inteligencia de Weschler, JE presenta un hace que su proceso de retencin sea pobre (memoria operativa). Cuando
coeficiente intelectual de 78 que lo ubica dentro de la Capacidad Intelectual se evala su memoria remota y se indagan por situaciones cotidianas, el
Lmite (ver Tabla 1) en la entrevista realizada a la cuidadora frente a las nio logra expresar diferentes experiencias pero de manera concreta, omite
conductas adaptativas se encuentra que es un nio funcional en reas como: detalles y refiere no recordar cuando se ahonda en ello.
actividades de cuidado personal, comunicacin y deberes diarios Muestra un buen manejo espacial en figuras simples, hay reconoci-
domsticos propios de su edad. miento de arriba, abajo, delante, atrs, pero hay fallas cuando la imagen se
En la realizacin de las diferentes actividades, se logra evidenciar que complejiza y no se brindan ayudas visuales. Ahora, en la tarea de la copia de
JE presenta gran dificultad en centrar su atencin en la actividad propuesta la casa de la Evaluacin Neuropsicolgica Breve, se encuentra que conserva
por el evaluador, se distrae con mucha facilidad ante estmulos irrelevantes la imagen global del dibujo, as como sus detalles, sin embargo, hay elemen-
de tipo auditivos y visuales, requiere que de manera permanente el evalua- tos sobrantes por la correccin que hace del dibujo y que contamina la
dor emplee refuerzos verbales para la continuidad de las tareas. Cuando imagen; hay buen uso del espacio de la hoja cuando debe realizar dibujos,
aumenta la complejidad de las actividades, su atencin se mantiene por pues ante la copia de texto tiende a salirse de los espacios, no respeta las
periodos de tiempo an ms cortos, conversa en exceso, por lo que es mrgenes, lo que indica que hay fallas en su sistema inhibitorio que afecta el
necesario regular la ejecucin de las mismas y recordar permanentemente rendimiento en este tipo de tareas y que no realice un adecuado anlisis y
las instrucciones y reglas. Su atencin auditiva es deficiente, su capacidad de sntesis espacial, por lo que se concluye que el factor de Percepcin Analti-
selectividad e inhibicin es pobre, pregunta constantemente por otros ca y Global se encuentra debilitado.
asuntos que no corresponden a las actividades y al momento de dar la En la coordinacin manual, logra desarrollar movimientos alternantes
instruccin no logra concentrarse en ello, obteniendo de este modo un con las manos de forma adecuada cuando stas son realizadas de manera
rendimiento deficiente; presenta debilidad en su capacidad de auto regula- lenta y con regulacin verbal, pues de lo contrario persevera. En las habili-
cin por compromiso del mecanismo neurofisiolgico de programacin y dades construccionales, logra manipular los objetos suministrados para la
control, que afectan la regulacin de los impulsos. ejecucin de las tareas propuestas. En la motricidad fina, hace un buen uso
En aplicacin ENI, la prueba de memoria (ver Tabla 2) presenta una del lpiz (pinza), aplica la fuerza y velocidad adecuada para la realizacin de
baja capacidad de retencin, almacenamiento y evocacin a corto plazo, se tareas como dibujar y escribir. Con ello, se considera que el factor Cintico
le dificulta recordar los pasos necesarios para cumplir de forma efectiva las y Cinestsico se encuentran conservados.
tareas, pregunta una y otra vez por la forma en que debe realizar las activi-
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En las Funciones Ejecutivas presenta dificultades marcadas que se Resultados Evaluacin Neuropsicolgica Final
evidencian en los resultados obtenidos sus funciones cognoscitivas y escola-
res (ver Tabla 2). En la ejecucin de las tareas del WISC III (ver Tabla 1) En la realizacin de las diferentes actividades de correccin se logr evi-
como laberintos, construccin con cubos y ordenamiento de historias, no denciar que el nio present mayor capacidad para centrar su atencin en
hubo por parte del nio un buen proceso de planeacin y organizacin que las tareas propuestas, pese a que en ocasiones se distraa con estmulos
permitiera resolver la consigna adecuadamente, su proceder era de forma externos lograba retomar la actividad y terminarla, su capacidad de atencin
impulsiva y poco controlada, requera la regulacin del otro para que hubie- selectiva se observaba ms fortalecida. La socializacin y retroalimentacin
se de su parte una evaluacin y reconocimiento del error. Con ello, se constante de las reglas y normas en las sesiones permiti que estas fueran
concluye que para la edad de JE, la formulacin de estrategias para logro asimiladas e interiorizadas, posibilitando as que el nio actuara de manera
de objetivos est ausente, lo cual indica un compromiso significativo de su ms organizada. La mejora en su proceso atencional permiti que el rendi-
capacidad de Regulacin y control que le impide la realizacin de acciones miento en las tareas propuestas obtuvieran un puntaje mayor respecto a la
productivas. anterior.
La Tabla 3 describe las funciones psicolgicas ms comprometidas En las funciones ejecutivas mostr cambios con el programa de co-
en JE sus manifestaciones clnicas y las zonas corticales que subyacen a rreccin se logr que consiguiera regular y controlar su conducta en la
dichas manifestaciones adems de sealar los mecanismos neuropsicolgi- sesin, el implementar reglas y normas claras en conjunto y hacer la desac-
cos debilitados y que estn impactando la actividades escolares y del apren- tivacin neurofisiolgica mediante la relajacin posibilit una mejora en
dizaje. las diferentes tareas planteadas, se evidenci mayor formulacin de estrate-
gias para la solucin de las tareas, no fue necesaria la regulacin verbal
Programa de Rehabilitacin Neuropsicolgica constante del evaluador como ocurra inicialmente, ante la primera observa-
cin lograba modificar su conducta.
Las tareas del programa de correccin se organizaron de acuerdo con el Teniendo en cuenta los resultados obtenidos con el programa de co-
plano de ejecucin real del nio y a la posibilidad de su ejecucin con la rreccin, JE se ubica actualmente segn la Escala de Inteligencia de Wesch-
ayuda del adulto, considerando que por la Edad Psicolgica (Escolar) y la ler en el rango de la normalidad, su CI incrementa a 99 mostrando que al
Actividad Rectora de dicha etapa (aprendizaje dirigido por el adulto), se lograr regularse su capacidad de rendimiento general mejora. En la actuali-
abordaron inicialmente en el plano materializado y a partir de all se com- dad se observa como resultado de la intervencin un nio ms ordenado,
plejizaron de acuerdo a la Zona del Desarrollo Prximo del nio. organizado y con mayor disposicin para inhibir estmulos visuales y auditi-
De este modo, el objetivo general del programa de correccin neu- vos irrelevantes, su sistema ejecutivo mejor favorablemente ahora es capaz
ropsicolgica fue formar de manera gradual el factor de Regulacin y de seleccionar, planear, dirigir, verificar y corregir sus actividades de acuer-
Control que le permitiera fomentar la capacidad de seleccionar, planear, do a lo esperado para su ciclo vital, el lenguaje del adulto cumple ahora su
dirigir, verificar y corregir sus actividades diarias y escolares a partir de la funcin regulador en las acciones del nio.
base orientadora implementada por el adulto hasta su interiorizacin gra- Respecto del mecanismos neurofisiolgicos de anlisis y sntesis es-
dual y el control voluntario de sus acciones. Los objetivos especficos pacial la valoracin pos muestra mejora en tareas de ubicacin espacial
fueron: (a) lograr que el lenguaje del adulto regule la actividad del nio, (b) identificacin de relaciones entre los elementos, no obstante, debe conti-
Promover la regulacin y control a partir de las instrucciones dadas por el nuar fortalecindose especialmente cuando estos son ms complejos e
evaluador, (c) fomentar la consecucin de objetivos establecidos en las impliquen letras, palabras, oraciones, nmeros, etc. Esta debilidad afecta
actividades diarias y escolares, (d) mejorar en el nio el anlisis y sntesis las habilidades escolares (lectura, escritura y clculo).
espacial.
Para el trabajo de intervencin se implementaron diferentes activida- Discusin
des ldico-prcticas que permitieron fortalecer y fomentar la organizacin,
planeacin y verificacin de las tareas, se emplearon tareas dirigidas con En el contexto social hay nios activos, inquietos, movidos, nerviosos,
reglas establecidas que le permitieron al nio regular su conducta y estable- agresivo, etc., pero a veces detrs de un nio con estas caractersticas se
cer objetivos claros en su ejecucin. De igual forma se trabaj con activida- esconde un problema mucho ms amplio y complejo y que no tiene nada
des visuales que posibilitaron mejorar las discriminaciones espaciales de los que ver con el nio travieso, la situacin hacer referencia a los nios con
objetos y construcciones en el nio, todas ellas acompaadas de la base TDAH segn Barkley (1998), es un sndrome neurobiolgico caracteriza-
orientadora de la accin que le permitiera al nio cumplir con los objetivos do por la presencia de un desarrollo inapropiado de los mecanismos que
de la misma. regulan la atencin, la reflexividad y la actividad. Esto se ve reflejado
principalmente en una dificultad o incapacidad para mantener la atencin
voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el mbito acadmico,
como cotidiano. La falta de atencin est asociada casi siempre a altos
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