CURRCULO DA EDUCAO

INFANTIL DE CONTAGEM

EXPERINCIAS,
SABERES E
CONHECIMENTOS

A CRIANA E A
LINGUAGEM ORAL
CURRCULO DA EDUCAO
INFANTIL DE CONTAGEM
EXPERINCIAS,
SABERES E
CONHECIMENTOS

VOLUME 4:
A CRIANA E A
LINGUAGEM ORAL
2012
 APRESENTAO
FICHA DIRETORIA DE EDUCAO INFANTIL
Lucimara Alves da Silva

TCNICA Rosalba Rita Lima

Valma Alves da Silva
A publicao da coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos vem
ASSESSORIA DE EDUCAO INFANTIL DOS NCLEOS REGIONAIS DE
EDUCAO coroar o trabalho de reflexo sobre o currculo a ser desenvolvido com as crianas dessa etapa da Educao Bsica, realiza-
PREFEITA MUNICIPAL
Cibelle de Souza Braga NRE Industrial/Riacho do pelas profissionais que atuam nas instituies de Educao Infantil pblicas e conveniadas de Contagem.
Darci Aparecida Dias Motta NRE Sede
Marlia Aparecida Campos rica Fabiana Beltro Pereira NRE Vargem das Flores
Liliane Melgao Ornelas NRE Eldorado A Coleo, construda a partir das dvidas e inquietaes das profissionais, tem como objetivo orientar o processo de
VICE PREFEITO Maria Elizete Campos NRE Petrolndia
Agostinho da Silveira Micheli Virgnia de Andrade Feital NRE Eldorado
elaborao da proposta curricular de cada instituio, fomentando a discusso sobre a prtica educativa. Essa atitude
Sandro Coelho Costa NRE Industrial/Riacho democrtica de construo coletiva uma das marcas da poltica municipal que estamos gestando na cidade e que visa
SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA Silvia Fernanda Mutz da Silva NRE Ressaca/Nacional
Lindomar Diamantino Segundo Snia Maria da Conceio Flix NRE Sede
garantia do direito da criana a uma Educao Infantil de qualidade.
SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO E CULTURA COLABORAO A proposio de um currculo para a Educao Infantil, consubstanciada na Coleo que ora apresentamos, pretende ser
Dimas Monteiro da Rocha Ghisene Santos Alecrim Gonalves NRE Ressaca
Pauline Gonalves Cardoso Duarte NRE Nacional um material aberto, flexvel, coerente com as concepes de criana, de infncias, de Educao Infantil, de aprendizagem e
COORDENADORA DAS POLTICAS DE EDUCAO BSICA desenvolvimento que a poltica municipal de educao defende, alm de provocar a articulao entre teoria e prtica, expli-
Maria Elisa de Assis Campos GRUPO DE TRABALHO RESPONSVEL PELA ELABORAO DO CADERNO A
CRIANA E A LINGUAGEM ORAL citando os objetivos, os saberes e conhecimentos que possibilitaremos que as crianas vivenciem nas nossas instituies.
REVISO Dianara Albuquerque de Souza Fernandes - CEMEI Nova Contagem
Luciani Dalmaschio rica Cristina da Silva Pimentel - CEIA Ip Amarelo A Coleo, ao provocar a reflexo e ao desconstruir propostas prescritivas que meramente apontam contedos a serem
rica Fabiana Beltro Pereira Coordenao do Grupo
produo editorial Mary Luzia de Alvarenga Arajo - CEMEI Icaivera desenvolvidos, busca uma relao interativa com a profissional que atua na Educao Infantil. Nosso objetivo possibilitar
fernanda Cristina Mariano Diniz Nazarina de Oliveira Almeida - E.M. Hilda Nunes
Mrio Fabiano da Silva Moreira s crianas contagenses experincias que as toquem, as transformem e as considerem cidads. Experincias que sero
CO-AUTORAS plurais, variadas, diversas, assim como o so as propostas pedaggicas que desenvolvemos na cidade, que tm como eixo
AUTORAS DO DOCUMENTO Profissionais da Educao Infantil da Rede Municipal e da Rede Conveniada de
Contagem
comum a formao humana dessa criana, considerando sua especificidade e as concepes que acreditamos.
CONSULTORIA PEDAGGICA
Ftima Regina Teixeira de Salles Dias Esperamos que a leitura dos cadernos da coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e
Vitria Lbia Barreto de Faria
conhecimentos estabelea um dilogo frtil sobre a Educao Infantil em nossa cidade. Um dilogo que garanta tempos
e espaos para a vivncia de uma infncia cidad, na qual a criana possa se apropriar do mundo e da cultura, tornando-se
Contagem. Minas Gerais. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educao e Cultura.
cada vez mais humana.
A criana, o corpo e a linguagem oral/ Prefeitura Municipal de Contagem. - Contagem:
Prefeitura Municipal de Contagem, 2012.
ISBN Coleo: 978-85-60074-08-2
ISBN Volume: 978-85-60074-12-9
32 p.: il. - (Currculo da Educao Infantil de Contagem, 4).
1- Educao Infantil. 2- Currculo. 3- Linguagem oral. 4- Campos de experincias. 5- Escuta
6- Fala. I- Ttulo. II- Srie.

CDD: 372.21
Lindomar Diamantino Segundo Marlia Campos
Secretrio de Educao e Cultura Prefeita de Contagem

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INTRODUO O caderno Discutindo o Currculo da Educao Infantil de Contagem apresenta e detalha o conceito de currculo
adotado pelo municpio e as concepes que norteiam o trabalho na Educao Infantil. Apresenta, ainda, o histrico do
A Coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos tem como objetivo processo de construo da Coleo e destaca a necessria relao que cada instituio deve estabelecer entre seu currcu-
orientar o processo de construo da proposta curricular de cada instituio de Educao Infantil de Contagem. Trabalha- lo e seu Projeto Poltico-pedaggico.
mos nessa Coleo com o seguinte conceito de currculo:
Os outros dez cadernos, cada um identificado por uma cor especfica, apresentam os campos de experincias a serem
Conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas por adultos e crianas numa trabalhados com as crianas. Em cada um deles busca-se fundamentar a discusso sobre o campo de experincia, elencar
instituio de Educao Infantil IEI , na perspectiva da formao humana. As experincias vividas nessa caminha- objetivos, saberes, conhecimentos e experincias e apontar possibilidades de trabalho.
da so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI, embora estejam sempre abertas ao
imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular com os demais elementos desse projeto e ser As fotos utilizadas na Coleo retratam propostas de trabalho desenvolvidas nas Instituies de Educao Infantil da cida-
norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo das experincias determinada pelas necessidades e interes- de. J os desenhos, foram produzidos pelas crianas especialmente para essa Coleo; uma forma alegre e colorida delas
ses das crianas com as quais a IEI trabalha, considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto dizerem para ns, profissionais, como veem o que tem sido desenvolvido nas instituies. Esses desenhos constituem um
onde vivem, a diversidade que as caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo. texto a ser lido e permitem a produo de outros sentidos para a nossa prtica pedaggica.
Esse conceito procura consolidar uma concepo que leve em conta o contexto em que a Instituio de Educao Infantil Outro ponto que gostaramos de salientar na Coleo foi a opo por tratar no feminino as profissionais que atuam na
est inserida e que coloque a criana na centralidade do processo pedaggico. Nessa perspectiva, a criana sujeito de Educao Infantil. Poderamos ter optado pela forma masculina/feminina, mas preferimos dar destaque s mulheres, que
sua ao e reflexo, possibilitando, a partir da interao com outras crianas e com adultos e das experincias que vivencia so maioria na atuao nas IEI. Com isso, no estamos dizendo que esse um campo fechado aos homens, mas apenas
nas relaes sociais e nos processos de aprendizagem e desenvolvimento, sua formao humana. valorizando e destacando a fora e a presena feminina na Educao Infantil de Contagem.

A Coleo est organizada em onze cadernos, a saber: Esperamos que a Coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos
possa enriquecer as prticas pedaggicas que vm sendo desenvolvidas nas instituies. Nesse sentido, convocamos as
Discutindo o Currculo da Educao Infantil de Contagem; educadoras, nossas interlocutoras privilegiadas, para discutir a efetivao de uma educao de qualidade a partir de um
A Criana e a Linguagem Oral; trabalho com as crianas que esteja pautado no respeito mtuo, na construo de saberes e conhecimentos e na forma-
o integral; um trabalho que incite novas aprendizagens e que seja estimulador para todos e todas.
A Criana e a Linguagem Escrita;
Equipe da Educao Infantil
A Criana, o Brincar e as Brincadeiras;

A Criana e o Mundo Social;

A Criana, o Cuidado e as Relaes;

A Criana, o Corpo e Linguagem Corporal;

A Criana, a Msica e a Linguagem Musical;

A Criana, a Arte e a Linguagem Plstica e Visual;

A Criana e o Mundo Natural;

A Criana e a Matemtica.

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 A CRIANA E A LINGUAGEM ORAL

A linguagem uma janela para a natureza humana, que expe caractersticas profundas e universais de nossos
pensamentos e sentimentos.

Steven Arthur Pinker

DELIMITAO
Este campo de experincia na Educao Infantil trata da linguagem oral como um sistema simblico construdo nas
interaes sociais, envolvendo a produo oral de diversos gneros textuais, formais ou informais (fala), a compreenso de
textos enunciados pelo outro em vrios contextos de uso (escuta), bem como a reflexo sobre a lngua.

1 FUNDAMENTAO
1.1 O que esse campo de experincia e qual o seu significado?
A linguagem oral a capacidade de transformar o pensamento em palavras, dando sentido s ideias, sentimentos, opinies,
desejos, necessidades. considerada uma linguagem verbal, uma vez que, assim como a linguagem escrita, se realiza por
meio de palavras, diferenciando-se das linguagens no verbais, como os gestos, os desenhos e outras. Por meio da fala, que
a manifestao concreta da lngua; e da escuta, que a compreenso de textos orais enunciados pelo outro em vrios con-
textos de uso, essa linguagem possibilita aos sujeitos de uma cultura compartilharem significados, experincias vivenciadas,
ideias, sonhos, medos, desejos, anseios, valores, normas, diversificando e ampliando conhecimentos e saberes.

A linguagem tem tambm papel fundamental na constituio do pensamento e, consequentemente, na formao das
subjetividades, nos constituindo como seres humanos, participantes da cultura na qual estamos inseridos. Para Vygotsky
(1996), a linguagem matria prima para o pensamento. Segundo ele, em suas origens, pensamento e linguagem possuem
razes diferenciadas e linhas diferentes de evoluo. Num determinado momento do desenvolvimento humano, as linhas do
pensamento e da linguagem se cruzam, possibilitando que a linguagem se torne intelectual e o pensamento verbal.

A linguagem tem tambm papel fundamental na produo e transmisso da cultura, constituindo os sujeitos nela inseri-
dos enquanto seres de relaes e de interao. Por meio da linguagem, nos fazemos presentes, interagimos, aprendemos,
inventamos, participamos, argumentamos, narramos. Ela reflete a realidade social, fsica e cultural, no sendo suficiente
2012 aprendermos um conjunto de palavras para nos comunicarmos, compreendermos e sermos compreendidos. Para que se

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efetive a situao comunicativa, necessrio percebermos que significados nosso interlocutor atribui s nossas palavras
em cada realidade e contexto social, produzindo, assim, um discurso. O discurso possui um significado amplo: refere-se
atividade comunicativa que realizada numa determinada situao, abrangendo tanto o conjunto de significados que lhe
deu origem, quanto as condies nas quais foi produzido. (BRASIL,1997, p. 26)

O discurso nos possibilita dizer algo para algum, num determinado contexto, com algum objetivo: ou pretendemos co-
municar ideias, ou declarar, propor, dar ou obter informaes, definir, questionar, atender solicitaes, prevenir, protestar,
responder, verbalizar pensamentos e desejos de diversas naturezas, influenciar o outro, estabelecer relaes interpessoais.
A instituio de Educao Infantil tem o papel de possibilitar experincias que levem em conta as situaes comunicativas
nas quais a interao verbal oral acontece, considerando que os enunciados organizam-se em gneros, formas estveis
que circulam socialmente, e tm a funo de organizar o que se diz. H sempre uma inteno comunicativa que se cum-
pre por meio de um dentre os diversos gneros textuais orais, sendo eles: nomeao, dilogo ou conversao, relato, caso,
proposio, declarao, entrevista, exposio, notcia, instruo, regra, expresso de cortesia, alm de todos aqueles que
compem o patrimnio cultural oral, como os contos, lendas, poesias, parlendas, trava-lnguas, adivinhas, ditados popula-
res, trovinhas, dentre muitos outros gneros.

A escolha do gnero textual oral depende de sua adequao s diferentes situaes e contextos onde esse compartilha-
mento de significados ocorre. A situao comunicativa determina, tambm, se optaremos por uma maneira mais formal
ou menos formal de efetivar o discurso. Afinal, a linguagem no homognea: h variedades de falas, determinadas pela
classe social, insero cultural e origem geogrfica dos falantes, bem como pelas diferenas nos graus de formalidade do
discurso e nas convenes do que se pode e se deve falar em determinadas situaes comunicativas.

Assim, por exemplo, se eu sou de Contagem e encontro uma amiga, posso dizer: Oi, c ta boa? J um paraibano ao en-
contrar seu amigo poder dizer: Oi, bichinho! Cum qui tu t? Uma me de uma criana pertencente a uma classe social
menos favorecida comenta com outra me na porta da escola: L invm meu fio. Ele t com uns pobrema nos io e eu v
lev ele no Posto. Se vou fazer uma palestra, preciso utilizar uma linguagem mais formal, mais prxima da norma culta.
A anlise sobre a adequao ou no de cada uma dessas falas vai depender da capacidade que apresentam de produzir
sentidos para os interlocutores. No h, portanto, linguagem correta ou incorreta, mas formas diversas de interlocuo
por meio da linguagem. Os sujeitos devem ser respeitados no seu modo de falar, j que essa linguagem constitui as suas
subjetividades, tendo sido construda no seu contexto de origem.

Temos que levar em conta, entretanto, que em nossa sociedade, a linguagem um instrumento de poder que diferencia
e discrimina os sujeitos que no tiveram acesso norma culta. Assim, na perspectiva de construo de uma sociedade
democrtica, fundamental que todos vivenciem experincias diversificadas de linguagem que lhes permitam utilizar
a variedade lingustica adequada a cada situao comunicativa. A escola cumpre um papel decisivo no que se refere ao
acesso e ao uso das vrias possibilidades dessa linguagem.

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Na Educao Infantil, uma vez que a linguagem mediadora das diversas interaes ocorridas na IEI, quer seja entre adul-
tos e crianas, quer entre as prprias crianas, fundamental propiciar experincias ricas e significativas de fala e escuta,
desde os bebs. nesse sentido que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, em seu Art. 9, Inciso III,
dizem que:
As prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil devem ter como eixos norteadores
as interaes e brincadeiras, garantindo experincias que:
[...] III - possibilitem s crianas experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e escrita, e
convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos. (BRASIL, 2009, p. 4)

Cabe ainda instituio de Educao Infantil propiciar situaes significativas de reflexo sobre a lngua, focando numa
dupla dimenso dessa proposta. Uma primeira dimenso diz do trabalho com a sonoridade das palavras , o que possibi-
lita o desenvolvimento da conscincia fonolgica que o conhecimento acerca da estrutura sonora da linguagem. na
relao da criana com diferentes formas de expresso oral que a conscincia fonolgica desenvolve-se. Essa sonoridade
pode ser explorada em diversas manifestaes culturais, tais como, as msicas, as cantigas de roda, as poesias, as par-
lendas, os jogos orais, e a fala, propriamente dita. Outra dimenso trata da organizao de textos orais, considerando o
processo de produo e/ou reproduo desses textos no contexto em que ocorrem.

1.2 Como o conhecimento sobre esse campo de experincia foi construdo historicamente
pela humanidade?
A histria da linguagem est relacionada s grandes transformaes sociais ocorridas ao longo dos tempos.

O homem primitivo, com a habilidade das mos e com a possibilidade de emitir sons, utilizando gestos demonstrativos
e imitativos, alm de gritos naturais, comeou a se exprimir por meio de interjeies indicativas dos sentimentos que lhe
despertavam a viso das coisas concretas e pela imitao dos rudos dos seres ou animais com os quais se deparava. Dessa
forma, comeou a construir sistemas de representao e de simbolizao, compreendidos e utilizados por todos do seu
grupo, valendo-se das caractersticas de uma lngua como instrumento de comunicao. Inicia-se, assim, o compartilha-
mento de significados por meio da linguagem oral.

A partir do uso da linguagem oral, os indivduos passaram a se beneficiar das experincias dos outros, modificando e
transformando a natureza, produzindo instrumentos e tcnicas mais sofisticadas, mais elaboradas. Isso lhes garantiu
maiores possibilidades de sobrevivncia, melhor adaptao ao meio e melhor forma de interao com o outro. Essas pr-
ticas e aes sociais, envolvendo crenas e comportamentos, foram transmitidas entre os povos, por meio da linguagem,
produzindo, assim, a cultura.

Desde a ferramenta de pedra com que gravavam suas marcas nas cavernas at o minrio usado na fabricao de chips de
computadores, o homem sempre utilizou a comunicao. Telgrafo, telefone, cinema, rdio, televiso, informtica, inter-

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net, ao lado do avano das cincias da comunicao, comprovam que tecnologia e linguagem no se separam.

Destacam-se, na atualidade, como marcas da evoluo humana em relao aos meios de comunicao que utilizam a
linguagem oral, o rdio, o telefone, a televiso, os gravadores, as possibilidades de uso das videoconferncias, das conver-
sas via internet, dentre outras. Essas grandes transformaes reduzem as distncias entre as pessoas e fazem com que as
informaes se propaguem de maneira rpida e eficiente.

Muitas crianas, desde muito cedo, tm acesso a esses bens culturais, ampliando suas oportunidades de desenvolvimen-
to da linguagem oral. No entanto, ainda em nossos dias, em funo das precrias condies de vida, outras crianas tm
pouco acesso a esses bens. Principalmente para essas crianas a instituio de Educao Infantil tem uma importncia
fundamental, na medida em que possibilita esse contato e o amplia por meio da criao de situaes significativas nas
quais ocorrem o dilogo, a escuta e as narrativas.

1.3 Como a criana aprende, se desenvolve e torna-se progressivamente humana, por meio
desse campo de experincia?
A linguagem oral consiste numa linguagem com entonao, acentuao e ritmos prprios envolvendo um aparelho fona-
dor interligado com o aparelho respiratrio, atravs dos quais se emitem sons articulados. O oral pode ir do espontneo
que consiste numa fala improvisada diante de uma situao imediata vivenciada escrita oralizada, referente vocaliza-
o de um texto escrito atravs da leitura ou do recital. A linguagem oral tem como marca, tambm, a corporeidade, que
se manifesta por meio de mmicas, gestos, expresses faciais.

uma capacidade especificamente humana que se desenvolve por meio das interaes sociais. Isso significa que, embora
o ser humano traga ao nascer a possibilidade gentica de falar, tanto em funo do seu aparelho fonador, quanto em fun-
o de seu sistema nervoso central, essa capacidade s ir se desenvolver se lhe forem propiciadas interaes com outros
sujeitos falantes. Portanto, essa linguagem s ir se constituir na relao entre o biolgico e o cultural.

O processo de aquisio da linguagem oral no se d pela simples memorizao de palavras repetidas insistentemente
para as crianas, principalmente no que se refere aos bebs, que esto iniciando esse processo. Estes precisam estar em
um ambiente rico em possibilidades e interaes com adultos e outras crianas que conversam com eles e no qual tenham
tambm oportunidade de presenciar dilogos entre esses sujeitos.

Nesse sentido, desde o nascimento, o beb tem a capacidade de ouvir e emitir vrios sons, mas, inicialmente, no h,
por parte dele, inteno comunicativa. Usa o choro, por exemplo, para manifestar algum desconforto, sendo essa apenas
uma manifestao emocional. Entretanto, os adultos que convivem com ele comeam a dar significado a essas manifes-
taes, entendendo que h um choro para demonstrao de fome, outro para pedido de carinho e ainda um outro para
manifestao de dor. Logo aps, o beb manifesta balbucios e arrulhos, que so sons imitativos daquilo que ouvem. Essas

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manifestaes tambm no tm ainda inteno comunicativa.

A funo social da fala dada pelos sujeitos falantes sua volta que comeam a dar significados queles sons. Por
exemplo, o beb emite aleatoriamente o som pa- pa no meio de tantos outros, e o pai logo se entusiasma, supondo que
foi uma fala intencional. Retorna, ento, aquela fala para a criana, buscando estabelecer um dilogo com ela. Assim, na
interao com outros sujeitos integrantes da cultura onde est inserida, ela passa, progressivamente, a se comunicar e a
perceber o mundo e as pessoas ao seu redor, usando, olhares, sorrisos, gestos e sons. Vo internalizando os significados
dados pelo outro s suas manifestaes, apropriando-se dos modos de comunicao prprios daquela cultura. Inicia-se,
assim, o desenvolvimento da linguagem, numa estreita relao com a constituio do pensamento e com a formao das
subjetividades.

Para Vygotsky (1996), a linguagem matria prima para o pensamento e constituidora das funes mentais superiores,
ou seja, das atividades mais complexas e elaboradas, como as capacidades de planejamento, de memria voluntria e
de imaginao. Segundo ele, pensamento e linguagem se interrelacionam, possibilitando que, num dado momento do
desenvolvimento humano, a linguagem se torne intelectual e o pensamento verbal. Constatou em suas pesquisas que, em
suas origens, pensamento e linguagem possuem razes diferenciadas e linhas diferentes de evoluo. Assim, existe uma
etapa pr-lingustica do pensamento, na qual predomina uma inteligncia prtica, desprovida de linguagem. Por exem-
plo, um beb, para conseguir pegar um objeto que est sobre a mesa, puxa a toalha que est sobre ela, trazendo o objeto
desejado para perto de si. Assim, ele resolve o problema pela ao prtica, sem planejamento, lidando com os objetos que
esto visveis sua frente, pois no tem ainda a capacidade de represent-los mentalmente. Seu pensamento, portanto,
evolui inicialmente sem linguagem.

Paralelamente, h uma etapa pr-intelectual da linguagem, caracterizada por uma linguagem emocional, como os balbucios
e as outras estratgias que o beb utiliza para chamar a ateno daqueles que esto sua volta. Ele faz uso da linguagem
pr-intelectual antes de adquirir a lngua utilizada pelos sujeitos da sua cultura. Como vimos anteriormente, so os vrios su-
jeitos com os quais a criana convive no seu grupo social que vo dando significado a essas manifestaes. Assim, por meio
das interaes sociais, os signos e significados culturais vo progressivamente deixando de fazer parte do mundo externo,
sendo internalizados e transformados pela criana, num movimento que vai do social (interpessoal) para o individual (intra-
pessoal). A capacidade de compreenso vai se ampliando progressivamente.

Aproximadamente aos dois anos de idade, as linhas do pensamento e da linguagem se cruzam. As crianas comeam,
ento, a pensar com palavras, representando mentalmente o mundo ao seu redor por meio de conceitos. Descobrem as-
sim, ainda que de forma difusa, que cada coisa tem um nome. Passam, ao mesmo tempo, a transformar o pensamento em
palavras, isto , comeam a verbalizar seus pensamentos. Nomeiam objetos, pessoas, animais, mesmo que de uma forma
que s as pessoas que tm maior convvio com elas compreendem, pois ainda esto desenvolvendo sua capacidade de
articular e emitir a combinao de sons da lngua. Aparecem as palavras-frase, por meio das quais comeam a expressar

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aes (d, boo, qu, etc.). O papel do adulto ou de outros interlocutores nesse processo fundamental, pois so eles que,
nas brincadeiras, jogos e dilogos que estabelecem com as crianas, repetem, perguntam, interpretam, reorganizam e
completam sua fala, oferecendo-lhes o padro adequado da lngua que se fala naquela cultura.

A partir da, comeam a falar palavras e pequenas frases. medida que vo ampliando suas possibilidades de inte-
rao social e se desenvolvendo, os conceitos tambm vo se transformando de acordo com a lgica de seu pensa-
mento.

Aos poucos acrescenta-se um elemento novo e bastante importante no desenvolvimento da linguagem: a narrativa. Nesse
tipo de discurso, no qual as aes esto encadeadas no tempo, a criana consegue se transportar para alm do tempo
presente, falando do passado e do futuro. Na narrativa, por intermdio de uma estrutura organizada, em que os fatos
tm causa e conseqncia, ela ultrapassa a possibilidade de apenas nomear os objetos, passando a falar sobre as coisas, a
expressar seu mundo interior (DIAS; FARIA, 2007, p. 64).

Os relatos de suas vivncias, a explorao de livros de histria, bem como as possibilidades de contar e recontar histrias
so experincias fundamentais para que as crianas desenvolvam essa capacidade de construir narrativas.

Nas brincadeiras de faz de conta elas tambm experimentam diferentes situaes comunicativas importantes para o
desenvolvimento da linguagem e do pensamento: imaginam, imitam, resolvem conflitos, criam e recriam falas do dia a
dia, coordenam papis, pensam do ponto de vista do outro, administram o momento de argumentar, aprendem a hora de
ouvir e a hora de se pronunciar.

Enfim, os sentidos produzidos na relao entre pensamento e linguagem trazem as marcas das experincias vividas pelas
crianas na sua cultura. E so esses sentidos que lhes possibilitaro compreender o mundo e as relaes que vivenciam,
assim como os papis que desempenham nessas relaes. Nesse movimento, elas vo se constituindo como sujeitos,
formando suas identidades e subjetividades. Evidencia-se, assim, que o homem se faz na e pela linguagem.

Assim, a construo da linguagem oral resulta de um processo de interao entre o sujeito, o meio social, fsico e cultural,
no ocorrendo, portanto, de um modo igual para todos os falantes. Cada um tem seu tempo e seu ritmo e vai ampliando
gradativamente sua participao em atos de linguagem.

Nesse sentido, o trabalho com a linguagem oral, assim como com os demais campos de experincia, deve possibilitar que
a criana construa conhecimentos e saberes, interagindo, dialogando, escutando, falando, refletindo, ou seja, tornando-se
progressivamente humana.

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2 OBJETIVOS
A Educao Infantil, em relao linguagem oral, deve possibilitar s crianas:

desenvolver as capacidades de utilizar a fala e a escuta, de forma cada vez mais competente, em diferentes con-
textos, ampliando suas possibilidades de interao social.

desenvolver a capacidade de compreender o sentido dos diversos textos orais a que tem acesso.

apropriar-se dos diversos usos da linguagem oral e dos gneros discursivos adequados aos diferentes contextos
de enunciao.

desenvolver a capacidade de expressar seus desejos, sentimentos e ideias por meio da linguagem oral.

ampliar seu vocabulrio e avanar progressivamente em relao ao pensamento conceitual, possibilitando uma
compreenso, cada vez maior, de si e do mundo em que vive.

desenvolver a capacidade de construir narrativas, transportando-se para o passado e para o futuro, utilizando-se
de uma estrutura organizada em que os fatos tenham causas e consequncias.

desenvolver a conscincia fonolgica.

desenvolver postura de respeito e escuta fala do outro.

3 EXPERINCIAS
Tendo como eixo a formao humana, a Educao Infantil deve, em relao linguagem oral, proporcionar s crianas a
vivncia de mltiplas experincias, tais como:

Escutar.

Ser chamada pelo prprio nome.

Ser interpretada pelo outro.

Brincar de esconde-esconde (cad? Achou!).

Nomear objetos.

Explorar oralmente ou participar da explorao oral de revistas, livros, figuras, gravuras e objetos.

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 Descrever fotos, gravuras, situaes diversas. Entrevistar e ser entrevistado.

Pedir. Planejar e avaliar.

Expressar desejos, sentimentos e ideias; Levantar hipteses.

Expressar necessidades e intenes. Discutir, confrontar ideias e pontos de vista.

Conversar. Participar de brincadeiras cantadas.

Contar e ouvir vivncias, casos, curiosidades. Participar de brincadeiras com rimas e aliteraes.

Ouvir, contar e recontar histrias, lendas, fbulas, poesias. Perceber e inventar rimas.

Fazer e responder perguntas. Refletir sobre as semelhanas sonoras entre as palavras.

Fazer e ouvir relatos. Participar de jogos e brincadeiras de linguagem (jogos de contrrios, jogos de absurdo, jogos de organizao e
agrupamento de palavras etc.).
Ouvir e dar orientaes e instrues.
Negociar situaes, dialogar, resolver conflitos.
Participar da construo de regras e combinados.
Avaliar.
Utilizar expresses de cortesia (cumprimentar, agradecer, despedir).
Cantar.
Inventar histrias, poesias.
Brincar.
Ouvir e recitar parlendas e trava-lnguas.
Dramatizar.
Ouvir e contar piadas.
Encenar.
Propor e fazer adivinhas.

Expor e ouvir ideias, opinies, sentimentos, dvidas.

4 SABERES E CONHECIMENTOS
Relatar e ouvir novidades, curiosidades.
A partir das experincias relacionadas acima e de muitas outras, as crianas podero construir saberes e conhecimentos,
Relatar e ouvir fatos do dia a dia. tais como:

Conversar sobre assuntos diversos. Utilizao dos diversos usos sociais da linguagem oral em diferentes momentos - formais e informais;

Dar e ouvir notcias. Percepo de diversos gneros discursivos orais, suas diferentes estruturas, tramas e formas de organizao;

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 Ampliao do repertrio de textos orais que se constituem patrimnio cultural;

Desenvolvimento da fluncia nos discursos orais;

Utilizao de recursos lingusticos, tais como: entonao, pausas, nfases, repeties, dentre outros;

Ampliao do domnio de palavras e expresses da nossa lngua;

Utilizao gradativa de frases e narrativas;

Descrio de objetos, pessoas e lugares variados;

Apropriao dos sons da lngua e da sonoridade das palavras;

Desenvolvimento de maneiras de se expressar, buscando clareza;

Atitude de escuta e respeito fala do outro;

Atitude de desinibio.

5 DINAMIZAO DO CAMPO DE EXPERINCIA DO CURRCULO NA RELAO COM OS

ELEMENTOS DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
A Educao Infantil, ao promover experincias diversificadas e significativas de aprendizagem da lngua, se constitui em
um dos espaos de ampliao das capacidades de interao por meio da linguagem oral, na medida em que todos parti-
cipam do processo educativo: crianas e adultos falam, compreendem a fala do outro, se comunicam entre si, expressam
pensamentos, sentimentos, intenes de diversas naturezas, ideias, estabelecem relaes entre si.

Pensar e trabalhar a linguagem oral como um campo de experincia na Educao Infantil oferecer-lhe lugar de destaque
no currculo da IEI, uma vez que, articulada s outras linguagens, ela cumpre o importante papel de mediar grande parte
das interaes que so estabelecidas na instituio. Alm disso, h conhecimentos e saberes prprios dessa linguagem,
construdos culturalmente, que devem ser apropriados e transformados pelas crianas, contribuindo para o processo de
aprendizagem e desenvolvimento. Assim, devem ser possibilitadas mltiplas experincias de linguagem oral, desde os
primeiros meses de vida. Quanto mais as crianas puderem falar em situaes diferentes, como contar o que lhes aconte-
ceu em casa, contar histrias, dar um recado, explicar um jogo ou pedir uma informao, mais podero desenvolver suas
capacidades comunicativas de maneira significativa. (BRASIL, 1998, p.121).

A fala das crianas traduz seus modos prprios de pensar. essencial, portanto, a criao de um clima de confiana, respeito

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 e afeto em que as crianas experimentam o prazer e a necessidade de interagir por meio da linguagem oral, apoiadas pelo
adulto.

A instituio de Educao Infantil precisa proporcionar momentos para a vivncia de experincias, nas quais as crianas
construiro saberes e conhecimentos sobre a linguagem e tero acesso a instrumentos e recursos lingusticos, tais como:
entonao, pausas, nfases, repeties, dentre outros.

Nesse processo, fundamental que a profissional respeite o modo como as crianas falam, compreendendo que no exis-
te uma forma certa ou errada de falar, mas uma variedade lingustica, determinada pelas diferentes formas como a lngua
realizada em uma determinada regio ou em um contexto social especfico. Considerando o respeito s diferenas, a
linguagem oral ganha um espao cada vez mais importante na escola. fundamental que o trabalho com as crianas
incorpore as diferenas, assuma as histrias, as lnguas e culturas particulares, abrindo-se pluralidade, e permitindo que
essas diferenas ganhem um novo significado, sem discriminaes ou preconceitos, acolhendo a diversidade que nos
caracteriza como humanos.

Adotar esse princpio permite que sejam ampliadas as possibilidades de as crianas experenciarem situaes comunica-
tivas diferentes, para que tenham acesso tanto a maneiras informais, quanto formais de se expressar por meio da lingua-
gem oral, possibilitando-lhes o uso de modos de falar adequados a diferentes situaes e intenes comunicativas.

Assim, o trabalho com as crianas na IEI exige da profissional escuta e ateno s falas, aos movimentos, gestos e demais
aes expressivas, ajudando-as a explicitarem, para si e para os demais, as relaes e associaes contidas em suas falas,
valorizando a inteno comunicativa. Cabe s Instituies de Educao Infantil, proporcionarem momentos distintos de
uso da fala e escuta, nos quais as crianas possam participar efetivamente, como: ouvir, contar e recontar histrias; folhear
livros e revistas; fazer relatos de suas vivncias, brincar de faz de conta, dizer uma palavra que rima com outra, dar um
recado, explicar uma regra, ouvir uma orientao para o desenvolvimento de uma atividade, participar de uma pea de
teatro, cantar uma msica, dentre outras.

necessrio lembrar que todas as atividades que envolvem a fala envolvem tambm sua outra face: a escuta. To impor-
tante quanto aprender a se expressar tambm aprender a ouvir, compreender a fala do outro para que o dilogo seja
produtivo, enriquecedor e respeitoso das ideias de cada um.

Alm disso, quando as profissionais da instituio possibilitam que as crianas vivenciem outros espaos fora da
instituio, como passeios, visitas, idas a parques, museus, teatro, exposio, cinema, dentre outros, criam muitas
oportunidades de planejar, escolher, ouvir, propor, decidir, conversar com diferentes pessoas, fazer entrevistas, resolver
problemas e outras. Com isso, as crianas vo ampliando seu repertrio, criando narrativas, produzindo dilogo. Nesse
processo, o envolvimento de crianas de todas as idades muito rico e importante, na perspectiva de possibilitar inte-
raes diversas.

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Em relao aos bebs e s crianas menores, as profissionais precisam estimular a fala e a escuta, por meio de con-
versas, de dilogos e de interaes. Esses momentos podem ocorrer quando as crianas esto explorando os brin-
quedos e demais objetos, ou folheando livros e revistas e m passeios pela IEI ou em outros espaos. Podem tambm
ser provocados quando esto interagindo com outros adultos e crianas e nas situaes de troca de fraldas, banho e
alimentao.
Em todos esses momentos, fundamental que a profissional busque dar significado aos gestos, aos balbucios, interpre-
tando e valorizando as tentativas de fala. A educadora deve incentivar a criana a nomear, fazer perguntas, dar informa-
es, utilizar expresses de cortesia. Alm disso, fundamental criar oportunidades em que as crianas possam cantar,
brincar de imitar, ouvir e reproduzir barulhos de animais, carros, instrumentos musicais, sons da natureza, fazer o jogo do
cad? achou!, brincadeiras cantadas (serra, serra, serrador; bambalalo), possibilitando, assim, que desenvolvam a lingua-
gem oral.
Nesse processo de interao, na medida em que as crianas vo crescendo, as possibilidades tambm vo aumentando.
possvel desenvolver brincadeiras de faz de conta, nas quais elas reproduzem dilogos do dia a dia, resolvem conflitos,
recontam ou do novo final para as histrias, imaginam, ampliam o repertrio lingustico, transformam, fazem de conta
que so outras pessoas.
Na educao infantil, o faz de conta fundamental. Nele a criana assume papis diversos, sendo o princpio do trabalho
com a dramatizao e o teatro. Ela faz descobertas, amplia e estrutura sua capacidade emotiva, imaginativa e criativa, am-
pliando sua viso do mundo, exercitando o senso crtico, a responsabilidade, o relacionamento e a capacidade de adminis-
trar conflitos, ao mesmo tempo em que desenvolve a conscincia corporal, o equilbrio, o uso da voz, a expresso facial.
No universo do faz de conta, tudo permitido. No existem barreiras, nem limites, a no ser a prpria capacidade de
imaginar. Desejos so realizados, medos so desmistificados, emoes so vividas. A criana entra inteira nesse processo,
aprendendo a enfrentar desafios, a conviver, a ouvir os outros e fazer-se ouvir, a assumir responsabilidades e permitir que
os outros tambm assumam.
Nesse sentido, o faz de conta, a dramatizao, o teatro e linguagem oral se articulam, possibilitando experincias em que
a criana desenvolve formas no apenas verbais, mas gestuais, expressivas e simblicas de se comunicar. Trabalhar os
jogos teatrais, que envolvem criao de cenas, improvisao, brincadeiras e jogos ldicos, permite desenvolver a relao para fomentar a linguagem oral.
da criana com o prprio corpo, com o corpo do outro e com o espao, trabalhando a desibinio e a autoestima. No jogo
teatral trabalha-se com trs elementos: onde se passa a cena, quem faz parte dela e qual ao se desenvolve. Discutir com
as crianas esse processo investir no desenvolvimento da capacidade de expresso e de comunicao.
Pensar o trabalho sistemtico com a linguagem oral explicita a importncia do papel da profissional da Educao
Infantil. que precisa se questionar: que oportunidades de ampliao do trabalho com a linguagem oral com as crianas
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estamos oportunizando? Como se do os momentos de interao com elas? Um exemplo, a hora do banho. Ali, o
contato direto com a criana: momento do toque, em que ela se entrega, conversa, canta e nos conta situaes do
cotidiano. Estamos, nessas situaes, instigando, levantando questes, dialogando, ampliando seu vocabulrio, suas
formas de expresso e respeitando suas especificidades e sua singularidade? Que outras situaes podemos explorar
na IEI para possibilitar o desenvolvimento da linguagem oral? Como podemos explorar os diversos gneros textuais
orais com as crianas?
As IEI precisam possibilitar a ampliao do vocabulrio e da expresso das crianas e evitar atividades to direcionadas e
rgidas como em uma roda de conversa, na qual o debate, relatos, resoluo de conflitos, cantigas improvisadas, reconto,
acabam se reduzindo a um simples coro de uma resposta j esperada. Outro cuidado a utilizao excessiva de palavras
infantilizadas ou no diminutivo, achando, assim, que a interao com a criana ser mais efetiva.
Outro aspecto fundamental a reflexo sobre a lngua. O desenvolvimento da linguagem oral sempre ficou em segundo
plano na escola, sendo privilegiada a linguagem escrita. Assumir que a linguagem oral deve ser trabalhada sistematicamente
como um campo de experincia para a criana algo inovador. Buscar essa sistematicidade significa refletir com as crianas
sobre os gneros textuais orais que podem ser usados em cada contexto e situao. Significa instigar as crianas a expressa-
rem oralmente, buscando a melhor forma de produo dessa expresso. Alm disso, a educadora deve investir em propostas
de trabalho que ampliem a conscincia fonolgica, tais como poemas para recitar, trava-lngua, msicas, advinhas, parlen-
das, ditados populares, brinquedos cantados, histrias e msicas cumulativas e jogos. Ou seja, importante que as crianas
brinquem com as palavras, com a sonoridade da nossa lngua. No entanto, cabe um alerta. As propostas de reflexo sobre
a lngua no podem ser pontuais ou deslocadas. Elas devem estar relacionadas com os projetos, com as atividades e com o
cotidiano das crianas, entendendo a lngua como algo vivo, dinmico, como produo cultural e social.
A proposta pedaggica da IEI precisa favorecer a apropriao e o desenvolvimento da oralidade pela criana, ampliando
as possibilidades de interao com os sujeitos da cultura e construindo identidades e subjetividades. Outro aspecto a
considerar quanto ao trabalho com os cdigos da cibercultura, j que, nos dias atuais, a internet mais que um artefato
tecnolgico inovador. Ela estabeleceu um novo espao e tempo de interao social, dentro dos quais emergem formas
novas e diferenciadas de comunicao. Ainda nessa linha do acesso s novas tecnologias, a IEI pode se apropriar de for-
matos atuais de registro, incorporando o trabalho com as mquinas digitais, com os vdeos, com computadores e outros
importante que a educadora esteja atenta s especificidades das crianas, aos conhecimentos e saberes construdos no
desenvolvimento da linguagem oral e presena de algum problema na fala. O trabalho com esse campo de experincia
deve possibilitar a participao das crianas em todos os momentos e atividades e pautar-se pela incluso de todas, resga-
tando suas histrias pessoais e possibilitando que elas tenham voz e vez.
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Diante do exposto, necessrio que as profissionais:
promovam trabalhos em grupos pequenos nos quais, a partir de uma tarefa proposta, tal como a discusso de
um tema polmico ou a preparao de uma apresentao para a turma, as crianas podero trocar ideias, expor
argumentos e opinies, vivenciar a prtica do dilogo como forma de construo de conhecimento coletivo.
organizem debates com a turma em que, a partir de um eixo-motivador, como uma imagem, um texto lido, um
filme assistido, as crianas podero confrontar os prprios posicionamentos com os dos demais.
trabalhem com roda de conversas, em que a criana exercitar o falar de si mesma, a autoanlise e a autoa-
valiao.
promovam contao de histrias em que as crianas possam ouvir e contar histrias a partir de uma imagem e /ou
fazer reconto oral de uma histria lida, debater diferentes interpretaes de textos, partilhar vivencias e experincias.
realizem com as crianas snteses orais em que abordem as condies de produo: o que, quando, onde, como,
quem. As snteses podem ser feitas de histrias, notcias, desenhos animados, e outros.
organizem atividade como o dia da caixa surpresa em que uma criana da turma, traz um objeto que ser surpre-
sa. Esse objeto pode estar relacionado com algum tema trabalhado. A criana vai dando pistas sobre os objetos e
os colegas tentam descobrir.
preparem entrevistas, oralmente, para conhecer as profissionais que trabalham na escola.
planejem situaes em que as crianas possam transmitir recados s pessoas que trabalham na IEI ou para a famlia.
incentivem a utilizao da lngua falada em diferentes situaes, buscando empregar a variedade lingustica ade-
quada em situaes reais tais como, jogral, dramatizaes, declamao de poemas e outras.
promovam a leitura para as crianas de histrias, msicas, poemas, parlendas, avisos, notcias, instrues de jogos,
bulas, receitas e outros.
proponham vrias brincadeiras e jogos em que as crianas devero ouvir orientaes e regras, para depois
desenvolv-las (macaco disse, amarelinha, bingo, domin, memria, entre outras.).
proponham atividades de culinria em que as crianas tm de ouvir o passo a passo da receita para depois
desenvolv-la.
desenvolvam atividades com jogos teatrais, encenaes e dramatizaes.
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priorizem o trabalho com o faz de conta.
possibilitem que as crianas brinquem e contem sobre suas brincadeiras.
incentivem as crianas a narrar suas histrias.
brinquem e conversem com os bebs.
estimulem os bebs oralizando as aes do cotidiano. Um exemplo a hora do banho em que cada ao que vai
ser desenvolvida falada para a criana: agora vamos tirar a roupa; hora de tirar a fralda; vamos ver como est a
gua, o banho vai ser uma delcia, etc.
promovam experincias diversificadas e significativas de aprendizagem da linguagem oral.
diversifiquem os assuntos tratados com as crianas.
tragam pessoas da famlia, da comunidade para bater papo com as crianas.
planejem com as crianas a apresentao oral de algum tema que foi estudado, elaborando um cronograma de
trabalho que pode incluir a preparao de roteiros e ilustraes para apoiar a comunicao verbal.
organizem momentos de avaliao com a sala toda das propostas de trabalho desenvolvidas.
gravem vdeos de falas das crianas para serem exibidos e analisados com elas para promover o desenvolvimento
da oralidade.
respeitem o modo como as crianas falam, compreendendo que no existe uma forma certa ou errada de falar,
mas uma variedade lingustica.
possibilitem que as crianas vivenciem outros espaos fora da instituio, como passeios, visitas, idas a parques,
museus, teatro, exposio, cinema, dentre outros.
possibilitem oportunidades de planejar, escolher, propor e decidir sobre a rotina da turma;
promovam conversas informais com a turma e momentos para a troca de ideias, entre uma atividade e outra.
dramatizem textos ou situaes do cotidiano em que as crianas assumam diferentes papis, em contextos
diversos, e possam perceber a necessidade de adequao da linguagem e da utilizao de diferentes recursos em
funo das situaes vividas pelas personagens.
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