Module D2.

2 : Techniques d'expression, de communication,

d'animation et de documentation

Disciplines Horaire global Cours TP Pluridisciplinarit

ducation socioculturelle 80 h 50 h 30 h (10 h)

Documentation 40 h 10 h 30 h (5 h)
Franais 60 h 30 h 30 h (15 h)

Techniques professionnelles (5 h)
EPS (5 h)

Total 180 h 90 h 90 h (horaire enseignant pour ltude des

thmes et la ralisation de projets)

OBJECTIF GNRAL : Amliorer ses capacits d'expression, de communication,

de relation, d'initiative.

OBJECTIFS CONTENUS

I. Rechercher, analyser et organiser

linformation

1.1. Identifier et utiliser les lieux, outils

et ressources documentaires

1.1.1. Identifier et utiliser les lieux - CDI, CDR, BM, BU, mdiathques, centres
documentaires de documentation spcialiss des DRAF,
DIREN, INRA, chambre dagriculture...

1.1.2. Identifier et utiliser les outils - classification(s), thesaurus, fichiers

documentaires informatiss, banques de donnes,
mots-cls, descripteurs

1.1.3. Identifier les sources docu- - personnes-ressources : personnes

mentaires et les utiliser de
faon isole ou conjointe
physiques et organismes
- documents : papier, audiovisuels,
multimdia
- observation de terrain : paysages,
exploitation, entreprise, salons,
manifestations
- enqutes, questionnaires

BTSA D2.2 C 55
 OBJECTIFS CONTENUS

1.2. Comprendre et analyser des documents

1.2.1. Identifier le code spcifique - supports : documents crits, iconiques,

des diffrents documents sonores, scriptovisuels et audiovisuels
- typologie des textes, codes de l'image
et du son

1.2.2. Dgager les contenus informatifs - lecture rapide et efficace

essentiels - reprage et classement des indices

1.2.3. Percevoir la signification globale - reprage de la thmatique, de la problmatique

dun document - modalits dnonciation

1.3. Constituer et actualiser une

documentation

1.3.1. Constituer une documentation - dossier personnel, dans les domaines

et lorganiser artistiques, conomiques, sociologiques,
technologiques...
- dossier professionnel, rapport de stage,
tude, mmoire, mmorandum

1.3.2. Restituer linformation par - matrise de la prise de notes

une reformulation objective - rsum, notes de synthse, fiches de lecture
et personnelle - bibliographie analytique, revue de presse

1.3.3. Permettre une volution - veille informative (auto-information

de la documentation permanente)

II. Amliorer sa capacit dexpression

2.1. Prendre en compte la situation de

communication

2.1.1. Dfinir la vise informative ou - le motif du message : information,

argumentative du message explication, justification, rfutation,
produire persuasion

2.1.2. Rassembler et organiser les - partir d'un document : voir 1.2.2 et 1.2.3
lments dinformation en - partir de connaissances :
fonction du message appel aux techniques de mmorisation

mobilisation et exploitation des ides,

des rfrents culturels

2.1.3. Choisir les moyens dexpression - prise en compte du destinataire

adapts (savoirs partags, niveau de langue,
tonalits...)

56 C BTSA D2.2
 OBJECTIFS
2.2. Produire un message crit
2.2.1. Prendre en compte les caract-
ristiques spcifiques de lcrit
2.2.2. Produire un texte argumentatif
2.2.3. Rdiger des crits techniques,
professionnels, journalistiques
2.3. Communiquer par oral
2.3.1. Utiliser mieux les possibilits
vocales et corporelles
2.3.2. Dvelopper la fluidit mentale
et verbale
2.3.3. Adapter lintervention orale
la situation de communication
2.4. Produire un message visuel et audiovisuel
2.4.1. Intgrer un support visuel
un message crit ou oral
2.4.2. S'exercer au langage de limage
et du son
2.4.3. Choisir et laborer un support
de communication visuel ou
audiovisuel
BTSA D2.2
CONTENUS
- graphisme et mise en page (cf. 2.4.1)
- orthographe, morphosyntaxe, ponctuation
- marques de l'nonciation
- grammaire de phrase et grammaire de texte
(progression de l'information, cohrence)
- explicitation de la problmatique
- choix de la thse et du schma argumentatif
- distinction arguments / exemples
- connecteurs logiques, figures de style
- prise en compte de la multiplicit des
points de vue
- prcision et proprit du lexique
- description de l'objet, des gestes, des
mthodes (mode d'emploi d'un matriel,
notice...)
- messages caractre professionnel
- correspondance administrative
- genres journalistiques dans la presse (in-
formation/ opinion)
- intelligibilit et expressivit
- matrise de soi, dbit et rythme, respiration
- gestes et attitudes
- spontanit : association de mots, d'ides
- anticipation du discours, improvisation
- distinction code crit/code oral
- prise en compte du public, de l'imprvu
- gestion du temps (apprciation de la
dure, rpartition du propos)
- rapport texte-image, langage graphique,
mise en page
- schmas, tableaux, graphiques, organigram-
mes : utilisation lcrit et au micro-ordina-
teur, utilisation loral : le transparent
- pratiques langagires : exercices de
ralisation sur les messages plastiques
et iconiques, ventuellement sur le
message sonore avec ou sans image
- travail datelier : ralisation aboutie dun
support, avec exigence de qualit dans
toutes les phases dlaboration (conception
crite, maquettes et ralisation)
- dpliant, plaquette, affiche, logo, signa-
ltique, vido, diaporama, bande son,
mission radio, panneaux dexposition
C 57
 OBJECTIFS
III. Amliorer sa capacit de communication
dans des situations dinteraction
3.1. Analyser le processus de communi-
cation interpersonnelle
3.1.1. Situer la communication interper-
sonnelle dans son environnement
3.1.2. Analyser les lments constitutifs
du processus de communication
interpersonnelle
3.1.3. Identifier les obstacles la russite
dune communication
3.2. Amliorer sa capacit de communi-
cation en face face
3.2.1. Svaluer dans la relation inter-
personnelle
3.2.2. Identifier les objectifs et les
attitudes lis aux divers types
dentretien
3.2.3. couter et changer en interaction
3.3. Amliorer sa capacit de
communication en groupe
3.3.1. Analyser les interactions
dans un groupe
3.3.2. Participer efficacement
au travail dun groupe
3.3.3. Prparer, organiser et conduire
une runion
58 C
CONTENUS
Les bases de la communication inter-
personnelle
- les formes en fonction du contexte,
de lobjectif, du canal
- les dterminants : perception,
reprsentation, valeurs, croyances
- lenvironnement social et culturel,
interculturel
- le poids de linstitution
- linteraction, attitudes et comportements,
rles et statuts
- les signes non-verbaux (cf. 2.3.1) : gestes,
postures, territoires, espace et temps,
signes sensoriels
- la non-prise en compte de lenvironnement
- le non-dit, le dialogue de sourds, lattitude
conflictuelle, la mauvaise qualit du message
- les tendances individuelles en face face :
les chelles dattitude, les outils dvalua-
tion et dvolution et leurs limites
- les diffrents entretiens : enqute,
motivation, embauche, tlphonique
- lcoute active : la reformulation, le
questionnement
- jeux de rle et exercices dobservation ;
la ngociation
- foules, assembles, groupes et sous-groupes
- simulation et observation des interactions,
des rles, du climat dans un groupe restreint
- la participation, lexpression, la producti-
vit (voir objectifs 2.3 et 4)
- typologie des runions en fonction des objectifs
- la prparation et lorganisation matrielle
- la conduite en fonction des objectifs :
production/rgulation
BTSA D2.2
 OBJECTIFS CONTENUS

IV. Dvelopper son autonomie, sa capacit Projets "Initiative et Communication"

dorganisation et de communication P.I.C.
dans le cadre dune dmarche de projet

4.1. Se situer dans une dmarche de projet et La dmarche de projet

de communication

4.1.1. Sinscrire dans la dmarche - la planification, la rpartition des tches,

danticipation et dorganisation la recherche des informations et des
dune activit moyens : tude de cas

4.1.2. Intgrer la pdagogie de contrat - l'valuation du projet, le dispositif de suivi

4.1.3. Se mobiliser sur un projet - l'objectif de communication : exploration

ncessitant une dmarche des possibles et avant-projet (motivations,
de communication ressources, opportunits - obstacles, diffi-
cults, risques)

4.2. Anticiper laction La conception du projet

4.2.1. Analyser le contexte et les moyens - recherche d'informations et diagnostic

(ressources, contraintes, partenaires...)

4.2.2. Dterminer les choix de commu- - choix de l'objectif, de la dmarche de

nication communication, des moyens et supports
de communication utiliss (courriers,
entretiens, runions, supports promo-
tionnels...)

4.2.3. Planifier laction - dfinition des tapes, du calendrier

- rpartition des tches individuelles
et collectives

4.3. Mettre en uvre le projet L'action

4.3.1. Sadapter, grer les carts - bilans, tapes, rajustements

- gestion commune des contraintes (ensei-
gnants/tudiants)

4.3.2. Prendre en compte les aspects - relations dans le groupe, avec les
relationnels enseignants, avec les partenaires

4.3.3. Intgrer les moyens de commu- - communication dans l'action

nication et raliser les supports - promotion et valorisation du projet

BTSA D2.2 C 59
 RECOMMANDATIONS PDAGOGIQUES

Le module D 2.2 sinscrit dans le cadre de la formation gnrale, culturelle et humaine et du dve-
loppement personnel de ltudiant. Il conjugue cette vise avec le souci de linsertion professionnelle
caractristique du diplme. Do le terme fdrateur de techniques, plac en facteur commun aux
quatre capacits de ce module. Il nest pas inutile de rappeler en prambule que les Grecs, chez qui
nous avons puis les premiers lments de notre civilisation, rassemblaient sous le mme terme de
"techn" lart et la technique. Que ceux pour qui lhritage culturel ou social rend drisoire ou
rducteur lapprentissage de techniques considrent que seule une inculcation mthodique, explicite
et systmatique de ces savoir-faire permet leur incorporation. Pour que lcole puisse accomplir sa
mission dmocratique, il importe quelle prenne en charge cet enseignement et, terme, cette natu-
ralisation des techniques, quivalant laisance que lon ne croit inne que lorsquon oublie quelle
est le rsultat dune exposition prolonge un environnement riche en capital social et culturel.
Il ne sagit pas, certes, denseigner les techniques pour elles-mmes et de sparer le geste technique
de lintention qui lui donne sens. En se situant dans une dynamique sociale (tudes de cas, projet...)
et prprofessionnelle (stages, runions professionnelles...), ltudiant sera amen prendre appui
sur des mises en situation relationnelles, organisationnelles et instrumentales pour saisir la finalit
des activits qui lui seront proposes. Ainsi, loin de se cantonner l'accumulation de recettes dcon-
textualises, les techniques, parce que la perception de leur efficacit a t saisie dans le vif de leur
ralisation ce qui ncessite dj de la part des tudiants un travail d'analyse rigoureux , peuvent
donner lieu des exercices dont la pratique systmatique permet le transfert des comptences
acquises dans des postures techniques finalises.
Le module D 2.2 ne saurait non plus prendre sens sans reposer sur une mise en uvre de la pluri-
disciplinarit. On peut arguer que c'est toute l'architecture de la formation qui est pluridisciplinai-
re, impliquant notamment des collaborations fructueuses entre les professeurs des disciplines gn-
rales et professionnelles, le professeur de sciences conomiques et sociales intervenant dans le
module D3.1, en ce qui concerne les thmes culturels et socio-conomiques ; mais c'est en ralit
l'appropriation mme des techniques postules dans le domaine qui requiert intrinsquement l'action
conjugue des professeurs d'ESC, de lettres et du charg de documentation.
De ce double point de vue les thmes culturels et socioconomiques au programme apparaissent comme
un ancrage privilgi. Il faut raffirmer, aprs toutes les notes de service qui ont prsent les thmes
culturels, que cet objet nest nullement une fin en soi, une matire supplmentaire ou lexigence
implicite de savoirs. Le thme culturel et socioconomique ne saurait tre prsent dans le rfrentiel
titre dobjectif puisquil est prioritairement un support la mise en uvre et lacquisition des techniques
du D 2.2. Il nest certes pas innocent que ce thme soit culturel, dans la mesure o son exploration engagera
les tudiants dans des activits qui dborderont le champ de leurs proccupations habituelles et largira
leur rflexion dans des dimensions anthropologiques. Ainsi le recours ventuel des intervenants ext-
rieurs, spcialistes de la question dans une des sciences humaines concernes est moins laccs un
quelconque savoir officiel de vrit quune mise en situation parmi dautres des techniques dexpression
(rdaction dun compte rendu...), de communication (formulation de questions...) danimation (par-
ticipation un dbat...) ou de documentation (prsentation pralable du confrencier...).
La distinction de quatre grands objectifs nimplique lvidence pas limposition de leur approche
successive dans la formation. Cette formalisation vise dabord clarifier pour ltudiant les comp-
tences vises dans ce module ; de ce point de vue, il serait opportun que les objectifs du module puissent
faire lobjet dune prsentation dtaille en dbut de formation. Dautre part lappropriation de ces
objectifs est loccasion dune premire mise en uvre de la pluridisciplinarit par une rflexion
commune de lquipe enseignante centre sur la dfinition dun projet pdagogique prcisant les
modalits de mise en uvre et de prise en charge des objectifs par les diffrents intervenants du domaine.
60 C BTSA D2.2
Cest notamment pour prserver cette libert libert raisonne de lquipe quaucune indication
sur la dure alloue chaque objectif na t propose.
Il peut tre clairant dexpliciter les choix qui ont prsid la distinction de ces quatre objectifs, tout clas-
sement reposant sur une vision du rel, ou plus exactement sur une division de la ralit. En pralable
un commentaire dtaill de chacun des objectifs, il est ncessaire de prciser les trois points suivants :
1) Lobjectif gnral du module prsuppose dans son intitul ("amliorer ses capacits...") que
ltudiant nest pas dpourvu de comptences en la matire. On est en droit dattendre dun tu-
diant qui sengage dans une formation post-baccalaurat quil dispose dun certain nombre
dacquis. Les professeurs auront donc le souci, pralablement tout enseignement, de procder
une valuation diagnostique prcise des acquis et des lacunes de leurs tudiants. Cette per-
ception affine des russites et des besoins devrait faciliter moins lacharnement pdago-
gique sur des manques rcurrents (laccord du participe pass...) que lappui sur des comp-
tences dj installes, levier pour des apprentissages ultrieurs.
2) Lobjectif 4 est rsolument diffrent des trois premiers par sa vise transversale. Il fournit un
cadre dans lequel les objectifs 1, 2, et 3 trouvent un point dancrage. Comment imaginer un
projet de communication qui ne permette pas ltudiant de mobiliser ses comptences en
matire de recherche dinformation ou dexpression ? Inversement, on ne peut mettre des
tudiants en situation de projet si les apprentissages pralables n'ont pas t assurs pour l'es-
sentiel ; cette remarque tendrait rserver mais ce n'est aucunement une obligation le traite-
ment de l'objectif 4 pour la deuxime anne.
3) La distinction des objectifs 2 et 3 peut apparatre spcieuse dans la mesure o, fonde sur
lopposition expression/communication elle opposerait des messages en position individuelle
trangre tout contexte des messages dans des situations dinteraction. En fait, si linter-
action est inhrente toute situation de communication comme tout message, il a paru productif,
dans une perspective de formation, de distinguer une capacit dexpression o linteraction de-
vait tre gre de faon monologique, sans change et une capacit de communication o
linteraction tait ncessairement dialogique et reposait sur des changes.

Objectif 1 : Rechercher, analyser et organiser linformation

- ce premier objectif, dans la mesure o il repose sur lexploitation des lieux, des outils et des
ressources documentaires, est particulirement propice un travail intermodulaire. Si le pro-
fesseur charg de documentation est ici au cur de son champ de comptences, la diversit
des domaines concerns, labondance des sources sont de nature favoriser une collaboration
avec les professeurs des disciplines professionnelles ou avec des partenaires extrieurs. Puisquil
sagit autant de rechercher que dorganiser linformation, on veillera galement faire produire
de linformation ou crer des systmes dinformation partir de sa collecte ;
- lanalyse de linformation suppose que lon mne ici de faon privilgie des activits de lecture :
lecture rapide certes, puisquelle est la plus efficace, mais surtout lecture flexible en ce quelle
adapte son rythme aux objectifs de la lecture et soriente vers les passages stratgiques de la
distribution de linformation dans le texte. La matrise de la typologie des textes est dans ce
domaine dterminante, elle permet ltudiant de mobiliser des instruments de lecture pertinents
qui, parce quils posent les bonnes questions, ouvrent la voie une interprtation satisfaisante
des textes. Lcrit est sans doute le code daccs linformation le plus conomique.
Lquipe pdagogique aura le souci de dvelopper ces comptences de lecteur par des activi-
ts diversifies et diffrencies : des exercices dautodocumentation, des questionnaires rapides
sur un corpus vari, des prises dinformations slectives, une attention spcifique au paratexte...
pourront tre proposes ponctuellement ou de faon progressive des tudiants qui peroivent
mal ou peu lintrt de la lecture ;
BTSA D2.2 C 61
 - la recherche documentaire ou le travail sur un thme sont souvent loccasion de constituer un dossier.
Face cette pratique inflationniste (combien les tudiants en ont-ils ralis depuis leur entre
dans le systme scolaire ?) on veillera ne pas faire du dossier une activit des tudiants guide
par le seul souci de la production. Les enseignants seront donc particulirement vigilants dans la
dtermination des profits dapprentissage induits par la ralisation dun dossier (lecture person-
nelle ou photocopillage ? synthse organise ou exhibition ostentatoire dinformations ? slec-
tion pertinente des donnes ou encyclopdisme ?...). Il importe tout particulirement quen
amont de cette activit, des critres prcis et des consignes claires soient indiqus aux tudiants,
quil sagisse dexigences typographiques, de la rpartition de lcriture personnelle et des infor-
mations collectes ou du rapport entre les diffrents supports requis... Dans cette perspective, il
est tout fait profitable dlaborer avec le groupe lui-mme une fiche dvaluation du dossier.
Objectif 2 : Amliorer sa capacit dexpression
- lobjectif 2.1 ne se situe pas sur le mme plan que les trois objectifs suivants. La prise en
compte de la situation de communication se fait indpendamment du support dexpression retenu.
Ce premier objectif vise donc apprhender les lments qui dfinissent la situation, quil sagisse
dun message crit, oral, visuel ou audiovisuel - ce que pourrait faire merger une rflexion sur
un mme message labor partir de supports diffrents. Cest chacun des objectifs suivants qui
prendra en compte la spcificit du canal retenu. Par ailleurs, lobjectif 2.1 cherche faire acqurir
"les pralables" au message en explicitant les conditions de possibilit auxquelles doit satisfaire
lmetteur : sil est essentiel que ltudiant sache (ou apprenne ) mobiliser ses connaissances,
le professeur aura soin dans llaboration de son projet pdagogique de ne pas atomiser la
poursuite des diffrents objectifs, en lespce le souci de ne pas dcoupler le travail sur lorga-
nisation de l'information recueillie et de l'information produite
- on sefforcera de faire produire des textes crits varis, aussi bien dans leur genre (fonctionnels
et journalistiques) que par leur type (explicatifs, informatifs...). Si la priorit a t accorde au
texte argumentatif, ce nest pas pour prparer les tudiants la forme scolairement consacre
de lessai (par ailleurs rglementairement exclue du CCF), mais pour les sensibiliser la diversit
des formes crites de largumentation dans une situation de communication prcise. Ici encore,
il sera productif de croiser les objectifs et, en sappuyant sur les objectifs 1.2.2 et 1.2.3, de favoriser
les interactions lecture-criture : parce que des tudiants peuvent tre dans une situation "d'inscurit
scripturale" (M. Dabne), limagination pdagogique est fconde pour inventer des exercices
susceptibles, au-del dune seule approche ludique, de favoriser lacquisition de relles comp-
tences dcriture. Dans cette perspective, on ne s'interdira videmment pas des pratiques
d'criture faisant appel la crativit et l'inventivit des tudiants.
- lexpression orale est un peu le parent pauvre des pratiques enseignantes. Les travaux dirigs
en effectif restreint favorisent la mise au point dexercices de prise de parole brve permettant
lexpression systmatique de tous les tudiants. Ce qui est formateur dans ce cas, cest autant
la parole produite que le retour sur le message : quest-ce qui a t russi, efficace ? pourquoi ?
quelles conditions ? Le recours des modalits varies dvaluation (la covaluation par les
pairs... destinataires du message, ou lautovaluation (lmetteur...) favorisent cette rflexion
sur loral. Au del de ce qu'on pourrait considrer comme un simple dblocage, l'acquisition
de la fluidit du discours requiert des entranements spcifiques. Il est intressant galement
de procder des enregistrements audio ou audiovisuels des prestations orales (cf. objectif 2.4.2).
On sera ici particulirement vigilant, eu gard la dimension identitaire forte de loral, aux
rpercussions parfois insouponnes que peut provoquer la dcouverte dune autre image de soi.
- la production dun message visuel et audiovisuel suppose des prrequis sur les diffrents niveaux
de la lecture de limage. Les matires M1 et M4 du bac technologique ont d faire rflchir les
tudiants sur les rapports des mdias et de linformation et analyser des supports de communication
lchelle locale. Par ailleurs, le travail sur les pratiques langagires et le travail datelier n-
cessitent des conditions matrielles adaptes (salle, quipements, petits matriels). La ralisation
des supports peut seffectuer dans le cadre de la mise en uvre de lobjectif 4 (PIC)
62 C BTSA D2.2
 - dans le cadre des activits pluridisciplinaires, une collaboration avec le module D1.2 (informatique)
est aise. La conception et l'laboration de produits de communication scriptovisuels et vi-
suels sont puissamment facilites par l'usage de l'outil informatique : mise en page, cration de
maquettes d'affiche, de transparents... l'aide de logiciels du type : traitement de texte, PAO,
prao, cration multimdia...

Objectif 3 : Amliorer sa capacit de communication dans des situations dinteraction

Linteraction est au cur de lacte de communication interpersonnelle. Processus complexe,
son approche doit viter les schmatisations rductrices. Il parat judicieux de faire observer et
analyser, partir de grilles labores avec les tudiants, la relation interpersonnelle partir de
supports varis : pices de thtre ou films, missions de tlvision, observations de lenvironnement
social et professionnel...
Plus quailleurs la pdagogie de la communication interpersonnelle peut se nourrir dune panoplie
dexercices emblmatiques : tudes de cas, situations de laboratoire, simulations et jeux de rle.
On veillera systmatiser les situations dobservation et les phases dexploitation qui, au-del de
laspect souvent ludique apporteront les synthses ncessaires et faciliteront la conceptualisation et
la transfrabilit. Dans ce contexte, les techniques abordes ne peuvent se rduire des recettes
puisquelles sous-tendent des attitudes et des conduites constitutives de la personnalit de ltu-
diant. Les sciences humaines doivent ici apporter leur clairage. Cet apport ne peut tre celui dun sys-
tme totalisant. Il ne peut non plus tre rduit un aspect utilitaire, permettant en effet peu de
frais de sinstituer psychologue, ou apprenti-sorcier, peut-tre au dtriment des plus fragiles.
Le temps imparti pour lensemble du domaine ne permet pas un approfondissent de certaines si-
tuations et techniques : lentretien dembauche en particulier ne peut faire ici que lobjet dune
sensibilisation, un entranement systmatique pouvant tre conduit, en relation avec la filire,
dans le cadre dun MIL ou dactivits pluridisciplinaires.

Objectif 4 : Dvelopper son autonomie, sa capacit dorganisation et de communication dans

le cadre dune dmarche de projet

La pdagogie du projet
Elle a pour ambition dintgrer dans une dynamique sociale des apprentissages individuels et
collectifs dans une perspective constructiviste (lindividu se construit dans laction). Cette ambition
requiert une vigilance mthodologique sans laquelle des drives sont invitables. En effet le
projet prend en compte trois ples interdpendants qui sont, chacun en puissance, porteurs
dune drive.
- le ple social : le projet a une utilit sociale, prend en compte la ralit dune situation analyse,
aboutit une production. Il y a risque de drive productiviste quand les impratifs de produc-
tion lemportent sur les considrations ducatives. Attention aux projets sur commande, et la
mdiatisation excessive (impratifs de communication externe de ltablissement) !
- le ple affectif : le projet nat du dsir et se construit dans la motivation. Il y a risque de drive
spontaniste quand, au nom de la ncessaire autonomie du groupe, le projet, sans contraintes,
sinvente au fur et mesure. Il y a risque de drive fusionnelle quand les aspects socio-affectifs
vitent la ngociation et vacuent les apprentissages. Le projet risque de ne pas aboutir, et de
ne pas correspondre aux objectifs de formation.
- le ple rationnel : le projet sinscrit dans une dmarche rigoureuse intgrant les apprentissages.
Il y a risque de drive organisationnelle et techniciste quand la planification directrice de lenseignant
empche les recherches et les ttonnements ncessaires. Attention limplication excessive de
lenseignant et aux cadrages abusifs sous prtexte defficacit pdagogique !
Ces trois drives accentuent des conduites de groupe ngatives parce quloignes des proccupations
ducatives : division excessive du travail, leadership abusif, rejet ou dpendance, attitudes "potaches",
moral bas... Ces conduites dfavorisent lmergence de lindividu autonome.
BTSA D2.2 C 63
 Le projet d'initiative et de communication (P.I.C.)
Objectifs
Objectifs Action dans lun des domaines suivants
- mthodologie de projet - communication
- autonomie, initiative - animation culturelle ou sportive...
- organisation - champ professionnel en relation avec
- relation la spcialit
- communication avec supports - coopration internationale

Dfinition
Le PIC est Le PIC nest pas

- le projet dun petit groupe (4 tudiants - une action dune classe entire
maximum) prenant linitiative dune - un projet impos par les enseignants
action

- un projet intgrant des objectifs de - un simple projet technique

communication clairement dfinis

- un projet ncessitant llaboration - un produit de communication sans

dau moins un support de communica- possibilit daction sur un environne-
tion pour un public cibl ment

- un projet suivi par un enseignant dans - un projet dont la dmarche ne peut

le cadre dun dispositif contractualis tre contrle et value
On peut ventuellement choisir un support ou un contexte commun la classe ; chaque petit
groupe dfinit alors son projet dans ce cadre.
Le projet doit donc avoir un impact sur lenvironnement social qui dpasse les limites de la
classe.

tapes
Objectifs Activits des tudiants Activits de lenseignant Drives viter

- imaginent - stimule - irralisme

- testent - limite - manque de confiance
Choisir le
- se documentent - propose
projet
- ngocient
- dcident
- imaginent lensemble du - rappelle la dmarche du projet - non analyse pralable
processus - contractualise le dispositif de suivi - directivisme de len-
- se documentent - rgule seignant
Concevoir - analysent - stimule - planification exces-
- tablissent les choix sive ou inexistante
- planifient
- se rpartissent les tches
- sorganisent - aide la gestion des contraintes - absence de contrle
- entrent en relation avec les - stimule - directivisme de len-
Mettre en partenaires - planifie seignant
uvre - utilisent les moyens de com- - contrle, fait respecter les chances - gestion du temps
munication - rgule sans proccupation
- sadaptent, ralisent des supports - rappelle ou introduit les apprentissages ducative
- font des bilans-tapes - choix de lvaluation formative - projets non valus
valuer
- sautovaluent ou certificative

64 C BTSA D2.2
 Relations avec les diffrents projets mis en uvre dans lensemble de
la formation au BTSA

Dans le cadre du module EPS, les tudiants sont encourags conduire des projets de pratiques sportives
avec les mmes perspectives ducatives que le PIC. Ils doivent galement conduire des projets
dans les filires suivantes :
- Technico-commercial : module D4.2.4 "Conduite daction et de projet"
- Gestion et Protection de la Nature, option "Animation Nature" : module D4.4.3 "Projet danimation-
nature"
- Amnagements Paysagers : module D4.3
- ACSE : module D4.4.3 "Dveloppement local"
Ces projets, sils ont une proccupation professionnelle vidente, sinscrivent galement dans une
perspective ducative plus large, dans lesprit des "Projets Initiative et Communication". Une
concertation de lquipe de la filire est donc ncessaire dans le cadre de la prparation du plan de
formation et dvaluation, afin de conjuguer les dispositifs et rendre plus crdible ce type de pda-
gogie. Dans les filires TC et GPN, il est prfrable de proposer aux tudiants une seule situation
de formation et dvaluation : conduite des PIC dans le cadre dun projet "commercial" ou un projet
"danimation nature". Les enseignants de chaque module laborent une grille dvaluation spci-
fique, dans le cadre dun tutorat commun. Cette pluridisciplinarit sera ngocie dans le respect des
logiques de chaque module. Par exemple, en BTSA TC, le PIC pourra inclure des outils et techniques
commerciales, les tudiants restant libres de choisir des projets de diffrentes natures y compris
sportifs respectant les objectifs de formation du module D2.2.

Lvaluation des PIC

Lquipe pdagogique du module D2.2 fait le choix dune valuation formative ou certificative de
lobjectif 4. Ce choix peut dpendre du contexte local, des capacits de lquipe valuer en certi-
ficatif ce type dactivit, de la concertation avec les autres modules.
Si le choix est fait dune valuation certificative de lobjectif 4, la grille dvaluation peut inclure
celle de llaboration dun support de communication. Le plan dvaluation ne comptera alors que
deux CCF, celui reposant sur le PIC ayant un coefficient de 2 sur 3. Sauf pour le cas o l'action est
une action de communication, la grille dvaluation ne doit pas prendre en compte des critres
relatifs la ralisation (culturelle, sportive, professionnelle...) qui nont pas fait lobjet dappren-
tissages dans le cadre du module D2.2.
Les comptences values peuvent tre, pour 50% de la note finale, au maximum, lies au travail
de groupe, partir de documents issus du dispositif de suivi (dossier dmarche, fiches itinraires
ou carnets de bord...), des observations du ou des tuteurs, des productions concernant les moyens
et supports de communication. Les comptences individuelles sont values dans le cadre d'une
restitution individuelle orale ou crite.
Les critres fondant lvaluation sont les objectifs 4.2 (4.2.1, 4.2.2, et 4.2.3) et 4.3 (4.3.1, 4.3.2 et 4.3.3).

BTSA D2.2 C 65
66 C BTSA D2.2