Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

HABILIDADES DE PENSAMIENTO, ESTILOS COGNITIVOS Y ATENCIN A

LA DIVERSIDAD

Anlisis de resultados en la prueba de tcnicas de estudio y diseo de una uni-

dad didctica

Nombre y apellidos: MARIANA PASACHOA MONTOYA

Fecha: Octubre 7 de 2017

 ndice

Pgina.

Introduccin _____________________________ Error! Bookmark not defined.

Descripcin de la muestra_____________________ Error! Bookmark not defined.

Descripcion de la Prueba _____________________ Error! Bookmark not defined.

Procedimiento ____________________________ Error! Bookmark not defined.

Resualtados obtenidos _______________________ Error! Bookmark not defined.

Tabla general de resultados____________________ Error! Bookmark not defined.

Conclusiones _____________________________ Error! Bookmark not defined.

Bibliografa ______________________________ Error! Bookmark not defined.

Introduccin
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Habilidades de pen- Apellidos: PASACHOA MONTOYA
samiento, estilos
cognitivos y atencin
Nombre: MARIANA
a la diversidad

Como es sabido en el mbito escolar en innumerables ocasiones se presentan casos de fra-

caso escolar debido a que los estudiantes no poseen ningun mtodo de estudio que contri-

buya a que mejoren sus procesos en la adquisicin de conocimientos por ello es necesario

aplicar la prueba CHTE (lvarez y Fernndez, 2015. 5 ed.) la cual busca evaluar los hbitos

y tcnicas de estudio que influyen en el proceso de aprendizaje.

La prueba CHTE puede facilitar el pronstico de la posible influencia de esos hbitos y tc-

nicas en las tareas de aprendizaje y el diseo y ejecucin de un programa de intervencin

con los alumnos para modificar aquellos aspectos que pueden influir negativamente en el

estudio o para reforzar aquellos otros que actan de forma positiva.

Frente a las falencias que presentan los estudiantes para manejar una tcnica de estudio

adecuada es pertinente brindarles estrategias que les permitan ser autnomos de manera

progresiva a la hora de adquirir nuevos aprendizajes, para esto el profesor debe estar en la

capacidad de implementar nuevas estrategias y de orientar a los estudiantes para que pue-

dan construir un aprendizaje significativo y desarrollen su pensamiento de manera critica

y reflexiva.

Para lograr mejorar estos procesos se llevar a cabo la elaboracin de una unidad didctica

utilizando el programa CAIT con miras a desarrollar un aprendizaje significativo que vaya

de la mano con el aprendizaje constructivo, autorregulado y tecnolgico y que de respuesta

a las necesidades del estudiante de sexto grado del cual analizamos sus resultados y a los

dems miembros de su grupo para que se logren mejores resultados en cuanto a sus apren-

dizajes.

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Anlisis de resultados de la prueba CHTE

Para realizar el anlisis de los resultados de la prueba CHTE se analizan cada uno de las

siete variable que la componen para poder determinar los puntos de mayor debilidad y cono-

cer la situacin real del estudiante de sexto grado, a continuacin se presenta la tabla de re-

sultados:

PERCEN-
ESCALA
TIL
AC. Actitud general hacia el estudio 20

LU. Lugar de estudio 25

ES. Estado fsico del escolar 20

PL. Plan de trabajo 15

TE. Tcnicas de estudio 15

EX. Exmenes y ejercicio 10

TR. Trabajos 20
La anterior tabla muestra los

resultados de la prueba CHTE donde se pueden observar los bajos resultados que obtuvo el

nio en las diferentes variables, a continuacin se analizaran cada una de los items que com-

ponen esta prueba:

Variable 1: Actitud general hacia el estudio

Se puede evidenciar que el nios tiene un percentil bajo ya que se encuentra en el n-

mero 20 mostrando que su inters y motivacion frente a sus actividades escolares dentro del

aula no son las mejores y la actitud frente al estudio presenta serias dificultades, es constante

su apata frente a las actividades que se le proponen.

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Variable 2: Lugar de estudio

El porcentil obtenido es de 25 con respecto a la totalidad de sus compaeros de clase, es

decir en un nivel bajo aunque un poco mejor con respecto a la variable anterior, en este

punto se puede decir que no cuenta con un lugar apropiado para estudiar, que contribuya a

mantener un buen ambiente que le permita concentrarse y dar mayor rendimiento en sus

procesos de aprendizaje.

Variable 3: Estado fsico del escolar

Se ubica con un porcentil de 20 dejando ver que su sus condiciones fsicas personales no

son las mejores para poder construir aprendizajes significativos, ya que puede presentar difi-

cultades de salud que se lo impidan y el concepto que tiene de si mismo y su presentacion

personal lo desmotivan.

Variable 4: Plan de trabajo

Teniendo en cuenta que tiene un bajo concepto de si mismo en esta variable ell percentil

presentado es de 15 dejando claro que no establece los tiempos de manera adecuada para

dedicar a sus actividades escolares de acuerdo a su complejidad, no realiza la planificacin

oportuna para cumplir con las metas propuestas en clase, ya que tiene poca disposicin y su

desmotivacin es notoria.

Variable 5: Tcnicas de estudio

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En cuanto a este componente obtuvo un porcentil del 15, es decir ms bajo que en algu-

nas de las variables anteriores, en cuanto a esta variable se puede decir que no tiene total-

mente claras las pautas para estudiar, ni las estrategias que debe utilizar de acuerdo al tema

que deba aprender.

Variable 6: Exmenes y ejercicio

En cuanto a esta variable obtuvo un percentil de 10, mostrando que tiene dificultad a la

hora de ser evaluado y no sigue adecuadamente las pautas que convienen para presentar un

exmen o realizar un ejercicio.

Variable 7: Trabajos

Con un percentil de 20 muestra que se le dificulta seguir las pautas para la elaboracin de

trabajos, los cuales se han definido con anticipacin, los cual impide que pueda realizar una

estructuracin del mismo.

La valoracin de esta prueba permite conocer frente a diferentes aspectos como es el

desempeo a nivel escolar, en este caso especificamente se puede determinar que el estu-

diante por el nivel de porcentiles presentados requiere que en sus clases se utilicen estrate-

gias que le permitan desarrollar un pensamiento critico y reflexivo frente a la construccin

de sus propios aprendizajes por medio de una motivacin constante por parte de sus docen-

tes, ya que de acuerdo a sus resultados se presume seria un caso de fracaso escolar.

Unidad didctica aplicando el programa CAIT

Para la realizacin de esta unidad didctica se emplea el modelo CAIT (constructivo, au-

torregulado, interactivo y tecnolgico) se difunde a travs del Foro Pedaggico de Internet

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(EDUCARED) y promueve un aprendizaje activo, constructivo, autorregulado y tecnolgico

que permite comprender a los estudiantes como se lleva a cabo la contruccin de sus aprendi-

zajes.

Su objetivo fundamental consiste en desarrollar los procesos o habilidades mentales como

el pensamiento analtico, pragmtico y dialctico.

Contextualizacin

La unidad didctica que se va a realizar se disea para mejorar el desempeo y las compe-

tencias de los estudiantes los cuales requieren adquirir sus aprendizajes de manera significa-

tiva a travs de estrategias motivadoras

Grado: Sexto

rea: Lenguaje

Temtica: Literatura de fantasa y ficcin.

Contenidos:

INTERPRETACIN TEXTUAL: Textos narrativos:

1. literatura fantstica y de ciencia ficcin.

2. Tipos de texto. Descriptivo

3. Categoras gramaticales: nombre o sustantivo, artculo y adjetivo.

4. Proceso lector.

PRODUCCIN TEXTUAL:

1. La oralidad y la escritura.

2. Ortografa: uso de maysculas, b y v.

3. Fonologa: la slaba, diptongo, triptongo, hiato.

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4. Produccin de textos cortos fantsticos y de ciencia ficcin.

Objetivos:

Reconoce las caractersticas y autores de textos narrativos: literatura fantstica y de

ficcin.

Produce textos fantsticos y de ciencia ficcin, desarrollando su capacidad creativa.

Identifica y aplica caractersticas y funciones del lenguaje oral y escrito.

Aplica el proceso lector, en la lectura comprensiva de diferentes textos.

Aplica en su cotidianidad la Competencia Ciudadana y Competencia Tecnolgica

Elaborar un proyecto individual y grupal que incluya autores de este gnero literiario,

sus principales escritos y las nuevas producciones realizadas por los estudiantes.

Papel del profesor-mediador:

Presentar un cuadro exponiendo las pricipales caracteristicas del tema a trabajar,

autores, caracteristicas de los textos, entre otros.
Proponer actividades motivacionales encaminadas a la produccin de textos fan-

tsticos y de ciencia ficcin.

Se motivar a los alumnos promoviendo su autoconfianza.

Definir pautas claras para la elaboracin de trabajo individual y grupal de manera

participativa con los estudiantes.

Se plantearn los objetivos fundamentales que habrn de alcanzar con la realiza-

cin de los trabajos individuales y grupales

Se orientara el establecimiento de interes individuales que contribuyan a la elabo-

racin del trabajo grupal.

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Se realizaran tutorias, para orientar a los alumnos en la investigacin y constru-

cion de textos.

Brindar un ambiente adecuado para familiarizar a los estudiantes con el tema a

trabajar.

Papel del alumno (activo)

Construye el conocimiento en una serie de ejercicios que demandan habilidades e in-

teligencias diferentes.

Participa activamente en la consulta e investigacin de textos fantsticos y de ficcin.

Escucha y respeta los aportes de sus compaeros con miras a cumplir el objetivo pro-

puesto para el trabajo grupal.

Contribuir con la elaboracin de un plan de trabajo que permita llegar a los objetivos

propuestos.

Realizar consultas de manera individual para aportar al trabajo en grupo y enriquecer

el individual.

Herramientas tecnolgicas

Internet

Procesador de textos

Material multimedia, diccionarios y otros recursos web

Desarrollo de actividades y procesos en cada una de las escalas del CHTE

El trabajo se realiza en grupos de 5 estudiantes y se tienen en cuenta cada una de las varia-
bles que contienen la prueba CHTE.

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Actitud general ante el estudio:

Se presentan textos llamativos para los estudiantes sobre el gnero literario a trabajar

con el fin de despertar la curiosidad de los alumnos y se les permite que plantee posi-

bles aspectos que se puedan trabajar para la escritura y redaccin de textos de este tipo

y que sean reprentados de la forma que ms les agrade, tambin se invita a investigar

la vida de los autores de estas narraciones para descubrir sus motivaciones, por ellos

el proyecto debe contener tres fases fundamentalmente:

1. Informacin de autores nacionales (trabajo individual) e internacionales (trabajo

grupal): aspectos relevantes de su vida, motivacines.

2. Presentacion de los textos ms importantes de dichos autores plasmados mediante

la estrategia que prefieran pero que de claridad a los que quieren expresar.

3. Produccin textual de los estudiantes a compartir con su grupo.

Lugar de estudio:

Los estudiantes durante sus horas de clase de lenguaje junto con su docente pueden

adecuar el espacio con imgenes y msica que permita que todos ellos se integren en

un ambiente ptimo para la lectura y redaccin de textos a los que hacemos alusin,

permitiendo que vuele su imaginacin y as motivar su creatividad. Se permite que

los estudiantes lleven las herramientas educativas que consideren necesarias para el

desarrollo de su trabajo y se dota el sal{on de equipos de computo con acceso a inter-

net.

Estado fsico del escolar:

Se verifica que cada uno de los estudiantes se encuentre cmodo y en buena actitud,

es decir que se evidencie un estado anmico y de salud para poder participar en cada

una de las etapas del trabajo individual y grupal.

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Plan de trabajo:

Cuando los estudiantes ya cuenten con la investigacin o consulta de autores nacio-

nales e internacionales de textos fantsticos y de ficcin como tambin algunos de sus

escritos ms relevantes se les pide a los estudiantes que diseen un plan de trabajo

estableciendo los tiempo dedicados a la elaboracin de su trabajo individual y grupal

de acuerdo a los objetivo establecidos, el cual luego va a ser corregido y orientado por

el docente segn sea el caso.

Tcnicas de estudio:

Estimular el pensamiento creativo y la creatividad en los alumnos para que dejen su

aportacin personal en el Proyecto

Favorecer el pensamiento autnomo

Favorecer la recuperacin de informacin almacenada en la memoria a largo plazo y

llegarla a la memoria de trabajo.

Para realizar una tecnica que contribuya con el trabajo colaborativo se puede utilizar

una webquest es una explotacin dirigida y orientada a tcnicas de trabajo en grupo

por proyectos y en la investigacin como actividades bsicas de aprendizaje, toma re-

cursos de internet para promover el trabajo cooperativo y desarrollar las habilidades

cognitivas de alto nivel, priorizando la transformacin de informacin.

Con este mtodo se busca que los estudiantes aprendan el trabajo cooperativo asig-

nando tareas a cada uno de los miembros del grupo en este caso el proyecto se basa en

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autores nacionales para el trabajo individual y los escritores internacionales para el

trabajo grupal, por ello se asigana a cada alumno determinado lugar de mundo para

que sobre este realice su investigacin, sabiendo extraer la informacin ms impor-

tante.

Exmenes y ejercicios:

En esta etapa se busca verificar el nivel de apropiacin de la informacin que se ha

adquirido de manera individual y la capacidad de retencin y entendimiento de la in-

formacin aportada por los miembros de su grupo, como tambin la capacidad de sn-

tesis y la forma como utiliza la informacin relevante frente a la produccin de textos

de este gnero en la conformacin del trabajo. Se evidencia el buen uso de fuentes de

informacin y la cooperacin en el trabajo en grupo.

Trabajos

Se verifica la presentacin escrita del trabajo individual y grupal

Exposicin de trabajos apoyados en experiencias significativas con ayuda de

herramientas tecnolgicas y creatividad.

Conversatorios a cerca de la creacin de textos fantsticos y de ficcin

Evaluacin:

Para realizar el proceso evaluativo se tiene en cuenta la claridad en las caracteristicas

de los textos fantsticos y de ficcon para la produccin de textos.

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Presentacin ordenada y siguiendo las pautas establecidas en clase

Aportes significativos al trabajo en grupo

Utiliza correctamente las diferentes herramientas informticas en los trabajos

Correctos en su expresin oral y escrita

Es crtico en la autoevaluacin

Muestra respeto por el trabajo ajeno

Muestra respeto por su propio trabajo

Conclusiones

Cada estudiante requiere manejar un mtodo de estudio que le permita adquirir

los aprendizajes de manera significativa.

Es importante conocer el proceso que lleva cada alumno para poder saber que es-

trategias utilizar para poder modificar la practicas docentes y facilidar el proceso

de aprendizaje.

Los alumnos deben desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo frente al cono-

cimiento que esta adquiriendo para que establezca la funcionalidad de este en el

proceso que lleva.

Los docentes son facilitadores de los procesos de aprendizaje de los nios partiendo

de que cada uno tienen necesidadas individuales y llevan un proceso diferente.

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Bibliografa

Modelo CAIT 2007. Qu es el Modelo CAIT? (Constructivo, Autorregulado, Inter-

activo y Tecnolgico)

http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2007/03/el-modelo-cait.html

Tortajada, Jos. (2005) Las Webquest y el Modelo CAIT, como modelos de ense-
anza aprendizaje en la red internet. Revista Iberoamericana de Educacin a Dis-
tancia 8.1/2 (2005): 195-208.

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