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Revista Folios

ISSN: 0123-4870
acamargo@pedagogica.edu.co
Universidad Pedaggica Nacional
Colombia

lvarez Angulo, Teodoro; Ramrez Bravo, Roberto


El texto expositivo y su escritura
Revista Folios, nm. 32, julio-diciembre, 2010, pp. 73-88
Universidad Pedaggica Nacional
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=345932035005

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El texto expositivo y su escritura

The expository text and its writing

Teodoro lvarez Angulo 1


Rober to Ramrez Bravo 2

Resumen
Este artculo trabaja las regularidades lingstico-textuales de los textos expositivos escritos
en espaol. Inicialmente, seala el concepto de gnero expositivo y los subtipos textuales que
lo integran, atendiendo a criterios de carcter funcional; tambin analiza las caractersticas
de las estructuras ms frecuentes, describiendo las regularidades textuales en los niveles:
paratexto, texto, prrafo, frase, oracin y lxico. Finalmente, propone una secuencia didctica
que facilita los procesos de enseanza y aprendizaje de dicho gnero.

Palabras clave
Estructura del texto expositivo, secuencia didctica para escribir textos expositivos.

Abstract
This article deals with the textual and linguistic regularities from expository texts written in
Spanish. First of all, it draws attention to the concepts of the expository gender, and the tex-
tual sub-types to which they are part, taking into account functional criteria at its base; it also
analyzes the characteristics of the most frequent structures, describing the textual regularities
at para-textual, textual, phrasal, sentential, and lexical levels. Finally, it proposes a pedagogical
sequence that promotes the teaching and learning processes of this text gender.

Key words
Structure of the expository text, didactical sequence to write expository texts.

Artculo recibido el 22 de Abril de 2010 y aprobado el 30 de Agosoto de 2010.


1 Profesor de la Universidad Complutense de Madrid (Espaa). talang@ucm.es
2 Profesor de la Universidad de Nario (Colombia). renerene40@yahoo.es

Folios Segunda poca N. o 32 Segundo semestre de 2010 pp. 73-88 73


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Introduccin la vida en la tierra? Resolucin: la respuesta a esta


Uno de los principios en que se asienta la inquietud se puede manifestar de distas formas,
competencia en comunicacin lingstica es para el caso, se asume lo propuesto por Kemmer
la capacidad para comprender y producir tex- (1996, 1-1):
tos en diferentes situaciones, con intenciones
distintas, lo que configura gneros discursivos Las tres cuartas partes de la superficie de la tierra
tambin dismiles. Con base en este principio, estn cubiertas de agua. Aun cuando esto es un
se puede afirmar que cada texto tiene su propia dato impresionante, se queda corto frente a las
espectaculares fotografas que nos han llegado
gramtica, entendiendo por tal los fenmenos
del espacio exterior. Estas revelan un hermoso
lingsticos propios o caractersticos de cada
planeta azul baado con agua, cubierto por un
tipo de texto (lvarez Angulo, 2009). velo de vapor de agua.
Desde esta perspectiva, el texto expositivo La vida comenz en el agua. Al volverse ms com-
tiene como objetivo mostrar en detalle la natu- plejas y especializadas las cosas vivas, abandona-
raleza del asunto, problema u objeto de anlisis, ron el mar y se asentaron en la tierra, tomando el
para lo cual se ajusta a parmetros estructurales agua como componente principal de sus cuerpos.
subtipos- discursivos fundamentales, tales como: Sobre el planeta tierra, el agua es vida.
definicin-descripcin, clasificacin-tipologa,
comparacin-contraste, pregunta-respuesta, La brevsima exposicin anterior seala la res-
problema-solucin, causa-consecuencias, e ilustra- puesta fundamental a la pregunta. Adems, este
ciones o representaciones grficas de un fenmeno texto presenta dos conclusiones, genricas pero
particular. fundamentales: La vida comenz en el agua y So-
Se caracteriza por la permanente ampliacin de bre el planeta tierra, el agua es vida. Estos textos, a
informacin nueva, por la bsqueda de la objeti- diferencia de otros gneros textuales, no responden a
vidad y la precisin conceptual con la cual deben una superestructura comn, sino que se ajustan a las
comprenderse, interpretarse los conceptos o los siguientes maneras bsicas (subtipos) de organizar
objetos de estudio. La intencin de exponer infor- la informacin:
macin configura textos y discursos que se atienen
a una serie de caractersticas que aparecen regular- a) Definicin y descripcin
mente en la configuracin mental o esquemtica del La definicin se relaciona con ideas como concep-
sujeto y en las propias peculiaridades lingsticas y to, ley, teorema, axioma, principio, etc. Implica la
textuales del documento. delimitacin de una categora con respecto a otras.
Considerando lo anterior, este escrito preten- Por ejemplo:
de explicitar la estructura, las principales marcas
lingsticas y textuales del texto expositivo, y la Molcula. La partcula ms pequea de una
enseanza y el aprendizaje de procedimientos que sustancia, que mantiene propiedades qumicas
impliquen exponer por escrito; para el caso se re- especficas de esa sustancia, de tal forma que si se
divide en partes ms pequeas, stas tendrn una
curre a ejemplos que facilitan la demostracin de
naturaleza diferente de la sustancia original. Por
la teora.
ejemplo, una muestra de agua puede dividirse en
dos partes, y cada una dividirse a su vez en mues-
Cmo es la estructura del texto tras de agua ms pequeas. El proceso de divisin
expositivo? y subdivisin finaliza al llegar a la molcula simple
La exposicin de informacin obedece a un esquema de agua, que, si se divide, dar lugar a algo que ya
prototpico que est formado por tres elementos: no es agua, sino hidrgeno y oxgeno (Fraume
problema resolucin conclusin, por ejemplo: Restrepo, 2007, p. 295).
problema o cuestin por resolver: Cmo se origina

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Ntese que la tendencia semntica del texto muy comn en los textos que persiguen exponer y
est dada por la universalidad del concepto, lo explicar informacin, por ejemplo:
que supone la diferenciacin expresa frente a otras El agua se clasifica segn: a) sus propiedades
categoras. para el consumo: no potables (no consumibles) y
La descripcin en la escritura expositiva est potables (consumibles); b) la cantidad de minerales
relacionada con conceptos tales como: estructura, que tengan disueltos: duras (tienen muchos minera-
morfologa, procedimiento, proceso, mecanismo, les como el calcio y el magnesio) y blandas (tienen
sistema, comparacin, funciones, fases, ciclos, etc. pocos minerales); c) la procedencia de las aguas: su-
Proporciona conocimientos de un objeto o de un fe- perficiales (proceden de ros, lagos, pantanos, mar)
nmeno por los accidentes que le son propios y que y subterrneas (proceden de manantiales y pozos);
lo determinan con relacin a otros, por ejemplo: etc., (http://www.botanical-online.com/aguatipos.
htm, 22-01-2009).
La frmula del agua -H0- en s misma, nica- Este tipo de estructura facilita la elaboracin de
mente indica su composicin y peso molecular. esquemas mentales, por cuanto que la enumeracin
No explica las propiedades extraordinarias que re- organiza las categoras y los conceptos. El orden es
sultan de su arreglo molecular nico [] Los dos evidente; por tanto, las operaciones mentales realiza-
tomos de hidrgeno estn separados entre s por
das no requieren de gran esfuerzo, como s lo exigen
105 adyacentes al tomo de oxgeno, de forma que
informaciones densas y desorganizadas.
la molcula es asimtrica, cargada positivamente
del lado del hidrgeno y negativamente del lado
del oxgeno. Por esta razn se dice que el agua es c) Comparacin y contraste
dipolar. Kemmer (1996:1-1). (semejanzas y diferencias)
Comparar y establecer semejanzas y diferencias
En el caso anterior se busca clarificar el fenme- constituye una representacin mental, o subtipo de
no a travs de detalles ms precisos que explican exposicin de informacin, que sugiere la bsqueda
la naturaleza del cuerpo. Se profundiza agregando de elementos que se oponen, en su estructura, en su
informacin sobre procesos que implican la confor- funcionamiento, en su procedencia o en su utilidad,
macin de la estructura. por ejemplo:
Como se puede ver, la consideracin de ambos Las aguas duras son aquellas que tienen muchos
subtipos de organizacin mental de la exposicin, minerales como el calcio y el magnesio, producen
supone un recurso importante para la mejora de la muy poca espuma cuando se mezcla con el jabn,
comprensin y la produccin de textos en todas las dejan residuos cuando se evaporan, proceden de
materias del currculo, y en los usos orales y escritos fuentes subterrneas en las que atraviesan muchas
de la interaccin social. El esquema de la secuencia capas de minerales, etc. Por su parte, las aguas
o proceso, variante de la descripcin, se puede re- blandas tienen pocos minerales, producen mucha
presentar de la siguiente manera: espuma cuando se mezclan con el jabn, proceden
de aguas superficiales. El agua ms blanda es la
Paso 1: Qu es o de qu trata? destilada porque no posee ningn mineral, sta
Paso 2: Cmo es o cul es su estructura? no es apta para el consumo humano (http://www.
Paso 3: Cmo funciona o cules botanical-online.com/aguatipos.htm, 22-01-2009).
son las implicaciones? El ejemplo pauta las diferencias, lo que permite
generar un paralelo y cotejar fcilmente una y otra
b) Clasificacin tipologa clase. Es posible decir que, en la comparacin, ade-
Consiste en dividir el conjunto en clases, identifi- ms de los opuestos tambin es factible identificar
cando las relaciones y grados de los elementos con semejanzas y complementariedades en el asunto.
respecto al todo. Se trata de un esquema o subtipo Este tipo de estructura, adems de contrastar, pun-

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tualiza la clase a la que pertenece un fenmeno en especulacin o en las impresiones que surgen del
particular. inmediatismo o de la eventual circunstancia.
La solucin requiere de procesos que implican
e) Pregunta-respuesta la observacin directa y guiada de manera conse-
Este esquema mental o subtipo de exposicin de cuente, la focalizacin o delimitacin del asunto en
informacin es igualmente frecuente, supone la contextos determinados, la especificacin del grupo
necesidad de saber sobre una determinada realidad y del estrato social al que se refiere, el marco terico
inmediata o relativamente inmediata, lo que a su del comportamiento y de la pubertad, la seleccin
vez revierte en la respectiva explicacin o solucin, de la metodologa ms apropiada, entre otros.
por ejemplo: Como se aprecia, esta clase de representacin men-
tal comprende una amplia gama de informaciones
Cules son las aplicaciones del vapor de agua? que no necesariamente hacen parte de la memoria
[] el vapor de agua tiene un alto contenido a corto plazo del sujeto, sino que necesitan de un
energtico y es un medio efectivo para transferir recorrido conceptual diverso y amplio.
energa durante las operaciones de una industria,
en la construccin y en los hogares (Kemmer,
f) Causa-consecuencia (causa efecto)
1996:1-1).
La representacin esquemtica de la relacin causa-
consecuencia para exponer informacin admite va-
En el caso sealado la informacin expuesta
riantes, segn se ordenen anterior o posteriormente
es potencialmente inmediata o contingente. Los
los antecedentes y el consecuente, por ejemplo:
detalles que se proponen sobre la pregunta se ca-
racterizan por la precisin con la que son tratados.
[] el agua es dipolar. Esto hace que las molcu-
Es probable encontrar respuestas que den rodeos las se aglomeren, el hidrgeno de una molcula
a la pregunta; esta modalidad es legtima y puede atrae al oxgeno de la molcula vecina. La unin
facilitar la mejor comprensin de la respuesta o de las molculas como resultado de esta fuerza
despistar al lector o escucha del documento. de atraccin, recibe el nombre de puentes de
hidrgeno.
d) Problema-solucin Una de las consecuencias de los puentes de hi-
El subtipo de texto expositivo problema- solucin drgeno es que las molculas de H0 no pueden
incluye despliegues explicativos ms complejos en abandonar la superficie de un cuerpo tan fcil-
los que pueden resultar implicados los subtipos antes mente como lo haran de no existir esta atraccin
mencionados, debido a que es factible entender el intermolecular. La energa requerida para romper
problema como una dificultad que supone una in- el enlace con el hidrgeno y liberar una molcula
de H0 para formar vapor es mucho mayor que la
vestigacin sistemtica y rigurosa que, a su vez, exige
requerida por otros compuestos qumicos comu-
la bsqueda de particularidades o especificidades
nes (ibd., 1996:1-1).
del fenmeno para, sobre la base del conocimiento
exhaustivo del mismo, plantear alternativas de so-
Lo referido en el ejemplo muestra claramente los
lucin al caso. Por ejemplo, a un problema como el
efectos que implica una caracterstica o un estado del
siguiente: Cmo es el comportamiento de los nios
agua: ser dipolar, que presume unas condiciones;
indgenas inga en la pubertad? Implica procesos de
los puentes de hidrgeno suponen otros resulta-
discernimiento ms arduos.
dos. No est por dems recordar que este esquema
La solucin posible para el problema anterior,
de reflexin y forma de presentar los conceptos, e
en principio, puede ser el fruto de las vivencias
incluso los estilos de vida, se circunscribe a mode-
suscitadas en el contexto de la comunidad seala-
los positivistas marcados por la racionalidad que
da, pero no es suficiente, si no se quiere caer en la
reclama la ciencia.

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g) Ilustracin mediante el recurso de la ejemplificacin o ejercita-


Es otra de las representaciones o subtipos de organi- cin. Desde un punto de vista pragmtico, aparece
zacin de la informacin, generalmente redundante tras indicaciones del tipo: como se puede ver en el
y con fines mostrativos, que se manifiesta, bien sea grfico..., observa la(s) fotografa(s) de la pgina...,
a travs de: fotografas, vistas panormicas, dibujos, en este dibujo..., observa los diagramas..., y otras
planos, grficos, tablas, cuadros, esquemas, etc.; o semejantes, por ejemplo:

Figura 1.

Unin de molculas diatmicas de hidrgeno


y oxgeno para producir molculas de agua
de naturaleza polar;

Molcula de agua
Molcula de hidrgeno H2

Molcula de oxigeno O2

Molcula de hidrgeno H2

105
Molcula de agua
Nota. Tomada de Kemmer (1996)

La grfica propuesta representa visualmente la comprensin e interpretacin de los textos. La ilustra-


unin de molculas diatmicas de hidrgeno y oxge- cin articula informacin lingstica e icnica.
no para producir una molcula de agua de naturaleza Cada uno de los subtipos mencionados tiene su
polar. Ayuda a la compresin del texto (ejemplo) ya independencia conceptual y funcional, no obstante, se
referido ms arriba. Cognitivamente, el documento pueden encontrar integrados en los procesos exposi-
lingstico es ms visible, incluso para el nefito en te- tivos acadmicos con el fin de apoyar la comprensin
mas especficos como el que estamos tratando. Desde del texto, de tal manera que un subtipo refuerce lo
la ptica de la enseanza y el aprendizaje, tambin son manifestado por otro. Lo dicho se puede resumir en
ayudas, en algunos casos, necesarias para favorecer la la tabla 1.

Tabla 1
Subtipos expositivos

Subtipos Organizacin
Definicin/Descripcin Tratan de explicar el tema segn la secuencia: qu es, cules son sus caractersticas
Clasificacin/Tipologa Exponen tipos o clases y sus rasgos
Comparacin/Contraste Resaltan las semejanzas y diferencias de varias realidades
Problema-Solucin Desarrolla diversas formas de resolver una problemtica
Pregunta-Respuesta Formula la necesidad de saber y luego explica el contenido

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Causa-Consecuencia Explica los efectos que causa un fenmeno


Ilustracin Expone en forma de: planos, grficos, tablas, esquemas, etc.
Nota. Tomado de lvarez Angulo, 2001

Cules son las principales marcas que las molculas se aglomeren, el hidrgeno
lingsticas y textuales del texto de una molcula atrae al oxgeno de la mol-
expositivo? cula vecina.
Las principales expresiones, palabras y marcas lin- Orden de palabras estable. La exposicin
gsticas y textuales que aparecen regularmente en de informacin muestra preferencia por las
los textos expositivos son las siguientes: construcciones lgicas sobre las psicolgicas,
establecidas sobre el esquema sintctico de
Organizadores del texto. Son los guiones, los sujeto-verbo-complementos, por ejemplo: el
nmeros o letras para enumerar hechos, argu- agua se clasifica segn: a) []; Las aguas
mentos, fenmenos, etc.; el control de mrge- duras son aquellas que tienen [], etc.
nes o alinear; las comillas; los subrayados y los Tendencia a la precisin lxica. Esta predilec-
cambios en el tipo de letra; los parntesis. Son cin supone el recurso para la significacin
tambin frases como: vase ms adelante; como unvoca con profusin de tecnicismos, cultis-
dijimos anteriormente, etc.; y las citas, dado que mos, prstamos y xenismos (extranjerismos)
se refieren a otro texto, vase ejemplo literal b): de lenguas que dominan cientficamente en
clasificacin tipologa, en el cual se propone la correspondiente rea de conocimiento, por
una enumeracin que da cuenta de clases. ejemplo: Una de las consecuencias de los
Frecuente utilizacin de ttulos, subttulos, puentes de hidrgeno es que las molculas de
epgrafes, mapas, planos, grficos, esquemas, H0 no pueden abandonar la superficie de un
mapas conceptuales, etc. cuerpo tan fcilmente como lo haran de no
Reformulaciones. Consisten en decir lo mismo existir esta atraccin intermolecular.
con palabras ms fciles de entender. Se trata, Marcas de modalizacin o modalizadores.
por tanto, de parfrasis, para conseguirlo se Introducen el punto de vista del emisor en el
vale de expresiones como: o sea, es decir, esto discurso. En este tipo de textos abundan los
es, en otras palabras, dicho de otra manera, modalizadores asertivos, aquellos que plan-
etc. Tambin son frecuentes en estos textos las tean la veracidad o falsedad de un enunciado.
ejemplificaciones como la siguiente: Ejemplo [] La frmula del agua -H0- en
Molcula. La partcula ms pequea de una s misma, nicamente indica su composicin
sustancia, que mantiene propiedades qumi- y peso molecular []
cas especficas de esa sustancia, de tal forma Uso endofrico de los decticos. Se trata de
que si se divide en partes aun ms pequeas, marcas o indicadores que refieren a otros ele-
stas tendrn una naturaleza diferente de la mentos del texto que pueden ir delante (anaf-
sustancia original. Por ejemplo, una muestra ricos) o detrs (catafricos); esta funcin hace
de agua puede dividirse en dos partes, y cada que sean elementos importantes en la cohesin
una dividirse a su vez en muestras de agua textual. Su tarea es la de situar al lector en el
ms pequeas. texto, llevarlo de la mano, para que compren-
da mejor. Se presentan expresiones, tales como:
Presencia notoria de aposiciones explicativas. anafricos: lo dicho anteriormente; como ya se
Este fenmeno textual tiene gran importancia, dijo; etc., tal es el caso:
ya que introduce en el texto informacin nue- Como ya se dijo, las tres cuartas partes de la su-
va, por ejemplo: el agua es dipolar. Esto hace perficie de la tierra estn cubiertas de agua. Aun

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cuando esto es un dato impresionante, se queda Frecuente recurso a definiciones, citas y refe-
corto frente a las espectaculares fotografas que rencias, descripciones, formulacin de hip-
nos han llegado del espacio exterior. Estas reve- tesis, justificaciones causales, inducciones y
lan un hermoso planeta azul baado con agua, deducciones; por ejemplo, la definicin: La
cubierto por un velo de vapor de agua. unin de las molculas como resultado de
Y catafricos: ms adelante diremos, a continua- esta fuerza de atraccin recibe el nombre de
cin sealamos, vase en el siguiente; etc. La puentes de hidrgeno.
frmula del agua -H0- en s misma, nicamente Escaso empleo de valores estilsticos y ausencia
indica su composicin y peso molecular. No ex- en la variedad de matices. Este fenmeno es
plica las propiedades extraordinarias que resultan consecuencia de la pretensin de universalidad
de su arreglo molecular nico, vase figura 1. y de objetividad que persiguen estos textos, por
Abundancia de conectores lgicos. Los ms ejemplo: el vapor de agua tiene un alto con-
frecuentes en son los de adicin, continuacin, tenido energtico y es un medio efectivo para
enumeracin; causa y consecuencia; compara- transferir energa durante las operaciones de una
cin, ejemplificacin; explicacin, aclaracin, industria, en la construccin y en los hogares.
reformulacin; fuente, origen; marcador de Frmula de cierre. Aparece expresada general-
conclusin, cierre; y resumidor, mente mediante un resumen o una conclusin,
Predominio del presente y del futuro de in- ejemplo: Despus de la breve exposicin de la
dicativo. Suelen abundar tambin los verbos naturaleza del agua, el presente ejemplo repre-
estativos, as como la cpula ser; predominan senta sintticamente las aplicaciones que sta
igualmente las formas verbales no personales puede tener en el mundo cotidiano.
o impersonales, por tratarse de textos que
persiguen la universalizacin y la cientificidad; Cmo funcionan las normas
ejemplo de predominio del presente: de textualidad?4
Las aguas duras son aquellas que tienen mu- En el texto expositivo las normas de textualizacin
chos minerales como el calcio y el magnesio, atendern dos aspectos:
producen muy poca espuma cuando se mezclan
con el jabn, dejan residuos cuando se evapo- La estructuracin
ran, proceden de fuentes subterrneas en las Es la organizacin del contenido semntico de los
que atraviesan muchas capas de minerales. textos expositivos, que gira en torno a los tres gran-
Adjetivacin especfica, pospuesta y valorativa. des ejes del desarrollo temtico:
Este tipo de adjetivacin supone una particu-
larizacin del sustantivo; es decir, agrega a la Introduccin: muestra el tema sobre el cual
significacin del sustantivo algo que no est versa el texto, sus antecedentes y su contexto.
necesaria o naturalmente comprendido en ella, Se trata de contestar a las preguntas: qu?,
a saber: atraccin intermolecular, compuestos por qu?, cmo?
qumicos comunes. Los trminos en funcin Desarrollo: presenta la explicacin del tema
de adjetivos atraccin3, compuestos, comunes, y los subtemas hasta su complecin. Se trata
no son exclusivos de las ciencias naturales, sin de una fase de resolucin: porque, es, est
embargo, en los ejemplos precisan la significa- compuesto de, se presenta como
cin del fenmeno en cuestin, lo clasifican y
lo diferencian de otros.

3 Es un sustantivo en funcin de adjetivo, se encuentra en aposicin 4 Este epgrafe procura ampliar y precisar aspectos ya sealados en
especificativa. el anterior: busca explicitar cmo y cundo ocurre el fenmeno.

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Conclusin: cierra la exposicin, resaltando los Guiones, nmeros o letras para enumerar
principales aspectos desarrollados. Se trata de hechos o elementos.
la fase de evaluacin: as pues, como conclu- Control de mrgenes que hagan posible el or-
sin, en resumen, en sntesis denamiento y la jerarquizacin de elementos.
Ilustraciones y su situacin para mostrar
La textualizacin-Redaccin nuevas formas de representacin mental de
La textualizacin o redaccin consiste en dar forma un fenmeno.
verbal escrita al contenido que ya est planificado ndice, citas que reivindiquen y hagan visible
(organizado) esquemticamente. Para redactar un la intertextualidad de la temtica tratada.
texto expositivo es necesario utilizar una serie de Comillas, subrayados que faciliten relievar
recursos lingsticos y no lingsticos denominados unidades conceptuales.
normas de textualidad. Las normas de textualidad Uso de parntesis para aclarar, fortalecer o
ayudan a hacer explcita la disposicin estructural, a precisar la informacin.
cohesionar los elementos y a realizar la verbalizacin
adecuada del documento. Para mayor facilidad en su 2. Formas supralingsticas: elementos lings-
manejo, se agrupan por niveles, segn el aspecto del ticos que marcan la estructura elegida y el
texto al que afecten. Cabe aclarar que algunas carac- subtipo seleccionado:
tersticas del texto expositivo que se nombran ense-
guida son compartidas con otros tipos de texto: Ttulos para destacar el tpico objeto de
estudio.
a. Nivel paratextual. Dimensin que se centra en Subttulos para determinar las variantes con-
los siguientes elementos: ceptuales del tpico objeto de trabajo.

1. Recursos tipogrficos, que permiten la organi- b. Nivel textual. Aspecto que asume los recursos
zacin interna y las relaciones intertextuales: lingsticos que tienen que ver con la estructura
del texto expositivo, los subtipos y el desarrollo
Tipografa: tipo de letra para destacar una u de las ideas, como se expresa en el siguiente
otra informacin. cuadro:

Tabla 2. Recursos lingsticos en el nivel textual en cada parte de la estructura y segn el subtipo

Subtipos Introduccin Desarrollo Conclusin


Conceptos y enunciados con Elementos descriptivos relacionados con la utilidad, ex-
Definicin/Descripcin Sntesis
lenguaje abstracto tensin, origen, etc.
Anuncio de la existencia de Relacin de los elementos con la explicacin de las ca-
Clasificacin/Tipologa Recopilacin
varias clases de elementos ractersticas de cada clase
Constancia de la existencia del Descripcin-explicacin de cada elemento contrastado
Comparacin/Contraste Resumen
contraste que se va a exponer y su relacin de oposicin o analoga
Explicacin del problema y sus
Problema-solucin Explicacin de la solucin/es Beneficios
consecuencias
Comienza con una pregunta que
Pregunta-respuesta Explicacin de la respuesta Sntesis
incite a la bsqueda
Anuncio de la causa o la conse- Exposicin de los elementos desencadenantes con enu- Importancia del
Causa-consecuencia
cuencia de un fenmeno meraciones, descripciones, efectos, consecuencias fenmeno
Encabeza la ilustracin que
Ilustracin Explicacin partiendo del grfico, imagen, etc. Recopilacin
sirve se arranque al texto

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c. Nivel prrafo. Unidad de escritura y de sentido; secuencia y presentndolos en un orden:


un prrafo est constituido por una idea y su primerosegundo.
desarrollo, las marcas del prrafo son: Operadores: facilitan la interpretacin del tex-
to. Pueden referirse a la voz responsable de su
El punto y aparte. veracidad: Segn Coprnico; la perspectiva:
Los conectores y los organizadores textuales Moralmente; el marco espacial o temporal:
para establecer la relacin entre los prrafos. En el norte, las lluvias...; o a la progresin tem-
Las marcas referenciales para favorecer la tica: por lo que respecta a las fanergamas
cohesin en su interior: anforas, elipsis, repe- Conectores: enlazan los elementos del texto
ticiones, sinnimos, campos semnticos. estableciendo una relacin entre ellos. He aqu
algunas posibilidades y ejemplos: adicin: y,
d. Nivel frase y oracin. Construcciones morfo- adems, tambin; explicacin: es decir, lo
sintcticas frsticas u oracionales que van a que significa; comparacin-contraste: pero,
constituir cada prrafo. Entre los elementos a en cambio, como si, del mismo modo; causa
destacar en este nivel estn: efecto: porque, por ello, en consecuencia, en-
tonces, luego; ejemplificacin: por ejemplo,
1. Marcas textuales, tales como: como; temporal: antes, despus, al mismo
tiempo; inclusin: dentro, fuera; afirma-
Punto y seguido para delimitar las oraciones. cin: cierto, evidentemente; condicin: en
Signos de puntuacin para delimitar comple- el caso de que, siempre que; finalidad: para,
mentos, proposiciones, aclaraciones, etc. para que, a fin de que
Tiempos verbales: predominio del presente
y futuro de indicativo para crear un texto in- e. Nivel de palabra. Acerbo lexicogrfico claro,
temporal; verbos estticos y copulativos; for- preciso, fundamentalmente denotativo; supone
mas verbales no personales e impersonales. la exclusin de la ambigedad, la polisemia y los
Orden de palabras de carcter lgico: sujeto- juicios de valor. Se destacan formas lingsticas
verbo-complementos. tales como:

Recurrir a la adjetivacin especificativa y pos-


2. Organizadores, operadores y conectores: ele-
puesta: energa calorfica.
mentos lingsticos que enlazan las unidades
Manejar sustantivos abstractos en los textos de
del texto (prrafos, oraciones, apartados, etc.)
carcter humanstico (acumulacin, proceso)
ordenndolas y estableciendo una relacin
y concretos en los de tipo tcnico o cientfico
significativa entre ellas. Pueden pertenecer a
(residuos, luz).
varias categoras morfolgicas: conjunciones
Apelar a los tecnicismos de cada materia de la
(o, pero), adverbios (seguramente, des-
que se trate, cultismos y prstamos lingsticos
pus), locuciones (siempre que, no obstan-
(cloruro sdico, incineracin, ecologa, software).
te), sintagmas (a pesar de que) e incluso
Evitar palabras bal, que son poco precisas, o
oraciones (debemos aclarar que). Se pueden
las de uso cotidiano: cosa, tiene, hacer, etc.
distinguir unos de otros, como sigue:
Utilizar, sin abusar, trminos compuestos,
derivados y siglas propias de la materia desa-
Organizadores: regulan la estructura del
rrollada: termoplsticos, empaquetado, PVC.
texto, de alguna de sus partes o secuencias,
de diferentes maneras; estos son algunos: f. Nivel ortogrfico. Dimensin que tiene en cuen-
indicando su inicio: El tema que vamos a ta y aplica las normas ortogrficas, sobre todo
desarrollar; agrupando aspectos de una en los siguientes aspectos:

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Slaba: correccin en la divisin silbica al final La pertinencia de la SD est en funcin de la re-


de la lnea. currencia explcita del texto expositivo para con una,
Tilde ortogrfica. dos o ms de las siguientes instancias: necesidades
Letra: correccin en el uso de b/v, g/j, s/x, h, acadmicas de una rea en particular, carencias ins-
etc. titucionales, privaciones sociales, fantasas o sueos
Puntuacin. de los estudiantes, receptividad de los interlocutores
del texto, vinculacin de la comunidad educativa y
De cualquier modo, las normas de textualidad evaluacin permanente del proceso (lvarez Angu-
funcionan integralmente y, junto a las sealadas, lo, 2005), entre otros.
es necesario precisar que as como otros tipos de
texto, en la exposicin tambin aplican las normas La SD se desarrolla en ocho (8) sesiones-taller.
que tienen que ver con: la intencionalidad (actitud Los alumnos llevan a cabo el proyecto de
del escritor para alcanzar la meta o el propsito); la escritura con un doble objetivo: un objetivo
aceptabilidad (actitud del lector segn la adecua- discursivo (intencionalidad, informatividad,
cin de los elementos textuales y paratextuales); la situacionalidad del documento) para un con-
informatividad (actualidad y deseabilidad subya- texto de re cepcin real, y un objetivo de apren-
centes en el discurso); intertextualidad (incidencia dizaje que incide en el proceso de produccin
de otros textos en la composicin del presente); de textos escritos.
situacionalidad (relevancia del texto con respecto a
la situacin comunicativa e inters del interlocutor); Recomendaciones operativas para iniciar
y las respectivas cohesin y coherencia requeridas la secuencia didctica
Son actividades de referencia que pueden adecuarse
para la comprensibilidad e interpretabilidad del
a las necesidades del contexto, de los estudiantes y
documento (Beaugrande, 1984).
del maestro.
Cmo ensear y aprender a exponer por escrito?
Explicitar la estructura de la SD. Presentar los
En este acpite se propone una secuencia didctica
temas y las actividades generales y especficas
SDque facilite el desarrollo de la produccin escrita
que se van a desarrollar.
de textos expositivos. Asume las actividades y los
Puntualizar que la SD incluye preguntas que
procedimientos necesarios para el cometido, y, en
motivan la participacin (preguntas motivado-
este escenario, visualiza las acciones del maestro y
ras). Hacer explcita la funcin de las preguntas
del estudiante.
motivadoras o pretextos de la discusin; insis-
tir en el valor de escuchar y su funcin en la
Consideraciones bsicas para el diseo participacin.
de la secuencia didctica Asumir los conocimientos previos de los
Las actividades que se mencionan a continuacin estudiantes en funcin de las dificultades
instrumentan y precisan el quehacer del maestro y lingsticas y textuales para la produccin del
del estudiante (Ramrez, 2006). texto expositivo.
La SD parte de un proyecto de escritura coo- Valorar la participacin e idear estrategias
perativa consistente en la produccin de un texto para incentivarla; procurar la interiorizacin
expositivo escrito de inters para los estudiantes. de las distintas intervenciones y asumir las
Los estudiantes deciden, con la ayuda del profesor, sugerencias.
la temtica ms relevante y pertinente para el caso. Desarrollar la SD teniendo en cuenta que el
De cualquier modo, el mencionado proyecto de es- profesor tambin escribe su propio texto, lee
critura es el fruto de la negociacin entre estudiantes con inters los escritos de los estudiantes y
y maestro (Camps, 1995, 2000); este ltimo explicita permite que los participen de la evaluacin de
los objetivos que se pretende lograr. su propio trabajo.

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Facultad de Humanidades

Segn el caso, el profesor puede insistir en una o 2004), que pueden modificarse segn la conveniencia
en otra recomendacin o crear y llevar a efecto las y las necesidades de los participantes. As mismo, se
que considere pertinentes. propone el siguiente declogo (tabla 3) como una
opcin para evaluar cada una de las etapas que se
Etapas de desarrollo de la secuencia describen posteriormente. Este proceso evaluador se
didctica desarrolla inmediatamente concluya la etapa, para lo
Las actividades que se proponen para cada una de cual se puede tomar una muestra aleatoria del grupo de
las etapas son puntos de referencia (Didactext, 2003, estudiantes con los que se est desarrollando la SD.

Tabla 3. Modelo de evaluacin formativa

Parmetros de evaluacin formativa de cada una de las etapas de la SD por parte de los estudiantes
1. El tema es relevante 6. El proceso es continuo
2. El tema se adapta al ingenio de los estudiantes 7. Los ejemplos son suficientemente claros
3. Los objetivos de la SD son claros 8. Las conclusiones finales son claras
4. Los estudiantes se interesan por el trabajo 9. El proceso fortalece el trabajo cooperativo
5. El contenido es preciso 10. El tiempo es suficiente

Indicadores de evaluacin
Estoy muy de acuerdo. Estoy de acuerdo. No estoy de acuerdo. No estoy nada de acuerdo. No lo tengo claro

a) Acceso al conocimiento e invencin acadmicas y cotidianas sobre la construccin de


En este momento el estudiante, con ayuda del profe- textos expositivos, y diferencia este tipo de texto de
sor, identifica los saberes previos y las experiencias otros (tabla 4).

Tabla 4. Acceso al conocimiento e invencin

Logros Actitudes
Diferencia el texto expositivo de otros tipos. Autovaloracin de las propias capacidades para producir textos
expositivos.
Reconoce situaciones sociales y acadmicas en las cuales se pro-
ducen textos expositivos. Reivindicacin del texto expositivo como un proceso discursivo co-
tidiano y constante.
Interioriza terminologa propia del texto expositivo (definicin, des-
cripcin, clasificacin, tipologa, etc.) Fortalecimiento del trabajo cooperativo entre iguales.

Taller 1
Qu hace el profesor Qu hacen los estudiantes
Genera actividades que permitan la deteccin de los saberes Describen la forma como exponen un tema.
previos.
Reconocen los elementos generales utilizados para exponer un
Propone preguntas motivadoras tales como: Cmo define, des- asunto.
cribe, clasifica, compara, etc., la propia forma de vivir?
Proponen ejemplos de situaciones acadmicas en las que expo-
Conforma grupos de estudiantes para que discutan el tema objeto nen temticas.
del texto expositivo.
Identifican las diferencias que hay entre una exposicin y otro tipo de
Sugiere situaciones acadmicas y cotidianas en las que se recu- actividad acadmica.
rre a la produccin de textos expositivos.
Justifican la necesidad de aprender a exponer.
Describe dificultades que se presentan cuando se trata de definir
o de describir un fenmeno. Identifican las ventajas de saber exponer en la escuela.
Intercambia opiniones al respecto con los estudiantes. Escriben las principales aportaciones expuestas en el taller.

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Universidad Pedaggica Nacional

Taller 2
Qu hace el profesor Qu hacen los estudiantes

Analiza los apuntes recogidos en el taller anterior. Reconocen las formas de exponer en pblico.
Selecciona algunos ejemplos de los escritos planteados por los Describen la forma de definir o describir un tpico.
estudiantes, y seala las caractersticas generales del texto expo-
sitivo escrito. Buscan y analizan ejemplos de definiciones y de descripciones.

Introduce las caractersticas del texto expositivo: conceptos ms Identifican terminologa especfica del texto expositivo Reconocen
usados en el texto expositivo. formas de clasificar y comparar fenmenos.

Provoca la lluvia de ideas sobre lo que es un texto expositivo. Evalan formativamente la etapa (muestra aleatoria).

Considera los errores ms comunes en la produccin de una


definicin/descripcin escritas.
Analiza las ventajas de hacer clasificaciones / tipologas; las
ventajas y los inconvenientes que presentan las comparaciones o
los contrastes.

b) Planificacin garantizarle la coherencia y consecuentemente la


El estudiante representa esquemticamente el con- comprensin y la produccin textual. Se trata de
tenido semntico del texto que va a escribir. Los seguir el esquema evitando la rigidez y considerando
esquemas le facilitan almacenar la informacin factores como el interlocutor, la intencin, los pro-
bsica, recuperarla en el momento en que escribe, psitos, en general, la situacin del texto (tabla 5).

Tabla 5. Planificacin

Logros Actitudes
Define el destinatario del texto expositivo. Fortalecimiento de la actitud crtica ante los acontecimientos aca-
dmicos y sociales.
Reconoce la estructura del texto que produce.
Concienciacin sobre la importancia de la esquematizacin del tex-
Registra la estructura formal del texto expositivo. to expositivo escrito.
Elabora la escritura del guin para el primer borrador. Reivindicacin de la importancia que tienen las notas, resmenes,
y apuntes para la esquematizacin.

Taller 3
Qu hace el profesor Qu hacen los estudiantes

Conforma grupos de estudiantes para el anlisis del contenido del Analizan las caractersticas estructurales del texto expositivo y
texto expositivo. factores como: interlocutores, intencin, propsitos, situacin del
texto.
Introduce teora sobre la estructura del texto expositivo (definicin/
descripcin clasificacin/tipologa, comparacin /contraste, pre- Esquematizan las distintas formas estructurales de proponer el
gunta /respuesta, problema/solucin, causa/consecuencia, ilustra- texto expositivo (definicin/descripcin, clasificacin/tipologa,
cin). comparacin /contraste, pregunta /respuesta, problema/solucin,
causa/consecuencia, ilustracin.
Recomienda estrategias para la escritura del texto expositivo.

Taller 4:
Qu hace el profesor Qu hacen los estudiantes

Expone, con ayuda de los estudiantes, los avances obtenidos en Discuten los aciertos y las equivocaciones realizadas en la estruc-
la planificacin del texto expositivo de cada grupo. turacin del texto expositivo.
Reafirma los elementos conceptuales del texto expositivo. Confrontan notas, resmenes e ideas propuestas.
Introduce la funcionalidad de las marcas textuales del texto ex- Identifican la funcin de las marcas textuales del texto expositivo
positivo escrito. escrito.
Evalan formativamente la etapa (muestra aleatoria).

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Facultad de Humanidades

c) Textualizacin - Redaccin
Los estudiantes producen el primer borrador, profesores para la elaboracin de este borrador.
destacando la estructura con las ideas planteadas La escritura del documento puede ser terminada
en la fase anterior. Pueden buscar apoyo en libros, o complementada en casa con la asesora de los
diccionarios, revistas, en los compaeros o en los padres, de los hermanos, etc., (tabla 6).

Tabla 6. Textualizacin - Redaccin

Logros Actitudes
Identifica el concepto de borrador: caractersticas, funciones y ga- Fortalecimiento del trabajo cooperativo.
rantas.
Valoracin de los borradores antes de producir un texto escrito
Interioriza la estructura del texto expositivo con sus peculiaridades definitivo.
lingsticas y textuales.
Valoracin del destinatario, la intencin y el lugar en la elaboracin
Realiza el primer borrador del texto expositivo en el cual hace uso de un texto escrito.
de las marcas textuales aprendidas para el caso.
Reflexin en torno a las peculiaridades lingsticas y textuales del
Precisa el uso de ttulos, subttulos, epgrafes, mapas, planos, gr- gnero expositivo.
ficos, esquemas, mapas conceptuales.

Taller 5
Qu hace el profesor Qu hacen los estudiantes

Insiste en la importancia de hacer el borrador. Deciden las caractersticas lingsticas del texto en los niveles de
paratexto, texto, prrafo, frase y oracin, palabra y ortografa.
Seala la relevancia de destacar la introduccin, el desarrollo y la
conclusin en todo texto expositivo. Determinan la aplicacin de estrategias didcticas para sealar la
introduccin, el desarrollo y la conclusin.
Precisa los aspectos lingsticos en el nivel paratextual, textual,
prrafo, frase y oracin, palabra y ortografa en el borrador del Consideran las normas de textualidad: intencionalidad, aceptabili-
texto. dad, informatividad, interdisciplinariedad, situacionalidad, cohesin
y coherencia del texto.
Exhorta a considerar las normas de textualidad, tales como, la
intencionalidad, la aceptabilidad, la informatividad, la interdiscipli- Utilizan una lista de control o gua de trabajo que les permita orga-
nariedad, la situacionalidad, la cohesin y la coherencia nizar y proyectar las ideas (tabla 8).
Evalan formativamente la etapa (muestra aleatoria).

d) Revisin y reescritura puntuales, determinados a lo largo de la secuencia


Se produce el texto definitivo. Los estudiantes to- didctica (tablas 7 y 9), especialmente asumen las
man conciencia de las etapas textuales trabajadas y marcas textuales reseadas ms arriba. Dicho de
de la perfectibilidad del texto escrito. Una vez ms, otra manera, con algunas pautas, regulan el proceso
asumen la lista de control (tabla 8) trabajada en de aprendizaje de la escritura de textos expositivos
la fase anterior con el objeto de precisar aspectos (Camps, 1998).

Tabla 7. Evaluacin-revisin

Logros Actitudes
Revisa y analiza el borrador del texto; utiliza la lista de control. Fortalecimiento del trabajo cooperativo.
Interioriza un modelo de evaluacin - revisin. Reflexin sobre la importancia de la revisin exhaus-
tiva del texto.
Asimila la estructura del texto expositivo: introduccin, desarrollo y conclusin.
Valoracin de la utilidad del texto expositivo en la vida
Produce el texto expositivo final. acadmica y social del estudiante.
Socializa el texto escrito definitivo.

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Taller 6

Qu hace el profesor Qu hacen los estudiantes

Organiza los grupos de trabajo. Intercambian sus borradores con los compaeros,
analizan los posibles errores y argumentan la forma
Insiste en el concepto de borrador del texto, las transformaciones que sufre el de superarlos.
mismo y las garantas que se obtienen con este procedimiento.
Sealan la introduccin, el desarrollo y la conclusin
Proporciona, una vez ms, explicaciones sobre el modelo de evaluacin-revi- del texto e identifican las normas de textualidad.
sin (lista de control) para que cada grupo precise los aciertos y los errores.
Conversan sobre aquello que les resulta fcil y sobre
Organiza la discusin general, toma nota de las dificultades ms relevantes aquello que les resulta difcil en la elaboracin del tex-
e intercambia ideas con los estudiantes con el fin de buscar algunas solucio- to.
nes.
Anotan las observaciones y aportaciones realizadas.

Tabla 8. Lista de control

Taller 7: aplicacin de la lista de control: puede adecuarse a las exigencias de los usuarios
1. La estructura general del texto es identificable en su forma y en su fondo.
2. El tema es plenamente comprensible e interpretable.
3. La introduccin, el desarrollo y la conclusin cumplen con las normas de textualidad.
4. Las marcas textuales del texto expositivo son utilizadas apropiadamente.
5. El nivel paratextual es adecuadamente descrito.
6. El nivel textual asume los requerimientos estructurales del texto expositivo.
7. El nivel prrafo integra los elementos conceptuales necesarios.
8. El nivel frase y oracin se apodera de los conectores y los organizadores textuales.
9. El nivel palabra destaca la terminologa exigida para el tema tratado.
10. El nivel ortografa cumple con las normas establecidas.

e) Edicin y exposicin en pblico

Tabla 9. Edicin y exposicin en pblico

Taller 8

Qu hace el profesor Qu hacen los estudiantes

Organiza el proceso de edicin del texto definitivo en cada uno de Toman en cuenta la lista de control para la revisin.
los grupos.
Se apoyan en todo tipo de ayudas: diccionarios, gramticas, apuntes
Facilita los espacios para la socializacin del texto producido. de clase, etc.
Editan el texto definitivo.
Producen el texto definitivo.
Socializan el documento; lo exponen en pblico.
Evalan formativamente la etapa (muestra aleatoria).

En este contexto, se pretende que todos los ele- que se aplique para profundizar en uno o en otro
mentos fundamentales que integran la produccin aspecto sealado. En cualquier nivel de escolaridad
del texto expositivo escrito estn presentes. La SD se estudian dichos aspectos, la variacin est dada
es flexible y depende del grado de escolaridad al por la exhaustividad del anlisis.

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Facultad de Humanidades

Conclusiones de un proyecto de escritura. Su estructura permite el


El texto expositivo, al igual que otros gneros, anlisis y la reflexin sobre el deber ser, el hacer y el
requiere de una estructura textual particular, dado poder del maestro y del estudiante en las decisiones
que tiene sus propias marcas lingsticas y textuales. acadmicas y culturales de la institucin y de la re-
Se manifiesta en diversos subtipos los que, a su vez, gin. La SD sobre produccin de textos expositivos
se organizan de forma diferente aunque mantenien- escritos admite la recurrencia a todo tipo de proble-
do la lnea de la exposicin; cada uno responde a ma; asume los conceptos de intencin, necesidad,
propsitos distintos (Snchez Miguel, 2003). contexto y proyeccin acadmica y social.
La textualizacin o redaccin del texto expositivo Esta perspectiva didctica no excluye ni se cierra
se manifiesta en un esquema comnintroduccin, a otras formas de enseanza y de aprendizaje de
desarrollo y conclusinmarcado por las normas la escritura expositiva; es una alternativa que se
de textualidad: intencionalidad, aceptabilidad, in- presta a la creatividad e iniciativa del profesor, para
formatividad, interdisciplinariedad, situacionalidad, mejorarla o modificarla de acuerdo con las nece-
cohesin y coherencia. sidades y los intereses de los estudiantes. Permite
La SD para la enseanza-aprendizaje de textos la valoracin de los objetivos que se han planteado
expositivos escritos, es un proceso didctico que con los estudiantes y los estilos de aprendizaje de
propicia la participacin activa del estudiante y com- los mismos. As mismo, permite la valoracin del
promete al maestro en la mediacin del desarrollo taller y del trabajo cooperativo.

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Universidad Pedaggica Nacional

Bibliografa

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