Sesion de Tutoria

SESIN DE APRENDIZAJE
IE SIMON BOLIVAR Realizado

DOCENTE MIRIAN JAKELYN RAMON BAUTISTA 13-10-2017
GRADO 4to B Por el da
DURACIN 2 horas pedaggicas. 16-09-17
I. TTULO DE LA SESIN
Cuidando la alimentacin mejoramos la salud
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
DIMENSION EJE TEMATICO QUE BUSCAMOS
PERSONAL PROYECTO DE VIDA Sensibilizar e informar a los alumnos acerca de los trastornos de la alimentacin y
de una correcta nutricin
III. SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (15 minutos)
En un plenario, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y
comcompartiendo en el aulapromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0 %, 50
%, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Iniciamos la sesin mencionando de los kioscos escolares donde se observen los productos que se ofrecen Pedimos que
observen los alimentos que vende cada uno de ellos y establezcan diferencias comparando los productos, la calidad de la
atencin y las condiciones de los alimentos. Luego mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes contestan las siguientes
preguntas: Cmo te gustara que fuera el quiosco de tu escuela? Por qu? Presentamos el propsito de la sesin y animamos
a seguir dialogando sobre el tema propuesto.

Desarrollo: (20 minutos)
A travs de una dinmica conformamos grupos de trabajo de acuerdo al nmero de estudiantes del aula. Conversamos con los
estudiantes sobre la importancia de alimentarnos bien, considerando que la mayor parte del da permanecemos en la escuela, y por
ello es necesario seleccionar correctamente los alimentos que vamos a consumir durante la jornada escolar.
Mencionamos adems que muchos padres envan dinero a sus hijos para que puedan adquirir en los quioscos escolares algn
producto alimenticio durante la hora de refrigerio o almuerzo, por lo que queda bajo responsabilidad de las y los estudiantes los
alimentos que eligen. Les solicitamos que en grupo reflexionen acerca de las costumbres de las y los estudiantes al consumir o comprar
estos alimentos en la escuela y las caractersticas de la venta de estos productos en los quioscos escolares, respondiendo a las
siguientes preguntas:
Qu alimentos consumen generalmente las y los estudiantes en los quioscos?
Qu preferencias tienen? Cun saludables son esas preferencias?
Qu criterios se deben tomar en cuenta al momento de elegir los alimentos?
Cules son las condiciones de higiene y conservacin deben tener los alimentos que eligen?
Qu tipo de alimentos encuentran en su quiosco y otros puntos de venta en la escuela?
Qu alimentos les gustara que vendan en la escuela?
Encuentran alimentos que lo mantienen saludables?
Luego cada grupo socializa sus respuestas con los dems compaeros del aula. Fortalecemos los criterios para la eleccin de sus
alimentos.
Realizamos con los estudiantes un anlisis sobre el valor nutritivo de los productos que consumen en la escuela, examinamos los
costos, efectos en su salud y nutricin e incluso sus consecuencias en el bienestar local.
A continuacin, solicitamos que en grupos se organicen para sugerir propuestas para mejorar la venta de productos alimenticios en
la escuela
Cierre: (10 minutos)
Elegir apropiadamente nuestros alimentos permitir mantenernos sanos, desarrollarnos adecuadamente y tener un
buen rendimiento escolar.
En los quioscos escolares encontramos una serie de alimentos. No todos son nutritivos, elijamos aquellos que cubran
nuestras necesidades nutricionales.
Finalmente se le pide a los alumnos que saquen los frutas para preparar ensalada de frutas que se les pidi en la sesin
anterior Luego pregunta que podemos hacer juntos con lo que han trado despus de escuchar las opiniones de los
estudiantes realizan sus compartir
IV. ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
Motivamos a las y los estudiantes a escribir una relacin de los alimentos que pueden elegir en el quiosco
u otro punto de venta dentro de la escuela, para alimentarse durante la jornada escolar y que cumplan
los criterios necesarios de nutricin e higiene.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Tizas, pizarra
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DOCENTE TUTOR COORDINADOR DE TUTORA
PROF. MIRIAN JAKELYN RAMNBAUTISTA PROF. FLOR PASACHE MEDINA
IE SIMON BOLIVAR
DOCENTE MIRIAN JAKELYN RAMON BAUTISTA
GRADO 4to B
DURACIN 2 horas pedaggicas.
FACTORES DE RIESGO Y PRTECCION
Social Convivencia y Que las y los estudiantes identifiquen los factores de riesgo y proteccin en su
Participacion vida diaria
Escribimos en la pizarra una recta y colocamos de ttulo La lnea de la vida.
Nos dirigimos al grupo diciendo: Esta es la lnea de la vida. En el punto cero de la recta nacimos ahora estamos en este punto (colocar la edad
promedio, ejemplo 14 aos), la punta de la flecha indica el futuro. Nosotros decidimos nuestro futuro pero debemos planificarla desde ahora.
Luego de ello, preguntamos a una o un estudiante: T qu quieres para tu futuro? Qu edad tendras cuando se cumpla?
Motivamos a que seale una meta, un sueo y la edad que tendra para su cumplimiento. Luego decimos: Marco (mencionamos el nombre
del estudiante que seala su meta o sueo), quiere en el futuro lograr
Pero para llegar desde aqu (sealando el punto 14) haya aqu (seala el punto que indica la edad para cumplir la meta). Sin embargo, todos
sabemos que siempre hay situaciones afectarn nuestros sueos. Qu situaciones pueden ser? (Solicitamos respuestas a los estudiantes).
Las situaciones las vamos escribiendo en la parte inferior de la recta. Al trmino del ejercicio, les decimos Estas situaciones que ustedes han
sealado y lo que no va a permitir que su compaero no cumpla sus metas o sus sueos. A esto se le llama factores de riesgo. Presentamos el
propsito de la sesin y animamos a seguir dialogando sobre el tema.
Continuamos la actividad diciendo:
Existen factores de riesgo:
Factores de riesgo interno: Se refiere a aquellos estados que describen nuestro comportamiento. - Baja autoestima - Sensacin de soledad
- Las inseguridades - Temores - Indecisin - Tristeza - Timidez excesiva - Baja capacidad para regular las emociones
Factores de riesgo externo: Se refiere a aquellos estados, comportamientos o situaciones de nuestro entorno: - Violencia familiar - Consumo
de alcohol u otras drogas - Pandillaje - Delincuencia - Comercializacin de drogas - Uso inadecuado de internet y juegos electrnicos
Delincuencia
As como hay factores de riesgo, tambin hay factores proteccin, los cuales son caractersticas personales, familiares o sociales que contrarrestan
los posibles efectos de los factores de riesgo. Existen dos tipos de factores protectores1 :
Factores de amplio espectro: familia contenedora, con buena comunicacin interpersonal; alta autoestima; proyecto de vida elaborado,
fuertemente internalizado; valoracin positiva del esfuerzo y la habilidad personal; sentido de la vida elaborado; permanecer en el sistema
educativo formal y un alta capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse al estrs severo.
Factores protectores especficos: Uso de cinturn de seguridad (que reduce o evita accidentes automovilsticos); no tener relaciones
sexuales, o tenerlas con uso de preservativo (que reduce o evita el embarazo, ETS, Sida); y no fumar (reduce o evita el cncer de pulmn y
enfisema)
Formamos grupos de 5 y a cada uno les pedimos que escriban en una hoja de papel una meta en el futuro y los factores de riesgo ( interno o
externos) que pudieran afectar su cumplimiento y los factores de proteccin que podran desarrollar para hacerlas frente. Al trmino del trabajo se
solicita al grupo que socialicen sus trabajos. Orientamos a nuestros estudiantes, precisando que cuando se habla de factores de riesgo y de
proteccin, estamos hablando de condiciones, variables o situaciones que tienen el potencial de aumentar o disminuir el riesgo de que suceda un
evento determinado. En ese sentido, los factores de riesgo, aumentan la probabilidad de que se presente un problema y los factores de proteccin
la disminuye
Al trmino de la actividad, preguntamos: Qu hemos trabajado el da de hoy? Cules son las situaciones de riesgo ms importantes que
estamos enfrentando en el da a da? Para qu nos sirve conocer las situaciones de riesgo? Reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
Una situacin de riesgo es aquella en la que existe el peligro potencial de que una persona sufra algn tipo de dao, ya sea fsico o emocional.
Las situad: riesgo varan segn la edad y el tipo de sociedad en la que se vive.
Damos la siguiente indicacin: Ahora que ests en la secundaria, te conviene empezar a construir tu plan de vida y hacer tu
lnea de la vida es un inicio. Comienza a identificar tus propias metas o sueos y las situaciones de riesgo que enfrentars.
Prepararte, desarrollando factores de riesgo, te asegura el xito.
Tizas lectura papelotes
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Existen factores de riesgo

Factores de riesgo interno: Se refiere a
aquellos estados que describen nuestro
comportamiento.
Baja autoestima
- Sensacin de soledad
Las inseguridades
Temores
- Indecisin
- Tristeza
- Timidez excesiva
- Baja capacidad para regular las
emociones
Factores de riesgo externo: Se refiere a
aquellos estados, comportamientos o
situaciones de nuestro entorno:
- Violencia familiar
- Consumo de alcohol u otras drogas
- Pandillaje
- Delincuencia
- Comercializacin de drogas
- Uso inadecuado de internet y juegos
electrnicos
- Delincuencia
FACTORES DE PROTECCION
Factores de amplio espectro:
familia contenedora, con buena
comunicacin interpersonal;
alta autoestima;
proyecto de vida elaborado,
fuertemente internalizado;
valoracin positiva del esfuerzo
la habilidad personal; sentido de la vida
elaborado
permanecer en el sistema educativo formal y
Un alta capacidad para afrontar la adversidad
y lograr adaptarse al estrs severo.
Factores protectores especficos:
Uso de cinturn de seguridad (que reduce
o evita accidentes automovilsticos);
No tener relaciones sexuales, o tenerlas
con uso de preservativo (que reduce o
evita el embarazo, ETS, Sida);
No fumar (reduce o evita el cncer de
pulmn y enfisema).
IE SIMON BOLIVAR
GRADO 4to B
Compartiendo en el aula
Social Convivencia y Que los y las estudiantes despierten el inters de realizar y compartir todos en el
Participacion aula y as como estrategia formar unidad en nuestra aula

.
Finalmente se le pide a los alumnos que saquen los bocaditos que se les pidi en la sesin anterior
Luego pregunta que podemos hacer juntos con lo que han trado despus de escuchar las opiniones de
los estudiantes realizan sus compartir

Tizas lectura paelotes
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IE SIMON BOLIVAR
GRADO 4to B
Hay muchas maneras de participar en mi escuela y comunidad!
Social Convivencia y Que las y los estudiantes reflexionen sobre cmo les gustara
Participacion participar en la escuela y se motiven a hacerlo
En un plenario, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos
asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el
logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Hacemos una breve descripcin: La escuela tiene estructuras, horarios, etc., pero tambin es un espacio
para que los estudiantes puedan decir con sus propias formas cmo quieren que sea la convivencia y sus
aprendizajes, de manera que todos vayamos construyendo una escuela para todos. Hacer esto es
participacin estudiantil. Has podido expresar y cambiar algunas cosas en tu escuela por iniciativa
propia o con compaeros? Cmo te gustara participar en tu escuela o comunidad? Qu habilidades
tienes para ello? Recordamos experiencias y emociones con respecto a la participacin que las y los
estudiantes han tenido en su escuela. Luego de las intervenciones, sealamos que la participacin puede
darse por iniciativa propia de los estudiantes, a travs del Municipio Escolar. A travs de otras
instituciones u organizaciones que intervienen en la escuela o en las mismas reas curriculares y que
pueden expresar sus habilidades en todos estos espacios para mejorar la convivencia en la escuela y el
logro de aprendizajes. Presentamos el propsito de la sesin y motivamos para seguir participando de
manera activa en la sesin
Variante:
Podemos presentar algunos de los siguientes videos para ayudar a recordar o motivar y promover una
breve reflexin.
Akemi, a travs de la fuerza de su expresin, logra mejorar la convivencia en su escuela y comunidad.
Campaa Con secundaria completa s la haces es un espacio en el que los estudiantes se expresan de
diversas formas para reducir la desercin escolar. https://www.youtube.com/watch?v=Gt -UM1PpqHg
https://www.youtube.com/watch?v=-D NXVYEkKLY
Un grupo de estudiantes conscientes de los problemas de su comunidad se organizan para mejorar su
realidad. https://www.youtube.com/watch?v=4e JoGJPvmwI
Un grupo de estudiantes se dan cuenta de que participar, aprender cosas para la vida en clase y
expresarse van de la mano para lograr un impacto positivo en otras personas.
https://www.youtube.com/watch?v=Z Ovo78pp0NU
El Municipio Escolar se pone en accin para mejorar la escuela y comunidad. https://www.yout
Iniciamos sealando que a travs de la participacin estudiantil podemos expresar nuestras necesidades,
deseos para hacer de la escuela un lugar agradable para los adolescentes, que invite a aprender y convivir.
Repartimos una ficha para cada estudiante (anexo) o pide que copien en sus cuadernos. En un papelgrafo,
el tutor o tutora copia la ficha con las posibilidades de respuesta, de manera que les sirva como referente.
El llenado de la ficha es individual; sin embargo, los estudiantes formarn grupo de manera que puedan
retroalimentarse y aportar a sus compaeros.
Promovemos el dilogo sobre las conclusiones sobre los cambios que esperaran ver a travs de la
accin de participacin estudiantil que ha identificado o que se debera emprender y sobre cmo
piensan participar a travs de sus habilidades y capacidades
Motivamos a que las y los estudiantes se comprometan a participar en diferentes acciones para
mejorar sus aprendizajes o convivencia en la escuela.
Indicamos a las y los estudiantes que se acerquen a los distintos espacios de participacin estudiantil e
identifiquen en qu pueden ayudar.
Tizas Objeto (xito) Venda
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IE SIMON BOLIVAR
GRADO 4to B
Identifico mitos y creencias acerca del proyecto de vida
Personal Proyecto de vida Que las y los estudiantes reflexionen acerca de los mitos y
creencias que tienen sobre sus metas personales
Preguntamos: Cundo decimos que el futuro es incierto? Escuchamos algunas respuestas. Explicamos
que para darnos cuenta de ello realizaremos la dinmica Camino al xito. Para ello solicitamos dos
voluntarios que se coloquen uno en cada extremo del aula o patio, seguidamente colocamos un objeto
valioso (smbolo del xito) en el centro y alrededor colocaremos obstculos para llegar al objeto como:
sillas, mochilas, estudiantes, etc. A continuacin brindaremos a cada estudiante una tiza y les solicitamos
que tracen al ras del suelo un camino hacia el objeto (smbolo del xito) sin tocar los obstculos. La
dificultad radicar en que uno de ellos lo har con los ojos vendados. Al finalizar, pediremos sus
apreciaciones en relacin con las siguientes preguntas: Qu representan los obstculos y el camino
trazado? A qu compaero le fue ms sencillo trazar un camino hacia el xito? Por qu? Qu podra
simbolizar la venda en los ojos?
Ser importante establecernos metas para nuestro proyecto de vida? Anotamos las respuestas de las y
los estudiantes.
Explicacion de la dinamica
El objeto simboliza el xito, las mochilas u objetos son los obstculos que en la vida aparecern y
debemos superar continuamente; por ejemplo, obstculos pueden ser nuestros propios pensamientos
o creencias. El trazo de un camino con la tiza viene a ser nuestro camino de vida en relacin con nuestro
objetivo (proyecto de vida). Por ltimo, el o la estudiante con los ojos vendados simboliza a aquellas
personas que no se han trazado metas, no ven su objetivo de vida, de igual manera podrn llegar a l,
pero les costar ms lograrlo.
Formamos cinco grupos de trabajo y entregamos o designamos a cada equipo una de las siguientes frases
(mitos y creencias sobre las metas personales) e indicamos que durante cinco minutos dialoguen sobre ellas.
An soy muy joven como para plantearme metas en la vida; eso es para los adultos.
Es intil trazarnos metas en la vida porque nunca sabes si se cumplirn.
La vida sin planes u objetivos es ms divertida porque nunca te frustras cuando no se logran tus metas
u objetivos.
Establecernos metas u objetivos de vida es una prdida de tiempo, adems de ser una tarea
complicada y aburrida.
La vida es corta, solo debemos disfrutarla libremente sin metas ni objetivos
Terminados los cinco minutos de reflexin, cada grupo de trabajo deber responder en una hoja (A4 o
cuaderno) las siguientes interrogantes: Qu opinin o apreciacin tiene el grupo sobre el mito o creencia
asignada? Justifica tu respuesta. Consideras o no importante establecer metas y objetivos de acuerdo con tu
proyecto de vida? Fundamenta tu respuesta. Una vez terminado el trabajo, pedimos que un representante de
cada equipo socialice su trabajo (3 minutos por equipo).
Hacemos una sntesis de los principales aspectos trabajados durante la sesin. Felicitamos sus aportes o
conclusiones del tema, destacando la importancia de desterrar estos mitos y creencias en relacin con las
objetivos personales, adems reforzamos la idea de la importancia de establecernos metas de acuerdo con
nuestro proyecto de vida, aunque para algunos no sea muy importante (impredecible del futuro), ya que
frente a las dificultes que se nos puedan presentar tendremos siempre un norte al cual perseguir. Podemos
reforzar el trabajo con la siguiente idea.
Desde muy jvenes podemos y debemos establecernos metas, las cuales nos ayuden a trazar y
encaminar nuestro proyecto de vida. Las metas trazadas estas se deben establecer a lo largo de nuestra
vida, sern de acuerdo con nuestra edad, gustos y necesidades.
Por ms incierta que sea la vida, el trazarnos metas nos ayudar a guiar o encaminar nuestra vida. Es
preferible contar con una meta u objetivo de vida a no contar.
El tener metas u objetivos nos permitir disfrutar an ms de la vida, ya que tendremos claridad en
relacin con ella, contrariamente de vivir en la incertidumbre.
Las metas u objetivos a establecer no necesitan ser complicados de cumplir; pueden ser pequeas o
de corto tiempo inicialmente, progresivamente las iremos complejizando
El no contar con metas en la vida nos generar ms frustraciones, ya que no podremos enfrentar las
dificultades que se nos presenten. Asimismo, para evitar frustraciones, las metas deben ser
preferiblemente de corto tiempo, ya que son de igual manera reconfortantes y nos permiten llegar de
igual manera al cumplir con nuestro proyecto de vida.
Motivamos a las y los estudiantes para que identifiquen los mitos o creencias que no les permiten
lograr sus objetivos para que los rebatan con pensamientos positivos.
Motivamos a cada uno de nuestros estudiantes a realizar la siguiente tarea: Imagina que dentro de
quince aos te hacen una entrevista radial o televisiva, cmo te gustara ser presentado por el
conductor? Elabora una presentacin de 30 segundos, en la cual el conductor (radial o televisivo) har
una presentacin de todos tus logros obtenidos en un lapso de quince aos.
Tizas Objeto (xito) Venda
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IE SIMON BOLIVAR
GRADO 4to B
Me ama no me Ama
Personal Sexualidad y Genero Que las y los estudiantes analicen aquellos estereotipos de gnero que se
dan en las relaciones de pareja que pueden llevar a situaciones de
violencia.
Presentamos en la pizarra las siguientes frases:
Ms me pegas, ms te quiero. Si me cela es porque me quiere. Yo lo provoqu primero. Si tratas bien a
una mujer, se va; si la tratas mal, estar siempre contigo. Se le pas la mano, pero no lo volver a hacer.
Sabes mucho, seguro has estado con muchos hombres.
Les pedimos su opinin con respecto a estas frases. Si consideran que an son vigentes o vlidas, si las han
escuchado o tal vez algunas veces las hayan dicho. A partir de sus respuestas, lanzamos la pregunta: Estas frases
pueden justificar la violencia en las relaciones de pareja? Por qu? Sistematizamos las respuestas dadas,
resaltando la idea de que la violencia en la pareja muchas veces es justificada o encubierta. Cerramos esta parte
pidindoles a las y los estudiantes que compartan otras frases que conozcan o hayan escuchado y que les parezcan
violentas.
A travs de una dinmica grupal formamos cuatro grupos. A partir de lo encontrado en el momento anterior, le pedimos
a cada equipo que elabore una serie de razones por las que creen que se presentan estas situaciones en las relaciones
de pareja y qu podramos hacer para que no se sigan dando. Luego a travs de la tcnica del museo se exponen sus
conclusiones. La o el docente destaca las ideas que lo lleven a concluir que los estereotipos de gnero muchas veces nos
llevan a validar o aceptar la violencia como parte de las relaciones de pareja y, por ende, esto la transforma en situaciones
no saludables y a asumir que la violencia es algo normal. El docente comparte con las y los estudiantes lugares donde
acudir si esta situacin se presenta en su vida y les informa sobre la lnea 100 del MIMP .
A travs de una dinmica grupal formamos cuatro grupos. A partir de lo encontrado en el momento
anterior, le pedimos a cada equipo que elabore una serie de razones por las que creen que se
presentan estas situaciones en las relaciones de pareja y qu podramos hacer para que no se sigan
dando. Luego a travs de la tcnica del museo se exponen sus conclusiones. La o el docente destaca
las ideas que lo lleven a concluir que los estereotipos de gnero muchas veces nos llevan a validar
o aceptar la violencia como parte de las relaciones de pareja y, por ende, esto la transforma en
situaciones no saludables y a asumir que la violencia es algo normal. El docente comparte con
las y los estudiantes lugares donde acudir si esta situacin se presenta en su vida y les informa
sobre la lnea 100 del MIMP.
Se pide a las y los estudiantes que se informen sobre la campaa del MIMP denominada Quiere sin violencia,
marca la diferencia.
Lista de frases y dichos populares Fragmento de canciones
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IE SIMON BOLIVAR
GRADO 4to B
FACTORES DE RIESGO Y PROTECCION
Social Prevencin de Que las y los estudiantes identifiquen los factores de riesgo y
Riesgo proteccin en su vida diaria

compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0 %, 50 %, 75 % o
100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Escribimos en la pizarra una recta y colocamos de ttulo La lnea de la vida. Nos dirigimos al grupo diciendo: Esta
es la lnea de la vida. En el punto cero de la recta nacimos, ahora estamos aqu (colocar la edad promedio, ejemplo
14 aos), la punta de la flecha indica el futuro. Nosotros decidimos nuestro futuro, pero debemos planificarlo desde
ahora. Atencin
Luego de ello, preguntamos a una o un estudiante: -T qu quieres para tu futuro?, qu edad tendras cuando se
cumpla? Motivamos a que seale una meta, un sueo y la edad que tendra para su cumplimiento. Luego decimos:
Marco (mencionamos el nombre del estudiante que seala su meta o sueo), quiere en el futuro lograr
Pero para llegar desde aqu (sealando el punto 14) hasta all (seala el punto que indica la edad para cumplir
la meta), hay que cuidar que nada interrumpa su camino. Sin embargo, todos sabemos que siempre hay
situaciones que afectarn nuestros sueos. Qu situaciones pueden ser? (solicitamos respuestas a los
estudiantes).
Las situaciones las vamos escribiendo en la parte inferior de la recta. Al trmino del ejercicio, les decimos: Estas
situaciones que ustedes han sealado y que no va a permitir que su compaero cumpla con sus metas o sus sueos
se le llama factores de riesgo. Presentamos el propsito de la sesin y animamos a seguir dialogando sobre el tema.
Existen factores de riesgo:
Factores de riesgo interno:
Se refiere a aquellos estados que describen nuestro comportamiento.
- Baja autoestima
- Sensacin de soledad
- Las inseguridades
- Temores
- Indecisin
- Tristeza
- Timidez excesiva
- Baja capacidad para regular las emociones
Factores de riesgo externo:
Se refiere a aquellos estados, comportamientos o situaciones de nuestro entorno:
- Violencia familiar
Consumo de alcohol u otras drogas
- Pandillaje
- Delincuencia
- Comercializacin de drogas
- Uso inadecuado de Internet y juegos electrnicos
As como hay factores de riesgo, tambin los hay de proteccin, que son caractersticas personales, familiares
o sociales que contrarrestan los posibles efectos de los factores de riesgo.
Formamos grupos de 5 y a cada uno le pedimos que escriban en una hoja de papel una meta en el futuro y
los factores de riesgo (interno o externo) que pudieran afectar su cumplimiento y los de proteccin que
podran desarrollar para enfrentar las dificultades. Al trmino del trabajo, se solicita al grupo que socialicen
sus conclusiones. Orientamos a nuestros estudiantes al precisar que cuando se habla de factores de riesgo y
de proteccin estamos refirindonos a condiciones, variables o situaciones que tienen el potencial de
aumentar o disminuir el riesgo de que suceda un evento determinado. En ese sentido, los factores de riesgo
aumentan la probabilidad de que se presente un problema y los factores de proteccin la disminuyen

Al trmino de la actividad, preguntamos:
Qu hemos trabajado el da de hoy?
Cules son las situaciones de riesgo ms importantes que estamos enfrentando en el da a da?
Para qu nos sirve conocer las situaciones de riesgo? Reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
Una situacin de riesgo es aquella en la que existe el peligro potencial de que una persona sufra algn tipo de
dao, ya sea fsico o emocional. Esta vara segn la edad y el tipo de sociedad en la que se vive. En el caso de los
adolescentes, las situaciones de riesgo ms frecuentes pueden causar dao fsico y emocional, y en ellas puedes
involucrarte, tales como el consumo de tabaco, alcohol u otras sustancias, pandillaje, embarazo en la adolescencia.
Muchas de estas experiencias se pueden iniciar en la adolescencia; por ello, es preciso que aprendas a anticiparte
y a protegerte para conservar tu bienestar. Identificar las situaciones de riesgo que nos afecta permitir asegurar
una serie de acciones para enfrentarlas (factores protectores).
Cuando se trata de factores de riesgo y de proteccin, estamos hablando de condiciones, variables o situaciones
que tienen el potencial de aumentar o disminuir el riesgo de que suceda un evento determinado. En ese sentido, los
factores de riesgo aumentan la probabilidad de que se presente el suicidio y los factores de proteccin la disminuyen.
Damos la siguiente indicacin: Ahora que ests en la secundaria, te conviene empezar a construir tu
plan de vida y hacer tu lnea de la misma desde un inicio. Comienza a identificar tus propias metas o
sueos y las situaciones de riesgo que enfrentars. Preprate y desarrolla acciones para resolver factores
de riesgo, as aseguras el xito.
Hojas papel
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IE SIMON BOLIVAR
GRADO 4to B
PUEDO HACERLO
De los Actitudes favorables hacia el Evaluar habilidades y dificultades para el logro de sus
aprendizajes aprendizaje aprendizajes, considerando sus intereses y metas..

El docente da la bienvenida y realiza una dinmica para motivarlos.
Invitamos a que uno o dos estudiantes lean el texto La manera de estudiar de Carlos (ver anexo 1).
Concluida la lectura, solicitamos a las y los estudiantes que opinen sobre lo escuchado preguntndoles
qu les ha llamado ms la atencin del modo de estudiar de Carlos? Asimismo, les pedimos que
identifiquen qu habilidades y qu dificultades tiene Carlos para el logro de su aprendizaje? Las
escribimos en la pizarra. Presentamos el propsito de la sesin.
Conformamos 5 grupos de trabajo y pedimos que conversen sobre sus habilidades y dificultades en relacin
a las reas curriculares y luego completen el cuadro Mis habilidades y dificultades (ver anexo 2). Entregamos
papelote a cada grupo y le pedimos que esbocen un plan para superar las dificultades en los cursos que han
considerado como crticos de acuerdo al esquema del anexo 3.
Solicitamos que cada equipo coloque su plan de accin en un lugar visible del aula. Reforzamos ideas
centrales al sealar que muchos estudiantes tienen dificultades para el logro de sus aprendizajes y estas
se deben a los hbitos de estudio.

Cada estudiante elabora su propio plan de accin adecundolo a su contexto y completa con un horario
Hojas Plumones medianos Cinta masking tape
__________________________________ _____________________________
IE SIMON BOLIVAR
GRADO 4to B
LAS NOTAS QUE YO CREO
De los Actitudes favorables hacia el Evaluar habilidades y dificultades para el logro de sus
aprendizajes aprendizaje aprendizajes, considerando sus intereses y metas..

El docente da la bienvenida y realiza una dinmica para motivarlos.
Invitamos a los alumnos que reflexionen de forma personal el esfuerzo y trabajo durante su primer
bimestre. Se le explica que se debe pensar en todo el bimestre no solo en los ltimos das o das
anteriores a los exmenes finales.
Se le pide a los alumnos que realicen una tabla donde colocaran las asignaturas y las notas que creen que sean
sacado.
Luego de llenar las notas se les explica que lo deben tomar con seriedad, se le explican que no son las notas
que les gustaran sino las notas que realimente se merecen.
Seguidamente se le dicta las notas reales y se les pide que apunten con otro coloren la tabla anexa, si los
estudiantes son objetivos tendrn mucha coincidencia. Los estudiantes deben observan con atencin las
notas que no coinciden.
A continuacin se le solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben de pensar al menos
una razn y la escriben en una hoja anexa.
Finalmente se le pide a los estudiantes que expresen las ideas que expliquen sus resultados.
Se le explica que existe asignaturas donde el prximo bimestre deben de prestar mayor atencin el
prximo bimestre. Se le pide a los alumnos que las notas que no coinciden conversar con el tutor y
precisar el punto que no esta claro

Hojas Lapiceros
__________________________________ _____________________________
Ejemplo: Nunca voy a aprobar los exmenes, tengo poco tiempo para estudiar, adems mi profesor me
va a desaprobar porque no le gusto
Basta! Soy capaz de superar esta situacin. Si organizo mi horario seguro lo logro, adems mi
profesor quiere que yo aprenda.
El estrs es la forma cmo el cuerpo y la mente reaccionan ante los cambios, situaciones nuevas o
diferentes, tambin se puede experimentar cuando se percibe una situacin como peligrosa, difcil o
dolorosa. Se podra volver negativo cuando nos hace sentir mal o daa nuestra salud. Cada persona
puede experimentar el estrs de manera diferente.
Los signos del estrs pueden ser: fsicos (dolor de cabeza o estmago, cansancio, dolor muscular) de tipo
emocional o mental (no poder dormir, sentirse triste o frustrado, no poder concentrarse).
Los adolescentes, al igual que los adultos, experimentan estrs de cualquier tipo todos los das. Por lo
general, experimentan ms estrs cuando perciben una situacin como peligrosa, difcil o dolorosa y ellos
no tienen los recursos para enfrentarla o abordarla. Una forma de enfrentar el estrs es a travs de
cambios en los pensamientos, cambiar las ideas negativas por positivas o racionales. Comer saludable,
practicar deporte, conversar con amigos, ir al cine, etc., son actividades que tambin ayudan a reducir el
estrs
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N DE ORNDEN
TEMA
GRADO
5to C
ESTUDIANTES
SECCIN
Presta atencin durante la
explicacin del tema(0-4)
Participa en clases en
FICHA DE OBSERVACIN
todo momento (0-4)
Pide la palabra al
momento de opinar(0-4)
INDICADORES
FECHA
Se expresa
adecuadamente con su
compaero(0-4)
/
Trabaja en equipo(0-4)
/
PUNTAJE
13
14
15
16
17
18
19
20

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SESIN DE APRENDIZAJE

IE SIMON BOLIVAR Realizado

Existen factores de riesgo

IV. ACTIVIDAD DE EXTENSIN:

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

III. SECUENCIA DIDCTICA

Cierre: (15 minutos)

III. SECUENCIA DIDCTICA

IV. ACTIVIDAD DE EXTENSIN:

III. SECUENCIA DIDCTICA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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