EDGAR ANSTEY

PARA LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELEcruAL

MANUAL
,-
,
(.

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS

POR J AIME BERNSTEIN

Ex Director del Instituto de Psicologa de la Universidad

del Litoral. Profesor de la Universidail de Buenos Aires.

ESTANDARIZACION

POR W ASHING'I'ON L. RIsso

Director del SeMlicio de Orien1acin y Examen Mdico-

Pedaggico de la Universidad del Trabajo del Untguay

EDITORIAL PAIDOS

BUENOS AIRES
 I N D I c E

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS

por Jaime Bernstein

GRUPOS INFORMES DE PUNTOS

PRIMERAS
TcnicaTe8tINVESTIGACIONES
dede reconocimiento
nmero deDE puntos:
LABORATORIO.
Marbe, Mun8terberg, 9.
9
9

Tcnica Test dede reproduccin.

la memoria de las distancias: Toulouse (1904), 9.
9

PRIMFJlOS
Psicometraeducacional..
TestTESTS de DEnocin
DIAGNSTICO
de nmero:
DlFFJlENCIAL
Decroly.Degand
DE APTITIJDES (1906.1910), 10; Test de punteado
10
lO

para examen de la retencin: McDougall (1908), R05solimo (1908), Vermeylen

(1921), 10; Test de punteado para el examen de la fatigabilidad: R. Meili (1930)

Louren~o Filho (1931), Mc. Quarrie (1943), 11.

Psicometra
Test de psicotcnica
distancias: B. Muscio (1922), 12; Test de encin distribuda: G. Bedini
11.

(1943), 12; Test de capacidad para la creacn Mt8tca: Leverenz (1927), 12.

FIGURAS GEOMTRICAS DE PUNTOS

LAS
LosTEsTsGUESTL11COsDEDIACNs11CO..
Tests
L8S
LasINVES11CAC10NES
Test
jnvesljg8cjones
jnvestjgacjones
de reconocimjento
de retencjn GUESTL11CAs
psjcosociales
guestltjcas de mnmjco fjgur8s SBRE
de de de deWerthejmer
B8rtlett
guest8lten
puntos:
LA PERCEPCIN Ro8soljmo
de puntos. ( 1909..~ ) , 16.
13
14
16
16
16

Test de reconocjmjento perceptu81 de guest8lten de puntos: 17. Guest8lten pertur.

badas, 17; Tests de Pressey (1918) y de B8118rd (1922), 17. Guestalten 18cuna.

rias: Test de Matrjces de Raven (1938), 18.

Tests Test de reproduccin

de copja de de fjgUr8S guestalten de puntos:
de puntos. Pintner-Cunningham-Durost (1923-1946) y
18
Mac Quarrje (1925-l9~), 19; Test de contjnu8cin de un dibujo: Rupp (1925),19.

Tests clnicos de copia de guestalten. 19: El Test guestltjco visomotor (B, G) :

Bender (1938),20.

Bateria de tests clnicos de Wemer r Strauss para nios con lesin cerebra/, 21 :

Test guestltico visomotor: Wemer y Strauss (1939),21; Test visomotor de mos8j-

cos de boljtas: Werner y Str8uSS (1929),22; Test vjsomotor de perseveracjn: Wer.

ner y Strauss (1942),22; Test tactomotor: Werner y Str8uSS (1941),23.

T&sTSDEINTELICENClA
TestsdecI8sjfjc8cjn
Test de Semejanz8s: Myers (1920).23; Tests de diferencj8s: Otis (1937). Laborato.
23
23

rio de Mjln (1954) , 24; Tests de semejanzas-djferencja5: Ballard (1922). 24.

Tests Secuencjas
de series. de movimjento: Pjntner ( 1938) , Bennet, Se8shore y \Jtesm8n ( 1947) , 25.
24

TEsTSDEPERsONALIDAD Test de puntos a el8borar: Wartegg (1929.1953). 26.

25

FIGURAS NUMRICAS DE PUNTOS

EN
TESTS LA
Tests DEINVESTIGACIN
Tests
EVALUACIN
de aptitudes
de nocin APLICADA
DIFERENCIAL
aritmticas
de nmero DE r LA clculo,
PEDAGOGA 30. Test EXPERIMENTAL.
de Clculo: Sociedad 00 Alfred Binet, 30;
29
30
30

Test de clculo -"Juego educativo de los domins": Decroly-Degand-Monchamp

(1913), 30; Test de Clculo de nmeros: Dearborn (1920), 31.

Tests de memoria de nmeros, 31. "Dominoes test" para examen no verbal de la me-

moria de nmeros: Drever y Collins (1928) , 31.

Test de medicin mltiple, 32. Tests de figuras numricas de puntos: Haeussermann"

{lQ!;R) '!?
Tests de inteligencia general. , , .., ., , ,, , 33
Tests de analogas, 33. Test de inteligencia no cultural; Cattell (1900), 34.

Tests de clasificacin, 34.

Series numricas 34'; Series numricas de dgitos, 34. (a) Series traspuestas a orde-
nar, 34; (b) Series con un error a cancelar o corregir, 35; (c) Series inconclusas a
continuar, 35; (d) Series lacunarias a completar, 36. Series numricas de letras, 36;
Series numricas mixtas (cifras y letras combinadas) , 37; Series numricas de figu-
ras de puntos, 37; Test grfico; R, Buyse (1928),37; Test de Matrices Progresivas:
Raven (1938), 37; Test de inteligencia no cultural: Cattell (1900),38; Secuencias
Mixtas (Numricas y de movimientos) , 38.
T est de series de domins, 38. Subtest de domins : Pintner-Durost ( 1940 ) , 38.
Ei.TESTDEDoMINSDEANSTEY (1944) .." " ,. " ..., ,. , .' " " " 39
Anstey versus Raven, 40; Las versiones 1944 y 1955, 41; Investigacin en Amrica
latina. 41, Descendientes del test de Anstey, 42. Test D48: P. Pichot (1950), 42.

MANUAL DEL TEST nE DOMcrNOS

por Edgar Anstey
45
INSTRUCCIONES
Lo QUE MIDE ELPARA
TEST LA DE ApUCACIN
LOS DOMIN9s DEL TEST
45
45
DISPOSICINDELTEST..
-"
,
mTANDARIZACION DEL TEST DE DOMINOS
por Washington L. Risso

EL TEST '4'
47
PROPSITO. .
A~
ANTECEDENTES

UTILIZACIN .

APLICACIN DEL TEST

48
INSTRUCCIONES
MATERIAL PARA LA ADMINISTRACIN
48

48
TIEMPO
CLASIFICACINDE EJECUCIN.
DE LOS RESULTADOS. ...
49

49
VALORACIN DE LOS PUNTAJES

ESTANDARIZACIN
49
POBLACJN
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Tabla 2-
I -NormasComparacin percentilares grfica de puntajes
50
51
51
52

Tabla 3- Distribucin de edades (1957) ..

52
53
BIBLIOGRAFA
 TESTS
por JAIME
Aunque no suficientemente reconocido, el punto
es uno de los materiales ms empleados en psicometra
y en psicodiagnstico. Los tests de puntos constituyen
una larga familia que nace con los comienzos mismos
de la investigacin experimental y de la aplicacin psi-
colgica. Su~ bases y estructuras se fueron modifican-
do y diversificando con la orientacin general de la
doctrina y la prctica psicolgicas, sirvieron a los in-
tereses de poca y alcanzaron el nivel de perfeccin
que consenta la ciencia psicolgica del momento. As,
el recorrido del lbum familiar de los tests de puntos
muestra desde los viejos instrumentos de inspiracin
emprica, encargados de medir funciones psquicas
"simples" y aptitudes "elementales", hasta los jvenes
tests escolsticos -guestlticos, factoriales y proyecti-
vos -, de evaluacin de la inteligencia general y diag-
nstico de la personalidad, al servicio de la clnica psi-
colgica, psicotcnica, neurolgica y psiquitrica.
Producto de este desarrollo es un heterogneo y
numeroso conjunto de tests de puntos. Pueden clasi-
ficarse conforme a diversos criterios -no excluyentes
entre s. Segn (1) su material: grupos de puntos infor-
mes (en desorden) y configurados (organizados" en fi-
guras numricas o geomtricas); (2) su finalidad:
tests experimentales (investigacin bsica) y tests de
diagnstico (examen aplicado); (3) su objetivo es-
pecfico: de aptitudes, de inteligencia y de personali-
dad; ( 4) los problemas que plantea: de reconocimien-
to, retencin y clculo (aptitudes); de analogas, cla-
sificacin y series (inteligencia), y en fin, de copia,
continuacin o completamiento grficos o construccin
de ~odelos (guestlticos) y de dibujo. inducido (per-
sonahdad); (5) la respuesta del examInado: verbales,
y
lpiz papel y perfonnance; (6) su aplicacin: educa-
cionales, psicotcnicos y clnicos; (7) su administra-
cin: individuales y colectivos; (8) su fundamentaci6n:
empricos y escolsticos (guestlticos, factoriales, pro-
yectivos).
Naturalmente, la emergencia de cada uno de estos
instrumentos est ntimamente condicionada y engar-
zada en el proceso general del desarrollo de la psicolo-
ga y la psicometra. As, en casi todos los casos, los
tests experimentales preparan el camino de los tests
de evaluacin: los procedimientos de los laboratorios
psicolgicos y pedaggicos wundtianos servirn de mo-
delos a los tests escolares de Decroly ya los psicotc-
nicos; los experimentos guestlticos de Wertheimer a
los tests visomotores del tipo de Hender; los experi.
mentos estructuralistas de Sander, a los tests proyecti-
vos del tipo de Wartegg; los e~rimentos factoriales
de Speannan, a los tests como el Anstey. ..Tambin
el empleo preferente de los puntos en grupos infor-
mes o configurados, se relaciona tanto con la orienta-
cin que las escuelas psicolgicas imprimen a los tests,
como con los objetivos prcticos de cada instrumento.
El desarrollo histrico de estos tests se cumple,
pues, dentro de direcciones de sentido, y su evolucin
es una muestra interesante e ilustrativa de la fuerte
dependencia entre disciplinas y necesidades sociales;
entre objetivos e instrumentos. La presentacin org-
nica de esta familia -no intentada hasta ahora, que
sepamos-, es posible y necesaria. Slo podremos com-
prender y valorar con propiedad uno cualquiera de es-
tos tests en su contexto histrico y sistemtico. Tal
el propsito que nos ha icducido a presentar -some.
ramente -unos cincuenta tests, y que realizaremos
con la gua del esquema de referencia siguiente:
 ESQUEMA REFERENCIAL DEL DESARROLLO DE LOS TESTS DE PUNTOS

[ Tcnica de reconocimento [ Marbe, Munsterberg, Sheriff,

A) Investigacin

I GRUPOS
INFORMES
Tcnica de reproduccin [Toulouse

Psicometra
l
' Oecroly-Degand

l
McDougall, Rossolimo, Vermey]
educacional
L. Filho
B) Diagnstico r Tests de aptitudes -
Psicometra MUSCiO
Leverenz
psicotcnica

r
cuestltica de Wertheimer
A) Investigacin Psicosocial de Bartlett
Bedini
McQuarrie

Estructural de Sander

Continuacin [Rupp

(Tests
Tests estigmogrficCJ
Grficos Completamiento
Pintner
II FIGURAS
. visomotores
y McQuarrie
GEOMTRICAS Tests

guestlticos Hender
Copia
~ L -
Werner y Str~

Tests [ Reproduccin grfica de un mod

B) Diagnstico tactomotores palpado. Werner y Strauss

Performance [ Reconstruccin manual de un modelo (tipo ldi

Semejanzas [Myers
Clasificacin Diferencias [ Otis
Tests de inteligencia L Semejanzas y diferencias [ Ball

Series (movimen. Pintner

tos) Bennet y otros

Tests de. personalidad

Cproyectivos ) [Wartegg

III FIGURAS
NuMRICAs

~
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS
GRUPOS INFORMES
PRIMERAS INVESTIGACII
En las primeras investigaciones psicocronomtricas
de los laboratorios wundtianos sobre los fen6menos de
la percepcin y de la memoria, y con el objetivo de
medir los tiempos de reacci6n, la atencin, la discri-
minaci6n y fidelidad de retencin, los puntos ya se
aprovecharon en sus dos grados posibles de claridad
de estimulaci6n: tanto en unidades ntidas, de inme-
diata inteligibilidad visual, como en conjuntos abigarra"
dos, de difcil discriminaci6n.
TBCNICA DE RECONOCIMIENTO
Entre los primeros tests de reconocimiento percep-
tual al servicio del estudio puro, emprico y mtrico
de fenmenos simples de la percepcin, se halla el
test de reconocimiento visual del nmero de un grupo
de puntos.
Tests de nmeros de puntos: Marbe, Munsterberg.
Estos tests muestran al sujeto de estudio, por taqui-
toscopio (A. G. Volkman, 1859), lminas con diverro
cantidad de puntos en deliberado desorden durnnte
fracciones de segundo a fin de que estime su cifra total.
Se emplearon para medir la capacidad de reconocer
DE PUNTOS 9
DE PUNTOS
ONES DE LABORATORIO
Con esos materiales de estimulacin asimismo se
inician por entonces las dos tcnicas experimentales
bsicas, cuyos esquemas de operaci6n son definitivamen-
te incorporados en todos ]os tipos de tests de puntos :
(a) reconocimiento: el examinado debe resolver un
problema por inspecci6n (reconocimiento perceptual)
o reconocer un modelo visto con anterioridad (recono-
cimiento mnmico) y dar su respuesta en forma verbal
o sealizada; (b) reproduccin : el examinado debe di-
buiar de memoria, copiar o reconstruir un modelo.
mltiples tems en un nico acto de percepci6n visual
( extensi6n de la conciencia y de la atenci6n) y la ten-
dencia alci_stao bajista en esa apreciaci6n.
Tambiz\ en el campo de la ~icologa social ~-
rimentaI, iriiciada por Walter Moede con sUs trabajos
de laboratorio (1914) sobre la incidencia que ejerce el
grupo en la asociaci6n y la imaginaci6n del individuo,
esta tcnica; de estimaci6n del nmero de puntos prest6
un importante servicio precursor. Poco antes de 1920,
Hugo Munsterbe::g la aplic6 para verificar la influen-
cia recproca de los alumnos de un grupo escolar en la
apreciaci6n de una situaci6n objetiva (cantidad de
puntos), esquema de trabajo que se ha utilizado aun
en aos recientes con la variante de calcular la distan-
cia aparente de un punto de luz fijo y encendido in-
termitentemente en la oscuridad (Sheriff).
TCNICA DE REPRODUCCIN
Sirva de ilustracin de esta otra tcnica el viejo
test de memoria utilizado por Toulouse en su clebre
Laboratorio de psicologa experimental de Villejuif.
Test de memoria de distancias: Toulouse (1904)
FIG. 2. PUNTEADODE TOULOUsE
-
" Dnde eStaba el punto?" Estos crculos tienen dos puntos,
uno fijo y otro a una distancia variable del anterior y del
centro (ellQ a 1200 grados a la derecha del punto fijo y
lO mm. del centro; el 2Q a 140 a la izquierda y lO mm.;
el 3Q a 160 a la derecha ya 7,5 mm.). Cada crculo se ex.
hibe un segundo. Tras un intervalo de otro segundo, el exa-
minado debe sealar la ubicacin del punto variable sobre
otro crculo de igual dimetro. El examinador mide luego los
desvos de los modelos con' diversos procedimientos de eva-
luacin. [Toulouse y Vaschide: Techniq11e de psychologie ex-
perimentale. Pars, Doin, 1~ ed. 1904.]
Segn se expondr luego, cuando estas tcnicas pa-
 lO JAIME BERNSTEIN

san a operar con figuras de puntos se diversifican no- retirado en los exmenes de memoria. Veamos, ahora,
tablemente: la reproduccin se realiza por dibujo o per- cmo estos tests experimentales de grupos informes
formance (reconstruccin), copiando el modelo ya a de puntos se aplican en la evaluacin diferencial prc-
la vista en los exmenes de percepcin, ya luego de tica, en el campo educacional y psicotcnico.

PRIMEROS TESTS DE DIAGNOST lCO DIFERENCIAL DE APTITUDES

Tan pronto las pruebas de los laboratorios pasan a grupos de puntos -a menudo aligerados del taquitos-
aplicarse en el sentido actual de instrumentos de eva- copio- tambin se encuentran entre los primeros ma-
luaci6n diagn6stica prctica de las diferencias indivi- teriales que se emplean en todas partes, particularmen
duales, los tests de reconocimiento y reproducci6n de te en psicometra educacional y psicotcnica.

PSICOMETRtA EDUCACIONAL cimiento perceptual de grupos de puntos en desorden

Uno de los primeros servicios prcticos que pres- para evaluar la percepcin y nocin verbal de nmero
tan los tests de grupos de puntos en general es el exa- en los escolares de 3 a 7 aos.
men, en escolares deficientes, de la visuali~aci6n y no-
cin de nmero y de la retentiva y reproduccin de Tests de punteado para examen de la retencin:
modelos de escasa configuraci6n. Comenzaremos con McDougall (1908), Rossolimo (1908),
los clsicos tests construdos por dos precursores de la V:rmeylen (1921).
psicometra educacional: el de reconocimiento percep- ~ mxi'ma simplicidad del dibujo de puntos, se
tual de Decroly y el de reconocimiento mnmico de aprovech para construir tests grficos de fijacin para
Rossolimo. nios pequeos, dbiles mentales y adultos deficientes.
En estos exmenes, una vez sustrado a su visin, el su-
Test de nocin de nmero: Decro1y,Degand
jeto debe reproducir un modelo ya por va grfica
(1906,1910). (punteado o dibujo), ya por va de performance (re-
O. Decroly (1872-1932) en colaboIaci6n con la SIta. construccin). La tcnica primigenia utilizaba modelos
Degand, adapt las pruebas experimentales de Iecono- informes y el examinado operaba por "punteado" (do-
tting) : primera versin de los tests visomotores de
f\~. ~. ~\\.~~\\.~~\&"N
"'1"N00\&"N
~\\."N1\\\\.~\) puntos QenomjnaQos "spot-pattem test".
DI! DI!CROLV-DI!GANn-
- Esos primeros tests de punteado se inventan hacia
. 1908: McDougall en .Inglaterra para adultos, y Rosso-
.8 . .
.8 limo en Rusia para nios. El "dotting test" de William
. .
88
.8 . McDougall, presenta al examinado en breve exposi-
. . I. cin una lmina con puntos irregularmente disemina-
. . . dos, para que, una vez retirada de su vista, reproduzca
. . .
la misma distribucin sobre una hoja cuadriculada de
8 .- casilleros vacfos.
...
. FT"- 4- PTTN'n:Ayv."., M"r\nTT"A..
. . ..
8 8 8 8 & A

. . .
. . .8
.. . . .. .8 A
..
. . . . -
... . .8

. . . . . ..
. .
/
. . . "Copie losJ untos". Izquierda: lmina modelo de puntos que
..
. ... se exhibe sujeto. Derecha: Protocolo de respuesta cuadricu-
. . lado dentro del cual el sujeto debe reproducir de memoria
.I . ..
IIDnde hay. ..puntos?" El nio de 3 a 7 aos, debe sealar y por punteado la distribucin modelo. [E. B. Greene: Measu.
rement o human behaviOT. New York, The Odyssey Press.
en qu grupo de esta lmina de 16 casilleros de puntos en 1941, pg. 24.]
desorden hav tantos como dedos (entre 5 y 7) le muestra
sucesivamente el examinador. [Este test fu incorporado como E.I de Rossolimo -destinado a nios, como se di-
prueba 5 del Test B-D (Test Binet-Decroly), con el cual
jo- es ms sencillo: utiliza menor nmero de casille-
Decroly y Degand adaptaron la Escala mtrica de la inte-
ligencia de Binet, un ao despus de aparecida, para el exa- ros y de puntos y da reticulado tambin el modelo.
men de ni:>s de esas edades. (ATchives de Psychologie, Vil, Se le presentan sucesivamente al examinado por taqui-
1906 V 1910). toscopio 10 tarjetas. subdivididas en 9 casilleros. unos
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS
vacos y otros conteniendo un punto, en distribuciones
cada vez ms complejas, para que, en cada caso, sobre
sendas hojas con casilleros vacos marque de memoria
las distribuciones modelos.
El test del punteado fu luego introducido (1921)
por G. Vermeylen en su "Examen psicogrfico de la
FIG. 5 PUNTEADO DE RossoLIMO (MODIFICACIN
DE VERMEYLEN).
LAMINA y DAMERO DE 9 CASILLEROS
. ,
LAMINA y DAMERO DE 16 CASILLEROS
. .
. "Debes hacer un puntito bien fuerte en cada uno de estos
"Copie los puntos." Se le exhiben al sujeto durante 11f2
segundos, segn metrnomo, una a una, 5 lminas de 9 casi-
ll:ros y 5 de 16 casilleros (izquierda), cada una con diverso
nmero de puntos negros (entre 1 y 7). Despus de cada
una de esas diez exposiciones, el examinado debe marcar
con un punzn en dameros de madera vacos de 25 ctms.
de lado (derecha), cmo se distribuan los puntos en los
modelos. Aqu se ilustran slo el patrn ms fcil y el ms en favor de los grupos configuracionales, y tanto en
difcil. [G. Vermeylen: "Les dbiles mentaux". BuUetin de
l'lnstitut gnral psychologique, 1922.]
inteligencia", para la medici6n de la "atenci6n per-
ceptiva", con ligeras modificaciones del aparato exter-
no (mayor graduaci6n hasta alcanzar 16 casilleros).
La tarea de punteado fu luego aplicada en pruebas
de performance de otra ndole, segn se ver.
Test de punteado para el examen de Iatigabilidad:
R. Meili (1930), Lourenc;o Filho (1931), McQuarrie
(1943).
El conocido educador brasileo, Louren~o Filho,
incluye en su test A B C de evaluacin de la ma-
durez para el aprendizaje de la lectura y escritura, un
test de punteado destinado a medir la atencin y fati-
gabilidad del nio aspirante al ingreso escolar. La ta-
rea del examinado consiste meramente en marcar pun-
DE PUNTOS 11
tos den~o del casillero, y la evaluacin se realiza en
cuatro niveles segn la producci6n cuantitativa logra-
da en 30 segundos. CEsta misma prueba la utiliza
R. Meili en su Test analtico de inteligencia, 1930).
FIG. 6. PUNTEADO DB LoURBNI;0 FILHO.
. .
,
f-
"Haz puntitos." Material: Hoja de 100 casillerosde I cm2
cadauno, en los que el nio deberealizar su tarea.Consigna:
cuadraditos, lo ms rpidamente que puedas. Como stos
(el examinadorpunta los tres primeroscasilleros).Empieza".
Tiempo: 30 segundos.Evaluacin: punteado0-9, calificacin
O; 10- 25, calificacin I; 26- 50, calificacin 2; ms de Su,
calificacin3. [L. Filho: TestsA B C, BuenosAires, Kapelusz,
I~. ed., 1937, test 8, pg. 159.]
En el campo educacional los tests de grupos no
configuracionales de puntos se fueron abandonando,
las pruebas de reconocimiento como en las de repro-
ducci6n. En cambio, en la psicometra psicotcnica los
grupos informes prestan un servicio especfico hasta el
presente. En sus Tests for Mechanical Ahility (1943),
McQuarrie, v. gr., emplea dos subtests de punteados
dentro de una serie de crculos: en uno el examinado
marca tres puntos en crculos equidistantes, y en otro,
s61ouno dentro de crculos irregl,llarmente distanciados.
Sealemos ahora otras modalidades:
PSICOMETRtA PSICOT~CNICA
Los tests de grupos de puntos se incorporan a las
bateras psicotcnicas con vistas a la orientacin y selec-
cin profesional. Muchos de ellos nacen de la modifi-
cacin o adaptacin de los educacionales que acabamos
de revisar. Por ejemplo, la prueba de punteado que em-
ple Toulouse, se reencuentra hacia 1918 en los labo-
ratorios psicotcnicos al~manes para examinar el "golpe
de vista" en exmenes de seleccin de aprendices: la
12 JAIME BERNSTEIN

prueba consista, simplemente, en presentar al exami- FIC. 8. ATENCIN DISTRlBUlDA DI! BEDINI.
nado un crculo para que sealasednde correspondera
marcar su centro. Tambin el test de nocin de nmero
de Decroly se emple en este campo con ligeras modi-
ficaciones: el norteamericano J. Streller, en su batera
para la seleccin de empleados de librera utilizaba como
"Test de contar puntos" (1921) tres tarjetas cuadradas
de 11,5 cm2, con 17, 34 y 51 puntos irregularmente
diseminados, respectivamente, que el candidato deba
contar con la mayoI' velocidad posible. (La evaluacin
se haca por los tiempos relativos empleados). Los tests
que siguen son, en cambio, ms especficos.

Test de apreciacin de distancias: B. Muscio (1922)

Para examinar la "inteligencia general" y adapta-

cin a situaciones nuevas en la seleccin de tipgra-
fos, el psicotcnico B. Muscio utilizaba un test de
rdenes, para evaluar la aptitud de medir distancias
a golpe de vista:

FIO. 7. RDENES DE MUSCIO.

"Unir los puntos." Material: Tercio inferior del Protocolo de

.,Qu distancia hay?" Consigna: "Sobre cada una de estas
lneas hay cuatro puntos, que se designan con los nmeros,
1, 2, 3 y 4, de izquierda a derecha. Si la distancia entre
el I y el 2 es ms pequea que la que hay entre el 4 y el 3,
pngase el signo menos entre parntesis; si la distancia entre
el 4 y el 3 es ms pequea que entre el I y el 2" pngase
el signo ms; si las dos distancias son iguales, pngase o. [F.
Baum~arten: Exmenes de aptitud prvfesional. Barcelona, La.
bar, 1957, pg. 443.]
Test de atencin distribwda: G. Bedini (1943)
El prof. G. Bedini ha ideado un test de atencin
distribuida, cuya labor de estandarizaci6n encararon
los profesores Leandro Canestrelli y Franco Ferraen-
ti del Instituto de Psicologa de Roma, bajo la direc-
ci6n del Prof. Mario Ponzo. Con trazos sucesivos de
lpiz, el examinado debe unir entre si muchos puntos
de diversos colores, irregularmente dispuestos sobre
verticales tambin en colores diversos, y debe ejecu-
tar ese trabajo con arreglo a ciertas reglas que com-
plican la tarea y exigen una atencin concentrada y
lbil.
aprendizaje de la prueba del Test de atencin distribuda de
Bedini (Longitud total 50 cm.). En el original las verticales
y los puntos (9 mm.) estn impresos en diversos colores, que
aqu debemos diferenciar con letras: contiene 9 puntos ne-
gros (N), lO azules (A), 8 verdes (V), 12 rojos (R) y
II amarillos (Am.). La prueba: Empezando por el punto
azul de abajo, el examinado debe unir con trazos, ese disco
a otro, este a otro, y as sucesivamente, segn estas normas:
(a) El color de la vertical del punto de donde se parte, in-
dica el color del punto que corresponde unir; (b) en todos
los casos se debe pasar por el disco ms prximo; (c) todos
los discos que no caigan en la interseccin de las verticales
con las horizontales (aqu no visibles) deben saltearse. La eva-
hlacin se hace por el tiempo empleado y el nmero y tipos
de errores cometidos. [Gaetano Bedini: Di. un nuovo reattivo
per l'esame della capacit di distribu7.one dell'attenzione.
Rivista di psicologia, Bologna, ao XXXIV, Nos., I y 2,
1943. Este material nos ha sido gentilmente suministrado por
el prof. Franco Ferraenti.]
Test de capacidad para la creacin artstica
Leverenz. (1927).
c.w Leverenz cre6 un repertorio de tests CThe
Leverenz "ests in the Fundamental Abilities of Visual
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 1~

Art), del tipo de completamiento o continuacin de
trazos dados (vase test de Stander, pg. 25), con el fin
de evaluar la capacidad de creacin en artes visuales pa-
ra la orientacin vocacional de nios y jvenes. En uno
de sus subtests utiliza una serie de 10 lminas de
grupos de puntos (Ten sets of dots) en nmero va-
riable y en desorden, para que as el examinado realice
un dibujo libre con procedimiento inducido: en un
lapso total de 20 minutos, sobre cada lmina el exa-
minado debe dibujar lo que quiera, haciendo pasar
por todos los puntos trazos rectos o curvos, a volun-
tad. Los puntos estn diseminados de tal manera que
permite composiciones grficas (en rigor, interpreta-
ciones) formalsticas o imaginativas. Una vez reali-
zado su trabajo, el examinado debe titular su compo-
sici6n con una palabra explicativa. El rendimiento
se valora por cotejo con una escala graduada en seis
rangos I.

,
FIGURAS GEOMETRICAS DE PUNTOS

Los grupos de puntos organizados en figuras geo- so de los modernos tests guestlticos, factoriales y
mtricas brindan un material simtrico y vaco de todo proyectivos. As, en torno a las figuras geomtricas
contenido concreto, apropiado para diversos tests que de puntos se desarrolla una nueva y variada lnea de
requieren estimulacin perceptual abstracta. Es el ca- tests de pun~os.

LAS INVESTIGACIONES GUEST L TICAS SOBRE LA PERCEPCION

El psiclogo austraco C. von Ehrenfels, haba FIGS. 9 y 10. EJEMPLOS DE AtrrONOMiA DE LA GESTALT

introducido hacia 1890, el concepto de Gestalt (con-

figuracin). Su tesis central es que (a) el todo no
es igual a la suma de sus partes, sino algo ms, una
estructura propia, y por tanto, (b) que el todo es
en alguna medida independiente de sus miembros.
Esta concepcin de von Ehrenfels -luego desarrollada
por Max Wertheimer (1880-1934), con la colabora-
cin de K. Koffka (1886-1941), y J. W. Kohler
I 2
(1887-1949) a partir de 1912, primero en Berln y
despus en los EE. UU. -abre una nueva etapa en Aun CUando en un cuadrado forrnado por puntos (1) se
la investigacin sobre la percepcin visual iniciada en supriman todoS loS que lo integran, la figura se conservar
intacta con s610 conservar loS de loS vrtices (2).
los laboratorios wundtianos, y la constituye en su tema
central, pero ya no para establecer las normas senso- ...
+ ++ ... ..
riomtricas de la reaccin a estmulos visuales, sino .. + . .
..
~ + . .
para esclarecer precisamente la cuestin de cmo esos ... + . . ..
datos pticos se organizan en figuras. + ... . . ..
+ . . . ..
..++ ... ...
La escuela de Berln, refirm, en primer trmino,
la existencia de esas configuraciones. 2 3
El programa de investigacin de la escuela gues- La figura del crculo se obtiene igualmente oGn elementos
tltica busc responder precisamente a esta cuestin diferentes: tanto si se la integra oon cruces (1) como con
puntos (2). y cualquiera de esos elementos, sirve para cons.
primordial: ,Por qu distinguimos figuras? ,C6mo se
truir diferentes figuras; por ejemplo. una elipse con puntos
producen esas organizaciones? ,Qu leyes gobiernan (3). [Heinz Werner: Comparative Psycho!ogy o{ Mental De-
la formacin de las figuras, la "conEiguracin"? Apo- velopment, New York, lnternational Universities Press, 2'.
yada sobre el testimonio experimental, esta escuela ed., 1957, pg. 8.]
sostiene como tesis capital que las figuras se organi-
zan de un modo espontneo, natural; que la configu-
1 Ms tarde se construyeron otros tests con una tcnica
racin se da como propiedad aun tiempo inherente semejante y con idntico objetivo: E. Berger (1939), de la
a la figura y al comportamiento -congnito -de la escuela de Leipzig, y Carl Horn y Hellersberg (1945), en
percepcin. Especficamente: las figuras emergen so. los EE. uu.
14 JAIME BERNSTEIN

br~ un fondo en virtud de lo homogeneidad, distancia, la prcepci6n ~ a agrupar en una figura los seme--
ritmo, simetra y solidaridad de los miembros de la jantes o iguales entre s. Por ejemplo, si la proximidad
constelacin de datos ya los cuales tiende la percep- no favorece ningn agrupamiento posible, las unidades
cin misma. La configuracin est, pues, regida por
una serie de principios o leyes solidarios entre s.
FIG. 12. EJBMpLOS DB SBMEJA.NZA.

00..00..00..00..00..
LAS ceLEBREs INVESnGACIONES
GUESTALTICAS DE WERlHEIMER
e o o o o o

En virtud de su vacuidad de significado propio, o o. o o o o

de su fuerte unidad, as como -una vez agrupados y o o. o o o o
distribudos en el espacio segn cierta organizaci6n de 2
orden y regularidad -por su capacidad de represen-
tar con gran nitidez entidades homognea~ en relacio- 8 O 8 o . o .
nes rtmicas y simtricas, las figuras de puntos fueron
-nuy utilizadas por la escuela guestltica como mate- .O'. . o . o.
.
rial de experimentos muy simples y demostraci6n elo- . o . o . o .
cuente de sus leyes, principios, factores o cualidades
de la forma I. Fu precisamente Wertheimer (1923- . o . o . o .
1933) el gran investigador de esas leyes de la forma o o o o o o
o
a travs de las figuras de puntos 2.
. . . 8 8 . .

Ley de la proximidad o de menor distancia: Fren,. o o o o o o o

te a una constelacin de datos, la percepci6n tiende a . . . . . ..
agrupar en una figura los miembros ms cercanos en- 3
tre s. Las cosas u objetos ms prximos en el espacio
se integran en una unidad; las partes se unen en el Ilustraci6n: En estos casos la proximidad DO favorece nin-
gn agrupamiento, pero los puntos del mismo tamao o de
sentido de la menor distancia. iguales caractersticas se integran en figuras: (1) La igualdad
de tamao de los puntos constituye un factor organizador y
se visualizan espontneamente en parejas. (2) En este caso,
en figuras verticales, y no horizontales. [Guillaume, 65; Hart-
FIG. 11. EJEMPLOS DE PROXIMIDAD man, 96]. (3) La igualdad de naturaleza organiza los p1:1ntos
y se los visualiza espontneamente en figuras horizontales o
verticales [Wemer, 224; D. Kretch y R. S. Crutchfeld: 91].
12 3 . 56
.& . ( 4) El nmero 2 se visualiza en virtud de la tendencia al
.. .. .A .b .
.c. agrupamiento de las figuras de igual calidad (puntos) [Wer-
ner, pg. 236.]

IlustTaci6n: (1) la menor distancia entre 1-2, 3-4, 5-6, 7-8,

une orgnicamente esos puntos en figuras. Se visualiza espon-
tneamente 1-2, 3-4, 5-6, 7-8 en parejas. El espacio entre
I y 2, no tiene el mismo valor que el que separa 2 y 3 :
aqul pertenece a la primera pareja y ste al hiato que separa
la primera de la segunda. En cambio, 5610 forzadamente se
puede visualizar esos puntos en grupoS integrados as: 1,
2..3, 4-5. [Koffka: obr. cit., pg. 197; Hartman: obr. cit., p~.
95; Katz, obr. cit., p~. 16]. (2) Conforme a su menor distan-
C1f.,se visualizan tradas de puntos en diagonales paralelas, y en
cambio no se visualizan otraS diagonales que pasan por esos
mismos puntos: por ejemplo, 5610forzadamente se visualizar
la diagoal a, b, c. [G. W. Hartmann: obr. cit., pg. 95.]
Ley de la semejanza o de homogeneidad
nancia) : Frenre a una constelacin de datos
1 K: Koffka, que le dedica tratamiento especial, enC'Uentra
la ventaja de que "los puntos aislados son estructuras inesta-
bles <Juetienden a desaparecer", K. Koffka: Principios de psi.
cologa de la fonna. Buenos Aires, Paid6s, 1953, pgs. 180-182.
2 Acerca de las clsicas y difundidas investigaciones de
Wertheimer ~bre figuras de puntos, puede consultarse, entre
otros: P. Guillaume, La psicofoga de la forma. Buenos Aires,
Argos, 1947; Man.ual de psicologa. Buenos Aires, Paid6s,
1959. Harbnan: Gestalt Psychology. A Survey of Facts and
Principles. New York, The Ronald Press, o,., 1935. D. Katz:
Psychologischer Atlas. Orbis pictus psychologic:us. Basilea,
Schwabe & o,., 1945. K. Koffka: Psicologa de la fonna.
Buenos Aires, Paid6s, 1953. D. I<retch y R. S. Crutchfeld:
Elements of Psychology. New York, Knopf, 1958; H. Werner:
Comparative Psychology of Mental Development. New York,
Intemational Universities Press, 2' ed., 1957. R. S. Wood-
(preg- worth: ContempOTary Schools of Psychology. New York, The
diferentes Ronald Press Co., 1931. edic.. revisada. 1948. uo. 128.
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 15

tendern a agruparse por su semejanza -y con mayor fIG. 14. EJEMPLOS DE BOBNA CONnNaACI6N.

fuerza si esos elementos estn distribudos con regula- i

.
ridad. .
.
.
..
.

Ley de la buena forma o de "plenitud de fonna" A C

(Wertheimer). Frente a una constelacin de datos la II) (21

percex:n tiende siempre a l4:isformas privilegiadas:
regulares, simples, simtricas. Toda figura tiende a ser
lo mejor posible: a alcanzar el mximo de "regulari-
dad, simetra, totalidad, unidad, equilibrio, mxima sen-
cillez, concisin" (Katz), continuidad, cierre. De otro . .8 . .
.. ..
modo: los estmulos que integran una buena figura 1 t t f
. ..
... ti . ..
tienden a agruparse; as, en caso de conflicto entre .b c d e i ; h t
~ ~ . . ..

formas posibles, el agrupamiento o disyuncin se hacen

(3)
en el sentido de la realizacin de una forma privile- (41
giada. Como resultado de ello, '1a fonna percibida es
Ilustracin: , (I) Cuando dos lneas de puntos fonnan un
la mejor posible".
ngulo agudo, los puntos vecIWs del vrtice de eE~ ngulo
son vistos cmo r rtenecientes a la lnea de la que son prO"
longacin natura , aunque la influencia de la proximidad
tienda a englobarlos en otra lnea. Es en virtud de ello que
FIC. 13. EJP,MPLO DE BUENA FORMA.
las intersecciones de las lneas continuas no presenten ambi-
gedad [Guillaume, 67.] (2) Aunque el punto B se halla
. ... . . ... ms prximo de A o C, que A de C, se visualiza una ver-
tical sobre una horizontal [Hartman, 97.] (3) En lugar de
A B
A
visualizar a b c / d e f. .., se visualiza as: a b / c d e I f 9
h I i k I I ( 4 ). Esta fi~ura resulta, no slo de sus cualidades
2 de proximidad y de identidad, sino tambin de la .'mejor
prolongacin" que agru r a los puntos en el sentido de la
Ilustracin: Las cualidades de la fonna son ms eficaces cuan- Gestalt [Guillaume, 67.
do van acompaadas de simetra. (I) Si un punto A aparece
como extrao a un grupo del que est demasiado alejado.
la adicin de un punto B, simtrico del primero con respecto Ley del cierre o de precisin, completamiento o acaba-
al grupo. crea una nueva unidad en la cual queda integrado miento Cpregnancia) : Frente a una constelacin de
el primer punto. (2) Inversamente, sin simetra, el punto A datos, la peroepcin tiende a la completOO, a la for-
queda disociado del grupo. [Guillaume, 68.] ma y al significado. Toda experiencia tiende a comple-
tarse. La ley del todo determina las partes; stas
tienden, pues, a completarse de conformidad con ese
La ley de la buena forma se relaciona con estas todo y captan los elementos del campo susceptibles de
otras que la especifican : servir de complemento. Esta tendencia al cierre es ms
marcada cuando se trata de una estructura con muchos
elementos, y particularmente notable en el caso de l-
Ley de la buena continuacin (W ertheimer ) o "buen neas cerradas a las que slo falta una parte para com-
contorno o buena curva " o " destmo
II " ., comun " ( preg-
pletarse.
nancia) : Frente a una constelacin de datos, la percep-
FIG. 15. EJEMPLO DE CIERRE.
cin tiende a agrupar en una figura a aquellos datos
que forman una bue1m continuacin. En otros tnni-
nos: los elementos de una constelaci6n tienden a agru-
parse de manera que pennita la continuaci6n de una
lnea o de una curva. "Toda curva proseguir en su
propia manera natural, un crculo como crculo, una
elipse como elipse, etc." (Koffka). En virtud de este
principio, las lneas o fonnas equilibradas o simtricas
se perciben con mayor facilidad que las vagas y mal Ilustraci6n: Un nmero de puntos que casi forman un crcu-
construdas y podemos distinguir como figuras datos lo son percibidos como si se tratase de un crculo. [Katz, 91.l
6pticamente vinculados. As, los puntos bastante pr6xi-
mos tienden a formar lneas, pero, finalmente, la per- Ley de la dominancia: Frente a una constelaci6n
tenencia de un punto a una lnea depende de que para de datos, la percepcin tiende a visualizar aquellos que
ese punto esa lnea sirva ms que cualquier otra a no se alejan demasiado de la forma en que! ms sedes-
una "mejor prolongaci6n" de su movimiento. tacan (forma dominante).
 16 JAIME
FIG. 16. EJEMPLO DE DOMINANCIA.
Ilustracin: Aun cuando los puntos no se hallan exactamente
sobre el pernetro de un crculo, se visualiza un crculo.
[Katz, 16.]
LAS INVESTIGACIONES PSICOSOCIALES
DE BARTLETT
Segn la psicologa de la Gestalt, la experiencia
(memoria, educacin, sociedad) puede ayudar a or-
ganizar la figura, pero sta es esencialmente indepen-
diente de aqulla. El clebre psiclogo ingls F. C.
Bartlett, de Cambridge, oontemporneamente con la
Gestalt inici (1914) una serie de experimentos sobre
reproduccin de figuras precisamente destinados a
destacar el importante papel que desempea la expe-
riencia (me'moria) en la percepcin de la realidad.
Tal es su peso que, segn Bartlett, "llamamos percep-
cin a lo que, en definitiva, a menudo no es sino re-
LOS TESTS GUEST AL TICOS DE DIAGNOsnCO
La percepci6n opera, pues, segn una cierta ten-
dencia natural a integrar el campo de estimulaci6n
con arreglo a la homogeneidad, simetra, ritmo y equi-
librio de sus datoS. Esta funci6n guestltica atraviesa
un proceso evolutivo, madura en el trmite del des-
arrollo individual, y se perturba en los casos de dete-
rioro psquico (disociaci6n, confusi6n, desorden). Es-
te hecho ha inspirado la creaci6n de nuevos tests de
reconocimiento y reproducci6n de figuras abstractas,
geomtricas (no reales, para neutralizar el factor ex-
periencia), especficamente destinados a evaluar el
grado de madurez e integridad de la funci6n guestl-
tica I. Entre ellos, algunos se han construdo con fi-
guras de puntos, ya para la medici6n del desarrollo o
maduraci6n; ya para el examen clnico neuro16gico
y psiquitrico. Tambin en esta batera guestltica de
puntos reencontraremos las dos tcnicas clsicas: los
tests de reconocimiento, de respuesrn verbal, que se
utilizan desde antes del advenimiento de la escuela
de la forma, y los de reprodueci6n, de respuesta gr-
fica o performance, y cuyos principales instrumentos
emergen bajo la influencia ms o menos directa de
esa escuela.
BERNSTEIN
cuerdo". Estas experiencias abrieron nuevos y definiti-
vos cauces a la investigacin p&icosocial de la percep-
cin.
FIG. 17. FIGURA A RI!PRODUCIR DI! BARTLI!Tr .
,-
"Dibuje ,tna igual." Una de las figuras que ide Bardett
para sus pruebas de reproduccin destinadas a investigar c-
mo la memoria afecta a la percepcin. Fu esco~ida atendiendo
a su carcter abstracto, sencillo e infrecuente; a su falta de
las notas de color, movimiento y profundidad que caracterizan
los objetos de la vida diaria, de modo que la memoria no
pudiese influir en la percepcin del conjunto. Bardett mostraba
el dibujo al sujeto durante 1/15 1/4 de segundo para que
luego lo reprodujese o describiera. Comprob que la mayora
de los sujetos slo lograban percibir partes .del conjunto
guest!tico. [Bardett, F. C.: Remembering. A Study in experi-
mental social psychology. Cambridge psychological Library, I ~
ed., 1932, reimpresiD, 1954, pg. 22.]
TESTS DE RECONOCIMIENTO MNMICO
DE GUESTAL TEN DE PUNTOS
Se han construdo tests de reconocimiento mnmi-
co y de reconoci'miento perceptual. Los primeros que
emplearon las figuras geomtricas de puntos, eran de
reconocimiento mnmico:- tal la tcnica que utiliz
el psiclogo ruso Rossolimo -con anterioridad ala
escuela de la forma -para examinar en nios y adul-
tos la capacidad de retencin (fijacin) de figuras.
Test de retencin de figuras de puntos: RDssolimo
(1909).
Rossolimo se vali del mismo procedimiento que,
segn hemos visto Cpg. 10), dos aos antes emple
Decroly-Degand, para explorar la nocin de nmero.
1 Para otros tests guestlticos vase nuestro trabajo "El
test de Bender", en L. Bender: Test Guestltico Visomotor
(B. G.) Buenos Aires, Paids, 1955.
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS

Con estas variantes: los puntos estn configurados y que no corresponde". "Selelo". Son ejemplares de esta
el sujeto produce su respuesta ya en ausencia del mo- especie los tests de figuras de puntos de S. L y L M.
delo. Aqu se proceda con rpidas y sucesivas exhi- Pressey y el del psiclogo ingls Ballard.
biciones taquitosc6picas de tarjetas con figuras de unos
pocos puntos, para que al terminar cada exposici6n
parcial el examinado la reconociese (sealase) en una Tests de Pressey (1918) y de BaUard (1922)
lmina donde .las rplicas de esos modelos se hallaban
mezcladas. FIGURAS PERTURBADAS DE PRESSEY.
FIG. 19.

8 88 .
FIG. 18. FIGURAS A RETENER DE RossoLIMo. e e e e . .
. . .
e e e e . . .
. e . . .
e. ..
. . e e e .8 ..
. .

8
. . . e e e e
8 8
e e e e e
. e 8 8 8'
e
e e

..
. 8 ...
8 8 8
. . ..
8 8 8
..
8
. .

IICul est de ms?" Doce de las veinticuatro formas .l:eo-

. .
. . . de ms. Cul es?...Si,
IICul de stos es el dibujo que vi en la tarjeta?" Las nueve
figuras patrones de 2 a 6 puntos del test de fijacin de Ros-
solimo. Luego de exhibida cada una en exposiciones taqui-
toscpicas parciales de tres segundos, el examinado debe reto"
nocerla en una lmina donde, mezclada entre otras, se
hallan los duplicados respectivos. [Prueba incluida en el cle-
bre Perfil psicolgico.]
mtricas de puntos "desfiguradas" por un punto sobrante que
sirven de material en el test de Pressey. Consigna: .'Ob-
serven los puntos del primer casillero. Hay uno que est
el que est debajo de todos. Mr-
quenlo. ..Ahora observen el crculo de al lado: Cul es el
punto que est de ms. ..S, el que est adentro. Mrquenlo.
y en la fi.1:ura siguiente cul es el punto que se sale de
la lnea? ...S, el de la izquierda. Mrquenlo. Ahora observen
la otra figura. Tambin le sobra un punto: el que est a la
derecha, abajo. Mrquenlo. Bueno, cada una de las figuras
que siguen tienen un punto de ms. Ustedes deben encontrarlo
y sealarlo." El examinado dispone de 2 minutos. [Pressey,
S. L y Pressey L M.: Primary Clasification test. 1918.]
FIG. 20. FiGURA PERTURBADA DE BALLARD.

TESTS DE RECONOCIMIENTO PERCEPTUAl

DE GUEST AL TEN DE PUNTOS

Entre estos tests se dan dos variedades: una opera

sobre guestalten perturbadas (les sobra algo) otra so-
bre guestalten lacunarias (les falta algo).

GUESTALTEN PERruRBADAS

Este tipo de prueba! semejante en su mecanismo a

los tests de clasificacin ( ver pg. 23) , presenta fi-
guras abstractas con algn elemento sobrante que que-
branta ("desfigura", "deforma") la buena Gestalt y que
el exa'minado debe descubrir: "aqui hay algo que est
de ms"; "alguna cosa que no deberia estar alli", "algo IIQu es lo que est de ms?" Prueba para nios de 6 aos.
lR JAIME BERNSTEIN

Este tipo de prueba con figuras abstractas, es muy
utilizado por Penrose en su Pattern' perception test
(1943- 1946), Emplea series de cuatro figuras orde-
nadas segn un patr6n, interferido por una quinta fi-
gura que el examinado debe descubrir 1,
GUEST AL TEN LACUNARIAS
Se presentan al examinado configuraciones geom-
tricas guestlticas mutiladas para que seale cmo com-
pletarlas.
Matrices: Raven (1938)
Aun cuando la exploracin guestltica no est en
su propsito especfico, muchas de las matrices lacu-
narias iniciales de Raven son de este tipo, y para la
explicacin preliIninar utiliza una prueba que en rigor
ilustra los tests de completamiento guestltico.
TESTS DE REPRODUCCIN DE GUESTAL TEN
DE PUNTOS
En este tipo de tests el examinado recibe figuras
geomtricas de puntos a manera de modelos para que
con ellos realice una labor de reproduccin por va
grfica o performance. Los grficos presentan el mo-
delo al examinado para que lo copie (a la vista o no),
lo contine o complete (tests estigmogrficos). Son los
llamados tests visomot01'es (estmulo visual y respues-
ta grfica), y especficamente "Tests de dibujos de
puntos" ("Dot drawing test") o Tests de patrones de
puntos ("Spot pattern test"). En los tests tactomoto-
res, el reconocimiento del modelo se hace por explora-
cin tctil. Los tests de reproduccin de guestalten de
puntos ofrecen, pues, una gmplia variedad:
GRFICOS

FIG. 21 FIGURA LACUNABIA DB RAVEN Tests visomotores CEstimulacin visual)

1 Continuacin Prosecucin de un modelo

1
Coinpletamiento Terminacin de un modelo
r- (Tests estigmogrficos)

O . \
Copia
Reproduccin perceptual
(Modelo a la vista)

Reproduccin mnmica
(Sin modelo a la vista)
L

Tests tactomotores CEstimulaci6n tctil)

Reproduccin grfica de un modelo previamente

palpado.

PERFORMANCE

Reccmstruccin manual de un modelo

j
~
Los tests de continuaci6n o completamiento se apli-
can ms en la medicin de la inteligencia y de las ap-
titudes. Los visomotores, de copia con los modelos a la
--:-) ~ vista, son los preferidos por los guestaltistas para la ex-
ploraci6n en clnica neurol6gica. Ofrecen estos tests una
apreciable ventaja clnica sobre los guestlticos de res-
A4 puesta meramente verbal o sealizada: en tanto estos

"Cul completa la figura grande?" Problema A. utilizado por

Raven para la mostracin e instruccin de su test destinado a
medir g. Plantea un problema lacunario simple, cuya solucin
acertada CN9 2) acaso dependa ms de una operacin de in.
tegracin guestltica que de una educcin de relaciones. U.
c. Raven: Test de Matrices ProRresivas,Escala General.]
1 Vase nuestros trabajos "los tes~ factoriaIes", en Raven:
Test de matrices progresivas. Escala general. Buenos Aires.
Paidos. 3~ edic.. 1959.
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 19

ltimos slo penniten averiguar en forma masiva si semejante a 19 de Pintner. Pero aqu el modelo es-
el examinado logra o no visualizar las fonnas, los de quemtico a copiar no es concreto ni simtrico, sino
reproduccin discriminan y documentan grficamente una lnea irregular.
el grado de perfeccin o desvo y la ndole de las fa-
llas de visualizacin Que afectan al examinado.
FIG. 23. UNA DE LAS FIGURAS A COPIAR DE MAC QUARRI]

Test de copia de figuras de puntos: Pi ner-Cunnin
gham-Durost C1923-1946) ; Mc. Quarrie 1925-1943),
Rudolf Pintner y Bess V. Cunningham, de N.
York (y ms tarde con Walter N. Durost), en su test
para jardn de infantes y primeroS grados incluyen un
test de dibujo de puntos ("Dot drawing"), del tipo
completamiento: en rigor, trtase de una prueba de
copia con ayuda de datos grficos (tests estigmogrfi-
ros) prxima al punteado de Mc. Dougall y Rossolimo
(Figs. 4 y 5). Se le presenta al nio ocho parejas de
casilleros de pUntos gruesos. Uno de los miembros lleva
un dibujo esquemtico cuyo contenido, a diferencia
de los otros tests, es concreto: una silla, un cuadra-
do, casa, bandera, barco, etc., que el nio debe usar
como modelo para, en un cierto tiempo, reproducirlo
sobre el otro miembro de la pareja.
FIG. 22. FIGURAS A COPIAR DB PINTNER,
...e
0 e e e
e e e e
.
.
"Copie la lnea". Izquierda: lnea zigzagueante realizada so-
bre una distribucin irregular de cinco puntos (semejante a
la de McDougall, Fig. 4) que el sujeto debe copiar. Derecha:
Casillero de diez puntos (semejante al de Pintner, Fig. 22),
sobre el cual. el examinado debe reproducir el modelo. [Mac
Quarrie: A ~echanicaZ abiZity test. Los Angeles, California
Test. 1943.1
Test de continuacin de un dibujo: Rupp (1925)
El psicotcnico alemn, H. Rupp, incluye en su
batera de seleccin de aprendices, una prueba de con-
tinuacin de figuras de puntos.

FIG. 24. FIGURA A CONTINUAR DE RuPP.

,.. : ...: I .
!.~~! , ...
\ , , .

"Contine el dibujo." Dos de los 5 modelos geomtricos del

"Copia el dibujo." Cuatro de los tems del test de Pintner-
Cunningharn-Durost. Consigna: "Dibujaremos algunos dibujos
iguales a los de esta pgina. ' Saben ustedes cmo se hace
una silla?' Las lneas estn dibujadas sobre los puntos. Aqu
hay alKUnos puntos para hacer otra silla iKUal que sta. Di-
buja una silla aqu. Debes hacer una i~ual que sta". Pint-
ner-Cunningham Primary Test, Forma A. World Book Co.,
N. York. 1946.
En sus ya citados Tests for Mechanical Ability, el
psicotcnico norteamericano Mc Quarrie incluye para
.la ,medicin de la rapidez y precisin de la coordinacin
visomotora una prueba de veinte dibujos sobre puntos
Test de "Continuar un dibujo" de Rupp. El examinado debe
proseguir las figuras hacia la derecha, sin dejar ninguna lnea
interrumpida. Dispone de 3 y 2,5 minutos respectivamente..
La evaluacin es cualitativa. [F. Baumgarten: Exmenes de
aptitud profesional. Barcelona, Labor, 1957, pg. 369.]
TESTS CUNICOS DE COPIA DE GUESTALTEN
Los tests visomotores de copia de modelos a la
vista son los predilectos de los guestaltistas. A ellos
se debe todo un repertorio para la aplicacin clnica.
L:>s ms importantes son el de Bender y la batera de
Strauss y Wemer, que hacen un amplio uso de figu-
ras de puntos.

~
 20 JAIME BERNSTEIN

El Test Guestltico Visomotor (B. G. Bender r IG. 26. REPRODUCCIN NORMAL POR EDADES.

(1938) 1,

Fig. 1 Fig. 2 Fig. S

La idea que presidi la construccin y estandariza- Aos
Fig. 3

cin del E. G., como se lo denomina brevemente, es

! 2~%
simple: {I) Hender seleccion ocho de las figuras de lOO:k 11O~ :lO~
ptima organizacin guestltica ("gute Gestalten") Adulto ...

construdas por Wertheimer; (2) las hizo copiar a

800 sujetos de 3 aos hasta adultos, a fin de establecer ~ 65J" ~ ~
la reproduccin tpica de cada edad y disponer as de 11 ccs
normas para el diagnstico de madurez; (3) las aplic
adems a diversos grupos de enfermos orgnicos ~ 6o:.f
6~ ~
cerebrales con el objeto de descubrir signos para el diag- o o O
10 oos ~ o o o
nstico neurolgico y psiquitrico diferencial. La l~ o o o
prueba funciona as: Se pide al examinado que copie 11S;.:
0- , ,
los modelos y luego, por comparacin con la tabla cro-
I GMO
~. 1?" -.;;;;:-
9 oos, 'o
O O()
O
nol6gica de produccin tpica, se establece en qu nivel I~
I O

de capacidad para visualizar y reproducir formas fun-

ciona el sujeto, y asimismo, por cotejo con los sndro- ~ 7~~ ~ 6~.t

mes de signos grficos, se formula el eventual diagns- 8 Aos

tico neurolgico y psiquitrico.
7~;t I 70;.
7 cc.
~
FIG. 25. FIGURAS A COPIAR DE BENDEE.
'?~% eo:l' ~ .6;J% .
..
6 oos .t i.
...~
: ..i.
...
..
II. .

~
I.. 1 .
?
.. .
o o o o o o o o o o
o o o o o o o o o o o
o o o o o o o o o o o
(21 6
3 Aos I G~rabato .I

Este cuadro muestra, edad por edad, desde el nivel de 3 aos

131
"Copie los dibujos." Cuatro (I, 2, 3 y 5), de las 8 figuras
patrones de puntos de "gute gestalten", construdas por Wer-
theimer, que se emplean en el test de L. Bender. En la
Fig. 1 (proximidad), el examinado debe visualizar las parejas
de puntos; en la Fig. 2 (proximidad y buena continuacin)
las hileras paralelas en direccin arriba-abajo, izquierda de.
recha; en la FiR. 3 (proximidad y buena continuacin), los ali-
neamientos simtricos de los puntos en el conjunto total;
en la Fig. 5 (proximidad y buena continuacin) el encuentro
de una recta y una curva.
La evaluacin de la prueba se funda, esencial-
mente, en el anlisis de la percepcin y movi-
mientos implicados en la copia de los modelos que ha
1 realizado el sujeto: tipo y orientacin de movimientos
c York, 1938. Edicin castellana; Test guestltico visomotor,
del tratado, calidad (aiuste, precisin) de las formas,
hasta el adulto, la reproduccin grfica tpica Cesto es, la
que produjo el 60% o ms) de los 800 sujetos examinados
por Bender con sus figuras de puntos CAqu{ exclumos las
dems). Haciendo el cotejo del fendimiento individual dado
con este rendimiento tpico, funciona como escala para el
diagnstico de maduracin Cmadurez, retardo, regresin) del
examinado. [Bender: Test guestltico visomotor. Buenos Aires,
Paids, 1955, pg. 170.]
orientacin espacial, grado de diferen<;iacin, tamao,
omisiones, etc.
Hender ha procurado establecer los signos de per-
turbacin visomotora de las figuras guestlticas en di-
1 L. Hender: A visual motor Gestalten test and its clini-
cal use. The American Ortopsychiatric Association, New
obr. cit.
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS
21

ferentes tipos de enfennedades orgnicas (demencia pa-
raltica, psicosis alcohlica, psicosis traumticas, esta-
dos confusionales agudos), en la esquizofrenia y psico-
sis manaco-depresiva. Por ejemplo, la obnubilacin de
la conciencia, rasgo destacado del sndrome de la psi-
cosis alcohlica, se expresa en dificultades perceptua-
les -rasgos confusionales y delirantes y dificultades en
la integracin de las figuras percibidas: la fonna es vi-
sualizada de modo incompleto, no integrada y no di-
ferenciada en sus partes. A estos signos acompaan
adems ciertos trastornos motores.
reproducci6n grfica de figuras guestlticas para la
investigaci6n de la organizacin perceptivo motora pri-
mitiva o perturbada, y puestos en la tarea de ins-
trumentarla con una batera de tests especiales para
el diagn6stico clnico diferencial del nio con lesin ceo
rebral, optaron decididamente por las pruebas de repro-
ducci6n -grfica o prformance- de modelos geom-
tricos de puntos. Construyeron cuatro: de ellos, tres
son de estimulacin visual y uno de estimulacin tc-
til. Los researemos en ese mismo orden.

Test guestltico visomotor: Werner y Strauss (1939)

FIC. 27. REPRODUCCIONES PERTURBADAS.

1, ~~ .lo Se trata de un test estrictamente visomotor Ccopia

..,A'-f-"-'t. .- con el modelo a la vista), cuyo rendimiento, la repro-
-,."
~ .1 .,
_I"'...'
'I' "I. . . duccin grfica, organizada o disociada, de dos figu-
,. ras guestlticas simples, permite distinguir al nio nor-
malo dbi} mental del nio con lesin cerebral.

..,--- ,) FIG. 28. FIGURAS A COPIAR DE WERNER-STRAUSS.

...,...
/-. , ,
~.~~I...
/ ~ , \
,,- ~ .., , ::'J
.. '
"""==- . .. .--o
I. -~-.-
...o.. o o. o
o- o o
..o.. .
.-.0. o
o. .
.L' 0.0..
o
. o
o o
A
o
Reproducciones de ]os tems I, 2, 3 y 5 realizados por un B
excitado alcohlico de 49 aos, examinado por L. Bender.
Percibi las figuras como totalidad, pero enmarc y repas
]as figuras una y otra vez y muestra claros signos de temblor
motor. [L. Bender: Test guestltico visQlnotor, obr. cit., pg.
121.1

BJ
Uno de los criterios de anlisis y diagnstico del
B. G. es el grado de perseveracin en el trazo o en la
figura. Este importante signo, que en el B. G. sirve

-:n
de ndice concurrente para el diagnstico de psicosis
alcohlicas, de encefalopatas alrohlicas graves Cper-
severacin de rayas) y del sndrome de Korsakoff 1 .-
Cperseveracin de impulsos motores o de movimientos
rtmiros), ha inspirado a Werner y Strauss la cons-
truccin de un test especficamente destinado a explo-
L--
rarlo Cver fig. 30).
L A2
~

87

BATERtA DE TESTS CUNICOS DE WERNER

y STRAUSS PARA NmOS CON LESIN "Copie las figuras". A y B, patrones del tests visomotor. Al
y B1: reproducciones de organizacin primitiva de un nio
CEREBRAL normal pequeo. A2 y B2: reproducciones desorganizadasde
un nio con lesin cerebral. [H. Wemer y A. Strauss: Types
El clebre psiclogo evolutivo Heinz Wemer, de of Visuo-Motor Activity in their Relation to Low and High
la Clark University, en colaboracin con Alfred Strauss, Performance Ages. Proc. Am. Ass. Ment. Defic. 1939/40.
eminente psiclogo educacional de Wisconsin, consi- Citado por H. Werner: Comparative 'PS)'chologr o( Mental
Development, New York, Intemational Universities Press,
deraron tambin sobremanera valiosa la tcnica de
1957, p~. 122.]
22 JAIME
Test visomotor de mosaicos de bolitas: Wemer
y Strauss (1939).
El esquema anterior y parte de su material han sido
utilizados por Wemer y Strauss para construir otro
test de idntico objetivo, aunque de ms original y
completa elaboracin: el "Marble board test". Se ins-
pir en la idea de que siendo los nios con lesin
cerebral incapaces de jugar con bolitas, sistemtica-
mente utilizado, este ejercicio puede servir para detec-
tarla. En esta prueba, el nio dl:.t>ebrindar una doble
respuesta de reproduccin: performance (reconstruc-
cin por enca)~) y grfica (dibujo). Consiste, en efec-
to, en presentarle al nio una serie de seis figuras tipo
mosaico ("mosaic pattems") construdos en tableros
con bolitas, a fir. de que, sobre otros tableros idnti-
cos pero vacos, realice, en forma sucesiva, dos tareas
de copia del modelo a la vista: en la primera, de
performance, el nio debe reconstruirlo mediante en-
caje de otras bolitas; en la segunda, grfica, el nio
debe dibujarlo.
Material: Semejante a los juegos de encaje de bo-
litas comunes en el comercio. 12 tableros idnticos de
FIG. 29. FIGUl\A A. RECONSTRUIR y DIBUJAR DE WERNER
y 8TRA.uss.
...
A (1942).
"Haga un mosaico igual." Arriba : izquierda -uno de los seis
mosaicos modelos (N9 2); derecha- protocolo de re~istro. In-
dica la secuencia ideal de movimientos con ese patrn. Abajo:
A -esquema de la secuencia coherente de movimientos; B-
esquema de una secuencia incoherente. [H. Werner y A.
Strauss: Types of Visuo-Motor Activity in Their Relation
to Low and High Performance Ages. PTOC.Am. A. Ment. De-
ficiency, 44, 163, N9 1, 1939. Citado por Strauss y Lehtinen,
obr. ab. cit., p~. 31 y s.]
BERNSTEIN
cartn gris claros, de 6116 pulgadas de lado, cada uno
con lO filas de orificios gris oscuros de 6116 pulgadas
de dimetro ya una distancia relativa de I pulgada.
50 bolitas negras de 11/16 pulgadas de dimetro y 30
bolitas rojas de 8116 pulgadas de dimetro. La
mitad de este material sirve al examinador para cons-
truir -sin que el nio lo vea- los seis modelos patro-
nes; la otra mitad al examinado, para reproducirlos con
los modelos a la vista.
Consig~. Primera: "En este tablero (el vaco) haz
un mosaico igual que ste. No te apures; puedes to-
marte todo el tiempo que quieras". Segunda: Se le da
al nio un protocolo de prueba (hoja con casilleros im-
presos iguales a los tableros) y un lpiz y se formula la
misma instrucci6n para que ahora los reproduzca gr-
ficamente.
Re~stro: En todas las pruebas -de perfonnance y
grfica6- el examinador observa y registra numrica-
ment~ (sobre un protocolo especial, Fig. 29, derecha)
la secuencia de los movimientos que realiza el examina-
do para sus reproducciones.
LoS' autores comprobaron que la calidad de rendi-
miento aumenta con la E. M. : en nios nonnales, a los
7 aos el 20 % rinde bien ya los lO -11, casi todos.
Pero, y esto es lo fundamental: el anlisis cualitativo
de las secuencias de movimiento evidenci que las fa-
llas de los nios normales o subnormales son diferen-
tes de las fallas del nio con lesin cerebral. Ello
permiti a los autores establecer los siguientes tres ti-
pos bsicos de ejecucin:
l -Tipo constructivo. Secuencia excepcionalmente
buena: propia del normal.
2. -Tipo coherente global. Secuencia ordenada y
continua: propia de nios normales y pequeos o de
retardados.
3. -Tipo desorganizado. Secuencia discontinua e in-
coherente, disociada: propia de nios -normales o reo
tardados- con lesin cerebral. En general, 2 o ms
movimientos incoherentes en 2 o ms ejecuciones de
mosaicos, constituye un fuerte indicio de percepcin
visomotora perturbada, sobre todo si se repite tam-
bin en la reproduccin grfica.
Test visomotor de perseveracin: Werner y Strauss
La tendencia ala ~rseveracin, uno de los as-
pectos que vimos exa:mina el B. G., constituye, segn
se adelant ya, el objetivo especfico de otro de los
tests guestlticos de Werner y Strauss: el "Test of
dot configurations". Este instrumento opc::rasegn la
tcnica de reproducci6n mnmica (sin mOdelo a la vis.
ta durante el dibujo). En tanto los nios normales casi
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 23

siempre pueden ajustarse a las particularidades dife- Test tactomotor: Werner y Strauss (1941)
fenciales de los modelos, los afectados por lesi6n ce-
rebral perseveran con uno de los tres primeros al reo El "Tactual-motor test" constituye una variante de
producir los cuatro ltimos. los test guestlticos perceptivo-motores anteriores: aqu
la visin del examinado se neutraliza y debe hacer su
reconocimiento del modelo por va tctil. Se le entre-
FIG. 30. FIGURAS A COPIAR DB WBRNBR y 8TRAUSS. gan al examinado, una a una, tres figuras lineales de
puntos de goma en relieve para que las palpe, a de-
gas, todo el tiempo que quiera y luego las dibuje (pro-
yecte por va visual). Los nios con lesin cerebral
fracasan en la tarea a causa del fondo difuso.

FIG. 31, FIGURAS A REPRODUCm DE WERNER Y STRAUSS.

0 0..~0.. 00...

.0
0 0..0DD0000. D.00 Do. 0 00
0
...,
.0..00.0.
.0".00.0.'00 0~ ..O.D...O
0.00 0 .00
0.00~.. 00 ...0..0
O...D.o
.0..0
.0.00
do..0
00..00.0...~

0
.00000..00.0 ~~..00 000 0...00 0..00 0 000000...

"Copie loS puntos." EStoS 7 modelos de puntos ("pattems

of dot configurations"), de loS cuales los tres primeroS Son 0.0000 0..0.00. 00000..8

similares (triangulares) y loS cuatro restantes dismiles entre

s y de loS anteriores, se exponen al nio taquitoscpicamente "Dibuje esas figuras." Tres tableros con doce filas de peque.

durante I 1/() de se~ndo, y luego de la mostracin se le os orificios sobre los cuales se insertan tacos de goma

pide que .loS dibuje. [A. Strauss y E. Lehtinen: Psyc~ semiesfricos, que fonnan varias fiRUras lineales sim-

patho1ogy and education of the Brain-i~ured Child. New ples. [H. Werner y A. Strauss: Pathology of Figure-Back-

York, Grune & Stratton, 1947, pR. 50. Tambin: A. Strauss ground Relation in the Child. I. Abnorm. Soc. Psychol., 36,

y N. C. Kep!Iart: Psych~atology and education of use brain 236, 1941. Citado por A. Strauss y L. E. Lehtinen: Psycho-

injured child. N. York, Grune & Stratton, 1955, pgs. pathology and Educativn of the Brain'.injured Child. New

140/141.] York, Grune & Stratton, 1947, pg. 47.]

TESTS DE INTELIGENCIA

Las figuras geomtricas de puntos se han utilizado
tambin como tems de tests de inteligencia, funda-
mentalmente en la formulacin de problemas de cla-
sificacin y de series.
TESTS DE CLASIFICACION
Los tests de clasificacin enfrentan al examinado
con cierta cantidad de unidades de un determinado
material (varias palabras, o varios dibujos, o varias fi-
guras, o varias cifras, o varios objetos) vinculadas en-
tre s por alguna semejanza, afinidad o gradacin, para
que las compare y descubra ese nexo; o, si se presentan
mezcladas con una unidad heterognea, para que des-
cubra esta ltima. El sujeto responde a estos proble-
mas de educcin de relaciones realizando ejecutiva
(performance) O mentalmente una tarea de ordena-
cin, agrupamiento o separacin de las unidades, de
ah su denominacin genrica de test$ de clasificacin.
Existen, pues, diferentes tipos de tests: (I) segn el
material a clasificar: verbales (palabras), de cifras,
de objetos, concretos (reales) o simblicos (formas
geomtricas, colores), y en fin, pictricos, que em-
plean dibujos de objetos reales (figuras concretas) O
abstractos (formas geomtricjs); (2) segn el procedi-
miento de clasificaci6n manifiesto (consigna ) : unos
requieren clasificar por semejanza y otros por dife-
rencia. (Decimos segn la consigna, pues la tarea
esencial es en ambos casosla misma: hallar la nota co-
mn, educir la relacin bsica). De este amplio reper-
torio, aqu slo corresponde tratar los tests que operan
con material pictrico, y ms especficamente, los de
figuras geomtricas de puntos 1.
Estos tests de clasificacin de formas geomtricas
de puntos, pueden operar, pues, por semejanza, por
diferencia, o combinando ambas operaciones.
Test de semejanzas: Myers (1920)
Los psic6logos ingleses C. E. Myers y G. C. Myers
de Cleveland -este ltimo dirigi6 el Departamento de
psicologa de la Educational School of Cleveland- en
su Test de inteligencia colectivo y no verbal para esco-
1 En un trabajo nuestro, que hemos incluido en R. B.
Cattell, Test de inteligencia no cultural (Buenos Aires, Pai-
dos, 1959), suministramos un cuadro ms completo de -Ios
tests de clasificacin.
 24 JAIME BERNSTEIN

lares mediante pruebas tipo lpiz-papel, incluyen Tests de semejanzas-diferencias: Ballard (1922)
un subtest de hallazgo de los trminos semejantes
entre figuras concretas (animales u objetos), o entre Las llamadas pruebas de iguales y opuestos, si bien
formas geomtricas. A ste pertenece el siguiente tem tienen un planteo distinto son, en definitiva, suscep-
de ejemplo: tibles de ser consideradas como una variante de los
tests de clasificaci6n. Piden al examinado que coteje
dos trminos (palabras, dibujos, cifras, etc.) y esta-
FIG. 32. CLASIFICACIN POR SEMEJANZA DE MYERs.
blezca si son iguales o diferentes. Por ejemplo, en las
pruebas verbales, debe decidir si las palabras en cues-
tin son sinnimas o ant6nimas. Algunos de estos tests
han empleado figuras geomtricas de puntos.
En el test colectivo ideado por el educador in~ls
C. B. Ballard para escolares desde 6 aos, se exhiben
parejas de figuras (concretas o geomtricas), unas de
"Cules son las figuras iguales?" [ttem del Test de Clasifi- miembros iguales y otras diferentes, para que discri-
cacin del Myers Mental Measure, Test 3, de Semejanzas.
minen uno y otro caso.
prueba d, 1920.]

Tests de diferencias: Otis (1937), Laboratorio de FI~ 35. CLASIFICACIN SEMEJANTES

,~
Miln (1954). DE BALLARD.

El conocido psicometrista norteamericano, Arthur S.

otis, en su test Beta para escolares, utiliza varios te1ns
de clasificaci6n de figuras geomtricas para examinar la
capacidad de discriminar diferencias.
[1..II.'_{x[.II.111
..Son semejanteso diferentes?" Debe sealarselas figuras igua-
les con un trazo de enlace, y .las diferentes con una cruz.
Uno de los tems del test de semejanzas-diferenciasdel Test

E
FIG.

..
33.

.
CLASIFICACIN POR DIFERENCIA

-'8]
DE OnS. colectivo de Eallard para escolares. [C. E. Eallard: Group
Tests of inteligence. Londres, Hodderd and Stou2hton, 1922.]

1 2 3 c~
,
4
TESTS DE SERIES

"Tres de estas cuatro figuras son parecidas. Cul es la que
no se parece a las dems?". [Otis Quick Scoring Mental Abi-
lity Tests. 1937.1
El Laboratorio de Psicologa experimental de Mi-
In, utiliza para la exploracin de distintas funciones
(inteligencia prctica, retencin y memoria, juicio es-
ttico, comprensin de relaciones espaciales, etc.) va-
rios tests de figuras de puntos. Incluye pruebas de
continuacin de secuencias de movimiento, de orde-
namiento de series desordenadas y sta de reconoci-
miento de la figura diferente:
FIG. 34. CLASIFICACIN POR DIFERI!NCLA
DE MlLN.
. ..
. 8 8 8
. .
49
"Cul es diferente?" ftem de los Reattivi Mentali, Laboratorio
de PsiooloQa. Miln. 1954. test 7, tem 5.
Constituyen una de las pruebas 'ms utilizadas -des-
de la Primera gran guerra- en los tests lpiz-papel
para n1edir en sujetos mayores la cafacidad de com-
prender diversos tipos de relaciones. Consisten en pre-
sentar al examinado, a manera de jeroglficos de signi-
ficado in explcito a desentraar, un cierto nmero de
trminos (cifras, letras, palabras, asteriscos, figuras)
sistemticamente regulados por un cierto principio,
norma o ley interna' que rige su organizacin y que
el examinado debe descubrir. En cuanto a su mate-
rial, se dispone, pues, bsicamente, de series verbales,
de dgitos y pictricas -que emplean figuras concre-
tas (dibujos de objetos reales) o figuras abstractas
(formas geomtricas). Estas ltimas, que son las que
aqu nos interesan, emplean a menudo figuras de pun-
DEL LABORATORIO
tos, tanto numricas como geomtricas.
En tanto las figuras de nmeros de puntos sirven
para plantear problemas de secuencia nu1nrica (pro.
wesin, alternancia y simetra de cantidades) y eva-
.. .. .
. luar la capacidad de educir relaciones cuantitativas, las
geomtricas son, adctns, especficamente apropiadas
para formular problemas de secuencia es~ (forma,
tamao, posicin, movimiento) y medir la capacidad
de comprender las relaciones de esa naturaleza. A las
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS
series que persiguen este ltimo objetivo, se las deno-
mina de secuencia de movimientos ("movement se-
quence").
A fin de que el resultado del razonamiento que
debe realizar el examinado, a menudo forzosamente en-
maraado, pueda expresarse en forma expeditiva e in-
equvoca, estas pruebas se presentan como problemas
de ordenacin de series traspuestas. continuacin de
Secuencias de movimiento: Pintner (1938), Bennet
Seashore v Wesman (1947).
Flc n" ..IOVIM1IENTO A CONTINUAR IE PINTNER.
" Cul si~ue en la serie?" Uno de los seis tems de comple-
tamiento de series que integran el Test intermedio de Pint-
ner para medir el factor espacial, capacidad perceptual y
razonamiento en nios de 7 a 17 aos. El problema se plantea
en la secuencia de tres figuras del casillero de la izquierda.
El examinado responde por se]ecci{m mltiple: marca entre las
fi.1:urasdel casillero de la derecha (sobre los clculos Rrandesde
abajo) aquella que sirv~ para completar la serie. En este caso
es la cuarta. [R. Pintncr: Pintncr Non L1ngua~e Series: In-
tfcrnlediate Te!;t. WQrld Book Co.. 1938. 1945.]
1 'STS )E PF.RSONALIDAD
Los tests d<:l tipo completan:liento de figuras li-
nealcs lacunarias han sido utilizados desde muy pronto
en el examen psicomtrico. As, a fin de medir la
capacidad de observaci6n en el nio de 7 aos, en su
Esc:lla de 1908, Binet prescntaba figuras humanas li-
neales interrumpidas p,lr~ que las reconociese. Hacia
la misma fecha, Rossolimo inclua en su Perfil psico-
lgico, para el examen de la imaginaci6n, figuras dc
objetos diversos, en trazos entrecortados, que el exami-
nado deba identificar.
Estos tests de completamiento mental inician su
profunda renovacin con el advenimiento de la psico-
loga de la estructura o de la totalidad (Ganzheit Psy-
chologie), de la llamada escuela de Leipzjg, represen-
tada por F. Kruger -sucesor de Wundt- y J. F. San-
der, y cuya tesis bsica es bien pr6xjma a la escuela
guestltica de Berln: toda experiencia obedece a un
prjncipjo organjzador, gobernado a su vez -segn esta
escuela- por la emocjn I.
A fin de someter a prueba experimental el p.1pel
del "proceso configurador en la percepci6n", F .Sander
construy6 (1928) tests grficos de completamiento o
continuaci6n de trazos sueltos, a los que denomin6
"Tests de fantasa" (Phantasje Tests). Presentaba al
sujeto de estudio. un cierto nmero de lneas jrregular-
DE PUNTOS
series inconclusas, cancelacin o sealamiento de al-
gn error, o de completamiento de alguna laRuna. Las
que siguen son dos versiones de un mismo problema de
series geomtricas, en pruebas de secuencia de movi-
miento que se resuelven segn la tcnica de continua-
cin por seleccin mltiple.
FrCl. 37. SERIE DE MOVIMIENTO A COMPLETAR BENNET.
SEASHORE y WESMAN.
FIGURAS-PROBLE/'7A
1
FIGURAS RESP{.,'ESTA
"
A,; B C E
i
" Cul de las figuras respuestas sigue en la serie de figuras
problemas?". En un test de 8 tems destinados a medir razo-
~amiento verbal, abstracto, relacin espacial y razonamiento
mecniro, se incluye ste de idntico tipo al anterior. Aqul
el examinado responde sealando la letra que identifica la
respuesta correcta: B CBennet, Seashore y Wesman: Diferen-
cia~ aptitude test para escolares, 1947. )
mente dispuestas para que las inte~rase CI) un dibujo
con toda libertad. De esta suerte buscaba recoger la
expresin grfica de las diferencias estructurale; indi-
viduales. Sander perfila pues. ya, el esquema de un
test diferencial de la personalidad, de tipo provectivo.
Pero movido por un exclusivo inters de investigacin
general, no pas a un anlisis diferencial sistemtico
\' minucioso de los materiales obtenidos con su tcnica,
'ni intent convertirla en un instrumento diagnstico.
No obstante, el xito del trabajo de Sander sirvi
de inspiracin a otros estudiosos de su misma escuela:
a E. Berger para crear (1939) un instrumento de ex-
ploracin de las inclinaciones vocacionales y aptitudes
artsticas, ya E. Wartegg (1929-1953) de la persona-
lidad en general. En este ltimo, el ms importJnte de
los tests de personalidad de completamiento grfico
hasta el presente, los puntos intervienen como til
m;t.erial estimulante.
-
1 En castellano puede consultarse: F. Kruger, La totalidad
psquica. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras de
Buenos Aires, 19'!tS [all se enrontrar una discusin con
la escuela de Berln y noticias de la pugna sobre prioridad
en los descubrimientos]: F. Kruger: La totalidad psquica.
Santa Fe. Universidad del Litoral, 1939.
26 JAIME BERNSTEIN
Test de puntos a elaborar: Wartegg (1929,1953)
Originario de la escuela estructuralista de Kruger,
Ehrig Wartegg aplic, en efecto, la tcnica de Sander
de composicin grfica libre a partir de algunos tra-
zos dados, para la construccin de un test de persona-
lidad que logr la mxima celebridad en su tipo: el
Zeichentest (Test de signos) o Drawing Completion
Test para los americanos. El material del test lo com-
pone una hoja de 8 casilleros con elementos grficos
simples, seleccionados por su nitidez, inteligibilidad,
variedad y capacidad de incentivar dibujos libres.
En razn de su indefinicin e infinitud, de una
parte, y de su susceptibilidad significativa y simbolizan-
te de otra, el punto constituye un elemento de fuerte
poder estimulante (acicatea la tendencia a determi-
narlo) ya la vez permite realizar sobre l un libre tra-
bajo de elaboracin y organizacin altamente indivi-
dualizado. Funciona, por as decirlo, con el desafo de
toda cosa indeterminada y con la receptividad de cosa
abierta: en tomo al punto puede crearse grficamente
cualquier cosa I. Se comprende, pues, que en virtud de
su gran capacidad funcional, Wartegg haya visto en el
punto un material de provocacin suficientemente in-
1 Por su natural indeterminacin, indefinicin, infinitud
e imprecisin, el punto opera como excelente pantalla de
recepcin de mltiples significaciones generales e individuales.
En el orden general, congruentemente con su vacuidad de
sentido propio, la idea de punto sirve para aludir a cualquier
tema y lugar, sin distincin; y al mismo tiempo, en aparente
paradoja, se utiliza para mentar especificaciones de enfatizada
precisin. Estas ltimas significaciones con que se ha cargado
el punto, acaso sean causa y efecto, a la vez, de las impor-
tantes funciones simblicas que le ha encomendado la cultura,
que se han incorporado al pensamiento social y que se ma-
nifiestan tanto en la expresin verbal como en la grfica.
Veamos algunas funciones y expresiones verbales generales
correlacionadas. Ca) El punto cumple la imperativa y extensa
funcin ortogrfica de signo separador del discurso Cpunto y
aparte -punto seguido -punto y coma- dos puntos -puntos sus-
pensivos), sistemticamente enseada al hombre en su apren-
dizaje de la lectura y escritura, y permanentemente respetada
a lo largo de su existencia. Desempea las funciones de signo
el'. las matemticas:.(cero) : (es) : : (como) y de unidad m-
trica en tipografa. Congruentemente, se lo emplea en todos
los idiomas civilizados para significar finitud y precisin: as,
el vocablo "punto" sirve para expresar limitacin ("poner
punto final", "hacer punto X aparte" ), d.eteT1ninaci6n,perfec-
cionamiento y completud ( 'poner los puntos sobre las {es",
"puntualizar las cosas", revisar o examinar "punto por pun-
to,'), sitio o asiento ("punto de reunin", "punto de encuen-
tro"), orientaci6n ("punto de mira", "punto de referencia",
"punto cardinal"), certidumbre ("10 sabe a punro fijo"),
seguridad ("punto de apoyo"), y en fin exactitud! C"las cinco
en punto", "lleg en punto", "es puntuar'). (b) Cumple,
asimismo, una mltiple y extensa funcin de unidad de eva.
luacin de medida para el premio o el castigo por el rendi-
miento logrado en el trabajo -profesional o escolar- en el
juego, en el deporte, ya menudo en la disciplina y compor-
tamiento total. Consecuentemente, la palabra "punto" carRa
el significado de clasificaci6n y ubicaci6n jerrquica: la uti-
lizamos para significar perfecci6n, que no sobra ni falta na"'~
estructurado como para darle al examinado la mayor
libertad posible en la concepcin y ejecucin de su
dibujo y haya decidido utilizarlo en su test como dis-
parador de la fantasa, intereses, tendencias y viven-
cias del examinado: en el casillero I, un punto exac-
tamente centrado; en el casillero 7, un semicrculo de
fino punteado (ver pg. 38).
La experiencia con el test ha legitimado la expec-
tativa de su autor. Tanto el punto como el semicrculo
punteado han inspirado a los sujetos dibujos de toda
suerte de cosas. La variedad de respuestas posibles, y
recogidas de hecho, con uno y otro estmulo, es extra-
ordinariamente profusa. Los examinados integraron esos
signos en garabatos, abstracciones decorativas, concep-
ciones de estilo y arquitectura -asimtricas y simtri-
cas- o tcnicas; en figuras concretas, humanas -caras
y cuerpos enteros-, animales, estticas o dinmicas, es-
quemticas o realistas; y en fin, en naturaleza inani-
mada, paisajes de tierra, de mar, de cielo, objetos ti-
les y ornamentales, fantasas, fantasmas y sirnbolis-
mos 2. Wartegg ha podido discriminar asimismo diver-
sas variantes bsicas de produccin: normal positiva
(N + ), .normal inadecuada (N -) y normal patol6-
gica (Np); masculinas y femeninas, infantiles y adul-
tas 8.
("est a punto", "a punto caramelo", "romida a punto"),
medida ("punto de fusin"; en tipografa, dijimos, el "punto"
funciona como unidad de medicin; cada naipe, dado o do-
min tiene un cierto valor en punros), valer ("ser ~l punto
de atraccin", "el punto alto") y en la Argentina, "un punto"
es tanto un hombre "vivo", listo o, precisamente lo opuesto,
u~ candidato para la burla, el engao o el abuso.
Tambin en la expresin grfica individual, sirve el punto
de vehculo de significados equivalentes ron los verbales an-
terlores. Los trazos grficos no representacionales (abstractos)
fueron sometidos a investigacin experimental por R. Krausz
(1930) y M. T. Hippius, quienes mostraron cmo las diferen-
tes vivencias tienden a expresarsea travs de ellos. En lo que
hace al punto, en particular, el anlisis de los f!,Iaflogos le
otorga una rica significacin. Segn el maestro de la escuela
francesa, Crepieux- Jamin, quien punta con descuido denun-
cia .'negligencia, distraccin, olvido, ligereza, agitacin, ig-
norancia"; quien ubica un punto al trmino de su firma,
revela .'prudencia, desconfianza, orden". y es generalmente
aceptado por estos expertos que el punro ubicado .'con preci-
sin" en la escritura, revela afn de exactitud, puntualidad.
minuciosidad, y que por tanto bien puede denunciar, por va
de rompensacin, falta de confianza y de decisin. En cambio
"imprecisamente" colocado, el punto puede expresar desorden
y descontrol emocional (agresividad, impulsividad, agitacin,
inquietud) o estados ansiosos (agitacin, inquietud, nerviosis-
mo). La significacin es pues multvoca: el inseguro y vacilan
te puede escribir olvidando, omitiendo, retardando el punto
-que prudente o indecisamente teme ubicar-, ~ por el contra-
rio' reforzndolo, para asegurarse un "punto de apoyo".
2 Vase G. Marian Kin~et. The Drawing Com1'letion Test.
A Proiective Technique for the Investigation of Personality.
New York, Grune & Stratton, 1952.
8 E. Wartegg: Der Zeichen test CWZT). Einfhrung in
die graphoskopische Schichtdiagnostik, en E. Stem: cap. 27,
~\!. 520.
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS
FIG. 38. Los DOS CUADROS DE PUNTOS
A 7
/
B C
"Dibuje con ese signo lo que quiera". Los casilleros 1 y 7
ihlstran los dos estmulos de puntos (primero y sptimo, res-
pectivamente) de la secuencia de 8 signos grfitVs que War-
tegg ofrece al examinado para que con ellos dibuje lo que
desee y con entera libertad. Los dibujos A, B y C que aqu
acompaamosa cada tem, pertenecen a tres sujetos examinados.
He aqu las interpretaciones que 9Obrelos datos de la produc.
cin total (en los 8 casilleros) de esos sujetos realiza un espe-
cialista en este test: Produccin de A (mujer belga). Datos
grficos: lneas fuertes, cuidadas, armnicas, tema conven-
cional. Interpretacin; emocionalmente rica, generosa y sen-
sitiva; ingenua, romntica, conservadora y cndida. Vitalidad
fuerte y ajustada; intereses hogareos y decorativos. Tpica-
mente femenina. Produccin de B (joven norteamericaoo).
El item I (punto cntrico) destinado a imponerse
a la atencin del sujeto ya movilizar su imaginacin
y su pensamiento, ha sido utilizado. v. gr., para com-
poner un punto de dados, orificio de botn suelto,
marca de lpiz; de centro de un crculo, de flor (muje-
res) de un blanco de tiro, de rueda, de reloj o de
irradiacin de una composicin geomtrica (v. gr., espi-
cal, estrella ornamental); para figurar la ventana de una
casa, el botn de una flor, el ojo de un pjaro comn
o de un animal fantstico; o, en fin, de remate de
un signo de interrogacin. Como producciones nor-
males inadecuadas Wartegg hall: el punto solo, punto
de perspectiva, esquina, imagen de estrella desplazada;
como normal patolgica: acumulacin difusa de puntos,
ojo nico, flor muy pequea o abierta, tela de araa,
sobre. El autor ha podido ilustrar ( ver su trabajo antes
citado) la distinta produccin en el nio de 3.2, 3.4,
3.6, 4.3, 4.7, 4.8, 4.10., etc., etc., hasta los 6.5 aos.
Ha encontrado como produccin tpica infantil: el
centro de pelota, sol, cabeza de un hombrecito f6s.
foro, remache de tenaza (adolescentes), y como normal
DE PUNTOS
27
DEL TEST DE W ARTEGG.
A
,/
I~'
B C
Datos grficos: suaves, simples, casuales, depreocupados; te-
ma realista, prctico, dinmico. Interpretacin: personalidad
prctica y dinmica, estticamente despreocupada, realista,
a~~resividadsana, ambiciosa, eficiente; inteliRente, adaptado.
Centrado en los objetos concretos. "Ve su meta con claridad y
se dirige hacia ella directamente". Tpicamente masculino.
Producci6n de C (jovencita canadiense). Datos grficos: l-
neas curvas, caprichosas, entrelazadas; temas abstractos. Inter-
pretacin: personalidad dinmica, independiente, creadora,
flexible y adaptativa, pero con fallas de estabilidad y de realis-
mo; tendencias conflictuales y agresivas. [G. Marian Kinget:
The Drawing Oompletion Test, en E. F. Hammer: The
Clinical Application of Projective Dra~vings. Springfield, C.
Thomas, 1958, pg. 352.]
inadecuada para el nio: globo y p~lota de ftbol en
mo\'imiento (en muchachos).
Estas expresiones grficas del sujeto frente al
tem 1 permiten obtener -debidamente relacionadas
en el contexto total- informaci6n acerca de su sen-
sibilidad o rechazo ante lo pequeo, su sentido del
detalle, sentimiento de seguridad, rasgos de susceptibi-
lidad, impulsividad, y su ubicacin en las cuplas
expansi6n-constriccin, flexibilidad-rigidez, sensibilidad-
obtusidad, impulsividad-inhibicin, etc.
Del mismo modo, el tem 7 (semicrculo puntea-
do), que suscita una impresin de ligereza, "suplesse",
delicadeza, y extraamiento, ha servido, por ejemplo,
para integrar un crculo u 6valo de puntos, un pun-
teado de bordado o monograma, flores, frutos, nariz,
una lombriz, el muslo de un conejo, el pecho de un
cisne, el brazo de una figura monstruosa, un anillo,
el collar o escote de una mujer, el contorno sinuoso
de un mapa, la boca de un saxof6n, un chorro de pin-
tura cayendo de un pomo, el contorno de un dibujo
de fantasa, la base de un mueco o de uQ rbol, el
28 AIME
pico de la hoz del escudo comunista. Como normal
inadecuado, Wartegg enumera: suela de zapato, herra-
dura, huevo, avin, oruga, tanque, rueda de carro;
y en nios: nio con pelota, pelota de ftbol, barrilete,
globo, barquilla de globo areo, trineo. Como normal
patolgico: puntuacin difusa, contorno espaciado de
puntos, bomba, cohete volador, serpiente, rganos se-
xuales. Estos comportamientos frente al semicrculo,
dejan ver, entre otros, los rasgos de blandura-dureza,
congenialidad-hostilidad, movilidad-rigidez, capacidad
organizadora-pobreza intelectual, etc., del dibujante.
Un anlisis material completo y multidimensional,
simblico y grafolgico, conduce al diagnstico carac-
1 Vase nuestro trabajo "Test proyectivos ldicos, ?,fficos y verbales", en el libro de I. E. Bell, Tcnicas proyectivas,
Rttpnn~ Aires. Paid6s. 1956, pg. 481.
BERNSTEIN
terol2ico y clnico 1. Se analiza fundamentalmente :
(a) ras caractersticas formales: tamao (pequeo-
'j!;Tande), emplazamiento ( central-<lesplazado) , densi-
dad (concentrada-expansiva), apertura (abierta-cerra-
da), tipo de trazo predominante (recto-curvo, continuo-
cortado), orientacin ( vertical-horizontal; ascendente-
descendente), organizacin (simtrica-asimtrica), es-
tructuracin ( estructurado.no-estructurado ) , grado de
claridad (claro-oscuro; ntido-difuso); (b) las cualidades
de expresin: dinmica-esttica; floja-fir'me; dura-
blanda; mecnica-orgnica; adomada-abstrada; grave-
frvola; pesada-ligera; concreta-abstracta; delicada-grose-
ra; fisiognmica-simblica, etc.
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 29
,
FIGURAS NUMERICAS DE PUNTOS

Contemporneamente con la investigaci6n psicol- "figuras numricas", que tambin es en seguida

gica experimental con grupos informes de puntos, se aprovechado en la psicometra educacional y cuyo desen-
inicia en el campo conexo de la pedagoga experimen- volvimiento llega hasta nuestros das.
tal, el trabajo con grupos de puntos organizados en

EN LA INVESTIGACION APLICADA DE LA PEDAGOGtA EXPERIMENT AL

Pestalozzi haba procurado ya introducir la per-

cepcin visual (intuicin) para facilitar la enseanza
escolar del nmero y de sus operaciones. Con ese pro-
psito represent los nmeros con trazos (palotes) ver-
ticales alineados: de este modo introdujo las "figuras nu-
mricas intuitivas". Por ejemplo, los nmeros 4, 5 y 6
segn su procedimiento se representan as: Esta no~na didctica se difundi como "Sistema
Lay'. y obt~vo decisivos testimonios a su favor. Lay
comprob que los nmeros exhibidos con su sistema
eran reconocidos por los sujetos con un acierto cinco
veces mayor que cuando se los expona con el sistema
Pestalozzi dej la cuestin en ese estado. En el Pestalozzi 2. Ms tarde, en Blgica, en una investiga-
primer decenio de siglo, los fundadores de la pedagoga cin que la conocida colaboradora de Decroly, Descoeu-
experimental, los alemanes N. A. Lay ("Didctica ex- dres, realiz sobre 83 sujetos de 3 a 5 aos para veri-
perimental", 1903), y E. Meu'rnann ("Pedagoga expe- ficar las ventajas comparativas entre las figuras para la
rimental", 1907) retornan el planteo de Pestalozzj acer- mejor aprensin de los nmeros 4, 5, 6, obtuvo, coinci-
ca de la aprehensin y el aprendizaje del nmero, y dentemente, estos resultados:
lo someten a investigacin con las tcnicas de trabajo
de los laboratorios wundtianos a fin de precisar, ahora
APRENSIN DE LOS NMEROS
por va expcrimental, las diversas condiciones que fa-
vorecen la ms clara y rpida (instantnea) captacin
visual del nmero: Cules son los mejores elementos
fi~~rativos (~razos, puntos, ceros, crculos) para sensi-
bihzar los numeros? (Lay, Walsemann, Bettz, Bom y En distribucin lineal
otros). Cul es la mejor distancia -la forma ideal-
que esos elementos deben guardar entre s en la con-
fecci6n de los grficos numricos? Cul es el mejor
color?
En distribuci6n cuadrangular

Lay llev a cabo pacientes investigaciones en esco- 8 8 8 8 88.

lares principiantes y en estudiantes del magisterio me-

diante pruebas de reconocimiento perceptual ~el tipo
utilizado por los psiclogos. Esas investigaciones le
permitieron establecer, fehacientemente, que agrupan-
do los puntos de un cierto modo, se obtienen figuras
que favorecen una ptima visualizacin del nmero,
y que, por tanto, suministran un valioso recurso auxi-
liar para su aprendizaje. Esas figuras numricas ideales
se obtienen por el agrupamiento de puntos negros en
formas cuadradas. Ms precisamente: los nmeros se
deben figurar por circulillos agrupados 4 a 4 en cuadra-
dos, simtricamente separados de sus vecinos por un
intervalo un poco mayor 1. Se refirm as la convenien-
cia de la figura ya descubierta y adoptada desde las
civilizaciones antiguas (chinos, rabes y egipcios) para
el juego de domin y, cuando menos desde el sitio
de Troya, para el juego de dados.
. . . 8 8 8
1 Las principales conclusiones parciales establecan que:
(a) Los crculos son los ms convenientes, porque la vista los
capta reposando en su centro sin necesidad de recorrer un
contorno. (b) La distancia ms conveniente entre los puntos
parece ser un intervalo igual al dimetro de los crculos, y la
distancia entre los gru~ de puntos, un intervalo de l~ a 2
veces ese dimetro. (c) En cuanto al aspecto cromtico, slo
importa un buen contraste claro-()scuro para evitar la fatiga
visual; de ah que sea preferible utilizar el punto negro sobre
papel blanco, que al brindar un contraste mximo contribuye
a una representacin fuerte y duradera.
2 Esta cuestin de la facilitacin de la aprensin del nmero
por la ordenacin simtrica, rtmica de los elementos en figuras
o grupos, fu estudiada asirnisrno por toda una plyade de
pedagogos y psiclogos: Meumann, Schuman, Massenger,
Goldscheider, Mller, Freeman, Walsemann.

~
 30 JAIME
Estos hechos se interpretaron as:. en tanto la inmo-
vilidad del trazo entorpece la instantaneidad de la cap-
tacin, la movilidad del punto y su "agrupacin sim-
trica y "rtmica" acrecienta el nmero de tems
simultneamente visualizables I. En esaSIinvestigacio-
nes se comprob, adems, que la figura del 5 es el
lmite superior para una fcil captacin.
Tal fu la iniciacin histrica del aprovechamiento
TESTS DE EVALUACION
Las figuras numricas sirven de material para tests
de aptitudes especiales y de inteligencia general.
TESTS DE APTITUDES ARITMTICAS
Al igual que los tests de diagnstico de grupos in-
~rmes, los puntos configurados numricamente que
surgieron poco despus de ellos, han servido para dos
tipos de tests de aptitudes aritmticas: como aqullos,
para la nocin de nmero, pero adems, y fundamen-
talmente, para el clculo y memoria de nmeros.
TESTS DE NOCIN DE NOMERO y CALCULO
Test de clculo: Sociedad Alfred Binet.
La Sociedad Alfred Binet de Pars, creada despus
de la muerte de Binet (1911), ide una batera de
Tests de clculo para nios. Uno de stos consiste en
la presentacin de tarjetas con figuras numricas del
tipo cara de dado preconizadas por Lay, para que el
examinado calcule el nmero de puntos de cada una
de ellas. Entre los tests de nmero de puntos fu ste
el primero en emplear figuras y en ser estandarizado
(Baremo de Mlle. Remy) de que tenemos noticia.
Fxc. 39. TEST DE CLCULO.
. .
. vesti~aciones con las figuras geomtricas de puntos (ver pg.
. .
IICuntos puntos hay aqu?" Se le presentan al nio lminas
con figuras de 3, 4, 5, 9, 15 y 75 puntos para que conteste
a esa pregunta. [Publicado por la Sociedad Alfred Binet.]
Test de clculo -Juego educativo de los domins:
Decroly,Degand,Monchamp (1913).
En su propsito de construir herramientas psicom-
tricas y didcticas, no rolo eficaces sino tambin inte-
resantes y atractivas para el examen de capacidad y
al mismo tiempo; de enseanza del clculo de nios
nnr'males v dbiles mentales, Decrply, eminente propul-
BERNSTEIN
psicomtrico y didctico de las figuras numricas de
puntos. As impuestas, constituyeron, en efecto, el ma-
terial primordial que hizo posible la iniciacin de una
prolfera y heterognea familia de tests de cifras, que
surgen contemporneamente con los trabajos de Lay,
en razn de las ventajas especiales que los nmeros
figurados ofrecen para la construccin de tests de eva-
luacin destinados a sujetos de ciertas edades o caracte-
rsticas particulares, y para ciertos objetivos especiales.
DIFERENCIAL
sor de la pedagoga experimental en todo el mundo,
combina novedosamente su prueba anterior C1906) de
grupo de puntos informes (ver pg. 10) con una' defi-
nida modalidad de juego. Fu ste el primer test de
puntos de tipo ldico.
Comi~nza Decroly utilizando figuras de naipes
franceses': el examinador muestra un cierto nmero de
dedos y los nios deben sealar (reconocer) en treinta
segundos en una lmina en la que hay impresas un
repertoriO' de naipes de diverso valor, cul es el de valor
i~ual (nmero de dibujos) al de los dedos que se le
exhiben 2, Ms tarde, inspirndose en las lminas
de figuras numricas de la Sociedad Alfred Binet,
reemplaza los naipes por fichas de domin6, y las com-
bina con la tcnica de completamiento de lagunas de
Ebbinghauss: tal el origen de un "juego educativo" de
domin6s -tipo lotera- para el aprendizaje del clculo
y, asimismo, del primer test de figuras numricas de
puntos en domin6s. El nio debe hacer sus clculos
mentalmente sobre las fichas y brindar su respuesta
por la tcnica de selecci6n: entre un repertorio de car-
toncitos con dgitos elige aquellos que corresponden a
los miembros de la operaci6n 3.
1 Otra de las conclusiones p;eneralesa que arrib Lay en sus
investi~aciones con las figuras numricas de puntos, es que
existe "una inclinaci6n invncible hacia la agrupaci6n", y que
la percepcin es facilitada por la "agrupacin rtmica", tesis que
coincide con la que derivar lue~o Wertheimer de sus in-
13).
2 Ulteriormente Decroly lo adapt para el examen colectivo,
V se lo introdujo en el Army Beta (1917).
3 Ms tarde se estableci que la lectura de las fi~ras
numricas de puntos hasta alcanzar su mximo atraviesa cua-
tro niveles: Ier. nivel, el nio cuenta uno a uno los puntos
de la figura. 29 nivel, suma un todo con unidades: toma un
grupo como un todo y luego suma las unidades restantes una
auna:v.gr.: :.: ;.: 5...6,7,8,9yIO.
3er. nivel: suma un todo con pa7'tes de otro: v. w.:
: .: :; 5+2+2. 4to. nivel: multiplica, por ej.:
;; :; ;: 4 x 3. [ W. A. BrowneIl: "The De-
velopment of Children's Number Ideas in the Primary Grades".
Supp. Educ. Monograph., NQ 35, Agosto 1928, Citado por
A. Strauss V L. E. Lehtinen, Psychopatology and edtlcation
of the Brain-injured Child. N. York, Grune & Stratton,
1947, p:g. 149.
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 31

Tal fu el primer modelo de domiDs que Icanz6 tablero tipo cine manual) a fin de dirigir la lbil
difusin en todo el mundo. En el campo psicom- atencin de esos nios mediante la variabilidad del
trico, inicia una rama de por lo menos otros cinco tests estmulo y la actividad.

FIG. 40. TEST-JUEGO EDUCATIVO DE LOS ~MIN6s. Test de clculo de nmeros: Dearbo1'n (1920).

A fin de evaluar la nocin y clcul.o de nmeros,

W. F. Dearborn, de la Universidad de Harvard, in-
cluye en su escala no verbal para nios de 5 a 9 aos,
un test de domins que trae la importante variante de
transformar el test performance de Decroly en lpiz-
papel, que ser la tcnica finalmente preferida por su
agilidad y economa de tiempo: le presenta al nio una
hoja con las fichas de domin impresas y le pide que
rodee con un crculo los domins dobles, marque una
cruz sobre las fichas de ocho puntos y calcule y es-
criba el n{mero de domins.
.

TE'STS DE M2MORIA DE NOMEROS

"Oominoes test" para examen no verbal de la

memoria de nmeros: Drever y Collins (1928)
~~

Los psiclogos ingleses J ames Drever y Mary Co-

"Qu nmeros hay que poner? El examinado debe ubicar llins, construyeron un Test de domins de reproduccin
los nmeros suman40s sobre las fichas, yel nmero d? la suma -nuevamente por performance- para el examen no
en el casi]lero vaco. Una de ]as ]minas del equipo de Decroly- verbal de la memoria de nmeros (retencin visual de
Monchamp-Degand para la evaluacin y aprendizaje del n- nmeros) en nios normales y sordomudos que, en
mero, sta para la adicin. Se le presenta al nio un cartn
sntesis, consiste en mostrarle brevemente al examina-
tipo lotera, con seis casilleros, cada uno de ]os cua]es tiene
una ficha de domin y al lado un casillero en blanco. .Asi- do, en seis exposiciones independientes y sucesivas,
mismo se le entregan cartoncitos sueltos, unos con ]as cifras entre 1 y 6 fichas de domins a manera de modelo, v
de los sumandos y otro con la cifra de la suma. El nio debe luego -ya oculto a su vista- pedirle que repita esa
ubicar sobre los casilleros de puntos el cartoncito con los su- construccin utilizando otro juego a su disposicin.
mandos y en el casi]]ero en blanco e] cartoncito con el resu]-
tado. [Decro]y pub]ica por primera vez sus Tests de clcu]o,
construdos en colaboracin con Degand, en la revista peda.
(6gica be]ga l'Ecole Nationale (IQ de febrero de 1913), E] SERIES DE DCITOS y ORDEN DE
domin como juego educativo lo present6 Decroly en cofabo-
EXPOSICIN
raci6n con Mlle. Monchamp en L'initiation II l'activit inte.
llcctualle et motrice por les j~ edl4Cativs.Pars, Delach2ux
& Niest], Neuchatel, 1914, 5~ edic., 1950. Lue~o su discipula Puntajes
A]ice Descoeudres a~eg6 a]gunas variantes y ]as pub]ic en Prueba ler. ensayo 2" ensayo 3er, ensayo que se
l'lntenndiare des Educateurs (nmeros 27-28, abri]-mayo, acreditan
1~15), y tambin en su conocido libro L' Edl4Cation des En-
fants Anormaux, Neuchate], 1916, y en El desarrollo del nio. I 5 7 9
De dos a siete aos, donde lo seala como un test "de primer
orden ~ara juzgar el desarrollo de la idea de nmero en II 2.7 6-4 8-3 2
el nio '.]
ITT 4.3-6 7-3-5 !-4-9 4

IV 5-3-0-8 2.9.7-1 4-{).6-3 8

para diversas edades y funciones, que fueron surgiendo
en los ltimos cuarenta aos -el ltimo de ellos muy v 3.6-1-9.4 7-3-2-8-0 1-5-7-6-8 12
recientemente- I. En educaci6n, normal y djfcren- VI 2-8.3-6-7.1 4-1-7-3-6.2 1-9-0-6.3-5 16
cial del nio, aporta una herramienta de enseanza
de la artimtica; por ejemplo, en los nios con lesiones
cerebrales se combinan las fichas de dornin6s con di- 1 Dearbom (1920), Drever y Collins (1928), Pintner.
versos sistemas (disco giratorio tipo tmbola, o simple Durost (1940), Anstey (1944), Haeusserrnan (1958).
 JAIME
Por lo que se ve, este test compina tcnicas ante.
riores 1 y acaso no mida puramente la capacidad de
retrncin de cifras, pues su material Cguestltico) per-
mite tambin la intervencin de la capacidad de reten-
ci6n de figuras. Pero la prueba de Drever y Collins es
probablemente el primer domins rigurosamente estan-
tanda rizado en su material, administracin y evaluacin.
FIC. 41- "I)0M1NOES TEST", DE DREVERy CoLLINS.
",Cules eran?" Material: dos juegos de domins (uno
para el examinador, otro para el sujeto) compuestos cada uno
de 10 fichas negras cuadradas de 2,5 cms. con puntos blancos
que forman las figuras numricas del nueve al cero. AconJo-
dacin: examinador y examinado frente a frente, con sc;do,;
juegos de domin en idntica ubicacin: las fichas S\? di,-
ponen a 2,5 cms. de distancia entre s, en orden crecie:ltc
(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, &, 9 y 0), contando desde la izquierda
del examinado. MostTaci6n: el examinador dirige la atenc.:m
del sujeto sobre el nmero de puntos de cada ficha, empezan-
do con el I de su juego hasta lle~ar 0, y procurando hac~I]l:
ver que lo mismo ocurre con las suyas. Se verifica que el SUrctl'
ha comprendido pidindole, como en el test de Decroly, que
indique en cada caso el nmero que corresponde, ~ea verbal.
mente o mostrando el mismo nmero de edos. llIstruccin :
el examinador levanta su nmero 5 y lo coloca frente al su-
jeto. Lo deja en exposicin durante 3 segundos, lo retira y
le indica al sujeto que tome de su juego la misma pieza
V la coloque frente al examinador. ("Saque la misma pieza");
luego, cualquiera haya sido el rendimiento del sujeto, repite
la misma operacin con los nmeros 7 y 9. Administraciln
propiamente dicha: el examinador interpone una pantalla
frente a su juego; ubica 2 fichas determinadas (2 y 7), de-
trs de la pantalla, las expone durante 3 segundos, las oculta
nuevamente y le pide al sujeto que extrai~a de su jueo esas
mismas dos fichas C"Saque los mismos domins, en el mismo
orden"). Si el examinado los selecciona bien pero los coloca
mal, se le muestra su error y se le ensea nuevamente cmo
proceder haciendo que lo corrija. Si el examinado resuelve
correctamente en menos de tres ensayos el problema de 2 fi-
chas, se pasa a la serie de 3, !uego a la de 4 y 8S sucesiva-
mente hasta la ltima prueba de seis. Los patrones de dgitos
estn estandarizados. Se admite tres ensayos por cada tem.
[Drever, T. V Collins, M.: Perfonnance tests of intelli~en(;e.
Londres, Olivcr and Boyd, 1928; 3a. edic;, 1950. Vase tam"
bin: L. Minski: Deafness, mutism and mental deficiency in
children. William Heineman ,Medical Boocks. 1957.1
TEST DE MEDICIN MOL TIPLE
Tests de figuras numricas de puntos: Haeussermann
(1958).
Una de las ltimas versiones de tests de figuras
numricas de puntos (domin6s) para la evaluacin de
aptitudes, aprovecha las variadas posibilidades de este
material para la exploracin de diversas reas psicol-
2icas en nios lisiados y en niveles de 5 a 7 aos:
BERNSTEIN
reconocimiento de semejanzas y diferencias, nocin de
nmero, rapidez visual, atencin a detalles pequeos,
memoria visual, forma de aprendizaje, capacidad de
descubrir equivalencias. En el test de Haeussermann
hallamos, en efecto, ingeniosamente combinadas y
adaptadas para estos nios las tcnicas de medicin
anteriores: la de sealamiento de Decroly para la nO"
cin de nmero, la de reconocimiento de Rosolimo, la
de Drever y Collins para memoria de nmeros V la de
clasificacin por diferencias- hermoso y opti'mista tes-
timonio de la continuidad e interrelacin cooperativa
del trabajo cientfico a travs del tiempo y de los pases.
FIG 42. ADMINISTRACI~ DE LOS STS DE PUNTOS DE
HAEUSSERMA:-:~ PARA NII IJ"'..no".
" Cul era?" Material: 17 tarjetas cuadradas, compuestas
as: dos juegos blancos i~uales de 7 y uno amarillo de 3,
todas del mismo tamao, con figuras numricas de puntos :
los juegos blancos configuran los nmeros 1 a 71 y el amarillo
los nmeros 5. 6 y 7 respectivamente. Un tablero soporte de
1 Drever y Collins presentan su "Dominoes test" como un
"test nuevo" cuando a lo sumo correspondera pretender una
nueva combinacin de tcnicas y de un material ).a anterior.
mente ideados. En efecto, en cuanto a la tQTeade examen y
a su objetivo se trata de una adaptacin del clsico test de
memoria de dgitos que se viene utilizando lar~amente en psi.
cometra y psicotcnica (Fontegne y Solari, 1918) desde que
Binet lo introdujo (1905) para sujetos de 3 a 15 aos en su
Escala Mtrica de la inteligencia ("Repita las cifras siguien-
tes": 3 -O -8; 7 -1 -5, etc., etc.), y en el que los autores
reconocen haberse inspirado: slo que han convertido esa prue-
ba de retencin auditiva y respuesta verbal de los nmeros,
en prueba de retencin visual y respuesta no verbal. En cuan-
to a su material, los autores parecen olvidar que tambin aqu
median como importantes antecedentes los tests de Decroly
-que le precede en tres lustros- y el de Dearbom que aca~-
mos de presentar. Finalmente, tambin el tipo de respuesta, de
performance, se asemeja al sealamiento ya utilizado antes
por Decroly (1906), McDougall y Rossolimo (1908), y
ms an a la manipulacin en el mismo domin-loteria de De-
crolv (1913).
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS
madera para ubicar las tarjetas (Uno de los juegos blancos
sirve para que el examinador haga la mostrcin; el otro, ex-
puesto en el tablero, sirve para que el examinado responda
por sealamiento). Este mismo material se emplea en las
tces pruebas siguientes :
TEST DE RECONOCIM!IENTO DE CANTIDAD, para aplicar a
nios de 5 a 6 aos y ms. Objetivo de evaluacin: capaci-
dad de percibir similitudes y diferencias en las fi~uras de
puntos, nocin de cantidad, rapidez visual; atencin a detalles
pequeos pero importantes, capacidad de eleccin en un m-
todo de seleccin mltiple, movimiento del ojo en progresin
sistemtica de izquierda a derecha u otras direcciones. Aco.
1nodacin: se ubica sobre el tablero soporte, en desorden, un
juego de tarjetas blancas (excepto el nmero 7). Se pide a]
nio que las observe. Mostracin: Se sealan y comentan las
tarjetas 2, I y 3, en lenguaje adecuado ("lindos puntos", "oji-
tO~" etc.). Administracin: "Ahora te mostrar una y t
me sealars en el tablero la que sea exactamente igual ala
que yo te seale". (No decir al nio que cuente los puntos).
Se presentan las tarjetas 2, I, 4, 3, 6 y 5. Si el nio acierta
se agrega la 7 (alejada de la 5 y 6). Si comete errores se
reduce el nmero de tarjetas.
TEST DE MEMORIA, para nios de 6 aos o ms. Objetivo
de evaluacin: reas anteriores, y adems, capacidad para re-
cordar la imagen visual despus de una breve exposicin, for-
ma de aprendizaje y patrones de memorizac)n del recuerdo in-
mediato. Acomodacin: la misma que en el test anterior.
Mostracin: Se seala cada tarjeta empezando por arriba ala
izquierda y terminando abajo ala derecha, desde la perspecti-
va del nio. Se cubre el soporte con una pantalla. Adminis-
tracin: se ensea al nio la tarjeta 2; se retira; se descubre
el tablero soporte y se pide al nio que seale una igual a
sa. Orden de presentacin: I. 4 -2 .6 -3 .~
3 .4. Si el nio acierta se agrega la 7, y se procede con
6 -5 -7 -4. Si comete errores se reduce el nmero de tar-
jetas.
TEST DE CAPACIDAD DE HALLAR EQUIVALENCIAS entre dife-
r,hcias de configuracin y de color, para nios de 6;9 a 7
aos o ms. Objetivo de evaluacin: capacidad de abstraccin,
capacidad de lograr una solucin f or va de eliminacin; pro-
bablemente reconstruccin espacia de configuraciones menta-
les; car acidad de contar; capacidad de alejarse de una imagen
menta previa. Acomodacin: tablero tal como qued al final
de la prueba anterior. Mostracin: se le presenta la tarjeta
amarilla 5 y se le pide seale con cul de las blancas del
tablero hace juego. (Se concede todo el tiempo necesario y
si es menester se le ayuda mediante sucesivos cotejos). Si el
nio acierta se pregunta: por qu? Administracin: se pre-
sentan la amarillas 6 y luego la 7. Si acierta se pregunta
"por qu"?, si yerra, se reduce el nmero de tarjetas blancas
del tablero. [EIse Haeussermann: Developmental Potential af
the Preeschool Ghildren. New York, Grune & Stratton, 1958,
pg. 195 y s.]
TESTS DE INTELIGENCIA GENERAL
Las series numricas de puntos entraron asimismo
al servicio de la medicin de la inteligencia general,
integrando pruebas de analoga, clasificacin y series.
TESTS DE ANALOGfAS
Este tipo de test -pariente cercano de los tests de
clasificacin- consiste en pedirle al sujeto que esta-
blczca una comparaci6n entre trminos Cverbales o
DE PUNTOS
33
pictricos) vinculados en algn sentido. Como aqu-
llos, tambin exige del examinado un razonamiento
analgico: el descubrimiento o educcin de una rela-
cin de parte a todo o de todo a parte, de gnero a
especie o de especie a gnero, etc. Estos tests presen-
tan dos tipos de problemas:
(a) De relacin simple, llamados de ordinario
"Tests de semejanza", Plantean problemas de relacin
entre dos trminos (educcin simple):
Dado A B
o exaniinado debe descubrir qu relacin hay entre
ellos.
(b) De relacin compleja, los especficamente de-
nominados "!Tests de analogias", Formulan el pro-
blema de ufia correlacin entre una pareja de trmi-
nos dada y un tercer trmino cuya pareja debe educirse
(educci6n compleja), En esta educci6n de correlatos
se .opera conforme al esquema siguiente:
Dado A B
c
el examinado debe: I<?) descubrir la relacin entre A y
E; 2<?) aplicar esa relacin a C, de manera de hallar
un elemento (D), que sea a C, lo que E es a A.
Aqu, nos ocuparemos slo de los tests de analogas
entre figuras geomtricas, y ejemplificaremos slo con
las de puntos 1.
Los tests de analoga de figuras abstractas fueron
inventados por los iniciadores de la escuela de Lon-
dres, Ch. Spearman y W. Stephenson 2. Plantean este
tipo de problemas: dadas dos figuras geomtricas rela-
cionadas, y una tercera, el examinado debe descubrir
entre varias la cuarta que tenga con la tercera la mis-
ma relacin que la segunda con la primera. Este es-
quema lo utilizaron luego los psicometristas norteame-
ricanos F. N. Kingsbury (1920), A. S. Otis (1937), y
otros, pero se constituye en uno de los predilectos de los
factorialistas ingleses: Penrose, Raven, Cattell (ste l-
timo formado en .Inglaterra y radicado en los EE. UU.).
Utilizan
las una amplia variedad de figuras, v- entre ellas,
de puntos.
1 En el ya citado trabajo nuestro del test de Cattell, ex-
ponemos los tipos restantes.
2 Estos tests recibieron diversas denominaciones: Analo~as
de formas (Spearman y Stephenson), Test de Simetra (Kin~-
sl.ury, 1920), Clasificacin de figuras (Thurstone,1938), y,
en fin, Test de Matrices (Raven, 1938; Cattell, 1940). En
ri~or, se asemejan mucho a los tests de clasificacin tambin a
causa de que funcionan con la tcnica de respuesta mltiple.
 34 JAIME
Test de inteligencia no cultural: Cattell (1940).
Los ejemplos que siguen de pruebas de analogas
abstractas utilizan, en rigor, figuras de puntos mixtas,
numricas y geomtricas aun tiempo. El examinado
responde por seleccin entre respuestas.
FIC. 43. tTEMS DE MATRICES DE CATrBLL.
BB00c::J
~~~00
"Cul sirve para completar?" El examinado responde eli.
giendo entre los cuadros de la derecha el que en su opinin
completa correctamente la matriz. [Cattell, Test de inteligencia
no cultural. Escala 2, Forma A, test 3. Arriba: tem I; aba-
io: tem 8.]
TESTS DE CLASIFICACIN
Segn vimos antes, los tests de clasificaci6n de fi-
guras abstractas suelen operar con figuras de pun-
tos, geomtricas ( ver pg. 23) o numricas, en pruebas
de semejanza o de diferencia. Los factorialistas de la
escuela inglesa, particularmente Penrose (1936) y
Catte1l (1940) han utilizado tests de clasificaci6n de
figuras geomtricas del tipo cul es la figura dife-
rente, que no corresponde?
FIG. 44, h"EM DEL TEST DE CATTELL.
"Cuatro de estos dibujos son iguales o parecidos de alguna
manera y uno es completamente diferente de los dems. En
este rompecabezasustedes tendrn que elegir en todos los ca-
SoSel que es diferente de los dems". El examinado respon-
de marcando el cuadro que perturba la serie. [Cattell, Test
de inteligencia no cultU1"al.Escala 2, Forma A, Subtest 2, prue-
h~ ~ 1
BERNSTEIN
Pero son las figuras numricas las que ofrecen ms
ricas posibilidades en los problemas de series para me.
dici6n de la inteligencia general.
SERIES NUME.RICAS
(Number sequence)
A fin de medir la capacidad de educir relaciones
numricas, se han construdo series que fonnulan se-
cuencias de progresin, alternancia y ;imetra de uni-
dades cuantitativas, expresadas stas dit~ctamente con
dgitos, o figurndolas por puntos o utilizando las letras
como smbolos de su posicin ord,jnal en el alfabeto.
Las series de figuras numricas plantean los mismos
problem~~ que las de dgitos -que las precedieron- y
las de lettas, de ah la necesidad de considerar tambin
cada un. de stas para su buen entendimiento.
"
SERIES NUM~RICAS DE DIGITOS
Estas series fueron utilizadas como tests para eva-
luar ya el "ingenio arirmtrico", ya la capacidad de
clculo, ya ms ampliamente la "capacidad de genera-
lizar", de operar con conceptos categoriales. Veamos
c6mo fueron surgiendo los principales tipos de pro-
blemas y de formulaci6n de las series: (a) Series tras-
puestas a ordenar, (b) Series con un error a cancelar,
(c) Series inconclusas a continuar, (d) Series lacuna-
rias a completar.
a) Series traspuestas a ordenar
Se presenta al examinado una serie de diferentes
cifras, trastrocadas en su secuencia ~ardinal, y se le pide
que las ordene. Aqu se examina, en particular, el co-
nocimiento aritmtico y la rapidez, de all que este
tipo de prueba haya interesado ms en la evaluacin
educacional y psicotcnica. He aqu ejemplos de am-
bos casos:
Otis (1918), Test para escolaridad primaria:
"Cul de las nueve cifras que se dan a continua-
ci6n es la menor?" CEl examinado indica la letra).
A. 5084; B. 4160; C. 3342; D. 6251; E. 2918; F. 3290;
G. 6475; H. 2657; I. 7834."
"Si los nmeros que siguen se colocasen en orden cul
quedara en el medio?
&;-Q- -7-3 (
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 35

A. w. Komhauser en su batera de tests para la complejidad y variable extensin, en las series de los
seleccin de empleados presenta esta toJumna de ci- autores ulteriores.
Eras para que el examinado las ordene en un tiempo
dado:
7386 c) Series inconclusas a continuar
7735
En el Army Test Alfa (1918), Yerkes, Tennan, God-
7623 dard y otros, combinan la progresin con apareamiento,
7700 simetra y alternancia. La respuesta es de continuacin:
7752
""720 Progresiones (ascendentes o descendentes) en pareja

Continuaci6n
b) Series con un error a cancelar o corregir
cOITecta

Entre las primeras series numricas se hallan las 2 2 3 3 4 4 -- 5-5

de los espososG. M. Wipple .y H. D. Wipple (1914), 8 8 6 6 4 4 -- 2-2

en su "Test de IlIinois". Presentan 25 tems, todos ellos

construdos sobre el modelo bsico de la progresin, Progresianes. (ascendentes o descenMntes) y ~-i~ra
en las formas de suma y resta ( crecimiento y decre- .
7 ' 2 7 --
cimiento), en progresin aritmtica o geomtrica con 1 3 4-7

una razn variable 1. El examinado debe tachar el 9 1 7 1 5 'J..l

nmero equivocado:
Adicin o sUstraccin y tJlternancia
Progresin ascendente (simple; par e impar; aritm-
tica y geomtrica ) 13 --
4 5 8 9 12 16- 17
25 24 22 21 19 18 -- 17-15
Cancelacin
correcta

6 8 9 10 12 9
Adicin v sustraccin combinadas
3 5 7 2 9 11 2
16 12 15 11 14 10 - 13-9
1 2 4 8 17 16 17

El xito del Army impone una decidida preferen-

Progresin descendente cia por esta tcnica de la continuacin y sus modelos
5 4 de seriacin. En cuanto al tipo de tems, quedan ya
Cj 1 3 2 5
pocas innovaciones de importancia que hacer: compli-
Otis (1918), Escolaridad primaria (P) y (1922) car el aspecto del clculo aritmtico, utilizando frac-
Secundaria (S). Plantea adems otras relaciones. Tc- ciones, decenas, nmeros negativos, y combinar los
nica: "En la siguiente serie hay un nmero equivo- dgitos arbigos y romanos.
cado )cul es el correcto)"
Serles ron fracciones, decenas y centenas (T erman,
Test colectivo, Formas A V B, 1920):
Progresi6n y alternancia
I ndicaci6n Continuaci6n
correcta COfTecta
(P) 6 1 6263646 5 6 7 6 113/4 12 12V4 121h. 123/4 13-13V4
576 288 144 72 36 18-9
Progresin ascendente (compleja)

Series de nmeros negativos CPintner, 1938, Advan-

(P) 3 4 6 7 9 lO 12 14 13
ced Test, Forma A) :
(S) 0 I 3 6 lO 15 21 28 34 36
(S) I 3 9 27 81 108 243 Continuacin
c:IfTecta

Adicin y Testa +10 +1 +2 -5 -3 -8 -5

1 4 2 5 36475969 8 +5 +2 O -I -I O +2

Los anteriores son, en definitiva, los tipos de tems 1 Progresinaritmtica,con razn 3: 6, 9, 12, 15, 18, 21;
bsicos que se reencontrarn, con diverso grado de progresing~trica, con razn 2: I, 2, 4, 8, 16, 32.
36 JAIME BERNSTEIN

Series de nmeros arbigos y romanos, y de dgitos y b) Como smbolos de su ubicacin en el alfabeto,

palabra mezclados (P. Renne, 1952, Test de raison- funcionan a la manera de las cifras, hacen las ve-
ces de los dgitos para construir tems de series de
nement.):
Completamiento relaciones cuantitativas y se constituyen en tests
correcto de secuencias del mismo tipo 4. Estos tests de se-
I 1 V2 XI3 xv 4 res de letras se vienen empleando muy especial-
VII 4 IX 3 XVII 6 XIII - 21 mente desde el PMA de Thurstone (1943).
uno 3 tres 4 cinco 5 seIs-,- 4
Veamos algunos ejemplos:

P. Renne (1952), "Test de raisonement":

d) Series lacunarias a completar
La innovacin siguiente combina la serie con la la- Progresin con alternancia Respuesta
guna, presentndola en fonna de progresiones inte- MON PQR SUT \7Y\XT
rrumpidas que el examinado debe llenar:
Simetra
Thurstone (1921-1938). PMA, Tests of primary
bcdcb cdedc defed efgfe
Abilities.

Completamiento K. HoIzinger -N. A. Crowder (1952), "Unifactor

COfTectO "
test :-.
10 8 12 13 9-10 .
Progre~n dE'scendente Respuesta
Esta tcnica lacunaria se encuentra luego en el Test HGFED C
de nmeros patrones que utiliza Mira y Lpez para
evaluar la inteligencia abstracta 1, con una variante: Progresi6ny alternancia
la distribuci6n de las series de dgitos en varias filas:
GGHIIJKKLM M
relacionadas ya en sentido horizontal ya vertical, y
con una o dos lagunas por problema, lo cual permite A B B CCD E E F F G H
tanto planteos de relaciones muy simples (tems 2) B D F HJ L
como complejas (tems 18 y 19).
Alternancia compleja

Item 2 Item 18 ltem 19 AZBYC x

1 3 4 5 BDCEDFEG F
1 2 3 4 4 3 3
5 6 7 8 5 1 4 9 1 9 8 6 Simetra
9 2 3 6 9 5 8 2 4 5 6 B C D C B C D C B

4 5 6 7 8 8 7 7 2 1 7 Progresin y Simetra
[Respuesta: I] [Respuesta: 2] [Respuesta: 9] }KLGH. 1 M N o

Con algunas excepciones, como las de Holzinger y Inversin y Sinretra

P. Renne, que segn se ver luego, combinan en una
misma serie cifras y letras, la vasta familia de tests
de series numricas se ajustan en general a los moldes
anteriores, y muy en especial a las series inconclusas
a continuar y al tipo de problema que uti.liza el Army
Alfa 2.
SERIESNUMtRICAS DE LETRAS
Tambin las letras se han utilizado, segn se dijo, en
dos forrnas principales:
a) Conforme a su funcin natural en la palabra,
constituyen tests de reordenacin. Sheaffer 8
(1924), Kuhlman y Anderson (1927), Thursto-
ne CI938):
DORF"
GPORUS"
.a 9 o t
FEDEDCDCB c
1 E. Mira y Lpez: Man~ de orientacin profesional.
Buenos Aires, Kapelusz, 1947, pg. 337.
2 Los tests de OtiS (1918), Goddard y Thomson (North-
umbelland, 1921), Kuhlman y Anderson (1927), Buyse (pre-
seleccin de sobredotados, 1928), Pintner (General Ability
Tests, InteInlediate, A, 1931), Otis (OtiS Quick-Scoring
Mental Ability Tests, Gamma, AM, 1937), Pintner-Durost
(Elementary Test, Escala 2, forma A, 1940), etc., etc., ya no
presentan variantes de importancia con respecto a esos mol.
des.
3 La prueba de Sheaffer se aplicaba al examen de selec-
ci6n de conductores de camiones en Chicago, para explorar
la capacidad de adaptaci6n a situaciones poco comunes, ob-
seI\'acin y retenci6n, tiempos de reaccin, etc.
Respue~ta 4 No media otra difcrencia que sta: en tanto Jos dgitos
"FOP.D" plantean relaciones cardinales (uno, dos, tres) de variacin
prcticamente infinita, las letras plantean relaciones ordinales
"GRUPOS"
(primero, segundo, tercero) prcticamente ms limitadas, pero
Q a
b
t o no por e]]o menos complej:ls.
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 37

SERIES NUM#.RIOAS MIXTAS (OIFRAS y LETRAS problemas de relacin numrica se presentan como se-
COMBINADAS)
cuencias lacunarias o inconclusas de figuras de puntos.
Agotadas al parecer las posibili&des de renovar tems
con los materiales clsicos, de cifras o de letras, exclu- FIG. 45. SECUBNCIAS NUMRICAS DE PUN'roS DEL ARMY
sivamente, en los ltimos aos se ha empezado a cons- BETA-BUYSE.

truir series que combinan ambos elementos. Tambin

estos ejemplos pertenecen a. Holzinger y Crowder
(1952):

Continuacin
Progresin
correcta

A B2C3D4- E

Progresin y alternancia Arriba: IICules faltanjl" Progresin decreciente Cresta);

tcnica de completamiento. -Abajo: IICules deben se.ll;Uirjl'.
G 1 F2E3D4C- 5
Progresin decreciente y simetra; tcnica de continuacin.
.1 2 C D 5 6 G H 9 10 - K [Aqu se dan punteadas las figuras que el examinado debe
A23D56G- 8 dibujar como. respuesta.]
.
12AB34CD56E- F
A 6 C 8 E 12 G 14 - I
Test de Matrices Progresivas: Raven (1938) .
Al B, 3 C 4 D 6 E - 7
Aqu el problema lacunario de secuencia de figuras
Progresin y Simetra de puntos en progresin creciente, se re~uelve por la
WIU2V3W4U5- v tcnica de eleccin mltiple.

Progresin, alternancia y simetra ,,'

FIG. 46. SBCUBNCIA BN PROGRESIN CRECIENTE DE RAVBN.
lX2X4XSX7X8- x
Progresin creciente y decreciente y alternancia
IXY3YX2XY4YX3 x

Progresin (decreciente), alternancia y simetra

10 X 8 X 7 X 5 X 4 X - 2

SERIES NUMt.RICA.s DE FIGURAS DE PUNTOS

Los esquemas de secuencias numricas con dgitos y I ) ..

letras se formularon ms tarde tambin en figuras nu-
mricas de puntos, tanto en planteos simples como
complejos. (Tests de domin6s).

I & , .
Test grfico: R. Buyse (1928).

En su conocido Test para escolares, Buyse incluye

un subtest de 10 tems geomtricos, inspirados funda-
mentalmente en el Arrny Test Beta y en Kingsbury.
Hace un variado empleo de materiales geonitricos
simples: segmento, crculo, punto; de problemas:
relacin numrica (progresin creciente y decrecient~),
relacin espacial (tamao, posicin, movimiento), com-
binados con alternancia y simetra; y en fin, de tc-
nicas: continuacin y completamiento. Algunos de sus
C 3
" Cul sigue en la serie?" Plantea un problema de progre.
sin creciente (suma). El examinado responde con la tcnica
de respuesta mltiple. Solucin: 3. U. C. Raven: Test de
Matrices Progresivas, Escala General, prueba C 3].
 38 JAIME BERNSTEIN

Test de inteligencia no cultural: Cattell ( 1940) . minado debe responder, conforme a la tcnica de eleccin
mltiple, sealando el cuarto cuadrado de la derecha. [Cattell
En Cattell hallamos un ejemplo de tem del tipo de (1940), Test de inteligencia no cultural, Escala 2, Fonna A,
test 1, prueba 2.]
serie de cifras con un error a cancelar Cver pg. 35).

FIG. 47. SECUENCIADE PROGRESIN

SIMPLE DE CATrELL.
Cuando las series de figuras numricas pasan a for-
mularse en domin6s, permiten plantear problemas de
. ..
educcin de correlaciones de alto nivel de compleji-
...
dad, del tipo que hemos visto en las series de dgitos
y de letras, y por lo tanto la construccin de tests de
--
alto nivel con el empleo de ese nico material.
"Cul no C()rresponde?"Este tem, considerado por Cattell
como una prueba de clasificacin, es en rigor una prueba de
serie de progresin simple formulada segn la tcnica del
error a cancelar. [Catteil: Test de inteligencia no cultural. Es- TESTS DE SERIES DE DOM~6S
cala 2, Forma B, prueba 7.]
SEOUENCIAS MIXTAS (NUMt.RICAS y DE MOVIMIENTOS) Segn demostraron los pedagogos experimentalistas
Algunos tests de figuras de puntos combinan en un (v. pg. 29) y los psiclogos guestaltistas (v. pg. 13),
mismo tem las secuencias numricas y espaciales (mo-
las figuras de domin6s, simtricas, rtmicas y familiares,
vimiento y posicin). Tal es el caso de te'ms de dos constituyen la mejor forma de representacin visual
de los tests factoriales de 9 fundamentales: el de Ra-
de los ,11.meros.Era pues natural que para examinar
ven y el de Cattell.
la nocin y retencin de nmero y la capacidad de
clculo ~ haya preferido los domin6s.
FIG. 48. SECUENCIADE RELACINNUMRICAy MOVIMIENTO
DE RAVEN. Pero todo concurra a sealar la figura del domin
como un material pictrico ideal para construir, ade-
ms, tests de series para niveles superiores. No slo por
su cabal cumplimiento de todos los requerimientos de
una buena formalizacin guestltica. Tambin por su
carcter ldico, que importa una ventaja adicional en la
I aproximacin del examinado a la prueba; por su capa-
cidad para servir de material de tests de funciones ms
complejas (educcin de relaciones y correlaciones) me-
diante pruebas de series, y en fin, por ~u capacidad de
combinar ciertas notas de las series Ilumricas y geom-
tricas. As surgi la nueva rama de domins en series.
2 I . Sus dos expresiones ms destacadas son el subtest de
rl ,
Pintner (1940) y el test de Anstey (1944).

Ic

,:
. 7 . Subtest de domins: Pintner,Durost (1940).
r

Rudolf Pintner, de la Columbia University, que se-

gn hemos visto algunas pginas atrs (ver 19 y 25),
emple6 las figuras de puntOs como material de distin-
" Cul sigue en la serie?" Este problema combina la rela-
tos tipos de instrumentos, en colaboraci6n con Wal-
cin numrica de progresin (descendente si se razona de izo
ter N. Durost, de la Boston University, fu el pri-
quierda a derecha, y creciente si se razona de arriba hacia
abajo) y la relacin de movimiento (se sustrae siempre el mero en incorporar a una prueba, como subtest, un
punto distal de la derecha y arriba; o se adiciona siempre ha- variado repertorio de 19 series numricas inconclusas
cia la izquierda y abajo). Solucin: 1. U. C. Raven (1938): de domin6s, que el examinado debe completar resol-
Test de Matrices Progresivas. Escala General, prueba C 11.]
viendo para ello diversos problemas de educci6n de
FIG. 49. SI!CUENCIA DI! RI!LACIN NUMRICA y POSICIN leyes: desde los ms sencillos de progresin creciente
DI! CATI'I!U.. y decreciente, de alternancia y simetra, hasta los ms
complejos que resultan de diversas combinaciones de

D G EJ[~~-J
EJ~ m El [2]
"Cul sigue en la serie?" Este problema combina la pro-
gresin numrica (adicin) con la posicin espacial. El e~a-
esos principios. Excepci6n hecha de que Pintner ope-
ra con el sistema de elecci6n mltiple, su estructura es
la misma que presenta Anstey. Para una ms de.
tallada caracterizaci6n, nos remitiremos, pues, a ste.

~
 LOS TFSTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 39

FIG. 50. TSST DE SECUENCIA.NUMRICA DE PINTNER-DuROST.

ro1 r:-; r.;""";lf!!l ~ O ~ O ~

8 . ~ .
A. c:J ~ ~ ~ ~ U l!.:J l!-!J L!.J.J 16. lZl ~ ~ [;:;I I;:.;J
~8 :.: :.:

B. ~ ~ ~ G::1 ~ b:J~c:J~ ~[j~D(;:]

.18. ~ ~ ~ ~ 6
BB 8B
1. [] ~ ~ G::I ~
+ +
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17.
B~B~ B ~8 ~~
2. [;J [;J G:J G:J ~
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4. I!-=J ~ ~ ~ ~
~[1] ~~
19. ~ 9 ~ ~ ~ ~ ~ p 9
~ ~. [;:;1 l;:::; ~ 1;:;) ~ (;] ~
6. ~ ~ r::J ~ ~
---~r::-.1 ("1 ~
r::J "Cul . enla serie?"
si~e Diecinueve
series
delTestde
suces;n numrica includo en el Pintner-Durost Elementary
6. c:J ~ G:J c:J ~
---'--"'
~~c;l~ Test, 14 de caras de cubos y 5 de fichas de domins. Consig-
na: .'Mire en l~ parte de arriba de la pgina, aqu. (Sealar)
la fila de cuadrados marcada con una "A". Los cuadrados
'7. ~ ~ ~ ~ [j
~G:J~[;:;J tienen I, 2, 3, 4 y 5 puntos. Si hubiese otro cuadrado all,
cuntos puntos tendra que tener? (Pausa para la respuesta).
J Si, exacto, tendria que tener 6 puntos. Ahora mire los dems
8.~~c:J~~ ~~~0
---~ cuadrados que siguen en esa misma lnea, a la derecha de la
pgina, y busque uno que tenga seis puntos. Cul es? (Pausa).
9. [!] ~ ~ [!] ~ ~ ~ ~ [:J S, se, el ltimo Entonces, marque una cruz, as, en ese
cuadrado". Etc.

10.[:J b:J ~ ~ b:J [;::;J~~~ SOLUCIONES DE LAS SECUENC:AS -Dados: Item 1-1; 2-4;
3-6; 4-4; 5-1; 6-3; 7-4; 8-1; 9-2; 10-5; 11-3; 12-4;
11.~ ~ ~ ~ ~ 13-3; 14-1; Domins 15-4/5; 16-0/3; 17-3/5; 18-0/3;
~~~[j] 19-0/5. Esquemticamente pueden sealarselos siKUentestipos
de problemas: Items I a 4, progresin simple, creciente o de-
12.[:J G::J [:J b:J c:J [j]~[;::;J~
creciente, esto es suma o resta, simple o en pareja; tems
5 a 9: pro~esiones crecientes o decrecientes y simetra; tem
15, alternancia; tem 16, progresin decreciente; tem 17,
13. [1] c:J [1] ~ [jJ] ~~~~
progresin y alternancia; tems 18 y 19, sustraccin y adicin.
[R. Pintner y W. N. Durost: Pintner-Durost Elementary
Test. Escala I, Fonna A, "Test NQ 2, de sucesin de
14 G:J c::J ~ c::J ~
~~[i][:J nmeros" (Number Sequence). World Book Co., New York,

EL TEST DE DOMINS DE ANSTEY (1944-J955)

La historia de los tests de inteligencia .de puntos con la lnea psicomtrica que se remonta al Army Reta.
en general, y la de los domin6s en particular, culmina y al Test Karkov, de Dunaievsky.
en el test de Anstey. En l alcanza su Irus definida
y alta realizacin, y de l derivan varios descendientes.
Test de series numricas (number sequence test).
CA:R.ACTERIZACION O con mayor precisin:

El test de Domin6s del psiclogo ingls Edgard Ans-

tey, fu construdo en 1944 para la armada britnica
como test paralelo de las Matrices Progresivas de Ra-
ven y con el intento de superar algunos de sus incon-
venientes. Para describirlo y ubicarlo, corresponder
filiarlo segn las notas siguientes:
En razn de sus problemas
T est de series; Es un test de educcin de leyes o
principios de relaciones. En este aspecto se vincula
T est de continuacin o c~pletamiento de series
numricas (number completion test): as mirado, pue-
de considerrselo como un test de completamiento de
lagunas, nota que lo vincula con la lnea que entronca
con el viejo test de Ebbinghaus (1897). Ese comple-
tamiento entraa la tarea de terminar series de nme-
ros dispuestos segn diversos planes, patrones o prin-
cipios, del tipo de los utilizados ya con anterioridad
por los tests de secuencias numricas mediante series

A.n
de dgtoS. Los principios que regulan las secuencias
en las series de Anstey son loS siguientes:
Simetra
Alternancia y progresin
Progresin
Asimetra
Combinacin circular.
compleja de principios (series)
Adicin V sustraccin.
En raz6n de su material
,Test de fig1/ras nunlricas
cifras se representan por grupos de puntos
segn un patrn (Domin).
T cst de series de dcmtins: por utilizar las fichas de
domins en forma exclusiva, le caben estas otras es-
pecificaciones
T est homogneo percepttal.
Test de figuras abstrac~: en su apariencia visual las
fichas ofrecen un material concreto y familiar; pero
por la ndole no real de los problemas que plantea
-que es lo que importa-, el Domins es un test de
figuras no repFesentacionales.
En raz6n de su adrninistraci6n
Autoadlninistrabte. Puede tomarse en forma indivi-
dual o -con sujetos mayores de 12 aos- en grupo.
Sin llnitc de tiempo
En razn de ~us fundaJ1.:ntosy de su objetivo
T est fcrctoricrl"("Factol' test"). El Anstey se funda-
menta en la tcora factorial de Spearman ( 1904) y
en su mctodologa psicomtrica. Anstey aplic, en
efecto, los principios psicomtricos fundamentales sus-
tcntados por los fJ1ctorialistas ingleses, desde su inicia-
dorcs (1900) Spearman, Brown y Stephenson: pro-
curar la medicin de la "inteligencia general" mediantc
pruebas de educcin de relaciones sobre material ho-
mogneo. no verbal o perceptivo; especficamente, a
travs de problemas formulados en trminos de des-
cubrimiento de relaciones entre series de figuras abs-
tractas, preferidas por su carcter no familiar, lo cual
permite una evaluacin ms pura de g. 1.
T est de factor g. Su propsite de medir la capacidad
intelectual, con la mxima pureza, vincula al Domins
con los tests del factor 9 de Spearman-Stephenson
(1934); Test perceptual, de Penrose y Raven (1936);
Matrices Progresivas, de Raven (1938); Test de Inte-
ligencia no, cultural, de Cattell (1940); Percepcin
dc patrones, de Penrose (1943).
LJ
~
I
JAIME BERNSTEIN
Test de capacidad potencial ("Power-test"). El
Domins brinda al examinado el tiempo que necesite
para realizar el mximo de tareas que sea capaz. A
diferencia de los tests de velocidad, que hacen la
Pgina cvaluacin por la rapidez de respuesta y que por tanto
simple .
1 se ajustan al mtodo de trabajo con tiempo limitado
2 y 3 -"time limit procedure"- y en los cuales la evaluacin
se hace p<?rla cantidad de trabajo rendido dentro del
previos
4
lapso fijado 2,
5
6 ANSTEY VERSUS RA VEN
7 El origen histrico del Test de Domins, que naci
8 para servir en la armada britnica como test paralelo
de las Matrices Progresivas, y claro est, el hecho de
que sobre idntico fundamento ambos persigan iguales
de puntos: las series de objetivos, ha conducido a una suerte de obligado cotejo
de ventajas y desventajas recprocas entre el Raven y
dispuestos
el Anstey. '.'
El planteQfesencial gira en torno al grado de pureza
con que uno y otro logran la evaluacin de g, y
cuyo balance 1inal ~s favorable al Anstey. La medi-
cin de 9 n(1-puede hacerse sino a travs del examen
1 Vase nuestro trabajo: "La psicologa factorial de Spear-
man", en Ch. Spearman: Las habilidades del hombre. Buenos
Ai,es, Paids, 1955, pg. 11; tambin: "El test de Raven",
en J. C. Raven, Test de matrices progresivas, Escala General,
Buenos Aires, Paids, la. edic. 1950, y especialmente, 4a.
edicin, 1959.
2 Seala H. Gulliksen, que la mayora de los tests combi-
nan, en proporcin desconocida, velocidad y poder. Sin em-
bargo, "loS tems, la longitud del test, la dificultad de la dis-
tribucin de los tems, la determinacin de la confiabilidad y
tl error de la medicin son completamente diferentes para
loS doS tipos de tests". "Un test puro de velocidad est
compuesto por tems tan fciles que el sujeto nunca puede
equivocarse en la respuesta. Todas las respuestas dadas por
("Power test"). Cf. ms abajo.
el sujeto, hasta un cierto tem, son correctas. Sin embargo,
el test contiene tantos tems que ninguno puede terminarlo en
el tiempo indicado. El puntaje del sujeto, por lo tanto, depende
totalmente de la cantidad de respuestas dadas en el tiempo
indicado". Para discutir simblicamente el problema de ve-
locidad-poder, Gulliksen distingue doS tipos de .'error": con
W designa el nmero de tems ante los cuales el sujeto da
una respuesta incorrecta; con U designa el nmero de terns
que el sujeto no contesta y, con X el puntaje total de errores
en el test. Es decir: X = W + U. Pues bien: en tanto, en
un test de velocidad puro, "W ser cero en todos los sujetos,
tanto la desviacin media como la estandar de W ser{ i~ual
a cero. Por la tanto X = U, esto es, el puntaje total del
sujeto est determinado por el nmero de items que no con-
testa, la media de X es igual a la media de U, y la variacin
de X es igual a la variacin de U". En un test de 1'der pu-
ro los tems estn planeados de modo que el puntaje dependa
enteramente del nmero de tems contestados correctamente.
"En el test de poder puro, U ser cero para todos los sujetos,
la desviacin media y estndar de U ser cero. Dado que
para todos los sujetos X = W, la desviacin media y estandar
de X es igual a la desviacin media y estandar de w. Nueva
mtnte deberamos nota~ ue estas caracteristicas son estric-
tas slo para el test de puro. En la medida que un test
se aproxime a estas con iciones, se lo considera test de poder".
Harold Gulliksen: Theory of Mental Tests. New York, John
Wiley y Sons, Inc., Londres, Chapman y Hall, Ltd., 1950,
cap. 17, pgs. 230 y 231.
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 41

de factores especficos; de ah la dificultad de una COTE}O EMPfJUCO ENTRE EL RAYEN " BL ANSTEY.

medicin pura de K. y que estos tests acusen la per-

ANSTEY RAYEN
turbacin de otros factores. Hasta el advenimiento del
Anstcy, Raven era el que haba logrado la mxima -Ms eoon6mico: su admi- -Ms fcil administIacin eQ
saturacin de 9 y la mnima de factores especficos. nistIacin puede limitarse a sujetos menores de 12 aos,l
30 minutos. en virtud de:
Sin embargo, a causa de sus 30 primeros problemas.
cn los que la Gestalt tiene evidente peso, el Raven -instruccin ms simple
acusa cierta contaminacin de un factor especfico del
grupo visual perceptivo, factor espacial (0,15) y un -ejecucin ms atractiva
rl'$iJ uo ( 0,06 ) de otros factores especficos no bien por el material guestl-
tiCO de las primeras se-
identificados. El I:X>min pudo, pues, superarlo en la ries.
purcza de la medicin de g, y por ello, acab por reem- -Suscita inters simptico en
plazarlo ep la Armac!a Britnica. la mayoria de loS exami-
La factorizacin realizada por los diversos autores -Ms confiable para al~unas nados.
edades.
arroj cstos ndices de saturacjn. Los obtenidos por
V('m(m (1947), y apuntalados por los de Baines, am- -Dificulta la respuestaacer- -Probabilidad de acierto por
bo$ fa\"()rabl('$ al \nstl', fuerori dccisivos: mda por azar de la tc- azar: 1/6 6 1/8.
nica de eleccin mltiple.
Probabilidad: 1/49. ~
COTEJO FACTORIAL ENTRE LAS MATRICES
.
y EL DOMIN6s.
prepar una nueva versin (1955), ligeramente dife-
~ k D
rente en su material ( 48 tems agrupados, en 8 p-
M D M D M D
ginas segn sus principios y complejidad creciente), a
la que le di, en cambio, carcter de "open test".
Rayen 0.82

INVESTIGACION EN A.MEB.ICA LATINA

An!itcv 0,79 0.82 0,12.

I'

Anstey confi su versin de 1955 a los fines de su

~
I
Vernon 0,79 0,90 0,15 0,00 estandarizacin y publicacin al distinguido investi-
0.05

I I , gador uruguayo Dr. W. L. Risso, Director del Servi-

cio Mdico-pedaggico de la Universidad del Tra-
Baines 10..751 0,8;-1
, bajo del Uruguay, quien tipific la prueba sobre una
muestra de 1736 sujetos (de 12 a 30 aos), obtuvo
g: factor general; k: factor espacial; n: factor un baremo nacional para el Uruguay, calcul los va-
numrico. lores estadsticos de su confiabilidad (coeficiente 0,85)
y validez (contrastado con el Raven, coeficiente 0,55),
M: Matrices -D: Domins (1944)
y, en fin, prepar asimismo un Manual que se in-
.En rigor: saturacinespacio-numrico. cluye en el presente, junto al breve original de Anstey.
El producto de este valioso y fecundo trabajo, se brinda
Sin embargo, la satisfactoria eficiencia comprobada ahora para beneficio de la prctica psicolgica de Am-
estadistica y prcticamente con ambos tests -ambos rica Latina V tambin de los otros pases, pues -segn
altamente incontaminados de fac~ores especficos-, lo dicho--, sta resulta ser la primera y demorada edi-
torna ms habitual que legtimo el pretcndido f;nfren- cin abierta del test de Domins.
tamiento competitivo entre dos instrumentos que, en De nuestra parte, hacia 1957, trabajando con la
razn de sus \'entajas y aplicacin diferenciadas, estn edicin privada experimental del Dornins ( 1955) que
destinados -segn seala con razn Risso- a servirse gentilmente nos facilit el Dr. Risso, iniciamos su es-
como complementarios. tandarizacin regional en el Instituto de Psicologa
En efecto, la e~riencia prctica general de los ex- de la Facultad de Filosofa y Letras de la ciudad de
pertos pemlte el balance sinttico de ventajas relativas Rosario, con la colaboracin de su personal tcnico y
que se seala al comienzo de la columna siguiente. de los auxiliares de enseanza de la carrera de psic6-
lago 1. Esta tarea an est en proceso, pero a ttulo
LAS VERSIONES 1944 y 1956

La versin original del test de domins ( 1944) , 1 Quienes a partir de los 12 aos, y particularmente en
que prepar Anstey para la Armada Britnica integra- edades ms avanzadas, fracasan en la comprensin de la con-
da por 44 tems ha q uedado indita como u~ "closed sjgna del Anstey, denuncian ya in~apacidades que lo llevan
.., ' ..' a fracasar tambin en el Raven (Plchot).
test -.s~gun dcnoml?an los mgleses .a las pruebas de 1 En las djversas tareas de adminjstracin y puntuacin
USO o&clal o cxcluslvo. Pero, ulterlormentc, Anstey inten'inieron la Jefa del Instituto, Sra. Sofa I. de Slullitel, y

~
 42 JAIME BERNSTEIN
,
provisional adelantamos el baremo extrado de los 583 FIG. 51 -lTEMS DEL D48
exmenes realizados hasta el presente sobre escolares y
estudiantes (bachilleres y normalistas) de 12 a 17 aos PAC//YA 5
de ambos sexos, y que por lo dems arroja normas
prximas a las obtenidas por Risso en Montevideo.

BAREMO ROSARIO CPROVISORIO)

Poblacin
Percentil 12-13 14-15 16-17 geneTal

95 36 37 38 37
(f
-
2.9
90 33 35 35 34 -.

00 .
~--:--
~o.
--.

--
30

tf]
... " ~
75 29 32 32 31 .

8 ~
50 24 29 29 27 ~ ,
r -1 ., '. r-:J
v L~~ .. ~ 101
25 19 24 26 23
L_:-,
'2' '61
10 12 16 21 16 L:_-J t__J

5 7 12 16 12 31

Hemos credo asimismo conveniente introducir al-

gunos cambios formales y nuevos elementos en el ma-
terial de prueba: impresin a una sola pgina de cada
grupo de tems, ampliacin del texto de instruccin
para la administracin colectiva y una gua para ex-
tenderse en la consigna cuando el examinador lo en-
cuentre necesario. PAt.iIIYA 7
El Domins tuvo ya otras aplicaciones anteriores en.
la Amrica Latina, pero reservada y por la va indirecta
de uno de sus descendientes inmediatos: el Test D48.
r

DESCENDIENTES DEL TEST DE ANSTEY

El Domi'n6s (1944) ha tenido dos adaptaciones: una

inglesa, la del "Group test 100"; y una francesa, el
"D 48". La primera se debe al Instituto de Psicologa
Industrial (National Institute of Industrial Psycholo-
gy) de Londres, que introduce el test de domins den-
tro de una batera que incluye adems pruebas ver-
bales. La segunda es la que ha alcanzado mayor
difusin. ""'~

Test D48: P. Pichot (1950).

La adaptacin francesa, conocida como D48 C48

domins) se debe a Pierre Pichot y fu publicada
por el Centre de Psychologie Appliqu de Pars. Di-
verge del original slo en la modalidad particular de
los te'ms y en algunos aspectos formales de secundaria
~,
importancia. As, adems de las distribuciones de las

:' "Qu nmeros corresponden?" Items de las pginas 5 y 7

los auxiliares de ctedra seores Helena Lpez Dabat, Ovide
Menin, Raquel Oliber, Ana Mara Perrotta, Delia Picabea,
Siria Ramrez, Liliana Sevlever y F. Venier. La labor estads-
tica la han realizado el Sr. Solidaro Romero, ayudante nues-
tro en la Ctedra de Psicometra de esa Facultad, y la ayudante
de enseanza seorita Silvia Malamud.
del Test D48, construido por Pichot. Estos tems operan segn
IQSprincipiQs siguientes. Pgina 5 -27: progresi6n creciente
simple; 28: progresi6n decreciente simple; 29: progresi6n y
alternancia; 30: progresi6n decreciente y alternancia; 31 : pro.
gresi6n compleja (creciente y decreciente); 32: progresi6n cre-
ciente y alternancia, Pg. 7. -39: p.ogresi6n oompleja y alter-

-"""""c:2
~
 LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS 43

nancia; 40: adici6n, progresi6n y alternancia. En esta ilus- FIG. 52. -lTEMs DEL D48 FORMA B, DE DEL OLMO
tracin estn sealados los resultados. (T est D48o Manuel d'
Application. Centre de Psychologie Applique, Pars, 1955.
Vase tambin: Po Pichot, P. Rennes y G. Taver: "Quelques
considrations a propos des tests D48 et Vocabulaire". Rev.
Psychol. Appl. 1953, 3, 395-405.]

fichas en columna, en estrella y en espiral que utiliza

Anstey, las dispone tambin en elipse, segn lo mues-
tra la pgina 7 de la ilustracin anterior (Fig. 51).
El D48 ha sido estandarizado para sujetos de 12,6
a 39 aos y da normas para 6 niveles culturales di-
ferenciados: desde el nivel inferior (meramente alfa-
beto), hasta el ms alto (licenciado, diploma de ingeo
niero, doctorado). Su validez fu verificada por facto-
rizacin, correlacin intertests y con jueces externos.
M. Maillard, verbigracia, ha probado su validez como
instrumento de pronstico escolar en la enseanza seo
cundaria (Liceo de Eesan~on, 1950). Ha sido aplicado
con fines de investigacin por G. Eayard a alumnos
de la escuela industrial de Constantine (1951); por -
J. Drevillon en alumnos del centro de aprendizaje de
La Manche (1953); por J. M. Lombard y H. Mauty Cuatro de los tems de la serie B constmda por el Dr. F.
en Montpellier, y por M. Alhan en alumnos esco- Del Olmo. para utilizar como forma B del D48. Dos fciles
(I y 2) de iniciacin, y dos ms complejos (21, simetra;
lares de d'Angers (1954). 32, progresin y alternancia), segn gentil comunicacin di.
En el presente el D48 es objeto de investigacin de recta del autor.
algunos estudiosos de Amrica Latina. As, el distin-
guido especialista F. del Olmo, Director de la Seccin
de Psicologa industrial de la Creole Petroleum Cor- En la Argentina, el Prof. Santiago I. Germano, del
poration de Caracas (Venezuela), quien inici su tra- Instituto Pscotcnco y Orentacn profesonal de la
bajo en 1956, prepar una segunda forma, E, paralela, Unversdad Naconal de Tucumn, adapt y aplc
y hacia 1957, introdujo algunas modificaciones en su el test D48 al castellano, trando una edcn de
presentacin, obtuvo normas segn niveles de instruc- 10.000 ejemplares para uso experimental y tpfcacn
ci6n sobre una amplia muestra de 8695 adultos de de la prueba, tambn segn nveles culturales, inclu-
diversa escolaridad, desde 49 grado hasta nivel secun- yendo la provncia de Crdoba, y que entendemos se
dario y ms. halla an en proceso de elaboracin estadstica.

~ ~
 por EDGAR ANSTEY

LO QUE MIDE EL TEST DE LOS DOMINS en un tiempo dado, ser la justa expresin de su ca-
pacidad para descubrir y aplicar loS principios del test
I. El Test de Domin{>s es un test no verbal de -es decir, de su inteligencia.
inteligcncia. Ha sido construdo con el propsito de
cstablecer la capacidad de una persona para aprehen-
der correctamente el nmero de puntos de grupos de
domins, descubrir el principio ordenador de csos gru- DISPOSICIN DEL TEST
pos y, mediante la aplicacin de csc principio, avcri-
.l;:uar cuntos puPItos le corrcspondc a cada mitad en
blanco de un domin de ese gru po para completar 5. En cada pgina del Cuaderno de Prueba se
aquel patrn. desarrollan un
introduce PT}principio nuevo.
-el Test son los Los principios que
siguientes:- - se

2. El rcndimicnto en este test no depcndc en un

grado considerable del ambiente, la educacin o la Princi ;oS Pginas
experiencia del examinado. Los exl1Crimentos han de- Simetra. 1
mostrado que, por ejemplo, dentro del mjsmo .grupo Alternancia y progresin simple. 2 y 3
cultural, el puntaje obtenido por sujetos con expcrien- Asimetra. 4
cia previa en el juego de domin no difjere funda- Progresin circular. 5
mcntalmente de los puntajes de quienes m haban Progresin complcja (series). 6
practicado ese juego. Combinacin de principios previos. 7
Adicin V sustraccin. 8
3. En un experimento en el que se aplicaron 14
test!\ co,~noscitivos a 1.000 pcrsonas, sc comproh<) qu~ 6. Los tems estn, en general, dispuestos en orden
cl Tcst de Domins posee una saturaci()n 9 dl' 0,82 de dificultad creciente, pero no absolutamente, dado
(en comparaci6n con una saturacin 9 de 0,79 para que el primer tem correspondiente a un nuevo prin-
el Test de las matriccs progrcsi\'as), )' una pl'quca cipio suele ser algo ms fcil que el ltimo tem pcr-
saturaci6n espacio-numrica de 0,12 teneciente al principio anterior.

7. El Test de Domin{s es fundamentalmente un

test de l)()der, pues los sujetos menos inteligentes nun-
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN ca resolvern los problemas ms dficilcs, aun cuando
DEL TEST se Ics d un tiempo ilimitado para hacerlo. No obs-
tante, la imposicin de un lmite razonable de tiempo
4. Para que un test brinde una justa evaluaci6n (30 minutos) facilita la administracin del test.
de la inteli.!!,cncia, es necl'sario ascgurarsc de que cada
sujl'to po;;ce una clara idca dc lo que se lc cxi.!!,c que 8. La puntuacin es muy simple: se acredita un
haga cn cl test y de cmo debe encararlo. En l'1 Test punto por cada rcspuesta totalmente correcta. La posi-
de Th)min{lS, cIJo sc lo,gra mediante una pgina preli- bilidad de dar una respuesta correcta por azar es de
minar que Ic brinda al examinando breves instrucciones 1/49, y los protoco]os ptledcn clasificarse a razn de
y cuatro ejemplos para que los estudie antes de pasar uno por minuto.
al tcst propiamcnte dicho. L1S solucioncs d(' los dos
priml'ros problcmas (A y B) de l'jl'mpJiriracill l'stn 9. En el caso de adultos, la distribucin de ]os pun-
ya impresas en dicha p,gina, en tanto cn los l'jcmp1<Js t;ljCS cs aproximadamente la siguiente:
B y C l'l l'Xaminllldo dclJC d:lr sus propias r,.,Spllcsta5.
El examinador 4,ebc vigilar que cada sujcto dt. las rcs- Puntaje,; Pohlcin
pue~;tas corrl'ctas' cn Csos cjl'jnrl(Js y quc la!' rc,~istrc cn 48-41 10 % supcrior
cl lu,gar que corrcsp(mde. Si al,glll cxlmillalldo mll('s- 40.33 20 % siguiente
tra dificliltadcs cn cste rcspl'cto, cl examinador lo ayu- 32-27 20 % siguiente
dar antes dc dar la ordl'll d<.' iniciaci{m dcl tcst propia-
m('nte dicho. Toda vez que e5a prcpara<:;in se rcalice 26-20 20 % siguiente
cuid:Jdosamcntc, pucde suponerse que los sujetos estn 19-11 20 % siguiente
l'n condicioncs de producir su mximo rendimicnto, y 10- 0 lO % inferior
que el nmero de respucstas correctas que brinden Puntajc medio en adultos: 26/27.

~
 TEST
DE DOMINOS

por WASHINGTON L. RISSO

EL TEST Con el Test de Domins puede valorarse la capaci-

dad de una persona para :
Propsito
a) Percibir exactamente el nmero de puntos de
El Test de Domins es un test grfico, no verbal, de
cada conjunto de fichas;
inteligencia, destinado a valorar la capacidad de una
persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento b) Descubrir el principio de organizacin del con-
sistemtico a nuevos problemas (2) 1. junto; y
Para ello se ha elaborado una serie de diseos que, c) Resolver, mediante la aplicacin de dichos prin-
bajo la forma de conjuntos de fichas de domins, son cipios, la cantidad de puntos que ha de colocar
presentados en orden de dificultad creciente, como en cada una de las mitades de la ficha del dornin6
ms adelante se detalla. en blanco, para completar el diseo.
Se supone que la capacidao del sujeto para resolver .
acertadamente un determinado nmero de problemas Anteced~nt~s
se halla en funcin directa del factor 9 de la inteligen- La primera versin del T est de Domins fu elabora-
cia (segn la teora factorial de la inteligencia de da por An.stey en 1944, para uso del Ejrcito britnico,
Spearman) 2. primero como test paralelo de las Matrices Progresivas
El Test de Domins es considerado como uno de los de Raven (10) y luego como prueba sustitutiva de
mejores instrumentos para la medida del factor g. sta (9).
Segn un anlisis factorial de Vernon, citado por Hasta el momento, el Test de Domins no ha sido
Pichot (9), la saturacin de g para el Domins es de empleado en gran escala, y las escasasreferencias que
0,90, mientras que para las Matrices Progresivas resulta aparecen en la literatura psicomtrica se refieren, casi
ser de 0,79. Basndose en el mismo estudio de Vernon, exclusivamente, al llamado "'Test D 48" ( 4, 9). Exis-
Baines (3) realiz una investigacin en la que encontr ten en la actualidad dos versiones de este ltimo, deno-
una saturacin en g de 0,825 para el Domins, y de minadas A y E, de las que conQcemos su empleo en
0,753 para el Raven. Para demostrar la constancia de Venezuela por parte del Dr. Del Olmo (6), de la
los resultados obtenidos, Baines aplic cuatro procedi- Seccin de Psicologa Industrial de la Creole Petroleum
mientos distintos, arribando en todos ellos a soluciones
Corporation, de Caracas.
comparables. La versin del material de prueba a que se refiere es-
Esto coincide con los datos aportados por Raven (lo): te Manual ha sido especialmente preparado por el doc-
9 = 0,82, para las Matrices Progresivas; y por Ans- tor Anstey, a nuestro pedido y para su empleo en el
tey (2) : g = 0,82 para el Domins. Uruguay. Se diferencia de las anteriores en dos aspec-
Ls investigaciones citadas partieron de la adminis- tos principales: 1) contiene mayor nmero de proble-
tracin de 14 tests cognoscitivos aun grupo de 1.000 mas (48, contra 44 de las versiones anteriores); 2) se
reclutas, y fueron llevadas acabo en Inglaterra (2, 3). halla estructurada segn principios de organizacin que
De la comparacin de las cifras que se dan aqu, se varan para cada pgina. Tambin presenta algunas
desprende la homogeneidad del Domins, su escasa otras diferencias de detalle que sern sealadas en las
saturacin en otros factores (n = 0,048) y su alta va- secciones correspondientes de este Manual (Vanse los
lidez factorial, dada por las mismas cifras (5, 7) 3. pargrafos dedicados al "Material" y" Aplicacin del
Baines (3) concluye en su informe que el Domins
es el mejor test de 9 del grupo analizado (los 14 tests test").
citados ms arriba) y que coincide con las Matrices
Utilizacin
Progresivas en cuanto a su objetivo y en algunos prin-
cipios bsicos de organizacin. El Test de Domins es aplicable a sujetos de 12 aos
en adelante, aunque puede administrarse individual-
mente a partir de los 10 aos. Nuestra experiencia en
1 Los nmeros que aparecen entre parntesis corresponden
a las referencias bibliogrficas, cuya lista figura al final de su empleo indica que la versin actual resulta prc-
este Manual. ticamente inaplicable a sujetos menores de esta edad.
2 1..05lectores que deseen obtener mayor informacin sobre El test se presta especialmente para el examen de la
e5te punto, pueden consultar (4) (10) y (12). inteligencia en adolescentes y adultos, cuando se desea
3 El tema de validez en general, es comentado en detalle
en la pg. 51 de este Manual.
obtener rpidamente una estimacin de la capacidad
 48 WASHINGTON
intelectual de grupos estudiantiles numerosos con un
margen suficiente de confiabilidad. Aunque en nues-
tros trabajos hemos llegado a aplicar el test a sujetos
de hasta 65 aos, se ha podido comprobar en esta
edad una dificultad dc ejccuci<>n similar a la expcri-
mentada en la "cola" inferior de la distribuci<>n. Tam-
bien puede administrarsc individualmcntc a enfcrmos
mcntalcs, y en este caso la int('rprctacin dc los rcsul-
tados dcbc hacersc con un critcrio ms cualitativo quc
cuantitativo, atendicndo cspccialmente a la ndole dc
los aciertos y crrorcs comctidos p<>r cl su jcto 1.
APLICACION DEL TEST
Material
El Test de Domins cst illtegrado por 48 probll'mas
pictricos, imprcsos cn cuadcrno, a ri7(n de 6 diseos
por pgina. Los cuadl'rnos contiencn aocm,s una p-
gina prcliminar, dcstinadJ a explicar la tarea a realizar
por el sujeto, mediante 4 cjcmplos: los dos primcros
son problemas ya rcsucltos, y los dos rcstantcs, pro-
blemas a resolver bajo la supervisi()n del cxaminador.
Cada diseo conticne Una fil'ha dc domins en blanco,
para que el cxaminando scalc la cantidad dc puntos
quc corresponde a la solucin.
En la parte supcrior dc la pgina prcliminar fi,~uran
impresas las instruccioncs para el examinando a con-
tinuacin de stas aparcccn los dos primcros cjcmplos;
luego, una nuc\'J indicacin, v, finalmcnte, los dos
ejemplos que ha de resolver e.1 sujeto por s mismo.
Los cuadernos tienen 8 p,~inas de problcmas, en
cada una de las cuales se introduce un nuevo principio
de or?,anizacin de los conjuntos de fichas, scgn el
detalle que scala Anstey ( pg. 45),
Los 48 te'ms que inte~ran el test estn dispuestos
en orden de dificultad crccicnt(', aunque no exacta-
mente, puesto que el primer tem dc un nue\'o prin-
cipio puede ser al,go ms fcil qu{' el ltimo dcl prcce-
dente (2). Sin cmbargo, dentro dc c:lda r,~inn se cum-
ple este principio de ordenacin por dificultad.
Para la :ld'ministraci(m dcl ThmiOOs no se n('c('sita
otro material qtle cl Cu:ldl'rno de prucb:l ~' el Pro-
tocolo de prueb:l.
Administracin
No es nrccs:Jrio prep:Jr:Jr espccialmente a los sujetos
par:J la t:Jrra del tcst. nastar con que sr Cllmrl:Jn las
condicioncs gcnrr:Jles de un:J burn:J motivaci(n comu-
nes a la :Jdministracin de toda tcnica de cxplor:Jci(n
psicol~ica.
La tarea de administracin del test se inicia con la
distribucin de los cuadcrnos de prueb:J, advirticlldo
1 Se halla cn marcha actualmente una investigaci6n de
este aspecto p;lrticular de la aplicabilidad del Domims, pero
hasta el momcnto ml se con;lccn las conclusiones t!e la misma.
.
~
~f!i~,=,,==';:~~ -
L. RISSO
a los examinandos que no deben abrirlo hasta que no
se les indique. Cuando los examinandos llcnen el casi-
llero de sus datos personales en el Protocolo de prueba,
deber ponerse especial cuidado en que los sujetos
no incurran en omisiones ni errores (inexactitudes de
fecha, del grupo a quc pertcnecen, empleo equivocado
de los renglones, etc.).
Se indica a los exanjnandos que abran los cuadcr-
nos de prueba en la p~ina preliminar ('lue contiene
los ejemplos que anteceden a la ejecucin propiamente
dicha). Se cuidar que todos lo hagan simultnea-
mente, que nadie inicie el trabajo hasta 'lue no se d
la orden corrcspondiente y que no recorra cl Cuaderno.
P3ra esto, conviene que sc demuestre prcticamente la
forma de m3ncjar el Cuadcrno. CA partir dc cste mo-
mento, y cn tjd) el proccso u]tcrior de la prueba,
cl examinador dcbc asegurarse dc quc los sujetos tra-
bajcl1. con los cuadernos abicrtos de tal modo que s610
pucdn vcr la pgina dc los problcmas quc est,l1 reS"ol-
vicnd~tj.. Tambin.. es oportuno que se aprovcche esc
momento para rciterar que las respucstas se d3n en
n1.metas en la I1oja de respuestas y no colocando pun-
tos cnfl3 ficha cn blanco del Cuadcrno.
Aunque las instrucciones imprcs3s en la pgina pre-
liminar; son la5 nccesarias y suficientes par{\ asegurar
la cjccucin satisfactoria del test, conviene que el
examinador lea esas instrucciones jll11to cOn los exaJni-
nandos en voz alta. Hccho esto proceder a responder
las preguntas que eventualmente puedan formulrsele,
pero .cuidando no traspasar cl mbito de las instruecio-
nes con nin~una indicacin sugesti,.a que pueda favo-
recer o entorpecer indebidamente el normal. comporta-
miento de los sujetos en la situacin de test.
En su Manual (2). ( ver pg. 45) Anstcy )'a seala el
papel del examinador en la administraci{m colectiva,
~ro esas mismas instrucciones son apicables, en un
todo, a la administracin individual.
Tiempo de ejecudn
El Test de Dtmin{)S I)Crtenece a la cI;ise dc los lla-
mados "powcr tcsts", cs dccir, tcsts gue prctcndcn me-
dir pUTamcnte la habilidad de los sujetos, por contra-
posicin a los "spced tests", gue se basan en la velo-
cidad de trabajo (5). Al definirlo como un test pri-
mordia1mente de habilidad mental, dice Anstey (2)
que los sujetos menos inteli~entcs nunca resolvern
los problemas ms difciles, por ms tiempo que se
les pe~mita dedicarles. Sin emhargo, ~gre,ga que la
imposici{m de un lmite r:lzonahle (norm:llmcnte 30
minutos) facilita la administr:lci{m del tcst.
En materia de tiempo de cjecucin, n conviene ser
excL'Siv:lmcnte riguroso; al respecto, nuestra expcrien-
cia indic:l que cu~ndo se trabaja con adultos y con
admcsccntes, que por lo gencr:ll tiencn muy dcs:lrro-
liado el scntido de la ~utocrtic~, la conc('si{m de unos
minutos adicion~lcs permite que una .in~yo:a dcl gru-
 ESTANDARIZACIN DEL TEST DE DOMINS 49

po examinado culmine su trabajo. Este factor es im- donde C es el nfnero de respuestas correctas,
prtante, pues, como lo hace notar Guilford (7), una y T el total de tems que el sujeto ha intentado
de las caractersticas de los "power tests" es la de que
resolver, es decir: correctas + incorrectas.
todos los sujetos tienen la oportunidad de intentar la
resolucin de todos los problemas. Aconsejamos, pues, Como complemento del resultado as obtenido, el
tomar como tiempo bas~ 30 minutos, con una toleran- porcentaje de eficiencia nos da una idea del sistema
cia que no puede ir ms all de 12 15 minutos adi- de trabajo empleado por el sujeto: aproximacin cui-
cionales, y que no tiene por qu extenderse hasta ese dadosa a los problemas, sacrificio de la exactitud en
lmite en todos los casos. Cuando el -grupo examinado beneficio de la rapidez, etc.
queda reducido a 1/5 1/6 de 'su tamao original,
cabe suponer, con un razonable margen de seguridad,
que los sujetos que continen trabajando no mejorarn Valoracin de los puntajes
su rendimiento aunque se les permita proseguir en la El puntaje bruto a que se aniba al final del prO"
tarea. Por consiguiente, desde un punto de vista cuan- ceso de cmputo no constituye, sin embargo, un dato
titativo, esta reduccin del grupo original puede sea- suficiente para la calificaci6n, ya que un mismo pun-
lar el lmite para dar la prueba por finalizada. taje tiene distinta significaci6n a distintas edades. Es
Aqu convendra agregar que en una experiencia necesario, pues, utilizar una escala que permita una
realizada sobre 120 sujetos, no hubo diferencias sig- rpida ubica~i6n del sujeto dentro del grupo de edad
nificativas entre la ejecucin a tiempo fijo (30 minu- a que pertenece.
tos) ya tiempo libre. La diferencia promedial entre
Para esto, hemos elaborado escalas de percentiles (o
los resultados en ambas condiciones de trabajo no
centillas) de quince grados, para los diversos niveles
alcanz a 3 puntos.
de edad examinados, a saber: 12-13; 14-15; 16-17; y
18 y + aos. Por razones de carcter prctico, se
Clasificacin de los resu1tados han reunido las edades vecinas, y se han agrupado
A los efectos de la valoracin, se adjudica un punto como adultos los sujetos de 18 y ms aos (que en
por cada respuesta totalmente correcta, entendindose nuestro estudio llegan hasta los 30 aos).
por tal aquella en la quc se han dado las cifras exactas Se han tomado quince percentiles (o centillas) como
para cada mitad de la ficha en blanco, y en la posici6n base 1.I 5.I 10 ., 20 .2 I
5 .30.
, I
40. 50. 60. 70. 75. 80.
I I I I I I
CO7'Tecta. 90; 95; 99.
Las inversiones de posicin se consideran soluciones Esta escala permite la clasificaci6n de los sujetos se-
errneas (Puede ocurrir en la pg. 5). Tambin se gn distintos criterios, ya sea dividindola en cuartiles,
c'bnsideran err6neas la~ respuestas que omiten el O quintiles o deciles. Con la misma base, pueden esta-
(cero) y simplemente dejan en blanco una mitad de blecerse rangos, tal como en el test de Raven (10), o
la ficha del protocolo de prueba (Por ej., en los tems grados de habilidad: excepcional, muy superior, supc-
4, 11, 21, etc.). rior, trmino medio, etc.
A los efectos de facilitar y abreviar el tiempo de co- Con las tablas y grficos que fi~uran al final de ~ste
rreccin, puede disponerse de plantillas perforadas, o Manual puede ubicarse rpidamente cualquier resul-
claves matrices, que se colocan sobre cada hoja del tado, a los efectos de traducir el puntaje bruto a per-
cuadernillo y permiten ver los resultados a travs de centiles, as como pueden compararse los niveles de
ventanillas. Basta entonces con hacer una marca bien inteligencia encontrados a distintas edades.
visible (cruz, a modo de tachado) con un lpiz de
color, sobre cada respuesta correcta, para luego poder
proceder sin dificultades al clculo del puntaje total. ESTANDARIZACIN
An'stcy seala que la prob.1bilidad de que el exami-
Poblacin
nando suministre una respuesta correcta por adivinaci6ri
es de slo 1/49, y que los cuadernillos del test pueden La poblaci6n sobre la que se realiz6 este trabajo est
corrcgirse a razn de uno por minuto (2). De ello se integrada por 1736 sujetos de 12 a 30 aos de edad;
despr,cnde que el mero cmputo de las respuestas co- alumnos de escuelas industriales montevideanas de la
rrectas constituye la manera ms rpida y segura de Universidad del Trabajo del Uruguav v dcl Instituto
arribar a un resultado exacto. Crandon (Liceo Habiitado de En~nza Secunda-
A los cfectos de calcular el porcentaje de eficiencia ria). Los alumnos fueron elegidos al azar, y en cuanto
fin cl trabajo de cada sujeto, hcmos utilizado en nUes- edades, sexos ~' nivel de escolaridad. representan fiel-
tra investigaci{}n la frmula : m('nte a la totalidad de la pohlaci{Jn estudiantil (ver
Tabla 3. al final de este Manual') I.
c
o/" cric -- 1 Dcbcmo~ haccr notar f]UC c~to~ alumno~ cubrn un
T rango muy amplio dc aptitudcs y tIc c~colaridad. En Clmnto
50 WASHINGTON L. RlSSO

La tarea de estandarizacin del Domins se ha em-

prendido sobre la base del examen de 2500 sujetos de
10 a 65 aos de edad. Dicho grupo comprende alum-
nos de los cursos escolares primarios, liceales, indus-
triales y profesionales, poblacin general y enfermos
mentales I.
Ya se ha cumplido la primera etapa del plan de tra-
bajo, el cual se ir desarrollando hasta su terminacin.
En esta etapa se ha procedido a elaborar los datos de
un contingente de alumnos del que se conocen ante-
cedentes muy importantes, ya que se les ha examinado
con una batera de tests que comprende: tests de inteli-
gencia Cp. ej., Matrices Progresivas), tests de aptitud
Cp. ej., comprensin mecnica), cuestionarios de per-
sonalidad y de intereses vocacionales, tcnicas proyec-
tivas CRorschach, T A T., Bender-Gestalt, etc.).
Adems, un alumno de cada cinco fu sometido a
examen mdico completo, y uno de cada diez fu in-
vestigado desde el punto de vista social, en el hogar y
en la escuela a que concurra. Se dispone as de una
cantidad muy considerable de datos que en este caso
particular son aplicados ala estandarizacin del Do-
mins, pero que, en una etapa ulterior, servirn para
estudiar la eficiencia con que opera una batera de tests
en la tarea de orientacin vocacional de los alumnos 2.
Presentamos en la columna siguiente un cuadro re-
sumen con los valores estadsticos correspondientes al
Test de Domin6s.
Las curvas de distribucin de frecuencia de los datos
all dados resultan moderadamente asimtricas en sen-
tido negativo, y con un valor mximo de -0,508 para
el coeficiente de asimetra calculado segn la frmula
de Thomdike 8. Dicho valor se encuentra dentro de
los lmites establecidos por la mayora de los autores,
y es inclusive menor que el obtenido, sobre la misma
poblacin, para el test de Raven C-0,769 de valor
mximo).
Tambin se calcul el error estandar de un puntaje,
encontrndose valores que varan con las edades, en-
tre 2,69 y 2,93 puntos. Puede afirmarse, entonces,
que los presentes resultados poseen un margen consi-
derable de confiabilidad, ya que los errores no exce-
den de 3 puntos.

a las aptitudes, ellas se reflejan en la ejecucin del test, 1 Con exclusin de los enfermos mentales, ya se ha com-
por la presencia de todos los valores de la escala de medicin, pletado la tarea de recoleccin del material. Las cifras finales
sin solucin de continuidad. En cuanto a escolaridad, encon- para el ao 1958 son las siguientes:
tramos desde alumnos recin egresados de 59 Ao de En-
seanza Primaria, hasta alumnos con Cursos Preparatorios Edad:
completos; es decir, con seis aos de Enseanza Secundaria, Pobl.
pasando por todos los ~rados intermedios. 12-13 14-15 16-17 18 '1 + Gen.
La Universidad del Trabajo admite en sus cursos a todos 517 1194 418 328 2457
los alumnos que hayan completado los seis aos de escuda
primaria, sin limitacin en el nivel superior de edad ni de 2 Colaboraron con el autor en las tareas de examen psi-
escolaridad. En algunas especialidades, y previo examen de colgico y clculo estadstico: las f rofesoras Ins Nievas de
in~reso, se admiten tambin loS alumnos que hayan comple- Trulla y Mirlha Lpez Vinay, e profesor Luis Dulhu y
tado slo cinco aos de primaria. He aq~ la explicacin de las la seora Mara C. Cabrera de Cancela-
amplias diferencias individuales estudiadas con el test en S Para la investigacin de 1957, el valor mximo d~l
el mbito de una institucin educacional. coeficiente de asimetra fu de -0,330.
 ESTANDARIZACIN DEL TEST DE OOMINS 51

para las Matrices Progresivas de Raven la cifra de Teniendo el Raven y el Domins coeficientes de
0,88. En nuestro estudio comparativo de los dos tests, confiabilidad prximos a la unidad, el coeficiente de
el de Domins obtiene los coeficientes que acaban de validez resulta aproximadamente igual al coeficiente
indicarse, mientras que el test de Raven oscila entre de correlacin entre ambos (0,550 en este caso). Esta
0,833 y 0,9, siendo 0,871 para la poblacin general. cifra debe considerarse satisfactoria, puesto que son
El estudio de estas series de valores permite con- excepcionales las instancias en que se sobrepasa un
cluir que el Domins se encuentra por lo menos al coeficiente de validez de 0,70; y no hay ms que con-
nsmo nivel de confiabilidad de un test tan eficiente sultar los manuales de diversos tests, aun los de mayor
como el de Matrices Progresivas, al que incluso su- renombre, para comprobar cun cautelosamente se
pera en algunas edades. Ya esto debe agregarse la elude toda referencia concreta a este punto.
observacin de que las cifras que presentamos corres-
ponden a estimaciones mnimas del coeficiente, como Tabla 1
se ha hecho notar ms arriba.
NORMAS PERCENTILARES PARA
EL TEST DE DOMINOS
Validez
CAnstey, versi6n 1955)
El problema de la determinacin de la validez de Calculadas sohTe 1736 alumnos adolescentes y adultos
un test radica principalmente en el establecimiento de de la U1ZiveTsidad del TTabajo de.Z UTUguay y ~l
criterios de suficiente objetividad; y al respecto con- Instittlto ,CTandon (Liceo Habilitado de Enseanza
viene sealar que ningn criterio puede cumplir con , Secundaria)
las condiciones que aseguren la obtencin de resul-
tados totalmente satisfactorios. En la discusin de este Poblacin
tema, Cronbach (5), presenta una lista de los criterios Edad: 12.13 14-15 16-17 18.30 geneTal
empleados con mayor frecuencia en el proceso de va- PeTcentiles
lidacin de nuevos tests. Como es lgico suponer, en 1 4 5 6 8 5
esa lista ocupa un lugar destacado el empleo de tests 5 9 11 12 16 12
ya establecidos como instrumentos vlidos (recurrir 10 14 15 16 20 17
a los viejos instrumentos para comprobar la eficacia 20 21 22 23 24 22
de los nuevos), lo cual, si bien no es totalmente jus- 25 22 23 24 25 23
tificable desde el punto de vista estadstico, traduce 30 23 24 25 26 25
una tendencia impuesta por razones de carcter prc- 40 25 26 27 29 27
tico. 50 27 28 29 31 29
En el caso presente hemos adoptado como criterio 60 29 30 31 33 31
para la validacin del Domins, el test de Matrices Pr(}o 70 31 32 33 35 33
gresivas de Raven (10). Dado que el anlisis factorial 75 32 33 34 36 34
de ambos los caracteriza como tests con fuerte satura- 80 33 34 35 37 35
cin en 9 y relativamente incontaminados por otros 90 35 37 39 40 37
factores, es lcito suponer que el coeficiente de corre- 95 38 39 41 41 40
lacin entre los dos tests constituye una medida de la 99 42 43 44 45 44
validez del Domins.
El coeficiente de correlacin entre el PLaven y el
CONVERSINDE PUNTA]ES BRUTOSEN PERCENTILES
Domins que hemos obtenido en el presente estudio
tiene un valor de 0,550. Aunque esta cifra indica una En el empleo de la Tabla 1 pueden darse dos casos:
efectiva e importante relacin entre los procesos que I) El puntaje figura en la tabla. En este caso, se
miden ambos tests, se halla sin embargo a considera- lee directamente en la columna I'percentiles" el valor
ble distancia de la cifra de 0,708 que proporciona que corresponda.
Baines como resultado de su trabajo (3). Debe aclararse 2) El puntaje no figura en la tabla. En este
que el estudio de Baines se realiz sobre dos versiones caso, se procede del modo siguiente :
de los tests supuestamente paralelas, que no son, ni
a) para los percentiles superiores a 50, se adjudica
para el Raven ni para el Domins, las versiones que
el percentil inmediatamente inferior .
hemos empleado en la presente oportunidad. Nuestros
resultados parecen indicar que nos hallamos ante dos (Ejemplos: a 30 puntos en 12- 13 aos, correspon-
tests complementarios, ya que no paralelos, destinados de Poo. A 43 puntos en 18- 30 aos, corresponde P95.)
a medir el factor 9 de la inteligencia, y cualquiera de b) para los percentiles inferiores R 50, se adjudica
los cuaLes puede proporcionar una estimacin fcil y el percentil inmediatamente superior .
rpida de la capacidad intelectual de los sujetos exa- (Ejemplos: a 18 puntos en 14- 15 aos corresponde
minados. P20. A 28 puntos en 16- 17 aos corresponde P.~

- -_. "!.;==-~,, "~-;;;:;-;:;;:- _0;,~

---~~
 52 WASHINGTON L. msso

Tabla 2 Tabla 3

COMPARACION GRAFICA DE PUNTAJES DISTRIBUCION DE EDADES (DA TOS DE 1957)

Construda sobre los datos de la Tabla 1
Porcentt1jes de alunmos a cada nivel de edad "

Poblacin
14-15 16-17 18-30
EDAD TOT AL TEST DE %
Eda,l: 12-13 general GENEI{AL OOMIN6S DIFERENCA
Pt!lltajc 12- 13 17,99 15,57 2,42
I~ -15 46,56 48,02 1,46
48 16- 17 20,55 21,79 1,24
47 x l\lx. x l\lx.
18-
-~---
30
--~---
14,90 14,62
--
0,28
46 l\lx. x .\I~x.
Tutalc.~ .. ..100.00 100.00
45 x l\1". p!):I
44 P!I!) PII!J .La priil1Cra C!,lumI1a corresponde al total de la 110"
43 hlacilm cstudiantil fichada en 1956 por la Seccin M~dico-
Puu
42 PU9 pcJa~l,~ica.
La se~unda columna corresponde al total de alumnos exa-
I ) - I ) -
41 u., !1.. minados con el Tcst dc Thmlirus.
I )
40 Pml II;-.
I) .
39 :J., P!I(J .
.
38 Pu:-,
37 P:I() P"'I P!I()
36 Po;-,
35 PU(I P,"I PoO p~()

3-J P80 P75 Po5

33 P...II 1 )--
0;0 po() p,;" PoU

32 P;:-, Pjll
31 p;" P.:'I p;,() P.;.)
3() PO;I'
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25 P.II P:lfl p~; P:IU
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23 P:\(I l':!t P:!O p:!;,
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~
 ESTANDARIZAClN DEL TEST DE DOMINS
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II
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