conferencias

magistrales
de la
educacin
Universidad Autnoma de
Ilustracin 1. Autoridades Tlaxcala

RODRIGO LOPEZ VALADEZ

 INDICE
EL CAMBIO DEL CURRICULUM EN AMRICA LATINA: EXPERIENCIAS, TENSIONES Y DESAFOS .................................. 2

EN QUE MEDIDA EL CURRICULUM PUEDE MEDIR LA ENSEANZA ............................................................................. 3

POLTICAS DE CURRCULO Y DOCENCIA EN EL ESPACIO IBEROAMERICANO ............................................................... 4

LA FORMACIN DOCENTE: DEL CURRICULUM PRESCRITO A LAS PRACTICAS DOCENTES .......................................... 5

LA ESTRUCTURA CURRICULAR POR ASIGNATURAS DONDE QUE LA INNOVACIN? ................................................. 6

TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1. Autoridades ............................................................................................................................................ 0
Ilustracin 2. conferencia 1 .......................................................................................................................................... 2
Ilustracin 3. conferencia 2 .......................................................................................................................................... 4
Ilustracin 4. conferencia 5 .......................................................................................................................................... 6
 28/09/2017

EL CAMBIO DEL CURRICULUM EN AMRICA LATINA: EXPERIENCIAS, TENSIONES

Y DESAFOS
El Dr. Mariano Palademidessi
Lo que abarco mas fue sobre todo el cambio de curriculum que se viene haciendo desde los aos
80, ya que tenan influencias tanto polticas como religiosas en la educacin, cada curriculum se
estructuraba de acuerdo al nivel de educacin.
Puso como ejemplo la estructura del curriculum de 5 pases los cuales son: chile, argentina,
Brasil, Uruguay, Colombia. Cada pas empleaba diferente el curriculum en la educacin y se
vean influenciados por su poltica.
Argentina y Uruguay, su conflicto y statu quo, hubo oposicin a los gremios docentes, rol marginal
de los sistemas de evaluacin, la ausencia de los marcos curriculares, etc. Argentina tuvo el
abandono de la EGB, la ley de educacin nacional (2006) etc. Uruguay tuvo su reforma educativa
(1995-2000) y contrarreforma, marco curricular de referencia nacional (2017)
Chile y Colombia hablo sobre sus estndares de evaluacin objetivos, bases curriculares de cada
uno etc. Brasil habla sobre su curriculum se concentra ms en el nivel estadual y municipal.
El tema se centr ms en el cambio de los curriculum constantes ya que conforme cambiaba el
ao se estructuraban nuevos para la innovacin en la educacin siendo as empleados de
diferente manera.
La poltica curricular y docente se basaba ms en la formacin, carrera docente y puesto de
trabajo, programas de capacitacin, disciplina. Sus desafos del Dr. Mariano fueron:
1. Movilizar nuevos sentidos e identidades pedaggicas: los marcos curriculares como
hiptesis de trabajo.
2. Clarificar la estrategia de cambio considerando la persistencia de la gramtica escolar.
3. Sacarles jugo a las competencias.
4. El desarrollo profesional necesario pero insuficiente.
5. Las redes escolares como instrumento de re contextualizacin local del curriculum.
6. Equilibrar el balance entre investigacin y evaluacin para alimentar el desarrollo
curricular.
.

Ilustracin 2. conferencia 1
 28/09/2017

EN QUE MEDIDA EL CURRICULUM PUEDE MEDIR LA ENSEANZA

Elena
Por lo que dijo que es un error ensear renunciando a la calidad, ya que la excelencia se basa
en equidad, estos pueden estar de la mano, porque se quiere una escuela donde todos los
alumnos aprendan. Por lo que da a entender que la equidad da acceso para los alumnos puedan
acceder a una escuela y que es un error ya que se requiere una igual de oferta que todos tenga
las mismas oportunidades de entrar a una escuela.
El rendimiento se basa en desigual, y que no estn asociados con estos intereses.
El docente tiene un error ya que puede tener a todos en el grupo, pero dirigir el discurso a los
que tienen ms razonamiento. Esto da la desigualdad, ya que no se puede ensear a personas
que son diversas.
Se bas en los que tiene que ver la enseanza que puede dar la desigualdad y si se avanzado,
pero falta ms oportunidades de ensear a todos por igual, pero tienen diferentes capacidades
de aprender esto requiere un ajuste de equidad, ya que se dificulta dar clases y pensar que tienen
las mismas capacidades.
Se tiene un error cuando se piensa que no se puede aprender diferentes cuestiones como leer y
escribir se dejaban as sin poder aprender lo bsico.
Se puede mejorar esto ya que es dar tiempo a personas que tienen capacidades diferentes de
razonar, as que solo se tiene que hacer el ajuste para poder atender a todos por igual. La tarea
se debe dejar dependiendo el nivel del alumno por que no se puede dejar una de nivel
universitaria a uno de secundaria.
Se bas en todo eso ya que es un problema en pases avanzados.
 29/09/2017

POLTICAS DE CURRCULO Y DOCENCIA EN EL ESPACIO IBEROAMERICANO

Profa. Dr. Rosanne Evanglica Das

Por lo que entend este tema se bas ms en los currculos de las polticas y su lucha por los
sentidos para el curriculum y la docencia. Ya que se deben considerar las polticas de currculo
y docencia como resultado de un complejo proceso de lucha entre diferentes sujetos en disputa
por un proyecto hegemnico
Tambin nos habl sobre la UNESCO y OEI ya que era importante crear normas para el currculo
y la docencia con la demanda de la universalizacin de la educacin bsica de calidad con la
garanta de equidad con el lema: una educacin con inclusin social y de calidad para todos
(EOI, 2016, p.9).
Las comunidades epistmicas actan en procesos de formacin de agenda y difusin de
conocimiento, en escala global/regional/local, en especial, la produccin de consenso como base
para la coordinacin de polticas, extrapolando el conocimiento tcnico-cientfico.
Operamos con las demandas como categora de unidad de anlisis. En la complejidad de la
interpretacin destacamos la potencia de operar con las demandas pues la configuracin misma
de una demanda est en relacin con otro, siempre es relacional. No se trata de atomos de
sentido o de considerar a la demanda cerrada y dada en y por si misma. Sino de elementos
relacionales que, desde el vamos, estn atravesados o contaminados por la otredad (Biglieri e
Perello, 2007,p.23).
En la defensa del protagonismo del docente tambin se identifica como se opera el antagonismo
al oponerse en duda el papel del profesor en el contexto contemporneo, en un momento un
sujeto autnomo y creativo y en otro un sujeto de quien se cobran resultados por el desempeo
escolar.

Ilustracin 3. conferencia 2
 29/09/2017

LA FORMACIN DOCENTE: DEL CURRICULUM PRESCRITO A LAS PRACTICAS

DOCENTES
Joaquim DOLZ

Se bas ms en como el docente lleva a cabo el curriculum en su prctica diaria por lo que
entend, ya que se basa en el acto de ensear que es:
1. Situarse como experto en la enseanza de una o de las disciplinas, planes de estudio y
medios de enseanza
2. Permitir y evaluar la construccin de saberes de los alumnos
3. Gestionar la clase
4. Saber evaluar el impacto de los MITIC
Participar, interactuar, desarrollar aptitudes, cooperar, etc.
Estudio de las transformaciones de un objeto de la formacin del profesorado: la enseanza de
la produccin escrita, a travs del anlisis de las interacciones entre formadores, estudiantes
formados et los contenidos de la formacin, describir y comprender.
Para llevar una metodologa como lo menciono debe llevar secuencia (unidad de anlisis),
actividad de formacin (unidad secundaria), sinopsis (herramienta de anlisis).
Nos habl tambin sobre los tipos de tramas, los principios que organizan un sistema: primado
del sistema didctico: escritura, accin de ensearla, capacidades de los alumnos,
planificacin colectica negociada, pragmatismo centrado en la ingeniera (lgica
tecnolgica- terica): herramientas, focalizacin sobre los gneros discursivos/textuales,
evaluacin de las producciones de los alumnos como punto de partida y de llegada.
su conclusin fue que el curriculum efectivo permite comprender como se construyen y
transforman los saberes profesionales durante la formacin. Para ensear la escritura, es
necesario un formador implicado en el proceso que aprenda a ensearla y oriente la entrada en
la profesin de los docentes.
 30/09/2017

LA ESTRUCTURA CURRICULAR POR ASIGNATURAS DONDE QUE LA

INNOVACIN?

ngel Daz Barriga

Este tema fue un poco ms como de cuestiones y dudas ya que no se sabe dnde a que dado
la innovacin tanto por curriculum y las asignaturas como lo muestra el ttulo.
Se basa en la historia de los proyectos curriculares lo confirman, las investigaciones que se
realizan en la lnea de curriculum como expresin de una poltica cultural o como historia social
de las disciplinas contribuyen a entender:
1. Como se integraron las disciplinas al currculo, la forma.
2. Como sus contenidos reflejan tanto avance de la ciencia, como intereses poltico-
culturales de un momento dado (sea en matemticas, lengua, biologa, historia)
3. Por qu esos contenidos se encuentran distantes de grupos sociales con diferencias
culturales.
La necesidad de aprender saberes bsicos, estamos en la era de: nuevas formas de
conocimientos, un conflicto entre vincular contenidos con la realidad, trabajar por proyectos,
casos y problemas y el manejo de saberes disciplinarios bsicos, pero ms all de estas formas
el conocimiento, los saberes disciplinarios son necesarios (son tercos) y demandan su presencia
estructurada en los planes de estudios.
En todo esto nos habla sobre el conflicto que enfrenta la estructura curricular ya que la sociedad
actual requiere den de la convergencia de saberes, el mundo del trabajo e incluso la convivencia
social reclama trabajo grupal.
Por lo que hablo llegaron las TICS que posibilitan una transformacin en la educacin ya que
rebasan la informacin escolar y al docente como fuente de informacin. Puede llevar a
desarrollar tareas didcticas.
Por lo que entend que todava se lleva acabo como lo deca Comenio que la educacin no puede
ser violentada para el alumno.

Ilustracin 4. conferencia 5