MANUAL DE EVALUACIN

Educacin Secundaria
 Introduccin
La evaluacin de los estndares de aprendizaje, permite
conocer de forma objetiva el nivel de logro alcanzado
por cada alumno en cada una de las asignaturas.

2
 Marco legal
La evaluacin en Educacin Secundaria se encuadra en el
siguiente marco legal:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modicada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Secundaria en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia.

Orden de _______, de la Consejera de Educacin, Cultura y Universidades,

por la que se regula la organizacin y la evaluacin en la Educacin
Secundaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

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 Marco terico

El CURRCULO est integrado por SEIS ELEMENTOS

CURRICULARES:

COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
METODOLOGA DIDCTICA

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 Marco terico
Los estndares de aprendizaje evaluables son especicaciones de
los criterios de evaluacin que permiten denir los resultados de
aprendizaje, y CONCRETAN LO QUE EL ALUMNO DEBE
SABER, COMPRENDER Y SABER HACER en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado.

5
 Marco terico
Los estndares de aprendizaje evaluables SON LOS
REFERENTES PARA LA COMPROBACIN DEL GRADO
DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS, pudiendo
usarse diferentes instrumentos para registrar los resultados
de los alumnos.
N ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS N CRITERIO DE EVALUACIN BSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2
EST EVALUABLES

Explicar las caractersticas del

Antiguo Rgimen en sus Distingue conceptos histricos como Antiguo
1 1.1. 1 CSC CEC AA Cuestionario Prueba oral
sentidos poltico, social y Rgimen e Ilustracin.
econmico.
El siglo XVIII en
Europa: del Aprecia los avances cientficos y su aplicacin
feudalismo al a la vida diaria, y contextualiza el papel de los CMCT CSC SIEE Debates Role playing
absolutismo y el cientficos en su propia poca.
parlamentarismo
de las minoras.
Francia, Conocer los avances de la Comprende las implicaciones del empiricismo
Inglaterra, 2 revolucin cientfica desde el 2.1. y el mtodo cientfico en una variedad de 1 CMCT CSC SIEE Debates Exposiciones
Espaa. siglo XVII y XVIII. reas.
El arte y la
ciencia en Europa Describe las caractersticas de la cultura de la
en los siglos XVII Ilustracin y qu implicaciones tiene en CSC CEC AA Portfolios Prueba escrita
y XVIII. algunas monarquas.

3. Conocer el alcance de la
Establece, a travs del anlisis de diferentes
Ilustracin como nuevo Anlisis de
3 3.1. textos, la diferencia entre el Absolutismo y el 1 CSC CL CEC Debates
movimiento cultural y social en textos
Parlamentarismo.
Europa y en Amrica

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 Marco terico
Para determinar el rendimiento de cada alumno en cada uno de los estndares
de aprendizaje, se deberan decidir los indicadores de logro de estos,
entendiendo que HABR DIFERENTES NIVELES O GRADOS DE
ADQUISICIN DEL MISMO POR PARTE DE LOS ALUMNOS.

Ejemplo de indicadores de logro:

B1. 2.1 de Geografa e Historia (4): Explica la situacin laboral femenina e
infantil en las ciudades industriales:
1 (mal), 2 (regular), 3 (bien), 4 (muy bien)

B5. 2.2 de Geografa e Historia (4): Explica las causas de la guerra civil
espaola en el contexto europeo e internacional.
1 (no explica las causas, o las explicaciones son incorrectas)
2 (explica algunas causas pero de forma incompleta)
3 (explica la mayora de las causas)
4 (explica en profundidad las causas)

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 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Decisiones Previas
Para el diseo de las programaciones docentes hay que
tomar decisiones y acuerdos a distintos niveles:

Claustro de profesores
Profesores que imparten docencia en una misma asignatura
Profesores que imparten la misma asignatura en cada curso
de la etapa.

La coordinacin docente es esencial para garantizar un

proceso de evaluacin objetivo y de calidad.

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 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Decisiones Previas

Acuerdos del CLAUSTRO DE PROFESORES:

Criterios de promocin.

El peso de los estndares de aprendizaje

asociados a aprendizajes bsicos o esenciales.

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 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Decisiones Previas

Acuerdos de los PROFESORES QUE IMPARTEN

UNA MISMA ASIGNATURA del currculum de la
etapa:

Los estndares de aprendizaje evaluables que

engloban los aprendizajes bsicos o esenciales de
la asignatura en cada curso de la etapa.

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 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Decisiones Previas

Acuerdos de los PROFESORES QUE IMPARTEN LA MISMA ASIGNATURA EN

CADA CURSO DE LA ETAPA:

Secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso escolar

determinando, en funcin de los aprendizajes de cada unidad formativa del trimestre,
qu estndares de aprendizaje sern trabajados y calicados en cada evaluacin.

Importancia o peso en la calicacin nal que tendr cada uno de los estndares de
aprendizaje.

Relacin de los instrumentos de evaluacin a travs de los cuales se van a recoger los
registros correspondientes.

Seleccin de la escala o rango de valoracin de los estndares de aprendizaje

evaluables previstos para ese curso y rea.

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 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1. Decisin del peso que van a tener los estndares

de aprendizaje bsicos o esenciales
Esta decisin corresponde al Claustro de profesores, que debe Se recomienda que el
porcentaje de valor o
asignar el porcentaje de valor o peso en la calicacin del
e l p e s o d e l a
conjunto de estndares de aprendizaje bsicos o esenciales de calicacin de los
todas las asignaturas de la etapa. estndares bsicos o
esenciales sea comn
En funcin de la decisin del Claustro, podrn tomarse las en todos los cursos
siguientes decisiones: de la misma rea.

a) Asignar el mismo peso en todas las asignaturas y cursos de

la etapa. Es recomendable que
el peso o porcentaje
b) NO asignar el mismo peso en todas las asignaturas. En este de valor del conjunto
de estndares de
caso, el Claustro de profesores decidir si se asigna el mismo
aprendizaje bsicos
peso en todos los cursos de la etapa para cada asignatura. o esenciales no sea
inferior al 50%.
12
 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1. Decisin del peso que van a tener los estndares de aprendizaje

EJEMPLO:
Asignar en todas las reas de la etapa un porcentaje del
55% al conjunto de estndares de aprendizaje evaluables
que se consideran bsicos o esenciales.
MATEMTICAS INGLS
Estndares Estndares NO Estndares Estndares NO
bsicos bsicos bsicos bsicos
55% 45% 55% 45%

Asignar un porcentaje diferente en cada rea.

MATEMTICAS INGLS
Estndares Estndares NO Estndares Estndares NO
bsicos bsicos bsicos bsicos
50% 50% 60% 40%
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PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
2. Seleccin de los estndares de aprendizaje que se
consideren bsicos o esenciales.

Los maestros que impartan la misma Los centros disponen

de una propuesta de
asignatura en la etapa seleccionarn los estndares bsicos o
estndares que engloban los aprendizajes e s e n c i a l e s e n l a
pgina web de la
fundamentales o estndares de aprendizaje C o n s e j e r a d e
bsicos o esenciales de cada asignatura y curso Educacin, Cultura y
Universidades.
de la etapa.
P r o p u e s t a d e
Esta decisin ser tomada al principio de cada p e r l e s
competencia ESO
curso escolar y quedar reejada en las
programaciones docentes de cada curso. C a r p e t a
compartida google
drive.

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PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
2. Seleccin de los estndares de aprendizaje que se
consideren bsicos o esenciales.
CRITERIO DE N ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS N BSICO
EVALUACIN EST EVALUABLES

La Tierra: Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas

Analizar e identificar 1.1.
La Tierra en el proyecciones.
las formas de
Sistema Solar. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia
representacin de 1.2.
La zonas del planeta de similares horas.
nuestro planeta: el
representacin de
mapa. y localizar Localiza un punto geogrfico en un planisferio y
la Tierra. Latitud y 1
espacios geogrficos y 1.3. distingue los hemisferios de la Tierra y sus
Longitud.
lugares en un mapa principales caractersticas.
Componentes
utilizando datos de
bsicos y formas
coordenadas Localiza espacios geogrficos y lugares en un
de relieve.
geogrficas 1.4. mapa utilizando datos de coordenadas 1
Medio fsico:
geogrficas.
Espaa, Europa y
el mundo: relieve;
Tener una visin
hidrografa; clima:
global del medio fsico
elementos y
espaol, europeo y Sita en un mapa fsico las principales unidades
diversidad 2 2.1. 1
mundial y de sus del relieve espaol, europeo y mundial.
paisajes; zonas
caractersticas
bioclimticas;
generales
medio natural:
reas y problemas
Describir las
medioambientales Enumera y describe las peculiaridades del medio
3 peculiaridades de este 3.1.
fsico espaol.
medio fsico.
15
 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
3. Distribucin de los estndares de aprendizaje evaluables a
lo largo del curso.

Los profesores que imparten la misma asignatura en cada

curso de la etapa debern secuenciar por unidades didcticas
los estndares de aprendizaje a lo largo del curso escolar.

La relacin de contenidos, criterios de evaluacin y

estndares de aprendizaje por unidades formativas
constituye un elemento fundamental de la
programacin docente.

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 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4. Peso o valor de cada uno de los estndares de aprendizaje evaluables.

Una vez decidida la importancia o peso que tendr en la

calicacin nal el conjunto de estndares de aprendizaje
bsicos o esenciales en cada asignatura, tal y como se
especica en la FASE 1, los profesores que imparten la
misma asignatura en cada curso de la etapa determinarn
el valor de cada uno de los estndares de aprendizaje para
garantizar la objetividad del proceso de evaluacin.

FASE 1:
a) Asignar el mismo peso en todas las asignaturas y cursos de la etapa.
b) NO asignar el mismo peso en todas las asignaturas. En este caso, el Claustro
de profesores decidir si se asigna el mismo peso en todos los cursos de la etapa
para cada asignatura.
17
 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4. Peso o valor de cada uno de los estndares de aprendizaje evaluables.

L o s p r o f e s o r e s q u e
i m p a r t a n l a m i s m a
asignatura en cada curso de
la etapa podrn decidir que
e l va l o r d e t o d o s l o s
estndares de aprendizaje
sea uniforme.

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 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4. Peso o valor de cada uno de los estndares de aprendizaje evaluables.

Los profesores pueden

decidir asignar un valor
diferente a cada estndar de
aprendizaje.

La calicacin nal de
la asignatura se podr
obtener mediante una
r e g l a d e t r e s , u n a
media ponderada o el
clculo que proceda.

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PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
5. Relacin de los instrumentos de evaluacin para cada uno de los
estndares de aprendizaje
Algunos de los instrumentos de
evaluacin pueden ser:
Los profesores que imparten la
Anlisis de textos Investigaciones
misma asignatura en cada curso
de la etapa debern decidir y Charlas Juegos de simulacin

relacionar los instrumentos de Cuaderno de clase Lista de control

evaluacin a travs de los cuales Cuentacuentos Portfolios

van a recoger informacin para Cuestionario Presentaciones
calicar al alumnado. Se podr
Debates Prueba escrita
utilizar un mismo instrumento
Diario de clase Prueba oral
para comprobar el grado de
Dramatizaciones Registros
consecucin de varios estndares
de aprendizaje simultneamente. Entrevista Role playing

Escala de observacin Tertulias

Exposiciones Trabajos

20
PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
5. Relacin de los instrumentos de evaluacin para cada uno de los
estndares de aprendizaje

21
PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
5. Relacin de los instrumentos de evaluacin para cada uno de los
estndares de aprendizaje

Para los alumnos que presenten dicultades especcas de aprendizaje

o TDAH el docente que imparte la asignatura realizar las adaptaciones
que considere oportunas en los instrumentos de evaluacin, atendiendo
a las caractersticas y necesidades del alumnado.

La adecuacin de los instrumentos de evaluacin no se

considera adaptacin curricular signicativa.

22
PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES
DE APRENDIZAJE
6. Seleccin de la escala o rango de valoracin.
Los profesores que imparten la misma asignatura en cada
curso de la etapa deben decidir cmo van a valorar de
forma objetiva el grado de consecucin de los estndares.

Dado que el nivel de logro de un estndar puede ser

diferente en cada alumno, para valorar su grado de
consecucin de forma objetiva, deber decidirse una escala
o rango de valoracin del estndar.

Esta escala o rango podra ser por ejemplo: de 0 a 10; muy

satisfactorio a muy insatisfactorio; etc.
23
 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
7. Criterios de calificacin.
Para calicar a un alumno en un estndar de aprendizaje, el profesor debe decidir
qu aprendizajes son necesarios para la valoracin en cada uno de los indicadores
de la escala elegida para dicho estndar.

Ejemplo 1: Para valorar el grado de consecucin del estndar B1.1.4 del primer
curso de Geografa e Historia Localiza espacios geogrcos y lugares en un mapa
utilizando datos de coordenadas geogrcas, habr alumnos cuyo nivel o
rendimiento sea muy alto, mientras que otros alumnos no habrn sido capaces de
realizar la localizacin usando coordenadas. Por este motivo, si el rango elegido
para este estndar es del 1 al 4, los indicadores de logro o criterios a usar por los
profesores para calicar al alumno podran ser:

24
 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
7. Criterios de calificacin.
Ejemplo 2: Para valorar el grado de consecucin del estndar 6.1 Explica las
caractersticas del relieve europeo. de primer curso de la asignatura de Geografa
e Historia, los profesores deberan considerar cul es el rendimiento o logro
esperado en cada valor de la escala empleada; es decir, cundo se considerar que
el alumno ha alcanzado el valor mximo (4) y cundo el mnimo (1), en funcin de
las caractersticas del relieve que conozca. Por este motivo, si el rango elegido es
del 1 al 4, los indicadores de logro o criterios seguidos por los profesor para
calicar al alumno podran ser:

ESCALA DE VALORACIN INDICADOR DE LOGRO O CRITERIO DE CALIFICACIN

O RANGO

4 Conoce todas las caractersticas del relieve europeo

3 Conoce bastantes de las caractersticas del relieve europeo

2 Conoce algunas caractersticas del relieve europeo

1 No conoce ninguna caracterstica o muy pocas

25
 CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
8. Calificacin de estndares de aprendizaje
durante la primera y la segunda evaluacin.

Puesto que los estndares de aprendizaje evaluables son el referente

para la evaluacin nal, el alumno debe tenerlos adquiridos al
terminar el curso.

La calicacin de la primera y segunda evaluacin solo tendr un

carcter informativo.

Entre las distintas posibilidades que permiten establecer una

calicacin adecuada y objetiva, se puede obtener la calicacin de la
asignatura sumando todas las calicaciones que ha obtenido el alumno
en los estndares y haciendo una regla de tres sobre la calicacin
mxima que se podra obtener, tal y como se muestra en la siguiente
cha.
26
 CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
8. Calificacin de estndares de aprendizaje durante la primera y la segunda evaluacin.

27
 CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
9. Calificacin de estndares de aprendizaje en la evaluacin final del
rea

Para obtener la calicacin de la evaluacin nal, deber tenerse en

cuenta el rendimiento del alumno en todos los estndares de
aprendizaje previstos para dicho curso y rea, atendiendo a las
siguientes consideraciones:

La calicacin de un estndar de aprendizaje que haya sido evaluado en la

primera o en la segunda evaluacin y no sea objeto de evaluacin durante el
tercer trimestre, SE RECOMIENDA QUE SEA LA REGISTRADA EN LA LTIMA
EVALUACIN en que fuera calicado.

Obtener la calicacin de la asignatura mediante la media aritmtica de las

calicaciones en las evaluaciones anteriores no reeja una evaluacin objetiva
de los estndares de aprendizaje.

28
 CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
9. Calificacin de estndares de aprendizaje en la evaluacin final del
rea

Para calcular el peso mximo del estndar, se divide

la calificacin mxima total de todos los estndares
entre el nmero de estndares.

29
 CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
10. Calificacin de estndares de aprendizaje en casos especiales.

Para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado y ATENDER

A LA DIVERSIDAD del mismo, deben tenerse en cuenta las siguientes
consideraciones:

El referente en la evaluacin y calicacin del alumnado con necesidades

educativas especiales (ACNEE) sern los estndares de aprendizaje
evaluables incluidos en su plan de trabajo individualizado.

Para aquellos alumnos que requieran una atencin educativa diferente a

la ordinaria, por presentar dicultades especcas de aprendizaje, TDAH,
altas capacidades intelectuales, incorporacin tarda al sistema educativo
o condiciones personales o de historia escolar, solamente se tomarn
como referentes para la calicacin de la asignatura los estndares de
aprendizaje evaluables del curso en el que estn matriculados.

30
 CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
10. Calificacin de estndares de aprendizaje en casos especiales.

Los referentes para la evaluacin y calicacin del plan de

refuerzo y recuperacin que se realice a los alumnos que
obtengan calicacin negativa en alguna de las
asignaturas, sern exclusivamente los estndares de
aprendizaje del curso en el que estn matriculados.

Para facilitar esta tarea, se puede observar un modelo

orientativo:

31
32
 RECOMENDACIONES

A la hora de registrar el nivel de logro o rendimiento de los

alumnos de un grupo, se recomienda utilizar cualquier
medio o herramienta que permita al maestro visualizar las
calicaciones de todos los estndares de aprendizaje por
alumno y evaluacin, ya sea por medio de una aplicacin
informtica (hojas de clculo, aplicaciones, programas o
software), o chas personales.

Para disminuir el nmero de registros, simplicar y hacer

ms able el proceso de calicacin y evaluacin, se
proponen las siguientes recomendaciones:

33
 RECOMENDACIONES

Utilizar un mismo instrumento de evaluacin para

evaluar varios estndares de aprendizaje.
EJEMPLO. A travs de una prueba escrita o exposicin oral se podran
evaluar varios estndares de aprendizaje.

34
 RECOMENDACIONES

Evitar la calicacin reiterada del mismo estndar

de aprendizaje.

Es conveniente encontrar un EQUILIBRIO EN EL NMERO DE

R E G I S T R O S P A R A N O I N C R E M E N T A R L O S
INNECESARIAMENTE. Si un alumno ha adquirido los aprendizajes
incluidos en un estndar de aprendizaje, no es preciso volver a
calicar la adquisicin del mismo, salvo que se considere necesario.

35
 RECOMENDACIONES

Seleccionar instrumentos que permitan medir el

nivel de logro o adquisicin de los estndares de
aprendizaje in situ, mientras el alumno realiza
alguna actividad o tarea de clase.

36
 RECOMENDACIONES

Evitar ponderar los instrumentos de evaluacin

para la obtencin de la calicacin de un rea.

Asignar un peso o ponderacin a un instrumento de evaluacin no

permite emitir la calicacin objetiva de un rea ya que esta ha de
emitirse en funcin de la ponderacin otorgada a los estndares de
aprendizaje evaluables de la misma. En vez de asignar, por ejemplo,
un 50% a una prueba escrita, se debera tener en cuenta el peso
otorgado a todos los estndares de aprendizaje que se evalen en la
misma

37
 RECOMENDACIONES

Calicar solo los aprendizajes incluidos en cada

estndar de aprendizaje
Los estndares de aprendizaje concretan lo que el alumno debe
saber, comprender y saber hacer en cada rea. Por lo tanto, su
evaluacin debe ceirse a aquellos aprendizajes incluidos en los
mismos.

Por ejemplo, para evaluar y calicar el estndar de aprendizaje 6.1 del bloque 2 de la
asignatura de Geografa e Historia de primero (Explica la diferencia de los dos perodos
en los que se divide la prehistoria y describe las caractersticas bsicas de la vida en cada uno
de los periodos), el profesor deber valorar solamente la consecucin de dichos
aprendizajes. No obstante, si se observa alguna falta de ortografa o un error de
expresin, no podr tenerlo en cuenta a efectos de calicacin del estndar, aunque
s podr corregirla para que el alumno adquiera el modelo lingstico correcto.

38
 RECOMENDACIONES
Seleccionar los instrumentos ms adecuados a
cada estndar de aprendizaje

Los profesores debern seleccionar el instrumento ms adecuado para

evaluar los aprendizajes incluidos en cada estndar de aprendizaje ya
que un nico instrumento difcilmente podr evaluar todos los
estndares.

Por ejemplo, el estndar 16.1 (Describe algunas de las diferencias entre la

democracia griega y las democracias actuales.) del bloque 2 de la
asignatura de Geografa e Historia de primero de ESO, se podr
evaluar con una prueba escrita, mientras que el estndar 2.2
(Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.) no parece able y vlido evaluarlo mediante
una prueba escrita.
39