Fisioterapia.

2014;36(1):12---18

www.elsevier.es/ft

ORIGINAL

Tecnologas interactivas para el aprendizaje en sioterapia: los

mandos electrnicos de respuesta
M. Martnez-Gonzlez y A. Martnez-Carrasco

Departamento de Fisioterapia, Universidad de Murcia, Espinardo, Murcia, Espana

Recibido el 25 de febrero de 2013; aceptado el 5 de marzo de 2013

Disponible en Internet el 25 de abril de 2013

PALABRAS CLAVE Resumen

Aprendizaje; Objetivo: Valorar la satisfaccin de los estudiantes y del profesorado respecto al uso de los
Evaluacin; mandos electrnicos de respuesta como apoyo a la leccin magistral.
Mandos electrnicos Material y mtodo: Es un estudio descriptivo integrado por todos los estudiantes matricula-
de respuesta; dos en el curso 2010-11 en la asignatura de Procedimientos Generales en Fisioterapia I de la
Fisioterapia Universidad de Murcia. Los estudiantes participaron voluntariamente en 2 sesiones de evalua-
cin formativa utilizando los mandos electrnicos de respuesta mltiple. Cada sesin incluy
25 cuestiones y se realizaron en 2 momentos distintos del cuatrimestre. Tras la evaluacin nal
de la asignatura, tanto los estudiantes que haban participado, como los profesores involucra-
dos, cumplimentaron un cuestionario annimo para evaluar el uso de esta herramienta.
Resultados: De los 97 estudiantes matriculados, el 82,5% y el 88,7% participaron en la primera
y segunda sesin de evaluacin, respectivamente. El 92% de los participantes contest correc-
tamente, al menos, al 70% de las cuestiones planteadas en ambas sesiones. El cuestionario de
valoracin maniesta un nivel de satisfaccin muy elevado entre los estudiantes y el profe-
sorado. Los estudiantes valoraron esta herramienta con una puntuacin media de 4,57 puntos
(sobre 5 puntos), destacando su carcter activo, motivador y participativo. El profesorado des-
taca la posibilidad de obtener un feedback real e inmediato que permite aclarar y profundizar en
aspectos clave para el abordaje de la prctica que pudieran no haber quedado sucientemente
cubiertos durante la leccin magistral.
Conclusiones: El sistema de mandos electrnicos de respuesta supone una herramienta didc-
tica ecaz para incrementar la motivacin en el aula.
2013 Asociacin Espanola de Fisioterapeutas. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los
derechos reservados.

Autor para correspondencia.

Correo electrnico: mamargon@um.es (M. Martnez-Gonzlez).

0211-5638/$ see front matter 2013 Asociacin Espanola de Fisioterapeutas. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.
http://dx.doi.org/10.1016/j.ft.2013.03.002
Tecnologas interactivas para el aprendizaje en sioterapia: los mandos electrnicos 13

KEYWORDS Interactive technologies for learning in physiotherapy: Electronic response devices

Learning;
Evaluation; Abstract
Classroom response Objective: To assess the satisfaction of students and teachers regarding the use of classroom
system; electronic response system to support the lecture.
Physical therapy Material and methods: A descriptive study including all the students enrolled during the 2010-
11 course in the rst year subject of General Procedures in Physiotherapy I at the University of
Murcia was made. The students participated voluntarily in two sessions of sessions of training
assessment using the electronic multiple choice classroom response system. Each session inclu-
ded 25 questions which were conducted at two different times of the semester. After the nal
evaluation, both students who had participated and teachers involved lled out an anonymous
questionnaire to assess the use of this tool.
Results: Of the 97 students enrolled, 82.5% and 88.7% participated in the rst and second ses-
sion, respectively. At least 70% of the questions asked in both sessions were answered correctly
by 92% of participants. The questionnaire showed a high level of satisfaction among both stu-
dents and teachers. The students rated this tools with an average score of 4.57 points (over
5 points), highlighting the active, motivating and participatory character of this activity. The
teachers emphasize the possibility of obtaining real and immediate feedback that helps clarify
and go deeper into the approach to key aspects of the practice and the profession that may not
have been sufciently covered during the lecture.
Conclusions: The classroom response system is an effective teaching tool to increase motivation
in the classroom.
2013 Asociacin Espaola de Fisioterapeutas. Published by Elsevier Espaa, S.L. All rights
reserved.

Introduccin La popularidad de este tipo de tecnologas interactivas

La evolucin y el desarrollo de las Tecnologas de la Infor-
macin y la Comunicacin han contribuido de manera
continuada al incremento de herramientas didcticas dispo-
nibles en el mbito educativo. Los ltimos avances en esta
rea han posibilitado el uso de tecnologas interactivas que
facilitan notablemente la comunicacin profesor-alumno.
Estas herramientas estn muy extendidas en el mbito del
trabajo docente no presencial, como es el uso de plata-
formas docentes para la comunicacin en tiempo real, el
intercambio de archivos, elaborar un listado de preguntas
frecuentes, etc. Sin embargo, estas tecnologas interactivas
tambin permiten su integracin en la docencia presencial.
En este sentido, el uso de mandos electrnicos de respuesta
est resultando una opcin ecaz para mejorar la motivacin
y el entusiasmo en el aula1 .
Estos mandos envan una senal por radiofrecuencia o
infrarrojos a un receptor conectado a un ordenador que
graba las senales emitidas por cada mando. La senal emi-
tida por el mando es la respuesta que la persona que en
ese momento tiene el mando ha dado a una cuestin. Trans-
currido un determinado periodo, se muestra pblicamente
una grca con la distribucin de respuestas dadas por la
audiencia. Este feedback permite conocer, en tiempo real,
la opinin o el nivel de conocimientos de un determinado
grupo sobre un tema/aspecto en particular. Habitualmente,
cuando se utiliza en el aula, las cuestiones se plantean en
una pantalla con el formato de diapositiva, por lo que puede
incorporar imgenes, grcos o vdeos. A continuacin, se
otorga un tiempo para que los estudiantes respondan y,
transcurrido ese tiempo, se muestra en la pantalla la dis-
tribucin de respuestas.
est incrementndose progresivamente en el proceso de
ensenanza-aprendizaje de la educacin superior y ya encon-
tramos publicaciones que indican que el uso de este tipo
de herramientas genera un incremento considerable en el
aprendizaje de los estudiantes, tanto para la docencia con
grupos grandes como en grupos reducidos2,3 . Entre las prin-
cipales razones que impulsan su utilizacin en el mbito
educativo encontramos el fomento del trabajo del estu-
diante, el incremento de la atencin en las clases, una
mejor interaccin entre el profesorado y los estudiantes,
y la creacin de una atmsfera ms distendida2-5 . La valo-
racin que los estudiantes han realizado de este recurso es
otra de las razones que justican su empleo. En este sentido,
diferentes estudios conrman la predisposicin por parte de
los estudiantes a utilizar este tipo de herramientas porque,
segn ellos mismos, incrementa su participacin y favorece
el aprendizaje6,7 .
La formacin en competencias y capacidades en la que
nos encontramos inmersos actualmente en la educacin
superior comprende la integracin de elementos conceptua-
les (conocimientos tericos) y tcnicos (procedimentales).
La consecucin de las capacidades asociadas a cada profe-
sin requiere forzosamente la adquisicin, la retencin y la
aplicacin de nuevos conocimientos y procedimientos que
permitan el desarrollo de las competencias especcas de
un determinado profesional.
En el mbito formativo especco del sioterapeuta,
la leccin magistral, o leccin magistral participativa,
representa an una de las metodologas educativas ms
recurridas. Resulta una herramienta econmica, eciente
y utilizada para la imparticin de conocimientos a gru-
pos numerosos; sin embargo, es un formato que limita la
14
adquisicin de competencias procedimentales y actitudina-
les. Las sesiones en pequenos grupos resultan, sin embargo,
ms efectivas para el aprendizaje constructivo y la reso-
lucin de casos clnicos y el aprendizaje procedimental,
ya que permite una mejor interaccin profesor-alumno. Es
precisamente en la leccin magistral donde se hace nota-
ble la necesidad de incrementar la participacin activa de
los estudiantes, incrementar su motivacin y favorecer la
interaccin profesor-alumno, con el objetivo de incremen-
tar o fomentar la adquisicin de aspectos conceptuales que
son bsicos para la consecucin posterior de procedimientos
bsicos en el trabajo del sioterapeuta.
La ecacia de los mandos electrnicos de respuesta para
mejorar la participacin del alumnado en el mbito de las
ciencias de la salud ya ha sido conrmada en diferentes
trabajos realizados en el mbito de la enfermera7,8 , la
medicina1,6,9,10 , la nutricin11 o la biologa12 . En el mbito
de la sioterapia, solo encontramos un trabajo publicado a
nivel internacional, y enfocado estrictamente al aprendizaje
de la anatoma humana13 , en el que el sistema interactivo
les proporcion a los profesores conocer el nivel de cono-
cimientos de anatoma de los estudiantes del primer ano,
as como preparar a los estudiantes para futuras pruebas de
evaluacin. Para los estudiantes, el sistema supuso conocer
su nivel de preparacin de cara a otras pruebas de evalua-
cin, y comparar su nivel de adquisicin de conocimientos
con el de otros companeros.
Aprovechando la implantacin del primer curso del Grado
en Fisioterapia en la Universidad de Murcia en el curso
2010-11, nos planteamos valorar la ecacia de este tipo
de tecnologas interactivas para favorecer el aprendizaje
durante la docencia presencial. La razn fundamental que
justica este trabajo es el considerable nmero de estudian-
tes con los que trabajamos durante la leccin magistral, lo
que diculta enormemente conocer el nivel de comprensin
y asimilacin que adquieren respecto a los conceptos y pro-
cedimientos tratados a lo largo de la asignatura, y lo que
complica la deteccin de aspectos clave que no han que-
dado sucientemente claros para los estudiantes y que son
bsicos para el adecuado seguimiento de la asignatura.
Los objetivos que nos planteamos en el trabajo son:
1. Valorar la percepcin que los estudiantes tienen respecto
al uso de los mandos electrnicos de respuesta en el aula.
2. Evaluar el nivel de participacin de los estudiantes.
3. Valorar la opinin del profesorado respecto a la inversin
de tiempo y trabajo, teniendo en cuenta los resultados
obtenidos.
4. Evaluar el nivel de adquisicin de las competencias
conceptuales que tienen los estudiantes de la materia
mediante el sistema de mandos electrnicos.
Material y mtodo
El estudio se desarroll en la asignatura de primer curso
del Grado en Fisioterapia, Procedimientos Generales en
Fisioterapia I, que se imparte en el segundo cuatrimestre
y abarca un total de 4,5 ECTS, de los que 1,8 ECTS se
destinan al trabajo en el aula con todos los estudiantes (85-
95 estudiantes), y donde se utiliza bsicamente la leccin
magistral como metodologa didctica para la adquisicin de
M. Martnez-Gonzlez, A. Martnez-Carrasco
competencias conceptuales. Los crditos restantes se
emplean para la adquisicin de las competencias procedi-
mentales para los que se divide a todo el alumnado en 6
grupos (14-16 estudiantes por grupo). Las sesiones de lec-
cin magistral se distribuyen en una hora a la semana y 2 de
estas se utilizaron para la realizacin de la actividad de eva-
luacin formativa con los mandos de respuesta. Las fechas
de realizacin de esta evaluacin se dieron a conocer a los
estudiantes al inicio de cuatrimestre y coincidan con el nal
de bloques temticos.
Sistema interactivo para el aula. Educlick
El sistema interactivo con mandos de respuesta utilizado
para este trabajo es el comercializado por Educlick . Los sis-
temas de mandos de respuesta permiten realizar preguntas
colectivas a una audiencia, normalmente mediante presen-
taciones powerpoint, y recoger las respuestas individuales
emitidas mediante mandos electrnicos. Para ello, dispu-
simos del software especco del sistema interactivo que
comercializa Educlick , una base emisor-receptor conec-
tada al ordenador desde el que se hace la presentacin y
que es la responsable de recoger la senales emitidas por los
mandos electrnicos que tiene cada estudiante cuando da su
respuesta, y tantos mandos de respuesta interactiva como
participantes.
Sesin de evaluacin formativa
En cada sesin, los estudiantes se sentaron en el aula por
orden de lista. Posteriormente, se les asignaba un mando
de respuesta codicado con su nombre, de tal forma que
el ordenador pudiese facilitar posteriormente los resultados
de la prueba para cada alumno.
A continuacin, se les daba unas breves instrucciones
para la realizacin de la prueba: cmo funciona el mando,
que el tiempo de respuesta vara para cada pregunta, que
no se puede hablar con el companero, y que las respuestas
mal contestadas no restan puntuacin. Cada sesin incluy
un total de 25 preguntas con 4 opciones de respuesta. La
mayor parte de estas preguntas estaban asociadas a una ima-
gen/grco/vdeo que se mostraba desde el principio con
cada pregunta, y el tiempo de respuesta oscilaba entre los
30 y los 60 s atendiendo al nivel de dicultad de cada pre-
gunta. Transcurrido el tiempo de respuesta, la presentacin
informaba de forma grca de la distribucin porcentual de
respuestas dadas por todo el grupo (g. 1). Si la tasa
de error era muy elevada, el profesor aprovechaba para
aclarar o repetir los conceptos asociados a la cuestin en
particular y que los alumnos pudieran plantear las pregun-
tas oportunas. Una vez resuelta la cuestin, se pasaba a la
siguiente pregunta.
Con el objetivo de motivar a los estudiantes, tanto en
su participacin en las sesiones de leccin magistral, como
para la el estudio independiente previo a cada sesin de
evaluacin, se les inform de que aquellos alumnos que
contestaran correctamente a ms del 70 o el 90% de las
preguntas planteadas, veran incrementado su puntuacin
en la asignatura en un 5 o 10%, respectivamente.
Las competencias conceptuales evaluadas giraron en
torno a los bloques temticos que conforman la asignatura
Tecnologas interactivas para el aprendizaje en sioterapia: los mandos electrnicos 15

Cuestin 13

Entre las meniobras bsicas de la masoterapia, el ROCE superficial:

1. Es normalmente la indiacada para iniciar y acabar un masaje

2. Sirve para distribuir el lubrificante
3. Tiene una accin psicosedante
4. Todas son ciertas

Participantes Votos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0 0

26 26 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Tiempo Restante

0 0

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 Ver Fin Inicio

Grfica Votacin Votacin

76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Prorroga Cancelar Avanzar

Tiempo Votac.
siquiente

0 20 40 60 80

Figura 1 Ejemplo de presentacin de la informacin en una sesin de evaluacin. Cuestin (arriba) y resumen de respuestas
(abajo).

Procedimientos Generales en Fisioterapia I, que son: continuaran o no utilizando este recurso en esta u otras
masoterapia, termoterapia, crioterapia, hidroterapia, ergo- asignaturas en cursos posteriores.
terapia, presoterapia y toterapia. Para el manejo y anlisis estadstico de los datos se
utiliz el programa SPSS versin 15.0. Para cada tem del
Evaluacin de la intervencin cuestionario se determinaron el valor mximo y mnimo, la
puntuacin media y la desviacin tpica.
Con el objetivo de que, tanto estudiantes como profeso-
res, evaluaran la intervencin, se confeccionaron sendos Resultados
cuestionarios especcamente para este trabajo. El cues-
tionario annimo cumplimentado por los estudiantes estaba
En el curso 2010-11 haba un total de 97 estudiantes matri-
integrado por 14 tems para valorar la utilidad (4 tems),
culados en la asignatura de Procedimientos Generales en
la metodologa (5 tems) y la viabilidad (4 tems) de la herra-
Fisioterapia I. De ellos, 80 estudiantes (82,5%) participa-
mienta. Incluy un ltimo tem para la valoracin global de
ron en la primera sesin y 86 (88,7%) en la segunda. La
la actividad. Estos 14 tems fueron valorados de acuerdo
encuesta de satisfaccin para la valoracin de la interven-
con una escala tipo Likert con 5 opciones de respuesta (de
cin educativa fue cumplimentada al nalizar la asignatura
1 = totalmente en desacuerdo, a 5 = totalmente de acuerdo).
por 86 estudiantes (88,7%). Los 2 profesores que imparten
El cuestionario incluy una pregunta abierta para que los
docencia en esta asignatura cumplimentaron el cuestionario
estudiantes pusieran de maniesto cualquier aspecto rela-
correspondiente.
cionado con la actividad que no estuviera incluido en los
tems previos. Esta evaluacin se realiz un mes despus de
la ltima sesin de evaluacin formativa con los mandos Percepcin de los estudiantes
de respuesta y tras la evaluacin nal de la asignatura.
El profesorado complet un breve cuestionario con En general, tal y como se desprende del anlisis de los
3 preguntas en las que deban destacar las ventajas y los resultados del cuestionario (tabla 1), los estudiantes se
inconvenientes relacionados con el mtodo utilizado, y si han mostrado satisfechos con la utilizacin del sistema de
16 M. Martnez-Gonzlez, A. Martnez-Carrasco

Tabla 1 Resultados de la encuesta de valoracin de los estudiantes sobre el sistema de mandos de respuesta

tem N Mnimo Mximo Media Desv. tp.

Permite y estimula la participacin del alumnado 86 1 5 4,52 0,763
Permite la autoevaluacin del alumnado 86 1 5 4,37 0,908
Parte de los conocimientos previos de los estudiantes 85 2 5 4,15 0,866
Favorece el inters del alumnado y la motivacin por 84 2 5 4,33 0,826
aprender
La metodologa se adecua a los contenidos de la 85 1 5 4,51 0,766
asignatura y a las competencias que se deben adquirir
Es una metodologa activa y participativa 86 1 5 4,56 0,806
Facilita la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor 86 1 5 4,36 0,853
Relaciona los conocimientos abordados a lo largo de la 86 2 5 4,51 0,732
asignatura
Permite realizar una evaluacin objetiva 84 2 5 4,19 0,871
El tiempo otorgado a cada pregunta es adecuado 85 1 5 4,01 1,041
Este procedimiento de evaluacin debera sustituir el 84 1 5 3,35 1,485
examen
Este procedimiento debera utilizarse con ms 86 1 5 4,20 0,943
frecuencia
Este procedimiento de evaluacin debe tener mayor 85 1 5 3,80 1,121
repercusin en la nota nal
Valoracin general del programa Educlick 86 1 5 4,57 0,805

mandos respuesta como refuerzo a la docencia terica en el
aula. Como muestra la tabla, los estudiantes han valorado
esta actividad de forma global con una puntuacin media de
4,57 puntos (desviacin tpica de 0,8 puntos).
Destacan en este sentido, por la alta puntuacin media
(entre parntesis), los siguientes tems:
--- Es una metodologa activa y participativa (4,56).
--- Permite y estimula la participacin del alumnado (4,52).
Sin embargo, las puntuaciones ms bajas en determina-
dos tems parecen poner de maniesto que los estudiantes
no desean que este tipo de evaluacin sustituya a la evalua-
cin habitual, as como que no tenga mayor repercusin en
la puntuacin nal obtenida en la asignatura.
Respecto a las respuestas de los estudiantes a la pregunta
abierta destacan, como aspectos positivos: a) el incremento
en la motivacin para el estudio diario, y b) que debera
utilizarse con ms frecuencia y en ms asignaturas. Como
aspectos que se deben reconsiderar mencionan: a) molesta
interaccin entre algunos companeros que dicultan la con-
centracin para responder, y b) la falta de tiempo para
responder ciertas preguntas.
Percepcin del profesorado
hacen del esfuerzo realizado por el profesorado para llevar
a cabo la actividad.
Entre las desventajas o aspectos negativos, encontramos
la necesidad de una formacin y preparacin especca pre-
via importante para el manejo del software y el equipo
necesario para esta actividad, as como los elevados precios
de este tipo de herramientas de cara a futuras reparaciones
o implementaciones.
Respecto a la posibilidad de generalizar la experiencia a
otros cursos y a otras asignaturas, la opinin del profesorado
es rotunda. Opinan que es una herramienta que fomenta el
estudio y la motivacin de los estudiantes y que obviamente
la instaurarn en esta asignatura y que resultara igualmente
interesante en cualquier otra asignatura del ttulo.
Resultados de la prueba de autoevaluacin
Como se muestra en la tabla 2, el porcentaje medio de
repuestas correctas para el total de 88 alumnos que par-
ticiparon al menos en una de las 2 sesiones dio como
resultado que la gran mayora (75%) obtuvo un porcentaje de
respuestas correctas comprendido entre el 70 y el 89%. Este
Tabla 2 Distribucin porcentual (y porcentaje acumulado)
de los estudiantes atendiendo al porcentaje de respuestas
correctas (incluye las 2 sesiones de evaluacin)

Porcentaje de Porcentaje Porcentaje

Las respuestas del profesorado respecto a su experiencia respuestas correctas acumulado
en la innovacin metodolgica incluyen, como ventajas, el
feedback inmediato que les proporciona la herramienta, la 0-49 11,4 11,4
posibilidad de aclarar dudas o lagunas antes de la prueba de 50-69 5,7 17,0
evaluacin nal, as como incentivar el estudio progresivo 70-89 75,0 92,0
de los aspectos conceptuales de la asignatura y no acumu- 90-100 8,0 100,0
larlo para el momento previo del examen nal. Tambin Total 100,0
incluyen el reconocimiento personal que los estudiantes
Tecnologas interactivas para el aprendizaje en sioterapia: los mandos electrnicos
grupo de alumnos se beneci de un 5% en la puntuacin
nal obtenida en la asignatura. Un 17% de los estudiantes
no obtuvo ningn benecio en este sentido y solo el 8% del
grupo obtuvo un incremento del 10% en su puntuacin.
Discusin
El alto porcentaje de participacin de los estudiantes en las
2 sesiones de evaluacin formativa con el sistema de man-
dos de respuesta, as como los resultados de las encuestas
de satisfaccin, ponen de maniesto la alta aceptacin que
ha tenido la integracin de esta herramienta en la docen-
cia presencial de la asignatura Procedimientos Generales de
Fisioterapia I.
Comparando el empleo que se le ha dado en este tra-
bajo con el que plantean los diferentes estudios se pueden
apreciar ciertas diferencias. As, por ejemplo, encontramos
trabajos en los que el uso de los mandos se plantea casi
de forma casi rutinaria a lo largo de las sesiones tericas del
cuatrimestre/semestre en el que se aborda la asignatura6,13 ,
mientras otros lo utilizan, como en el presente trabajo,
para el desarrollo de una evaluacin formativa de forma
puntual, en una o 2 ocasiones a lo largo de todo el
cuatrimestre/semestre8 . No obstante, independientemente
de la nalidad con la que se haya empleado, la mayor
parte de los trabajos publicados destacan la valoracin posi-
tiva que los estudiantes del empleo de estas tecnologas. En
este sentido encontramos, por ejemplo, cmo se destaca el
papel facilitador de la interaccin profesor-alumno, valo-
rado con 4,36 puntos (desviacin tpica: 0,853 puntos) en
el presente trabajo, y con un 4,2 puntos (0,8) en el trabajo
de Wait et al., tambin con estudiantes de sioterapia13 .
En consonancia con este ltimo trabajo, los estudiantes han
valorado muy positivamente la posibilidad de continuar con
el uso de esta herramienta para el aprendizaje de la asig-
natura, obteniendo una puntuacin media de 4,6 puntos
(desviacin tpica: 0,7 puntos).
En esta misma lnea de satisfaccin entre los estudian-
tes, destaca, como en estudios previos7,8,10,13 , la capacidad
de autoevaluacin que esta herramienta supone para el pro-
pio alumno, valorado especcamente con un 4,52 puntos
(desviacin tpica 0,76 puntos) en el trabajo de Debourgh7 ,
con 4,4 puntos (0,5 puntos) en el de Wait et al.13 y con 4,37
en este trabajo. Es quizs este punto una de las principa-
les ventajas, ya que esta informacin permite a los alumnos
replantearse su mtodo de estudio antes de la evaluacin
nal. Relacionado con este aspecto, resulta adecuado des-
tacar la situacin comparativa y autocrtica que se plantea
el propio estudiante, percibiendo de forma clara y an-
nima cul es su nivel de conocimientos respecto al de sus
companeros de aula. Este aspecto no ha sido valorado en
nuestro trabajo pero otros estudios destacan cmo los alum-
nos encuentran en este aspecto un factor motivador para
el aprendizaje y el estudio8,13 , admitiendo incluso, como
conrma el trabajo de Efstathinaou et al., que incrementa
el debate entre companeros fuera de clase a diferencia de
otras asignaturas en las que no se utiliza este mtodo8 . Sin
embargo, destaca tambin este ltimo estudio cmo deter-
minados estudiantes se quejan de la falta de concentracin
provocada por comentarios de algunos companeros, aspecto
que se repite tambin en nuestro trabajo pese haber dado
la instruccin de no hablar con los companeros. De cara
17
a futuros trabajos, sera necesario intentar controlar este
aspecto hacindoles entender la importancia del respeto a
los companeros, o bien reduciendo el tiempo de respuesta.
Respecto a la opinin que los profesores tienen acerca
de este sistema, el profesorado coincide en su capacidad
para detectar lagunas o carencias en puntos importantes
del temario, as como tener la oportunidad de abordarlo
de nuevo de cara al aprendizaje prctico o la evaluacin
nal, coincidiendo con el trabajo de Wait et al., desarrollado
tambin con estudiantes de sioterapia13 , el de Alexander
et al., con estudiantes de medicina10 o el de Efstathinaou
et al. con estudiantes de enfermera8 . En nuestra opinin,
esta es una de las principales ventajas de esta herramienta.
Recibir un feedback inmediato de lo que los estudiantes
conocen y desconocen sobre un determinado tema, permite
aclarar aspectos que pueden resultar fundamentales para
la compresin de la prctica correspondiente y, nalmente,
para la correcta adquisicin de las competencias profesio-
nales de la sioterapia. Para los estudiantes, es tambin una
oportunidad de revisar y profundizar en aspectos fundamen-
tales y que podran haber considerado superciales o poco
relevantes durante su estudio autnomo, como destaca el
trabajo de Urahi et al.6 . Estos investigadores destacan tam-
bin la importancia que tiene esta herramienta para los
estudiantes que no se atreven a manifestar su opinin en
pblico. En este sentido, la ventaja de mantener el ano-
nimato permite un feedback mucho ms able, ya que se
explora a todo el conjunto de la clase, y no solo a aquellos
con menos reparo a hablar pblicamente.
Como destaca el profesorado, es importante considerar
la notable inversin econmica y de tiempo que requiere la
utilizacin de estas tecnologas, aspecto que ya haba sido
tambin manifestado en estudios previos7,11 , si bien tambin
todos coinciden en que nalmente los resultados obtenidos
compensan dicho esfuerzo.
Aunque en este trabajo no se ha hecho, habra resultado
interesante comprobar, como se ha conrmado por otros
investigadores, cmo el uso rutinario de esta herramienta
durante la leccin magistral repercute directamente en los
resultados de la evaluacin nal, tanto en su modalidad
escrita, como las pruebas prcticas9,10 . El estudio de Ale-
xander et al., desarrollado en la asignatura de anatoma
con estudiantes de medicina, pone de maniesto incluso la
capacidad predictiva de las puntuaciones obtenidas en estas
pruebas con la nota nal10 .
El uso de esta herramienta interactiva como instrumento
de evaluacin ha supuesto un benecio considerable tanto
para los estudiantes como para el profesorado. La satisfac-
cin de los estudiantes con esta herramienta ha alcanzado
niveles muy elevados, indicando incluso su continuidad y
extrapolacin al resto de las asignaturas. La mayor parte
de los estudiantes ha visto incrementada su nota nal tras
su participacin en la sesiones de evaluacin con esta herra-
mienta.
El profesorado, aunque armando necesitar una inver-
sin de tiempo extra respecto a la metodologa de la clase
magistral tradicional, conrma que los resultados y los bene-
cios compensan este esfuerzo y puede rentabilizarse si
se sistematiza de cara a cursos y/o asignaturas posterio-
res.
Entre las limitaciones del estudio encontramos la nece-
sidad de estudiar las caractersticas psicomtricas del
18
cuestionario utilizado. Puesto que fueron disenados espec-
camente para este trabajo, no tenemos de abilidad o vali-
dez de la herramienta. Asimismo, consideramos interesante
repetir el estudio con una muestra diferente que permita
conrmar los hallazgos enumerados en el presente trabajo.
Responsabilidades ticas
Proteccin de personas y animales. Los autores declaran
que para esta investigacin no se han realizado experimen-
tos en seres humanos ni en animales.
Condencialidad de los datos. Los autores declaran que en
este artculo no aparecen datos de pacientes.
Derecho a la privacidad y consentimiento informado. Los
autores declaran que en este artculo no aparecen datos de
pacientes.
Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningn conicto de intereses.
Agradecimientos
Este estudio ha sido posible gracias al apoyo econmico de
la Universidad de Murcia para la realizacin de proyectos
de innovacin educativa, as como a la participacin
activa de los alumnos de primer curso del Grado en Fisio-
terapia de esta universidad.
Bibliografa
1. Miller RG, Ashar BH, Getz KJ. Evaluation of an audience
response system for the continuing education of health profes-
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