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Actividad I

1. Investiga en los documentos colgados en plataforma donde

dice recursos del curso y recursos de aprendizaje de la unidad #
1 y otras bibliografas bsicas del programa y realiza las
siguientes actividades.

a) Plantea conceptos y fundamentos tericos de la evaluacin

educativa y evaluacin de los aprendizajes. Da tu opinin
personal de acuerdo a lo planteado por los autores consultados.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de
informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes
y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos:

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los

alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos,
las situaciones de evaluacin, etctera.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de

desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por
ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse
en trminos cualitativos.

Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin

que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que
debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas
estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se
llegue en la evaluacin.

Fundamentos tericos de la evaluacin de los aprendizajes

La educacin conduce al desarrollo operando en la zona de desarrollo

prximo del estudiante y consideramos que el proceso como categora
general incluye a la instruccin pero que adems es necesario por lo menos,
en los momentos actuales de la educacin considerar que todo proceso
educativo necesita ser expresado en escalas que determinen la magnitud
de los resultados deseados y esto lo podemos determinar como momentos
de la evaluacin que indican en cierta forma la calidad del proceso.

Son diversas las definiciones de evaluacin aportadas por distintos autores

las cuales responden a diversos enfoques de este proceso, como categora
didctica, como nivel o eslabn del proceso, como componente, funcin
didctica, estas definiciones en su diversidad, se diferencia por la extensin
del concepto y la interpretacin del proceso evaluativo.

Ofrecer una definicin de evaluacin ha constituido un propsito de

muchos pedagogos al investigar diversas cuestiones acerca del proceso de
enseanza-.aprendizaje, tanto es as que segn Mariana M e Isabel Sol
(1990) las distintas definiciones de evaluacin tienden a concretarse en lo
que pueden ser consideradas como dos polos.

2. Sistematizacin en un glosario con los principios.

Funciones, propsitos, tipos o momentos y modelos de
evaluacin educativa.

Funciones
Funciones sociales. Tienen que ver con la certificacin del saber, con los
ttulos que otorgan las instituciones educativas.

Funcin de control. En el mbito educativo tradicional otorga el poder de

control a los profesores, en cuanto a la toma de decisiones, la definicin
de lo que es relevante, bueno o excelente, respecto al comportamiento de
los estudiantes, a los resultados de su aprendizaje.

Funciones pedaggica. Bajo este rubro se sitan varias de las funciones

constructivistas de la evaluacin: orientadora, de diagnstico, de
pronstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del
aprendizaje.

Determinacin de resultados de aprendizaje y calidad de stos. Las

evaluaciones permiten conocer si se ha alcanzado o no el aprendizaje
esperado, as como las caractersticas o atributos.
Proporcionar informacin para orientar y regular los procesos de
enseanza y aprendizaje. Estas funciones constituyen un pilar para
fundamentar la concepcin de la evaluacin como parte estratgica de
este proceso.

Como va de enseanza y aprendizaje. La evaluacin puede ser vista

como un medio o recurso para la formacin de los estudiantes y los
docentes.

Propsitos
-Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institucin.

-Saber qu metodologa se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.

- Describir las acciones que se realizarn.

-Saber qu materiales se utilizarn.

-Verificar la eficacia del programa que se implement.

-Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas

que la originaron, para reorientar el aprendizaje.

-Se puede especificar los propsitos de la evaluacin a travs de la

formulacin de preguntas amplias que se irn precisando durante la
implementacin de la evaluacin.

Tipos o momentos
Auto-evaluacin:

A travs de la auto-evaluacin es la propia persona quien atribuye un

juicio a la formacin de sus competencias siempre considerndolas con
base en los propsitos de la formacin, los criterios de desempeo y las
evidencias requeridas.

Co-evaluacin:
Es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus
competencias entre s conforme criterios previamente definidos.

As cada estudiante recibe y brinda retroalimentacin respecto al

aprendizaje y desempeo logrado por l y logrado por sus compaeros.

Hetero-evaluacin:

Se trata de la valoracin que hace una persona de las competencias de

otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los
parmetros acordados.

Modelos de evaluacin educativa.

La pseudoevaluacin o evaluaciones polticamente orientadas en las que
se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una
evaluacin. Distinguen dos tipos:

Las investigaciones encubiertas donde la intencin del cliente es obtener,

mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.

Los estudios basados en las relaciones pblicas cuya intencin es ayudar al

cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado.

La cuasievaluacin o evaluacin en la que se trata de responder a ciertas

cuestiones de inters, en lugar de determinar el valor de algo. Existen
diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobacin de
programas, los sistemas de informacin administrativa, los estudios de
responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados
en la experimentacin. Destacan los ltimos dos tipos:

Los estudios basados en objetivos. Se parte de objetivos fijados por las

personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso.

Los estudios basados en la experimentacin. Este modelo se ha

clasificado dentro de los tipos de cuasievaluacin, dado que incluye
metodologas que permiten el juicio de valores" (Stufflebeam y
Shinkfield, 1995, p. 71). Se destacan la exposicin de problemas, la
hiptesis y el estudio de las cuestiones
 3. Elaboracin de un mapa conceptual o mental sobre las
caractersticas, principios y funciones de la evaluacin y su
relacin con las dems categoras didcticas.

Caractersticas, principios y funciones de la evaluacin

y su relacin con las dems categoras didcticas.

Caractersticas Principios Funciones

Integral: Comprende e integra lo 1- La evaluacin debe

conceptual, lo procedimental, lo
actitudinal; se ocupa de todas las
manifestaciones de la personalidad.
Sistemtica: Responde a un plan
previamente elaborado, no se
improvisa; forma parte inseparable e
importante del proceso educativo;
obedece a unas normas y criterios
preestablecidos.
Continua: Es la caracterstica que
confiere a la evaluacin su dimensin
formativa o retroalimentadota, aporta
en cualquiera de los mbitos a los que
se aplica un feedback, para modificar
aquellos aspectos, elementos o factores
que sean susceptibles de mejora.
Acumulativa: Requiere el registro de
todas las observaciones que se realicen
en el momento de calificar; las acciones
ms significativas de la conducta del
alumno deben relacionarse entre s para
determinar sus causas y efectos.
Cientfica: Atiende a la apreciacin de
los ms diversos aprendizajes y a todas
las manifestaciones de la personalidad y
de la conducta del individuo; requiere el
uso de tcnicas, mtodos y
procedimientos debidamente
garantizados como fiables y vlidos; se
Funcin de diagnstico: La
concebirse como parte evaluacin de un plan o
integrante del proceso
programa de estudios debe
educativo. caracterizar el planeamiento,
2- La evaluacin es una ejecucin y administracin del
operacin continua, proyecto educativo, debe
sistemtica, flexible y constituirse en sntesis de sus
funcional de la actividad principales aciertos y
educativa. desaciertos.
3- Los instrumentos y Funcin instructiva: El proceso
procedimientos de que se de evaluacin en s mismo,
sirve son variados y debe producir una sntesis de
mltiples. los indicadores de la puesta en
prctica del currculum.
4- Debe considerar todos los
elementos que intervienen Funcin educativa: A partir de
en el proceso educativo y los resultados de la evaluacin
que influyen en su resultado. donde el personal docente
conoce con precisin cmo es
5- Deben participar todas las percibido su trabajo por sus
personas que intervienen en iguales.
el proceso educativo del
alumno. Funcin autoformadora: Esta
funcin se cumple
6- Debe reflejar las posibles principalmente cuando la
deficiencias del proceso y evaluacin ofrece lineamientos
orientar en su correccin para que la persona
(valor diagnstico). responsable de la docencia
oriente su quehacer acadmico,
7- Debe estar integrada en la sus caractersticas personales y
planificacin. para mejorar sus resultados.