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Stefan'Krammer WS2014

VO!V!Fachdidak+k:!Einfhrung!in!die!Didak+k!und!Methoden!des!Deutschunterr.!

Diese!Mitschri;!enthlt!alle!Powerpoint!Folien!von!der!Vorlesung!und!wenige!Ergnzungen!von!
mir,!da!er!fast!nur!das!gesagt!hat,!was!sowieso!auf!den!Folien!steht.!!
Ich!habe!die!Mitschri;!nicht!auf!Rechtschreibfehler!korrigiert!!!
Die!letzten!Seiten!sind!Dokumente,!die!zustzlich!auf!der!LernplaKorm!Moodle!hochgeladen!
wurden!und!ebenfalls!prfungsrelevant!sind.!!
Ergnzend!dazu!sollte!man!laut!Stefan!Krammer!noch!die!Pichtlektre!lesen:!!

Steinig, Wolfgang; Huneke, Hans Werner: Sprachdidaktik Deutsch. Eine Einfhrung. Berlin:
Schmidt 2011.
Kapitel: 1, 3, 5, 7, 8, 9
Abraham, Ulf; Kepser, Mattis: Literaturdidaktik Deutsch. Eine Einfhrung. Berlin: Schmidt 2009.
Kapitel: 1, 2, 4, 5

erster Prfungstermin: 28.01.2015

Inhalte:!
- Fachdidak4k'in'der'Lehramtsausbildung'(1.10)'
- Deutschdidak4k'im'wissenschaBlichen'Diskurs'
- Konzepte'der'Deutschdidak4k'
- Forschungsdimension'der'Deutschdidak4k'
- Deutschdidakische'Publika4onen'
- Arbeitsbereiche'des'Deutschunterrichts'
- Bildungspoli4schen'Anliegen'und'curriculare'Vorgaben'im'Zusammenhang'mit'dem'
Unterrichtsfach'Deutsch'
- Kompetenzen'und'Standardisierung'im'Deutschunterricht'
- Rollenverstndnis'Deutsch'
- Aufgabenerstellung'und'Prfungskultur'
- berfachliche'Dimensionen:'QuerschniRskompetenzen'
Organisa+on:!
- kein'Skriptum'
- Moodle'PlaTorm'
- Power'Point'Prsenta4on'
- audio'stream'
- Materialien-'Dokumente'(werden'sukzessive'verentlicht)'
- Prfungsrelevante'Literatur'
O Steinig/!Huneke:!Sprachdidakt!DeutschErich!Schmied!Verlag!
O Abraham/Kepser:!Literaturdidak+k!DeutschErich!Schmied!Verlag!
- Prfung'
- schriBlich'28.1!erster!Prfungstermin!
- MC'Prfung'
- Prsenzprfung'
bei'den'prfungsrelevanten'Bchern'gibt'er'vor'der'Vorlesung'noch'einmal'bekannt'welche'Kapitel'
genau'zu'studieren'sind.'Es'werden'Musterfragen'vorab'gegeben'

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Stefan'Krammer WS2014

UX V!Einfhrung!in!die!Didak+k!und!Methodik!des!Deutschunterrichts!SEMSTERPLAN!
1.10.'Einfhrung:'Fachdidak4k'in'der'Lehramtsausbildung'
8.10.'Deutschdidak4k:'Grundlagen,'Konzepte,'Modelle'
15.10.'enTllt'
22.10.'Arbeitsfelder'des'Deutschunterrichts:'Kompetenzen,'Standardisierung,'Lehrplan'29.10.'
Sprachdidak4k'allgemein'
5.11.'Mndliche'Kommunika4on'
12.11.'Schreiben'und'Textproduk4on'Gastvortrag:'Claudia'Kreutel'
19.11.'Sprachbewusstsein:'Gramma4k'und'Rechtschreibung'Gastvortrag:'Evelyn'Thornton'
26.11.'Lesen'und'Textverstehen'
3.12.'Literaturdidak4k'allgemein'
10.12.'Schwerpunkt:'Dramen-'und'Theaterdidak4k'
17.12.'Mediendidak4k'allgemein'
7.1.'Schwerpunkt:'Filmdidak4k'
14.1.'(Un)Doing'Gender'als'gelebtes'Unterrichtsprinzip'
21.1.'Mehrsprachigkeit'im'Deutschunterricht'Gastvortrag:'Maria'Helten-Pacher'
28.1.'Prfung'
Bereiche!der!Lehrerinnenbildung!

Integriertes)Vier+)Sulen+)Modell)
- FachwissenschaB'
- Fachdidak4k'
- BildungswissenschaBliche'Grundlagen'
- Pdagogisch-'prak4sche'Studien/'Schnulpraxis'
Konzept'versucht'integra4v'zu'arbeiten.Integra4on'der'verschiedenen'Bereiche'

Fachdidak4k'als'WissenschaB'mit'eigenem'Forschungsprol'(nicht'nur'Brckenfunk4on)'
Fachdidak4k'als'gleichberech4gte'Partnerin'
Inter-'und'transdisziplinre'Zusammenarbeit'auf'Augenhhe'(fcherverbindende'Dimension,'
Wissensbereiche'aus'dem'einen'Bereich'in'den'anderen'transvereieren)'
Integra4on'von'allen'Bereichen'

1966'Meilenstein'der'Deutschdidak4k'erschienen'(Helmas?)'

Deutschdidak4k'hat'sehr'viel'aus'der'Germanis4k'bernommen.'In'Deutschland'gibt'es'aber'Uni'
die'sagen'sie'lsen'sie'vom'Fach'Deutsch'und'geben'sie'zur'BildungswissenschaB.'Sind'alles'
Bildungspoli4sche'Entscheidungen'die'dann'enorme'Konsequenzen'haben.'

Fachdidak4k'ist'sehr'jung,'60er'Jahre.''

Zielkompetenzen!in!der!LererInnenbildung!

1. Theorie-'und'methodenorien4erte'fachbezogene'Sachkompetenz'
2. Fachbezogene'wissenschaBliche'Analyse-'und'Problemlsungskompetenzen'
3. Theoriengeleitete'fachdidak4sche'Reexion-'und'VermiRlungskompetenz'
4. Systema4sche'Erkundungsfhigkeit,'Planungsfhigkeit'und'Evaluierungsfhigkeit'
unterrichtlichen'Handelns'
5. Kommunika4onkompetenz,'Diagnose-,'Dierenzierungs-'und'Integra4onsfhigkeit'
6. Professionsethos'und'(Selbst)'Reexion'

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MethodikO!Begriichkeit!
Methodik'als'Teilbereich'der'Didak4k'
Methodik'beschBigt'sich'mit'den'Regeln'und'Prinzipien,'die'das'zielbezogene'und'
bedingungsangemessene'(bevor'man'loslegt'muss'man'mal'die'Lage'abchecken)'Konzept'des'
Lehren'und'Lernens'bes4mmen.'

Wolfgang'Klavi'unterscheidet'zwischen'
- dem'WAS'der'Unterrichtens'(Didak4k)'und'
- dem'WIE'(Methodik).'
Sowohl'das'WAS'als'auch'das'WIE'mssen'begrndbar'sein,'doch'prinzipiell'ergibt'sich'das'WIE'aus'
dem'Was,'weshalb'Methodik'auch'als'ein'Teilgebiet'der'Didak4k'aufgefasst'werden'kann.'
Im'Sinne'einer'reek4erten'und'theoriegeleiteten'Praxis'ist'dabei'immer'nach'dem'Warum'zu'
fragen.'

Perspek+ven!
Fragen Perspektiven Konstellationen

Was? Inhalte Aktualitt


Exemplaritt
Wirkungsmchtigkeit

Wozu? Ziele Kenntnisse


Fertigkeiten/ Fhigkeiten
Einstellungen

Wer?'Wen? Lernende Alter


Sozialer Hintergrund
Vorwissen

In'welcher'Folge? Sequenzen Aufbau


Planung: Mikro-/ Makroebene

Wie? Methoden Sozialformen


Arbeitsformen
Organisationsformen

Mit'welchen'MiReln? Medien Sprache/ Texte/ Bilder


AV
Symmedien

Mit'welchem'Ergebnis? (ber) Prfungen Aufgaben


standardisierte Tests

Video!
Inhalt:'Gedich4nterpreta4on'
Methode:'Fragenentwickelnder'Unterricht'
Ziele:'Schler'sollen'Situa4onshypothesen'bilden'
Medien:'Overhead,'Audiovortrag,'Flipchart,'Gesprch'
Prfung/'Ergebnis?:'Wissen'um'Gedichtsinterpreta4on,'Aufrufen'um'historisches'Wissen'um'
Gedicht'einordnen'zu'knnen.'

Deutschdidak+k!(Fachdidak+k!Deutsch)!
Deni4on:'WissenschaB'vom'Lehren'und'Lernen'der'(deutschen)'Sprache'und'Literatur'in'
unterschiedlichen'Lehr-''und'Lernkontexten.'
Bereiche:'

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Sprachdidak4k'
Literaturdidak4k'
Mediendidak4k'
Standortbes4mmung'
Verhltnis'zwischen'Theorie'und'Praxis'
Brcke'zwischen'Schule'und'Universitt'
Frage'nach'BezugswissenschaBen'
- Germanis4k'(Sprach-'und'LiteraturwissenschaB,'DAF/DAZ)'
- Pdagogik'(u.a.'Schulerziehung,'allgemeine'Didak4k)'
- Psychologie'(u.a.'Entwicklungspsychologie)'und'Soziologie'
- TFM-'WissenschaB,'Poli4kwissenschaB,'Gender'Studies'
Konzepte!der!Deutschdidak+k!(historisch)(vgl.!Spinner!2006)!
Anthropologische)Fundierung)
- Grundthemen'der'menschlichen'Existenz,'erzieherische'Funk4on,''u.a.'
iden4ttsoriern4erter'Deutschunterricht'
Sachstrukturell)orienDerter)Deutschunterricht)
- Erschlieung'von'Sprachsystemen,'Textsorten,'ect.'
KommunikaDonsorienDerter)Deutschunterricht)
- Schwerpunkte'auf'Sprachgebrauch,'Sprache'als'soziales'Handeln'
LernzielorienDerter)Deutschunterricht)(heute)sind)das)die)Kompetenzen))
- Durchgehende'Planbarkeit'von'Unterricht,'Grob-'und'Feinziele,''Vorstufe'der'
Kompetenzorien4erung'(Lehrplanarbeit)''
KriDsch+)emanzipatorischer)Deutschunterricht)
- Erziehung'zur'Mndigkeit,'Emanzipa4on'als'oberstes'Ziel'
Handlungs+)und)produkDonsorienDerter)Deutschunterricht)
- oene'Lernformen,'Projektarbeit,'selbststndiges'Arbeiten'
KonstrukDvisDsche)Konzepte)
- Lernen'als'eigenak4ve'Konstruk4on'von'Wissen'
Konzepte!der!Deutschdidak+k!(gegenwr+g)!
Gegenstandsspezische)Konzepte)
- Sprache,'Literatur'und'Medien'als'Gegenstand'des'Deutschunterrichts'(Imput)'
FcherintegraDve)Konzepte)
- Sprache,'Literatur'und'Medien'in'fcherbergreifenden'Lehr-'und'Lernkonzepten'
Lernberichsspezische)Konzepte)
- Sprache,'Literatur'und'Medien'in'einem'kompetenzorien4erten'Deutschunterricht'
LernbereichsintegraDve)Konzepte)
- Sprache,'Literatur'und'Medien'in'einem'oenen'Deutschunterricht'
Gegenstandsspezische!Konzepte!
am'Beispiel'Sprachwandel)
- Variabilitt)als)Ausdruck)des)Sprachwandels)
- Auseinandersetzung)mit)Sprachnormen)
- Ausbildung)von)Sprach(dierenz))Bewusstsein)
- GrammaDkalische)Reexion:)morphologische/)syntakDsche)Wandelprozesse'
am'Beispiel'(Spiel+)lm)
- 'Fokussierung'auf'Literaturverlmungen'
- Systema4sche'Einfhrung'in'die'Filmanalyse'
- Filmhistorische'und'gaRungsspezische'Zugnge'
- Fragen'des'Filmkanons'

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Arbeitsaufgaben!zu!den!Lehrplnen!
Beurteilen'Sie'die'Angaben'zum'Lehrsto'in'den'Lehrplnen'des'Unterrichtsfaches'Deutsch:'Wie'
konkret'sind'die'Angaben?'Entsprechen'diese'Ihre'Erwartungen?'Inwiefern'ist'der'Lehrsto'
ausauend?'
Vergleichen'Sie'die'didak4schen'Grundstze'des'Lehrplans'der'Unterstufe'mit'denen'der'
Oberstufe:'Gibt'es'Gemeinsamkeiten?'Worin'liegen'die'Dierenzen?'Was'fllt'Ihnen'besonders'
auf?'
Entwickeln'Sie'ein'konkretes'Lernszenario'fr'einen'der'Bildungsbereiche'bezogen'auf'das'
Unterrichtsfach'Deutsch.'

Bildungsstandards!
Bildungsstandards'sind'die'norma4ve'Vorgabe'fr'die'Steuerung'von'Bildungssystemen'und'
greifen'allgemeine'Bildungsziele'auf.'Sie'legen'fest,'welche'Kompetenzen'die'SchlerInnen'bis'zu'
einer'bes4mmten'Jahrgangsstufe'erworben'haben'sollen.''

Zielniveau:'' Minimalstandard'
' ' Maximalstandard'
' ' Regelstandard'

Zielinhalt:'' Content'Standards:'am'Input'orien4ert'
' ' Performance'Standards:'bezogen'auf'Output'
' ' Opportunity-'to-'learn'Standards'

Kompetenzen!
Kompetenzen'sind'die'bei'Individuen'verfgbaren'oder'durch'sie'erlernbaren'kogni4ven'
Fhigkeiten'und'Fer4gkeiten,'um'bes4mmte'Probleme'zu'lsen,'sowie'die'damit'verbundenen'
mo4va4onalen,'voli4onalen'und'sozialen'BereitschaBen'und'Fhigkeiten,'um'die'Problemlsungen'
in'variablen'Situa4onen'erfolgreich'und'verantwortungsvoll'nutzen'zu'knnen.'
(Weinert'2001)'
Diverse'Kompetenzmodelle'als'
- Komponentenmodell'
- Stufenmodelle'
Zusammenhnge!

Aufgaben!und!Ziele!von!Kompetenzmodellen!
legen'fest,'welche'fachbezogenen'Kompetenzen'in'welcher'Dimension'auf'welchen'Niveau'
gekonnt'werden'sollen'
formulieren'fachbezogene'Kompetenzbereiche,'die'Arbeitsbereiche'des'jeweiligen'Faches'
unterscheiden'Teildimensionen'
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legen'qualita4ve'Unterscheidungen'von'Kompetenzen'dar'
sollen'auch'Progressionsstufen'festlegen'(Zeitlinger'2007)'

Arbeitsbereiche!der!Bildungsstandards!

Na4onale'Bildungsstandards'(MiRlerer'Abschluss)'in'Deutschland'2004'

Kompetenzmodell!Deutsch!!4.!Schulstufe!

Kompetenzmodell!DeutschO!8.!Schulstufe!

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Beispiel!Zuhren/!Sprechen!(D8)!
Gesprche fhren 6. SchlerInnen knnen grundlegende Gesprchsregeln einhalten
7. SchlerInnen knnen im Gesprch auf uerungen inhaltlich und
partnergerecht eingehen
8. SchlerInnen knnen in standardisierten Kommunikationssituationen (Bitte,
Beschwerde, Entschuldigung, Vorstellungsgesprch, Diskussion) zielorientiert
sprechen
9. AchlerInnen knnen die Sprechhaltungen Erzhlen, Informieren,
Argumentieren und Appellieren einsetzen

Beispiel!Sprachbewusstsein!(D8)!
Wortarten und Wortstrukturen kennen und 45. SchlerInnen knnen Wortarten und ihre wesentlichen
anwenden Funktionen erkennen und benennen
46. SchlerInnen knnen Grundregeln der Wortbildung
(Ableitung und Zusammensetzen) anwenden
vollstndige'Liste'der'Bildungsstandards'auf'Moodle'

Kompetenzmodell!Ossner!(2006)!

xOAchse:!Analy+sches!Modell!der!Arbeitsbereiche!

yOAchse:!Wissensarten!nach!Mandl!u.a.!(1986)!

Anmerkungen!zum!Modell!von!Ossner!
Modell'soll'zur'Diskussion'einladen,'als'erster'Vorschlag,'dessen'grter'Nutzen'darin'bestehen'
knnte,'dass'es'in'der'Diskussion'durch'ein'besseres'Modell'abgelst'wird.'
Schwerpunkte'und'blinde'Flecken'der'fachdidak4schen'Forschung'sollen'aufgedeckt'werden:'
Modell'ist'Denkrahmen'fr'die'Deutschdidak4k'(Kri4k:'Ossners'Modell'braucht'einen'
Denkrahmen).'
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Der'subjek4ve'Teil'des'Unterrichts'darf'nicht'vergessen'werden.'
Frage'nach'der'Einheit'von'Literatur-'und'Sprachdidak4k'
Literarische'Bildung'wird'marginalisiert:'Gefahr'der'Neubes4mmung'von'literarischer'Bildung'als'
Privatvergngen'

Der!standardisierte!Schler!(Spinner!2004)!
These:)
In'Zusammenhang'mit'Kompetenzmodellen'und'Bildungsstandards'entwicklen'sich'neue'
didak4sche'Denk-'und'Verhaltensstrukturen,'die'von'vielen'Lehrerinnen'und'Lehrern'als'eine'
massive'Vernderung'ihres'Handelns'im'Unterricht'und'ihrer'Einstellung'gegenber'dem'
Lernprozess'der'Schlerinnen'und'Schler'empfunden'werden.'
3)KriDkpunkte:)
'Reduk4on'von'Komplexitt'
'Umkippen'von'Subjek4vitt'in'Objek4vitt'
Verkehrung'von'selbststndigem'Lernen'in'angeleitetes'Training'

Reduk+on!von!Komplexitt!
Standards'='Sammlung'von'Lernzielformulierungen''
' machtvolle'Renaissance'der'Lernzielorien4erung'der'70er'Jahre'
Problema4sches'Verhltnis'von'Standardformulierung'und'Aufgabenstellung:'
1)'Aufgaben'erweisen'sich'als'Trivialisierung'dessen,'was'im'Standard'formuliert'ist.'
2)'Bezug'auf'Standard'blendet'die'Komplexitt'der'Aufgabe'aus.'
>'wechselsei4ge'Reduk4on'

Umkippen!von!Subjek+vitt!in!Objek+vitt!
Standardisierungsprozesse)gefhrden:))
'Individualisierung'
'Dierenzierung'
'Heterogenitt'
Der)Schler)wird)im)standardisierten)Unterrichtsprozess)zurckgestutzt.)

Verkehrung!von!selbststndigem!Lernen!in!angeleitetes!Training!
Bild'vom'intendierten'Schler'als:''planender,'seine'Verhaltensweisen'kontrollierender,'
metakogni4v'sich'steuernder,'sich'seiner'Zielsetzungen'bewusster'und'ber'einsetzbare'Strategien'
verfgender'Mensch.'
'Gngelung'der'Schlerinnen'und'Schler''Nach-Denken'von'Vorgedachtem'
'Lernstrategien'stehen'im'Vordergrund'
kein'Platz'fr'Widerstndiges,'Uz berraschendes,'Unbequemes'

Kommentare!zu!Spinners!standardisiertem!Schler!
Kri4k'ist'nichts'Neues''Trends'entspricht'den'Entwicklungslinien'des'Schulwesens'seit'dem'19.'
Jhdt.'
Bildungsstandards'lsen'ein,'was'die'Lernzielorien4erung'der'70er'versprochen'haben.'
GesellschaB'der'Vielfalt'braucht'ein'Mindestma'an'Vergleichbarkeit'und'verlsslich'
vorhandener'Kompetenz.'
Standards'formulieren'die'fr'alle'gleiche'Picht,'die'Kr'verbleibt'in'der'Verantwortung'des'
Einzelnen.'
Aufgaben'reduzieren'nicht'Komplexitt,'sondern'konkre4sieren'sie.'
Selbststndiges'Lernen'darf'nicht'gegen'angeleitetes'ausgespielt'werden.'

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Operatoren!fr!schri;liche!Aufgaben!

Leistungsfeststellung!und!Obeurteilung!
Schularbeiten'(Anzahl'und'Dauern'i'Lehrplan'geregelt)'
Mndliche)Prfungen'(mglich)'
Referate'(mglich)'
Diktate'(mglich)'
Mitarbeit'(siehe'LB-VO'4)'

Fr'die'Beurteilung'von'Schularbeiten'sind'folgende'fachliche'Aspekte'magebend:'
a) Inhalt,'wobei'entsprechend'der'Themenstellung'Beobachtungsfhigkeit,'Gedankenrich4gkeit,'
Sachlichkeit,'Themenbahandlung,'Ausau,'Ordnung'und'Phantasie'zu'bercksich4gen'sind,'
b) Ausdruck'
c) Sprachrich4gkeit'
d) Schreibrich4gkeit'(LB-VO'16)''

Leistungsfeststellung!im!Spannungsfeld!von!!
Lehren)und)Lernen:)
- Trennung'von'Lern-'und'Leistungssitua4onen'
- aus'Fehlern'lernen'
- (Selbst-)'Beurteilen'als'Teil'des'Lernprozesses'
Gtekriterien:)
- Objek4vitt'(unabhngig'von'Prfer/-in)'
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Mndliche!Kommunika+on!als!reexive!Praxis!

!!!!

Kompetenzen!in!der!Mndliche!Kommunika+on!(Abraham'2008)'

Kompetenzmodellierung:!Sprechen'
Erzhlen:'erlebte'und'erfundene'Geschichten'nachvollziehbar,'spannend'und'hrerbezogen'
erzhlen'knnen'
Informieren:'anderen'berichten,'beschreiben'etc.,'was'man'selbst'erfahren'oder'recherchiert'hat'
Gesprche'fhren:'sich'an'einem'Gesprch'oder'einer'Diskussion'mit'eigenen'Argumenten'
beteiligen'knnen'
Reden:'vor'ZuhrerInnen'ein'Statement'abgeben,'einen'Vortrag'halten,'einen'Redebeitrag'
themenorien4ert'und'hrerbezogen'einbringen'knnen'
Prsen4eren:'eigene'und'fremde'Texte'fr'ZuhrerInnen'wirkungsvoll'zi4eren,'vorlesen'und'
vortragen'knnen'
Rollen'spielen:'eine'vorgegebene'oder'selbst'erfundene'Rolle'

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Kompetenzmodellierung:!(ZuO)Hren'
Erzhlen:'Geschichten'teilnehmend'und'ak4v'zuhren'knnen'
Informieren:'mndliche'Berichte,'Beschreibungen'etc.'anderer'mit'Gewinn'anhren'und'das'
Uz bermiRelte'in'eigens'Wissen'berfhren'
Gesprche'fhren:'im'Interesse'einer'ergebnisorien4erten'Diskussion'Argumenten'anderer'
zuhren'knnen'
Reden:'dem'Redebeitrag'eines'anderen'konzentriert'zuhren'und'ihm'in'Antwort'oder'Reak4on'
gerecht'werden'
Prsen4eren:'eine'Prsenta4on'aufmerksam'verfolgen'und'auch'sthe4sch'wrdigen'knnen'
Rollen'spielen:'ein'Rollenspiel'verfolgen,'verstehen'und'kri4sch'begleiten'knnen'

Aspekte!mndlicher!Kommunika+on!'
Didak4sche'Perspek4vierung:'
O inhaltliche'Dimension''''''''I''''''I''Sprechen'
O sprachliche'Dimension'''''''>'''<''(Zu-)Hren'
O sprecherische'Dimension''I''''''I''Analyse/Sprachbewusstsein'
SemioDsche)PerspekDvierung:)
linguis4sche'Zeichen'
paralinguis4sche'Zeichen'
Mimik,'Ges4k,'Proxemik'
Blickkommunika4on'
Impression-Management'(Kleidung,'Frisur'etc.)''
vegeta4ve'Symptome'(Schwitzen,'Errten'etc.)'

Erzhlen'
Durch'das'(alltgliche)'Erzhlen'ordnen'wir'unsere'Eindrcke,'interpre4eren'wir'die'Welt,'stellen'
wir'Sinn'her.'(Wintersteiner'1990)'
UnterrichtsprakDsche)Modellierung:)
Spontanes'Erzhlen'(dialogisch/monologisch)''
Vorbereitetes'Erzhlen'(z.B.'Nacherzhlen)''
Phantasiereisen'
Empirische)Befunde:)
Soziolinguis4k:'Unterschiede'durch'familiale'Sozialisa4on'(Steinig'1986)'
Kogni4onswissenschaBen:'gestuBe'Erzhlentwicklung'

Bildergeschichte!als!Erzhlanlass!

Entwicklungsstufen!des!Erzhlens!

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Sta+s+sche!Auswertung!(n!=!271)!

Redebeitrge!
Beim'KEL'Gesprch'(Kinder-Eltern-Lehrer)'knnen'SchlerInnen'ihre'schulische'Arbeit'vor'den'
Eltern'und'einer'Lehrperson'prsen4eren.'
SchlerInnen'einer'1.'Klasse'NMS'in'Saalfelden'Stadt''
Fcherintegra4v:'Deutsch,'Biologie'
Schuljahr'2012/13'
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Ambiguittstoleranz:'Fhigkeit,'die'zwischen'RollenpartnerInnen'oB'divergierenden'Erwartungen'
(Werte,'Normen'etc.)'ertragen'zu'knnen'
KommunikaDve)Kompetenz:'Fhigkeit,'die'eigene'Rolleninterpreta4on'berzeugend'sprachlich'zu'
verwirklichen'

Hrverstehen!
...'ist'die'Basis'des'(dialogischen)'Sprechens'und'einer'guten'Gesprchsfhrung'
...'ist''als'rezep4ve'Fer4gkeit''verwandt'mit'dem'Leseverstehen'
...'ist''anders'als'das'Lesen''ein'linearer'Vorgang'(und'daher'auch'schwieriger'als'das''
''''Leseverstehen)'
...'legt'die'Basis'zum'Aufschreiben'(von'No4zen,'Inhalten'usw.)'

Arten!des!Hrens!!
Globales)Hren)
es'geht'um'das'kontextuelle'Verstehen'eines'Textes'(Thema,'Zahl'der'Personen,'Ort,'etc.)'
SelekDves)Hren)
Auswahl'bes4mmter'Informa4onen'aus'einem'(lngeren)'Text'
Detailliertes)Hren)
mglichst'viele'Einzelheiten'eines'Textes'erfassen:'Wort'fr'Wort'verstehen'

Auswahlkriterien!fr!Hrtexte!!
Textsorte/Textart:'narra4v/lyrisch/sachlich'
Schwierigkeitsgrad)und)Komplexitt)des)Textes/des)Themas))
Textgestaltung:'monologisch,'dialogisch,'mehrere'Sprecher/innen,'Hintergrunduntermalung,'
Pausen,'Musik'etc.'
Bezug)Text))Hrer/in:'Thema'bekannt/unbekannt,'Textsorte'vertraut/neu,'S4mme'bzw.'
Ar4kula4on'deutlich/undeutlich,'Sprechtempo'schnell/langsam'

Analyse!von!Hraufgaben!
Beispiel'aus'BIFIE:'Von'der'Macht'des'Erzhlens'
hRps://www.bie.at/node/1468'
Einloggen'mit'Namen'und'starten!'
1)'Bewerten'Sie'den'Hrtext'in'Hinblick'auf'die'zuvor'genannten'Auswahlkriterien!'
2)'Bewerten'Sie'die'Aufgaben'in'Hinblick'auf'ihre'Validitt'in'Zusammenhang'mit'Hrverstehen!'

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Vom!Hrverstehen!zur!Hrsthe+k!

12.11.2014!Gastvortrag!Claudia!Kreutel!

Schreiben!und!Textproduk+on!im!Kontext!von!Bildungsstandards,!kompetenzorien+erten!
Lehrplnen!und!standardisierten!Prfungsaufgaben!

Inhalte/Programm!
- Kompetenzorien4erte'Schreibdidak4k'
- Prozess-'u.'produktorien4ertes'Schreiben:'Teilprozesse'und'Teilkompetenzen'des'Schreibens'
- Schreibhandlungen'und'Textsorten'
- Erstellung'von'Schreibaufgaben'(Aufgabenformate)'
- Schreibfrderung'durch'dialogische'Verfahren''
- Frderndes'Bewerten'und'prfendes'Beurteilen'
Kompetenzorien+erte/r!Schreibdidak+k/Schreibunterricht!
Ziel:'VermiRlung'und'Entwicklung'einer'umfassenden'Schreibkompetenz'
Aktuelle)Entwicklung:'komplexes'Dreiecksverhltnis''Entwicklung'individueller'
Schreibkompetenz/Erfordernisse'geschriebener'Texte/schulischer'bzw.'systema4scher'
Schreibunterricht'
Merkmale:'textsensibel,'prozessorien4ert,'entwicklungssensibel,'aufgabenbezogen,'
vermiRlungs-'und'beurteilungssensibel,'fcherbergreifend,'sensibel'fr'Dierenzen'und'
Heterogenitt'

Schreibkompetenz!und!schri;bezogene!Kompetenzen!
Fhigkeit'zur'ProdukDon)von)Texten'
Literalitt'als'literale'Kompetenz'umfasst'schriBbezogene'Kompetenzen)Lesen)und)Schreiben)
Deutschunterricht:'v.a.'rezepDv+analyDsch)ausgerichtet;'systemaDscher'bzw.'
kompetenzorienDerter)Schreibunterricht'ndet'noch'immer'zu'wenig'Platz'im'Regelunterricht;'
Schreibanlsse'ohne'erkennbaren'Handlungsbezug'isoliert'vergeben'
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Kompetenzmodell!Deutsch!sRP/sRDP!

Textbezogene!Kompetenzen!
metatextuelle'Kompetenzen'
- Fhigkeit,'fremde'Texte'zu'verstehen'und'zu'reek4eren'(Verstehen'und'Analyse'von'Texten)'
- Textsortenwissen'als'Voraussetzung'fr'Rezep4onshandlungen'
- Metatextuelles'Wissen'
intertextuelle'Kompetenzen'
- Fhigkeit,'produktorien4ert'mit'fremden'Texten'zu'arbeiten'(Darstellung'und'Verarbeitung'
gelesener'Texte)'
- Textsortenwissen'als'Voraussetzung'fr'die'Textproduk4on'
- Teilprozesse'des'Schreibens'
Bildungsstandards!und!kompetenzorien+erte!Lehrplne!
Teilkompetenzen))8.)Schulstufe)

Schler/innen)knnen)
- Methoden'der'Stosammlung'(z.B.'Mindmap,'Cluster)'anwenden'
- Sachverhalte'und'Inhalte'nachvollziehbar,'logisch'rich4g'und'zusammenhngend'formulieren'
- das'Schreiben'als'HilfsmiRel'fr'ihr'eigenes'Lernen'einsetzen'(Zusammenfassung,'
S4chwortzeRel,...)'

LP'HAK'neu'(27.8.2014)''
V.'Jg.,'10.'Semester'(Sommersemester)'
Bildungs-'und'Lehraufgabe'

24
Stefan'Krammer WS2014

Die)Schler/innen)knnen)im)Kompetenzbereich.Lesen)
- sich'kri4sch'mit'literarischen'Texten'und'Sachtexten'auseinandersetzen,'indem'sie'einen'
Zusammenhang'zwischen'formalen,'sprachlichen'und'inhaltlichen'Aspekten'erkennen,'Texte'auf'
ihre'Inten4on'hin'analysieren'sowie'Textaussagen'bewerten,'
- Texte'verstehen,'indem'sie'Bezge'zu'anderen'Texten,'zum'eigenen'Welt-,'Sach-'und'Fachwissen'
sowie'zu'ihren'Erfahrungen'herstellen.'

LP'HAK'neu'(27.8.2014)''
V.'Jg.,'10.'Semester'(Sommersemester)'
Lehrsto'
Lesen:'
- Sicherung'der'produktorien4erten'Textarbeit,'Wahrnehmung'sthe4scher'Textkomponenten,'
Informa4onsbeschaung'und'-auswertung'
Schreiben:'
- Prozessorien4ertes'Schreiben,'Wiederholung'relevanter'informierender'und'meinungsbildender'
Textsorten,'Redigieren'eigener'und'fremder'Texte'
- Schreibhandlungen:'Errtern,'Kommen4eren,'Argumen4eren,'Appellieren'
Teilkompetenzen!des!Schreibens!nach!Carl!Bereiter!(1980)!
- AssoziaDves)Schreiben:'Ideen'und'Einflle'nden;'geschriebene'Sprache'produzieren'
+ Normbewusstes)Schreiben:)Schreibkonven4onen'beherrschen)
- KommunikaDves)Schreiben:'sich'adressatenorien4ert'verhalten'
- Vereinigtes)Schreiben:'Geschriebenes'dierenziert'beurteilen'
- Epistemisches)Schreiben:'Schreiben'als'MiRel'des'Denkens'einsetzen'
Teilprozesse!des!Schreibens!nach!Arne!Wrobel!(1995)!
Planen,'z.B.'produktorien4erte'Textarbeit,'Schreibhandlung(en)'usw.'
Formulieren''
Aufschreiben''
Ue berprfen/Revidieren)
Aufgabe'1:'Ordnen'Sie'den'Teilkompetenzen'des'Schreibens'die'entsprechenden'Teilprozesse'des'
Schreibens'zu!'
- Assozia4ves'Schreiben:'thema4sch/'inhaltliches'planen,'formulieren'und'aufschreiben'
- Normbewusstes'Schreiben:'formulieren,'berprfen'und'revidieren,'planen'der'
Schreibhandlung'
- Kommunika4ves'Schreiben:'planen'(Schreibhandlung)'und'formulieren'(Adressatenbezug)'
- Vereinigtes'Schreiben:'revidieren,'Selbstbewertung'
- Epistemisches'Schreiben:'planen,'formulieren'und'revidieren'
Teilkompetenzen!und!Teilprozesse!des!Schreibens!
- Aufgabe'2:'Beschreiben'Sie'anhand'der'folgenden'Textstelle'die'Teilkompetenzen'und'
Teilprozesse'des'Schreibens.'
- Auszug'aus'dem'Text'einer'Schlerin:'
- Mein'Roman,'der'das'Thema'Drogen'aufgreiB,'entstand'eigentlich'erst'nach'mehreren'
Versuchen....'Der'Grundriss'meines'Romans'war'mir'eigentlich'sofort'klar'...'Bisher'hat'mir'
das'Schreiben'groen'Spa'gemacht,'vor'allen'Dingen'weil'einem'immer'neue'Ideen'
einfallen,'die'man'gut'einbringen'kann.'

Grundlagen!der!Aufgabenerstellung!
- Basisoperatorenkatalog)bzw.)Typen)sprachlichen)Handelns'nach'Ulf'Abraham'und'
Annemarie'Saxalber'(siehe'Moodle'Themenblock'4)'
- Operator'='Handlungsanweisung,'die'eine'Knnenserwartung'formuliert'
25
Stefan'Krammer WS2014

- Lern+)und)Prfungsaufgaben'als'Schlssel'zur'Kompetenz'
- Gtekriterien:'oen,'erfllbar,'fordernd,'anwendungsorien4ert'
- Kompetenzkriterien:'empirisch'abgesichert,'fachlich'haltbar'sowie'sach-'und'
entwicklungsangemessen'
- Ak4vierung'von'Wissen,'Knnen'und'Wollen'

Schreibaufgabe!
Textsorte:!Zusammenfassung!(Nora!Reinhardt:!Machst!du!zu!viel?,!in:!Neon!8/2013,!S.!78O81)!
- Geben'Sie'die'wich4gsten'Informa4onen'in'Bezug'auf'das'Thema'Stress'sachlich'wieder.'
- Beschreiben'Sie'die'vier'neuen'Phnomene'in'Bezug'auf'Stress'sowie'die'Meinungen'der'in'den'
Texten'zi4erten'Exper4nnen'und'Experten'schlssig'und'knapp.'
- Erschlieen'Sie'die'Strategien,'die'helfen'knnen,'den'Stresstest'zu'bestehen.'
Auszug!aus!dem!Textsortenkatalog!der!Arbeitsgruppe!sRP/sRDP!Deutsch!

Auszug!aus!dem!Operatorenpapier!(Typen!sprachlichen!Handelns)!
1.2 beschreiben Textaussagen oder Sachverhalte in eigenen Worten
strukturiert u. fachsprachlich richtig darstellen

1.3 wiedergeben Inhalte oder Zusammenhnge in eigenen Worten


sachlich und fachsprachlich richtig formulieren

2.1 untersuchen/ erschlieen an Texten, Textaussagen, Problemstellungen oder


Sachverhalten kriterienorientiert bzw. aspektgeleitet
etwas erarbeiten

Auszug!aus!dem!Basisoperatorenkatalog!(Typen!sprachlichen!Handelns)!
- Es'ist'...'wich4g'zu'verstehen,'dass'ein'Operator'keine'Textsorte'ist,'sondern'zugleich'weniger'
und'mehr:'...'(vgl.'S.'2'unten)'
- [...]'Zu'warnen'ist'...'davor,'Operatoren'der'Bereiche'1'und'2'zu'unterschtzen;'...'einen'
schwierigen'und'langen'InpuRext'zusammenzufassen'und'zu'erlutern,'kann'schwerer'sein,'als'
zu'einer'einfachen'Sachfrage'kri4sch'Stellung'zu'nehmen.'
- (vgl.'S.'3'unten)'
Schreibaufgaben!und!ihre!Situierung!
- Kommunika4ves'Schreiben'erfordert'eine'klare'Situierung'
- Textsorten:'Leserbrief,'oener'Brief,'Meinungsrede,'Empfehlung'usw.'
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Stefan'Krammer WS2014

- Beispiel:'Im'Zuge'einer'Weihnachtsak4on'der'Diakonie'haben'Sie'sich'mit'dem'Schicksal'
jugendlicher'Asylwerber/-innen'in'Oz sterreich'beschBigt.'In'einem'Bericht'aus'dem'Standard'
lesen'Sie'ber'das'Projekt'Prosa,'das'Sie'an'Ihrem'Schulstandort'untersttzen'wollen.'Aus'
diesem'Anlass'schreiben'Sie'einen'oenen'Brief'an'die'Bundesministerin'fr'Bildung'Gabriele'
Heinisch-Hosek.'

Schreibaufgaben!und!ihre!Situierung!Fortsetzung!
-
Stefan'Krammer WS2014

Aber'hohe'Einschtzung'(70'%)'der'beruichen'wie'privaten'Alltagsrelevanz'von'GU:'Ntzlichkeits-,'
Pres4ge-'und'Verstndigungs-'funk4onen'normorien4erten'Wissens.'

Konrad'Gaiser'(1950):'Wieviel!Gramma+k!braucht!der!Mensch?''
In'der'Folge:'
Bildungswert'des'Gramma4kunterrichts?'
Sinn'des'Gramma4kunterrichts,'didak4scher'Nutzen?'
Legi+ma+onsargumente!
Dient'dem'Fremdsprachunterricht''
Fhrt'zum'rich4gen'Sprachgebrauch''
Frdert'das'formal-logische'Denken''
Dient'der'Standardsprache'
Gehrt'zur'Bildung'schlechthin,'Element'der'abendlndischen'Kultur'ohne'direkten'Nutzen'fr'
Lebenswirklichkeit/Schreibpraxis''
Usw.'

Ablehnungsargumente!
Prfungssto'Nr.'1'im'Deutschunterricht'
Straf-Sto'
Nega4ve'Lehrpersonen-Az uerungen'
Kein'Gramma4kbuch,'kein'Gramma4kkanon,'verschiedene'Modelle'>'Unsicherheit,'tlw.'
Inkompetenz'bei'Lehrpersonen''
Wiederkehrende'Methoden,'hug'frontal,'wenig'Eigent4gkeit'
Funk4oniert'nur'im'Sprachbuch/auf'dem'ArbeitsblaR'
Fehlende'Umsetzungsmglichkeiten,'keine'Rckfhrung'auf'Textebene'(Suchen'in'Fremdtexten,'
eigenen'Texten,'Verwenden'in'eigenen'Texten)'

Gramma+kunterricht:!Geschichte!und!Modelle!

Geschichte!und!Modelle!

Der!tradi+onelle!Gramma+kunterricht!
Nach'Latein+Dominanz:'Aufwertung'der'Volkssprache'Deutsch'als'berregionale,'gramma4sch'
vollwer4ge'Sprache'

OrienDerung)an)lateinischen)GrammaDken:)Gramma4sche'Kategorien,'Wortarten-Lehre'...'ohne'
Modika4on'bernommen,'deduk4ve'VermiRlung'

>'VermiRlung'deklara4ven'Wissens'ber'Struktur'und'formalen'Bau'der'Sprache'im'Unterricht'
Blickpunkte'Fachbegrie,'Regeln'
='Formalismus,'mangelnde'SchlerInnen-Orien4erung'

Gramma+k(en):!Geschichte!

Inhaltsbezogene!Gramma+k!
Leo'Weisgerber'1950'
Inhaltliche'Mglichkeiten'der'Sprache:'Wortschatz,'Metaphern,'Redewendungen''nicht'
Gramma4k-Regeln/Begrie'MuRersprachliche'Bildung:'*Weltbild'der'deutschen'Sprache'

Glinz/Brinkmann:'fr'das'Deutsche'charakteris4sche'Merkmale'(Verbklammer,'Sprachbau,'
Wortbildung')'

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Stefan'Krammer WS2014

Hans!Glinz'Sprachlehrwerk'Deutscher!Sprachspiegel,'1966:'kindgeme,'an-'spruchsvolle'
Uz bungen,'induk4ves'Vorgehen.''
Kapitelausau:'Text,'1.'inhaltliche'Textarbeit,'2.'formale'Arbeit.'
Seman4sche'Arbeit'an'WorTeldern,'WorTamilien,'Redensarten'>'Wortschatz-erweiterung'
Opera4onales'Analyseverfahren'(1952):'
Proben,'Weglassprobe,'Verschiebeprobe,'Ersatzprobe,'Erweiterungsprobe''

LinguisDsierung'>'Abbilddidak4k'
Uz bernahme'formalisierter'linguis4scher'Modelle'der'Sprachbeschreibung:''
-'strukturalis4sche'Linguis4k'aus'den'USA'
-'Kons4tuentenstrukturgramma4k'
-'genera4ve'Transforma4onsgramma4k'(GTG,'Noam'Chomsky)'
Gegen'inhaltsbezogene'Gramma4k.'
Didak4sche'Modellierung??'
>'Furcht'bei'LehrerInnen'+'Zugewinn'an'sprachwissenschaBlicher'Fundierung'des'DU'

Ergnzung:'LinguisDsch)fundierte)SprachdidakDk)'
Text'als'zentrale'Einheit'
Sprachliche'MiRel'in'ihrem'Kontext''kommunika4ven'Erfahrungen''
Arbeit'mit'Texten'auf'verschiedenen'Ebenen:'

syntak4sche'

>'Frderung'der'analy4schen,'rezep4ven'und'produk4ven'Kompetenzen'von'Lernenden'

Gramma+k(en):!Geschichte!(und!Modelle)!
TextlinguisDk'hat'in'mehrfacher'Hinsicht'entscheidend'zur'Reform'des'tradi4onellen'
Deutschunterrichts'beigetragen:'
Erweiterung'des'Gramma4kunterrichts'um'die'Textlinguis4k''
Textlinguis4sche'Fundierung'des'Literaturunterrichts''
Einbezug'von'Gebrauchstexten'in'den'Sprachunterricht''
Produk4on'von'Texten'(inkl.'Beurteilungskriterien,'vgl.'Nussbaumer'(1991):'Was'Texte'sind'und'
wie'sie'sein'sollen''
>'Zrcher'Textanalyseraster)'

Textgramma+k!
Text'als'grte'Einheit''
Ergnzt'Satz-'und'Wortebene'
Erweiterung'um'seman4sche'und'pragma4sche'Aspekte:'
Leistungen'
- fr'die'Verstndlichkeit'des'Textes,''
- fr'die'Entwicklung'von'Schreib+/)Textkompetenz,)
- fr'die'Ausprgung'verschiedener'Textsorten)

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Stefan'Krammer WS2014

Geschichte!und!Modelle.
Der!situa+onsorien+erte/situa+ve!Gramma+kunterricht!
Gegen'tradi4onellen'Gramma4kunterricht,'BRcher/SiRa'1978'
Wirkungspotenzial'sprachlicher'MiRel'in'der'Kommunika4on'
->'SchlerInnen-orien4ert,'mo4vierend'
X'Strukturierter'Wissensausau?''
' Logische'Progression'der'Inhalte?'
' >'enorme'Anforderungen'an'Flexibilitt'und'gramma4sches'Wissen'der'Lehr-'personen'

Der!funk+onale!Gramma+kunterricht!
Leistungen'von'sprachlichen'Phnomenen'in'ihrem'(Kon)text'
Zweckorien4erte'VermiRlung'gramma4schen'Wissens'
Zielt'auf'Verstehen'gramma4scher'Formen/Strukturen'im'Zusammenhang'mit'ihren'seman4schen'
und'pragma4schen'EigenschaBen.'
Gramma4sche'Terminologie'wird'nicht)isoliert'vermiRelt,'sondern'nur'im'funk4onalen'
Zusammenhang'angewandt.'

Der!integra+ve/integrierte!Gramma+kunterricht!!
Verbindung'von'Lernbereichen'(v.'a.'Lesen/Literaturbetrachtung,'Schreiben)'mit'Fokus'auf'
sprachliche'Phnomene.'
FunkDon'eines'sprachlichen'Phnomens'in'Texten:'Hug'verbunden'mit'funk4onalen'Konzepten.'
Gegen'isolierten'GU,'aber'weniger'chao4sch'als'situa4ver'GU.'Sprachreexion,'SchlerInnen-
orien4ert.'

Gnther!Einecke:!Unterschieden!Integrierter!Gramma+kunterricht!(Kles),!51998!
Inhalt!
Funkionale'Gramma4k'im'integrierten'Gramma4kunterricht.'
Didak4sche'Entscheidung'fr'die'Integra4on'und'fr'die'funk4onale'Gramma4k.'
Konsequenzen'aus'der'fachdidak4schen'Diskussion.'
Didak4sche'Reduk4on:'ein'gramma4scher'Basiskatalog..'
Literaturhinweise.'

Prinzipien!der!Integra+on!
Die'weitrumige'Planung.'
Varianten'der'Integra4on.'
A) Induk4v'einfhren..'
B) An'andere'Stoe'anbinden..'
C) Situa4v'aufgreifen..'
D) Begrie'wiederverwenden.'
E) Im'Exkurs'ergnzen.'
Zusammenfassung...'
LIteraturhinweise.'

Didak+schO!methodischer!Kommentar!zu!den!Sequenzen!1O10!des!Materiaienhandes!

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Stefan'Krammer WS2014

Kompetenzmodell!DEUTSCH!O!8.!Schulstufe!

Bildungsstandards!D8!
KOMPETENZBEREICH'SPRACHBEWUSSTSEIN'
Einsicht'gewinnen'in'Struktur,'Normen'und'Funk4on'der'Sprache'als'Voraussetzung'fr'
Textverstehen,'wirkungs-'vollen'Sprachgebrauch'und'gelungene'mndliche'und'schriBliche'
Kommunika4on'unter'Bercksich4gung'des'Sprachstandes'von'Schlerinnen'und'Schlern'mit'
einer'anderen'MuRersprache'als'Deutsch.'
(Dieser)Bereich)ist)integraler)Bestandteil)aller)anderen)Kompetenzbereiche)des)Faches)Deutsch.)'

Kompetenz!Sprachbewusstsein!
Text und Satzkonstrukteuren kennen und anwenden ber einen differenzierten Wortschatz verfgen und
sprachliche Ausdrucksmittel situationsgerecht
anwenden

Wortarten und Wortstrukturen kennen und ber Rechtschreibbewusstsein verfgen


anwenden

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Stefan'Krammer WS2014

Wozu?!

Erinnerung:!Wenn!Sprache!Interesse!weckt!
Forderungen'an'Unterricht'im'Bereich'Sprache'
Aufmerksamkeit)auf)Sprache)frdern:)
anhand'von'Missverstndnissen,'Merkwrdigkeiten'u.'dgl.'
Vorrang'fr'Wortwahl,'Redewendungen,'Metaphern,'Textausau'(Ausdrucksmglichkeiten'der'
Sprache)'
>'Phone4k/Phonologie,'Semio4k,'Textlinguis4k,'Gesprchsanalyse,'Soziolinguis4k,'
Psycholinguis4k,'Sprachgeschichte''

Reexion!ber!Sprache!
='eigenstndiger'Lernbereich,'aber'kein'isolierter'Selbstzweck.'Verbindung'mit'sprachlichen'
Handlungszielen,'die'das'Wozu'sprachlicher'Bildung'konkre4sieren.'

Uz bergreifende'Zielvorstellung'des'Sprachunterrichts:'
- Bewusstes'sprachliches'Handeln'und''
- reek4erter'Sprachgebrauch'
- im'Medium'von'Mndlichkeit'und'SchriBlichkeit''
- im'Umgang'mit'Texten'und'Medien'
Wozu!Sprachreexion?!
Gramma+sches!Wissen!
deklaraDves)Wissen'ber'linguis4sche'Kategorien'ODER''
analyDsches)Wissen'um'gramma4sche'Verhltnisse'im'Text'
Textgestaltungskompetenz!
prozedural+gestalterisches)Wissen'ber'die'T4gkeit'des'Schreibens.'
Unterschiedliche'mentale'Prozesse''whrend'des'Schreibens'steht'deklara4ves'Wissen'kaum'zur'
Verfgung'

Sprachreexion,'die'fr'kommunikaDve)Handlungen)von)Nutzen'sein'kann,'muss'von)diesen)
Handlungen)ausgehen,'nicht'von'gramma4schen'Kategorien.'
>'Pragma4sche,'s4lis4sche,'rhetorische,'hermeneu4sch'fundierte'Sprachreexion'mit'Blick'auf'
Wirksamkeit,'Uz berzeugungskraB,'Verstndlichkeit,'Prgnanz,'partner-,'situa4ons-'und'
sachbezogene'Angemessenheit,'guten/schlechten'S4l.'

Textgestaltungskompetenz'kann'durch'BeschBigung'mit'Gramma4k'erhht'werden.'
Untersttzung)des)Verstehensprozesses)(Satzanfang'gro,'Wortabstnde,'Beistriche,'
Rechtschreibung'...)'
Notwendig:'Gramma4kunterricht,'der'bei'der'Rechtschreibung'hilB!'

Sprachbewusstheit)als)Aktualisierung)einer)generellen)Sprachaufmerksamkeit'='prozessorien4erte'
Fhigkeit,'die'Sprechen'und'Schreiben'anderer'dierenziert'und'kri4sch'wahrnehmen'lsst'und'
Wirkungen/Folgen'eigenen'Sprachhandeln'abschtzen'lsst.'
Notwendig,'um'
- mit'Sprachverwendungsproblemen'umgehen'zu'knnen'-'komplexere'Sprachstrukturen'zu'
verstehen'
- sprachliche'Az uerungen'kri4sch'einzuschtzen'
- Missverstndnisse'aufzuklren'
Gramma+k!systema+sch!erarbeiten!
Grundlage'fr'Sprachreexion'='Einblick'in'das'System'der'Sprache.''
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Stefan'Krammer WS2014

Sonst:'Stckwerk,'keine'kogni4ve'Verankerung.'
Weg'vom'Beobachten'sprachlicher'Phnomene'zum'Ausau'eines'bewussten'systema4schen'
Wissens'ber'Sprache:'ZB'ber'
+ (tradiDonelle)semanDsche))Fragemethode)und))
+ (strukturelle))Proben)
als'einander'ergnzende'Verfahren'

Modell!von!Blasmann/Koske!(2001):!!Satzgliedtafel!

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Stefan'Krammer WS2014

Bercksich4gung'nicht'nur'kon4nuierlicher,'sondern'ebenso'diskon4nuierlicher'Texte'(Tabellen,'
Infograken,'...)'

Lesekompetenz!als!kulturelle!Praxis!(Hurrelmann!2002)!

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Stefan'Krammer WS2014

Mehrebenenmodell!des!Lesens!(Rosebrock/Nix!2008)!

Lesesozialisa+on!und!literarische!Sozialisa+on!!
Zwei'Fragen:'
1) Wie'wird'ein'Kind'oder'ein'Erwachsener'zu'einem/einer'gewohnheitsmigen'(habituellen)'
LeserIn'(von'Literatur)?'
2) Welche'Rckwirkungen'hat'die'Lektre'(von'Literatur)'auf'den'Prozess'der'Sozialisa4on'bzw.'
Persnlichkeitsentwicklung?'

Ebenen!und!Akteure!(nach!Groeben!2004)!

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Stefan'Krammer WS2014

Dynamiken!der!Lesesozialisa+on!
Mikro+Ebene:)
Alter:'zwei'Leseknicks'
Geschlecht:'Lesen'Mdchen'anders?'
Kultureller'Hintergrund:'Ak4vieren'von'Vorwissen'Sprachliche'Voraussetzungen:'DAM,'DAZ'
Meso+Ebene:))
Peer'groups:'Medienverhalten'
Familie:'schichtspezische'Varianz'
Schule:'Unterschiedliche'Lesekulturen'in'HS,'AHS,'BMHS'
Makro+Ebene:))
Bildungsnormen'(Lehrplne,'Standards'etc.)''
Kultureller'Stellenwert'von'Lesen/Literatur''
Kanon'und'Zensur'

Bildungsnormen!(in!OX sterreich)!!
Lehrplne)im)Unterrichtsfach)Deutsch)
Sek'1:'Didak4sche'Grundstze:'Lesen'und'Verstehen'(mit'bes.'Bercksich4gung'von'DAZ:'lautes'
und's4lles'Lesen)'
Sek'2:'Didak4sche'Grundstze:'Textkompetenz/Literarische'Bildung/Mediale'Bildung'

Grundsatzerlass)zum)Unterrichtsprinzip)Leseerziehung)(1999))
Lesen'als'Bildungsaufgabe'in'allen'Unterrichtsgegenstnden'''
Aufgaben:'Lesekompetenz'und'Lesemo4va4on'
Bedeutungen'des'Lesens:'Informa4onsbeschaung,'Ich-'Erfahrung,'Kommunika4onsfhigkeit,'
krea4ve-konstruk4ve'T4gkeit'
Lesekultur'in'und'auerhalb'der'Schule'

Bildungsnormen!(in!OX sterreich)!
Bildungsstandards)
'D4/D8/D13:'Kompetenzbereich'Lesen''Umgang'mit'Texten'und'Medien'
als'Textsorten'werden'explizit'Sachtexte,'literarische'Texte,'nicht'lineare'Texte,'Bild-Text'
Kombina4onen'angefhrt'

SchriZliche)Reife+)und)Diplomprfung)Unterrichtssprache)
'Kompetenzbereiche:'Lese-,'Analyse-,'Interpreta4ons-,'Reexionskompetenz'
'Jede'Aufgabenstellung'enthlt'einen'oder'mehrere'Ausgangstexte'
Literarische'Texte'knnen'weiterhin'in'der'Reifeprfung'behandelt'werden'

41
Stefan'Krammer WS2014

Verfahren!der!Lesedidak+k!(nach!Rosebrock/Nix!2006)!

Lesessigkeit!(uency)!
Darunter'versteht'man'die'Fhigkeit,'in'automa4sierten'Dekodierungsprozessen'Texte'mit'einem'
fr'ihr'Verstehen'ausreichenden'Lesetempo'lesen'und'verstehen'knnen.'(Rosenbrock/Nix'2007)'

Qualittskriterien)beim)lauten)Vorlesen:)
'Lesetempo:'Gelesene'Wrter'pro'Minute'(WpM)'
'Lesegenauigkeit:'Rich4g'gelesene'Wrter'pro'Minute'(RWpM)'
' Rich4gkeitsfaktor''prozentualer'Anteil''
' -'Text'auf'Frustra4onsniveau:'unter'90%'
' -'Text'auf'Uz bungsniveau:'90%'-'95%'
' -'leicht'lesbarer'Text:'ab'95%'
Prosodie:'Intona4on'und'Phrasierung'des'Vorgelesen'

Prinzipien!zur!Lesessigkeit!
'Eine'gezielte'Erhhung'der'Lesessigkeit'setzt'basale'Lesefer4gkeiten'voraus.'
'Die'zu'lesende'Texte'mssen'zu'den'Lesekompetenzen'der'SchlerInnen'passen.'
'SchlerInnen'ben4gen'geeignete'Modelle'zur'Entwicklung'von'Lesessigkeit:'
-'Lautlese-Verfahren:'
Wiederholtes'Lesen:'Repeated'Reading'(etwa'Johns/Lenski'2005)'
LesepartnerInnen:'Paired'Reading'(Rosebrock'2007)'
BITTE'NICHT:'Reihum-Vorlesen'im'Klassenverband'(Gailberger'2008)'
-'S4lllese-Verfahren:'
S4lle'Lesezeiten:'Sustained'Silent'Reading'(etwa'Pilgreen'2000)'

Metakogni+ve!Prozesse!
Leseweisen:'
textnahes/genaues'Lesen'
orien4erendes'Lesen'(scanning,'skimming,')'
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Stefan'Krammer WS2014

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Stefan'Krammer WS2014

'

Kompetenzorien+erter!Literaturunterricht!
Literarische'Kompetenzen'sind'mehr'als'Lesekompetenz.'Dazu'kommen'neben'allgemeinem'
Weltwissen,'ein'bereichsspezisches'Wissen'fr'literarische'Textsorten'(GaRungen,'Genres)'und'
ihre'historische'Entwicklung,'fr'Prototypen,'fr'Standardplots'und'Figurenkonstella4onen'[...],'fr'
Erzhl-'und'Drama4sierungstechniken,'fr'literarische'Fachbegrie'sowie'die'Fhigkeit,'sich'aek4v'
auf'ein'literarisches'Angebot'einlassen'zu'knnen.'(Abraham/Kepser'2005,'48)'
Danach)fragen,)ob)und)wie)SchlerInnen)Fhigkeiten)erwerben,)die)dann)im)Umgang)mit)
anderen)Texten)wieder)zum)Einsatz)kommen)knnen.)
Aufgaben)stellen,)die)den)literarischen)Verstehensprozess)frdern))und)nicht)behindern.)

Kri+k!an!literarischen!Kompetenzen!(u.a.!Kammler!2006)!
Posi4onen'der'Literaturtheorie:'Der'Gegenstand'Literatur'ist'nicht'objek4v'zu'fassen.'
Standards'knnen'der'Polyvalenz'von'literarischen'Texten'nicht'gerecht'werden:'Welche'Lesart'
ist'rich4g?'
Ziele'wie'Ausbildung'der'sthe4sche'Genussfhigkeit'oder'Frderung'poe4scher'Sensibilitt'
knnen'nicht'standardisiert'werden.'
Gefahr'der'Verkrzung'von'literarischer'Kompetenz'auf'Arbeitstechniken'im'Umgang'mit'
Literatur,'vor'allem:'teaching'to'the'test'
Problema4k'einer'schleichenden'Kanonisierung'von'Texten'und'Inhalten'

47
Stefan'Krammer WS2014

'Textanalyse'
'Tex4nterpreta4on'
'Kontextualisierung'
Produk4ve'Auseinandersetzung''
Mediale'Transforma4onen'
....'

Klassische!Trias!
1.'Textwiedergabe'
2.'Textanalyse:'Erkennen'von'Textstrukturen'und'sprachlichen'Mustern'
3.'Tex4nterpreta4on:'unter'Einschluss'notwendiger'Kontexte'und'Bezug'auf'die'Lebenswirklichkeit'

Unter'den'vorliegenden'Textverstehensmodellen'ist'das'in'der'LiteraturwissenschaB'gngige'
Modell,'in'dessen'Zentrum'das'(analy4sche)'Erkennen'von'Textstrukturen'und'eine'
Tex4nterpreta4on'auf'Grundlage'der'erkannten'Strukturen'stehe,'fr'den'Literaturunterricht'am'
besten'begrndet.'(Leubner/Saupe'2008,'4)'

DiskursivOanaly+sche!Zugnge!
Sprachliche'Kompetenz:'Lexik,'Textgramma4k,'Rhetorik,'ect.'
Symbolisches'Verstehen:'
Fik4onalitt,'Realismus,'Phantas4k''
Sekundre'Bedeutung'eine'Zeichens''
metaphorische'Sprache,'Symbole,'Ironie,'etc.'
GaRungsspezische'Kompetenz:'
Epik:'Erzhlperspek4ve,'Handlungsfhrung,'Figurenzeichnung,'-konstella4on,'etc.'
Lyrik:'Versform,'Mo4ve,'Strukturen,'etc.''
Drama4k:'Ausau,'Dialoge,'Theatralitt,'etc.'

Epochen+Kompetenz,)literaturhistorisches)Wissen)

HandlungsO!und!produk+onsorien+erte!Zugnge!
Literarische)TextprodukDon)
Paralleltexte'schreiben'
Weiterschreiben'(Schluss)'
Umschreiben'(andere'Perspek4ve,'Tempus,'Erzhler/in,'Textsorte)'
Literatur)medial)transformieren)
Szenisches'Spiel''
Literatur'verlmen''
Podcasts'Comics'
Literatur)gestalten)und)kommenDeren)
Buchcover'gestalten''
Lesetagebuch'schreiben'

Konzepte!zum!Lyrikunterricht!
'Systema4sche'Einfhrungen'in'die'Poetologie'
Verknpfung'von'poetologischen'und'inhaltlichen'Aspekten''
Emo4onale'und'imagina4ve'Zugnge'
'Frderung'der'Freude'am'Lesen'von'Gedichten'
Methodische)Zugnge:)
Ak4ves'und'produk4ves'Lesen:'z.B.'Lesen'mit'verteilten'Rollen,'Erproben'unterschiedlicher'
Vortragsweisen,'Gedichtpuzzles'
'Produk4ve'Konkre4sierung:'darstellend'oder'visuell,'Rollenbiograen'
49
Stefan'Krammer WS2014

'Produk4ve'Vernderung:'z.B.'Umschreiben'in'eine'andere'Textsorte,'Austausch'von'Wrtern'
Produk4ve'Auseinandersetzung:'z.B.'Gedichtanthologie,'Gegengedichte'verfassen'

Konzepte!zur!erzhlenden!Literatur!
'Wissensorien4erte'Zugnge'(Bauformen,'UntergaRungen,'Strategien'des'Erzhlens,'...)'
'Fokussierung'auf'kulturelle'und'kulturhistorische'Zusammenhnge'
'Medialitt'von'Bchern'
Grenzberschreitung'von'Kinder-,'Jugend-'und'Erwachsenenliteratur''
Einbeziehung'neuer'Literaturtheorien'
Methodische)Zugnge:)
'Konkre4sierung:'z.'B.'Rollenbiograen,'szenisches'Interpre4eren'
Produk4ve'Schreibaufgaben'im'Zusammenhang'mit'dem'Erzhlen''
Vergleichende'Lektren:'z.B.'Mo4ve,'KJL''Erwachsenenliteratur'
Lektren'in'Hinblick'auf'Theoriebildungen:'z.B.'Diskursanalyse,'Gender,'Postkolonial'Studies'

Fcherintegra+ve!Konzepte!
Literatur)in)allen)Unterrichtsgegenstnden)
KulturwissenschaBliche'Perspek4ve:'Fach-'und'Spezialwissen,'das'in'der'Literatur'eingeschrieben'
ist'
Literatur'als'Wissensspeicher:'Historizitt,'Diskursivitt,'Konstruk4vitt,'Poe4zitt'(Perthes'2004)'
Literatur'als'WissensvermiRlerin:'Literatur'bietet'alterna4ves'Wissen'(Hrisch'2007),'subversives'
Wissen'(Vogl'1997)'
Literatur'als'performa4ver'Akt,'der'Wissen'generiert''Textsortenvarianz'in'allen'
Unterrichtsgegenstnden'
Erlesenes)Weltwissen)durch)
...'Beilugkeit''
...'Anreicherung''
...'Oenheit'

Funk+onen!des!Lesens!(nach!Grben!2004)!
Faktuale)Texte)
- Informa4on'
- Wissensver4efung'
- (Argumenta4ve)'Kommunika4on''
- Meinungsbildung'
- Verstndnis'fr'gesellschaBliche'Strukturen'
FikDonale)Texte)
- Unterhaltung'
- Fremderfahrung'
- Phantasieentwicklung'
- Strkung'von'Empathie''
- Entwicklung'von'kulturellem'Gedchtnis'
- Bedeutungskonstruk4on'und'Textverstndnis''
- Reexion'von'mglichen'bzw.'realen'Welten'
- Entwicklung'von'sthe4scher'Sensibilitt'und'sprachlicher'Dierenziertheit'
Heinrich!Heine:!Die!schlesischen!Weber!(1847)!
Im'dstern'Auge'keine'Trne,'
Sie'sitzen'am'Webstuhl'und'etschen'die'Zhne:''
Deutschland,'wir'weben'dein'Leichentuch,'
Wir'weben'hinein'den'dreifachen'Fluch'-'
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Stefan'Krammer WS2014
Stefan'Krammer WS2014

Verhltnis!drama+scher!Text!und!Auhrung!
Lesen)
individueller'Lese-'Akt,'etwa'durch'auhrungsbezogene'Lektre'

Inszenierung)
kollek4ve'Inszenierung/Konkre4sierung'des'drama4schen'Textes'

Rezipieren)
individuelle'Rezep4on'einer'Inszenierung'

Kommunika+onsmodell!
' ' ' Individuelle!Makroebene'
Autor/in' '>'' ' Drama''' >'' ' Leser/in'
' ' '
' '''''''intendierte' ' '''''''assoziierte'
' ' ' ' '
' ' ' ' Bhnenrealisa4on' ' ' ' ' ' ' '

' ' ' ' inszenierte'

Produk4on' >'' ' Auhrung' >' ' Publikum'


' ' ' ' '
' ' ' Kollek+ve!Makroebene!

DiskrsivOanaly+sche!Zugnge!
Gapungsspezische)Fragen:)
- Was'macht'ein'Drama'zu'einem'Drama?'
- Verhltnis:'Szene-'Akt-'Drama'
- unterschiedliche'drama4sche'Genre:'Komdie,'Tragdie,'DramoleR'(Kuszdrama),'
TextanalyDsche)Fragen:))
- Analyse'von'Figurenzeichnung,'-rede,'-konstella4on'
- Analyse'des'theatralen'Raums'im'Text'
- auhrungsbezogene'Lektre'-'Fokussierung'auf'unterschiedliche'theatrale'Zeichen'im'Text:'
Mimik,'Ges4k,'Proxemik,'Kostm,'Requisiten,'paarlinguis4sche'Zeichen,'Raumkonzep4on,.'

Dramen!historisch!lesen!
Drama4sche'Texte'sprachlich'erfassen:'Spracharbeit,'bersetzungsarbeit'
zB.:''
Miller:'Ich'hR'meine'Tochter'mehr'koram'nehmen'sollen.'(tadeln,)'
Ich'hR'dem'Major'besser'auBrumpfen'sollen.'(hR'sich'besser'darstellen'sollen,)'
(aus'Friedrich'Schiller:'Kabale'und'Liebe)'
Drama4sche'Texte'theatral'erfassen:'historische'Markierungen'durch'Requisiten,'Kostm,'etc.''
Drama4sche'Texte'historisch'anreichern:'kontextualisieren,'historisches'Wissen'ak4vieren'etc.'
Drama4sche'Texte'als'Diskurse'ihrer'Zeit'verstehen:'poli4sche'Dimensionen,'gesellschaBliche'
Vorstellungen,'Rollenvorstellungen,'etc.''
53
Stefan'Krammer WS2014

Inszenierungen!zwischen!Geschichte!und!Gegenwart!
- Szenische'Interpreta4on'zur'Einfhlung'in'historische'Situa4onen,'zur'emo4onalen'
Anreicherung'der'Geschichte.''
- Historische'Texte'durch'Rollenspiele'persiieren/'subversiveren:'etwa'durch'zeitliche'
Vernderungen,'durch'nderungen'der'Figurenkonstella4on'etc.'
- Inszenierungen'als'historisch'begreifen:'insbesondere'im'Vergleich'zum'drama4schen'Text'und'
zu'anderen'Inszenierungen'
- eigene/'fremde'Inszenierungen'in'Hinblick'auf'Historisierung'/'Aktualisierung'befragen:'
historische'Kostme,'Bhne;'Anachronismen'als'Verfremdungseekte'etc.''

HandlungsO!und!produk+onsorien+erte!Zugnge!
am'Beispiel'Szenisches'Spiel'(Schneller'1998)'und'Szenische'Interpreta4on'(Schau'1996)'

Lernen)in)Szenen:))
- Erleben'von'inneren'und'ueren'Haltungen'
- Handeln'in'vorgestellten'Situa4onen'
- Lernen'mit'allen'Sinnen'
Methodische)Verfahren)
- Rollenschreiben'(Rollenbiographie,'Tagebuch,'Brief,)'
- Rollengesprche'(Rollenmonologe,'Konfronta4onsgesprch,'Rollengesprch'zwischen'zwei'
Personen)'
- Standbilder'(freeze,'Statuen'bauen,)'
- Szenische'Improvisa4on'
- Szenische'Demonstra4on'
Das!szenische!Spiel!als!semio+scher!Grenzgang!

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Stefan'Krammer WS2014

Semio+k!des!Theaters!(FischerO!Lichte!1994)!
Gerusche akustisch transitorisch schauspieler- &
raumbezogen
Musik

linguistische Zeichen schauspielerbezogen

paralinguistische
Zeichen Laut, leiser

mimische Zeichen visuell

gestische Zeichen

proxemische Zeichen

MaskeSchminke lnger andauernd

Figur

Kostm

Raumkonzeption raumbezogen

Dekoration

Requisiten

Beleuchtung

Text:!Thomas!Bernhard:!Der!Theatermacher!(1984)!
Requisiten:'Schuhe,'Vorhang,'Sessel'
Laut:'es'donnert'
Kostme:'Am'Anfang'des'TextausschniRes'stehen'die'Figuren'
kursiver'Text:'Nebentext,'Regieanweisungen,steckt'viel'der'Bhnenrealisa4on'drinnen'

17.12.2014!

Mediendidak+k!allgemein!

Mediendidak+k!Deutsch!
Teilbereich'der'Deutschdidak4k,'der'sich'mit'dem'Umgang'von'Medien'im'Deutschunterricht'
beschBigt.'Im'Zentrum'stehen'dabei'Fragen'nach:'
Lehr-'und'Lernprozessen'im'Gegenstandsfeld'von'Sprache'und'Literatur'
Medienkompetenzen'(Mediennutzungs-'und'Medienkulturkompetenzen)'
Mediensozialisa4on'von'Kindern'und'Judendlichen'
Medialitt'und'medialem'Wandel'von'Sprache'und'Literatur'
unterschiedlichen'Medienformaten'und'ihren'spezischen'Rezep4onsweisen'
Transforma4onsprozessen'zwischen'den'einzelnen'Medien'(insbesondere'Literatur'im'
Medienverbund)'

Medienpdagogik!
beschBigt'sich'mit'allen'bildungswissenschaBlichen'Fragen,'Problemen'und'Themen,'die'mit'
(neuen)'Medien'zusammenhngen.'
fragt'nach'Medienbildung'bzw.'Medienkompetenzen'im'schulischen'und'auerschulischen'
Bereich.'
Zwei)Aufgabenbereiche:)
55
Stefan'Krammer WS2014

MediendidakDk:'beschBigt'sich'mit'der'Funk4on'und'Bedeutung'von'Medien'in'Lehr-'und'
Lernprozessen'
Medienerziehung:'betri'reek4erten'Medienkonsum'und'kri4schen'Umgang'mit'
Medienangeboten'

Medienbegrie!
Das'Medium'ist'die'BotschaB'(McLuhan'1964)'

Medien)als)KommunikaDonsmipel:)
'Primre,'sekundre'und'ter4re'Medien'(Beth/Pross'1976)'
'Quartrmedien'(Fauls4ch'2002)'

Medium)als)Kompaktbegri)(Schmidt'2003)'
'Semio4sche'Kommunika4onssystem:'SchriB,'Filmsprache,'i.e.'Musik,'Bilder,'...'
'Technische'Disposi4ve:'etwa'Schreib-,'Filmtechnologien,'...'
'Sozialsystema4sche'Ins4tu4onalisierung:'etwa'Fernsehanstalten,'Kinos,'Verlage,'...'
'Medienangebot:'Bcher,'Internetseiten,'Kinolm,'Serie,'...'
'integrierter'Medienbegri:'als'das'sich'selbst'organisierende'systemische'Zusammenwirken'der'
vier'Komponenten'

Medienkompetenz!
umfasst'die'Fhigkeit'zum'analy4schen,'kri4schen,'selbstbes4mmten,'ethisch-reexiven,'
gestalterischen'und'kommunika4ven'Umgang'mit'unterschiedlichen'Medien.'

In'Anlehnung'an'Baacke'(1997)'kann'zwischen'vier'Dimensionen'unterschieden'werden:'
'Medienkri4k'
'Medienanalyse'
'Mediennutzung'
Mediengestaltung'

56
Stefan'Krammer WS2014

Konzepte!der!Mediendidak+k!
(Medien+)IntegraDver)Deutschunterricht)(u.a.)Wermke)1997))
'nicht'nur'am'Buch'als'Leitmedium'orien4ert'
'unterschiedliche'Medienformte'und'-sthe4ken'
Computeruntersttzter)Deutschunterricht)(u.a.)Jonas/Rose)2002))
'Umgang'mit'dem'Computer'im'Unterricht'
'Computergesttzte'Lehr-Lern-Arrangement'
Intermedialer)Deutschunterricht)(u.a.)Bnnighausen/Rsch)2004))
'Fokussierung'auf'intermediale'Bezge,'Medienwechsel'und'Medienkombina4on'
'Wahrnehmungsschulung'im'Wechselspiel'zwischen'den'Knsten'
Symmedialer)Deutschunterricht)(u.a.)Frederking)2003))
'Verbindung'bzw.'Verschmelzung'von'Medien'
Synsthe4sche'Bildung'

Akus+schOaudi+ve!Medien!
alle'technisch'bzw.'elektronisch'erzeugten'Uz bertragungen'bzw.'Speicherungen'von'Tnen'und'
Schallwellen.'
'Informa4ons-,'Kommunika4ons-'und'Speichermedien'
'ubiquitr'und/oder'asynchrone'Nutzung'
z.B.)Radio)
'Informa4ons-'und'Kommunika4onsmedium'
'entlich-rechtliche,'private,'freie'oder'staatliche'Sender'
'Unterschiedliche'Sendeformate:'Nachrichten,'Talk-Show,'...'
Hrtexte))Hrspiele))Hrbcher)(auf)CD)oder)Podcasts))

Vom!Hrverstehen!zur!Hrsthe+k!
!

57
Stefan'Krammer WS2014

Beispiel:!Podcasts!!
Medienanalyse:)
Analyse'eines'Podcast'im'Blog'von'Thomas'Glavinic'zum'Roman'Die'Arbeit'der'Nacht'

Podcast-Folge'1:'Yahoo'ist'nicht'erreichbar!'
hRp://www.thomas-glavinic.de/rubrik/podcast/'

Wie'ist'das'Podcast'aufgebaut?'
Welche'semio4schen'Zeichen'kommen'zum'Einsatz?''
Welche'Rolle'spielt'hierbei'Literatur?'

MedienprodukDon:)
Schler/innen'erstellen'selbst'ein'Podcast'zu'einer'Textstelle'des'Romans.'

Visuelle!Medien!
Reine'Bildmedien'sind'Zeichnungen,'Gemlde,'Fotograen,'manche'Bildergeschichten.'
Kons4tu4v'sind'Bilder'in'Cartoons,'Comics,'Graphic'Novels,'Bilderbcher,'manche'Werbeplakate.'

Visuelle'Medien'
'als'Lerngegenstand'(Medienkri4k,'literarisches'Lernen,'...)'
'als'Lernmedium'(Schreibimpuls,'Sprechanlass,'...)'

Visual'literacy'als'Kompetenz,'Bilder'sehen'zu'lernen'und'deren'sthe4sche'wie'diskursive'
Dimension'zu'verstehen.'

Beispiel:!Werbeplakate!!
Medienanalyse:!
Schler/innen'beschreiben'und'analysieren'ein'Werbeplakat.'
MedienkriDk:'
Schler/innen'setzen'sich'mit'sexis4schen'Sujets'von'Werbeplakaten'auseinander.'Sie'schreiben'
einen'Brief'an'den'Werberat.'

Audiovisuelle!Medien!
sind'technisch'erzeugte'Verbindungen'von'(in'der'Regel)'bewegten'Bildern'und'Tnen.'

Analyse'nach'
'Aspekten'des'Visuellen'
'Aspekten'des'Audi4ven'
'Aspekten'des'Narra4ven'

Unterschiedliche'Formate''
'(Kino-)Film'
'Werbespots'
'Musikvideos'
Fernsehen'

Beispiel:!Fernsehen!
Unterschiedliche)Programmgapungen:)
informa4v''performa4v''k4onal'

Unterschiedliche)Zugnge)
'Frage'nach'Medientechnik:'Wie'funk4oniert'das?'
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Stefan'Krammer WS2014

berblick:'

Filmische'Bildung'im'Allgemeinen'
Film'im'Deutschunterricht:'Didak4sche'Konzepte'
Umgang'mit'Literaturverlmung'
am'Bsp.'Die'Klavierspielerin'
am'Bsp.'Der'Kameramrder''
Weiterfhrende'Infos'

Filmische!Bildung!
als'Teil'der'kulturellen'Bildung'vermiRelt'Handlungsfhigkeiten'zur'Teilhabe'an'der'kulturellen'
Praxis'Film'sowie'Kenntnisse'von'lmischen'Fachwissen'und'Bezugsgre'
als'Teil'der'Medienbildung'vermiRelt'Kenntnisse'fr'einen'kri4schen,'krea4ven'und'nicht'zuletzt'
genussvollen'Umgang'mit'Filmen.''
als'Teil'der'sthe4schen'Bildung'vermiRelt'Kompetenzen'der'sinnlichen'und'analy4schen'
Erfassung'von'Filmen'(rezep4v),'der'sachgerechten'Anschlusskommunika4on'(interak4v)'sowie'
der'Herstellung'von'lmischen'Artefakten'(produk4v)'
als'Teil'der'literarischen'Bildung'vermiRelt'intermedire'Zusammenhnge'zwischen'Literatur'und'
Film.''Literaturverlmung'frher,'heute'stehen'auch'andere'Filme/'Serien'im'Vordergrund'
als'Teil'der'poli4schen'Bildung'vermiRelt'Urteilskompetenz'zu'gesellschaBlichen'Fragestellungen'
und'legt'poli4sche'Wirkungsdimensionen'des'Films'oen''kann'Film'manipula4v'sein?'
Zeitpunkt'des'Na4onalsozialismus'

Teilhabe!am!kulturellen!Handlungsfeld!Film!(Frederking!u.!a.!2008)!
soll'mich'emo4onal'ansprechen'
Medienangebote'gezielt'fr'eigene'Bedrfnisse'und'Interessen'auswhlen'
dabei'auch'emo4onale'Gra4ka4onen'erleben'knnen'
unterschiedliche'Rezep4ons-'Situa4onen'kennen'(Kino,'zu'Hause'fernsehen,'im'Internet,..),'in'
ihren'Wirkungen'einschtzen'und'bedrfnisorien4ert'nutzen'
Informa4onsquellen'und'Diskurse'ber'Filme'kennen'und'nutzen'
an'der'Aushandlung'sthe4scher'Urteile'teilnehmen'
Funk4onsweisen'von'kulturellen'und'kommerziellen'Ins4tu4onen'in'Zusammenhang'mit'dem'
Film'erkennen'und'reek4eren''
ev.'eigene'Filme'herstellen'und'verbreiten'

Didak+sche!Konzepte!zum!Film!im!DU!
Medienspezische)Konzepte)
Film'als'Lerngegenstand'des'Deutschunterrichts'
MedienintegraDve)Konzepte)
Film'als'Intermedium'bzw.'Transmedium'
LernbereichsintegraDve)Konzepte)(lesen,)schreiben,)sprachbetrachtung,..))
Film'als'Lernmedium'in'einem'kompetenzorien4erten'Deutschunterricht'
FcherintegraDve)Konzepte)
Film'in'fcherbergreifenden'Lehr-'und'Lernkonzepten'

Medienspezische!Konzepte!
Systema4sche'Einfhrung'in'Filmsprache:''
Wahnehmungsschulung,'Kategorien'lmischer'MiRel,'ak4ves'und'produk4ves'Filmschauen:'
z.B.'Fokussierung'auf'verschiedene'Zeichen,'Dialoge'zum'Film'sprechen,'
Filmhistorische'und'gaRungsspezische'Zugnge:''
Wie'viel'an'Filmgeschichte'braucht'es?'Welche'Genres'sollten'bekannt'sein?''
61
Stefan'Krammer WS2014

Fragen'zu'einem'(schulischen)'Filmkanons:'Welche'Filme'sollte'ein/'eine'SchlerIn'gesehen'
haben?''
Simulierte'Dramaturgie:'lmische'Spielentwrfe,'Kostmvorschlge,'
Produk4on'eines'Filmes:'von'der'Idee'ber'des'Drehbuch'bis'zum'Film''

Filmsprache!entwickeln!!
Entwicklung'von'visual)literacy)als'Kompetenz,'Bilder'sehen'zu'lernen'und'deren'sthe4sche'wie'
diskursive'Dimension'zu'verstehen'
Wahrnehmen'-'Vorstellen'-'Versprachlichen'
lmische'Alphabe4sierung'
lmische'MiRel'erkennen'
ber'Filme'reden'lernen'
Filmanalyse'
Filminterpreta4on'

LeiTrage:'
WAS'WIRD'WIE'MIT'WELCHER'WIRKUNG'IN'WELCHEM'ZUSAMMENHANG'GEZEIGT?'

Filmanaly+sche!Dimensionen!
Analyse)des)Visuellen)
Kamera'(Einstellungsgren,'Kamerabewegung,'Perspek4ve,..)'
Mise-'en-'scne'(Kostm,'AusstaRung,)'
Farbe'und'Licht'
SchniR'und'Montage'(harter'SchniR,'Blenden,'Kontrastmontage,)'
SchriB'(Titel,'Abspann,'Unter4tel,'Zwischen4tel,'SchriBzeichen,)'
Analyse)des)AudiDven)
Musik'(Klangfarbe,'Leitmo4ve,'Soundtracks,)'
Gerusche'(natrlich/'ar4ziell,'S4mmungselemente,)'
gesprochene'Sprache'(Monolog/'Dialog,'O-'Erzhler,'paralinguis4sche'Dimensionen,)'
Analyse)des)NarraDven)
Figuren'(Figurenzeichnung,'-konstella4onen,'Perspek4ven'durch'objek4ve'oder'subjek4ve'
Kamera,..)'
'Narra4ve'Einheiten:'Einstellung,'Szene,'Sequenz''
Plotmuster'
Genre'

Kategorien!des!Films!
Grogapungen:))
Spiellm,'Dokumentarlm,'Experimentallm,'Nachrichtenlm,'Lehrlm,'Werbelm,'u.'a.'
Genre:))
(An4)'Kriegslm,'Road'Movie,'Western,'HeimaTilm,'Thriller,'Sciene'Fic4on,'Comedy,'Ac4onlm,'
Coming'Of'Age'(Jugendlme,'Kinder'wechseln'ins'Erwachsenenalter),'u.a.''
SDlrichtungen:))
Dogma-'Film,'italienischer'Neorealismus,'Nouvelle'Vague,'expressionis4scher'Film,'u.a.''
Technische)Merkmale:))
Anima4onslm/'Tricklm,'3D-'Film,'Stummlm/'Tonlm,'Schwarzweilm/'Farblm'
Zielgruppen:))
Kinderlm,'Jugendlm,'Familienlm,'Queer'Film,'u.'a.''

62
Stefan'Krammer WS2014

Produk+on!eines!Film!
VorprodukDon)
Textsorten:'Filmidee,'Expos,'Treatment,'Drehbuch,'Storyboard;'
Loca4on'Scou4ng'(Drehorte'Suchen),'Kostme'entwerfen,'Requisiten'besorgen,'Cas4ng,'u.'a.''
ProdukDon)
Kamerafhrung,'Regiearbeit,'Lichtregie,'Maske,'Schauspiel,'u.a.'
PostprodukDon)
SchniR'und'Montage,'Tonbearbeitung,'Filmmusik;'Auhrungsort'organisieren,'Werbung'fr'
Filmauhrung,'u.a.'

Medienintegra+ve!Konzepte!
Literaturverlmung:'Vergleich'(Makroebene,'Mikroebene),'Transforma4onsprozesse:'Lit.'Text-'
Drehbuch-'Storyboard-'Film,'Film'verbuchen,'Vergleich'mehrerer'Verlmungen'
Film'im'Medienverbund:'Wechselwirkung'unterschiedlicher'Medienprodukte'(Lit.'Text,'
Theaterauhrung,'Film,'Trailer,'Hrspiel,'Computerspiele,),'lmische'Werbestrategien'(siehe'
Homepage'Thomas'Glavinic)'
Intermediale'Bezge'im'Film:'Auf'welche'andere'Filme'wird'verwiesen?'Welche'anderen'Medien'
kommen'zum'Einsatz?'
Symmediale'Dimension:'Funk4on'von'Filmen'im'Netz,'Analyse'vonBild-'Text-'Kommunika4on'
Selbstreexive'Mediennutzung/'Mediensozialisa4on:'Wie?'Wann'und'warum'ntze'ich'Medien?'
Welche'Rolle'spielen'Filme?''

Literaturverlmung!im!DU!
keineswegs'sekundres'Medium'der'schriBliterarischen'Vorlage'(werkgetreue'Verlmung)
Abwertung'des'Filmes,'weil'er'das'Buch'nicht'ganz'originalgetreu'bernimmt'ist'falsch,''
problema4sche'Abwertungsdidak4k:'Buch'ist'besser'als'Film'
problema4sche'Bonbon-'Didak4k:'Belohnung'nach'anstrengender'Lektre'
Produk4ve'Dierenzen:'Buch'versus'Film'
- semio4sche'Beschaenheit''ben4gt'unterschiedliche'Analyseinstrumente'
- Transforma4onsprozesse,'Medienwechsel,'Intermedialitt'
Literaturverlmung:'Zwischen'Adap4on'und'Krea4on'
WahlverwandtschaBen:'Film,'Theater,'Literatur,'Bildende'Kunst/'Fotographie,'Musik/'Hrfunk'

Vom!Text!zum!Film!(Mikroanalyse)!
Filmbezogene'Lektre'eines'Textauszuges:'Bewerten'des'lmischen'Potenzials,'der'
Performa4vitt'des'Textes'
'''''Film'im'Kopf'
ev.'Text-Transforma4on:'Drama4sierung'des'Textes'
'''''Drehbuch'
ev.'Text-Bild-Transforma4on:'Skizzieren'von'Filmframes'
'''''Storyboard'
Lektre'des'Drehbuchs:'Transforma4onsanalyse,'Performa4vitt'des'drama4schen'Textes'
ev.'Analyse'des'Storyboards'
ev.'Analyse'einzelner'Standbilder:'Konkre4sierungsarbeit''
Rezep4on'des'FilmsauschniRs:'Dierenzanalyse'

Beispiel:!Die!Klavierspielerin!!
Roman:)Elfride)Jelinek:)Die)Klavierspielerin)(1983))
Anfang:'Erika'kommt'nach'Hause'und'wird'von'ihrer'MuRer'erwartet.''

Film:)Die)Klavierspielerin)(R.)Michael)Hanke,)A/D/F/PL)2001)))
Eingangsszene'
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Stefan'Krammer WS2014

Wo)gibt)es)deutliche)Referenzen)zur)Romanvorlage?)Wie)werden)diese)lmisch)umgesetzt?))
Wirbelwind''reinschleichen,'zweites'Kleid,'Geld'wird'im'FilmausschniR'genau'angesprochen,'im'
Film'Rebellion'der'Tochter,'MuRer'sieht'nicht'so'alt'aus,'wie'im'Roman'beschrieben,''

Vom!Film!zum!Text!(MakroO!bzw.!Mikroanalyse)!
Rezep4on'des'Trailers:'Erwartungshaltungen,'Geschichten'sehen'lernen''
''''>'narra4ve'Kohrenzbildung'
Rekonstruk4onsarbeit'zur'Gesamterschlieung'des'Filmes:'Schlsselstellen'Vorspielen,'
Leerstellen'konkre4sieren'
Textbezogene'Rezep4on'eines'FilmausschniRs/des'Filmes''
''''>'Literatur'im'Kopf'
ev.'Verbuchen'des'Films''
''''>'Drehbuch'
''''>'Romanauszug'
Lektre'des'Textes'(bzw.'Inhaltsangaben):'Vergleich'der'Figurenkonstella4on,'der'Narra4on,...'

Beispiel:!Der!Kameramrder!!
Film:)Der)Kameramrder)(R.)Robert)Adrian)Pejo,)A/CH/H)2010))

Filmtrailer:'hRp://www.youtube.com/watch?v=JgyJqRwgal'
Was'erfahren'wir'ber'den'Film?'(Wer?'Wo?'Wann?'Was'geschieht?'Wie'wird'erzhlt?'Um'
welches'Genre'handelt'es'sich?)'Was'erfahren'wird'ber'die'literarische'Vorlage?''
Medien:)Fernseher,'Internet,'Camera,eher'neu,Architektur'eher'neu'
Wo:'Ungarische'Grenze,'Ungarische'Zeitung,'sagen'sie'kennen'sich'hier'ja'gar'nicht'aus,'ungarische'
Sprache'
Sna)Videos:)es'wird'jemand'gettet,'sollen'real'wirken,'man'nimmt'an'sie'sind'es'nicht,im'Film'
ist'das'Video'aber'echtKameramrder'hat'Kinder'vor'oender'Kamera'ermordet'
Literarische)Vorlage:)Wird'nur'der'Name'des'Autors'im'Trailer'erwhnt)

Roman:)Thomas)Glavinic:)Der)Kameramrder)(2001))

Lernbereichsintegra+ve!Konzepte!
Film'und'mndliche'Kommunika4on:'Themenorien4erte'Diskussionen,'Filmgesprche,'bungen'
zum'Hrverstehen,'Sprechen'zum'Film,'Rollengesprche,'
Film'im'Schreibunterricht:'analy4sch-'diskursive'bzw.'krea4ve'Schreibprodukte,'
Medientagebuch,'Filmkri4ken,'
Film'zur'Lesefrderung:'Konkre4sierungshilfen,'Ak4vierung'von'produk4ven'Lese-'Akten,'
Film'als'Vorgabe'fr'szenische'Verfahren:'Lernen'in'Szenen,'Standbilder,'Rollenspiel,'
Rollenwechsel'(z.B.'Geschlecher-'Parodien),'Szenisches'Interpre4eren,'Szenische'
Improvisa4on,'...'
Film'und'Sprachreexion:'Analyse'mndlicher'Kommunika4on'im'Film'

Fcherintegra+ve!Konzepte!
Filmische)Bildung)in)den)Kernfcher)(integraDves)Modell))
Deutsch/'Fremdsprachen'''>'Text'
Kunst''''''''''''''''''''''''''''''''''''''>''Bild'
Musik'''''''''''''''''''''''''''''''''''''>'Ton'

Film)in)allen)Unterrichtsgegenstnden)

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Stefan'Krammer WS2014

Film'als'WissensvermiRler:'Fach-'und'Spezialwissen,'das'im'Film'eingeschrieben'ist(Geschichte:'
historische'Dimension,'poli4sche'Dimension;'Religion,'Ethik:'ethische'Dimension,'...)'
Arbeitsteilige'Zugnge'zum'Film'(Physik:'technische'Voraussetzungen;'GWK:'wirtschaBliche'
Fragen,')'

Mediale)Bildung)als)Unterrichtsprinzip)

Eigenes)Fach:)Medienbildung)

14.01.2015!

(Un)!Doing!Gender!als!gelebtes!Unterrichtsprinzip!
(Un)Doing'Gender'als'solcher'taucht'bei'den'Unterrichtsprinzipien'nicht'auf,'ist'aber'unser'Ziel'an'
Schulen'Geschlechter'gerecht'zu'unterrichten.'

Zitat!von!Lacan!1991,!S.!24,!franzsischer!Psychoanaly+ker!
Ein'Zug'luB'in'einen'Bahnhof'ein.'Ein'kleiner'Junge'und'ein'kleines'Mdchen,'Bruder'und'
Schwester,'sitzen'in'einem'Abteil'an'der'Fensterseite,'und'zwar'einander'gegenber.'Nun'sehen'sie'
eine'KeRe'von'Gebuden'vorbergleiten'an'einem'Bahnsteil,'an'dem'der'Zug'hlt'Schau,'wir'sind'
Frauen!,'sagt'der'Bruder.''
Dummkopf,'erwidert'darauf'die'Schwester,'siehst'du'denn'nicht,'dass'wir'Mnner'sind!''

Reise!durch!Gender!
1) TheoreDsche)PosiDonen)
Gender'zwischen'Theorie'und'kultureller'Praxis'(Butler,'Connell,'Bourdieu)'
Konzept'Doing'Gender'und'Undoing'Gender'
2) Gender)in)der)Schule)
Doing'Gender'in'der'Schule'
Projektvorstellung:'(Un)Doing'Gender'als'gelebtes'Unterrichtsprinzip'
3) Gender)im)Sprach+)und)Literaturunterricht)
analy4sch-diskursive'Zugnge'
handlungs-'und'prozessorien4erte'Zugnge'

Gender!zwischen!Theorie!und!kultureller!Praxis!
Judith)Butler:)Gender)Trouble)(1990)=)dt:)Unbehagen)der)Geschlechter)(1991))
Konstruk4on'von'sex'(biologisches'Geschlecht)'und'gender'(soziologisches'Geschlecht)'
gleichermaen'
Performa4vitt'von'Geschlechtsiden4tt''sie'geht'darauf'ein,'dass'bei'der'Geburt'der'Arzt'sagt'
es'ist'ein'Junge/'ein'Mdchen,'Kind'kann'gar'nicht'aus'diesem'Geschlecht'ausbrechen'(Im'
Zusammenhang'mit'Aus4n,'der'Performa4ve'Sprechakt''ich'sage'etwas'und'es'wird'damit'zur'
Wirklichkeit'ich'erklre'sie'hiermit'zu'Mann'und'Frau)'
Angri'gegen'binre'hierarchische'Opposi4onen'
Infragestellung'einer'heterosexuellen'Matrix'(wir'haben'ein'Bild,'wie'Familie'aussehen'soll,'
bes4mmt'durch'Vorstellung,'dass'Mann'und'Frau'dazu'gehren,wenn'es'nach'ihr'Mann'und'
Frau'nicht'mehr'wirklich'gibt,'kann'auch'das'nicht'mehr'so'exis4eren)'
Mglichkeiten'der'Subversion'(Geschlechterrollen'unterwandern,'umwandeln,..)'
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Stefan'Krammer WS2014

Geschlechtsiden4tt'[ist]'ein'Tun,'wenn'auch'nicht'das'Tun'eines'Subjekts,'von'dem'sich'sagen'
liee,'dass'es'der'Tat'vorangeht.'[...]'Hinter'den'Az uerungen'der'Geschlechtsiden4tt'(gender)'
liegt'keine'geschlechtlich'bes4mmte'Iden4tt'(gender'iden4ty).'Vielmehr'wird'diese'Iden4tt'
gerade'performa4v'durch'diese'Az uerungen'kons4tuiert,'die'angeblich'ihr'Resultat'sind.'(S.'49)'

Hegemoniale!Mnnlichkeit!!
Robert/)Raewn)Connell:)MasculiniDes)(1995))dt.:)Der)gemachte)Mann)(1999),)
Frau'die'sich'zum'Mann'umwandeln'lie,'wich4gsten'Werke'in'diesem'Zusammenhang'
Kri4k'an'Rollentheorie'(Dominanz'der'Mnner,'Unterordnung'der'Frau,'aber'auch'
unterschiedliche'Mnnlichkeit,)'
Mnnlichkeit'als'krperreexive'Praxis'
Unterschied'zwischen'Macht-'und'Produk4onsbeziehungen,'emo4onale'Bindungsstrukturen'
Dominanz,'Unterordnung,'KomplizenschaB,'Marginalisierung'

Hegemoniale'Mnnlichkeit'kann'man'als'jene'Kongura4on'geschlechtsbezogener'Praxis'
denieren,'welche'die'momentan'akzep4erte'Antwort'auf'das'Legitmittsproblem'des'Patriarchats'
verkrpert'und'die'Dominanz'der'Mnner'sowie'die'Unterordnung'der'Frau'gewhrleistet.'(oder'
gewhrleisten'soll)'(S.98)''

Herrscha;!und!Geschlecht!
Pierre)Bourdieu:)La)dominaDon)masculine)(1998)))dt.:)Die)mnnlcihe)HerrschaZ)(2005))
Inkorpora4on'von'Geschlecht:'Die'soziale'Welt'konstruiert'den'Krper'als'geschlechtliche'
Tatsache'und'als'Depositorium'von'vergeschlechtlichten'Interpreta4ons-'und'
Einteilungsprinzipien.'(S.22)'
Habitus'und'Milieus-'doing'Gender?'
zirkelhaBe'Kausalbeziehung'zwischen'sex'und'Gender'
Einsetzungsriten'
Mnnliche'HerrschaB'='Produkt'einer'unablssigen'(also'geschichtlichen)'Reproduk4onsarbeit,'
an'der'Familie,'Kirche,'Schule,'Staat'beteiligt'ist.''

HerO!und!Darstellung!des!Geschlechts!
Doing)Gender)(u.a.)West/Zimmerman)1987))
betont'Geschlecht'als'Produkt'performa4ver'T4gkeit'im'Alltag'
fokussiert'das'Tun'und'Machen'von'Geschlecht'
orien4ert'sich'am'Wissen'darber,'wie'man'sich'als'Mann'oder'Frau'zu'verhalten'hat'
'disku4ert'ins4tu4onelle'Arrangements:'Handlungserwartung'und'Interak4onsskripte'
Undoing)Gender)(u.a.)Hirschauer)1994))
Dekonstruiert'Geschlechterverhltnisse'und'-rollen'
versteht'sich'als'Konzept'der'Geschlechteraufweichung'
sieht'Mglichkeiten'der'Aktualisierung'bzw.'Neutralisierung'von'Geschlecht'
betont'Aspekte'der'Intersek4onalitt'

Schule!als!Ort!geschlechtlicher!Zurichtung!
Beispiel:)Verwaltung))
Burschen'werden'blau'markiert,'Mdchen'werden'rot'markiert,'Namensliste'ist'nicht'alphabe4sch'
gereiht,'sondern'zuerst'die'Burschen,'dann'die'Mdchen'
Beispiel:)Stundenplan)
Stundenplne'werden'durch'ein'System'erzeugt''
WEK/MWerkerziehung'Knaben/'Mdchen'
LM'Leibesbungen'Mdchen'

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Stefan'Krammer WS2014

Reprsentanz!weiblich/!mnnlich!in!der!Schule!!
Beispiel:)Hompage)Schulbibliothek))
Mdchen'lesen,'lesen'als'etwas'weibliches'markiert,'Burschen'sitzen'vorm'PC''

Interessant:'welche'Rume'bekommen'Burschen'und'Mdels'in'der'Schule'zugeordnet.''
Bibliothek'als'Rckzugsort'fr'Mdchen,'Gnge/'Hof'laut,'wird'ev.'Fuball'gespielt'

Projekt:!(Un)!Doing!Gender!als!gelebtes!Unterrichtsprinzip!
Ziele)
Untersuchung'von'Geschlechterkonstruk4onen'in'der'Interak4on'zwischen'SchlerInnen'und'
LehrerInnen'
Reexion'ber'Schule'als'Ins4tu4on,'die'Geschlecht'festschreibt'und'Geschlechterverhltnisse'
norma4v'regelt'
Entwicklung'von'Genderkompetenz'als'Wissen'ber'die'Ausgestaltung'von'
Geschlechterverhltnissen'sowie'den'poli4schen'Strukturen,'die'sie'bedingen'
Erarbeitung'von'genderrelevanten'Fragestellungen'fr'den'Sprach-'und'Literaturunterricht'
Entwicklung'einer'mul4medialen'Lehr-'und'Lernplaorm'Genderplanet'

Ac+on!Research:!Forschung!in/durch!Ak+on!
man'setzt'eine'Ak4on,'darauf'folgt'eine'Reak4on'
LehrerInnen'fhren'Auvlrungen'zum'Thema'Gender'in'Klassen'durch,''

KonzepDon:)

Ethnograsche)Methoden:))
teilnehmende'Beobachtung'
Interviews'
AkDon:))
Performa4ve'Interven4onen'
Theoriearbeit'(bsw.:'Butler'Texte'lesen)'
Rollenspiele'
Textanalyse'und'Szenisches'Interpre4eren'

Folgerungen!fr!die!SprachOund!Literaturdidak+k!
Durch)unreekDerte)DramaDsierung)von)Geschlecht)werden)Rollenbilder)eher)verfesDgt)als)
gebrochen)

DramaDsierung)und)EntdramaDsierung)erfolgreich)durch))
handlungsorien4erte'Zugnge:'Rollenspiele,'szenisches'Interpre4eren'
diskursiv-'analy4sche'Zugnge:'dekonstruk4ve'Lektren,'intersek4onale'Fragestellungen'
Literatur'als'Spiel'mit'k4ven'Iden4tten'

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Stefan'Krammer WS2014

Entwicklung)von)Empathie)vor)allem)durch)Medien)performaDver)Art)

Fremderfahrung)insbes.)durch)literarische)Texte)
man'muss'eine'Bandbreite'an'Texten'zur'Verfgung'stellen,'um'die'Mglichkeit'der'Iden4ka4on'
oder'auch'der'Fremderfahrung'zu'ermglichen'

Genderkompetenz)als)zentrale)kommunikaDve)Kompetenz)
Entwicklung'von'spezischen'Lesestrategien'
Sprachbewusstsein'durch'gezielte'Spracharbeit'
Reexion'ber'geschlechtsspezische'Interak4onsformen'

(Un)!Doing!Gender!im!SprachO!und!Literaturunterricht!
Gender)und)Sprache)
geschlechter'gerecht'formulieren,'Geschlecht'und'Gramma4k,'Geschlecht'und'Krpersprache,'
Gender)und)Literatur)
Kononfragen,'geschlechtsspezische'Lesedidak4k,'Fik4onen'als'Konstruk4onen'des'Geschlechts,'
von'Geschlechterkonzepten'und'Beziehungsnormen,'
Gender)und)Medien)
Reprsenta4on'und'Reproduk4on'von'Geschlecht,'Gender'und'Genre,'Technologie,'

Website!Genderplanet!

Beispiel:!Love!Story!!
MusikOVideo!von!SchlerInnen:!
Wie'inszenieren'hier'SchlerInnen'Geschlecht?'
Inwiefern'wird'Gender'drama4siert'bzw.'entdrama4siert?''

dramaDsiert:''
typische'Geschlechterrollen:''
Mann'fragt'sie,'ob'sie'was'machen'will'
Mann'trgt'Kleid,'lange'Haar,'steht'mir'das?'Das'Glitzert'so'schn'
..greifen'klar'auf'diese'Stereotypen'zurck''
entdrama4sierung:''
am'Ende'sagt'sie,'dass'es'ihr'egal'ist;'Dierenz'zwischen'Frau'und'Mann'ist'am'Ende'kein'Thema'
mehr'
Musik'trgt'dazu'bei,'dass'die'Dierenz'am'Ende'kein'Thema'mehr'ist'
Frau'net'Mantel:'ero4sch'angehaucht,''

Diskursive!Zugnge:!Analysing!Gender!!
Analyse)von)Zeitungs+)bzw.)FacharDkel)
Analyse'von'Texten,'die'gendersensible'Sprache'thema4sieren''
Umschreiben'von'genderunsensiblen'Texten'
Analyse'Text-Bild-Zusammenhngen'
Analsyse/)InterpretaDon)von)literarischen)Texten)
Iden4tten'lesen:'Welche'Markierungen'liefert'der'Text?'Was'wird'von'mir'imaginiert?'
Texte'in'historischem'Kontext'lesen'
Poetologie'des'Wissen:'Narra4on,'Dramaturgie,'Rhetorik'
Analyse/)InterpretaDon)von)Filmen/)Serien)
Filmsprache'(u.a.'Kameraeinstellungen,'Kostme)'
Themenspezische'Zugnge'(u.a.'Intersexualitt,'Homosexualitt)''
Dekonstruk4on'von'Stereotypen'(u.a.'Ac4on'Hero,'Highschool-Girl)'

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Bildungsstandards fr Deutsch 8.Schulstufe 2

Kompetenzbereich Lesen
Ausgehend von grundlegenden Lesefertigkeiten literarische Texte, Sachtexte, nichtlineare Texte (Ta-
bellen, Diagramme) und Bild-Text-Kombinationen in unterschiedlicher medialer Form inhaltlich und
Bildungsstandards fr Deutsch 8.Schulstufe 3

Kompetenzbereich Schreiben
Unterschiedliche Texte formal und inhaltlich richtig verfassen; Gehrtes, Gelesenes, Erfahrenes
schriftlich umsetzen; elektronische Textmedien nutzen.

Kompetenzen = Deskriptoren

Texte planen 28. Schler/innen knnen Methoden der Stoffsammlung (z. B. Mindmap, Cluster) anwen-
den
29. Schler/innen knnen die Textstruktur in Hinblick auf Textsorte und Schreibhaltung
festlegen
30. Schler/innen knnen ihren sprachlichen Ausdruck an Schreibhaltung und Textsorte
anpassen
31. Schler/innen bercksichtigen Textadressaten und Schreibsituation

Texte verfassen 32. Schler/innen knnen beim Schreiben eigener Texte die grundlegenden Mittel des
Erzhlens (Orientierung, Konfliktaufbau, Konfliktlsung) anwenden
33. Schler/innen knnen Sachverhalte und Inhalte nachvollziehbar, logisch richtig und
zusammenhngend formulieren
34. Schler/innen knnen altersgeme und fr ein Thema relevante Argumente und
Gegenargumente formulieren und sie sprachlich verknpfen bzw. gegenberstellen
35. Schler/innen knnen formalisierte lineare Texte/nicht-lineare Texte verfassen (z. B.
Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, Formulare ausfllen)
36. Schler/innen knnen unter Einhaltung wesentlicher Kommunikationsregeln an einer
altersgemen medialen Kommunikation teilnehmen (z. B. E-Mail, Leserbrief ...)
37. Schler/innen knnen das Schreiben als Hilfsmittel fr ihr eigenes Lernen einsetzen
(Zusammenfassung, Stichwortzettel ...)

Texte berarbeiten 38. Schler/innen knnen fremde und eigene Texte nach vorgegebenen Kriterien inhaltlich
optimieren
39. Schler/innen knnen fremde und eigene Texte nach vorgegebenen Kriterien sprach-
lich und orthografisch optimieren
40. Schler/innen knnen fremde und eigene Texte im Hinblick auf Erfordernisse der
Textsorte optimieren
Bildungsstandards fr Deutsch 8.Schulstufe 4

Kompetenzbereich
Einsicht gewinnen in Struktur, Normen und Funktion der Sprache als Voraussetzung fr Textverste-
hen, wirkungsvollen Sprachgebrauch und gelungene mndliche und schriftliche Kommunikation unter
Bercksichtigung des Sprachstandes von Schlerinnen und Schlern mit einer anderen Mutterspra-
che als Deutsch.
(Dieser Bereich ist integraler Bestandteil aller anderen Kompetenzbereiche des Faches
Deutsch.)

Kompetenzen = Deskriptoren

Text- und Satzstrukturen ken- 41. Schler/innen erkennen die sprachlichen Mittel fr den Textzusammenhang (Binde-,
nen und anwenden Ersatz- und Verweiswrter) und ihre Funktion
42. Schler/innen erkennen und variieren Satzbau und Satzbauelemente: Hauptsatz,
Gliedsatz, Satzglied, Satzgliedteil
43. Schler/innen knnen Stze durch Satzzeichen strukturieren
44. Schler/innen erkennen Verbformen und knnen sie funktional anwenden

Wortarten und Wortstrukturen 45. Schler/innen knnen Wortarten und ihre wesentlichen Funktionen erkennen und
kennen und anwenden benennen
46. Schler/innen knnen Grundregeln der Wortbildung (Ableitung und Zusammenset-
zung) anwenden

ber einen differenzierten 47. Schler/innen kennen Bedeutungsunterschiede von Wrtern: Wortfelder, Wortfamili-
Wortschatz verfgen und en, Synonyme, Antonyme, Ober- und Unterbegriffe
sprachliche Ausdrucksmittel 48. Schler/innen kennen die Bedeutung von grundlegenden idiomatischen Wendungen
situationsgerecht anwenden (insbesondere von verbalen Phrasen)
49. Schler/innen knnen Sprachebenen unterscheiden (z. B. gesprochene und ge-
schriebene Sprache, Dialekt, Umgangssprache, Standardsprache) und an die kom-
munikative Situation anpassen

ber Rechtschreibbewusst- 50. Schler/innen beherrschen grundlegende Regeln der Dehnung, der Schrfung, des
sein verfgen Stammprinzips, der Gro- und Kleinschreibung und knnen diese beim Schreiben
anwenden
51. Schler/innen beherrschen die Rechtschreibung des Gebrauchswortschatzes ein-
schlielich gngiger Fremdwrter
52. Schler/innen knnen Arbeitshilfen zur Rechtschreibung (z. B. Wrterbuch) einsetzen
DEUTSCH

BildungsundLehraufgabe:
DerDeutschunterrichthatdieAufgabe,dieKommunikations,HandlungsundReflexionsfhigkeitsowie
die sthetische Kompetenz der Schlerinnen und Schler durch Lernen mit und ber Sprache in einer
mehrsprachigenGesellschaftzufrdern.
ImBesonderensollendieSchlerinnenundSchler
befhigtwerden,mitSpracheErfahrungenundGedankenauszutauschen,Beziehungenzugestaltenund
Interessenwahrzunehmen
befhigt werden, sich zwischen sprachlichen Normen und Abweichungen zu orientieren und sich der
SprachealsErkenntnismittelzubedienen
EinblickeinStruktur,FunktionundGeschichtederdeutschenSprachegewinnensowieSprachreflexion,
SprachkritikundeinBewusstseinvonderVielfaltderSprachenentwickeln
befhigtwerden,InformationenalleineoderinTeamarbeitzufinden,aufzunehmen,zuverarbeitenund
zuvermitteln
befhigtwerden,AusdrucksformenvonTexten,Medien,MedientextenundderenWirkungzuverstehen
sowiesprachlicheGestaltungsmittelkreativeinzusetzen
befhigtwerden,schriftlichundmndlichsowieinFormmedialerPrsentationTextezuproduzieren,
diedensprachlichenStandardsunddensituativenAnforderungenentsprechen
einenberblickberdiedeutschsprachigeLiteraturimKontextderWeltliteraturerhalten
befhigtwerden,literarischsthetischeBotschaftenkognitivzuverstehenundemotionalaufzunehmen.
Der Deutschunterricht ist mit den anderen Unterrichtsgegenstnden verknpft zu sehen. Er soll die
sprachlichen Mittel sichern und erweitern, damit die Schlerinnen und Schler sich ber Sachthemen, ber
Beziehungen und ber Sprache angemessen verstndigen knnen. Er hat Methoden und Kompetenzen
wissenschaftlichenArbeitenszuvermitteln.
BeitragzudenAufgabenbereichenderSchule:
Textkompetenz und Medienkompetenz frdern die selbststndige aktive und kritische Aneignung des
Wissens.MndlicheKompetenzfrdertdieSicherung einerdifferenziertenDialog undKooperationsfhigkeit
sowie Sozialkompetenz. Mittels sthetischer Texte werden Orientierungswissen und Rezeptionsfhigkeiten
ausgebildet, die zur Selbstfindung beitragen. Literatur ist ein wesentliches Medium des kollektiven
Gedchtnisses,indemelementaregesellschaftskonstituierendeIdeenwiediederHumanittverankertsind.
BeitrgezudenBildungsbereichen:
SpracheundKommunikation:
Der Deutschunterricht trgt im Umgang mit Sprache als Medium, als Untersuchungsgegenstand und als
sthetischesGestaltungsmittelzurErreichungallerZielediesesBildungsbereichesbei.
MenschundGesellschaft:
DerDeutschunterrichttrgtmittelsAusbildungvonKommunikationskompetenzzurFriedenserziehungund
zudenGrundwerteneinerpluralistischenunddenMenschenrechtenverpflichtetendemokratischenGesellschaft
bei. Der Umgang mit sthetischen Texten schafft Annherungsmglichkeiten an das Fremde in der eigenen
GesellschaftundanandereKulturen.ErbietetWege,sichmitSinnfragendereigenenExistenzauseinanderzu
setzen. Die Identifizierung des eigenen Sprechens und damit die Reflexion der eigenen Rolle und Identitt
schaffenauchPlatzfrdieAkzeptanzunddasVerstehenanderenSprechensundsindtragendeElementefrden
UmgangmitSprachvariettenundMehrsprachigkeit.DurchVermittlungfachlicherInhalteundMethodensowie
durch den Bezug zur Lebenswelt leistet der Deutschunterricht einen wesentlichen Beitrag zum Erwerb von
GrundfertigkeitenfrStudiumundBeruf.
NaturundTechnik:
Sprache und Literatur knnen selbst als Techniken zur Beherrschung der Natur und Regelung
gesellschaftlicherBeziehungenverstandenwerden.ZugleichsindsieMedienderReflexionberdieRolledes
Individuums und der Gesellschaft zwischen Naturzustand und technischer Zivilisation. Medienkompetenz
frdertdieAuseinandersetzungmitgesellschaftlichenAuswirkungentechnischerKommunikationsmittel.
KreativittundGestaltung:

1
DurchkreativenUmgangmitSprache,kreativeundproduktiveSchreibaufgaben,szenischeGestaltungund
Eigenproduktion sthetischer Texte trgt der Deutschunterricht zur Erreichung aller Ziele dieses
Bildungsbereichesbei.
GesundheitundBewegung:
Sprachliche und mediale Bildung erffnen eine bewusstere Wahrnehmung der Diskurse um die
gesundheitlichenAuswirkungenvonFreizeitgesellschaft,Gesundheitsindustrie,SpitzenundBreitensportsowie
diebewusstereWahrnehmungvongesundheitlichenInteressenimprivatenundberuflichenLeben.

DidaktischeGrundstze:
Die vielfltigen Aufgaben von Sprache legen fr den Deutschunterricht sinnvolle
Handlungszusammenhngenahe.DamitfordernsiezumfcherverbindendenundfcherbergreifendenArbeiten
und zum Lernen an Themen heraus, die fr die Einzelnen sowie fr die Gesellschaft bedeutsam sind und
BedrfnissederSchlerinnenundSchlereinbeziehen.DiefolgendensechsBereichesindinvielfltigerWeise
miteinanderzuverflechten.
Mndliche Kompetenz ist eine grundlegende Voraussetzung und ein Ziel jeder Bildung. ber
GesprchserziehungistdieEntwicklungderPersnlichkeitunddieSprachhandlungskompetenzimprivatenund
imffentlichenBereichzufrdern.IndiesemZusammenhangistesnotwendig,SchlerinnenundSchlerindie
unterschiedlichen Bedingungen und Prozesse mndlicher Kommunikation Einblick gewinnen und situations,
personenundsachgerechtagierensowiedieMglichkeitenverschiedenerGesprchs undRedeformenausloten
zu lassen. Dabei sind neben der Mndlichkeit in der persnlichen Kommunikation auch deren mediale
Vermittlungsformenzubercksichtigen.
SchriftlicheKompetenzisteinwesentlicherFaktorfrdiePersnlichkeitsbildungundVoraussetzungfr
wissenschaftliches Arbeiten, berufliche Ttigkeit und die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben. Sie umfasst
dieBeschftigungmitSchreibenfrsich,SchreibenalsInstrumentdesLernensundmitSchreibenfrandere.
Die Lehrerinnen und Lehrer haben die Schreibprozesse der Schlerinnen und Schler zu begleiten.
Schreibmotivation und Freude am Schreiben sind zu frdern. Schlerinnen und Schler sollen lernen,
VerantwortungfrihreneigenenSchreibprozessinallenseinenPhasenzubernehmenvomSchreibvorhaben
bis zum endredigierten Text. Die Auswahl der Textsorten hat sich weitgehend an der auerschulischen
Wirklichkeit, darunter auch an literarischen Vorbildern zu orientieren. Vor allem hat der Schreibunterricht
textsortenbergreifend Schreibhaltungen auszubilden. Rechtschreibsicherheit ist anzustreben. Individuelle
Rechtschreibschwchen sind durch regelmige bungen abzubauen. Einblicke in den Wandel der
Schreibnormensindzugeben.WrterbcherundandereHilfsmittelauchinelektronischerFormsindinallen
Schreibsituationen zu verwenden, auch bei Schularbeiten und anderen Formen der schriftlichen
Leistungsfeststellung.IhrEinsatzbeiDiktatenistnachMagabederAufgabenstellungabzuwgen.
An Textkompetenz werden unter den Bedingungen multimedialer Kommunikation hhere und
differenziertere Anforderungen gestellt. Texte sind heute selbst zunehmend multimediale Produkte, die eine
synsthetische Rezeption erfordern. Textrezeption bzw. Lesen wird verstanden als Interaktion zwischen den
SinnangebotendesTextesunddemWeltwissenundTextwissenderLeserinnenundLeser.Dabeiisteineaktive
Auseinandersetzung mit Texten sowohl emotional als auch argumentativ zu ermglichen. Der kognitiv
analysierende Zugang zu Texten soll die Einsicht in die textkonstituierenden Mittel und in die
Entstehungsbedingungen von Texten ermglichen und so die Funktion der Sprache und anderer semiotischer
Systeme als Vermittlerin von Wirklichkeiten offen legen. Auf dieser Basis soll die Vielfalt der
DeutungsmglichkeitenvonTextenerkanntundgentztwerden.DieAusbildungdieserFhigkeitenistfralle
ArtenvonTextenanzustreben,wobeiknstlerischliterarischenTexteneinebesondereBedeutungzukommt.
Literarische Bildung hat den Schlerinnen und Schlern mglichst vielfltige rezeptive, analytische,
produktiveundkreativeZugngezusthetischenTextenallerMedienformateundunterschiedlicherKulturenzu
bieten.DieSchlerinnenundSchlersollenzurFreudeamLesengefhrtwerdenunddabeilernen,mitTexten
emotional,kognitivundproduktivhandelndumzugehen,eineeigenstndigeInterpretationundsthetischesund
kritischesUrteilsvermgenzuentwickelnundunterschiedlicheRezeptionshaltungenzureflektieren.DieAnalyse
vonBesonderheitensthetischerTexteundihrerEntstehungsbedingungensowiedieEinordnungvonTextenin
denkulturellen undhistorischen Kontext sind anzustreben. Auszuwhlen sindTexte,die reprsentativ fr ihre
Epochesind,BezgezurGegenwartaufweisenunddasInteressederSchlerinnenundSchlererwecken.Die
Komplexitt der Texte und die Intensitt ihrer Auslotung sind der pdagogischen Situation anzupassen. Der
Schwerpunkt ist auf die Begegnung mit deutschsprachiger unter besonderer Bercksichtigung der
sterreichischenLiteraturzulegen.
MedialeBildungimDeutschunterrichtumfasstdieBeschftigungmitallenArtenvonMedien,vorallem
unterdemGesichtspunktdersprachlichenBildung.DabeiistsowohldiezentraleBedeutungderaudiovisuellen
Medien fr die Unterhaltung, Information und die Identittsfindung von Jugendlichen zu bercksichtigen wie
auchdiezunehmendeBedeutungderNeuenMedienfrallegesellschaftlichenBereicheundauchdieneueRolle
der Printmedien im medialen Gesamtkontext zu beleuchten. Der Deutschunterricht hat

2
Mediennutzungskompetenz zu vermitteln, dh. die Fhigkeit, sich der Medien zielgerichtet und funktional zu
bedienen, wie auch Medienkulturkompetenz, also die Fhigkeit, sich in einer von Medientechnologie stark
geprgtenKulturzuorientieren.
SprachreflexionistdasNachdenkenberdenBau,dieFunktionsweiseunddieVerwendungsbedingungen
vonSpracheinsynchronerunddiachronerHinsicht.SieisteinerseitsalseinintegralesPrinzipallerBereichedes
Deutschunterrichts zu behandeln, andererseits als ein eigenes Arbeitsfeld. Grammatikwissen (Phonologie,
Morphologie, Syntax, Semantik, Textgrammatik, Pragmatik usw.) ist ein eigenes Bildungsziel, soll den
schriftlichen und mndlichen Texterstellungsprozess und die Textkompetenz sowie die Orientierung in den
Systemen anderer Sprachen frdern und zur kritischen Analyse von sprachlichen Erscheinungen befhigen.
Auszugehen ist von Themen aus der Realitt der Schlerinnen und Schler. Situationen der
Sprachaufmerksamkeitsindzuntzen,ummitWissenberSpracheeigeneundanderesprachlicheHandlungen
besserverstehenundeinordnenzuknnenundmitSprachvariettenundMehrsprachigkeitumgehenzuknnen.
In weiterer Folge sind ffentliche Diskussionen (feministische Sprachkritik, politisch korrekte Sprache,
Normenkritik,Sprachwandel,politischeKritikinFormderSprachkritik)indieUnterrichtsarbeitaufzunehmen.
SprachreflexionistaberauchalsBasisfrTextinterpretationzuverstehenundalssolcheBestandteilliterarischer
Bildung.
ZurSicherungdesUnterrichtsertragesbietensichEinzel,TeamundGruppenarbeiten,Projektarbeiten
und regelmige Hausbungen an. Schularbeiten knnen, wenn es die rumliche und technische Ausstattung
erlaubtunddieSchlerinnenundSchlerdamitvertrautsind,auchelektronischverfasstwerden.DerZeitrahmen
frSchularbeitenistdemAbschnittLeistungsfeststellungdesDrittenTeileszuentnehmen.

Lehrstoff:
MndlicheKompetenz
5.und6.Klasse:
Hrverstndnis
Gesprchenfolgenundinsiesituationsangepassteingreifen
Inhalts undBeziehungsebeneunterscheiden
SprechsituationenundSprechanlsse
inverschiedenenKommunikationssituationenvorbereitetundunvorbereitetsprechen
aufdieAngemessenheitdessprachlichenAusdrucksachten
Einfachheit,Gliederung,PrgnanzundanregendeZustzebeachten
MittelderGedchtnisuntersttzunganwenden
Prsentationsformenanwenden
RolleninnerhalbdesKommunikationsprozessewahrnehmen
KommunikativesVerhalten
FaktorenkommunikativerProzesseverstehenundaktivmitgestalten:
AnlassundIntentionbewusstmachen;Redeumgebungerkennen
ThemaundInhalteinesGesprchesfestlegenunderfassen
symmetrischeundasymmetrischeGesprchssituationenerfassen
die sprachliche Herkunft von Gesprchsteilnehmern und Gesprchsteilnehmerinnen und deren
unterschiedlichekulturelleKontextebeachten
7.und8.Klasse:
Hrverstndnis
medialvermitteltermndlicherKommunikationfolgen,dasWesentlicheerfassen,aktivzuhren,Fragen
stellenundFeedbackgebenundannehmenknnen
SprechsituationenundSprechanlsse
infreienundformalisiertenSituationenvorbereitetundspontansprechen
verschiedenesprachlicheRegistereinschlielichder sterreichischen Standardsprachebeherrschen
nichtsprachlicheMittelundTechnikendesSprechenserkennenundntzen
MittelderRhetoriknutzen
freivortragen
PrsentationstechnikenalleinundimTeamzielorientierteinsetzen
Kommunikationsorganisationwahrnehmen
KommunikativesVerhalten
Bedingungenreflektieren,umsiekreativmitgestaltenzuknnen:

3
Kontextbezogenheiterkennen
Redeumgebungntzen
mediengerechtesVerhalteneinnehmen
Metakommunikationbergeglcktesbzw.missglcktesKommunikationsverhaltenfhren
SchriftlicheKompetenz
5.und6.Klasse:
SchreibhaltungenundTextsorten
Textsortenausdemprivaten,ffentlichen,journalistischenLebenverfassen
verschiedeneSchreibhaltungenentwickeln
Schreibenfrsich
durchspielerischschpferisches,kreativesSchreibendieeigeneIdentittentwickeln
SchreibenalsInstrumentderWissensaneignungeinsetzen
LernprozessuntersttzendeTextsortenverfassen,auchberInteraktionswegederNeuenMedien
Schreibenfrandere
VoraussetzungenundErwartungenvonLeserinnenundLesernbercksichtigen,umverstndlichzu
schreiben,umzuberzeugenundzuunterhalten
TexteaufdieeigeneSchreibabsichthinausrichten;rhetorischeMittelverwenden
Schreibprozess
Planen
verschiedeneTechnikenderIdeensammlungkennenundgezieltanwenden;Textaufbauerarbeiten
Zeiteinteilen
Formulieren
ein dem Text entsprechendes, der Schreibabsicht angemessenes Format whlen und Sprach und
Schreibnormeneinhalten
berarbeiten
eigene Texte optimieren und dabei Schreibhaltung, Textsorte, Lesererwartungen, Verstndlichkeit,
SprachrichtigkeitundSchreibrichtigkeitbercksichtigen
Rechtschreiben
eigeneRechtschreibschwchenerkennenundabbauen
7.und8.Klasse:
SchreibhaltungenundTextsorten
Textsortenausdemberuflichen,wissenschaftlichenundliterarischkulturellenLebenverfassen
Schreibhaltungenweiterentwickeln
Schreibenfrsich
poetischesSchreibeninengemZusammenhangmitLesenvonundUmgangmitliterarischenTexten
SchreibenalsInstrumentderErkenntnisgewinnung
eigeneundfremdeLernprozessedokumentieren
VerantwortungfrdeneigenenLernprozessbernehmen
Schreibenfrandere
Texte entsprechend der jeweiligen Kommunikationssituation, Absicht und Textsorte gestalten und
stilistischeMittelgezielteinsetzen
Schreibprozess
Planen
Gedankenstrukturieren
Formulieren
SprachverwendungundAusdruckanderSituation,andenAdressatinnenundAdressaten,amThema,
anSchreibhaltungundTextsorteundanSprachundSchreibnormenorientieren
berarbeiten
eigene und fremde Texte optimieren und dabei Schreibhaltung, Textsorte, Stil, Lesererwartungen,
Verstndlichkeit,SprachrichtigkeitundSchreibrichtigkeitbercksichtigen
QualitteigenerundfremderTexteeinschtzenundbeurteilen
Rechtschreiben
beiorthografischenProblemenzielfhrendeLsungenfinden
EinblickeindenWandelderSchreibnormengewinnen

4
Sprach undKommunikationsverhalten

BeziehungenzwischenSprachvariantenundSprachen

LiterarischeSprache
1

DEUTSCH

Bildungs- und Lehraufgabe:

Der Deutschunterricht hat die Aufgabe, die Kommunikations- und Handlungsfhigkeit der Schlerinnen und
Schler durch Lernen mit und ber Sprache zu frdern.

Im Besonderen sollen die Schlerinnen und Schler befhigt werden,


- mit Sprache Erfahrungen und Gedanken auszutauschen, Beziehungen zu gestalten und Interessen
wahrzunehmen;
- Sachinformationen aufzunehmen, zu bearbeiten und zu vermitteln und sich mit Sachthemen auseinander
zu setzen;
- Ausdrucksformen von Texten und Medien und deren Wirkung zu verstehen sowie sprachliche Gestal-
tungsmittel kreativ einzusetzen.

Die Schlerinnen und Schler sollen Einblicke in Struktur und Funktion von Sprache gewinnen. Der
mndliche und schriftliche Sprachgebrauch soll frei von groben Versten gegen die Sprach- und
Schreibrichtigkeit sein.

Der Deutschunterricht muss mit den anderen Unterrichtsgegenstnden verknpft gesehen werden. Er soll die
sprachlichen Mittel sichern und erweitern, damit die Schlerinnen und Schler sich ber Sachthemen, ber
Beziehungen und ber Sprache angemessen verstndigen knnen.

Der Deutschunterricht muss Schlerinnen und Schler, fr die Deutsch Zweit- (Dritt- oder Viert- ) Sprache
ist, im Anschluss an die Lern- und Lebenserfahrungen ihrer sprachlichen und kulturellen Sozialisation so
frdern, dass damit eine grundlegende Voraussetzung fr deren schulische und gesellschaftliche Integration
geschaffen wird.

Die zuerst erworbene Sprache ist in hohem Ma Grundlage fr den Erwerb einer Zweitsprache. Daher soll
die Muttersprache beim Zweitspracherwerb nach Mglichkeit bercksichtigt werden.

Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:


Den Schlerinnen und Schlern sollen im Deutschunterricht Werte und Lebenshaltungen mit Hilfe von
Texten vermittelt werden. Dabei soll die inhaltliche Auseinandersetzung mit Religion, Weltanschauung und
Tradition die Basis fr ein sinnerflltes, eigenverantwortliches Leben schaffen und zur Achtung anderer
Kulturen und Lebensweisen fhren.

Beitrge zu den Bildungsbereichen:


Sprache und Kommunikation:
Der Deutschunterricht soll beitragen, die Schlerinnen und Schler zu befhigen, ihre kognitiven,
emotionalen und kreativen Mglichkeiten zu nutzen und zu erweitern. Der kritische Umgang mit und die
konstruktive Nutzung von Medien ist eine wichtige Aufgabe. Die sprachliche und kulturelle Vielfalt in der
Gesellschaft soll als bereichernd erfahren werden.
Mensch und Gesellschaft:
Der Deutschunterricht soll Urteils- und Kritikfhigkeit, Entscheidungs- und Handlungskompetenzen
weiterentwickeln. Er soll die Auseinandersetzung mit Werten im Hinblick auf ein ethisch vertretbares
Menschen- und Weltbild frdern.
Natur und Technik:
Der Deutschunterricht soll durch zunehmend przise Verwendung von Sprache dazu beitragen, Phnomene
und Zusammenhnge zu benennen und zu beschreiben.
Kreativitt und Gestaltung:
Die Schlerinnen und Schler sollen Gestaltungserfahrungen mit Sprache machen und sinnliche Zugnge mit
kognitiven Erkenntniswegen verbinden.
2
Gesundheit und Bewegung:
Die Schlerinnen und Schler sollen Sprech- und Atemtechnik ben.

Die vielfltigen Aufgaben von Sprache (Sprache als Grundlage von Beziehungen, als Trgerin von
Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen, als Gestaltungsmittel) legen fr den Deutschunterricht
sinnvolle Handlungszusammenhnge nahe. Damit fordern sie zum fcherverbindenden und
fcherbergreifenden Arbeiten und zum Lernen an Themen heraus, die fr die Einzelnen sowie fr die
Gesellschaft bedeutsam sind und Bedrfnisse der Schlerinnen und Schler mit einbeziehen. Sprach- und
Schreibnormen sollen in allen Verwendungszusammenhngen angemessen bercksichtigt und behandelt
werden.

Die Lehrerinnen und Lehrer haben auf die Qualitt der sprachlichen uerungen zu achten. Der individuelle
Lernfortschritt und das Bemhen um die Optimierung von Arbeitsergebnissen sind zu beachten.

verlangt von den Schlerinnen und Schlern, sich in zunehmendem Ma auf die jeweilige
Sprechsituation einzustellen und dabei auch unterschiedliche Leistungen von Standardsprache und
Herkunftssprachen zu erfahren. In geeigneten Gesprchs- (Partner-, Kleingruppen-, Klassengesprch ) und
Redeformen (spontanes, vorbereitetes und textgebundenes Sprechen) sollen die Schlerinnen und Schler die
Wirkungsweise verschiedener verbaler und nonverbaler Ausdrucksmittel erleben.
Hilfen zum verstndlichen Sprechen sollen angeboten werden. Auf individuelle Sprechhemmungen ist
Bedacht zu nehmen, auf die Strkung des Selbstwertgefhls der Schlerinnen und Schler ist zu achten.
Einfache Methoden der Beobachtung und Aufzeichnung sollen helfen das Gesprchsverhalten zu beschreiben
und damit bewusst zu machen.
Gelegenheiten zum Sprechhandeln, auch in realen Situationen, sind so oft wie mglich zu ntzen.

im Deutschunterricht muss zu wachsender Sicherheit und zur Bereitschaft fhren, unter-


schiedliche Schreibformen zu gebrauchen. Das betrifft
- das handlungsbezogene Schreiben, das je nach der Situation strker auf das Thema, die Schreibabsicht
oder die Erwartungen der Leserinnen und Leser ausgerichtet sein kann,
- das Schreiben als Hilfsmittel zum Lernen,
- das Schreiben als Ausdruck des eigenen Wahrnehmens, Fhlens und Denkens,
- das spielerische und das schpferische Schreiben.

Das Verfassen von Texten ist als mehrschichtiger Prozess zu sehen, der vom Schreibvorhaben bis zum
fertigen Text reicht. Je nach der Schreibentwicklung und den Fhigkeiten der Schlerinnen und Schler sind
geeignete Methoden und technische Hilfsmittel (zB Computer) gezielt einzusetzen, um diesen Schreibprozess
zu untersttzen. Durch die regelmige Beschftigung mit eigenen und fremden schriftlichen Arbeiten sollen
die Schlerinnen und Schler lernen, Texte einzuschtzen, zu beurteilen und zu optimieren. Texte von
Schlerinnen und Schlern sollen in geeigneter Weise zugnglich gemacht oder verffentlicht werden.
Die beim Verfassen von Texten auftretenden Mngel in der Beherrschung der Sprach- und Schreibrichtigkeit
mssen zu individuellen, bei Bedarf zu gemeinsamen Schwerpunkten der Unterrichtsarbeit werden.

Das von Texten, die schriftlich oder durch andere Medien vermittelt werden, soll
einen Schwerpunkt des Deutschunterrichts bilden. Bei der Auswahl sind der Leistungsstand, insbesondere die
Lesefertigkeit und -fhigkeit, und die Interessen und Konsumgewohnheiten der Schlerinnen und Schler zu
bedenken. Individualisierung und Differenzierung beim Angebot der Texte sind daher notwendig.
Altersgeme mediale und lokale kulturelle Angebote sind einzubeziehen.
Durch regelmige, methodisch abwechslungsreiche Beschftigung mit Texten verschiedener Art sollen die
Schlerinnen und Schler zu grndlichem Textverstndnis und zu positiver Einstellung zum Lesen gelangen.

sind grundstzlich in die Handlungszusammenhnge des


Deutschunterrichts einzubinden. Die Auseinandersetzung mit Sprach- und Schreibnormen soll nicht
Selbstzweck sein und auch nicht auf vordergrndiges Begriffswissen abzielen.
Ausgangspunkte sollen vor allem Texte und komplexe Situationen sein, bisweilen ist es aber auch ziel-
fhrend, einzelne Teilbereiche der Grammatik oder Rechtschreibung zunchst isoliert zu betrachten. ber
beide Zugnge sollen die Schlerinnen und Schler Einblick in Bau und Funktion der Sprache gewinnen:
6

Interessen wahrnehmen: Verschiedene Absichten beschreiben und vergleichen lernen. Anliegen mndlich
und schriftlich vorbringen; weitere sprachliche Mittel kennen lernen und erproben.

Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen


Informationsquellen erschlieen: Personen zu verschiedenen Themenbereichen befragen; Fragen vorbereiten
und zielfhrend stellen. Mit Ordnungs- und Suchhilfen vertraut werden; Bibliotheken, Medien bzw. andere
Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen ntzen.

Informationen aufnehmen und verstehen: Die Fhigkeit zum sinnerfassenden Lesen weiterentwickeln und das
individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen lernen und anwenden. Aus
Gehrtem und Gesehenem Informationen entnehmen und Notizen anlegen.

Informationen fr bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mndlich vermitteln: Das Wesentliche
von Gehrtem, Gesehenem und Gelesenem anhand von Notizen ordnen und mndlich oder schriftlich
wiedergeben.

Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu einfachen Sachverhalten und uerungen mndlich und
schriftlich Stellung nehmen. Eigene berlegungen uern und begrnden.

Sprache als Gestaltungsmittel


Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen: Persnliche Zugnge zu literarischen Texten
finden, im Besonderen aus der Kinder- und Jugendliteratur. Einfache Gestaltungsmittel erkennen und als
Anregung fr eigene Texte ntzen.

Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Einfache Mglichkeiten kennen lernen, wie in
Medien Themen und Inhalte gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben). Deren
Wirkung auf sich und andere wahrnehmen und beschreiben.

Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mndlich erzhlen; erzhlerische
Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wrtern, Stzen oder
Texten Mglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung


siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

3. Klasse:

Sprache als Grundlage von Beziehungen


Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken austauschen: Erlebnisse, Erfahrungen und Gedanken mndlich und
schriftlich partnergerecht mitteilen.

Beziehungen aufnehmen, ausbauen und gemeinsames Handeln ermglichen: Den Gesprchsverlauf bewusst
wahrnehmen und zunehmend eigenstndig auf Partner/innen und Situationen eingehen. In verschiedenen
Gesprchsformen den Gesprchsverlauf beobachten und beschreiben um ihn beeinflussen zu knnen. In
vielfltigen Situationen und unter verschiedenen Bedingungen ausdrucksvoll und verstndlich sprechen.
Texte verfassen um persnliche Beziehungen auszudrcken; entsprechende Formen der bermittlung kennen
lernen und einsetzen.

Interessen wahrnehmen: Verschiedene, auch einander widersprechende Absichten beschreiben; Stellung


beziehen. Anliegen sprachlich differenziert vorbringen; formale und mediale Mglichkeiten ntzen.

Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen


Informationsquellen erschlieen: Informationen von Personen gezielt einholen; entsprechende sprachliche
und technische Mittel kennen lernen und erproben. Mit Ordnungs- und Suchhilfen vertraut werden;
Bibliotheken, Medien bzw. andere Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen ntzen.
7
Informationen aufnehmen und verstehen: Die Fhigkeit zum sinnerfassenden Lesen
weiterentwickeln und das individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen
lernen und anwenden. Aus Gehrtem und Gesehenem Informationen entnehmen und gezielt Merkhilfen
einsetzen.

Informationen fr bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mndlich vermitteln: Das Wesentliche
von Gehrtem, Gesehenem und Gelesenem mndlich und schriftlich auch unter Verwendung von Merk- und
Veranschaulichungshilfen wiedergeben.

Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu Sachverhalten (auch aus Texten) und uerungen Argumente
sammeln, ordnen und zu einfachen mndlichen und schriftlichen Stellungnahmen zusammenfassen.

Sprache als Gestaltungsmittel


Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen: Literarische Texte mit hherem
Anspruchsniveau im Hinblick auf Thema, Form und Umfang erleben und verstehen, im Besonderen aus der
Jugendliteratur. Grundlegende Einblicke in Entstehungs- und Wirkungszusammenhnge von Texten
gewinnen. Gestaltungsmittel erkennen und als Anregung fr eigene Texte ntzen.

Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Verstehen, wie in Medien Themen und Inhalte
gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben).

Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mndlich erzhlen; erzhlerische
Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wrtern, Stzen oder
Texten Mglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung


siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

4. Klasse:

Sprache als Grundlage von Beziehungen


Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken austauschen: Erlebnisse, Erfahrungen und Gedanken mndlich und
schriftlich partnergerecht mitteilen.

Beziehungen aufnehmen, ausbauen und gemeinsames Handeln ermglichen: Eigenes Gesprchsverhalten in


seiner Wirkung abschtzen und situations- und partnergerecht einsetzen knnen. Sich in verschiedenen
Gesprchsformen versuchsweise auch leitend angemessen verhalten. In vielfltigen Situationen und unter
verschiedenen Bedingungen ausdrucksvoll und verstndlich sprechen. Texte verfassen um persnliche Bezie-
hungen auszudrcken; entsprechende Formen der bermittlung kennen lernen und einsetzen.

Interessen wahrnehmen: Verschiedene, auch versteckte Absichten erkennen und zuordnen; entsprechend
reagieren. Anliegen sprachlich differenziert vorbringen; auch mit Anforderungen im ffentlichen und institu-
tionellen Bereich vertraut werden.

Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen


Informationsquellen erschlieen: Informationen von Personen gezielt einholen (auch in Form von
Interviews); entsprechende sprachliche und technische Mittel einsetzen. Mit Ordnungs- und Suchhilfen
vertraut werden; Bibliotheken, Medien bzw. andere Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen
ntzen.

Informationen aufnehmen und verstehen: Die Fhigkeit zum sinnerfassenden Lesen weiterentwickeln und das
individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen lernen und anwenden. Aus
Gehrtem und Gesehenem auch greren Umfangs Informationen entnehmen und gezielt Merkhilfen
einsetzen.

Informationen fr bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mndlich vermitteln: Das Wesentliche
aus Gehrtem, Gesehenem und Gelesenem wirkungsvoll und anschaulich mndlich und schriftlich
prsentieren und erklren.
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Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu Sachverhalten und uerungen (auch aus Texten) Argumente
sammeln, ordnen und zu ausfhrlicheren mndlichen und schriftlichen Stellungnahmen zusammenfassen.
Standpunkte anderer in zunehmendem Ma bercksichtigen.

Sprache als Gestaltungsmittel


Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen: Literarische Texte mit hherem
Anspruchsniveau im Hinblick auf Thema, Form und Umfang erleben und verstehen, im Besonderen aus der
Jugendliteratur. Grundlegende Einblicke in Entstehungs- und Wirkungszusammenhnge von Texten
gewinnen. Gestaltungsmittel erkennen und als Anregung fr eigene Texte ntzen.

Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Verstehen, wie in Medien Themen und Inhalte
gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben).

Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mndlich erzhlen; erzhlerische
Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wrtern, Stzen oder
Texten Mglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung


siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

1. bis 4. Klasse:

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung


(bezieht sich auf die jeweils genannten Aufgabenbereiche):

Sprachliche Erscheinungsformen betrachten und anwenden


Wissen ber Sprache erwerben und anwenden, wie es fr einen mglichst fehlerfreien Sprachgebrauch
notwendig ist. Einblicke in Struktur und Funktion von Sprache gewinnen, und zwar aus den Bereichen der
Pragmatik, der Semantik und der Text-, Satz- und Wortgrammatik. Magebend fr die Auswahl sind der
Entwicklungsstand, die Leistungsfhigkeit und der sprachliche Erfahrungsbereich der Schlerinnen und
Schler.

Rechtschreiben
Den Gebrauchswortschatz entsprechend dem jeweiligen Thema stetig erweitern und orthographisch sichern.
Die Regelhaftigkeit von Sprachformen und Schreibung in zunehmendem Mae erkennen und verstehen.
Neben anderen Hilfen Wortbedeutungen und Wortbildung zum Erschlieen der richtigen Schreibung ntzen
lernen. Individuelle Rechtschreibschwchen herausfinden und durch regelmige bungen abbauen. Hilfs-
mittel (Wrterbcher, elektronische Programme u. a.) bentzen lernen und regelmig verwenden.

Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Bercksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie
der Didaktischen Grundstze festgelegt (siehe den Abschnitt Kern- und Erweiterungsbereich im dritten
Teil).

DEUTSCH.................................................................................................................................................................................... 1
BILDUNGS- UND LEHRAUFGABE:............................................................................................................................................... 1
Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule: ................................................................................................................... 1
Beitrge zu den Bildungsbereichen: .................................................................................................................................... 1
DIDAKTISCHE GRUNDSTZE:..................................................................................................................................................... 2
Besondere didaktische Grundstze, wenn Deutsch Zweitsprache ist:.................................................................................. 3
Hrverstehen ....................................................................................................................................................................................... 3
Sprechen.............................................................................................................................................................................................. 3
Lesen und Leseverstehen..................................................................................................................................................................... 4
Schreiben............................................................................................................................................................................................. 4
Rechtschreiben .................................................................................................................................................................................... 4
Sprachbetrachtung............................................................................................................................................................................... 4
LEHRSTOFF:............................................................................................................................................................................... 4
1. Klasse:.............................................................................................................................................................................. 5
9
Sprache als Grundlage von Beziehungen ............................................................................................................................................ 5
Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen ....................................................................................... 5
Sprache als Gestaltungsmittel.............................................................................................................................................................. 5
Sprachbetrachtung und Rechtschreibung ............................................................................................................................................ 5
2. Klasse:.............................................................................................................................................................................. 5
Sprache als Grundlage von Beziehungen ............................................................................................................................................ 5
Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen ....................................................................................... 6
Sprache als Gestaltungsmittel.............................................................................................................................................................. 6
Sprachbetrachtung und Rechtschreibung ............................................................................................................................................ 6
3. Klasse:.............................................................................................................................................................................. 6
Sprache als Grundlage von Beziehungen ............................................................................................................................................ 6
Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen ....................................................................................... 6
Sprache als Gestaltungsmittel.............................................................................................................................................................. 7
Sprachbetrachtung und Rechtschreibung ............................................................................................................................................ 7
4. Klasse:.............................................................................................................................................................................. 7
Sprache als Grundlage von Beziehungen ............................................................................................................................................ 7
Sprache als Trgerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen ....................................................................................... 7
Sprache als Gestaltungsmittel.............................................................................................................................................................. 8
Sprachbetrachtung und Rechtschreibung ............................................................................................................................................ 8
1. bis 4. Klasse: .................................................................................................................................................................... 8
Sprachbetrachtung und Rechtschreibung ............................................................................................................................................ 8