CONCEPCIONES DE INFANCIA EN EL PROGRAMA DE EDUCACION

PREESCOLAR DE LA UPN

RESUMEN

El grupo de investigacin Infancia y Educacin del proyecto curricular de Educacin

Infantil de la UPN, cont con el apoyo econmico del CIUP en 2006, para llevar a cabo el
proyecto de investigacin documental llamado "Estado del Arte de los proyectos de grado
de las estudiantes del programa de educacin Preescolar de la UPN". El propsito principal
de este trabajo fue conocer las diferentes concepciones sobre INFANCIA que los
estudiantes tenan en ese momento histrico (1984 a 2002), para lo cual, se toma en cuenta
las concepciones que se derivan de la legislacin educativa Colombiana y en particular del
programa Preescolar.

PALABRAS CLAVE: investigacin documental, educacin preescolar, trabajos de grado,

Infancia, perodos.

ABSTRACT

The research group Childhood and Education (Infancia y Educacin) from the Project
Educacin Infantil from UPN has had an economical support from CIUP in 2006, to carry
out the documental project research called Estado del Arte de los proyectos de grado de las
estudiantes del programa de educacin Preescolar de la UPN The main purpose of this
work was to find out the different conceptions that the students had in that time (1984 to
2002) about CHILDHOOD (Infancia) but also it was done a way throughout the History of
the Childhood conceptions, including the conception that the law has, specifically from the
Preescolar program.

KEY WORDS: documental research, Childhood Education, Grade Projects, Children,

Periods.

1
 CONCEPCIONES DE INFANCIA EN EL PROGRAMA DE EDUCACION
PREESCOLAR DE LA UPN

INTRODUCCION

En el ejercicio de la docencia en el programa de Educacin Infantil de la

Universidad Pedaggica Nacional, y orientadas por el inters comn de conformar un
equipo de investigacin pedaggica, un grupo de maestras coincidieron en la preocupacin
por rescatar e indagar la produccin documental realizada por las estudiantes del programa
de educacin preescolar como requerimiento para la obtencin del ttulo de licenciadas.

La evidente acumulacin de trabajos de grado en los anaqueles de la oficina de la

licenciatura, suscitaron en este equipo docente, muchas y variadas preguntas acerca de las
autoras de los trabajos; sus vivencias, sus angustias y sueos depositados en la realizacin
de estos. As como tambin, acerca de las personas involucradas en esta tarea formativa:
nios-as, docentes titulares y las diversas comunidades en donde se llevaron a cabo.

Por otra parte, estas inquietudes se direccionaron hacia el abordaje de los contenidos
de estos trabajos de grado y sus intencionalidades, las concepciones e imaginarios de
infancia y docencia que se plasman en ellos, la formacin pedaggica a la que la
Licenciatura le apostaba en cada momento histrico; en fin, un cmulo de expectativas que
impulsaron a conformar un equipo de trabajo, que posibilitar procesos investigativos
basados en la revisin documental. En consecuencia, participaron en la convocatoria del
Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica CIUP- formulando el proyecto
Estado del arte de los proyectos pedaggicos de la licenciatura en preescolar de la UPN.

Se hace importante precisar que un estado del arte es una investigacin dirigida a
comprender el fenmeno investigativo, esta modalidad de investigacin se fundamenta en
el conocimiento acumulado, desde el cual se construye un dialogo de saberes que

2
conlleva a formular nuevas comprensiones, hiptesis y propuestas de accin sobre el
fenmeno que se ha investigado. La investigacin previa o el conocimiento acumulado se
constituyen en el objeto de estudio, por esta razn se ubica en el marco de la investigacin
documental. (Calvo, 1992)

En este sentido, en el proyecto de investigacin se proponen los siguientes

objetivos:
Conformar y consolidar un equipo de investigacin con la participacin de
docentes y estudiantes del actual proyecto curricular de Educacin Infantil, que fortalezca
la comunidad acadmica de la Facultad de Educacin.

Desarrollar procesos de autocapacitacin sobre la investigacin documental,

que permitan abordar en primera instancia la elaboracin de resmenes analticos RAES-
como insumo fundamental para ste Estado del Arte.

Indagar y profundizar en el tema de la hermenutica como sustento

epistemolgico de la investigacin y establecer los criterios y procedimientos que
posibiliten la ordenacin, comprensin, e interpretacin de las categoras previas y
emergentes.

Sistematizar la informacin y encontrar nuevos sentidos, que se constituyan

en aportes significativos al proyecto curricular de Educacin Infantil de la UPN.

A partir de estos propsitos y bajo la premisa de culminar con xito este recorrido,
se inicia la travesa definiendo la ruta a seguir; para ello se ubican un nmero total de 112
trabajos de grado, los cuales se convirtieron en el universo documental para la elaboracin
de los resmenes analticos.

Posteriormente, se establecen las categoras de anlisis y se clasifican en

descriptivas y analticas. Entre las descriptivas se destacan: ao de culminacin del

3
trabajo de grado, predominancia temtica, rea geogrfica, instituciones, sector educativo y
niveles de atencin a la infancia.

En las categoras analticas se contemplan tres elementos relevantes en los procesos

de formacin de las educadoras de la licenciatura de preescolar: las, tendencias pedaggicas
y metodolgicas predominantes en los trabajos de grado, las concepciones de infancia, las
concepciones de maestro(a) y de los otros agentes educativos involucrados en estos
procesos.

Finalmente, en aras de organizar metodolgicamente el estudio del universo

documental, se consider circunscribir los trabajos de grado a los momentos histricos y
fundamentales de la licenciatura, y que a la vez se constituyeron en las reestructuras de la
misma, definiendo entonces los siguientes Periodos1, comprendidos entre los aos: de
1984 a 1988, de 1988 a 1998 y de 1998 a 2002.

Luego de la elaboracin de los resmenes analticos de cada uno de los trabajos de

grado y del procesamiento de la informacin a partir de las categoras de anlisis, se pasa a
un momento en donde la descripcin y la interpretacin de los hallazgos posibilita la
constitucin de un nuevo sentido, concluyendo de esta manera en la definicin de un
argumento con sentido, con el cual se pretende expresar una comprensin global del rea
del saber en estudio. (Calvo, 1992)

Aunque el estudio abord tres categoras analticas, el presente artculo pretende

mostrar los principales hallazgos de la categora concepciones de infancia 2
predominantes en los trabajos de grado en cada uno de los periodos mencionados. Este

1
Se entiende por periodizacin, la definicin de unos momentos particulares en los que acontece una realidad
histrica; en este caso, se toman en cuenta las reestructuraciones de la licenciatura de acuerdo con los
rangos por aos en los cuales transcurrieron esos cambios.
2
2. Se entiende por concepciones de infancia, las ideas, imaginarios, nociones de lo que significa ser nio y/o
nia, los cuales se manifiestan en la elaboracin discursiva de los trabajos de grado.

4
anlisis procura ser un aporte a la actual discusin sobre el tema en los distintos mbitos
educativos.

Como referentes conceptuales para la comprensin de las distintas concepciones, se

acogen algunas de las diversas miradas que desde lo histrico y lo legislativo han
alimentado estas visiones. As como tambin a las que se le ha apostado dentro de la
Licenciatura de Educacin Preescolar de la Universidad Pedaggica a lo largo de los 25
aos de vida, enmarcadas dentro de un contexto histrico, social y educativo.

Las Concepciones de Infancia, Una Perspectiva Histrica

Segn diversos estudios las concepciones de nio(a) guardan coherencia con el

devenir de la sociedad y sus acontecimientos ms relevantes en cada etapa. En este caso en
particular se har referencia a los conceptos que surgen en el mbito educativo.

Para esta tarea se retom la revisin documental de la investigadora Maria Victoria

Alzate3, en la cual expone y ubica en el mbito europeo el surgimiento de los principios de
organizacin educativa y cientfica en los siglos XVII y XVIII y que dan origen al nio(a)
escolar, de igual manera los inicios de la revolucin industrial, son el umbral del
nio(a) trabajador y del aprendiz del siglo XIX; la organizacin de la familia nuclear da
lugar al concepto de hijo para la conformacin del hogar y bajo la proteccin de los
padres. Posteriormente se crean instituciones de carcter masivo, tipo cuartel o convento
para la proteccin de los(as) nios(as) ms vulnerables, dndose paso luego a la
configuracin de la institucin escolar.

En el mbito colombiano, Pachn y Muoz (1996) en su revisin documental

afirman, que la concepcin de infancia ha experimentado una serie de transformaciones

3
ALZATE, Mara Victoria. Concepciones e imgenes de infancia. Revista de Ciencias Humanas No
28.Universidad Tecnolgica de Pereira. Colombia 2002.

5
desde el inicio hasta mediados del anterior siglo, el nio(a) es ngel o demonio para luego
ser una planta que hay que regar, es tierra que hay que labrar; estas concepciones fueron
reemplazadas por las de el nio(a) como un ser con cualidades que deben ser estimuladas y
con vida emocional desde su nacimiento.
De otro lado, poco a poco el nio-a comienza a ser considerado y tenido en cuenta
por su pertenencia a las instituciones de la sociedad: familia y escuela, se es hijo y alumno,
convirtindose en una niez institucionalizada, ncleo del inters educativo de los adultos
en el que la escuela entra a complementar la labor de la familia en su rol como educadora.

Segn la historia de la educacin preescolar en Colombia (Cerda 1982), en el ao de

1844 se habla por primera vez de la creacin de salas de asilo para los(as) nios(as)
abandonados y en condiciones de pobreza pero slo hasta 1870 se define que su funcin
adems de protegerlos es cuidarlos y educarlos.

Posteriormente, Gracias al influjo de algunos pedagogos europeos y a partir de las

ideas principalmente de Federico Froebel y Mara Montessori, una comisin de pedagogos
alemanes llega a Colombia para crear los primeros jardines infantiles a comienzos del siglo
XX, lo cual da apertura a la renovacin y organizacin de la educacin en el pas, aunque
en sus inicios fueron instituciones de carcter privado dirigido a las clases sociales altas.
Estos eventos aportan en gran medida a conferir un lugar al nio(a) como miembro
importante de la sociedad.

Por su parte, Senz; Saldarriaga y Ospina (1997), afirman que durante el periodo
1903 a 1946 se va complejizando y ampliando la mirada sobre la infancia, debido a nuevos
saberes que la aprecian como objeto de intervencin social e investigacin cientfica,
propicindose de esta manera una visin moderna de infancia La cual se convirti en la
etapa de mayor importancia en la vida del ser humano (p.24). Tal es el caso de la
paidologa, la puericultura y la pediatra, as como otros saberes que se ven en la necesidad
de extender su mirada hacia sta, erigindose la psicologa del nio, la higiene infantil y la
antropologa infantil, entre otras.

6
 Estos nuevos saberes encontraron vigencia en dos escenarios en especial: la familia
y la escuela, siendo esta ltima la que se privilegi para los esfuerzos de higienizacin y
moralizacin de la raza a travs del nio (p.25)

Durante este periodo histrico, la masificacin de la enseanza primaria, como

propsito de la reforma educativa, posibilit que la escuela se constituyera en la esperanza
para la regeneracin moral y social de la familia y el colectivo en general. El nio(a) en la
escuela es observado, medido, examinado, clasificado, seleccionado, vigorizado,
medicalizado, moralizado y protegido por mtodos naturales de enseanza y por ambientes
formativos propicios para revertir las taras hereditarias. (p.25)

En esta misma poca y debido a los nuevos saberes, se hizo un paralelo entre la
infancia y la edad primitiva de la humanidad, se vea al nio(a) con un conjunto de instintos
e intereses que le permitan la supervivencia y la adaptacin a un medio natural. Estas
premisas concordaban con los cimientos de la pedagoga activa en su fundamento biolgico
en el que el infante pasa por distintas etapas evolutivas, y es considerado como ser activo
por naturaleza, siendo los mtodos de enseanza, los que le permiten desarrollar su instinto
en actividades como el juego, la calistenia, los trabajos manuales y las exploraciones a su
medio ambiente natural.

Finalmente la aparicin de la psicologa cientfica, favoreci una mirada desde el

desarrollo de la inteligencia y aptitudes del nio(a) proponiendo asimismo, los test
psicomtricos, consolidando una mirada desde la pedagoga activa experiencial y social que
adems de etapa de evolucin y diferenciacin de capacidades intelectuales, divisaba al
nio(a) como ser singular, con personalidad propia e intereses individuales y colectivos
producto de su experiencia vital.

De otro lado, en tiempos ms recientes y debido al fortalecimiento del estado como

institucin, se propicia una concepcin de la infancia como hijos del estado, que desde

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temprana edad pasan del seno familiar a manos de un personal especializado que se encarga
de su cuidado en guarderas y jardines infantiles.

Es as como desde este recorrido histrico se percibe que en la infancia se fusionan

las ms sublimes expectativas e ilusiones de avance y bienestar de una sociedad los(as)
nio(as) son el futuro de un pas es la proclama.

La Infancia en la Legislacin Colombiana

En concordancia con la manifestacin social de los principios fundamentales que

convocan y orientan al pas en la bsqueda y la construccin de la unidad de la Nacin y
el aseguramiento para sus integrantes de la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la
igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, en las cuales se involucra de forma legal y
jurdica a todas las personas que conforman la sociedad colombiana; en la Constitucin
Poltica (1991) de nuestro pas, se ven traducidas estas expectativas, intenciones y acciones,
desde la perspectiva de los anhelos y los compromisos de la sociedad y el Estado
colombiano para sus ciudadanos, en especial aquellas que tienen que ver con la familia y la
infancia.

Por esta razn se considera necesario abordar en primer lugar esta declaracin de los
derechos sociales, econmicos y culturales, en cuya manifestacin se evidencian las
primeras referencias particulares acerca de la familia como ncleo fundamental de la
sociedad, y sus postulados apuntan hacia la libre conformacin, la proteccin integral al
patrimonio, la honra, la dignidad, la intimidad, la igualdad de derechos y deberes de la
pareja y el respeto mutuo, entre otros. En este sentido las parejas contarn con el derecho a
decidir el nmero de hijos y tendrn el deber de sostenerlos y educarlos.

A partir de estos postulados, en el articulo 44 de la Constitucin Poltica

colombiana, se trazan como derechos fundamentales de los nio-as y nias: la vida, la
integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y

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nacionalidad, tener una familia y no ser separado de ella, el cuidado y el amor, la educacin
y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin, as mismo se plantea la
proteccin de los infantes ante toda forma de abandono, violencia fsica o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos

Se instituyen as, las primeras concepciones sociales acerca de la infancia, en tanto

se constituyen en sujetos de derechos, y por los cuales la sociedad entera promulga la
velacin, defensa y garanta de estos principios a travs de leyes y normas que aseguren su
acatamiento y respeto. Sabemos que estas intenciones se desenvuelven entre lo planteado y
la realidad de nuestros (as) nios(as), lo cual evidencia el distanciamiento y el relativo
aseguramiento, ya que por todos son conocidas las circunstancias en las que se debate da a
da la infancia, sin que para este anlisis se haga un planteamiento discriminatorio
relacionado con la clase social, sino que por el contrario, ste supera estas instancias, para
exponer el descuido del Estado y de algunos sectores de la sociedad respecto al cuidado,
asistencia, proteccin y garanta de estos derechos fundamentales.

Se observa que el derecho a la salud solamente est garantizado para todo nio-a
menor de un ao que no est cubierto por cualquier tipo de proteccin o de seguridad
social, tendr derecho a recibir atencin gratuita en todas las instituciones de salud que
reciban aportes del Estado en el cumplimiento del derecho a la salud, la familia no contar
con otro respaldo ms que ste, el cual evidentemente no es equitativo, ni suficiente.

En este orden de ideas el derecho a la educacin es, una responsabilidad del

Estado, la sociedad y de la familia, para lo cual establece su obligatoriedad entre los
cinco y los quince aos, y comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica esto hace innegable la precaria presencia de lo educativo en el momento
de la formacin inicial de todo ser humano, como lo es la primera infancia de los 0 meses a
los cinco aos.

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 Los artculos referenciados hacen explcito y visibilizan a los(as) nios(as) como
sujetos de estos derechos, sin embargo frente a la manifestacin de los distintos derechos
ciudadanos bsicos, el texto no manifiesta la conviccin de este reconocimiento y
particularidad.

Por otra parte resulta interesante evidenciar que en esta enunciacin, el Estado debe
procurar la defensa y garanta de los derechos fundamentales para sus miembros
ciudadanos, lo cual se hace visible, en cuanto a lo educativo, en la formulacin de la Ley
General de Educacin 115 (1994); la cual define como objeto primordial de la educacin al
proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en la
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. Esta
perspectiva a la vez, acoge las finalidades de la educacin en el pleno desarrollo de la
personalidad, y en consecuencia establece como responsables directos al Estado, la
sociedad, y a la familia, como primera garante de la educacin de los(as) hijos(as), hasta la
mayora de edad, o hasta cuando ocurra cualquier clase o forma de emancipacin.

De igual forma, en este marco legal, la formacin de la infancia se aprecia como un

objetivo comn para todos y cada uno de los niveles educativos, en tanto posibilite el
desarrollo integral de los educandos. En particular, en la seccin segunda de esta ley, se
define la Educacin Preescolar como la que corresponde a la ofrecida al nio(a) para su
desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

En coherencia con este desarrollo integral, se plantean como objetivos especficos

para el preescolar: el conocimiento del cuerpo, la conformacin de la identidad y la
autonoma, el crecimiento armnico y equilibrado privilegiando la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para la solucin de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemticas, el desarrollo de la creatividad y la
capacidad para el aprendizaje, la adquisicin de formas de expresin, relacin y
comunicacin en la participacin y de acuerdo con normas de solidaridad y convivencia, la

10
participacin en actividades ldicas con otros adultos y nio-as, el fomento de la curiosidad
y la exploracin del entorno natural, familiar y social, el reconocimiento de la dimensin
espiritual, la vinculacin de la familia y la comunidad, y la formacin de hbitos de
alimentacin, higiene personal, aseo y orden para generar conciencia hacia la buena salud.

En el cumplimiento de estos propsitos y como antecedente de la ley general, se

establece mediante el decreto ley 088 de 1976, Articulo 4, un grado obligatorio para
nio(as) menores de seis aos, como el primero de la educacin formal.

De igual manera, se plasma en los Lineamientos Curriculares (julio de 1998)

emanados por el Ministerio de Educacin Nacional, el significado y sentido de la educacin
preescolar, los cuales establecen los marcos de referencia de estos lineamientos y trazan
una visin de nio(a) desde las dimensiones de desarrollo.

En torno a esta bsqueda por el significado y sentido de la educacin preescolar, se

expresa la demanda por un desarrollo humano como centro de todo proceso de desarrollo
de la sociedad; fomentando para esto, la participacin responsable de las personas y las
comunidades. Lo cual se fundamenta a partir de la propuesta de Jacques Delors segn el
cual la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales:

Aprender a conocer como adquisicin de instrumentos para la

comprensin
Aprender a hacer para influir el entorno.
Aprender a vivir juntos en la participacin y la cooperacin
Aprender a ser

Los marcos de referencia del nivel preescolar en el documento de los lineamientos

curriculares (1998) estn circunscritos a lo legal, desde la Constitucin Poltica de
Colombia y la Ley General de Educacin. As como tambin se esbozan los enfoques
pedaggicos, antropolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y pedaggicos que

11
fundamentan este nivel educativo, los cuales sustentarn las acciones pedaggicas, en tanto
que procuren los principios de integralidad, participacin y ldicos.

La manifestacin explcita de una visin del nio(a) desde sus dimensiones de

desarrollo lo sita en la perspectiva de la individualidad, reconociendo la influencia de los
contextos sociales y culturales en los que se desarrolla y ubicndolo en dinmicas propias
de acuerdo con sus intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes; su desarrollo se configura
entonces a partir de la integracin de conocimientos, de maneras de ser, de sentir y de
actuar; en la interaccin consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los
objetos del medio como producto de experiencia vivida. Como ser humano es considerado
como una totalidad, como un sistema de mltiples dimensiones, desde una visin integral la
cual determinar sus procesos evolutivos.

En concordancia con lo anterior se plantean en la resolucin 2343 de junio 5 de

1996, los indicadores de logros de acuerdo con cada una de estas dimensiones: socio
afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual y tica.

Concepciones de Infancia al interior del Programa de Educacin Preescolar de la UPN.

Ahora bien, al interior del programa de preescolar tambin hubo una serie de
concepciones que se demarcaron en el tiempo, de acuerdo con los acontecimientos sociales
y educativos que se evidencian especialmente en cada una de las reestructuras del programa
y que como se mencion anteriormente se constituyeron en la periodizacin del Estado del
Arte.

En un primer momento el documento Proyecto de Licenciatura en Educacin

Preescolar presentado al ICFES en 1978 registra una infancia en potencia, es decir como
el capital potencial humano de un pas y que por lo tanto demanda la satisfaccin de
necesidades de proteccin, educacin y cuidado, las cuales deben manifestarse en la amplia

12
cobertura de este sector de la poblacin, preparndolo para ser el futuro adulto. De igual
manera reconoce al nio(a) como sujeto psicolgico, fsico y social en proceso de
formacin; resaltando la importancia de la edad preescolar en el desarrollo integral del ser
humano, junto con la necesidad de caracterizar al nio(a) de esta etapa desde la mirada de
lo individual y lo social.
Las anteriores concepciones fueron el prembulo para el estudio de la categora en
mencin, y as dar paso a la tarea de ir enmarcndola en los periodos del Estado del Arte.

Periodo 1984 -1988

Tomando como referente el documento que da cuenta del proceso de

reestructuracin de los aos 1984-1988 del Programa de Educacin Preescolar Educacin
para la Infancia, un compromiso histrico, se evidencia la apuesta por visibilizar las
condiciones de la niez colombiana menor de seis aos, desde la perspectiva cultural y
socio histrica, sin dejar de lado el concepto de potencialidad de hombre del maana.

En otro aparte de este documento se enfatiza en la necesidad de abordar el estudio

de la infancia desde diversos puntos de vista como la cultura, la sociedad, el pensamiento y
el organismo, las formas de aprehensin y expresin del mundo. De esta manera se asume
al nio(a) como sujeto activo, creador y portador de las creencias y valores de su cultura,
as como tambin como un investigador nato, con capacidad para formularse preguntas y
buscar respuestas a estas.

En el documento de 1985 se acenta la comprensin de la infancia desde un punto

de vista holstico, afirmando al nio(a) como un ser sociocultural y destacando el influjo de
los procesos de socializacin en la edad infantil. Por otro lado, se aprecia al nio(a) como
ser orgnico en la relacin entre estructura biolgica y adaptacin sociocultural, en una
perspectiva de desarrollo evolutivo.

13
 De igual manera, aparece el nio(a) como ser cognoscitivo en el que se destaca la
construccin y el desarrollo del pensamiento acentundose el anlisis de los procesos de
aprendizaje, de la relacin pensamiento-lenguaje y la apropiacin axiolgica del contexto
en el cual se desenvuelve.

Periodo 1988-1998

En esta misma lnea, en el documento de 1988 Educacin Preescolar. Un programa

de formacin de maestros para la infancia. Estado actual y perspectivas, se establece que
una de las finalidades de la licenciatura en educacin preescolar es la de construir una
visin crtica de las concepciones de infancia, en las que se favorezcan la autonoma, la
construccin de conocimientos y se posibiliten la expresin y comunicacin del nio(a) a
travs de la implementacin de proyectos pedaggicos. Por estas razones se abordan dentro
del currculo dos perspectivas primordiales que contribuyen a dicha finalidad: la
psicoanaltica y la estructural gentica; lo que se traduce en el planteamiento del eje
curricular de estructuracin del sujeto en torno a cuatro aspectos relevantes: desarrollo
biolgico, desarrollo infantil, procesos de simbolizacin y las implicaciones pedaggicas de
la concepcin del proceso de desarrollo y estructuracin del sujeto infantil.

Periodo 1998 2002

Es posible anotar que a partir de este momento y en el transcurso de los siguientes

aos se conservaron estas apuestas en la mirada de infancia y solo hasta el ao 2001, con
miras a la elaboracin del documento para la acreditacin del que sera el nuevo programa
de educacin infantil, se propone a partir del anlisis de la estructura curricular, una
concepcin de infancia planteada desde la perspectiva del desarrollo integral, hacindose
explcita en la organizacin de las prcticas educativas en rangos de edad; lo cual se percibe
desde la secuencialidad esbozada por las etapas del desarrollo psicolgico, biolgico y
social.

14
Concepciones de Infancia en los trabajos de grado del programa de Educacin Preescolar
de la Universidad Pedaggica Nacional

Luego de este recorrido histrico y legislativo en torno al concepto de infancia, se

presentan los hallazgos que frente a esta categora, arrojaron los trabajos de grado.

Concepciones que emergen de la categora Infancia

La interpretacin de esta categora se realiz a partir de la apreciacin de algunas

tendencias que subyacen en los trabajos de grado en cada uno de los periodos definidos y
los cuales se enmarcan en las diversas visiones dadas a partir de las tendencias pedaggicas
y metodolgicas contemporneas, as como lo que se estableca al interior del programa de
preescolar de la UPN en su recorrido histrico y algunos de los aportes de la legislacin
educativa colombiana.

Para efectos de la constitucin de sentido, a partir de los hallazgos en esta categora,

el equipo investigador propone establecer una serie de visiones vinculadas directamente
con las disciplinas de las ciencias humanas y que estn en plena concordancia con los
propsitos, contenidos, metodologas y temticas de la licenciatura de educacin
preescolar; es as como subyacen miradas desde lo psicolgico, sociolgico, pedaggico y
biolgico, que se manifiestan a travs de las siguientes ideas:

Concepciones de infancia desde lo psicolgico: contempla aspectos de la

personalidad del nio-a, como la autoestima, la autonoma, el afecto, la seguridad, la
independencia, la exploracin, y la competitividad, as como tambin los procesos
cognitivos y del desarrollo del pensamiento, entre otros.

Concepciones de infancia desde lo sociocultural: contiene las relaciones

sociales, la necesidad de los otros, la relacin con el entorno fsico, social y cultural, y el
empoderamiento del nio(a) como sujeto de derechos entre otros.

15
 Concepciones de infancia desde lo pedaggico: avista el acercamiento a las
tendencias pedaggicas y los procesos de enseanza y aprendizaje acordes a estas. As
como tambin, el inters por el acercamiento de los(as) nios(as) al conocimiento de
diversas disciplinas como la matemtica, las ciencias naturales y el lenguaje.

Concepciones de infancia desde lo biolgico: en este mbito se resalta la

intencin por la formacin de hbitos y normas relacionadas con el cuidado y respeto por el
cuerpo. De igual manera subsiste la preocupacin por el desarrollo neurobiolgico y fsico.

Concepciones de infancia desde el desarrollo integral: esta visin apunta a

concebir al nio(a) como ser multidimensional e ntegro, acogiendo para ello algunos
aspectos del desarrollo como el comunicativo, socioafectivo, cognitivo. Esta perspectiva
toma como base el decreto 1002 de 1984, que en el captulo I artculo 3, el que establece
como objetivos para el preescolar Desarrollar integral y armnicamente al nio(a) en sus
aspectos biolgicos, sensomotores, cognitivo, socioafectivo y en particular la
comunicacin, la autonoma y la creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento
adecuado para su ingreso a la educacin bsica. Posteriormente en el ao 1998 esta idea de
integralidad se retoma y consolida como uno de los propsitos fundamentales para el nivel
preescolar, plasmndose en los lineamientos curriculares y la resolucin 2343.

Otro elemento distinto e interesante que emerge en esta categora, son las
expectativas que se infiere, tienen las educadoras en formacin sobre la infancia y que se
explicitan en las propuestas pedaggicas, en tanto que pretenden que los(as) nio(as) sean
de determinadas maneras: seres felices, crticos, ldicos, con capacidad reflexiva y
filosfica.

Para finalizar, se presenta lo hallado de acuerdo con las perspectivas anteriormente

planteadas, las cuales se hacen explicitas en mayor o menor medida en los distintos
periodos de la licenciatura de educacin preescolar.

16
Periodo 1984-1988

Este periodo en particular es el resultado del proceso de cambio vivido al interior

del programa de Educacin Preescolar, en tanto que se transforma de una formacin
tecnolgica hacia una formacin profesional de licenciadas(os).

Mientras que el programa en los aos 70 se preocupaba por dotar a sus estudiantes
de aquellas herramientas operacionales propias de la tecnologa educativa y del diseo
instruccional, la licenciatura esperaba profundizar en la formacin acadmica que
respondiera a una preparacin profesional altamente cualificada. Por esta razn se eligen
como ejes de trabajo del nuevo profesional al nio(a), al maestro(a), la familia y la
comunidad; confirindole gran importancia al rol del docente como agente transformador,
reflexivo y poltico, que fortaleciera en el proceso, la autonoma, la proposicin y el
compromiso social

Por esta razn el licenciado(a) en preescolar deba reconocer el contexto particular

de los(as) nio(as), sus intereses, necesidades y problemticas, para actuar coherentemente
mediante la formulacin de propuestas que a la vez que buscaban su desarrollo, lograran
incidir en las realidades sociales y culturales.

A partir del anlisis del nico trabajo de grado de este periodo se encuentra que
los(as) nios(as) son reconocidos desde una perspectiva sociolgica, en tanto se construye
para y con ellos(as) un espacio comunitario como lo fue la ludoteca, en donde se pudiese
favorecer la interaccin con sus pares y sus familias, en el contexto del barrio Prado
Pinzn.

As mismo y en coherencia con lo anterior se aprecia que esta propuesta pedaggica

se apoya legalmente en el decreto 1002 de 1984 en el captulo II artculo 4, en el cual se
motiva a los docentes a utilizar el juego como actividad bsica para el desarrollo infantil,

17
propiciar el trabajo en grupo e involucrar a la familia y comunidad en los procesos
educativos de los nios y nias preescolares.

De igual manera, desde las perspectivas psicolgica y pedaggica, se buscaba que el

desarrollo integral psicolgico y afectivo, se favoreciera a travs del reconocimiento y la
implementacin del juego como elemento natural y potencializador del desarrollo de los
infantes, a la vez que proporcionaba la mejora del movimiento corporal y la apropiacin
del espacio.

En relacin con lo anterior, se encuentra adems que en este periodo la concepcin

de nio(a) que prevalece es la de considerarlo como un ser social, perteneciente a una
comunidad, que a travs de la ldica y el juego aprehende el mundo, dejando de lado el
limite del aprestamiento escolar para trascender hacia una formacin humana ms integral.

Ahora bien, en los dos siguientes periodos se evidencian los resultados de la

implementacin del Programa de Innovacin, el cual se inici en el ao 1984, y alcanz
sus primeras egresadas a partir del ao 1988, ste programa mantuvo su estructura
curricular con algunos ajustes, hasta el inicio del actual Programa de educacin infantil .

Apreciamos como la mirada de la infancia se dirige entonces hacia lo cultural y

social, as como tambin hacia el desarrollo del pensamiento, del organismo, de las formas
de conocimiento y expresin del mundo. Se considera al nio(a) como sujeto integral,
activo, cultural, investigador por naturaleza, con capacidad para formularse problemas y dar
respuesta creativa a sus interrogantes. De igual manera adquiere especial relevancia la
relacin entre pensamiento-lenguaje y formacin de valores en el contexto cultural. Lo
anterior se manifiesta en cada una de estas concepciones, a partir de los siguientes rasgos
caractersticos:

Concepciones de infancia desde lo pedaggico

18
Periodo 1988-1998

En primer lugar en la perspectiva de lo pedaggico, algunos de los proyectos

explicitan la bsqueda hacia conceptualizaciones de corte epistemolgico que trasciendan
lo meramente didctico o metodolgico, preocupndose por la comprensin de los procesos
de aprendizaje en los(as) nio(as) y de la forma en que se acercan al conocimiento del
mundo que les rodea. Lo cual se constituye en evidencia fehaciente de las tendencias
pedaggicas del momento, como lo es el constructivismo:

Los nios actores de su propio proceso de conocimiento RAE. EDI 84.

Se reconocen los saberes previos del sujeto que aprende. RAE. EDI 84.
Los nios como constructores de conocimiento RAE. EDI 103.

En cuanto a la mirada del nio(a) desde esta perspectiva, se nota una fuerte
tendencia a circunscribirla alrededor de los intereses de las maestras en formacin, por
conocer y proponer a travs de estrategias didctico-metodolgicas, la cuales van dirigidas
especficamente hacia la enseanza y el aprendizaje de formas de comunicacin y
expresin, que involucran lo corporal, oral, musical, y muy especialmente el acercamiento a
la lectura y la escritura:

Los nios al llegar al preescolar descubren el sentido de la lengua escrita y saben

y ejercen la escritura y la lectura, mediante ejercicios gozosos RAE. EDI 88.
Aprendizaje de la lectura y la escritura a partir de la cotidianidad y de la toma de
conciencia de esta necesidad. RAE. EDI 91
La comunicacin permite no solo intercambio de informacin, es compartir
sentimientos sensaciones, experiencias, pensamientos y saberes. RAE. EDI 97.

Acercamiento de los nios desde temprana edad hacia la lectura placentera y como
este genera el desarrollo de otras habilidades como la expresin verbal y escrita.
RAE EDI 129.

19
 Capacidad creadora y de comunicacin corporal por medio de experiencias
significativas que llevarn a los nios a descubrir el significado del lenguaje
corporal. RAE. EDI 82.

Periodo 1998-2002

Estas concepciones se emanan de la comprensin de la actividad del nio(a) como

la forma a travs de la cual aprende y logra su desarrollo y las acciones que realizan los
agentes educativos para el cumplimiento del proceso pedaggico, que subyacen a su vez de
las tendencias pedaggicas imperantes en este momento.
En este periodo en particular se destaca el concepto de nio(a) como aprendiz, como
ser con potencialidades y con capacidades para llegar a ser, as como un ser activo y
propositivo que trae consigo conocimientos. Se aprecia, como sujeto expresivo, con
intereses, necesidades y expectativas.

Se piensa al nio(a) en continuo proceso de aprendizaje, que en la etapa preescolar

requiere especialmente, desarrollar habilidades comunicativas que le permitirn un mejor
desempeo en su vida escolar:

Que el nio tenga un acercamiento a la lectura y la escritura, teniendo en cuenta

que estas son fundamentales para su desarrollo Para que el nio desde muy
pequeo aprenda y refuerce el hbito por la lectura. La posibilidad de ser un buen
lector en el futuro RAE. EDI 14.
Formar nios lectores, crticos, autnomos y competentes desde el preescolar
RAE. EDI 6.
Que los nios cuenten con la posibilidad de expresar su opinin, de preguntar, de
divertirse, y a la vez construyan conocimiento RAE. EDI 178.
Integrar los conocimientos de los nios de manera significativa en el aula RAE.
EDI 131.

20
 Se destaca tambin el influjo que ejercieron en este periodo teoras como la de Jean
Piaget, al enunciar la accin del nio(a) desde el aprendizaje por descubrimiento, es as
como se afirma:

Los nios y las nias explorarn, interactuarn y conocern ejerciendo una accin
directa sobre los objetos y situaciones creando sus propios conocimientos. RAE.
EDI 193.
Lo que se buscaba es que los nios a travs de su accin sobre los objetos
reflexionaran, construyeran saberes y a la vez mejoraran sus estructuras de
pensamiento RAE. EDI 185.

Otro autor que se hace presente en algunos de los proyectos y que demarca una
concepcin de nio(a) como ser social e histrico es Lev Vigotsky desde su teora del
interaccionismo, lo cual se refleja en las siguientes aseveraciones:

Cuando los nios encuentran que pueden trabajar y aprender de sus pares se tornan
menos dependientes del maestro y pueden llegar a verlo como una ayuda y no como
poseedor del saber. RAE. EDI 153.
Que los nios amplen desde su experiencia e interaccin con los demsel
conocimiento por medio de la creatividad y el juego. RAE. EDI 197.
El aprendizaje colectivo propicia la participacin de los nios, elaborando
contextos mentales compartidos como fruto de las interpretaciones realizadas por
los nios y maestras RAE. EDI 181.

Adems de la preocupacin por el aprendizaje de la lectura, surgen nuevas visiones

que se enmarcan en disciplinas como la matemtica, las ciencias naturales, las ciencias
sociales y que subyacen del inters por preparar para la escolaridad a los nios y las nias
en estas edades. Es notable entonces la visin del nio(a) como alguien que va a la
institucin educativa a aprender, es as como se aprecian estos propsitos al interior de los
trabajos de grado.

21
 Desarrollar el pensamiento del nio y la actitud cientfica. Se potencializan las
actitudes cientficas de los nio(as), siendo ellos los protagonistas de sus
conocimientos. RAE. EDI 151
Una propuesta de trabajo para permitir la participacin en el nio y se potencie el
pensamiento lgico matemtico.RAE. EDI. 161
Los nios y las nias se han acercado a las nociones de cantidad. RAE. EDI. 188

Concepciones de infancia desde lo sociocultural

Periodo 1988- 1998

En la perspectiva de lo socio-histrico y cultural, el nio y la nia son

reconocidos(as) como sujetos sociales, lo cual se da a travs de la mediacin de las
representaciones sociales de los adultos en sus contextos familiares y las prcticas
pedaggicas que se dan en la institucin educativa. Las propuestas se encaminan entonces
hacia la bsqueda del desarrollo de autonoma, que mejore sus condiciones de vida, en
tanto los padres y madres de familia y las docentes se hagan conscientes de la importancia
de esta dimensin en el desarrollo infantil. A la vez desde esta perspectiva, se piensa en la
valoracin del aprendizaje desde el reconocimiento del propio cuerpo, del entorno, de los
valores y convivencia, en el camino de fortalecimiento del sujeto que aprende desde la
integralidad, en relacin consigo mismo(a) y el contexto ambiental, social y cultural:

Formacin de actitudes ambientales que pueden afectar su desarrollo integral.

RAE. EDI 121.
Formacin de una conciencia ambiental. RAE. EDI 127.
Constitucin de sujeto social a partir de las relaciones pedaggicas y las
representaciones. RAE. EDI 68.
De los dos a los siete aos se conoce y domina los smbolos de la cultura, se capta
y comunican los conocimientos. RAE. Sin EDI 1996.

22
 El nio es protagonista de su propia historia. RAE. EDI 75.
El nio es el eje central del proceso educativo, involucrndose en un proceso de
convivencia, basado en el desarrollo autnomo y concientizndolo de una accin
espontnea, independiente y crtica frente a la vida. RAE. EDI 105.
Crecimiento moral, desarrollo de valores, de justicia en la interaccin social con la
comunidad. Colocarse en el lugar del otro. RAE. EDI 107.

Periodo 1998-2002

Debido a la persistencia del programa de preescolar por darle continuidad y

fortalecimiento a esta perspectiva, sta cobra gran vigencia durante este periodo, puesto que
surge gran inters por reconocer el carcter social de la infancia, la disposicin del ser
humano para relacionarse con su medio y aprender de l, as como la valoracin de estos
procesos en la etapa preescolar en el mbito educativo. A su vez surge tmidamente el
concepto de nio(a) como sujeto de derechos sociales, proclamados por la Convencin
Internacional (1989), transformndolo de objeto de proteccin especial, en sujeto de una
amplia gama de derechos y libertades.

Que todos los nios tengan igualdad de condiciones y de oportunidades para

compartir sus experiencias y puntos de vista RAE. EDI 139.
La necesidad y derecho que tienen los nios de que se les estimule y desarrolle la
capacidad que tienen para pensar por s mismos de forma crtica y reflexiva RAE.
EDI 187
Cada nio y nia pertenecen a una cultura regional, familiar y comunal y que al
permitir la interaccin con otros, puede propiciarse el enriquecimiento cultural y el
entendimiento de las diferencias RAE. EDI 169.
Los nios y las nias reconocen, asimilan, exploran y participan en la sociedad
La escuela es un espacio de socializacin de los nios y en donde sus
comportamientos se transforman en las relaciones que se tejen en la ciudad. RAE.
EDI 173.

23
 Se aprecia tambin un gran inters por visualizar al nio y la nia como seres
pertenecientes a una cultura, que en el caso particular de Colombia, se caracteriza por la
diversidad, lo cual es importante reconocer, valorar y reflexionar con los preescolares:

Los nios y nias construyan, creen y recreen su conocimiento a partir de un

compromiso con su tierra, con su gente y consigo mismo, para abordar la realidad
indgena del pas y poseer un sentido de pertenencia RAE. EDI 189.

Concepciones de infancia desde lo psicolgico y biolgico

Periodo 1988-1998

Respecto a la perspectiva psicolgica y biolgica se encuentra que los procesos de

constitucin de identidad se sitan en el mbito del afecto y la sexualidad, que comienzan a
hacerse manifiestos en algunos de los trabajos de grado en los que se inaugura una mirada
hacia un nio y una nia sexuados, que en el marco del desarrollo integral tantas veces
nombrado, no se hacia evidente.

Una educacin sexual que apoya al nio en el fortalecimiento de su identidad, con

la colaboracin de los que intervienen en su formacin. RAE. EDI 86.
Ser ldico, imitacin objetiva de la realidad para incorporar lo afectivo y racional
en la interaccin con el adulto. RAE. Sin EDI 1996.

Desarrollo moral, educacin sexual para consolidar la imagen de si mismo. RAE.

EDI 126.

Bsqueda de identidad, reconocimiento de si mismo y de los dems, la tolerancia,

la vida y la ternura enmarcadas en la persona, la familia y la sociedad. RAE. EDI
111.

24
 La relacin con la madre en el contacto corporal, la relacin del desarrollo
biolgico y la maduracin del sistema nervioso. RAE. EDI 82.
Formacin de personas crticas, activas, innovadoras, productivas y responsables, a
partir de la autonoma. EDI. RAE 103.
Configuracin de un sujeto capaz de cultivar la autoestima, autonoma y respeto.
RAE EDI 86.
Los logros en los nios destacan la seguridad, espontaneidad, inventiva, capacidad
para resolver problemas. RAE. EDI 94.

Periodo 1998-2002

En este periodo en particular se evidencia la incidencia de dos de las asignaturas del

programa, desarrollo biolgico y constitucin de sujeto. En la primera se pretenda brindar
conocimientos a las educadoras en formacin sobre aspectos como el crecimiento, el
desarrollo evolutivo del cuerpo humano, el desarrollo del cerebro y la psicomotricidad,
como la posibilidad del movimiento entre otros. He aqu la gran influencia de esta
asignatura dentro de los proyectos pedaggicos en tanto que se reconoce al nio-a con la
potencialidad de ser conciente de si mismo a partir del conocimiento de su propio cuerpo,
sus capacidades expresivas y de movimiento y como portador de una identidad sexual. Esto
puede ratificarse a travs de las siguientes ideas extradas de los trabajos de grado:

Los nios controlan determinadas partes del cuerpo, se relacionan con facilidad,
solucionan sus problemas y poseen hbitos de higiene RAE. EDI 133.
Los nios se concienticen de lo que significa poseer un cuerpo fsico, que les
permite expresar sentimientos y emociones, RAE. EDI 16.
Educar al nio-a en la sexualidad, enfocada hacia el cuidado y respeto del cuerpo,
la reafirmacin del yo, el respeto por s mismo y hacia los dems, la construccin de
valores y su papel como miembro de una familia y una sociedad RAE. EDI 130.

25
 Valorar las destrezas y habilidades motoras en los nios. Divisin de etapas del
desarrollo y una descripcin de las caractersticas motoras de los nio-as entre 0 a 2
aos. RAE. EDI 56.
Desarrollo motriz de los nios a partir del juego, ya que este es de vital
importancia en el desarrollo del nio de preescolar RAE. EDI 133.

Respecto a lo psicolgico, desde la asignatura constitucin de sujeto los trabajos

de grado evidencian la relacin entre los procesos internos del nio(a), los cuales estn
mediados por su entorno social y educativo. Por lo tanto el inters se encamina a propiciar
la construccin de aspectos como la autoimagen, la autoestima, la identidad y la autonoma
moral e intelectual.

Desarrollo de la autonoma en el nio tanto en el mbito social como intelectual.

RAE. EDI 150.
El nio y la nia estn en capacidad de construir una identidad sexual
Ser heterogneo, receptor de estmulos como la atencin, afecto, ayuda y
comprensin; otros reciben castigos y desatencin RAE. EDI 16.
Fortalecer los valores y las actitudes positivas en los nios y nias Determinar
las actuaciones y caractersticas de los nios ms autnomos RAE. EDI 9.
Que el nio participe de manera espontnea, significativa y autnoma en la
resolucin de problemas y por lo tanto en la construccin de conocimientos RAE.
EDI 7.

Concepciones de infancia desde el desarrollo integral

Esta concepcin del nio(a) como ser multidimensional emerge en los trabajos de
grado en el periodo de 1998 a 2002, en esta es posible apreciar al nio(a) desde una visin
integradora, en la que se trata de establecer un equilibrio e igual importancia a las distintas
dimensiones del desarrollo humano, concepcin holstica que pretende superar anteriores

26
concepciones tradicionales que le daban prioridad a los aspectos cognitivos, dejando de
lado otros igualmente relevantes; es as como se afirma:

Para favorecer el desarrollo de los nios de una manera global, pues afecta cuatro
aspectos importantes: el cognitivo, social, afectivo y moral RAE. EDI. 174
Los nios deben tener la oportunidad para la expresin artstica con el fin de
desarrollar el sentido esttico, para contribuir al desarrollo cognoscitivo,
psicomotriz, socioafectivo y espiritual en el preescolar RAE. EDI 34

Desarrollo integral a los nios en edad preescolar, atendiendo a sus necesidades y

problemticas particulares a partir de la accin conjunta y activa de los docentes y
padres de familia. RAE. EDI 176
El juego es indispensable para el desarrollo socio-afectivo y armnico de los
niosEl taller como actividad ldica que le ofrece espacios de socializacin,
creatividad, desarrollo fsico e intelectual.RAE. EDI. 35

De igual manera, en este mismo periodo se aprecia la aparicin de otras

concepciones que resaltan las caractersticas del nio(a), as como tambin las expectativas
que tienen sobre ellos(as) las educadoras en formacin. Se reconocen aspectos que
identifican la edad infantil como es el gozo por el juego, la capacidad de imaginar, crear,
experimentar e indagar el mundo que los rodea.

Reconocer que el nio nace creativo y brindarle un ambiente propicio para la

creacin Explorar las capacidades creativas de los pequeos. RAE. EDI 34
El desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas en la construccin de
seres con emociones, ideas, imaginacin y sentimientos inmersos en una sociedad
RAE. EDI. 2
La importancia del juego libre, los ambientes ldicos y enriquecedores en los nios
y nias RAE. EDI. 35

27
 En torno a las expectativas respecto a la infancia, se percibe que las educadoras en
formacin esperan que a partir de la implementacin de las propuestas pedaggicas, los
nios y nias sean libres, felices, expresivos, responsables, competentes, con habilidades
para enfrentar diferentes situaciones, con capacidad de filosofar, y de cuidarse as mismos.
Se pretende adems que dichas propuestas dejen huellas positivas en estos infantes con la
esperanza de ser un aporte al desarrollo integral que se propicia en las instituciones
preescolares.

Algunos aportes para el debate acerca de las concepciones de infancia.

A manera de conclusiones presentamos algunas ideas que esperamos contribuyan al

debate actual, acerca de la conceptualizacin y contextualizacin sobre este tema, el cual
se constituye en el ncleo central de las entidades y agentes educativos que trabajan con y
para la infancia.

En primer lugar, aunque no era una preocupacin la pregunta por las concepciones
de infancia en cada uno de los periodos histricos del programa de preescolar, se destaca
que en la mayora de los trabajos de grado de la licenciatura se enuncia el papel del nio y
la nia como sujetos de la accin pedaggica; situndolos en el lugar de la interlocucin,
poseedores de saberes y experiencias, con necesidades y expectativas particulares y
colectivas, donde la intervencin de los agentes educativos adquiere sentido.

Es necesario precisar que el concepto de infancia expresado en los trabajos de grado

manifiestan una significativa transformacin en la que se reconoce inicialmente al nio y la
nia como seres ldicos, en la conquista del aprendizaje; acogiendo para ello, ideas en las
que se privilegia la infancia como seres cognoscentes y en la perspectiva del desarrollo
biolgico; complejizando cada vez ms la mirada y forma de actuacin con la infancia,
hasta llegar a un posicionamiento coherente con la integralidad y multididimensionalidad.

28
 Adems de los procesos histricos y de los avances en las polticas nacionales e
internacionales en torno a la infancia, lo anterior contribuye a otorgar un lugar al nio y la
nia en la sociedad, especficamente en los escenarios familiares, comunitarios y escolares;
siendo este ltimo, el que reivindica a la infancia como motivo central de su existencia y
accin.

En este sentido, se visibiliza con mayor preponderancia a una infancia que

histricamente estuvo al margen de los procesos sociales y se comienza a vislumbrar su
presencia como actor social y poltico, sujeto de derecho. Lo cual se constituye en el
prembulo para el surgimiento de un nuevo escenario, que ubica a la infancia en la
perspectiva de ciudadana, otorgndole mayor relevancia a esta etapa de la vida en el
contexto de la ciudad. Este hecho se aprecia dentro de los trabajos de grado a finales del
ltimo periodo, en los que de manera tmida se introduce el concepto de nio y nia como
sujetos de derechos, a pesar de que en la legislacin colombiana se cuenta con el marco
jurdico y legal que apoya a la infancia bajo esta concepcin.

De otro lado, la seleccin temtica de los trabajos de grado de las estudiantes del
programa de preescolar, responde a las tendencias pedaggicas del momento, y los
planteamientos y requerimientos del programa en cada uno de los periodos establecidos. Se
resalta el inters por transformar las prcticas pedaggicas en torno a la lectura y la
escritura, como uno de los tpicos que ms hizo presencia, orientndose hacia nuevas
prcticas, en las que el papel de las maestras y los(as) nios(as) se transforma en tanto que
se asumen como constructores, protagonistas y partcipes activos de dichos procesos.

A pesar de que la infancia se ha venido desarrollando en contextos institucionales,

dentro de las propuestas de las estudiantes, se privilegia una mirada hacia la infancia como
sujeto nio(a) en su complejidad, con motivacin por la ldica, la expresin y la
socializacin y no solamente como sujeto desde la perspectiva de la escolaridad. Sin
embargo es necesario decir que en algunos trabajos de grado, persiste un inters por ver al
nio como receptor de la informacin requerida para el ingreso a la etapa escolar, lo

29
anterior se reafirma en las intencionalidades de desarrollar en el aula, los contenidos
propios de las disciplinas como las matemticas, el lenguaje y las ciencias sociales y
naturales, esto como un legado de las tendencias pedaggicas tradicionales que an
permanecen en el mbito de lo educativo.

Es indudable la influencia de las tendencias educativas contemporneas en los

trabajos de grado, esto es una evidencia del liderazgo y vanguardia con que la UPN y el
programa de educacin preescolar asumieron la formacin de sus egresados en estos
periodos histricos.

BIBLIOGRAFA:

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Humanas No 28.Universidad Tecnolgica de Pereira. Colombia 2002.
CALVO, Gloria. Talleres de Estados del Arte. 1992.
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Distrito Capital. Bogot 1998.
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Preescolar Educacin para la Infancia, un compromiso histrico
Documento de 1988 Educacin Preescolar. Un programa de formacin de maestros para
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SAENZ, J; Saldarriaga, O; Ospina, A (1997) Mirar la infancia: pedagoga moral y
modernidad en Colombia. 1903-1946. Colciencias, Ediciones Foro nacional por Colombia,
Ediciones Uniandes
AUTORAS:

Investigadora principal:

BERTHA LUCA NOSSA NUEZ CC 35326537 de Fontibn

Direccin: Calle 22 F No 35-41 Interior 4 Apartamento 402

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31
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