GESTIN ACADMICA

MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

Un modelo es la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen

un fenmeno, con miras a su mejor entendimiento. Es un instrumento analtico
para describir, organizar e interpretar la multiplicidad presente y futura, la
mutabilidad, la diversidad, la accidentalidad y contingencia fcticas que tanto han
preocupado al hombre desde siempre, desde su empresa de control del caos, del
azar y de la indeterminacin irracional.

El Modelo pedaggico representa una forma particular de interpelacin

entre los parmetros pedaggicos. Son representaciones esenciales de las
corrientes pedaggicas.

Todo Modelo Pedaggico debe responder a cinco interrogantes:

Qu tipo de hombre interesa formar.

Cmo o con qu estrategias tcnico - metodolgicas.
A travs de qu contenidos, entrenamientos o experiencias.
A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin.
Quin predomina o dirige el proceso.

Tipo de modelo pedaggico Institucional

Conductista - Constructivista

Justificacin

El modelo pedaggico est basado en el CONDUCTISMO, con su principal

terico John B. Watson y Pavlov, B.F. Skinner, entre otros. Desde la teora del
conductismo, se plantea la idea del estmulo y respuesta. Desde el concepto
educativo se espera que la Institucin genere propuestas que hagan reflexionar al
educando frente al tema educativo y que corresponde al cambio de conductas y
comportamientos que afectan su desarrollo. En esta teora se programa el
aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de
refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide
el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos
mdulos para proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos
operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno de acuerdo con
Garrido, (2013) Tomado de http://www.uco.es/grupos/ecoagra/juanluis/aprend.htm.
Adems, se tiene como referente adicional el CONSTRUCTIVISMO, (educacin),
amplio cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto
individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio fsico,
social o cultural. De esa concepcin de construir el pensamiento surge el trmino
que ampara a todos; pueden denominarse como teora constructivista, por tanto,
toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin
entre las personas y el mundo

Propuesta pedaggica

Para cada uno de los grados, desde el preescolar hasta el grado undcimo
se plantean y aplican una gama de estrategias de enseanza que permiten al
estudiante ser instruido y evaluado desde diferentes puntos de vista. Las
estrategias que se aplican son las siguientes:

Estrategias pedaggicas:
Observacin, Imgenes, Situaciones problema, Aprendizaje memorstico,
Investigacin, Experimentacin, Dictado, Dilogo, Exploracin, Mapas
conceptuales, Solucin de problemas, Demostraciones, Clase magistral,
Exposiciones, Ejercicios, Memofichas, Talleres, Fotocopias, Exposicin oral,
Excursiones y salidas pedaggicas, Trabajo manual, Debates, Mtodo inductivo y
deductivo, Experiencias directas y Modelacin, entre otros.
Estrategias de evaluacin
Entendiendo que la evaluacin es un proceso continuo y que con ella se
busca identificar debilidades y fortalezas de los aprendices y de los mismos
docentes, la Institucin asume como parte del currculo las siguientes estrategias
para favorecer criterios claros y poder emitir juicios de valor acertados y sobre el
aprendizaje y rendimiento de los estudiantes y la intencin de mejora en los
docentes.
Estrategias:
Portafolio, Conversatorios, Evaluacin diagnstica, Entrevista, Pruebas
verbales, Pregunta abierta, Evaluacin oral, Solucin de problemas, Preguntas
abiertas y cerradas, Talleres y tareas, Cuestionarios de opcin mltiple y falso y
verdadero, Mapa conceptual y debates, Trminos emparejados, Mesa redonda,
Ejercicios, Observacin directa y Pruebas escritas, entre otros.
Se tiene en cuenta que la evaluacin deber devolver datos a cada uno de
los docentes con el fin de analizarlos y tomar las respectivas decisiones frente al
rendimiento de los estudiantes segn sea el caso. A partir de la evaluacin a los
estudiantes, los docentes elaborarn los respectivos planes de apoyo para cada
una de las reas del conocimiento y facilitarn a los aprendices los espacios y
oportunidades para que puedan alcanzar los objetivos pendientes o potenciar las
fortalezas si ese fuera el caso.
Los docentes tendrn en cuenta los resultados de las evaluaciones para
proponer planes de mejoramiento en sus propias reas y sistema de evaluacin.
 CURRCULO (Mejorar el contenido de todo el color naranja)
El currculo se concibe como proceso y como producto. Como proceso,
interpretamos el currculo como trabajo planeado en funcin del desarrollo de los
alumnos. Como producto, el currculo comprende los programas, unidades,
material de apoyo y sistemas de evaluacin del rendimiento de los estudiantes.
Bajo estas dos dimensiones se tiene el siguiente marco de referencia para el
trabajo curricular:
Es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos
humanos, acadmicos y fsicos para poner en prcticas las polticas y llevar a
cabo el Proyecto Educativo Institucional.
Un concepto de educacin entendida como proceso integral en el cual el
agente principal, la persona, es susceptible no solo de asimilar informacin
proveniente de afuera, sino de generar formas conceptuales y valorativas para
conocer, interpretar y transformar la realidad.
Un concepto del contexto dentro del cual se da la educacin como proceso,
contexto que se define como el conjunto de relaciones estructurales entre la
educacin con sus funciones propias y los procesos culturales, sociales, polticos y
econmicos con sus funciones propias.
Un concepto de currculo como un sistema dinmico de objetivos
evaluables en trminos de actitudes personales y sociales, contenidos cientficos
estructurados de manera coherente e integral, materiales didcticos coherentes
con la organizacin de los contenidos, con la metodologa y con la ubicacin de la
institucin escolar, indicadores de evaluacin como herramientas de motivacin y
orientacin de la actividad pedaggica.
Un concepto de trabajo docente que comprende: Motivar y orientar la
accin educativa, participar en el diseo y ajuste del currculo y en la evaluacin
del proceso.
Un concepto de aprendizaje como un proceso social en el cual las
estructuras o Formas de pensar y sentir de una persona se modifican en
contacto con el medio social y cultural, un proceso acumulativo en el cual el sujeto
que aprende y asimila, es decir se apropia de aquello que se ajusta a sus propias
experiencias intereses y expectativas.
Los principios metodolgicos que subyacen en el trabajo curricular bajo este
enfoque son los siguientes:
o El eje de las actividades de aprendizaje es el alumno como persona y miembro
de un grupo.
o El maestro debe conocer al alumno en su desarrollo individual y en contexto
social, econmico y cultural en el cual se desarrolla.
o La escuela es una realidad vital para el nio en la cual los programas, los
recursos y la relacin con la comunidad conforman un todo organizado para el
desarrollo integral del alumno.
o El contenido del aprendizaje es el conjunto de valores, conocimientos,
destrezas y actitudes bsicas para el continuo desarrollo integral del alumno.
o El rol del maestro va ms all de Dictar clases, abarca la motivacin,
orientacin y evaluacin para el aprendizaje.
o El trabajo escolar debe propiciar la participacin responsable del individuo
dentro del grupo.
o Resumiendo todo lo anterior podemos decir que son caractersticas de nuestro
currculo las siguientes:
o Es abierto, permite la participacin del maestro, de los alumnos y de la
comunidad en su desarrollo, experimentacin, ajustes, enriquecimiento y
generalizacin.
o Es dinmico, es decir, estimula, mantiene y desarrolla una permanente
actividad del alumno, del maestro y de la comunidad.
o Es flexible, con la suficiente elasticidad que le permite adaptarse y
ajustarse a medida que la ciencia, la tcnica y la cultura impone
nuevas condiciones.
o Es terico prctico, ya que el proceso del conocimiento es constituido
por dos elementos que se conjugan dentro de una oposicin dinmica y
creadora, la teora y la prctica, el trabajo y la reflexin.
o Es integrado porque responde a la forma como conoce el hombre,
considerando el mundo como un todo estructurado donde los diversos
elementos fsicos biolgicos y humanos se entienden como un conjunto
donde estructuras y elementos se interrelacionan cambiando y
evolucionando permanentemente.
o El currculo debe conducir a una accin educativa que responda a las
siguientes caractersticas:
o El proceso educativo debe estar centrado en el alumno, para que este
se desarrolle armnica e integralmente como persona y como miembro
de la comunidad.
o Los programas educativos deben mantener el equilibrio entre
conceptualizacin terica y aplicacin prctica del conocimiento.
o La programacin curricular debe constituir un sistema dinmico que
concurra a la formacin personal y a la integracin social.
o El proceso educativo debe promover el estudio de los problemas y
acontecimientos actuales de la vida nacional e internacional.
o El diseo, experimentacin y aplicacin de los programas tiene en
cuenta caractersticas tales como flexibilidad, articulacin, graduacin,
integracin, secuencia, unidad y equilibrio de acuerdo con los objetivos
educacionales que se persiguen en cada nivel, rea o asignatura.
o La continuidad entre los diferentes niveles de la educacin se garantiza
mediante la estructuracin secuencial y progresiva del currculo.
o La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de
actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de
los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos
que contribuyen a la formacin integral y a la identidad cultural nacional.
o Los fundamentos generales del currculo responden a principios de
orden legal, filosfico, epistemolgico, sociolgico, psicolgico y
pedaggico.
o Los fundamentos legales se refieren a las normas que establecen el
sistema educativo, sealan criterios y orientaciones bsicas para la
 administracin curricular y para la interpretacin y aplicacin del plan de
estudios.
o Los fundamentos filosficos presentan al hombre como ser social,
creador de una cultura, protagonista de su historia, responsable de su
destino, trascendente como persona y como miembro del grupo social.
o Los fundamentos epistemolgicos se refieren a la produccin social del
conocimiento a partir tanto del anlisis de la realidad como de la
reflexin sobre las condiciones en que se produce la ciencia.
o Los fundamentos sociolgicos visualizan la accin educativa como
fenmeno social, como factor y producto de la sociedad y se detienen a
analizar la realidad social colombiana para comprometer a la educacin
en la comprensin, manejo y transformacin de nuestra realidad.
o Los fundamentos psicolgicos conciben al hombre en un proceso
constante de desarrollo sensomotor, socio afectivo e intelectual, a cuyas
etapas corresponden mecanismos y formas diversas de aprendizaje.
o Los fundamentos pedaggicos recogen los principios y planteamientos
de la escuela activa, en la cual el maestro es el orientador y el nio el
protagonista del proceso, a partir de la organizacin de experiencias
concretas de aprendizaje.
La educacin se concibe como un proceso permanente de carcter social y
personal. En cuanto proceso social hace referencia a la condicin histrica de lo
educativo y por lo tanto a su carcter complejo, determinado por mltiples factores
que desbordan lo puramente estatal para confundirse con otros aspectos que le
confieren la dimensin social. De alguna manera all se est reconociendo que es
la sociedad civil quien debe asumir la conduccin de sus propios proyectos
educativos, adjudicndole al Estado nuevas funciones, toda vez que se hace
inevitable aceptar que las organizaciones educativas ms poderosas actan en
funcin de una dinmica eminentemente social y obviamente econmica.
La ciencia y la tecnologa, por ejemplo, han adquirido su propio estatuto, a
tal punto que se mueven con alguna autonoma, en funcin del mercado, pero
tambin de acuerdo con ciertas condiciones sociales y culturales. La educacin,
asumida a travs de la forma que sea (cultura de la calle, medios de comunicacin
o institucin educativa), ha adquirido un carcter eminentemente social, no solo
por el reconocimiento que le da la ley, sino por las nuevas condiciones histricas
que adquiere la cultura a finales del siglo.
Que la sociedad civil asuma el liderazgo en la conduccin de sus propios
proyectos educativos, significa que se est dando un salto histrico en el que se
reconoce la importancia estratgica de la educacin para la autodeterminacin
poltica de las naciones (en medio de la crisis o el auge de los nacionalismos,
segn el caso), y para la redefinicin del comportamiento del mercado, pues es un
hecho casi incontrovertible que la produccin econmica depende cada vez ms
del conocimiento que se le incorpore como valor agregado a las mercancas.
Desde esta perspectiva la educacin hace parte de la dinmica social, en el
terreno de la cultura, pero tambin en el de la poltica.
En cuanto proceso personal hace referencia a que se genera interiormente
en cada sujeto, de manera irrepetible, formndolo potencialmente responsable,
autnomo y tolerante, siempre en actitud de bsqueda, en medio del conflicto
consigo mismo y con el medio social y natural. En ese sentido, la educacin
procura desarrollar las potencialidades de cada persona y dinamizar la vida en
comunidad y el crecimiento como grupo, as como la capacidad para manejar
diversos cdigos comunicativos, de tal manera que intencional y voluntariamente
se valoren, respeten y aprovechen honestamente las diferencias individuales.
Los padres de familia son los primeros educadores de los nios y de los
jvenes. Esta frase no es nueva, lo nuevo y/o importante es el sentido que le
estamos encontrando, el significado de que la estamos dotando culturalmente. Y
adems la estamos transformando hasta sentir y afirmar que toda la familia, los
medios de comunicacin, los funcionarios pblicos, los artistas, los comerciantes y
las autoridades, en fin, la sociedad entera educa o deseduca con su
comportamiento y con su ejemplo, con el testimonio de su vida. Por eso la Misin
de Ciencia, Educacin y Desarrollo nos invita a todos los colombianos a tomar
conciencia de los efectos educativos de nuestro desempeo y a actuar como pas
educador y como ciudades educadoras.
Un hecho que refuerza esta idea lo constituye la revolucin planetaria
producida por los medios de comunicacin, que han convertido el mundo en una
aldea en la cual los sucesos se difunden con gran velocidad y hasta las personas
que viven en zonas apartadas se mantienen informadas de los acontecimientos
mundiales y de las repercusiones que tienen en las sociedades afectadas. Ese
conocimiento incide en la mentalidad, las actitudes, los valores, los hbitos y en la
cultura de todas las comunidades. En una palabra, los pases, las ciudades y las
instituciones son educadores. A un grupo especial de estas ltimas las llamamos
colegios, universidades, institutos, etc., a los cuales nos referimos genricamente
con la palabra escuela. En consecuencia, la Educacin Escolar es slo una parte
de la educacin que forma a las personas y a los grupos. El hecho de que la
educacin se da en todo tiempo y lugar ha sido recogido en la Ley General de
Educacin. Por eso contempla la Educacin Formal, la No Formal y la Informal
como objeto de atencin y desarrollo permanentes.

PEDAGOGA

La construccin, desarrollo y evaluacin permanentes de Proyectos,

currculos y planes de estudio bajo la responsabilidad de las instituciones, nos
llevan a hablar necesariamente de pedagoga como ese saber propio de las
maestras y los maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de
formacin de los y las estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que nos
da a conocer propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los
siglos pero que tambin se construye diariamente en la relacin personal o
colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con los alumnos,
alumnas y colegas, sobre los logros propuestos y los obtenidos, sobre las
metodologas ms apropiadas para conseguir el desarrollo humano y la
construccin de la nueva Colombia a medida que se desarrollan los proyectos
pedaggicos y las dems actividades de la vida escolar. El saber pedaggico se
produce permanentemente cuando la comunidad educativa investiga el sentido de
lo que hace, las caractersticas de aquellos y aquellas a quienes ensea, la
pertinencia y la trascendencia de lo que ensea. La pedagoga lleva al maestro a
percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores
procedimientos para intervenir con pensamiento crtico y con innovacin en ellos.
Por fortuna en el pas ya hay desarrollos pedaggicos explicitados y difundidos en
alguna medida. Sobre su importancia incluimos unas ideas de Elosa Vasco:
Para que el maestro se concrete y se perciba como profesional y como
intelectual y fortalezca su imagen social y la percepcin que l tiene de esta
imagen, es de la mayor importancia que reencuentre, construya y reflexione un
saber propio, capaz de integrar en forma explcita diversos elementos de su
quehacer: ese es el saber pedaggico. Propiamente hablando, es el saber
pedaggico, junto con la conciencia de ser sujeto privilegiado de ese saber, lo que
puede dar al maestro esa posibilidad de ser mediador de diversos saberes y
conferirles sentido en condiciones que respondan a las realidades de su quehacer.
Igualmente, ser el reconocimiento y la generacin de un saber que identifique
socialmente a los maestros lo que podr corregir muchas de las distorsiones
negativas de la imagen del maestro en nuestro medio. El saber pedaggico se ve
entonces como un saber relativamente autnomo, pero no aislado de otros
saberes, los cuales le aportan elementos valiosos. Desde su propio espacio, el
sujeto privilegiado del saber pedaggico tiene la capacidad de apropiar y
transformar para s los aportes de otras disciplinas, y generar un conocimiento que
legitima desde la experiencia y la reflexin suya y de los otros maestros, y desde
el quehacer mismo.
La ideas anteriores se complementan con la propuesta que hace el grupo
de la Universidad Nacional de Colombia en la obra ya mencionada las fronteras
de la escuela, referente a concebir la pedagoga como un disciplina reconstructiva
en la que el saber pedaggico se construye a partir de la observacin de lo que
hacen los maestros competentes.

TEMAS DE ENSEANZA

El concepto de tema de enseanza (artculo 14 de la Ley General de

Educacin) hace referencia a aquellos aspectos del currculo acerca de los cuales
es urgente y prioritario construir conocimientos y valores desde el nivel de
educacin preescolar, en razn de que el momento histrico que viven el pas y el
mundo as lo exigen.
Estos temas deben estar presentes de una u otra manera en los contenidos
de las diferentes reas, apareciendo con la profundidad y la amplitud necesarias
segn el caso, pero no se agotan all; adems de temas, deben ser considerados
como problemas, o como aspectos que hacen parte de la vida social
contempornea y que deben estar presentes en la vida institucional. Por eso,
aunque estn dentro del currculo, no necesariamente se trabajan en asignaturas
expresamente diseadas para ello. Para tratarlos se deben promover actividades
de diversa ndole, ms o menos sistemticas, a travs de proyectos pedaggicos
o de acciones espontneas, cotidianas, no programadas, donde se pueda hacer
una reflexin que contribuya a la formacin integral de los educandos.
 PEDAGOGAS ACTIVAS
La Institucin se acoger al modelo de Pedagogas activas, tales como
Preescolar semiescolarizado, Escuela Nueva, PostPrimaria, Aceleracin del
Aprendizaje y Media Acadmica Rural, teniendo en cuenta que la poblacin que
atiende es muy dispersa y escasa. Estos modelos deben ser integrados a partir
de Proyectos Pedaggicos Productivos teniendo en cuenta que estos proyectos
buscan crear en el estudiante una nueva conciencia respecto al entorno y su vida
diaria.
Los PPP son los mecanismos que se aplican en la Institucin para que lo
aprendido en el aula se aplique en la vida cotidiana en la solucin de problemas
reales y que afectan la calidad de vida de los educandos y sus familias.

Desde este enfoque se perciben los aprendizajes productivos, aprendizajes

que generan cambios sustanciales no solo en lo laboral, si no tambin, en la
lectura comprensiva, la comunicacin oral y escrita, comprensin de la democracia
y la solucin de problemas a partir del ejercicio de la misma.
Entonces, con este enfoque se pretende centrar al estudiante como un
sujeto activo y participativo en su proceso de enseanza aprendizaje, mejorando
las prcticas pedaggicas en el aula de clases.
La aplicacin de este modelo est basada en la comprensin, el respeto, la
autoestima, el trabajo en equipo, la superacin personal y siendo productivo en su
propio campo.
Las pedagogas activas son modelos flexibles que permiten al estudiante
aprender a su propio ritmo, ya que, todos aprendemos diferente.