Tesina 10.11.14 Pal Profe

Escuela de Psicologa
Sede Puerto Montt
PERCEPCION DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON

DISCAPACIDAD MOTORA SOBRE LA INCLUSION EN LA
EDUCACIN SUPERIOR DE CUATRO UNIVERSIDADES DE LA
CIUDAD DE PUERTO MONTT
Autores:
Mara Paz Rojas
Profesor Gua:
Germn Monje Ojeda.
10 de Noviembre 2014
CAPTULO I: INTRODUCCIN
El presente proyecto de tesis de tipo cualitativo fenomenlgico, pretende estudiar la

inclusin en estudios superiores de jvenes con discapacidad motora desde su propia
perspectiva, teniendo en cuenta la percepcin de los procesos inclusivos que viven en su
cotidianeidad como estudiantes de cuatro Universidades de la ciudad de Puerto Montt.
La necesidad de estudiar este fenmeno nace con la masificacin del ingreso y

participacin en la educacin superior de todos los sectores sociales de Chile, en otras
palabras comienza a verse una mayor diversidad en la demografa de los universitarios. Ya
no slo entraban los alumnos destacados que haban ganado becas de estudios o las
personas de estrato medio-alto, que podan costerselos. La universidad se abri, como bien
seala la Encuesta Nacional de Actores del Sistema Educativo del ao 2003, a todos los
estratos sociales, incluyendo por supuesto, a quienes presentaban algn tipo de
discapacidad.
Sin embargo, esta apertura fue, segn las cifras arrojadas por el Primer Estudio
Nacional de la Discapacidad (ENDISC, 2004), ms ideolgica que prctica: Los resultados
reportados por este estudio respecto a las personas con discapacidad fueron que el 9,8% de
estas personas no tenan ningn tipo de estudios aprobados, un 2,4% slo pudo asistir a
educacin diferencial, un 9,7% no haba completado la educacin bsica y un 42,7% que lo
haba hecho jams volvi a la escuela. En la educacin media, un 13,9% desert y slo un
13,1% logr terminarla. Ya en la educacin superior, las cifras siguen disminuyendo, tanto
en educacin tcnica como en profesional, menos del 1% se grada (0,29% para CFT y
0,30% para IP), y como muestra la tendencia hasta ahora, las cifras de desercin son ms
altas que las de graduacin (0,57% y 1,02%, respectivamente). Finalmente, en lo que
refiere a la educacin universitaria se reconoce que slo el 6,6% accede a estudios
superiores, siendo an menor el porcentaje de tasas de egreso o de titulacin, slo un 2%.
Estas cifras se volvieron an ms bajas en un estudio realizado por el Ministerio de

Educacin de Chile (Barros, 2011 citado en Salinas, Lissi, Medrano, Zuzulich y Hojas,
2009), el cual indica que slo 637 estudiantes con discapacidad sensorial o motora cursan
estudios Universitarios y pone de manifiesto que si bien la presencia de jvenes con
Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 2

discapacidad es innegable, an existe una enorme desigual respecto a otros jvenes de la
misma edad. Al consultar en Instituto Nacional de la Juventud (INJUV, 2012), se seala
que la cantidad global de estudiantes universitarios chilenos asciende a 686.000, repartidos
entre las 60 universidades chilenas, fiscales y privadas lo que versus los 637 jvenes con
discapacidad, representara un 0,09% del universo total de estudiantes de enseanza
superior.
Sin embargo, hay que dejar en claro que estos porcentajes pueden parecer menos
alarmantes, considerando a los jvenes que por problemas propios de sus impedimentos (en
el mbito cognitivo), no pueden ingresar a la educacin superior. Sin embargo, la
problemtica an existe. Para el ao 2004, ENDISC estimaba un total de 1.048.347
personas con deficiencias motoras, siendo as la ms predominante dentro del pas (31,1%),
y si este sector sigue la curva normal de la poblacin, se puede suponer que la
representatividad en los recintos universitarios de los jvenes con discapacidad motora,
sera virtualmente nula.
As, se podra esperar que la comunidad cientfico social intentase buscar una
explicacin a esta abismante diferencia, pero son pocas las investigaciones en el rea. De
las fuentes consultadas, se detectaron slo tres investigaciones relacionadas con la inclusin
universitaria, la primera efectuada en Espaa, que contempla las diferencias entre la
enseanza bsica, media y Universitaria (Suri, 2012), la segunda en Estados Unidos (Katz,
2013) y finalmente en Santiago de Chile (Salinas, et. al., 2009).
Las dems estaban orientadas a estudiar las actitudes de los compaeros de jvenes
discapacitados, actitudes del profesorado hacia la inclusin del alumnado con estas
caractersticas, otras que indagan las buenas prcticas y estndares de actuacin para
programas y servicios en universidades, temas de Integracin Educativa de las personas
con discapacidad en Latinoamrica, la diversidad dentro las aulas universitarias de Alicante
en Espaa, proyecto sobre Estudiantes con discapacidad en Universidades a distancia en
Estados Unidos y un estudio para estudiantes con discapacidad auditiva en la Universidad
espaola de Alicante (Snchez, Daz, Sanhueza y Friz, 2008; Ors, Arranz y Vsquez,
2013; Alonso, Navarro y Lidn, 2008; Novo, Muoz y Calvo, 2011; Suri, 2011;
McCarthy, Donofrio-Horwitz y Smucker 2010; Campbell, 2009; Infante y Gmez, 2004;

Chiner, 2011; Bilbao, 2010; Obrusnikova, Block y Dillon, 2010; Navia, 2006; Oh, Rizzo,
So, Hosung, Park, y Lei, 2010; Alonso y De, 2008; Garca y Fernndez, 2005; Castellanos
y Lpez, 2009; Ocampo, 2011; Barton, 2009; Daz y Franco, 2008; Molina, 2010; Romero
y Lauretti, 2006; Abad, lvarez y Castro, 2008; Castellana y Sala, 2005; Collins, Baird y
Hager, 2009; Lpez, 2008).
Si bien es cierto los estudios realizados incitan a la inclusin, no est claro cul es la
realidad que viven las personas con discapacidad ya que el problema no est slo en la
cantidad de exploraciones respecto al tema, sino tambin en el foco de las investigaciones,
las cuales parecen siempre tocar el tema de la discapacidad desde el punto de vista de un
tercero, sin considerar lo que tienen que decir los directamente afectados.
Con respecto al concepto de discapacidad, los distintos gobiernos y organismos

internacionales preocupados por el tema, utilizan la definicin de la Organizacin Mundial
de la Salud (2011) la que la define como:
Un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y

las restricciones de la participacin. Las deficiencias son problemas que afectan a
una estructura o funcin corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades
para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participacin son problemas
para participar en situaciones vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un
fenmeno complejo que refleja una interaccin entre las caractersticas del
organismo humano y las caractersticas de la sociedad en la que vive (p.11).
Cuando se habla de discapacidad motora, sta sera un trastorno locomotor con tres
caractersticas principales: alteracin en el tono muscular (Hipotona e Hipertona),
alteracin en la coordinacin de los msculos y alteraciones en el movimiento (mencionado
en Aguado y Alcedo, 1995).
Las causas de sta pueden ser de diferentes tipos (Teletn, 2002): congnita, con la
cual se nace o adquirida, que se presenta despus de un accidente o enfermedad, la persona
queda con secuelas como tetraplejia, cuadriplejia, amputacin o lesionados medulares en
diferentes grados.
En el caso de las personas con discapacidad adquirida, esta situacin modifica

totalmente las condiciones de desarrollo y socializacin a las que se estaban acostumbradas,

por lo que se hunden en estados depresivos, pensando que su vida ha terminado. Hay
quienes ni siquiera asisten a una rehabilitacin adecuada, por lo que su cuerpo se va
deteriorando y adquiriendo mayores malformaciones tanto de postura, como las mpulas
que se hacen por estar tanto tiempo en una misma posicin (escaras), por tanto es
impensado, en el caso de jvenes en edad de ingresar a Universidades, que esto presente
algn inters para ellos (Vargas 2012).
La cantidad de personas con este tipo de patologa, ya sea por causas congnitas o
adquiridas, alcanzaban en Chile a 1.048.347 en el ao 2004, y se esperaba que la cifra
aumentara exponencialmente durante el periodo 2004-2014 (ENDISC, 2004), no obstante,
debido a la nulidad del Censo 2013, el nico documento vlido que existe en Chile en la
actualidad es el ENDISC, 2004.
Establecido el nmero de personas con discapacidad en Chile y quien lo valida es

ENDISC, 2004, se establece que el presente estudio centrado en la inclusin de jvenes con
discapacidad motora en cuatro Universidades de la ciudad de Puerto Montt, tomar en
consideracin las tres investigaciones que valoran la importancia de escuchar la voz de los
jvenes en dicha situacin. Especialmente la efectuada en Chile que concluye que sta es la
nica forma de conocer y promover cambios sociales dentro del mbito universitario. Es
interesante la propuesta que efectan, insistiendo en que los docentes deben ser capacitados
en el tema ya que la diversidad de las discapacidades obliga a brindar herramientas
diferentes para cada uno de los casos, adaptndose a sus caractersticas. Queda claro que lo
que dicta la Ley 20.422 de Inclusin de las personas con discapacidad en relacin a la
educacin y que dice:
Se ha de Velar por el acceso de las personas con discapacidad a un sistema

educativo inclusivo y con igualdad de oportunidades en todos sus niveles, desde la
Educacin Parvularia a la Educacin Superior, caracterizado por la incorporacin de
innovaciones y adecuaciones curriculares y de infraestructura, con personal docente
sensibilizado, capacitado y formado profesionalmente en la educacin inclusiva. De igual
forma se deber considerar la variable discapacidad en los sistemas e instrumentos de
monitoreo peridico orientados a mejorar los estndares de calidad del sistema
educacional (pp.18-19), no se cumple en los Estudios Superiores ya que no existen
dictmenes ni asignacin de recursos para capacitar a los docentes en el tema.

En relacin a esto, Castellana y Sala (2005) afirman que existen estudios a nivel
bsico y medio sobre la inclusin (Stainback, 1999; Rosenvinge, 1991; Vega, 2000;
Hegarty, 1988 citado en Castellana y Sala, 2005), pero no sucede as a nivel de estudios
superiores.
Establecido que existen pocas investigaciones sobre personas con discapacidad

motora a nivel universitario y que a los docentes no se les capacita sobre el tema, es
relevante hacer notar adems, el no cumplimiento de los compromisos efectuados a nivel
pas.
Chile se comprometi ante el mundo a respetar los acuerdos firmados a nivel

internacional a travs de la Convencin por los Derechos de las personas con discapacidad
(Organizacin de Naciones Unidas, 2006), Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005), Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF, 1989) y la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS, 2011) todos
comprometidos a respetar los derechos y libertades de las personas con discapacidad, entre
estos, su derecho a acceder a la educacin, sin embargo esto se ha ido quedando en el papel.
Basta con leer la Ley N 20.422 para detectar que se utiliza frecuentemente la palabra
inclusin, pero lo que se ha legislado es referido a integracin. Es decir, a nivel
gubernamental an no estn claros los conceptos.
Esta poltica de inclusin, dictada por los estatutos de la ley 20.422, son entregados
por el Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS, 2010), con el objetivo de
contribuir a la inclusin educativa y al efectivo ejercicio del derecho a la educacin para los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a su discapacidad, ya sea a
travs del financiamiento de intervenciones o de proyectos relacionados con el acceso y
permanencia de estudiantes universitarios.
Es as como desde hace algunos aos nacen proyectos como el programa ARTIUC,
dirigido a estudiantes con discapacidad visual de la Universidad de Concepcin, la Central
de Recursos Pedaggicos para la Inclusin (CREPPI), para estudiantes con discapacidad
sensorial de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, y el Programa para
la Inclusin de Alumnos con Necesidades Especiales de la Pontificia Universidad Catlica

de Chile (PIANE-UC), cuyo objetivo es promover la inclusin de los alumnos con
discapacidad en todos los mbitos del quehacer acadmico y de la vida estudiantil,
buscando otorgar condiciones de equidad e igualdad de oportunidades para los estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad sensorial o
motora (Lissi, Zuzulich, Hojas, Achicardi, Salinas y Vsquez, 2013).
Estas iniciativas demuestran un compromiso por parte de las instituciones de

educacin Superior en Chile en un intento por desarrollar universidades ms inclusivas,
(Salinas, et al., 2009), sin embargo, an se desconocen algunos aspectos de cmo se estn
llevando a cabo los procesos de inclusin dentro de los recintos universitarios, puesto que
la forma en la que se describen este tipo de proyectos tienden a ser muy generales y no dan
respuesta a la diversidad que existe dentro de la misma (Eckes y Ochoa, 2005; Poussu-Olli,
1999 citados en Salinas, et. al., 2009), y as, se sigue percibiendo cierta invisibilidad de esta
minora (Moreno, 2005 citado en Salinas, et al., 2009).
Cuando se habla de integracin, sta es orientada a estudiantes con necesidades

especiales centrada en un diagnstico. La insercin es parcial y se basa en principios de
igualdad y competicin. Los cambios del entorno son superficiales y tiende a disimular las
limitaciones para una mejor aceptacin. En el aula se centra en el alumno y se le ubica en
programas especficos, sin embargo si abogamos por la inclusin, debera estar dirigida a
todos los alumnos, sin distincin. Centrndose en la colaboracin para resolver problemas.
La inclusin es incondicional y absoluta y debe estar basada en principios de igualdad,
cooperacin y solidaridad, valorando las diferencias como una oportunidad de crecimiento
de la sociedad. Implica cambios profundos, rompiendo con el sistema establecido de tal
forma de no ocultar el tema de la discapacidad porque sta es real y la convivencia en el
aula debera ser normal (Alemay, 2009).
Desde otra perspectiva, la UNESCO (2005) plantea que la inclusin debe responder
a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes para eliminar la exclusin dentro del
sistema educativo (Pag.14); pero al momento de incluir a los jvenes con discapacidad
motora, especialmente en el la Universidad, parece existir un problema. Este tipo de
discapacidad, que es por decirlo de alguna manera, la ms visible y con la cual se
relaciona comnmente la imagen mental de discapacidad (el logo de discapacitado es una

persona en silla de ruedas), crea en los jvenes insertos en la educacin universitaria una
sensacin de desigualdad con respecto a otro tipo de discapacidades, sintiendo que sus
necesidades son dejadas en segundo plano, otorgndoles mayor relevancia y apoyo a otras
discapacidades, como las sensoriales (ceguera, sordera, mutismo, etc.).
Suri (2011), seala en su investigacin, que los jvenes con discapacidad motora
encuestados se sintieron dejados de lado y sentan que se les prestaba mayor ayuda a los
jvenes con discapacidad sensorial. Es importante saber si esta percepcin se da o no en la
muestra a estudiar en la ciudad de Puerto Montt.
Otra de las variables de estudio es la percepcin, la que se define

aquella percepcin en la que influyen los factores sociales y culturales y que tiene
que ver tanto con el ambiente fsico como social; en realidad la percepcin humana
es social y se estructura con los factores sociales y culturales. De hecho, lo que
finalmente hacen es abordar otros aspectos sociales como las creencias, las
actitudes, las opiniones, los valores o los roles sociales (Vargas, 1994; p. 53).
Ya descritos los conceptos, nace la siguiente pregunta de investigacin: Cmo

perciben su proceso de inclusin los alumnos con discapacidad motora de cuatro
Universidades de Puerto Montt?
El objetivo de este estudio est orientado a identificar las percepciones sobre la

inclusin en los estudios universitarios que tienen los estudiantes de cuatro universidades
de Puerto Montt y que presentan discapacidad motora.
Los objetivos especficos serian determinar cul es la percepcin que los jvenes
universitarios con discapacidad motora tienen sobre las limitantes que deben enfrentar en su
vida acadmica; determinar cul es la percepcin que los jvenes universitarios con
discapacidad motora tienen sobre las ayudas que se les ha entregado en su vida acadmica;
determinar las condiciones que ellos consideran podran mejorar el proceso de inclusin en
contextos de este nivel educativo; describir el modo en que los estudiantes se sienten con su
participacin en el proceso de conformacin y desarrollo universitario; describir sus
motivaciones y expectativas a futuro y finalmente describir la relacin con los docentes y
sus pares.

En sntesis este estudio surge a partir del desconocimiento de las percepciones de los
estudiantes con discapacidad motora, acerca de su proceso de inclusin en la educacin
superior, primero porque son insuficientes las investigaciones en torno al tema,
especialmente en Chile y a la fecha no se ha efectuado ninguna en regiones. Es un tema
emergente, poco estudiado y que no suscita mayor inters en los investigadores,
especialmente en el rea de la psicologa, sera interesante investigar el por qu. Adems,
los estudios tienden a enfocarse bajo la mirada de terceros, omitiendo la mayora de ellas la
percepcin de esta minora. Se suma a esto, el no cumplimiento de la Ley 20.422 respecto a
capacitar a los docentes en todos los niveles educativos, especialmente en el universitario.
Se evidencia lentitud por parte del Estado en el proceso de inclusin de las personas
discapacitadas al no crear leyes claras y precisas, al no ponerse en prctica los tratados
firmados a nivel internacional y a pesar que pueden verse avances en el tema, an hoy en
da, los conceptos de inclusin e integracin no estn claros y tienden a confundirse. Urge
pues un cambio radical, un actuar y legislar si es que se quiere conseguir el objetivo ltimo
que es la inclusin y as dar un paso definitivo. No basta con reunirse varias veces al ao,
hacer simposios, seminarios, y rasgar vestiduras reconociendo esta falencia si slo se queda
en las ideas y buenas intenciones y se sigue descansando en entidades asistenciales como
por ejemplo la Teletn.
Al respecto Lpez (2008) afirma que el proceso de inclusin en estudiantes con

discapacidad en la etapa universitaria, se constituye como un campo emergente que exige
un cambio global de la cultura y una mayor implicacin de todos los actores involucrados
(Lpez, 2008). Adems se requieren ms investigaciones en discapacidad y cultura desde la
mirada de diversas disciplinas que incluyan contextos latinoamericanos que aporten a la
comprensin integral de las personas en situacin con discapacidad de todas las edades y
grupos sociales (Castellanos y Lpez, 2009).

CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. Discapacidad
Para describir la discapacidad, los distintos gobiernos y organismos internacionales

preocupados por el tema, utilizan la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud
(2011) la que la define como:
Un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y

las restricciones de la participacin. Las deficiencias son problemas que afectan a
una estructura o funcin corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades
para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participacin son problemas
para participar en situaciones vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un
fenmeno complejo que refleja una interaccin entre las caractersticas del
organismo humano y las caractersticas de la sociedad en la que vive (p.11).
En el mismo documento, esta organizacin estima que el 15% de la poblacin

mundial est compuesta por personas con discapacidad (OMS, 2011). Al proyectar esta
cifra al nmero total de habitantes de Chile, la Fundacin Nacional de Discapacitados
(2013) lleg a la conclusin de que en la actualidad, la poblacin con discapacidad, alcanza
los 2.5 millones de personas.
Entre estas personas, existen todo tipos de patologas incapacitantes como:

Alteraciones raquimedulares; amputaciones y/o malformaciones de extremidades;
enfermedades del tejido conectivo(esclerosis sistmica progresiva); lesiones al sistema
nervioso perifrico (tumores frontales o temporales, sndrome paraneoplsicos); lesiones
del sistema nervioso central (Parkinson); parlisis cerebral; alteraciones endocrinas
metablicas (diabetes mellitus, alteraciones osteoarticulares); convulsiones (epilepsia);
alteraciones de la conducta (dficit atencional, hiperactividad); alteraciones del
desarrollo(asperger, autismo); retraso mental; sndromes genticos (Rett, Down, Edwards)
y/o embrionarios (labio leporino, Siremella, etc.); alteraciones perceptuales(ceguera,
sordera); otros (Guillain-Barr, Crohn, poliomielitis); neurolgicas (demencias como
Alzheimer, vasculares, etc.), sumndose por supuesto las discapacidades sensoriales como
ceguera, hipoacusia, afasia y derivados (Paolinelli y Gonzlez, 2014).

El concepto de la discapacidad (en todas sus formas) toma relevancia en Chile en
Enero de 1994 cuando se publica la Ley 19.284 de Integracin Social de las personas con
discapacidad que mandata la creacin del Fondo Nacional de la Discapacidad (FONADIS).
Entidad de carcter autnomo que depende del Ministerio de Planificacin Nacional. Dicha
Ley ha sido modificada en sus contenidos, todo en el marco del enfoque inclusivo de la
discapacidad, quedando la nueva ley con el nmero 20.422, refirindose a la igualdad de
oportunidades e inclusin social de personas con capacidades diferentes y el FONADIS
como Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS, 2013).
En el contexto legal de Chile, una persona con discapacidad es aquella que teniendo
una o ms deficiencias fsicas, sensoriales o mentales, sea por causa psquica o intelectual,
de carcter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el
entorno, ve impedida o restringida su participacin plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con los dems (Ley 20.422, 2010; p. 2).
Segn Garlick y Faride (2011), de forma gradual el concepto discapacidad ha ido

cambiando desde un enfoque centrado en lo biomdico, hacia uno basado en los derechos
humanos. Desde este punto de vista, se debe ver a toda persona con estas caractersticas
como un igual, tanto en derecho a desarrollarse, como a conseguir sus logros,
permitindoles una mayor satisfaccin de vida.
De este modo, como afirman Gonzlez y sus colegas (2006) se puede decir que el
reconocer que la condicin de discapacidad es un problema social implica que para su
tratamiento, las acciones deben enfocarse necesariamente en dos sentidos, primero en la
persona con discapacidad y luego en la comunidad en la que se inserta.
Tomando en consideracin que todas las personas son iguales en derechos y

libertades, Saavedra (2001) reporta que los avances en el sector salud se ha visto en la
focalizacin de la deteccin precoz de enfermedades, la rehabilitacin de personas en
condicin de discapacidad, como asimismo a clasificar las diferentes patologas. Por otra
parte, en el sector educacin, el acento ha sido puesto en la integracin de personas en
situacin de discapacidad a la enseanza regular; y en lo laboral apoyando instancias de
incorporacin a la vida del trabajo, promoviendo su contratacin. Se ha regulado el tema en

relacin a la construccin de acceso a los espacios pblicos y tambin en lo relativo a
vivienda, subsidios y adaptaciones arquitectnicas.
Adems este autor tambin hace referencia a que se debe apoyar el desarrollo de
procesos de promocin humana y respeto de derechos ciudadanos (fundamento tico). Y al
mismo tiempo, hacer nfasis en la investigacin sobre el medio social en que se desarrolla
la persona (Saavedra, 2001), ya que la discapacidad no puede ser entendida de forma
descontextualizada y debe ser analizada desde un enfoque integral, sistmico y
comunitario.
Segn esto, no es lo mismo describir la situacin de una persona con una amputacin
producto de un conflicto armado, que otra persona con similar condicin producto de un
accidente en el trabajo o enfermedad; no es lo mismo una persona con discapacidad que se
desarrolla en una sociedad con un sistema de bienestar social avanzado, que otra que
pertenece a pases en vas de desarrollo; no es lo mismo una persona con discapacidad de
una comunidad indgena mapuche, que otra perteneciente a una comunidad del altiplano.
En definitiva, las necesidades particulares de apoyo requeridas por una persona con
discapacidad que vive en el Norte de Chile, no son las mismas que se identifican para una
persona que vive en el Sur (Gonzlez, et al., 2006: p.6).
Los ejemplos seran inagotables, pero la idea general es que la interpretacin de la

una discapacidad debe estar en funcin del entorno social en que se manifiesta y de los
factores personales a la base (diagnstico biopsicosocial). Esta visin es la que trabaja la
Organizacin Mundial y Panamericana de la Salud y es la que actualmente se utiliza en la
Convencin por los Derechos de las Personas con Discapacidad, firmada por los pases
parte de la Organizacin de las Naciones Unidas, y la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad de la Salud (CIF) y ciertamente, este fue el enfoque
utilizado para el diseo del Primer Estudio Nacional de la Discapacidad (ENDISC)
realizado por FONADIS y el Instituto Nacional de Estadstica, ao 2004, y constituye un
eje fundamental de los contenidos y anlisis aqu desarrollados.
Histricamente, hablar de minusvala, en un sentido general, es hacer referencia

a la representacin social construida en base a las imgenes mentales de limitacin y
falta de oportunidades de desarrollo humano. Esta representacin social,

ciertamente, no est dada exclusivamente por las carencias (fsicas, mentales,
sensoriales o de otro tipo) de quien est impedido, sino tambin por las
condiciones de la misma comunidad en la cual se inserta y/o pertenece la persona;
en tanto no siempre esta ofrece oportunidades de desarrollo ni medios alternativos
de promocin (Gonzlez, et. al., 2006; p.13).
Internacionalmente la evolucin histrica que han tenido los modelos de intervencin

desde la dcada del 40 en adelante, ha sido clave para recuperar los planteamientos
fundamentales y primordiales de la rehabilitacin integral. La perspectiva de derecho e
inclusin social, y en esta ltima dcada, la promocin de la calidad de vida de las personas
con discapacidad toman sentido, la articulacin consensuada de las distintas dimensiones
sociales de la temtica a lo largo de nuestra historia ha devenido en una contemporaneidad
compleja y enriquecida en tcnica y progreso en ciertas reas. En definitiva, centrarse en la
condicin sustantiva del ser persona, antes que en su condicin adjetiva de presentar alguna
discapacidad (Gonzlez, et al., 2006).
2.1.1. Discapacidad Motora
La discapacidad motora es definida por Teletn (2002) como la dificultad que

presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que
surge como consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica para manipular
objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las
personas, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona. Como
se puede apreciar en la definicin, la discapacidad motora no depende entonces nicamente
de las caractersticas fsicas o biolgicas de la persona, sino que se trata ms bien de una
condicin que emerge producto de la interaccin de esta dificultad personal con un
contexto ambiental desfavorable.
No todas las personas con discapacidad motora tienen el mismo grado de dificultad
para moverse o desplazarse y deben usar silla de ruedas o bastones. Existen diferentes
grados de compromiso motor y no todas las personas tienen la misma dificultad para
moverse o desplazarse (Teletn, 2002).
La discapacidad motora, presentan diversos grados de compromiso funcional motor

que requieren diversas ayudas y tienen repercusiones variadas en la integracin social,

familiar y escolar de los individuos. Por ejemplo, existen muchos personas que presentan
trastornos motores leves, que no son perceptibles a primera vista, por lo que tienen mayor
posibilidad de adquirir y/o desarrollar un patrn de marcha o movimiento dentro de los
lmites de normalidad, sin embargo, es probable que de todas formas requieran ciertos
apoyos que faciliten estas funciones (Teletn, 2002).
En otros casos, existe un compromiso motor ms severo que impide el movimiento o

el desplazamiento en forma independiente y, por tanto, se requerirn ayudas tcnicas para
desplazarse o moverse. Tambin, pueden evidenciar problemas de comunicacin a nivel
expresivo o problemas de manipulacin. Por ello, independientemente del grado de
compromiso motor, el desafo en el mbito educativo, debe centrarse en las estrategias
pedaggicas que se usarn para dar respuesta de la mejor manera posible a las necesidades
de desarrollo y aprendizaje de los jvenes con dificultad motora (Teletn, 2002).
La presencia de discapacidad motora no implica dificultades intelectuales. Es muy

importante diferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la discapacidad motora
con dificultades intelectuales, sobre todo en pequeos, equivale a confundir dos dficit de
naturaleza muy distinta (Vargas, 2012).
Presentar discapacidad motora equivale a tener un problema especfico para la

movilidad, el desplazamiento, el control postural o la manipulacin, situacin que nada
tiene que ver con el procesamiento cognitivo o intelectual de la informacin. Regularmente,
la discapacidad motora tiene que ver con un dao en el sistema neuro msculo esqueltico.
El dficit intelectual en cambio, se relaciona con problemas para el procesamiento de
informacin de cualquier tipo y depende de la presencia de una disfuncin o dao a nivel
del sistema nervioso central (SNC).
Concordante con la presente investigacin se describe a la discapacidad motora

congnita como un trastorno locomotor y puede clasificarse en (Aguado y Alcedo, 1995):
Segn fecha de aparicin (el momento en que se origina el trastorno).
Etiologa (causa del trastorno).
Topogrfica (lugar en donde se localiza el trastorno).

Origen (Espinal, muscular u seo).
Las caractersticas principales de este tipo de discapacidad son tres (Aguado y

Alcedo, 1995):
1. Alteracin en el tono muscular.

Se presenta de 2 formas:
Hipotona (Disminucin o falta del movimiento y debilidad muscular),
Hipertona (Movimientos incontrolados, aumento de la resistencia muscular).
2. Alteracin en la coordinacin de los msculos.
Provoca e impide una postura adecuada.
3. Alteraciones en el movimiento.
Son patrones anormales del movimiento los cuales dificulta la ejecucin del
mismo.
El joven con discapacidad motora es aquel que presenta de manera transitoria o

permanente alguna alteracin en su aparato motor, debido a un funcionamiento anmalo en
el sistema nervioso central, seo-articular, muscular y/o nervioso, y que, en grado variable,
limita algunas de las actividades que pueden realizar el resto de los compaeros de su edad.
Las personas afectadas por estas alteraciones presentan una clara desventaja en su aparato
locomotor, determinada por limitaciones posturales, de desplazamiento, de coordinacin y
manipulacin (Padilla, 2010).
La tipologa es variada como lo demuestra la clasificacin de Dr. Toledo Gonzlez

(1985):
1. Malformaciones congnitas: Luxacin congnita de cadera. Malformacin

congnita de miembros. Malformacin congnita de la columna vertebral.
Artrogriposis.

2. Afecciones congnitas: Osteognesis imperfecta. Acondroplasia.
Osteocondrodistrofias.
3. Osteocondrosis.
4. Adquiridas: Accidentes, amputaciones, poliomielitis, etc.
Discapacidad Motora Adquirida es la que se presenta despus de un accidente o

enfermedad (Ej. Poliomielitis), la persona queda con secuelas como tetraplejia, cuadriplejia,
amputacin, lesionados medulares en diferentes grados.
Una persona puede quedar en silla de ruedas, ya sea por un accidente grave; como
accidentes automovilsticos, cada de un lugar muy alto, ser arrollado por un auto, entre
otros; o por un accidente menor, que puede ser un simple resbaln, del cual ya no se podrn
levantar. Esta situacin modifica totalmente las condiciones de desarrollo y socializacin a
las que se estaba acostumbrado, por lo que se hunden en estados depresivos, pensando que
su vida ha terminado.
Hay quienes ni siquiera asisten a una rehabilitacin adecuada a su discapacidad, por

lo que su cuerpo se va deteriorando y adquiriendo mayores malformaciones tanto de
postura, como las mpulas que aparecen por estar tanto tiempo en una misma posicin
(escaras). Adems la discapacidad fsica compromete la imagen corporal de s mismo, lo
cual transforma la subjetividad, las interacciones sociales y todas las relaciones con el
mundo social. Las personas con discapacidad motora adquirida experimentan esas
transformaciones, al tener que enfrentarse a situaciones adversas en la interaccin social,
sobreponindose a las restricciones que le impone el medio social e incluso su propia
actitud frente a la discapacidad. Estas transformaciones subjetivas y sociales son
determinantes en la construccin y aparicin de un nuevo sujeto social que se va tejiendo a
s mismo en un proceso que va de la negacin, desde el momento del accidente o el proceso
de enfermedad, hasta la asimilacin que se construye en el aprendizaje de nuevas formas de
relacin social y de reflexin sobre s mismo (Vargas, 2012).

2.2. Educacin Superior
El sistema de educacin superior Chileno considera tres tipos de instituciones de

educacin superior: universidades, institutos profesionales y centros de formacin tcnica,
y reconoce oficialmente tres tipos de certificaciones acadmicas: ttulos tcnicos de nivel
superior, ttulos profesionales y grados acadmicos (Consejo Nacional de Educacin,
2014).
Est conformado por 59 Universidades, 43 institutos profesionales centrados

principalmente en carreras de cuatro aos y 73 centros de formacin tcnica que imparten
carreras cortas de dos aos y medio (Gonzlez y Espinoza, 2011).
El sistema de educacin chileno ha venido creciendo a un ritmo acelerado en los

ltimos aos, en particular, por un incremento de la matrcula en el sector privado
(Gonzlez y Espinoza, 2011).
Adems, la ley reconoce oficialmente como instituciones de educacin superior a los

establecimientos de las Fuerzas Armadas, de la Direccin General de Aeronutica Civil, de
Carabineros y de la Polica de Investigaciones. Ellos estn facultados para entregar ttulos y
grados acadmicos propios del mbito de su competencia, segn corresponda (Consejo
Nacional de Educacin, 2014).
Actualmente, el presupuesto que se asigna a educacin superior del presupuesto total

de educacin no supera el 15%, lo que explica la creciente oferta de universidades privadas,
y que ha ido acumulando un enorme descontento entre los estudiantes, profesores y
apoderados por considerar que la educacin pblica se ha debilitado significativamente y ya
no es posible acceder a una educacin de calidad, especialmente en el nivel secundario, si
no es pagando la colegiatura en un establecimiento de carcter privado totalmente
financiado por sus alumnos (Gonzlez y Espinoza, 2011).
En cuanto a logros de este sistema educativo, lo primero que debe relevarse es que se
ha producido un claro incremento de las oportunidades de estudios. En segundo lugar, el
rpido y sostenido crecimiento de la educacin privada. Un tercer aspecto positivo, es que
hay una legislacin ms aflatada que permite un mejor control, si bien an hay riesgos

evidentes de que esta se use e interprete en forma laxa sin resguardar adecuadamente la
calidad. Un cuarto aspecto es que el crecimiento del sistema con diversidad actual ha
permitido un ingreso ms heterogneo del estudiantado lo que ha incidido en un acceso ms
equitativo (Gonzlez y Espinoza, 2011).
Sin embargo, an se presentan algunas debilidades, sobretodo en relacin con la

persistente inequidad en el acceso al sistema a pesar de los avances registrados en las
ltimas dcadas; la ineficiencia del sistema dadas las altas tasas de desercin observadas en
el ltimo tiempo; otra debilidad es la falta de un adecuado encuentro con el mundo laboral
que hace que no se entregue a los estudiantes las herramientas que requieren para
desempearse exitosamente en el mundo laboral. Tambin debe mencionarse como
debilidad el tema de la segmentacin, dnde un grupo de elite asiste a algunas
universidades exclusivas, fomentando as la segregacin social (Gonzlez y Espinoza,
2011).
Desde siempre, la universidad ha sido un lugar que fomenta los cambios y mantiene
las estructuras sociales de las distintas pocas, para as seguir manteniendo el orden social.
De acuerdo a esto, ver la forma en la que las universidades funcionan es ver cmo funciona
nuestra sociedad: en el mundo occidental, la universidad conserva representaciones del
neoliberalismo, en el cual destaca un sistema que selecciona a los mejores y excluye a
quienes no encajan en este perfil. La educacin superior muestra en suma el
funcionamiento de una sociedad determinada y es el lugar privilegiado para el desarrollo de
ciertos grupos de la sociedad. Sin embargo, poco a poco, el fundamento de estas
instituciones ha ido experimentado transformaciones y por el momento le ha asignado a la
discapacidad un lugar especfico, marginando an a esta minora en diferentes mbitos del
mundo social y del trabajo (Ocampo, 2011).
Desde inicios de este siglo, las discusiones sobre el rol de la educacin superior en la
sociedad actual han llevado a distintas reflexiones y puntos de vista. Los nuevos discursos
polticos, de corte democrtico y liberal, se preocupan cada vez ms por cualquier tipo de
restriccin en el derecho a la educacin, especialmente, de personas en situacin de
discapacidad (Ocampo, 2011).

Se espera que la admisin de estos sujetos a la educacin superior, sirva para generar
un cambio cultural en las universidades, que ratifique la importancia de ver las diferencias
como algo intrnseco a la educacin. De igual manera, permitir revitalizar la figura del
sujeto de la educacin, preguntndose constantemente quines son nuestros estudiantes?,
cules son las marcas de desigualdad que ilegitiman su posicin social al interior de la
universidad?, cmo poder validar esa diferencia dentro de un contexto comn y
trasversal, sin demostrar una disonancia entre el saber hacer y el saber pensado imperante
en cada universidad? (Ocampo, 2011; p. 2).
La idea es que estas interrogantes, planteadas por el Sr. Ocampo ayuden a dilucidar
cmo la sociedad ha acallado la voz de estos estudiantes que histricamente han sido
excluidos del sistema de educacin superior. Con esto, el estudiante vuelve a tomar su
calidad de persona. En concordancia, se espera que en cada institucin se abran nuevos
espacios de dilogo e interaccin, y asimismo se promueva la creacin de nuevos colectivos
de estudiantes, que hasta ahora han estado ocultos y excluidos. Todo ello, contribuir al
proceso de inclusin e igualdad social; instaurando cambios dentro de las universidades e
impulsando un ambiente que permita la reflexin sobre las condiciones necesarias para
crear un verdadero entorno inclusivo para todos sus estudiantes (Ocampo, 2011).
2.3. Inclusin
La Inclusin es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las

personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema,
sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a travs de la activa
participacin en la vida familiar, en la educacin, en el trabajo y en general en todos los
procesos sociales, culturales y en las comunidades (UNESCO, 2005).
Entendida de esta manera, la inclusin educativa hace referencia, por una parte al
sentimiento de pertenencia y bienestar emocional al que acceden quienes son incluidos por
su ambiente ms cercano (en este caso especfico, la institucin educativa), y por otra, a la
preocupacin del ambiente por entregarle a la persona el aprendizaje adecuado, con un
rendimiento escolar de calidad y una exigencia acorde a las capacidades individuales de
cada sujeto (Echeita, 2008).

En entrevista efectuada al Director del Senadis, Dcima Regin, Don Marcelo
Campos y que se adjunta como Anexo, seala que existen tres elementos para la inclusin
efectiva: la accesibilidad a las Universidades y que tiene que ver con accesos adecuados a
los establecimientos, la movilidad que se relaciona con que los estudiantes puedan
desplazarse libremente dentro de los mismos y finalmente el servicio que tiene que ver con
las acomodaciones que se deben efectuar para que una persona con discapacidad pueda
gozar plenamente, en lo referido a calidad educativa, apoyos tcnicos y acomodaciones
curriculares.
La Poltica Nacional para la Inclusin Social de las Personas con Discapacidad, que
apunta a esto, tiene por objetivo: promover la participacin efectiva en la vida cvica,
educacional, econmica, social y cultural de estas personas, dentro de un marco que
garantice a los principios de igualdad de oportunidades, corresponsabilidad, respeto a la
diversidad, autonoma, dilogo social, y territorialidad, que permitan su plena inclusin
social (SENADIS, 2013; p.18).
Para la creacin de esta poltica, entre los aos 2011 y 2012, SENADIS lider la
implementacin de un total de 16 Dilogos Participativos en las 15 regiones del pas, en los
cuales se cont con la participacin de 1.400 representantes de organizaciones de y para
personas con discapacidad y organismos pblicos vinculados a este mbito. En estos
dilogos se pudo constatar que las demandas de la poblacin con discapacidad son diversas
segn los distintos tipos u origen de la discapacidad, que stos van en aumento y presentan
mayores grados de complejidad. Esto implica la necesidad de mejorar la pertinencia y
eficacia de las polticas pblicas, as como su cobertura y difusin, compromisos
gubernamentales y oferta programtica existente en el mbito de la inclusin social de
personas con discapacidad, surgiendo por tanto, el desafo de evolucionar a un estadio
superior en el diseo e implementacin de las polticas pblicas, con el fin de asumir un
cambio cultural y un nuevo paradigma sobre la discapacidad (Barra y Zapata, 2014).
En lo que se refiere al mbito educativo, la Ley N 20.422 procura que el Estado de

Chile asegure el desarrollo de un sistema de educacin inclusivo y con igualdad de
oportunidades en todos sus niveles desde la Educacin Parvularia a la Educacin Superior
(SENADIS, 2013).

El limitado acceso a la educacin, particularmente en el nivel inicial y en la
educacin superior, sumado a la necesidad de mejorar las respuestas educativas que reciben
los estudiantes con discapacidad en la modalidad de educacin especial, son factores que
intervienen decisivamente en los procesos de exclusin social que viven las personas con
discapacidad, lo que implica un menoscabo en las oportunidades de progreso individual y
de inclusin social (SENADIS, 2013).
En este contexto se han definido los siguientes lineamientos estratgicos vinculados

al mbito Educacin:
a. Incluir a las personas con discapacidad en el sistema general de educacin, en

todos los niveles y modalidades, promoviendo el ingreso a la trayectoria educativa,
velando por la permanencia y egreso del sistema.
b. Proveer servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos especializados y

ayudas necesarias para fomentar, de acuerdo a la normativa vigente, un aprendizaje
de calidad de nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales (NEE)
asociadas a un dficit o a una discapacidad, asegurando el cumplimiento del
principio de igualdad de oportunidades para todos los educandos (conforme a lo
suscrito en la Ley N20.370, General de Educacin, y Ley N 20.422).
c. Promover la implementacin del diseo universal como principio y modelo

transversal, a instalar en todos los niveles educativos y modalidades.
d. Eliminar del sistema educativo toda forma de discriminacin arbitraria en razn

de discapacidad, entregando orientaciones y normas que permitan a todos los
actores del sistema educativo ejecutar prcticas educativas desde los postulados de
la educacin inclusiva.
e. Establecer programas de coordinacin con instituciones y entidades pblicas o

privadas, que tengan por finalidad implementar planes de apoyo integral para
familias de estudiantes con discapacidad.
f. Velar por la atencin escolar en el lugar que, por prescripcin mdica, deban
permanecer los estudiantes que presentan patologas o condiciones mdico-
funcionales, ya sea en centros hospitalarios o los domicilios.
g. Disear e implementar un sistema de evaluacin orientado a mejorar los

estndares de calidad vinculados con la inclusin de personas con discapacidad en
el sistema educacional en todos los niveles y modalidades, incorporando variables
culturales y territoriales (SENADIS, 2013; pp.27-28).

Y sin embargo, a pesar de la cantidad de propuestas desarrolladas para la inclusin,
autores como Zemelman (1998 citado en Mguez, 2012) se preguntan por qu el mundo
acadmico sigue recurriendo los viejos universalismos que niegan las diferencias, en vez de
abrirse a las posibilidades que les entregara la recuperacin del sujeto. El discurso
orientador en materia de Educacin Inclusiva o Educacin Para Todos, debe radicar en la
capacidad para educar a la diversidad (Mguez, 2012; p.15).
Lissi y sus colaboradores (2009) sealan, por tanto, que una universidad es ms
inclusiva en la medida que se hace cargo de la diversidad de su alumnado, de manera de
asegurar que el sistema favorezca el aprendizaje de todos, complejizando la realidad y
enriqueciendo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por esta misma razn, se plantea que el compromiso (Ainscow, 2008; Stainback y
Stainback, 1999 citado en Lissi y otros, 2009) y las actitudes de los actores educativos,
especialmente de los docentes, son elementos clave para desarrollar un proceso inclusivo
(lvarez y otros, 2005; Burke y Sutherland, 2004 citado en Lissi y otros, 2009)
Esta autora y sus colaboradores (2009), tambin investigaron los factores que
facilitan la inclusin de estudiantes con discapacidad en educacin superior, y encontraron
que las actitudes positivas hacia la inclusin y el respeto hacia las diferencias por parte de
todos los actores educativos, son un elemento clave. Otro de los aspectos facilitadores son
los procesos personales, el soporte social y el apoyo familiar, siendo el soporte social, un
elemento crucial que influye en la manera en que las personas asumen la discapacidad y en
cmo enfrentan las barreras. Tambin, las estrategias personales que los estudiantes utilizan
en el proceso de ingreso y permanencia en la universidad se convierten en un elemento an
ms relevante y complejo en personas con discapacidad y que, entre otras cosas, les
convierte en personas resilientes en condiciones no siempre favorables.
Por otra parte, varios autores plantean que los estudiantes con discapacidad en la
universidad se ven enfrentados a tener que superar diversas barreras y dificultades
(Castellana y Sala, 2005; Lissi et. al., 2009). De estas, las actitudes de las personas que
forman parte del sistema universitario, son las ms significativas. A esto se suma la falta de
conocimiento tanto de la discapacidad como de las leyes que resguardan la inclusin (Eckes

y Ochoa, 2005). Otra de las barreras es la relacionada con los supuestos de normalidad y la
falta de comprensin de las necesidades de los estudiantes con discapacidad (Lissi y otros,
2009).
2.3. Percepcin
La percepcin se refiere a un proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el

reconocimiento, interpretacin, y significacin para la elaboracin de juicios en torno a
las sensaciones obtenidas del ambiente ya sean estas fsicas o sociales, en la cual
intervienen otros proceso psicolgicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la
memoria y la simbolizacin (Vargas, 1994: p.48).
No ser necesario insistir aqu en que el auge de los estudios sobre la percepcin
desde comienzos del siglo XX se debe en gran medida a la obra de Husserl (Paredes, 2012),
quien desde sus primeros trabajos y a lo largo de toda su obra, insisti en el carcter abierto
de la conciencia, en su constante direccin al mundo, y ante todo, al mundo de las cosas
sensibles de la realidad natural.
Para Husserl, la percepcin es el tipo de vivencia intencional que nos pone

directamente en contacto con el mundo. En la percepcin tenemos la captacin de un objeto
sensible que se da en persona, es decir, no como un signo, ni como una imagen duplicada
del objeto real. La experiencia perceptiva nos da adems el objeto mismo, no sus
componentes o partes integrantes. Pero su teora va mucho ms all de eso, diciendo que en
las representaciones de objetos percibidos se encuentran las sensaciones al modo de un
material constructivo que configuran nuestra percepcin (citado en Paredes, 2012).
Gibson dice que la percepcin es un proceso simple; el estmulo es informacin, que

llega a nosotros sin necesidad de procesos mentales posteriores. Este supuesto viene de la
idea que percepcin tiene claves intelectuales, dadas por la evolucin, ya que es un
mecanismo de supervivencia, en otras palabras, el organismo slo percibe aquello que
puede aprender y le es necesario para sobrevivir (citado en Rivera, Areyano y Molero,
2000).

Segn la psicologa clsica, la percepcin es un proceso dnde quien percibe es un
sujeto ms activo, que utiliza la nueva informacin obtenida y la une con los datos
archivados en su conciencia para construir un esquema mental, que le permite aceptar o
rechazar al estmulo segn ste se adecue o no al esquema (Rivera, Areyano y Molero,
2000).
Para la psicologa moderna, en cambio, la percepcin es un proceso de flujo constante

a travs del cual interactuamos con el entorno que nos rodea. La percepcin, entonces sera
un conjunto de procesos y actividades relacionados con los estmulos captados por los
sentidos, a travs de los que conseguimos la informacin del ambiente, de las
consecuencias que tenemos en l y tambin de los propios estados internos (Rivera,
Areyano y Molero, 2000).
La percepcin es, adems, uno de los temas con ms historia dentro de la psicologa
cientfica y ha sido explicada por distintas corrientes de pensamiento, siendo la Gestalt la
que ha hecho uno de los esfuerzos ms sistemticos en la produccin de sus principios
(Oviedo, 2004).
Segn Oviedo (2004), se puede afirmar que, de la enorme cantidad de datos arrojados
por la experiencia sensorial (luz, calor, sonido, impresin tctil, etc.), los sujetos
perceptuales toman tan slo aquella informacin susceptible de ser agrupada en la
conciencia para generar una representacin mental. La percepcin, segn la Gestalt, no est
sometida a la informacin proveniente de los rganos sensoriales, sino que es la encargada
de regular y modular la sensorialidad. El hecho de recibir de manera indiscriminada datos
de la realidad implicara una constante perplejidad en el sujeto, quien tendra que estar
volcado sobre el inmenso volumen de estmulos que ofrece el contacto con el ambiente. La
Gestalt defini la percepcin como una tendencia al orden mental. Inicialmente, la
percepcin determina la entrada de informacin; y en segundo lugar, garantiza que la
informacin retomada del ambiente permita la formacin de abstracciones (juicios,
categoras, conceptos, etc.).
La percepcin no es solo un proceso cognitivo, ya que hay autores que la consideran

como un proceso ms o menos distinto sealando las dificultades de plantear las diferencias

que tiene en el proceso de conocimiento. Allport (1974 citado en Vargas, 1994), apunta que
la percepcin es algo que comprende tanto la captacin de las complejas circunstancias
ambientales como la de cada uno de los objetos. Si bien, algunos psiclogos se inclinan
por asignar esta ltima consideracin a la cognicin ms que a la percepcin, ambos
procesos se hallan ntimamente relacionados que casi no es factible, sobre todo desde el
punto de vista de la teora, considerarlos aislados el uno del otro (pp.7-8).
En los estudios de la percepcin se he dado gran importancia a la elaboracin de

juicios, es decir, a lo que hace que las personas puedan darle valor a las cosas, sean estos
objetos, situaciones o personas (Vargas, 1994).
De acuerdo a lo planteado por Rivera, Areyano y Molero (2000), la percepcin de un

individuo es subjetiva, selectiva y temporal:
Primero, es subjetiva, ya que las formas en las que las personas reaccionan a un
estmulo determinado, cambian de un individuo a otro. Ante un estmulo, por
ejemplo, de tipo visual, se puede encontrar una amplia gama de respuestas.
Segundo, es selectiva a consecuencia de la subjetividad de la persona, la cual no

puede percibir todo los estmulos que son arrojados hacia l al mismo tiempo y, por
tanto, selecciona su campo perceptual en funcin de lo que desea percibir.
Finalmente, es temporal, pues es un fenmeno a corto plazo. La forma en que los

individuos llevan a cabo el proceso de percepcin cambia mientras ganan
experiencia, o cambian sus necesidades y motivaciones.
La manera en que las personas interpretan lo que perciben vara de una persona a
otra. La interpretacin de los estmulos sensoriales que recibe lo llevar a una respuesta, sea
manifiesta (acciones) o encubierta (motivacin, actitudes y sentimientos) o ambas. Cada
persona selecciona y organiza estos estmulos sensoriales de forma nica y llega a
interpretaciones y respuestas diferentes. Estas diferencias explican el por qu se comportan
en forma diferente ante un mismo evento (Bruce, 1997).

2.3.1. Percepcin Social
Para efectos de este proyecto, se utilizar el concepto de percepcin social, para

estudiar cmo se sienten estos jvenes sobre la inclusin.
El concepto de percepcin social ha servido para designar a

aquella percepcin en la que influyen los factores sociales y culturales y que tiene
que ver tanto con el ambiente fsico como social; en realidad la percepcin humana
es social y se estructura con los factores sociales y culturales. De hecho, lo que
finalmente hacen es abordar otros aspectos sociales como las creencias, las
actitudes, las opiniones, los valores o los roles sociales (Vargas, 1994; p. 53).
La percepcin social es, por tanto, el proceso a travs del cual se forma la impresin
de una persona, u acontecimiento, y establecemos una relacin con ella, la cual incluye
aquellos procesos cognitivos por los cuales se elaboran juicios acerca de otras personas o
situaciones (Bruner y Tagiuri, 1954 citado en Suri, 2010).
Estas impresiones, formadas con pocos elementos en un primer momento, son

importantes porque son bastante duraderas y estables y pueden influir notablemente en el
desarrollo de posteriores interacciones.
Entre los Procesos fundamentales implicados en la formacin de estas impresiones

destacan (Suri, 2010):
- Quien se forma esa primera impresin deduce los rasgos y emociones del otro.
- La formacin de esa primera impresin permite definir las expectativas mutuas.
- La formacin de una primera impresin implica la atribucin de ciertas

caractersticas a la personalidad del otro.

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
3.1. Problema De Investigacin
La problemtica de este estudio surge a partir del desconocimiento de las

percepciones de los estudiantes con discapacidad motora, acerca de su proceso de inclusin
en la educacin superior, puesto que son insuficientes las investigaciones, especialmente en
Chile, no efectundose an, ninguna en regiones. Es un tema emergente, poco estudiado y
que no suscita mayor inters en los investigadores, especialmente en el rea de la
psicologa. Adems, los estudios tienden a enfocarse bajo la mirada de terceros, omitiendo
la mayora de ellas el punto de vista de esta minora. Se suma a esto, el no cumplimiento de
la Ley 20.422 respecto a capacitar a los docentes en todos los niveles educativos,
especialmente en el universitario, lo que impide llevar a cabo esta transformacin. Se
evidencia lentitud por parte del Estado en el proceso de inclusin de las personas
discapacitadas al no crear leyes claras y precisas de acuerdo a los tratados firmados a nivel
internacional y a pesar que se pueden ver avances en el tema, muchas veces stos se ven
truncados por cosas de semntica. An hoy en da, los conceptos de inclusin e integracin
no estn claros y tienden a confundir a la sociedad en general. Se habla mucho sobre la
inclusin en la educacin de personas con discapacidad pero no se logra un cambio radical
y definitivo. Un cambio que se exige a nivel de derechos humanos, lo que implica respetar
la vida de todos, con sus derechos y libertades, sin distincin de nacionalidad, sexo, origen
tnico, religin, lengua, orientacin sexual o condicin de discapacidad, estos derechos son
universales y ninguna entidad ni pas est sobre ellos.
3.1.1. Objetivo General De La Investigacin
Identificar las percepciones sobre la inclusin en los estudios universitarios que

tienen los estudiantes de cuatro universidades de Puerto Montt que presentan discapacidad
motora.
3.1.2. Objetivos Especfico De La Investigacin
1. Determinar cul es la percepcin que los jvenes universitarios con discapacidad

motora tienen sobre las limitantes que deben enfrentar en su vida acadmica.

2. Determinar cul es la percepcin que los jvenes universitarios con discapacidad
motora tienen sobre las ayudas que se les han entregado en su vida acadmica.
3. Determinar las condiciones que ellos consideran podran mejorar el proceso de

inclusin en contextos de este nivel educativo.
4. Describir cmo se sientes los estudiantes con su participacin en el proceso de

conformacin y desarrollo de este contexto educativo.
5. Describir sus motivaciones y expectativas a futuro.
6. Describir su relacin con los docentes y sus pares.
3.1.3. Pregunta de Investigacin.
Cmo perciben su proceso de inclusin los alumnos con discapacidad motora de

cuatro Universidades de Puerto Montt?
3.1.4. Supuestos
Los jvenes creen que por el hecho que las barreras arquitectnicas de accesibilidad
y movilidad dentro de un edificio hayan sido solucionadas, hace que las
universidades se olviden de prestar apoyos referentes al servicio que ofrecen
(SENADIS, 2010).
Los jvenes sienten que se le da ms apoyo a las personas con discapacidades

sensoriales que a las personas con discapacidades motoras (Katz, 2013 y Suri,
2012)
Existir una diferencia entre la percepcin de la inclusin de una persona con una
discapacidad adquirida y la de una persona con una discapacidad congnita o de
nacimiento?
3.2. Diseo de investigacin
El estudio ser de tipo cualitativo, con un diseo de investigacin fenomenolgico,

utilizando distintas tcnicas de recoleccin de datos (entrevistas semi-estructuradas y focus
group), para enriquecer as la informacin recolectada.
Se decidi efectuar el estudio utilizando un enfoque cualitativo ya que sin ser
abiertamente contrapuesto a los preexistentes de tipo cuantitativo, ofrece una perspectiva
que modifica la forma de comprender y validar los supuestos ontolgicos, epistemolgicos
y metodolgicos (Cceres, 2003). Adems, Hernndez, et al., (2003), afirman que este tipo
de estudio es el que utiliza recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o
afinar preguntas de investigacin y puede o no probar hiptesis en su proceso de
interpretacin, (p.6).
El enfoque en el cual se enmarcar este estudio es fenomenolgico, ya que es un

mtodo descriptivo, reflexivo y con estricto rigor cientfico; permite conocer el contexto de
estudio como un fenmeno social, con caractersticas nicas y en un momento especfico,
entendiendo que la realidad de las personas es nica e irrepetible. El investigador se abstrae
de la influencia, de las creencias propias, para otorgar nfasis en el significado que ellos le
otorgan a sus vivencias. Las fuentes que se utilizarn para la recoleccin de informacin
sern mixtas, tanto de primera como de segunda mano: revisin bibliogrfica de estudios
relacionados a la problemtica, entrevista a autoridades en el tema, y entrevista a los
propios sujetos (Rodrguez, Gil y Garca, 1999).
Tendr un carcter descriptivo, porque busca precisar una situacin, fenmeno o

grupo, a fin de establecer su estructura o conducta. Al respecto, Hernndez, Fernndez y
Baptista (2003) refieren que en la investigacin descriptiva se explica, describe, analiza e
interpreta lo concerniente a una situacin, es decir, las dimensiones comprendidas en el
estudio.
3.3. Definicin de las Variables
Percepcin: proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento,

interpretacin, y significacin para la elaboracin de juicios en torno a las sensaciones
obtenidas del ambiente ya sean estas fsicas o sociales, en la cual intervienen otros proceso
psicolgicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolizacin
(Vargas, 1994: p.48).
Inclusin: La Inclusin es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de

las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un

problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a travs de la activa
participacin en la vida familiar, en la educacin, en el trabajo y en general en todos los
procesos sociales, culturales y en las comunidades (UNESCO, 2005).
Discapacidad Motora: El joven con discapacidad motora es aquel que presenta de

manera transitoria o permanente alguna alteracin en su aparato motor, debido a un
funcionamiento anmalo en el sistema nervioso central, seo-articular, muscular y/o
nervioso, y que, en grado variable, limita algunas de las actividades que pueden realizar el
resto de los compaeros de su edad. Las personas afectadas por estas alteraciones presentan
una clara desventaja determinada por limitaciones posturales, de desplazamiento, de
coordinacin y manipulacin (Padilla, 2010).
Educacin Superior: El sistema de educacin superior considera tres tipos de

instituciones: universidades, institutos profesionales y centros de formacin tcnica, y
reconoce oficialmente tres tipos de certificaciones acadmicas: ttulos tcnicos de nivel
superior, ttulos profesionales y grados acadmicos.
3.4. Universo y Muestra
3.4.1. Universo
El universo consta de 13 jvenes universitarios con discapacidad motora distribuidos

en cuatro universidades de Puerto Montt. En Universidad Austral 10 estudiantes, en
Universidad de los Lagos no hay estudiantes con esta patologa, Universidad Santo Tomas
02 estudiantes, Universidad San Sebastin hay 01 estudiante.
3.4.2 Diseo Muestral
Para la eleccin de la muestra se utilizar un muestreo no probabilstico intencionado,

definido como la eleccin de los elementos que no dependen de la probabilidad, sino de
causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quin hace la muestra.
Aqu el procedimiento no es mecnico, ni con base en frmulas de probabilidad, sino que
depende de los criterios establecidos previamente por el investigador (Hernndez, et al,
2003).

3.4.2. Muestra
De acuerdo a los criterios de inclusin y exclusin la muestra es de 10 jvenes con

discapacidad motora.
3.5. Instrumento
El instrumento a utilizar es una entrevista semi-estructurada por reas. Se entender

como entrevistas semi-estructuradas a aquellas en las que el entrevistador parte de un plan
general en el que tiene en cuenta el tema o los temas que desea encarar durante la
entrevista (en el caso de esta investigacin, las reas relativas a la inclusin dentro de los
estudios superiores). No obstante, se dejar que sea el entrevistado, quien mediante sus
respuestas, vaya expresando y direccionando cada uno de los temas, con la profundidad y
mtodo que le resulte ms atractivo (Saltalamacchia, 1992).
Se utilizar este tipo de entrevista por ser ms abierta que la estructurada, dando ms
libertad tanto al entrevistador como entrevistado de explayarse en los temas que crean
necesarios, pero al mismo tiempo permite al entrevistador guiar la conversacin para que
no se salgan del tema.
En la entrevista se efectuaran preguntas que abarquen las tres reas de la percepcin:

Cognitiva, Afectiva y Social (Ver anexo n3).
Posteriormente, se organizar un Focus Group, el que consiste en reunir a la muestra

anteriormente recolectada en una mesa redonda dnde un moderador hace preguntas
abiertas a todos los integrantes del grupo, los cuales pueden contestar en cualquier orden,
retroalimentando as las respuestas de sus compaeros y enriquecindolas. La funcin del
moderador es, por lo tanto, mantener el orden de la conversacin y no permitir que los
integrantes se salgan de la temtica (Juan y Roussos, 2010).
Con este mtodo de recoleccin se pretende triangular y enriquecer los datos ya

entregados en la entrevista, para conseguir una versin general de lo que percibe la muestra.
Tambin se espera que las respuestas que puedan entregar en conjunto, ratifiquen o
descarten lo que han dicho en la entrevista semi-estructurada.

3.6. Criterios de Inclusin y Exclusin
En cuanto a los criterios de inclusin, la muestra del estudio estar compuesta por
jvenes universitarios que estudien en las siguientes Universidades: Universidad Austral de
Chile, Universidad de Los Lagos, Universidad Santo Toms y Universidad San Sebastin
de la ciudad de Puerto Montt y que presenten alguna discapacidad motora.
Se consideraran participantes a los estudiantes con discapacidad motora con ms de

un ao de estudio dentro de la Universidad, es decir, ao 2013 hacia atrs.
En cuanto a los criterios de exclusin, la muestra no considerar a jvenes

universitarios que presenten discapacidad sensorial ni cognitiva, como asimismo, que no
pertenezcan a las Universidades ms arriba mencionadas y que no pertenezcan a sedes que
no se encuentren en la ciudad de Puerto Montt. Finalmente, no se permitirn jvenes que
hayan ingresado el ao 2014, de tal forma que la muestra sea consistente con los objetivos
de la investigacin.
3.7. Aspectos ticos
Los aspectos ticos a considerar en esta investigacin y resguardando los valores de

la Psicologa, la cual junto a otras ramas del saber, contribuye al desarrollo de los seres
humanos; se basar en el respeto, el valor y la dignidad inherente a toda persona, realizando
toda intervencin dentro de los parmetros ticos como futuros psiclogos:
Respetar la confidencialidad de la relacin profesional.
Reconocer el valor del ser humano como individuo, cualquiera sea su circunstancia,
condicin, raza, religin u opinin poltica y por ende fomentar en el individuo el
sentido de dignidad y respeto propio.
Respetar las diferencias entre individuos o grupos.
Responsabilidad de la relacin profesional, como as mismo, promover lo ms

objetivamente el mayor bien individual como el de la sociedad.

3.8. Procedimientos
Se realiza una revisin bibliogrfica de la temtica a estudiar: inclusin, educacin

superior, discapacidad, discapacidad motora, percepcin y percepcin social.
Para conocer ms sobre el estado del arte de las temticas relacionadas a la

discapacidad en Chile se coordina una reunin con el jefe regional de SENADIS,
don Marcelo Ocampo y se le aplica una entrevista (Anexo n1).
Se coordina una reunin con los encargados de Direccin de Asuntos Estudiantiles

de cada una de la universidades contempladas en el estudio y se les entrega una
carta solicitando su colaboracin para aportar con datos especficos sobre la
poblacin con el propsito de poder delimitarla (Anexo n2, 3,4 y 5).
Se elabora una entrevista semi-estructurada que incluya tres reas especficas: rea
afectiva, rea cognitiva y rea social (Anexo n6).
Se le entrega el instrumento a un experto, para que lo revise y vea que la entrevista

en verdad evale las reas anteriormente nombrada (Anexo n7).
Se lleva a cabo el muestreo, reduciendo as el universo de estudio.
Una vez delimitada la muestra, se realiza reunin con los participantes para
coordinar la aplicacin del instrumento (fecha, lugar, hora, entre otros), informando
a los participantes de qu trata la investigacin, y a la vez para que confirmen su
participacin a travs de un consentimiento informado (Anexo n 8).
Se aplica la entrevista a cada uno de los participantes que han accedido a participar,
por separado.
Se recoge la informacin.
Se analizan los datos con la ayuda del software atlas.ti, para crear categoras y
temticas que ms tarde se utilizarn en el focus group.
Se implementa un focus group en el cual se discuten las ideas que se detectaron

como ms predominantes en las entrevistas anteriormente aplicadas.

Se recoge la informacin y se transcribe el dilogo.
Se analiza el contenido con el software atlas.ti
Se elaboran las conclusiones pertinentes.
Finalmente, concluida la investigacin, se procede a entregar una retroalimentacin

a los participantes y a las universidades a las que pertenecen.

REFERENCIAS
Abad, M; lvarez, P y Castro, J. (2008). Apoyo la integracin de estudiantes con

discapacidad en la enseanza universitaria: algunas medidas y propuestas de
actuacin orientadora. XII Congreso Nacional de Modelos de Investigacin
Educativa: Investigacin en innovacin educativa. Universidad de La Laguna.
Aguado, A. y Alcedo, M. (1995). La intervencin en discapacidad fsica. En M. Verdugo,

Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras (pp.185-
221). Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores.
Alemay, C. (2009). Integracin e inclusin: Dos caminos diferenciados en el entorno

educativo. Cuadernos de Educacin y Desarrollo, Vol.1, n 2. pp.1-7.
Alonso, A. y De, E. (2008). Universidad y discapacidad: indicadores de buenas prcticas y

estndares de actuacin para programas y servicios. Instituto Universitario de
Integracin en la Comunidad, Universidad de Salamanca.
Alonso, M., Navarro, R. y Lidn, V. (2008). Actitudes hacia la diversidad en estudiantes

universitarios. Comunicacin presentada en las XIII Jornadas de Fomento de la
Investigacin, Universitat Jaume I, Castelln: Espaa.
Barton, L. (2009). Estudio sobre discapacidad y la bsqueda de la inclusividad. Reino

Unido: Instituto de educacin universidad de Londres.
Bilbao, M. C. (2010). Percepcin de los recursos que favorecen la integracin de

estudiantes con discapacidad en la educacin superior segn los docentes de la
Universidad de Burgos. Educacin y Diversidad, vol.4, n 2, pp.33-50.
Cceres, P. (2003). Anlisis cualitativo de contenido: una alternativa metodolgica

alcanzable. Revista de la Escuela de Psicologa. Facultad de Filosofa y Educacin:
Ponticia Universidad Catlica de Valparaso, vol.2, n1, pp.53-82.
Campbell, F.K. (2009). Medical Education and Disability Studies. Journal of Medical
Humanities, vol.1, n 30, pp.221-235.

Castellana, M. (2005). Estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias: Estudio
sobre la atencin a la diversidad dentro de las aulas universitarias. Barcelona: mec-
url.
Castellanos, F. y Lpez, L. (2009). Discapacidad y cultura: Desafo emergente en

investigacin. Avances en Enfermera. Vol. 27, n 1, pp.110-123.
Castro, J., Llorca, M., lvarez, P. y lvarez, D. (2006). Universidad y diversidad:

necesidades docentes en la atencin al alumnado con discapacidad. Revista
Qurriculum, n 19, pp.189-209.
Central de Recursos Pedaggicos para la Inclusin (CREPPI). (2014). Central de Recursos

Pedaggicos para la Inclusin. Disponible en http://www.umce.cl/index.php/ dpto-
diferencial-creppi (Extrado el 30 de Agosto de 2014).
CIDE. (2003). IV Encuesta a actores del sistema educativo. Chile: Centro de Investigacin
y Desarrollo de la Educacin.
Collins, B.C; Baird, C.M. y Hager, D.H. (2009). The university of Kentucky distance
education program in moderate en severe disabilities. Rural Special Education
Quarterly, Vol.28, n 3, pp.30-40.
Chiner, E. (2011). Las percepciones y actitudes del profesorado hacia la inclusin del
alumnado con necesidades educativas especiales como indicadores del uso de
prcticas educativas inclusivas en el aula. Tesis doctoral, depto. Psicologa de la salud
Universidad de Alicante.
Daz, O. y Franco F. (2008). Percepcin y actitudes hacia la inclusin educativa de los

docentes de Soledad. Atlntico: Colombia.
Eckes, S. y Ochoa, T. (2005). Students with disabilities: Transitioning from high school to
higher education. American Secondary Education, vol.33, n 3, pp.6-20.
Educacin 2020. (2010). Programas de inclusin en universidades. Santiago: Blue

Company.

ENDISC/FONADIS (Fondo Nacional de la Discapacidad). (2005). Primer Estudio
Nacional de la Discapacidad en Chile. Instituto Nacional de Estadstica: Gobierno de
Chile.
Ferrante, C, y Ferreira, M. (2008) Cuerpo y habitus: el marco estructural de la experiencia

de la discapacidad, Revista Argentina de Sociologa, Vol.5, n 2, pp.85-101.
Garca, A, y Fernndez, A. (2005). La inclusin para las personas con discapacidad: entre
la igualdad y la diferencia. Revista Ciencias de la Salud, vol.3, n 2, pp.235-246.
Garlick, E. y Faride, S. (2011). Reflexiones de los funcionarios del Instituto Teletn

Valparaso sobre la familia y el quehacer tcnico profesional: un anlisis de contenido
latente. Revista de Rehabilitacin Integral. Vol.6, n 2, pp.72-78.
Gonzlez, F., Recabarren, E., Zepeda, M. y Zondek, A. (2006) La Discapacidad En Chile.

Santiago de Chile: Maval Ldta.
Hegarty, S.; Hodgson A.; Clumies-Ross, L. (1988). Aprender juntos: La integracin

escolar. Madrid: Morata.
Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2003). Metodologa de la Investigacin.

Mexico: McHill Editorial.
Hurst, A. (1998). Reflexiones acerca de la investigacin sobre la discapacidad y la

enseanza superior, en L. Barton (comp.), Discapacidad y sociedad (pp.139-158).
Madrid: Morata y Fundacin Paideia.
IESALC/UNESCO. (2005). Informe final: Integracin de las personas con discapacidad en

la educacin superior en Chile. F. Gonzlez y P. Araneda coordinadores. Santiago de
Chile: UNESCO.
Infante, M y Gmez, V. (2004). Actitudes de los estudiantes de educacin hacia la

integracin de personas con discapacidad y hacia la educacin multicultural. Cultura
y Educacin, vol. 16, n 1, pp.371-384.

INJUV (Instituto Nacional de la Juventud). (2013). Carreras tcnicas y profesionales: Un
camino de aptitudes e Intereses. Revista RT, vol. 2, n 5, pp.5-7.
Katz, S. (2013). Disability In America: Voices and University Experiences. Cambridge:

Harvard University.
Lmez, R. (2005). La integracin de las personas con discapacidad en la educacin superior

en el Uruguay. Montevideo: IESALC/UNESCO.
Ley n. 20.422 (2010). Normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin social de

personas con discapacidad. Santiago de Chile: Congreso Nacional de Chile.
Lissi M.R; Zuzulich, M.S; Salinas, M; Hojas, A.M; Achiardi, C y Pedrals, N. (2009).
Discapacidad en contextos universitarios: Experiencia del PIANE UC en la
Pontificia Universidad Catlica de Chile. Calidad de la Educacin, n. 30, pp.306-
324.
Lissi, M., Onetto, V., Zuzulich, M., Salinas, M. y Gnzalez (2009). Informe final del
estudio descriptivo del proceso de inclusin de estudiantes con discapacidad en la
educacin superior: una mirada desde la realidad de la UC. Documento interno UC.
Santiago de Chile: vraid-uc.
Lpez, M. (2008). De la Exclusin a la Inclusin: Polticas y Prcticas de la Universidad

Espaola respecto a los alumnos con dficit auditivo. Archivos Analticos de Polticas
Educativas, vol.16, n 5, pp.1-22.
Lpez Torrijo, M. (2009). La inclusin educativa de los alumnos con discapacidades graves
y permanentes en la Unin Europea. RELIEVE, vol. 15, n 1, pp.1-15.
McCarthy, J., Donofrio-Horwitz, L. & Smucker, L. (2010). The effects of reading personal
narratives written by an individual who uses AAC on the attitudes of pre-
professionals in business. Detail. AAC: Augmentative and Alternative
Communication, vol.26, n 1, pp.61-74.
Mguez, N. (2012). Del dicho al hecho. Polticas sociales y discapacidad en el Uruguay

progresista. Buenos Ares: Estudios Sociolgicos Editora.

Molina D; Mora F; Snchez, Y. (2011). Integracin de los Estudiantes con Discapacidad en
las Aulas universitarias. Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales. Rev. Mex. Orient. Educ. Vol.8, n. 20, pp.16-35.
Molina, R. (2010). Educacin superior para estudiantes con discapacidad. Revista de

Investigacin, vol.34, n 70, pp.27-43.
Moreno, M. T. (2005). Informe sobre la educacin en Amrica Latina y el Caribe.

Ponencia presentada en Seminario Regional sobre la Integracin de las Personas con
Discapacidad en la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Caracas:
IESALC.
Moria, A. (2002). El camino hacia la inclusin en Espaa. Una revisin de las estadsticas
de Educacin Especial. Revista de Educacin, n. 327, pp.395-414.
Moria, A. (2004). Teora y prctica de la Educacin Inclusiva. Mlaga: Aljibe.
Navia, C. (2006). Autoformacin de maestros en los mrgenes del sistema educativo.

Cultura, experiencia e interaccin formativa. Ciudad de Mxico: Pomares.
Novo, I., Muoz, J. y Calvo, C. (2011). Anlisis de las actitudes de los jvenes
universitarios hacia la discapacidad: un enfoque desde la teora de la accin razonada.
RELIEVE, vol. 17, n 2, pp.1-26.
Obrusnikova, I., Block, M., y Dillon, S. (2010). The use of theory of planned behavior to
explore childrens beliefs toward teacher-directed playing with peers with disabilities
in physical education. Adapted Physical Activity Quarterly, vol. 27, n 2, pp.127-142.
Ocampo A. (2011).Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva. Inclusin de

estudiantes en situacin de discapacidad a la educacin superior. Desafos y
oportunidades.Vol.6, n2, pp.227-239.
Oh, H-K., Rizzo, T., So Hosung, C., Park, S. y Lei, Q. (2010). Preservice physical
education teachers' attributes related to teaching a student labeled ADHD. Teaching
and Teacher Education, vol. 26, n. 4, pp.885-890.

OMS (Organizacin Mundial de la Salud) (2011). Informe Mundial Sobre la Discapacidad.
Malta: Banco Mundial.
ONU (Organizacin de las Naciones Unidas) (2006). Convencin Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York: OACDH.
ONU (1987) Declaracin Internacional de los Derechos Humanos. Ginebra: Banco

Mundial.
OPS (Organizacin Panamericana de la Salud) (2011). Informe Mundial sobre la

Discapacidad. Santiago: OPS.
Oviedo, G. (2004). La definicin del concepto de percepcin en psicologa con base en la

teora Gestalt. Revista de Estudios Sociales. Vol.1, n. 18, pp.89-96.
Padilla, W. (2010). Barreras arquitectnicas en los planteles educativos que impiden la

inclusin de estudiantes con deficiencias motoras. Ecuador: Universidad de Cuenca.
Peralta, A. (2007). Libro Blanco sobre Universidad y Discapacidad. Madrid: Real Patronato
sobre Discapacidad.
Pisonero, S. (2007). La discapacidad social, un modelo para la comprensin de los

procesos de exclusin. Zerbitzuan. Revista de Servicios Sociales, n. 41, pp.99-106.
Priante, C. (2002). Mejoras en organizaciones de Mxico y Espaa mediante el desarrollo

de una estrategia inclusiva. Tesis doctoral, Universidad de Salamanca.
Programa ARTIUC. (2004). Programa de Asistencia Psicopedaggica, Tecnolgica,

Comunicacional, Biolgica y Psicosocial para Estudiantes con Discapacidad Visual
de la Universidad de Concepcin. Disponible en http://www2.udec.cl/artiuc/
artiuc.html (Extrado el 30 de Agosto de 2014)
Rivera, J., Areyano, R. y Molero, V. (2000). Conducta del consumidor. Estrategias y

tcticas aplicadas al marketing. Madrid: Esic. Santesmases, M.
Rodrguez, M. (2004). Integracin de las personas con discapacidad en la educacin

superior en Ecuador. Ecuador: IESALC.

Rodrguez, G; Gil, J. y Garca, E. (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa.
Espaa: Ediciones Aljibe.
Romero, R y Lauretti, P. (2006). Integracin educativa de las personas con discapacidad en

Latinoamrica. Venezuela: Universidad del Zulia.
Rosenvinge, A.; Ortega M. y Campo C. (1991) La integracin en la escuela infantil.

Madrid: Alameda.
Saavedra, A. (2001). Discapacidad: Exclusin / Inclusin. Revista Mad. Vol 1, n5.

Ediciones Mad: Universidad de Chile.
Salinas, M; Lissi, M; Medrano, D; Zuzulich, S y Hojas, A. (2009). La inclusin en la

educacin superior: desde la voz de estudiantes chilenos con discapacidad.
Snchez, A; Daz, C; Sanhueza, S. y Friz, M. (2008). Percepciones y actitudes de los

estudiantes de pedagoga hacia la inclusin educativa. Departamento Psicologa de la
Salud. Universidad de Alicante.
SENADIS (Sevicio Nacional de la Discapacidad). (2013). Poltica Nacional para la

Inclusin Social de las Personas con Discapacidad 2013-2020. Santiago: Ministerio
de Desarrollo.
Suri, R. (2011). Comparative analysis of students attitudes toward their classmates with
disabilities. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, vol.1, n 9,
pp.197-216.
Suri, R. (2012). Se sienten integrados los estudiantes con discapacidad en su centro

educativo? Anlisis en funcin de tipo de discapacidad y etapa formativa. Revista
Profesorado, vol.16, n. 3, pp.341-356.
Teletn (2002). Discapacidad motora. Santiago: Instituto de Rehabilitacin Teletn de

Chile
UNESCO (2005) Guidelines for inclusin: Ensuring Access to Education for All. Pars:
UNESCO.

UNICEF. (1989). Convencin sobre los Derechos del Nio. Pars: UNICEF.
Universidad Catlica de Chile. (2013). En el camino hacia la Educacin Superior Inclusiva

en Chile. Chile: Salesianos Impresores S.A.
Vargas, M. (1994). Sobre el concepto de percepcin. Revista Alteridades, vol.4, n 8, 1994,

pp.47-53.
Vega, A. (2000). La educacin ante la discapacidad. Hacia una respuesta social de la

escuela. Valencia: Culturals Valencianes.

ANEXOS
ANEXO 2
CARTA DIRECTOR DAE UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE SEDE PUERTO

MONTT
Seora
Directora DAE Universidad de los Lagos Sede Puerto Montt
Puerto Montt
La presente tiene por objeto expresarle nuestra intencin de realizar en la

Universidad de Los Lagos Sede Puerto Montt, una investigacin denominada Percepcin
de estudiantes universitarios con discapacidad motora sobre la inclusin en la educacin
superior de cuatro universidades de la ciudad de Puerto Montt, proyecto desarrollado por
la estudiante de Psicologa, Quinto ao, Mara Paz Rojas Millachine, siendo asesorada bajo
la gua de Don Germn Monje Ojeda , Psiclogo y coordinador de prcticas profesionales
de Psicologa de la Universidad Santo Toms
Por esta razn se solicita cooperacin para acceder a informacin respecto al

nmero de jvenes universitarios que manifiesten discapacidad motora, esto permitir dar
cumplimiento al proyecto de tesis antes mencionado.
Para el desarrollo de la investigacin se utilizar el instrumento de entrevistas semi

estructuradas y posteriormente a la tcnica de focus groups, en los cuatro centros de

estudios superiores que se pretenden analizar, Universidad Austral de Chile, Universidad de
Los Lagos, Universidad Santo Toms y Universidad San Sebastin, todas con sede en la
ciudad de Puerto Montt, las preguntas abarcaran la percepcin de su vida universitaria en
temticas relacionadas con la discapacidad, inclusin, percepcin y si los centros de
educacin Superior brindan los apoyos tcnicos y curriculares para estar en igualdad de
condiciones con sus otros compaeros. Tambin cules son las expectativas de estos
jvenes una vez egresados.
La participacin de los jvenes es voluntaria y podrn retirarse si as lo desean.
Ante cualquier duda puede comunicarse con Mara Paz Rojas Millachine al fono 50156113
o al e-mail millachine@gmail.com.
Esperando una buena acogida a la presente solicitud, saluda atentamente a usted
_______________________ ______________________
Mara Paz Rojas Millachine Germn Monje Ojeda
Investigador Responsable Supervisor de Tesis

ANEXO 3
CARTA DIRECTORA DAE UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS SEDE PUERTO MONTT
Seora
Directora DAE Universidad Austral de Chile Sede Puerto Montt
Puerto Montt

Por esta razn se solicita cooperacin para acceder a informacin respecto al nmero de
jvenes universitarios que manifiesten discapacidad motora, esto permitir dar


_______________________ ______________________

ANEXO 4
CARTA DIRECTOR DAE UNIVERSIDAD SANTO TOMAS SEDE PUERTO MONTT
Seor
Director DAE Universidad Santo Tomas Sede Puerto Montt
Puerto Montt



_______________________ ______________________

ANEXO 5
CARTA DIRECTORA DAE UNIVERSIDAD SAN SEBASTIN SEDE PUERTO

MONTT
Seora
Directora DAE Universidad de los Lagos Sede Puerto Montt
Puerto Montt



_______________________ ______________________

ANEXO 6
ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA
Qu percepcin tiene sobre las limitantes que debe enfrentar en su vida acadmica?
Qu ayudas tcnicas o curriculares le han entregado en su vida acadmica?
Qu condiciones cree que se deberan consideran para mejorar el proceso de inclusin en su

Universidad?
Cmo se siente con su participacin en el proceso de conformacin y desarrollo dentro de

la Universidad?
Podran relatar si se sienten integrados con su grupo curso.
Cree que la discapacidad produce incomodidad en el resto de los compaeros de curso? Por
qu?
Su casa de estudio le ofrece las mismas oportunidades de inclusin que la del resto de los
alumnos? De no ser as, cmo se sienten: vulnerados, discriminados, ignorados?
Han sentido en alguna situacin especfica que el profesorado siente que es difcil
impartirles clases? De ser as por qu creen que ocurre esto y cmo se sienten al respecto.
La universidad en la que estudian, dispone de los recursos de apoyo suficientes para

eliminar cualquier tipo de limitacin? Si no es as, qu creen que faltara para sentir
completa comodidad.
Requiere de algn elemento especial como adaptaciones de mesas, sillas, etc.? Esto lo ha
provisto la casa de estudio o han debido hacerlo personalmente?
Considera que como alumnos que pagan una mensualidad igual que sus compaeros,
tienen el derecho a exigir que su casa de estudio les provea de elementos especiales, en
caso de requerirlos?

Consideran que la forma de evaluacin es respetuosa con la condicin de discapacidad y
les asegura igualdad de oportunidades?
Considera que saldr preparado para enfrentar el mundo laboral, una vez egresado?
Qu lo motiv a seguir la carrera que ha elegido?
Ha logrado crear lazos de amistad con alguno de sus compaeros(as)?
Participa en alguna actividad extracurricular? Si no es as. Por qu?

ANEXO 7
ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA SOMETIDA A JUICIO DE UN EXPERTO
Qu percepcin tiene sobre las limitantes que debe enfrentar en su vida acadmica?
Qu ayudas tcnicas o curriculares le han entregado en su vida acadmica?
Qu condiciones cree que se deberan consideran para mejorar el proceso de inclusin en su

Universidad?
Cmo se siente con su participacin en el proceso de conformacin y desarrollo dentro de

la Universidad?
Podran relatar si se sienten integrados con su grupo curso.
Cree que la discapacidad produce incomodidad en el resto de los compaeros de curso? Por
qu?
Su casa de estudio le ofrece las mismas oportunidades de inclusin que la del resto de los
alumnos? De no ser as, cmo se sienten: vulnerados, discriminados, ignorados?
Han sentido en alguna situacin especfica que el profesorado siente que es difcil
impartirles clases? De ser as por qu creen que ocurre esto y cmo se sienten al respecto.
La universidad en la que estudian, dispone de los recursos de apoyo suficientes para

eliminar cualquier tipo de limitacin? Si no es as, qu creen que faltara para sentir
completa comodidad.
Requiere de algn elemento especial como adaptaciones de mesas, sillas, etc.? Esto lo ha
provisto la casa de estudio o han debido hacerlo personalmente?
Considera que como alumnos que pagan una mensualidad igual que sus compaeros,
tienen el derecho a exigir que su casa de estudio les provea de elementos especiales, en
caso de requerirlos?

Consideran que la forma de evaluacin es respetuosa con la condicin de discapacidad y
les asegura igualdad de oportunidades?
Considera que saldr preparado para enfrentar el mundo laboral, una vez egresado?
Qu lo motiv a seguir la carrera que ha elegido?
Ha logrado crear lazos de amistad con alguno de sus compaeros(as)?
Participa en alguna actividad extracurricular? Si no es as. Por qu?

ANEXO 8
Carta de Consentimiento Informado a Jvenes Participantes en proyecto de Tesis
Yo , acepto participar
voluntariamente en esta investigacin y adems certifico haber sido informado sobre los
aspectos generales del estudio.
Declaro adems que acepto participar voluntariamente para cooperar en dicho proyecto y
estoy en conocimiento que si en algn momento no deseo seguir participando, puedo
retirarme del mismo, sin que esto me afecte en forma alguna.
Para el desarrollo de la investigacin se utilizar una entrevista semi-extructurada en

solitario y posteriormente el mtodo cualitativo de focus groups, en las cuatro
Universidades que se pretenden analizar, Universidad Austral de Chile, Universidad de Los
Lagos, Universidad Santo Toms y Universidad San Sebastin, todas con sede en la ciudad
de Puerto Montt, las preguntas consideraran una secuencia temporal que abarque el inicio
de la vida universitaria en reas temticas relacionadas con la discapacidad, la inclusin, la
educacin, los apoyos hasta nuestras expectativas una vez egresados.
La investigadora ha sealado que toda la informacin que se provea en el curso de esta

investigacin es estrictamente confidencial y no puede ser usada para ningn otro
propsito sin nuestro consentimiento.
..
Para constancia firmo


Tesina 10.11.14 Pal Profe

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Tesina 10.11.14 Pal Profe

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Escuela de Psicologa

Sede Puerto Montt

PERCEPCION DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON

Mara Paz Rojas

Germn Monje Ojeda.

El presente proyecto de tesis de tipo cualitativo fenomenlgico, pretende estudiar la

La necesidad de estudiar este fenmeno nace con la masificacin del ingreso y

Estas cifras se volvieron an ms bajas en un estudio realizado por el Ministerio de

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 2

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 3

Con respecto al concepto de discapacidad, los distintos gobiernos y organismos

Un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y

En el caso de las personas con discapacidad adquirida, esta situacin modifica

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 4

Establecido el nmero de personas con discapacidad en Chile y quien lo valida es

Se ha de Velar por el acceso de las personas con discapacidad a un sistema

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 5

Establecido que existen pocas investigaciones sobre personas con discapacidad

Chile se comprometi ante el mundo a respetar los acuerdos firmados a nivel

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 6

Estas iniciativas demuestran un compromiso por parte de las instituciones de

Cuando se habla de integracin, sta es orientada a estudiantes con necesidades

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 7

Otra de las variables de estudio es la percepcin, la que se define

Ya descritos los conceptos, nace la siguiente pregunta de investigacin: Cmo

El objetivo de este estudio est orientado a identificar las percepciones sobre la

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 8

Al respecto Lpez (2008) afirma que el proceso de inclusin en estudiantes con

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 9

Para describir la discapacidad, los distintos gobiernos y organismos internacionales

Un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y

En el mismo documento, esta organizacin estima que el 15% de la poblacin

Entre estas personas, existen todo tipos de patologas incapacitantes como:

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 10

Segn Garlick y Faride (2011), de forma gradual el concepto discapacidad ha ido

Tomando en consideracin que todas las personas son iguales en derechos y

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 11

Los ejemplos seran inagotables, pero la idea general es que la interpretacin de la

Histricamente, hablar de minusvala, en un sentido general, es hacer referencia

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 12

Internacionalmente la evolucin histrica que han tenido los modelos de intervencin

2.1.1. Discapacidad Motora

La discapacidad motora es definida por Teletn (2002) como la dificultad que

La discapacidad motora, presentan diversos grados de compromiso funcional motor

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 13

En otros casos, existe un compromiso motor ms severo que impide el movimiento o

La presencia de discapacidad motora no implica dificultades intelectuales. Es muy

Presentar discapacidad motora equivale a tener un problema especfico para la

Concordante con la presente investigacin se describe a la discapacidad motora

Segn fecha de aparicin (el momento en que se origina el trastorno).

Etiologa (causa del trastorno).

Topogrfica (lugar en donde se localiza el trastorno).

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 14

Las caractersticas principales de este tipo de discapacidad son tres (Aguado y

1. Alteracin en el tono muscular.

Hipotona (Disminucin o falta del movimiento y debilidad muscular),

Hipertona (Movimientos incontrolados, aumento de la resistencia muscular).

2. Alteracin en la coordinacin de los msculos.

Provoca e impide una postura adecuada.

El joven con discapacidad motora es aquel que presenta de manera transitoria o

La tipologa es variada como lo demuestra la clasificacin de Dr. Toledo Gonzlez

1. Malformaciones congnitas: Luxacin congnita de cadera. Malformacin

Universidad Santo Toms, Escuela de Psicologa, Proyecto de investigacin. 15

4. Adquiridas: Accidentes, amputaciones, poliomielitis, etc.