MINEDU- DIRECCIREGIONAL DE UNIDAD DE GESTIN I.E.

N 5117 JORGE
EDUCACIN DEL CALLAO EDUCATIVA LOCAL PORTOCARRERO REBAZA

SESIN DE APRENDIZAJE
1.1 I.E. : N 5117
1.2 DIRECTORA : ELEM VALVERDE CALDAS
1.3 COORSINADORA : TEODORA IDONE COCHACHI
1.4 PROFESOR : WILDER LLERENA MENDO
1.5 GRADO Y SECCIN : 3D
Convertimos longitudes, medidas mayores y menores
utilizando clculo mental y el clculo escrito.
1.6 fecha / /

1.7 PROPSITO: Que los nios y nias aprendan realizar las conversiones de longitud, utilizando las medidas mayores y
menores que el metro, mediante clculo mental y escrito.

Enfoques transversales: atencin al bien comn

Competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las Tics y gestiona su aprendizaje
Estndar Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales

REA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO

Resuelve problemas de Usa estrategias y procedimientos de Mide y estima la longitud, usando

MATEMTICAS cantidad , de conversin de estimacin y clculo unidades convencionales y no
longitudes. convencionales.

RECURSOS
DIDCTICOS
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y TIEMPO
MATERIALE
S
En grupo clase: imgenes
El docente empieza la sesin saludando a los nios y nias y recordando
los acuerdos: Qu necesitamos para aprender en un ambiente
INICIO armonioso? Qu acuerdos o normas nos planteamos para esta clase? 15
Los estudiantes proponen:
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el aula limpia y ordenada.
Compartir los materiales

En equipos:
Empezamos la sesin: se les muestra la siguiente lamina:
Fichas de
MOTIVACIN aplicacin

pizarra
plumones

Qu observaron? Cuntos escalones tiene la escalera? papelotes

 Qu significa cada una de las letras abreviadas en los escalones? De
cunto en cuanto avanzar cada uno de los escalones? Ustedes han
utilizado estas medidas? Cundo?
Cul de estas es la medida mayor? Cul es menor? Podemos hacer
mediciones de otra manera sin utilizar estas medidas? Cmo?
Escucha sus respuestas y regstralas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin:

Hoy aprenderemos realizar las conversiones de longitud

utilizando las medidas mayores y menores que le metro,
DESARROLL mediante clculo mental y escrito.
O
COMPRENSIN DE PROBLEMA
En grupo de clase:
Coloca en la pizarra un problema para que sea ledo por todos y
empezamos a analizar el problema, subrayando los datos que nos brinda:

Greysy quiere preparar un lindo mural sobre el aniversario de su 30

escuela, para ello necesita medir el largo de la tela que es del
mismo tamao que la pizarra del saln, su mam le ha dicho que
mide 4metros, pero ella quiere medirlo con el centmetros Cuntos
centmetros crees que tendr la tela de Greysy?

Luego de leer realizamos interrogantes que nos ayuden a comprender el

problema:
De quin nos habla el problema?, Qu es lo que quiere hacer? Qu
necesita medir? Qu deseamos saber? Es lo mismo metro que
centmetro?
Escuchan las respuestas de los estudiantes para que luego concluir que:
Qu es el clculo mental?
15
La unidad principal para medir la longitud es el metro. Por
ejemplo, un metro es lo que mide de largo una guitarra. ...
Los submltiplos son las unidades de medida ms
pequeas que el metro. Son el decmetro, el centmetro y
el milmetro.

El clculo mental consiste en realizar clculos matemticos utilizando

slo el cerebro y el cuerpo.
Qu es el clculo escrito?
Se trabaja el clculo escrito de resultados de nmeros naturales a travs
de el anlisis de procedimientos, lectura comprensiva y resolucin de
problemas.

BUSCAMOS ESTRATEGIAS
Con la finalidad de encontrar la estrategia correcta el docente usa
instrumentos de medicin (cinta mtrica o reglas graduadas) y unidades
convencionales para medir longitudes y distancias cortas. Qu haremos
para encontrar la respuesta?

juntar quitar multiplicar repartir comparar

REPRESENTAMOS
se les pedir que por grupos pasen dos integrantes y realicen las medidas
de la pizarra que lo hagan por medio de sus manos y luego utilizando el
metro y centmetro
 FORMALIZAMOS
Cuando deseamos medir objetos con medidas diferentes al metro lo
podemos hacer con medias que son menores o mayores que ellas y lo
hacemos por medio de una multiplicacin:

Pedimos que encierren de color rojo la representacin de la longitud en

metro y encierren de azul la longitud en centmetros, ya que es el dato que
debemos de hallar.
RESPONDEMOS
La tela mide 4m si lo queremos convertir a cm se deber multiplicar x 100.

4 x 100= 400cm
Entonces la medida es 400 cm
REFLEXIONAMOS
Junto con sus compaeros recuerdan cmo llegaron a la respuesta, qu
pasos dieron para llegar a la solucin del problema y la utilidad de lo
aprendido y dialogan sobre su utilidad para su vida diaria. Cmo lo
hicimos? Cul ha sido la estrategia? , Qu datos se nos dieron para
poder realizar el trabajo? Les fue fcil o difcil resolver el problema?
Qu parte no hemos entendido? Cul ha sido la dificultad en la
comprensin del problema? Cundo utilizaremos lo que hemos
aprendimos ahora? Para qu nos sirve?
TRANSFERENCIA
En equipos de trabajo resuelven problemas similares de medias con
unidades mayores y menores que el metro.
CIERRE Al cerrar la sesin realizamos una reflexin general: qu trabajamos hoy?
Cmo lo hicimos?, Cul ha sido nuestra estrategia para resolver el
problema? Cumplimos nuestro propsito? Nos fue fcil o difcil trabajar
otros problemas? A qu conclusiones llegamos despus de esta clase?
Podemos decir que ahora sabemos hacer conversiones? Cmo? Qu
dificultad queda para fortalecer en la prxima clase?
Hemos respetado y cumplido nuestros acuerdos? Por qu no hemos
cumplido? A qu nos comprometemos para la prxima clase? Con
Cundo utilizaremos lo que aprendimos hoy? Para qu nos sirve?
Podemos decir unos ejemplos?

1.9 EVALUACIN

COMPETENCIA RITERIOS DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO

CAPACIDAD
Resuelve problemas de
cantidad, de conversin de
longitudes.
Usa estrategias y procedimientos
de estimacin y clculo
EVALUACION
Mide y estima la longitud, Realiza conversiones de longitudes lista de cotejo
usando unidades mayores y menores multiplicando
convencionales y no los sub mltiplos del metro.
convencionales.