~Estrategias de aprendizaje.

~
Francisco Herrera Chi.

Tema:

HISTORIA, ORIGEN, IDEAS,

FUNDAMENTOS Y
PRINCIPALES AUTORES DEL
CONSTRUCTIVISMO.

Integrantes:

Shanty Percastre Villagomez

Rosalinda Poot Morales 2do. Equipo.
Alejandra Gmez Reyes
Estefany Gonzlez Tun

FECHA DE ENTREGA: 10-OCTUBRE-2017

 NDICE:
1. INTRODUCCION

2. HISTORIA

3. IDEAS..

4. ORIGEN..

5. PRINCIPALES AUTORES

6. FUNDAMENTOS DEL CONTRUCTIVISMO...

 Introduccin

El constructivismo surge como una corriente epistemolgica,

preocupada por discernir los problemas de la formacin del
conocimiento en el ser humano.
La teora constructivista parte del presupuesto el conocimiento no se descubre, se
construye.

Para entender el aprendizaje, los filsofos trataron de conceptualizar el

conocimiento, visto ste como problema central, admitiendo que es la relacin
entre el sujeto y el objeto, mediante un contacto mutuo.

ORIGEN:
El origen del constructivismo cognitivo, como teora epistemolgica, lo
encontramos a principios del siglo XX; se le atribuye a Jean Piaget, aunque lo ms
correcto sera decir que l formaliz el trmino y demostr la teora, hasta cierto
punto, con evidencias cientficas.

En la descripcin del proceso de conocimiento, aparece la fenomenologa del

mismo, donde para ella el acto de conocer es aquel donde un sujeto aprehende un
objeto; es decir, lo representa en su estructura cognoscitiva. Si lo hace tal como
es, el conocimiento es verdadero.

El constructivismo es toda una teora filosfica acerca del conocimiento (cmo las
personas aprenden y adquieren conocimiento) de la que han derivado multitud de
teoras relativas a otros mbitos, tanto cientficos como no cientficos. As,
podemos encontrar enfoques constructivistas en relacin con la psicologa, la
epistemologa, la sociologa, la escultura, las matemticas, la lingstica, el arte, y
en el campo de los procesos de aprendizaje y enseanza, que es el mbito que
ms nos interesa.
HISTORIA:
El planteamiento constructivista, no ha sido generado en un solo acto; hay muchas
ideas que, a travs de la historia, han contribuido a su configuracin final. A este
respecto, Gallego-Badillo (1996) indica que resulta oportuno referirse al
constructivismo como un movimiento intelectual sobre el problema del
conocimiento y como tal estudiar su desarrollo histrico.

En este sentido, las primeras referencias se encuentran entre los filsofos

presocrticos y, en particular, en Jenfanes (570-478 a. C.). Este parece ser el
primero en afirmar que toda teora debe ser admitida en competencia con otras y
solamente el anlisis crtico, la discusin racional, permiten aceptar aquellas que
mejor se acerquen a la verdad, entendida sta justamente como una competencia
de perspectivas diversas sobre un mismo asunto. Ninguna teora puede ser
declarada dominante si no en referencia a otras.

Los mortales, segn Jenfanes, no son instruidos por los dioses desde su
nacimiento. Se precisa de una bsqueda en el tiempo que, como tal, llevar a
descubrimientos cada vez mejores. Segn Garca-Bacca, con este filsofo nace la
tradicin de la crtica y el anlisis, el arte del pensar racional, la apuesta por un
reflexionar independiente, liberado de ataduras a escuelas, sectas y rdenes.

Los sofistas constituyen otro colectivo de filsofos griegos a considerar.

Defensores de la democracia, su influencia prcticamente desapareci al fracasar
ese sistema de gobierno frente a los embates de los aristcratas, representados
por Platn y Scrates. Entre los sofistas se menciona a Protgoras (485-410 a.
C.), quin centra la idea de conocimiento en su famoso aforismo: El hombre es la
medida de todas las cosas; de las que son, de las que lo son, por el modo en que
no son. La realidad no presenta una sola cara, ya que no todos los hombres
podran tener la misma experiencia de las cosas. De ah que resulte imposible
expresar una sola descripcin o un solo argumento. Incluso, cualquier intento por
establecer una supuesta universalidad en el mundo de las ideas encerraba, para
Protgoras, un velado propsito de dominacin.
La clave fundamental de su pensamiento es, pues, que el hombre no conoce las
cosas como son en s, sino como son para l, como l las internaliza en el propio
momento de la percepcin. Por esto, el conocimiento puede variar en el tiempo
para la misma persona, ya que volver a depender de su nueva percepcin.

Gorgias (483-375 a. C.), otro sofista, apunta que conocer es un acto personal,
elaborado al interior de cada individuo. El conocer est, segn l, limitado por las
siguientes proposiciones: el ser invariante no existe, si existiera, no podra
conocerse y, si pudiera conocerse, no sera comunicable de una persona a otra.

Avanzando en la historia, encontramos la figura de Descartes (1596-1650),

considerado por algunos como el iniciador de las corrientes constructivistas
modernas. Y eso, por una razn: en primer lugar, por haber sealado las
analogas constructivistas existentes entre la tcnica mecnica (al desarmar una
mquina se comprende el montaje de sus partes, su estructura y su
funcionamiento) y la matematizacin (al descomponer una ecuacin en sus
factores, la inteligencia comprende tambin su composicin, estructura y
funcionamiento). Razn por la cual escribir en una carta a Marsenne, que el ser
humano slo puede conocer lo que el mismo construye.

Por esta va, el pienso, luego existo introduce la separacin entre el

mundo material y el del pensamiento. El hombre puede trazarse proyectos
de pensamiento, construir sus propias teoras, proponer la verdad de las
cosas y sus propiedades (como en el caso de la Geometra Analtica).
Estamos en presencia de un proceso de liberacin que convierte al
pensamiento en un ente activo.

Una figura que resulta importante en relacin a la temtica que nos ocupa, es
Kant (1724-1804). Sus ideas en torno al problema del conocimiento intentan
marcar un distanciamiento tanto con respecto al racionalismo como frente al
empirismo.

Es importante notar que Kant atribuye a la razn pura, adems de la capacidad de

inventar la esencia de las cosas, la cualidad de intimidad, de conciencia
trascendental. Significa que las formas a priori hacen que las cosas no invadan la
conciencia con su ser en s, sino slo en las facetas que la conciencia est
interesada que aparezcan.

El conocimiento de la realidad es un proceso de adaptacin, prolongacin de su

forma biolgica. De esta manera, las representaciones internas que son modelos
de la realidad, son desarrolladas en el hombre a lo largo de su proceso evolutivo y
constituyen plataformas a partir de las cuales el sujeto construye todo su
comportamiento.

PRINCIPALES AUTORES:
Cuando hablamos del Modelo Constructivista quiere decir que este se encuentra
centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

1. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

2. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
3. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
4. El conocimiento no se recibe pasivamente, ni a travs de los sentidos, ni
por medio de la comunicacin, sino que es construido activamente por
el sujeto cognoscente (Vico)
5. las personas lleguen a un punto de reflexin, tambin busca el bienestar, la
libertad, etc. Para luchar contra factores sociales. (Marx)
6. Apoya la idea de conocimiento a priori, aquellas ideas que podemos
conocer antes de la experiencia y que no pueden ser contradichas despus
de la experiencia pues, como muchos de sus predecesores, crea en la
existencia de una verdad atemporal.(Kant)
7. (Jerome Bruner y Noam Chomsky), sugieren que factores como el lenguaje y la
experiencia previa estn ntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas
estructuras mentales.
FUNDAMENTOS:
Los fundamentos importantes en donde se basa la teora constructivista son las
siguientes:

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.

Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa
tarea.
La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en
el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido
de que es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el
facilitador, puede hacerlo en su lugar.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen

un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construccin a nivel social. Los alumnos construyen o reconstruyen
objetos de conocimiento que de hecho estn construidos. Los alumnos construyen
el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; los alumnos
construyen las operaciones aritmticas elementales, pero estas operaciones ya
estn definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histrico, pero este
concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las
normas de relacin social, pero estas normas son las que regulan normalmente
las relaciones entre las personas.

El entorno de aprendizaje constructivista

Las principales caractersticas de los ambientes educativos pertenecientes a

metodologas pedaggicas basadas en la visin constructivista del aprendizaje
son, segn Hernndez (2008):

Proveen a las personas del contacto con mltiples representaciones de la

realidad.
 Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real.
Resaltan tareas autnticas de una manera significativa en el contexto, en
lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto.
Los entornos de aprendizaje son entendidos como entornos de la vida diaria
o casos basados en el aprendizaje, en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones para realizar una tarea.
Fomentan la reflexin acerca de la experiencia.
Permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del
conocimiento
Apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la
negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener
apreciacin y conocimiento (Jonnasen, 1994).

El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos

de aprendizaje preexistentes, condiciona el papel que est llamado a desempear
el facilitador.

Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para

que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el
facilitador ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de que la
construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Frida Daz Barriga Arceo, estrategias docentes para un aprendizaje significativo,

2da. Edicin.

http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf

http://slideplayer.es/slide/1032969/

https://www.google.com.mx/search?dcr=0&source=hp&q=principales+autores+del
+constructivismo&oq=principales+autores+del+constructivismo&gs_l=psy-
ab.3..0l2j0i22i30k1.32173.38522.0.41036.39.32.0.0.0.0.455.6162.0j3j12j3j4.22.0....
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https://es.slideshare.net/iseleva/constructivismo-principales-exponentes

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
27602008000200010