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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO


UNESP
INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

JOVENS GUITARRISTAS, APRENDIZAGEM AUTODIRECIONADA


E A BUSCA PELA ORIENTAO MUSICAL

So Paulo
2016
HERALDO PAARMANN
(Heraldo Veridiano dos Santos)

JOVENS GUITARRISTAS, APRENDIZAGEM AUTODIRECIONADA


E A BUSCA PELA ORIENTAO MUSICAL.

Dissertao apresentada ao Instituto de Artes da


Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho como requisito parcial para obteno do
grau de mestre em Msica. rea de concentrao:
Musicologia/Etnomusicologia/Educao Musical.
Linha de pesquisa: Abordagens histricas,
estticas e educacionais do processo de criao,
transmisso e recepo da linguagem musical.

Orientadora: Profa. Dra. Margarete Arroyo

So Paulo
2016
Ficha catalogrfica preparada pelo Servio de Biblioteca e Documentao do Instituto de Artes da
UNESP

P113j Paarmann, Heraldo, 1968-


Jovens guitarristas, aprendizagem autodirecionada e a busca
pela orientao musical / Heraldo Veridiano dos Santos. - So
Paulo, 2016.
147 f.: il.

Orientadora: Prof. Dr Margarete Arroyo.


Dissertao (Mestrado em Msica) Universidade Estadual
Paulista, Instituto de Artes.

1. Guitarra eltrica. 2. Msica Instruo e estudo. 3.


Autodidatismo. 4. Jovens. I. Arroyo, Margarete. II. Universidade
Estadual Paulista, Instituto de Artes. III. Ttulo.

CDD 787.61
HERALDO PAARMANN
(Heraldo Veridiano dos Santos)

JOVENS GUITARRISTAS, APRENDIZAGEM AUTODIRECIONADA E A


BUSCA PELA ORIENTAO MUSICAL.

Dissertao apresentada ao Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista


Jlio de Mesquita Filho como requisito parcial para obteno do grau de mestre em
msica.

Orientadora: Profa. Dra. Margarete Arroyo

So Paulo, 29 de junho de 2016.

Banca examinadora:

________________________________
Prof. Dra. Margarete Arroyo
(Orientadora)

_________________________________
Prof. Dra. Helosa Feichas
(Avaliador titular)

__________________________________
Prof. Dr. Daniel Marcondes Gohn
(Avaliador Titular)
AGRADECIMENTOS

A minha querida esposa Ana Paula e aos meus queridos filhos Patrick e
Nicolas que me apoiaram nesta jornada mesmo nos vrios momentos de ausncia.
Ao meu principal incentivador, Gerson meu amado pai. Por sua causa eu toco
guitarra. E a minha querida irm Eliana.
Dedico essa dissertao para minha amada me Miriam Paarmann (in
memoriam). Tudo isso s foi possvel graas a voc.
A minha eterna mentora Marisa Ramires pelo incentivo desde sempre.
A Paula Molinari. Voc me fez comear tudo isso, obrigado.
A toda equipe da secretaria da ps-graduao da Unesp-IA, pelo atendimento
carinhoso e dedicado.
Aos mentores da UNESP-IA, Marisa Fonterrada, Carlos Stasi, Yara Caznok,
Paulo Castagna e Margarete Arroyo. Vocs agregaram valores importantes na
minha vida musical e docente.
A todos os colegas de mestrado, Monique, Isaas, Silvia, Andra, Tiago e
Samuel, pela parceira e pelas prazerosas conversas sobre msica e pesquisa.
A CAPES, por ter concedido a bolsa no perodo final da minha pesquisa para
que eu pudesse, com mais tempo, dedicar-me sua finalizao.
Aos meus amigos do quarteto Kroma, em especial ao Alexandre de Orio pelas
inmeras horas de reflexo acadmica.
Ao Eduardo Santana, pelas oportunidades.
Ao querido amigo Alfredo que me deu frases fundamentais de incentivo.
A todos meus alunos do curso de Licenciatura em Msica da FACCAMP e
aos amigos do corpo docente, em especial Fernando Poles, Monique Traverzim e
Kelly Oliveira pelas conversas acadmicas, sobre a vida e a educao musical.
muito bom aprender com vocs.
Aos meus alunos particulares. Desde o incio, vocs fazem parte desta
pesquisa e so minha inspirao.
A todos os meus orientadores, desde a iniciao musical. um privilgio ser
aluno de todos vocs. Nas minhas lembranas vocs continuam me ensinando.
A minha orientadora Prof Margarete Arroyo, por me ensinar tudo que est
aqui e que o mestrado to empolgante quanto estar no palco.
A Deus por me dar a oportunidade de estar aqui e de trilhar o caminho da
msica.
RESUMO

O autoaprendizado de msica uma prtica comum entre jovens que desenvolvem


processos personalizados de construo de conhecimento a partir dos seus
interesses musicais. Por meio desses processos alcanam seus objetivos imediatos,
o que torna essa forma de aprendizado uma opo tentadora. A guitarra eltrica
um instrumento frequentemente sujeito ao autoaprendizado. Para validar essa
assertiva, apresento ao leitor nove jovens autoaprendizes de guitarra, que participam
desta pesquisa qualitativa, um estudo de caso mltiplo. Observa-se que, nos ltimos
quinze anos, muito se investigou acerca de como esses processos so vividos pelos
autoaprendizes, produzindo, inclusive, uma legitimao das prticas de aprendizado
informais na msica popular. Porm pouca ateno foi dada para as dificuldades
que surgem no decorrer dessa trajetria e consequente motivao por uma
orientao musical de professores, seja presencialmente ou distncia. Sendo
assim, o objetivo desta investigao compreender por que alguns jovens
autoaprendizes desejam uma orientao musical. Para ter xito nesse processo
investigativo, foi feito um levantamento de dados no meio digital, por intermdio de
entrevistas semiestruturadas individuais, realizadas por videoconferncia, criao de
grupo de discusso no Facebook da pesquisa, observao e anlise de vdeos dos
jovens guitarristas postados no Youtube e registro em um caderno de pesquisa.
Para anlise e interpretao dos dados, recorri ao conceito de Aprendizagem
Autodirecionada (Self-Directed Learning - SDL), inicialmente estruturado pelo
educador americano Malcom Knowles. Este conceito foi adaptado para o contexto
de aprendizagem musical a partir do modelo tridimensional SDL criado por Liyan
Song e Janette R. Hill, que originalmente desenvolveram-no para a investigao do
aprendizado em ambiente on-line. Os resultados desta pesquisa demonstraram que
todos os jovens alcanaram limites temporrios no autoaprendizado e buscaram
orientao musical. Mas, um perfil singular de aprendiz foi identificado, caracterizado
pela alternncia e simultaneidade entre a autoaprendizagem e a orientao. Este
perfil indica que os jovens participantes da pesquisa esto, quer em uma situao ou
outra, autodirecionando seu aprendizado. As implicaes desta pesquisa para a
Educao Musical esto voltadas para que professores de msica reflitam a respeito
de suas metodologias de ensino, aperfeioando-as para um melhor atendimento a
este tipo de aprendiz.

Palavras-chave: Autoaprendizado; Guitarra; Aprendizagem Autodirecionada; Self-


Directed Learning; Jovens; Orientao musical
ABSTRACT

Music self-directed learning is a common practice among young people who develop
custom processes to build knowledge from their musical interests. Through these
processes they reach their immediate goal which makes this form of learning a
tempting option. The electric guitar can be considered one of the instruments that
could lead to a self-learning. To validate this assertion, I present the reader nine
young guitar self-learners who participated in this qualitative research, a multiple
study case. It is observed that, in the last fifteen years, plenty of investigations have
been made regarding to how these processes are experienced by self-learners, but
little attention has been given to the difficulties that emerge in the course of this path
and a consequent motivation for a musical orientation. Therefore, the objective of this
research is to understand why some young self-learners seek for musical orientation.
To succeed in this investigative process, data collection was made in the digital
environment, through semi-structured individual interviews conducted by
videoconference, debate groups on Facebook, observation and analysis of the young
guitarists videos posted on Youtube, and records in a fieldnotes. For the data
analysis and interpretation, I resorted to the concept of Self-directed Learning (SDL),
initially structured by the American educator Malcolm Knowles. This concept was
adapted for the context of musical learning from the SDL three-dimensional model
created by Liyan Song and Janette R. Hill that originally developed it to the
investigation of the online learning environment. The results of this research have
shown that all young people have achieved temporary limits in self-learning and
sought for musical orientation. But a singular apprentice profile was identified,
characterized by the interchange and simultaneity between self-learning and
orientation. This profile indicates that the young participants of the research, either in
one situation or in the other, are self-directing their learning. The implications of this
research for music education are aimed for music teacher to reflect about their
teaching methodologies, optimizing them for a better orientation to this kind of
learner.

Key Words: Self-Learning; Electric Guitar; Self-directed learning; Youth; Musical


orientation
SUMRIO

LISTA DE QUADROS ............................................................................................................. 12


LISTA DE ILUSTRAES ..................................................................................................... 13
INTRODUO ........................................................................................................................ 14

Cap. 1 SITUANDO O OBJETO DE ESTUDO ..................................................................... 21

1.1 Uma breve histria da guitarra eltrica ......................................................................... 21


1.2 Autoaprendizagem na guitarra eltrica .......................................................................... 23
1.3 Autoaprendizagem em msica ...................................................................................... 26
1.4 Campo acadmico da pesquisa ..................................................................................... 30
1.5 Aprendizagem autodirecionada (Self-directed learning - SDL) .................................... 34
1.5.1 Histria do Conceito ....................................................................................................... 35
1.5.2 SDL e a Educao Musical ............................................................................................ 37
1.5.3 O modelo tridimensional da Aprendizagem Autodirecionada (SDL)............................. 40

Cap. 2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ................................................................ 45

2.1 Desenho Metodolgico da Pesquisa ............................................................................. 47


2.2 O convite e seleo dos jovens autoaprendizes ........................................................... 47
2.3 A criao do grupo no Facebook ................................................................................... 49
2.4 Coleta de dados Parte 1 Observao on-line (Facebook e Youtube) ...................... 50
2.5 Coleta de dados Parte 2 Questionrios e Entrevistas................................................ 53
2.6 As transcries .............................................................................................................. 57
2.7 Vdeos assistidos pelos entrevistados .......................................................................... 59
2.8 Categorizao dos dados .............................................................................................. 61

Cap. 3 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS DA PESQUISA ............................ 62

3.1 Os jovens parceiros da pesquisa ................................................................................... 62


3.2 Descobrindo a msica e o instrumento musical Os jovens e seus atributos
pessoais para a aprendizagem autodirecionada ..................................................................... 68
3.2.1 As cordas so o meu destino As motivaes para aprender msica ...................... 69
3.2.2 Eu vou tocar guitarra - Pensando estratgias e usando recursos .............................. 76
3.3 Quando comecei a levar a srio Jovens autoaprendizes e a busca por
orientao musical. ................................................................................................................... 83
3.3.1 O despertar da motivao por uma orientao musical ............................................... 84
3.4 Agora pra valer As orientaes musicais e seus prs e contras .......................... 93
3.4.1 Hoje eu sou autoaprendiz com orientao O caso de Michele. ............................. 94
3.4.2 Eu vi que menos mais O caso de Stevie .............................................................. 97
3.4.3 Voltei a ter aulas sentindo que eu estava mais esponja O caso de Flvio ............. 99
3.4.4 A internet te mostra, mas no te analisa Orientao da informao na internet .. 102

CONCLUSO ........................................................................................................................ 109


Resultados .............................................................................................................................. 111
Por que buscar uma orientao musical?.............................................................................. 111
Avaliando os perodos com os orientadores .......................................................................... 112
A internet e a orientao musical ........................................................................................... 113
Outros resultados ................................................................................................................... 115
Implicaes dos resultados da pesquisa para a educao musical ..................................... 116
Reavaliando as metodologias de orientao ......................................................................... 116
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 118
APNDICE ............................................................................................................................. 124
ANEXOS ................................................................................................................................ 146
LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Aes e Instrumentos utilizados na coleta de dados ........................................... 50

Quadro 1 Entrevistas on-line sncronas ............................................................................... 57


LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Postagem de um jovem guitarrista Facebook ...................................................... 17

Figura 2 Um modelo conceitual para compreender a aprendizagem autodirecionada


Song; Hill. ................................................................................................................................. 42

Figura 3 Modelo tridimensional SDL adaptado para o contexto de aprendizagem


Musical ..................................................................................................................................... 43

Figura 4 Grupo Participantes da pesquisa sobre o Autoaprendizado em Guitarra......... 49

Figura 5 Postagem sobre o objetivo da criao do grupo no Facebook............................ 52

Figura 6 Programa Skype sendo utilizado durante a entrevista ........................................ 55

Figura 7 Programa Action! da empresa Mirillis ................................................................... 56

Figura 8 Programa Action! em uso durante a entrevista .................................................... 56

Figura 9 Site oTranscribe .................................................................................................... 57

Figura 10 Tela capturada do programa em uso com suas ferramentas .............................. 58

Figura 11 Vdeo assistido durante a entrevista do jovem Stevie publicado no Youtube em


2013 .......................................................................................................................................... 60

Figura 12 Vdeo assistido durante a entrevista da jovem Josina publicado no Youtube em


2012 ......................................................................................................................................... 60

Figura 13 Modelo tridimensional SDL 1 Dimenso Atributos Pessoais ....................... 68

Figura 14 Modelo tridimensional SDL 2 Dimenso Processos Autnomos ................. 69

Figura 15 Tela capturada do programa Guitar Pro ............................................................... 77

Figura 16 Modelo tridimensional SDL Resultados e Satisfao ....................................... 93


INTRODUO

Esta pesquisa emergiu a partir das minhas reflexes como autoaprendiz e


posteriormente como educador e professor de guitarra eltrica. Por essa razo, para
que haja uma melhor compreenso sobre as motivaes que me conduziram a
investigar a temtica Jovens guitarristas, aprendizagem autodirecionada e a busca
pela orientao musical, apresento alguns momentos do meu processo inicial nos
estudos como autoaprendiz de guitarra.
Quando me iniciei como autoaprendiz de guitarra, no incio da dcada de
oitenta, no havia professores especializados e rara literatura para adquirir
informao e conhecimento para aprendizes iniciantes. Havia alguns cursos de
guitarra em escolas de msica, porm especficos nos estilos jazz e bossa nova. A
autoaprendizagem era inevitvel: s tnhamos a fora de vontade para aprender a
tocar outros estilos. Nessa poca, o Punk Rock1 j fazia parte do novo cenrio
sonoro no Brasil e era caracterizado pelo faa voc mesmo, em ingls Do it
yourself (D.I.Y.). Dieb observa que:

Do-it-yourself era um dos lemas do movimento Punk, faa voc


mesmo. Isso significava buscar novas formas de gravar suas
msicas e divulg-las, sem depender das grandes gravadoras e seus
sistemas padronizantes. (DIEB, 2013, p. 4)

Com essa intensa motivao que as novas bandas demonstravam, o faa


voc mesmo (D.I.Y.) ganhava adeptos como uma nova inspirao para os jovens
que almejavam tocar um instrumento. Gallo observa que:

1 Punk Rock O som muito simples, e muito rpido. Basicamente percussivo, com vocal violento.
Contra a complicao do rock progressivo que se fazia na poca, o punk rock o uso imediato do
instrumento. Produzir intensidade e lanar um desafio essa a contundncia do punk e fazer isso
com o mnimo. O punk surgiu ento num momento em que a extrema complexidade de elaborao e
execuo fazia do rock uma obra de muitos anos de trabalho (as etapas de progresso e maturao) e
muito dinheiro para comprar os mais sofisticados equipamentos. E enquanto as estrelas do rock
privavam com os reis ( quando o rock perde toda sua fora de contestao, sua estranheza) [...]
(CAIFA, 1989, p.9)

15
[...] o Do It Yourself vai alm do impulso de resgate da autonomia de
fazer coisas e escolhas por si prprio, isto , representa algo mais
profundo, uma independncia conquistada em virtude de no se
dever nada a ningum.(GALLO, 2010, p. 309)

A partir do movimento punk rock e em virtude de se tratar de um tipo de


msica sem grandes complexidades de execuo, muitos aprendizes de guitarra
motivaram-se a aprender a tocar esse instrumento para que pudessem montar suas
prprias bandas. Dessa maneira, o autoaprendizado foi se instalando como uma
possibilidade para aprender a tocar a guitarra eltrica voltada para o gnero rock e
suas ramificaes.
Na minha iniciao de guitarra, fui absorvendo gostos diversificados por
conta do meu ambiente familiar. Meus pais, que tambm gostavam muito de rock,
educaram-me a escutar vrios estilos musicais. Por conta desses estmulos, minha
maior motivao de autoaprendiz era: se eu gostasse de uma determinada msica
eu precisava aprend-la.
Com essa motivao central, a busca para aprender era incansvel e
qualquer informao que pudesse contribuir para essa finalidade tinha uma
importncia fundamental.
Naqueles tempos, as pessoas se referiam aos guitarristas, que no tinham
aulas, utilizando dois termos muito comuns para este tipo de aprendizado que eram
aprender de ouvido e autoditada. Atualmente, muitas pessoas ainda utilizam
essas palavras para classificar esses tipos de aprendizes. Mas existe um nmero
razovel de expresses para definir o autoaprendizado, de acordo com Marcos
Kroning Correa:

As expresses utilizadas na literatura para tentar definir e classificar


aqueles que estudam por conta prpria tm variado de acordo com a
rea de estudo, o contexto e a faixa etria, no havendo um
consenso sobre os conceitos envolvidos. H vrias expresses que
so utilizadas para definir as formas de aprendizagem de indivduos
que escolhem o que querem aprender, sem formalizarem aulas, e
que para isso dedicam parte do seu tempo livre, ou seja, indivduos
que estabelecem o campo, a rea em que intentam aprender. Muitas
dessas expresses se confundem: autodidaxia, autodidata, auto-
aprendizagem ou aprender sozinho. Enfim, h uma srie de

16
conceitos que tentam explicar os processos de aprendizagem
relativos autoformao. (CORRA, 2000, p.15).

Minha trajetria como autoaprendiz foi permeada por meu desejo e


curiosidade por uma orientao musical orientao musical. Encontrei alguns
poucos professores de guitarra, que dentro das suas possibilidades deram-me
ferramentas para que eu pudesse avanar de uma forma mais eficiente. Comecei
transitar entre o autoaprendizado e os perodos de orientao. Esses perodos de
orientaes no foram longos, mas eram intensos. Era ntido que, aps esses
perodos, minha viso sobre como aprender sempre era aperfeioada ou modificada,
mas me mantinha no autoaprendizado. Ao longo dos anos, observei que muitos dos
meus amigos guitarristas tinham caractersticas de autoaprendizado semelhantes as
minhas, incluindo a busca por uma orientao musical.
H dcadas, lecionando o instrumento guitarra, notei que muitos dos
guitarristas que me procuravam vinham do processo de autoaprendizado buscando
uma orientao musical. E mais uma vez, eu percebia que esses tambm possuam
caractersticas que eram semelhantes a minha trajetria. Os anos se passaram e
apesar das tecnologias evolurem imensamente, da crescente produo dos
materiais didticos para guitarra e, sobretudo, com a chegada da internet alguns
jovens autoaprendizes sentem limitaes no avano das suas habilidades, visto que
demandam por profissionais para obter orientao musical. Para ilustrar essa
afirmao, apresento uma curiosidade: no segundo semestre do ano de 2014, ao
navegar pelas pginas do Facebook - quando comecei a considerar a utilizao
desta plataforma como parte da metodologia da pesquisa deparei-me com uma
postagem, oportuna e inusitada, de um guitarrista relatando sua condio de
autodidata e seu desejo de um dia ter um professor de guitarra. (figura 1).

17
Figura 1 Postagem de um jovem guitarrista no Facebook.

Fonte: Tela capturada pelo autor

Saliento que, no meu aprendizado, em um dado momento precisei organizar


meus saberes e adquirir novos contedos, e assim senti que era o momento de
buscar uma orientao profissional com um professor de guitarra. Portanto, acredito
que essa necessidade por uma orientao musical seja uma realidade que necessita
de mais investigaes, visto que notei, a partir da reviso bibliogrfica, a carncia de
estudos nesse assunto, incluindo um arcabouo terico que fundamentasse a
compreenso dessa temtica.
Considerando todos esses aspectos que foram apresentados, emergiu a
necessidade de desenvolver esta pesquisa sobre o autoaprendizado de guitarra e a
busca pela orientao musical profissional que neste caso se refere ao/a professor/a
de guitarra e/ou de msica, presencial ou distncia.
A partir do meu contato com a produo acadmica, surpreendi-me com a
quantidade de trabalhos voltados para o autoaprendizado, os quais desvelam que

18
esse aprender ocorre nas relaes interpessoais (familiares, amizades, por exemplo)
e por meio de diversos dispositivos (audiovisuais, digitais, por exemplo) e em
situaes individuais e coletivas. Evidencia-se, nesse processo de
autoaprendizagem, o forte impulso dos aprendizes em buscar por eles mesmos o
conhecimento (CORRA,2000).
Na reviso bibliogrfica, observei uma valorizao desses processos, porm
pouca sinalizao e nenhuma investigao acerca da motivao que alguns
autoaprendizes manifestam por uma orientao musical. Sendo assim, esta
pesquisa focaliza essa motivao e busca responder a questo: por que alguns
jovens autoaprendizes desejam uma orientao musical? Assim, o objetivo principal
da investigao conhecer as motivaes e as necessidades dos jovens pela
orientao na formao musical. Seus objetivos especficos almejam compreender
as possibilidades e as limitaes da autoaprendizagem em msica e coletar dados
entre jovens autoaprendizes para verificar o que os motiva a buscar uma orientao
musical. O termo orientao ser utilizado ao longo da pesquisa em conformidade
s circunstncias que professores e educadores musicais deparam-se na
contemporaneidade. Como observa Pierre Levy:

[...] a principal funo do professor no pode mais ser uma difuso


dos conhecimentos, que agora feita de forma mais eficaz por
outros meios. Sua competncia deve deslocar-se no sentido de
incentivar a aprendizagem e o pensamento. O professor torna-se um
animador da inteligncia coletiva dos grupos que esto a seu
encargo. Sua atividade ser centrada no acompanhamento e na
gesto das aprendizagens: o incitamento troca dos saberes, a
mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizadas dos
percursos de aprendizagem, etc.(LVY, 1999, p.157).

A escolha pelo termo orientao deve-se ao meu entendimento de que


apropriado, tendo em vista que a figura do professor vem se transformando ao longo
das dcadas e principalmente pelas vrias formas de aprendizagem existentes na
atualidade. Apesar de o termo orientao estar tradicionalmente ligado ao professor
que ensina presencialmente, importante observar que o autoaprendiz tambm
pode orientar-se a partir de uma informao existente em forma de texto ou atravs
de algum vdeo explicativo. A internet tornou-se um ambiente de pesquisa de

19
informaes para os autoaprendizes que procuram algum tipo de orientao que no
venha diretamente de um professor. Discutirei mais adiante como a figura do
professor est fortemente ligada orientao da informao que disponibilizada
amplamente atravs da internet.
Esta pesquisa pretende colaborar para a compreenso dos processos que
envolvem a construo dos saberes musicais, exemplificada pelos casos de jovens
autoaprendizes de guitarra e pontuar a legitimao das prticas de aprendizagem
informais em msica, em especial no segmento da msica popular. Diante desse
cenrio, esta pesquisa tem a finalidade de gerar referncias e possveis ferramentas
para aprimorar as metodologias de professores e educadores musicais.
A dissertao est estruturada, alm da introduo e concluso, em trs
captulos. O primeiro captulo diz respeito reviso bibliogrfica, ao campo
acadmico e fundamentao terica. A reviso compe-se de produo
acadmica voltada para a guitarra eltrica e suas formas de aprendizado e sobre a
aprendizagem em msica. Indico, a seguir, o campo acadmico de insero da
pesquisa: a educao musical e a pedagogia da msica popular. E por fim,
apresento o conceito de aprendizagem autodirecionada (Self-Directed Learning) e o
modelo tridimensional SDL que adaptei para o contexto de aprendizagem musical.
O segundo captulo trata dos procedimentos metodolgicos, no qual exponho
o desenho metodolgico da pesquisa. Apresento as caractersticas do estudo de
caso mltiplo, o processo do convite dos jovens para a participao na pesquisa, os
programas que utilizei para a realizao das entrevistas, observaes, registros e
transcries.
O terceiro captulo contempla a anlise, a interpretao dos dados e os
resultados. Inicio pelas biografias dos nove jovens participantes e avano com vrios
de seus relatos abordando o incio dos seus contatos com a msica, a descoberta
da guitarra e o despertar pela orientao musical. Alm disso, discorro sobre os
casos que, durante os perodos de orientao, apresentaram grande alternncia e
simultaneidade entre o autoaprendizado e a orientao musical. Outro aspecto que
tambm compe este captulo diz respeito utilizao da internet como aquisio de
conhecimento e sobre o papel do orientador neste processo. Por fim, apresento a
20
sntese dos resultados, as possveis tarefas dos orientadores musicais e implicaes
para a educao musical.

21
Cap. 1. SITUANDO O OBJETO DE ESTUDO

Neste captulo, apresento primeiramente os resultados da reviso bibliogrfica


e, apesar de no encontrar produes acadmicas diretamente relacionadas s
motivaes dos jovens autoaprendizes em guitarra por uma orientao musical,
localizei apontamentos breves a este respeito os quais sero expostos adiante.
Inicio com um breve histrico da guitarra, uma vez que aspectos da prtica
deste instrumento vinculam-se a processos de autoaprendizagem. Na sequncia,
abordo os estudos de metodologia de ensino da guitarra, aprendizagem informal em
msica e pesquisas desenvolvidas no campo da educao musical que se
dedicaram a compreender a autoaprendizagem em msica. Finalmente, apresento o
referencial terico desta pesquisa.

1.1 Uma breve histria da guitarra eltrica

A guitarra eltrica foi criada a partir da necessidade da incluso do violo


acstico nas orquestras de Jazz americanas, as famosas Big Bands. Por conta do
alto volume dos instrumentos dessas orquestras, a ideia de amplificar o violo
comea a partir de meados da dcada de vinte, quando hobbystas experimentaram
usar microfones colocados prximos a ponte (Rastilho) do violo.
Ralph Denyer conta que as primeiras experincias para a criao profissional
da guitarra eltrica iniciaram-se ainda na dcada de 1920:

Acredita-se que a histria do violo eltrico tenha comeado com


uma pessoa chamada Lloyd Lear. Entre 1920 e 1924, quando
trabalhava para a empresa de violes Gibson, Lloyd experimentou
diversos prottipos de captadores, projetados para amplificar o som
do violo. No entanto, quando deixou a Gibson para fundar sua
prpria companhia, a ViVi-tone, a ideia desapareceu, para s ser
retomada na dcada seguinte. Foi ento que a empresa Rowe-
DeArmond comeou a fabricar e comercializar os primeiros
captadores magnticos, adaptados a boca do violo. Foi a Gibson
que, em 1935, deu mais um passo adiante, introduzindo o modelo
ES-150 (Electric Spanish). Era um violo de tampa abaulado, com
bocas em f, e dotado de um captador de grandes dimenses.
(DENYER, 1982, p. 41).

22
Conforme Ralph Denyer relata, em 1935, a Gibson ento renomada
fabricante de violes dos Estados Unidos - lana a primeira guitarra eltrica acstica
com o modelo ES-150. A primeira gravao desse novo instrumento creditada a
Eddie Durham, mas Charlie Christian ser o seu maior protagonista no segmento
jazzstico. O Blues tambm se rende ao novo invento, entretanto, apenas no final da
dcada de 50 que a guitarra eltrica ganha seu verdadeiro status com o
surgimento do Rock And Roll, onde o seu maior protagonista Chuck Berry usando
uma Gibson Semiacstica ES-335. Assim, a guitarra torna-se uma revoluo para a
msica popular.
Nessa mesma poca, a empresa Fender lana a primeira guitarra de corpo
slido, o modelo Telecaster. Nesse momento, a guitarra eltrica sai do conceito de
um instrumento semiacstico, por ainda possuir uma caixa de ressonncia,
passando a ser construdo com o corpo totalmente slido. Denyer (1982) conceitua
esse instrumento como a verdadeira guitarra eltrica.
O sentido da guitarra evoluiu e no demoraria muito para que a guitarra
eltrica, que j passara por uma evoluo estrutural e agora desfrutava dos recursos
tecnolgicos da eletrnica (MEDEIROS, 2002, p.27) A partir dessa transformao
tecnolgica, a guitarra avana para outro patamar de sentidos e de prticas,
produzindo novos sons, gerando novas abordagens musicais, possibilitando aos
jovens outras motivaes para prtica musical. Obviamente, incentivados pelo
gnero Rock and Roll, a guitarra torna-se um smbolo social de rebeldia para uma
gerao.
As dcadas de sessenta e setenta produziram vrios cones no mercado
fonogrfico como The Beatles, Jimmy Hendrix, Eric Clapton, Pink Floyd (David
Gilmour), Led Zeppelin (Jimmy Page), The Who, Beach Boys, Jeff Beck, Black
Sabbath, Bob Dylan e tantos outros. Todos esses artistas e bandas utilizaram a
guitarra como sua ferramenta composicional e de personalizao sonora, e em suas
biografias relatado que esses artistas foram autoaprendizes, prtica recorrente no
contexto da msica popular, conforme estudos tm constatado (GREEN, 2001).
Hoje, h centenas de marcas e diversas tecnologias disponveis para que os
novos amantes da guitarra tenham oportunidade de aprender a tocar esse
23
instrumento que aps dcadas da sua inveno, ainda instiga as novas geraes.
Em meados da dcada de 50, a produo de msica popular brasileira j havia
incorporado a guitarra eltrica de corpo slido e a nova era da produo musical
comea a ser desenvolvida, onde anos mais tarde, a msica pop2 passaria a ser
produzida com mais enfoque.

1.2 Autoaprendizagem na guitarra eltrica

No incio da dcada de 1980, os recursos de reproduo sonoro-musical


como rdio - gravador K7 (fita magntica), toca-discos e televiso eram essenciais
nos processos de autoaprendizado. Naqueles tempos havia dois tipos de gravadores
de vdeo, o Betamax e o VHS (vdeo cassete)3, porm este ltimo s entraria no
mercado brasileiro por volta da metade da dcada de 1980 e tornou-se o gravador
de vdeo mais utilizado por milhares de brasileiros. relevante pontuar que revistas
especializadas em cifragem de msicas j eram uma realidade, mas a maioria delas
era destinada as canes da MPB. Havia poucas revistas que continham msicas
cifradas dos clssicos do rock internacional.
Nas ltimas dcadas, houve uma grande produo de mtodos para o
aprendizado da guitarra4 e uma enorme quantidade de revistas especializadas 5.
Atualmente, essa produo de material de apoio avanou em vrias formas digitais.
Alm disso, houve um considervel avano dos recursos tecnolgicos para o

2 Msica Pop entendido como um gnero musical que est inserido na categoria msica popular.
3 Betamax era um formato de gravao em fita caseiro de 12.7 mm idealizado e fabricado pela Sony
em meados de 1975. O Video Home System (VHS), ou "Sistema Domstico de Vdeo", (em
portugus) um padro comercial para consumidores de gravao analgica em fitas de videotape
criado pela empresa JVC. Em 1980 e 1990, com o VHS no pico de sua popularidade, se consolidou
como o maior e mais predominante formato de vdeos caseiros de seu perodo.
4 Alguns mtodos existentes em ordem cronolgica de lanamento, Don Mock - Artful Arpeggios
(1977); Toque Curso Completo de Violo e Guitarra - Ralph Denyer (1982); Dicionrio de Acordes
Cifrados Almir Chediak (1984); Apostila Livro Guitarra Fusion Mozart Mello ( dcada de 1990);
The Brazilian Guitar Book Nelson Faria (1994); Acordes, Arpejos e Escalas - Nelson Faria (1999);
Guitar Fretboard Workbook A Complete system for understanding the fretboard Barret Tagliarino
(2003); Exerccios de Leitura para Guitarristas e Violonistas Nelson Faria (2014);
5 No Brasil temos a Guitar Player Brasil, Total Guitar Brasil, Guitarload e as extintas Tok pra quem
Toka, Cover Guitarra e Guitar Class, que tiveram grande veiculao entre as dcadas de 1990 e
2000. No mbito internacional Young Guitar (Japo), Guitar Player (USA), Total Guitar (UK) e Guitar
World (USA)

24
aprendizado de guitarra que incluem os computadores pessoais e programas
especializados, aplicativos para smartphones e o acesso internet. Apesar de uma
anlise desses materiais ser interessante como tema de pesquisa, no me
concentrarei nesse aspecto.
O aprendiz de guitarra desenvolve, em sua maioria, habilidades a partir do
autoaprendizado, procedimento que valorizado entre guitarristas, pois o ato de
aprender sozinho visto como um grande mrito. Garcia nos mostra em sua
pesquisa sobre esta condio peculiar:

Aparentemente, dizer eu aprendi sozinho faz com que o guitarrista


tenha mritos entre a comunidade instrumental. Ser autodidata e
ainda vencer (tocar bem) confere ao indivduo um status cult sobre
a prtica. Relaciono isso ao fato histrico de tantos guitarristas
famosos e consagrados pelas mdias em diferentes perodos terem
se denominado autodidatas [...].

Na verdade, no incio, considero que todos os guitarristas eram


autodidatas no instrumento, pois, com a magnetizao eltrica dos
violes e, depois, com a troca por corpos construdos de madeira
slida e no mais ocos, os violonistas apenas trocaram de
instrumento, adaptando-se nova tecnologia. (GARCIA, 2011, p. 58)

Os autoaprendizes de guitarra desenvolvem intensos afetos por seus dolos


da guitarra e alimentam um grande desejo de seguirem uma carreira tal qual as
bandas de rock famosas, conforme ressalta Garcia:

[...] os gostos e valores dos estudantes de guitarra esto voltados ao


estilo/gnero musical rock devido especial posio dos guitarristas
como bandleaders de famosos grupos musicais ou virtuoses a partir
dos anos 1960 e do auxlio das mdias de massa na divulgao
desse modelo musical personificado. (GARCIA, 2011, p. 61)

A guitarra eltrica est presente em muitos gneros e estilos na msica


popular. Sua utilizao decorre de suas caractersticas de praticidade, portabilidade
e, sobretudo, tecnolgicas e seus protagonistas desenvolvem tcnicas prprias e
singulares. Essa extrema diversidade de execuo confere um carter de

25
complexidade para estudos metodolgicos da guitarra. Gomes considera este
aspecto como um grande desafio e pondera que:

A guitarra eltrica se faz presente em quase todos os estilos da


msica popular, o que pode tornar bastante complexa uma pesquisa
sobre metodologia e linguagem de guitarra [...] A comunidade
musical construda em torno da guitarra, seu repertrio, sua prtica,
meio social e estilos encontra-se em contnua transformao,
tornando a institucionalizao do ensino da guitarra um desafio e
uma esperana para o campo educacional superior. (GOMES, 2005,
p.18 e 23)

A seguir, volto-me para a produo acadmica nacional a respeito de


processos de aprendizagem da guitarra eltrica.
No Brasil, observa-se que, a partir do incio da dcada de 2000, comeam a
aparecer pesquisas voltadas para esse instrumento, como em Medeiros (2002),
Gomes (2005), Visconti (2005), Miranda Neto (2005), Castro (2010) e Garcia (2011).
Nota-se que no s existe pouca produo acadmica a respeito das
metodologias sobre o ensino da guitarra, como em Rodrigues (2005), Gomes (2005)
e Mateiro (2007), mas tambm pouca ateno sobre os processos de aprendizagem
dos aprendizes de guitarra. Algumas propostas metodolgicas para a guitarra
eltrica foram produzidas, mas ainda existem lacunas importantes sobre este tema.
Miranda Neto colabora para que a guitarra eltrica ganhe espao na academia a
respeito das metodologias, ao observar que:

[...] o universo musical da guitarra eltrica um campo de estudo em


formao nos crculos acadmicos, tanto no exterior quanto no
Brasil. Com toda essa variedade de estilos de construo musical
quase nada foi pesquisado ou sistematizado seja na rea da
musicologia, seja na rea da formao do instrumentista. O estilo
musical de nossos guitarristas quanto forma de construo
meldica, interpretao e improvisao uma lacuna a ser
preenchida na formao de nossos msicos e instrumentistas. So
poucas as publicaes formais capazes de contemplar e indicar as
diferenas da linguagem da guitarra eltrica no Brasil, aspecto que
leva muitos msicos a desenvolverem apostilas informais de ensino,
geralmente baseadas em materiais musicais estrangeiros.
(MIRANDA NETO, 2005, p.1074)

26
1.3. Autoaprendizagem em msica

A pesquisa sobre o autoaprendizado de msica ganhou grande ateno,


desde o incio do sculo XXI no campo da Educao Musical. A partir da dcada de
2000, foi encontrada uma significativa produo cientfica brasileira voltada para o
autoaprendizado musical e como a juventude se relaciona com a msica.
Alguns autores como Corra (2000), Green (2001), Gohn (2002), Rodrigues
(2005), Wille (2005), Recva (2006), Lacorte; Galvo (2007), Marques (2008) e
Garcia (2010) desenvolveram pesquisas sobre o autoaprendizado musical fazendo
com que este tema tivesse maior visibilidade no ambiente acadmico.
Esses estudos demonstraram como os msicos populares e jovens
entusiastas desenvolvem procedimentos de autoaprendizagem interessantes e
eficientes para que seus objetivos musicais sejam alcanados. Tambm revelaram,
como Gohn (2002), que os aprendizes se comprometem com o objetivo de tocar um
instrumento e passam a vivenciar um intenso processo de aprendizado. O aprendiz
que opta por um programa de autoaprendizagem tem que enfrentar vrios desafios:
adquirir um material, organiz-lo e traar um plano de estudos, isto , ter que
desenvolver uma pedagogia para sua aprendizagem. (GOHN, 2002, p.22) A partir
dessa escolha, traada uma vivncia pedaggica individual, pois no h um
orientador para coordenar a aprendizagem. Assim, observa-se que h uma histria
que antecede a expresso musical de cada msico, cada expresso revela os
valores, o modo de ouvir e de tocar vivenciado no seu contexto e na sua ambincia
musical. (NASCIMENTO, 2012, p.2)
Em sua maioria, os estudos focados nos processos do autoaprendizado em
msica compreendem quem so os autoaprendizes, por que decidiram aprender
sozinhos, quais so suas motivaes, em quais ambientes sociais esses processos
acontecem e como acontecem. O autoaprendizado em msica entendido nesta
pesquisa quando o aprendiz desenvolve o saber sem a orientao de um professor.
Daniel Gohn (2002, p.20) enfatiza que:

O indivduo que decide aprender msica sozinho tem total


[...]
interesse na matria e relaciona o estudo com as informaes
27
presentes em seu cotidiano. Ele procura elementos na sua vida diria
que acrescentem e contribuam com o processo, estabelece para si
as condies para desenvolver seu potencial objetivando
independncia, criatividade e autoconfiana e combina sentimentos
e inteligncia para obter resultados.

Para compreender o que levou esses aprendizes a optarem pelo


autoaprendizado do violo, Marcos Kroning Corra, em sua pesquisa, realizou
entrevistas semiestruturadas com cinco adolescentes moradores em Porto Alegre
(RS). A partir dessa investigao, foi possvel identificar quais so esses processos
e suas motivaes, Corra explica que:

Essa pesquisa investiga a relao entre adolescentes e o


aprendizado do violo. Mais especificamente, descreve e analisa a
prtica de jovens que tocam e estudam regularmente o instrumento,
mas que no frequentam aulas de msica. Procurando compreender
os processos auto-organizados de aprendizagem que a ocorrem, o
estudo considera as motivaes que levam adolescentes a buscar
suas formas de aprender. (CORRA, 2000, p.1)

Suas questes centrais foram Por que tantos jovens buscam o instrumento
sem a orientao de um professor? De que forma iniciam os seus estudos de
violo? O que aprendem? Quais os caminhos percorridos? (CORRA,2000, p.1).
Esse trabalho demonstrou como esses adolescentes desenvolveram suas prticas
musicais sem professor, no entanto as relaes interpessoais mostraram-se
fundamentais nos momentos de maior dificuldade. Correa nos diz que:

Na auto-aprendizagem do violo, o desejo e a inteno de aprender,


aliados iniciativa do contato inicial com o instrumento, atravs de
uma ao efetiva, exercem um papel fundamental. Nessa fase,
importante a reproduo do que se ouve e v, bem como a
experimentao a ss com o instrumento, necessitando horas a fio
com o violo. As dvidas e os acertos so uma constante. A tomada
de decises, as escolhas sobre o que tocar acarretam a
responsabilidade pelo fazer ou no. Por outro lado, surgem os
problemas decorrentes dessa liberdade, advindos da falta de uma
orientao segura. Os erros, as inseguranas, a aflio ou mesmo
irritao por querer fazer algo e no conseguir tornam-se relativos
quando compartilhados com os amigos. (CORRA, 2000, p.141)

28
Por outro lado, Corra observa que os autoaprendizes podem desenvolver
problemas por um excesso de liberdade de aprendizado. Entretanto, uma orientao
de baixa qualidade tambm pode ser muito mais danosa no que diz respeito
construo de saberes musicais. Alm desse aspecto, outros fatores, como a falta
de um bom alinhamento entre professor e aluno pode gerar um grande problema de
satisfao entre as duas partes.

Algumas vezes o estgio final que o aluno atinge pode estar longe
dos objetivos educacionais do professor. Esse estgio final pode
inclusive se constituir na ojeriza do aluno pelo assunto estudado.
Situaes como essas podem ocorrer quando professor e aluno
parecem no estabelecer uma linguagem em comum (GARCIA apud
RAMOS, 2011, p.7).

Perante esse contexto, acredito que no haja uma segurana garantida para
o autoaprendizado e nem para o aprendizado orientado. Em ambos, os processos
de aprendizado existem algumas questes que devem ser consideradas, como,
quais as circunstncias que o autoaprendiz est vivenciando que podem impactar
nas suas motivaes de aprendizagem? Quais so os seus objetivos? Quais so
suas referncias musicais? Quais so os recursos tecnolgicos que este aprendiz
tem a seu dispor?
O autoaprendiz capacita-se a partir das suas prprias vivncias, realizando
exploraes de tentativas e erros, mas estes meios podem ou no levar o
autoaprendiz a alcanar seus objetivos, como observa Daniel Gohn:

Os processos de autoaprendizagem podem ter resultados diversos,


em que nem sempre o aprendiz desenvolve a capacidade de
produzir novos conceitos e ideias. (GOHN, 2002, p.6)

Com exceo de casos extremos, como o prodgio musical, muitas


vezes a dificuldade em encontrar caminhos se apresenta como um
obstculo nos processos de autoaprendizagem. (GOHN, 2002,
p.111)

Tanto Corra quanto Gohn observaram, em seus resultados, que o


autoaprendizado traz uma grande carga de responsabilidade para o aprendiz e

29
possvel que esse processo possa lev-lo a escolhas para o avano nas suas
habilidades. A primeira a busca de solues que se d socialmente, em outras
palavras, o aprendiz procura os amigos que possuem uma vivncia musical
relativamente maior para sanar suas dvidas e dificuldades. Configura-se, ento,
uma rede de autoaprendizado, onde os saberes adquiridos so compartilhados com
autoaprendizes veteranos (GREEN, 2008).
Na atualidade, graas grande evoluo tecnolgica dos dispositivos de
comunicao (celulares, smartphones, tablets e os notebooks), essa dinmica de
compartilhamento de saberes ampliada significantemente. Deve-se evidenciar,
nesse novo cenrio, que possvel navegar pela internet com velocidades maiores,
possibilitando assistir aos vdeos que, em outro momento, eram produzidos no
formato de DVD. Agora, possvel assistir vrias horas de material didtico com alta
qualidade, e neste caso refiro-me ao site mais famoso de armazenamento de
vdeos, o Youtube.
A partir dessa nova realidade tecnolgica, foram ampliadas as vias para a
aprendizagem de msica e consequentemente possveis solues das dificuldades
que podem surgir na trajetria do autoaprendizado. Daniel Gohn aborda as relaes
do autoaprendizado e as tecnologias:

medida que os equipamentos eletrnicos se tornam


economicamente viveis eles tambm se integram na realidade
prtica dos aprendizes, e sua aplicao em processos de
autoaprendizagem se torna progressivamente mais acessvel e
simples. (GOHN, 2002, p.45)

Apesar de todos esses caminhos viabilizarem o autoaprendizado, suprindo as


necessidades dos aprendizes, observo, na minha experincia como
professor/educador, ao longo de trinta anos lecionando guitarra, (atendi e ainda
atendo), um nmero considervel de aprendizes que desenvolveram alguma
necessidade gerada no autoaprendizado, ou seja, perceberam que no
conseguiriam avanar na aquisio de saberes com essa autonomia do aprender.
Os processos de autoaprendizagem ainda inspiram pesquisadores a
investigar como esses msicos so despertados para aprender e expressar msica.

30
No livro How Popular Musicians Learn, Lucy Green faz uma observao sobre a
importncia da continuidade de pesquisa sobre o tema, ponderando que:

Mais pesquisas so necessrias para investigar com preciso as


prticas de aprendizagem de msicos em diferentes reas da msica
popular. A pesquisa, neste livro, destina-se a fornecer apenas um
estudo, concentrando-se na msica popular e rock baseado em
guitarras, que de interesse em si mesmo, e que tambm pode ser
usado para fins de comparao com outras reas da msica
popular6. (GREEN, 2001, p.10, traduo nossa)

1.4 Campo acadmico da pesquisa

O campo acadmico sobre o qual o objeto de estudo desta pesquisa se


assenta e dialoga o da Educao Musical na sua perspectiva sociocultural.
Pontualmente, o dilogo acadmico-cientfico ocorre no que tange prtica de
aprendizagem informal em msica e pedagogia da msica popular.
A aprendizagem informal de msica uma prtica que muitos aprendizes
adotam espontaneamente, pois a motivao gerada a partir do ambiente social e
por gostos musicais pessoais. Em vista desse processo, possvel afirmar que a
educao musical informal faz parte do cotidiano na contemporaneidade e
amplamente adotada em consequncia das facilidades que as novas tecnologias
oferecem atualmente. Lucy Green argumenta que:

[...] Paralelamente ou em vez da educao musical formal, h


sempre, em todas as sociedades, outras maneiras de transmitir e
adquirir habilidades e conhecimentos musicais. Estas maneiras
envolvem o que vou me referir como prticas de aprendizagens
informais em msica", que compartilham poucas ou nenhuma das
caractersticas do conceito de educao musical formal sugeridas
anteriormente. Em vez disso, dentro dessas tradies, jovens
msicos, em grande parte ensinam a si prprios ou adquirem
habilidades e conhecimentos, geralmente com a ajuda ou incentivo
de sua famlia e colegas, observando e imitando os msicos em

6 Further research is needed to look into the precise learning practices of musicians in different areas
of popular music. The research in this book is intended to provide simply one study, focusing on
guitar-based popular and rock music, which is hopefully of interest in itself, and which can also be
used for comparative purposes with other areas of popular music.

31
torno deles e fazendo referncia a gravaes ou performances e
outros eventos ao vivo que envolvem a sua msica escolhida7.
(GREEN, 2001, p.5, traduo nossa).

Para reforar o conceito de aprendizado informal, ou mais precisamente a


prtica de aprendizagem informal em msica, podemos acrescentar sobre os
processos de aprendizado dos msicos de Jazz nos Estados Unidos. E importante
observar que, de certa forma, as gravaes foram os primeiros manuais para o
ensino do Jazz, considerando que:

[...] na dcada de 1920 j existiam alguns professores particulares


que ensinavam tcnicas instrumentais avanadas, leitura e escrita de
msica para artistas do Jazz. Mas, as performances ao vivo e as
gravaes mais antigas, independentemente da sua qualidade de
som, em particular, foram as responsveis pela propagao da
mensagem do Jazz de um lado a outro da Amrica, possibilitando
aos msicos estudantes escutar, tentar imitar e aprender a msica
improvisada8. (SBER apud BAKER, 1989, p.iii, traduo nossa).

importante considerar que tivemos uma significativa evoluo nas


tecnologias para a reproduo de msica. Estas tecnologias propiciaram um grande
avano na qualidade sonora fazendo com que esta prtica, tirar msica de ouvido,
no seja semelhante aos processos vivenciados na dcada de 1920, pois naquela
poca havia poucas gravaes e com qualidade inferior. Os programas de
manipulao de udio, como o caso do software Sound Forge9, possuem uma
ferramenta que possibilita a diminuio do andamento da msica sem que afinao

7 Alongside or instead of formal music education there are always, in every society, other ways of
passing on and acquiring musical skills and knowledge. These involve what I will refer to as informal
music learning practices, which share few or none of the defining features of formal music education
suggested earlier. Rather, within these traditions, young musicians largely teach themselves or pick
up skills and knowledge, usually with the help or encouragement of their family and peers, by
watching and imitating musicians around them and by making reference to recordings or
performances and other live events involving their chosen music.
8 In the 1920s, private legit teachers taught advanced instrumental techniques and how to read and
write music to jazz artists. But live performances and, regardless of their sound quality, early
recordings in particular that spread the message across America, enabling students musicians to hear
- and study and attempt - to emulate improvised music. SBER, Charles. introduo do livro Jazz
Pedagogy. BAKER, David. USA, Maher Publications: 1989 p. iii.
9 Sound Forge um software para manipulao de udio digital oferecido pela empresa Sony,
destinado para profissionais e semiprofissionais da engenharia de udio e msicos de vrios
segmentos.

32
seja alterada. Contudo, aprender msica a partir da escuta de fonogramas continua
sendo amplamente utilizada como um recurso dentro da autoaprendizagem de
msica. Esses processos de aprendizagem informal continuam ativos, porm
adaptados para os dias atuais. Mas, em vrios casos os aprendizes de msica
popular transitam entre o aprendizado formal e informal. Muitos msicos que
aprenderam em grande parte por meios informais tm experimentado relaes com
a educao musical formal. (GREEN, 2001, p.7).
Esse trnsito entre informal e formal foi observado nos jovens participantes de
pesquisa e ajudou a compreender a motivao por uma orientao musical, como
ser descrito no captulo 3.
A pedagogia da msica popular (LEBLER, 2008) ou educao da msica
popular (GREEN; LEBLER; TILL, 2015) um subcampo de pesquisas recentemente
reconhecido quer no mbito da Educao Musical quer no dos Estudos da Msica
Popular. Lucy Green; Lebler e Till (2015) que assinam o editorial do nmero especial
da revista da IASPM International Society for Study of Popular Music - acerca do
assunto, destacam que somente no Congresso da ISME International Society for
Music Education de 2016 uma seo especfica sobre pedagogia da msica popular
est prevista.
Esse prprio nmero especial da revista da IASPM indica o interesse recente
dos Estudos da Msica Popular pelo tema. Entretanto, discusses e investigaes
acerca de aprender e ensinar msica popular datam do final da dcada de 1960,
como informa Lucy Green:

O Jazz comeou a sua entrada na educao formal da msica na


dcada de 1960, primeiro nos EUA. At o final do sculo, ele
ocupava uma posio importante em vrios pases, especialmente
nos nveis de ensino superior, foi apoiado por exames de instrumento
do iniciante ao avanado, e tinha gerado seus prprios textos
pedaggicos e literatura de pesquisa. Primeiramente, a msica
popular ganhou o apoio de educadores durante o final dos anos
1960. O subsequente desenvolvimento de novos materiais
curriculares e estratgias de ensino colocaram-na firmemente no

33
currculo de muitos pases durante a dcada de 1980, e logo depois
chegou ao ensino superior10. (GREEN, 2001, p.5 traduo nossa).

A partir dessas constataes, vemos que o Jazz foi o primeiro grande passo
para que a msica popular pudesse avanar na sua aceitao nas instituies de
ensino e posteriormente ela ganha mais ateno at chegar ao ensino superior, e
consequentemente, impulsiona o desenvolvimento de pesquisas, pedagogias e
metodologias. Apesar dessa conquista, os processos pedaggicos seguiram os
modelos da pedagogia musical referida como tradicional, que est vinculada
tradio europeia da msica de concerto. E ainda temos essa questo que no est
plenamente resolvida. Lucy Green j havia constatado esse problema quando
investigou os processos de aprendizado dos msicos populares:

No geral, h motivos para sugerir - sempre com o reconhecimento da


necessidade de mais pesquisas - que as abordagens em sala de
aula dos professores esto mais prximas da pedagogia
convencional associada msica clssica ocidental do que da
grande variedade de msicas no currculo [...]11. (GREEN, 2001,
p.183, traduo nossa).

Para complementar essa viso crtica, Don Lebler corrobora com esse
pensamento sobre a pedagogia da msica popular:

[...] A incluso da msica popular como uma rea de contedo no


ensino da msica no incomum. [...] No entanto, quando isso
ocorre, provvel que seja ensinado mais ou menos da mesma
forma que outras reas de contedo mais estabelecidos, como a
msica clssica ocidental ou jazz, com os professores controlando o
processo, o programa de estudos, o feedback e a avaliao. No
entanto, a msica popular geralmente aprendida na comunidade
como uma atividade autodirecionada, incluindo interaes com

10 Jazz began its entrance into formal music education in the 1960s, first in the USA. By the end of
the century it occupied a major position in several countries, especially at higher education levels, was
supported by dedicated instrumental grade exams from beginner to advanced standard, and had
spawned its own pedagogic texts and research literature. Popular music first gained support from
educators during the late 1960s. The subsequent development of new curricula materials and
teaching strategies put it firmly in the curriculum of many countries during the 1980s, and soon
afterwards it entered further, then higher education.
11 Overall, there are grounds for suggesting always with the recognition of the need for further
research that teachers classroom approaches are closer to the conventional pedagogy associated
with Western classical music than the wide variety of musics in the curriculum []

34
colegas e atividades em grupo, mas raramente, sob a direo de um
tutor especialista/mestre12. (LEBLER, 2008, p.193, traduo nossa)

muito comum que os aprendizes de msica popular desenvolvam algum


tipo de desafeto por alguns cursos oferecidos pelas instituies de ensino por conta
de pedagogias que esto aqum das suas prticas vindas do aprendizado informal.
Chris Phipott aponta que:

[...] a msica tem sido relatada como o assunto mais impopular no


currculo escolar e ainda, paradoxalmente, o mais importante para os
alunos fora da escola. A histria da educao musical, ao longo do
sculo XX e primeiros anos do sculo XXI, mapeou vrias tentativas
de 'curar' esta alienao. (PHILPOTT, 2013, p.2)

Esta breve incurso na produo acadmica da aprendizagem informal de


msica e nas discusses recentes acerca da pedagogia da msica popular
esclarece que o objeto de estudo desta pesquisa sobre jovens guitarristas
autoaprendizes e suas motivaes por uma orientao musical dialoga com essa
produo e espera colaborar com a mesma. Para avanar nesse intento, recorro a
um referencial terico que est descrito na prxima seo.

1.5 Aprendizagem Autodirecionada (SDL Self-Directed Learning)

A partir de reflexes sobre a temtica desta pesquisa, oriundas da reviso


bibliogrfica, do mapeamento de categorias levantadas das transcries das
entrevistas (Apndice 5) e da anlise parcial dos dados, identifiquei que as maneiras
pelas quais os jovens guitarristas percorreram seus caminhos de autoaprendizagem
sempre estavam regadas de grande autonomia, autogerenciamento, autoavaliao e
motivao.

12 The inclusion of popular music as a content area in music education is not uncommon. However,
when this occurs, it is likely to be taught in more or less the same way as other more established
content areas like western classical music or jazz, with teachers being in control of the process and
the curriculum, the feedback and the assessment. However, popular music is usually learned in the
broader community as a self-directed activity, sometimes including interactions with peers and group
activities, but rarely under the direction of an expert mentor/teacher.

35
Essa identificao e a busca por atualizar o conceito de autoaprendizagem
conduziram-me ao conceito de aprendizado autodirecionado estudado na literatura
de lngua inglesa. O termo em ingls Self-directed learning e aparece sintetizado
pela sigla SDL. A opo pela traduo para o portugus como aprendizagem
autodirecionada est baseada em como o conceito est indexado na base Scielo 13.
Primeiramente, fiz uma pesquisa para checar se j existia uma traduo para o
termo em ingls Self-Directed Learning e encontrei na base Scielo aprendizagem
autodirecionada14.
Porm, mais recentemente, deparei-me com uma segunda traduo na
referida base: aprendizagem autodirigida (STEBBINS, 2015). Depois de algumas
leituras, percebi que os dois termos so utilizados como sinnimos, mas optei pelo
termo aprendizagem autodirecionada por entender que ele denota com mais nfase
um sentido de ao, j que os jovens autoaprendizes de guitarra participantes da
pesquisa se motivam a tocar, ou seja, eles almejam um objetivo e direcionam seus
esforos para alcan-lo. Nesta dissertao utilizo ora o termo aprendizagem
autodirecionada ora a sigla SDL.
A seguir, farei um breve histrico sobre a construo desse conceito na
literatura norte-americana. Aps, abordarei a presena do termo aprendizagem
autodirecionada e a sigla SDL na literatura da Educao Musical. Finalizo este
captulo apresentando um modelo de aprendizagem autodirecionada adaptado do
modelo tridimensional proposto por Song e Hill (2007).

1.5.1 Histria do Conceito

O educador estadunidense Malcolm Knowles considerado um dos principais


articuladores do Self-Directed Learning, mas cabe aqui explicar que este conceito foi

13 SciELO, a Scientific Electronic Library Online - uma biblioteca eletrnica que abrange uma
coleo selecionada de peridicos cientficos brasileiros. www.scielo.br
14 BENSON, Phil and HUANG, Jing. Autonomia na transio da aprendizagem de lngua estrangeira
para o ensino de lngua estrangeira. DELTA [online]. 2008, vol.24, n.spe, pp.421-439. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0102-
44502008000300003&lng=en&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso em: 5 fev.2016.

36
iniciado a partir do seu trabalho de investigao sobre o aprendizado de adultos.
Em 1968, Knowles publica o livro Andragogy, not pedagogy. Adult Leadership
apresentando uma nova reflexo a respeito do conceito de andragogia 15 e suas
caractersticas. Alvez e Vogt apontam que a teoria andraggica est baseada em
premissas que indicam distines, do ponto de vista da aplicabilidade do
conhecimento e do mtodo de ensinar, entre o ensino voltado para alunos adultos e
o ensino de crianas. (ALVES; VOGT, 2005, p.8).

Em 1975 Knowles publica o livro Self-Directed Learning: A Guide for Learners


and Teachers onde conceitua o SDL como um processo em que:

Os indivduos tomam iniciativa, com ou sem ajuda de outros, no


diagnstico de suas necessidades de aprendizagem, formulando
objetivos, identificando os recursos e materiais necessrios,
escolhendo e implementando as estratgias adequadas, assim como
avaliando os resultados da aprendizagem 16. (KNOWLES, 1975, p.
18).

A partir da criao deste conceito de aprendizagem autodirecionada a


educao de adultos ganha um novo formato de aprendizagem que tem como
nfase a valorizao da autonomia do aprendiz, considerando sua experincia de
vida e suas necessidades. Geri Manning (2004) em seu artigo Self-Directed
Learning: A Key Component of Adult Learning Theory faz uma anlise sobre
Knowles apontando trs razes importantes a respeito do conceito da aprendizagem
autodirecionada (SDL):

1. Os indivduos que tomam a iniciativa na aprendizagem aprendem


mais coisas e aprendem melhor do que as pessoas que se sentam
aos ps de professores, possivelmente, espera de ser ensinado.

15 A saber, o termo andragogia no foi criado Knowles, mas foi [...] formulado originalmente por
Alexander Kapp, professor alemo, em 1833 caiu em desuso e reapareceu em 1921, no relatrio de
Rosenstok, sinalizando que a educao de adulto requer professores, mtodos e filosofia
diferenciados. (ALVES; VOGT, 2005, p. 5).
16 Individuals take the initiative, with or without the help of others, in diagnosing their learning needs,
formulating learning goals, identifying human and material resources for learning, choosing and
implementing appropriate learning strategies, and evaluating learning outcomes.(KNOWLES, 1975, p.
18)

37
2. Aprendizagem autodirecionada est mais em sintonia com os
nossos processos naturais de desenvolvimento psicolgico.

3. Muito dos novos desenvolvimentos na educao colocam maior


responsabilidade sobre os alunos para que recebam uma boa dose
de iniciativa na sua prpria aprendizagem.17(Manning, 2007, p.107)

O conceito de SDL, por algum tempo, ficou apenas relacionado ao


aprendizado formal como estratgia docente. Mas ao longo das dcadas foi
identificado como caracterstico da aprendizagem informal. Em artigo recente,
Stebbins, baseado em Roberson, cita a aplicao do SDL em situaes informais de
aprendizagem:
Roberson (2005) observa as diferenas fundamentais entre a
educao de adultos e a aprendizagem autodirigida [...] Baseando-se
em uma conceituao anterior de Lambdin (1997), diz que [...] a
aprendizagem autodirigida aprendizagem intencional e
autoplanejada em que o indivduo est claramente no controle do
processo (Roberson, 2005, p. 205). Esta aprendizagem pode ser
formal (aqui seria sinnimo de educao de adultos), porm, mais
frequentemente, informal. Uma condio importante o
agenciamento, o aprendiz controla o comeo, a direo e o trmino
da experincia de aprendizagem. (STEBBINS, 2015, p.11).

1.5.2 SDL e a Educao Musical

Enquanto os conceitos de autoaprendizado ou aprendizado informal em


msica so recorrentes na literatura da rea da Educao Musical, o termo
aprendizagem autodirecionada tem pouca presena na rea. Entretanto, estudos
recentes o tm utilizado (GREEN, 2001; 2008; LEBLER, 2008; PHILPPOT, 2013,
NARITA, 2014), mas apenas como sinnimo de autoaprendizagem ou aprendizado
informal.

17 1.Individuals who take the initiative in learning, learn more things and learn better, than do people
who sit at the feet of teachers possibly waiting to be taught. 2.Self-directed learning is more in tune
with our natural processes of psychological development. 3.Many of the new developments in
education... put a heavy responsibility on the learners to take a good deal of initiative in their own
learning.

38
Lucy Green, em seu livro Informal Learning and the School: A New Classroom
Pedagogy (2008), utiliza a expresso aprendizagem autodirecionada, porm sem
uma conceitualizao e/ou definio mais detalhada. A autora emprega o termo
como um sinnimo de autoaprendizagem no campo do aprendizado informal de
msica e esclarece que:

[...] a aprendizagem informal ocorre s ou juntamente com amigos,


atravs da aprendizagem autodirecionada, da aprendizagem
direcionada por pares e aprendizagem em grupo. Isso envolve a
aquisio consciente e inconsciente e trocas de habilidades e
conhecimentos por meio da escuta, observao, imitao e
conversa. Ao contrrio da relao professor- aluno na educao
formal, aqui h pouca ou nenhuma superviso e orientao de um
adulto18. (GREEN, 2008, p.32)

Don Lebler (2008) recorre ao conceito de aprendizagem autodirecionada em


pesquisa que apresenta a incorporao dessa modalidade de aprendizado
recorrente nos processos informais de aprendizagem de msica popular em um
contexto de curso superior de msica na Austrlia. Na sua abordagem, a
aprendizagem autodirecionada aparece como um dos aspectos que caracterizam o
aprendizado informal de msica popular: normal para o aprendiz ser autnomo,
autodirecionando e autoavaliando seu processo de aprendizagem e intrinsecamente
motivado19 (2008, p.194).
Flvia Narita emprega o termo aprendizagem autodirecionada tambm
significando aprendizagem informal na sua pesquisa relativa a um curso de
licenciatura em msica distncia no Brasil. Fundamentada em Lucy Green e
referenciada em Philpott no emprego do termo, em Narita (2014, p. 55) expe: O
que mais me atraiu ao modelo de aprendizagem informal de msica de Green foram
suas possibilidades de aprendizagem autodirecionada 20 (PHILPOTT, 2013).

18 [], informal learning takes place alone as well as alongside friends, through self-directed learning,
peer-directed learning and group learning. This involves the conscious and unconscious acquisition
and exchange of skills and knowledge by listening, watching, imitating and talking. Unlike the pupil
teacher relationship in formal education, there is little or no adult supervision and guidance.
19 [] it is normal for learning to be autonomous, selfdirected, self-assessed and intrinsically
motivated.
20 What had mostly attracted me to Greens informal music learning model were its possibilities of
self-directed learning (Philpott, 2012).

39
Mas o educador musical britnico Chris Philpott quem deliberadamente
vale-se da sigla SDL presente na literatura norte-americana, embora sem fazer
qualquer referncia queles estudos. O texto em questo explora o papel da
avaliao da aprendizagem autodirecionada (SDL) de estudantes21 (PHILPOTT,
2013, p. 1).
Exemplos de propostas e prticas de educao musical britnica que
recorreram aprendizagem autodirecionada, de acordo com Philpott, so a de Lucy
Green (2008), que fornece um modelo educao musical escolar baseada em
como se aprende msica informalmente no mbito da msica popular, e o projeto
Musical Futures, que na sua origem em 2003 buscou novas e imaginativas
maneiras de engajar jovens em atividades musicais significativas e sustentveis 22
Philpott (2013, p. 2) considera que a pesquisa de Green pioneira e seminal
sobre SDL e que uma exemplificao clssica de SDL pode ser tirada23 tanto do
projeto Musical Futures quanto da investigao de Lucy Green (2008), nos quais
aprendizagem autodirecionada denominada informal. Philpott pontua que:

O modelo de aprendizagem e pedagogia autodirigida (s vezes


chamada informal) idealizado pelos pesquisadores de Musical
Futures, baseou-se em cinco princpios (ver Green, 2008, p. 9-10): os
alunos trabalham com msica escolhida por eles mesmos, msica
que gostam e se identificam; os alunos trabalham principalmente
atravs da escuta e de cpia; alunos trabalham com colegas em
grupos escolhidos por eles mesmos; habilidades e conhecimento so
adquiridos de forma aleatria com pedaos inteiros de pea 'real' de
msica; ouvir, executar e compor esto integrados ao longo do
processo de aprendizagem24. (PHILPOTT, 2013, p. 3)

21 [...] explores the role of assessment in the self-directed learning (SDL) of pupils [...].
22 [] to find new and imaginative ways of engaging young people in meaningful and sustainable
music activities. www.musicalfutures.org
23 [] the classic exemplification of SDL will be taken from []
24 The model of self-directed (sometimes called informal) learning and pedagogy devised by the
Musical Futures research team was based on five principles (see Green, 2008, p. 9-10): pupils work
with music chosen by themselves that they enjoy and identify with; pupils work in the main aurally
through listening and copying; pupils work with peers in groups chosen by themselves; skills and
knowledge are gained in a haphazard fashion with whole real pieces at the core listening,
performing, and composing are integrated throughout the learning process.

40
A compreenso dos processos de autoaprendizagem ou de aprendizagem
informal vividos pelos jovens participantes da pesquisa alinha-se com essa
exemplificao clssica de SDL. Entretanto, objetivando avanar com o
entendimento desses processos e focalizando o que leva esses autoaprendizes na
guitarra a buscarem uma orientao musical, foi que passei a considerar que esses
avanos poderiam estar em um modelo de SDL que passarei a descrever a seguir.

1.5.3 O modelo tridimensional da Aprendizagem Autodirecionada (SDL)

Conforme exposto, a partir da anlise das entrevistas com os jovens, percebi


que o conceito de SDL possibilitava detalhar a compreenso dos processos de
autoaprendizado dos jovens guitarristas, incluindo a motivao por buscar uma
orientao musical. Desse modo, foi necessria uma investigao mais aprofundada
sobre este conceito e o modelo tridimensional proposto por Song e Hill (2007)
acerca da aprendizagem autodirecionada.
De acordo com Song e Hill (2007), a conceituao da aprendizagem
autodirecionada mantinha-se principalmente composta por duas dimenses segundo
os autores que revisaram (Candy 199125, Brockett e Hiemstra 199126, e Garrison
199727). So elas: os atributos pessoais (personal attribute) e os processos de
aprendizagem autnoma (autonomous learning process).
Song e Hill (2007, p. 27) defendem que o nvel [maior ou menor] de
autodirecionamento (self-direction) pode mudar em diferentes contextos e que, por
isso, preciso considerar o impacto de contextos especficos de aprendizagem [...]
no autodirecionamento (p. 30).

25 CANDY, P. C. Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice.
San Francisco: Jossey-Bass, 1991.
26 BROCKETT, R. G., & HIEMSTRA, R.Self-direction in adult learning: Perspectives on theory,
research, and practice. New York: Routledge, 1991.
27 GARRISON, D. R. Self-directed learning: Toward a comprehensive model. Adult Education
Quarterly, 48(1), 18-33. 1997.

41
No estudo sobre aprendizagem autodirecionada realizada por esses dois
autores o contexto era o da aprendizagem online. Exercitando pensar esse modelo
no mbito da minha pesquisa, aps levantamento dos dados e pr-anlise dos
mesmos, verifiquei a possibilidade de adaptao para o contexto de aprendizagem
musical a qual se mostrou promissora. Assim, a adaptao que segue est toda
baseada nos dados coletados.
Para a compreenso dessa adaptao, necessrio o entendimento do que
comporta as trs dimenses e como Song e Hill representam o modelo conceitual
que propuseram.
A figura 2 traz as trs dimenses e a representao do modelo conceitual. A
primeira e a segunda dimenses compem a aprendizagem autodirecionada (SDL) e
a terceira dimenso diz respeito ao contexto de aprendizagem:
1 Dimenso: os atributos pessoais referem-se s motivaes e capacidades
dos aprendizes para assumirem responsavelmente sua prpria aprendizagem
(SONG; HILL, 2007, p. 32). Compem-se de trs aspectos motivao, uso de
estratgias e uso de recursos;
2 Dimenso: os processos de aprendizagem autnoma dos aprendizes que
se compem de trs aspectos avaliao, monitoramento e planejamento;
3 Dimenso: o contexto de aprendizagem que focaliza fatores ambientais e
como esses fatores impactam no nvel do autodirecionamento do aprendiz (SONG;
HILL, 2007, p. 32). Esta dimenso dividida em duas sees: 1) as caractersticas
do contexto definidas por suas tarefas prprias, estrutura e recursos; 2) o suporte
que composto pela colaborao entre os pares e o parecer do instrutor.
Song e Hill enfatizam que essas trs dimenses esto integradas e buscam
indicar isso (flechas entre as dimenses) na representao que fizeram do modelo
tridimensional conforme ser observado na figura 2.

42
Figura 2 - Um modelo conceitual para compreender a aprendizagem autodirecionada Song;
Hill.

Fonte: SONG;HILL (2007, p.11 Traduo minha)28

Esses autores consideram importante a interao que ocorre entre os


atributos pessoais e os processos de aprendizagem autnoma porque proporciona
informao relacionada a como os aprendizes so diferentes em termos de nveis de
autodirecionamento [...] e a como os aprendizes tm o controle dos processos de
aprendizagem [...] (SONG; HILL, 2007, p. 32). Os autores esclarecem que:

Para os aprendizes terem controle do planejamento, monitoramento


e avaliao dos processos de aprendizagem, eles dependem do uso
de estratgias e recursos e de sua habilidade para motivar-se a
envolver-se em processos de aprendizagem29. (SONG; HILL, 2007,
p. 32-33).

A terceira dimenso impacta no apenas na maneira que os aprendizes


planejam, monitoram e avaliam seus processos de aprendizagem, mas ela tem o

28 A figura original encontra-se no apndice 1.

29 For learners to take control of the planning, monitoring, and evaluating learning processes, they rely
on their use of strategies and resources, and their ability to motivate themselves to involve in the
learning processes.

43
potencial de influenciar como o aprendiz torna-se motivado a aprender. E como ele
ou ela usa vrios recursos e estratgias para realizar a aprendizagem em um
contexto especfico.30 (SONG; HILL, 2007, p. 33)
A figura 3 traz o modelo conceitual de SDL adaptado por mim para o contexto
da aprendizagem musical.

Figura 3 Modelo tridimensional SDL adaptado para o contexto de aprendizagem musical

Fonte: Elaborao do autor

A estrutura do modelo adaptado se compe da seguinte forma: o incio


motivador, onde a pergunta o que motiva os jovens a aprenderem msica,
impulsiona o processo de aprendizagem autodirecionada. A SDL se compe da
interao entre duas dimenses, os atributos pessoais e os processos autnomos

30 [] not only impacts the way learners plan, monitor, and evaluate their learning (process), but it
has the potential to influence how a learner becomes motivated to learn, and how he or she uses
various resources and strategies to accomplish learning in the specific learning context.

44
mantidos como no modelo original e a terceira dimenso que, nessa adaptao, o
contexto de aprendizagem musical. Nesta terceira dimenso, existe outra interao
interna que composta pelo autoaprendizado e a aprendizagem orientada.
Em seguida, temos o resultado que ser visto aqui como continuidade no
aprendizado musical, sendo que possvel que o aprendiz siga uma nova trajetria.
Ele composto basicamente pelo resultado, grau de satisfao e a anlise sobre o
que foi aprendido. Este modelo no segue uma sequncia pr-determinada, ou seja,
no um processo linear. Essas dimenses acontecem de maneira integrada,
simultnea e em ordens diversas que vo se inter-relacionando. So processos
individuais determinados de acordo com o perfil de cada aprendiz de msica.
O modelo de SDL ajustado por mim com base no que Song e Hill propuseram
possibilita, a meu ver, compreender com mais detalhes as experincias de
aprendizado informal em msica, o desejo por uma orientao musical e as
experincias de aprendizado musical com orientao.
com base nele que estruturo a organizao da descrio e interpretao
dos dados no captulo 3. Antes dele, porm, apresento os procedimentos
metodolgicos seguidos na pesquisa.

45
Cap. 2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A abordagem desta investigao qualitativa. De acordo com Mirian


Goldenberg (1997, p.14):

[...] na pesquisa qualitativa a preocupao do pesquisador no com


a representatividade numrica do grupo pesquisado, mas com o
aprofundamento da compreenso de um grupo social, de uma
organizao, de uma instituio, de uma trajetria etc.

E acrescenta que:

Os pesquisadores que adotam a abordagem qualitativa em pesquisa


se opem ao pressuposto que defende um modelo nico de pesquisa
para todas as cincias, baseado no modelo de estudo das cincias
da natureza. Estes pesquisadores se recusam a legitimar seus
conhecimentos por processos quantificveis que venham a se
transformar em leis e explicaes gerais. Afirmam que as cincias
sociais tm sua especificidade, que pressupe uma metodologia
prpria. (GOLDENBERG, 1997, p. 16)

O jovem autoaprendiz desenvolve uma construo de saberes a partir de


seus interesses, criando uma forma de aprender personalizada ou idiossincrtica,
nas palavras de Lucy Green (2008, p.10). Portanto, a abordagem qualitativa a
mais adequada para esta pesquisa, considerando que esta forma de aprendizado se
desenvolve a partir das suas referncias socioculturais, resultando em vivncias
singulares.
Nesta investigao, o mtodo do estudo de caso mostrou-se adequado
considerando que:

De um estudo de caso espera-se que abarque a complexidade de


um caso particular. Uma folha especfica, at mesmo um nico palito,
tem uma complexidade nica, porm dificilmente nos preocupamos o
suficiente para que se converta em objeto de estudo. Estudamos um
caso quando existe um interesse especial em si mesmo. Buscamos o
detalhe da interao com seus contextos. O estudo de caso o
estudo da particularidade e da complexidade de um caso particular,

46
para chegar a compreender a sua atividade em circunstncias
importantes31. (STAKE, 1999, p.11)

O estudo de caso oferece recursos importantes para investigaes no


ambiente social, possibilitando, desta maneira, trilhar caminhos para compreender a
motivao pela orientao musical apresentada por jovens autoaprendizes de
guitarra. importante pontuar que tanto nas cincias sociais, assim como na rea
de educao musical, os pesquisadores utilizam esse mtodo com diferentes
propsitos, tais como:

a) explorar situaes da vida real cujos limites no esto claramente


definidos; b) preservar o carter unitrio do objeto estudado; c)
descrever a situao do contexto em que est sendo feita
determinada investigao; d) formular hipteses ou desenvolver
teorias. (GIL, 2007, p.54)

Esta pesquisa, sobretudo, recorre ao estudo de casos mltiplos, pois


participam da investigao nove jovens. De acordo com Alda Judith (2006, p. 640-
41):

Podemos ter tambm estudos de casos mltiplos, nos quais vrios


estudos so conduzidos simultaneamente: vrios indivduos (como,
por exemplo, professores alfabetizadores bem-sucedidos), vrias
instituies (diferentes escolas que esto desenvolvendo um mesmo
projeto), por exemplo.

Stake (apud ALVES-MAZZOTTI, 2006) categoriza os estudos de caso em:


intrnseco, coletivo e instrumental. O objeto de estudo desta pesquisa se alinha com
a categoria instrumental, cujo:

[...] interesse no caso deve-se crena de que ele poder facilitar a


compreenso de algo mais amplo, uma vez que pode servir para
fornecer insights sobre um assunto ou para contestar uma

31 De un estudio de casos se espera que abarque la complejidad de un caso particular. Una hoja
determinada, incluso un solo palillo, tienen una complejidad nica pero difcilmente nos preocuparn
lo suficiente para que los convirtamos en objeto de estudio. Estudiamos un caso cuando tiene un
inters muy especial en s mismo. Buscamos el detalle de la interaccin con sus contextos. El estudio
de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a
comprender su actividad en circunstancias importantes. (STAKE, 1999, p.11)

47
generalizao amplamente aceita, apresentando um caso que nela
no se encaixa. (ALVES-MAZZOTTI, 2006, p. 642)

2.1 Desenho Metodolgico da Pesquisa

Nesta seo, apresento as aes e os instrumentos metodolgicos utilizados


na investigao que comportaram: convites on-line feito s/aos jovens guitarristas,
questionrio on-line como instrumento de seleo dos jovens, criao de um grupo
no Facebook composto por mim e pelos jovens selecionados para a pesquisa,
observaes on-line no Facebook32 e Youtube33 (postagens dos prprios jovens de
suas performances na guitarra) e registro dessas observaes e apontamento
referentes investigao em um caderno de pesquisa, comunicaes via e-mail e
WhatsApp34 e entrevistas semiestruturadas on-line sncronas.

2.2 O convite e seleo dos jovens autoaprendizes

De acordo com o Estatuto da Juventude em vigor no Brasil desde 2013, a


populao jovem compreende pessoas com idades entre 15 e 29 anos, mas para
esta pesquisa convidei jovens entre 18 e 29 anos. Tal escolha justificou-se por conta
da maioridade e consequentes facilidades para participarem desta pesquisa. Foi
primordial que esses jovens j tivessem uma vivncia musical na guitarra iniciada
por meio do autoaprendizado.
Com base nos objetivos da pesquisa, elaborei critrios para a seleo dos
sujeitos que participariam da pesquisa. Os critrios foram: o incio da aprendizagem
da guitarra por processos informais, o acesso internet no seu cotidiano para o
autoaprendizado, aos equipamentos adequados para a realizao das entrevistas
on-line e o interesse em participar da investigao. J foi mencionado anteriormente

32 Facebook uma rede social que foi criada em meados do ano de 2004 e tornou-se a maior da
atualidade.
33 Youtube um site que permite que os seus usurios carreguem e compartilhem vdeos em
formato digital e considerado o mais utilizado da atualidade.
34 Whatsapp Messenger um aplicativo multiplataforma de mensagens instantneas e chamadas de
voz para smartphones. Alm de mensagens de texto, os usurios podem enviar imagens, vdeos e
documentos em PDF, alm de fazer ligaes grtis por meio de uma conexo com a internet.

48
que a rede social Facebook constituiu-se o principal meio de trabalho onde postei os
convites on-line dirigidos em um primeiro momento para jovens do sexo masculino e
feminino e no segundo somente s guitarristas.
Esses convites foram feitos com postagens no meu perfil pessoal no
Facebook e em vrios grupos de discusso35 que abordam temas relacionados
guitarra e msica (Ver apndice 1 e 2). Juntamente aos convites foi adicionado um
link para que o interessado fosse encaminhado ao questionrio seletivo (Apndice 3)
criado no GoogleDocs36. Neste tipo de coleta de dados, temos a utilizao da
ferramenta assncrona, onde o interessado tem a opo de responder s questes
de acordo com o seu tempo.
O primeiro convite computou cinquenta e um jovens de vrias partes do
Brasil, que aps a seleo com base nos critrios acima, chegou a vinte e um
interessados. Esse convite buscou encontrar autoaprendizes de ambos os sexos,
porm apenas uma jovem respondeu. Por conta dessa disparidade, resolvi criar um
novo convite direcionado exclusivamente para o sexo feminino, utilizando o mesmo
questionrio do GoogleDocs. Com este novo convite recebi respostas de oito jovens.
Aps os questionrios serem respondidos, consegui selecionar um total de
vinte e nove candidatos, sobre os quais haveria outra seleo para chegar aos dez
jovens que participariam deste estudo de caso mltiplo. Para esta nova seleo,
analisei com mais detalhes as respostas dos jovens ao questionrio segundo os
seguintes contedos: frases instigantes dos participantes, relatos das suas vivncias
no autoaprendizado, tempo de aprendizado e publicaes de vdeos na internet.
Nesta ltima etapa seletiva, foi alcanado o nmero de dez participantes 37
sendo cinco jovens do sexo masculino e cinco do sexo feminino. Entretanto, houve
uma desistncia de um dos jovens por conta da falta de tempo. Os nove que
permaneceram so: Stevie (So Paulo, SP), Jason (Mogi-Guau, SP), Jos (So

35 Aula de guitarra Cifra Club, Msicos e Bandas de So Paulo, Guitarristas/venda e troca de


instrumentos, Msica FACCAMP grupo Geral, Aulas e Dicas de Guitarra, Canal do Youtube
Guitarristas (Divulgao)
36 Formulrios Google https://docs.google.com/forms/
37 Um Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE) foi aprovado por comit de tica e
assinado pelos nove jovens cujos nomes neste relatrio so fictcios. (Apndice 6 e Anexo 1)

49
Paulo, SP), Flvio (Braslia, DF), Michele (So Paulo, SP), Daniele (Aruj, SP),
Josina (Cambu, MG), Ludmilla (Camaari, BA). Para preservar suas identidades,
cada um escolheu um nome fictcio.

2.3 A criao do grupo no Facebook

A rede social Facebook dispe de uma ferramenta chamada grupo que se


assemelha aos populares fruns de discusses espalhados pela internet. No entanto
o dispositivo possui ferramentas internas diferenciadas que possibilitam interaes e
comunicaes (popularmente chamados de posts), publicaes de fotos, vdeos e
enquetes. Sendo assim, no s avaliei que esses dispositivos seriam de expressiva
valia para a investigao, mas tambm criei no Facebook um grupo especfico
composto apenas com os jovens guitarristas selecionados (Figura 4).

Figura 4 Grupo Participantes da pesquisa sobre o Autoaprendizado em Guitarra

Fonte: Elaborada pelo Autor - Tela capturada da pgina do grupo38 no Facebook

38 Disponvel em https://www.facebook.com/groups/pesquisaheraldomestrado/

50
Em princpio no foi previsto criar meios de interao entre os participantes,
uma vez que a inteno era apenas facilitar a comunicao. Contudo, no desenrolar
da pesquisa, muitos no estavam respondendo aos e-mails com rapidez e por esta
razo decidi criar este grupo no Facebook.
Com essa minha ao, o retorno das respostas se mostraram sensivelmente
mais geis. A partir desse fato, ficou evidente que a pesquisa qualitativa com estudo
de casos mltiplos pode evoluir para caminhos que no poderiam ser previstos, e
assim, a pesquisa se mantm em constante ajuste de acordo com as necessidades
de seus participantes.
O quadro 1 traz uma sntese das aes e instrumentos de pesquisa.

Quadro 1 - Aes e Instrumentos utilizados na coleta de dados.

Aes e instrumentos Datas


1 Convite on-line para ambos os gneros Em 09-10-2014

Questionrios on-line - seleo dos participantes Parte 1 em 11-10-2014


Total de 51 participantes Parte 2 em 26-10-2014
Convite on-line direcionado ao gnero feminino Postado em 01-11-2014
e questionrio GoogleDocs.
Total de 8 candidatas
O critrio de avaliao a partir das respostas dos Em 12-11-2014
questionrios e seleo final dos 29 candidatos
Seleo dos 10 participantes 5 masculinos e 5 Em 03-12-2014
femininos
Criao do grupo no Facebook como ferramenta de Em 10-02-2015
interao e compartilhamento de informaes

Observao on-line (Facebook e Youtube) De 10-02-2015 a 13-04-2015


Entrevistas on-line sncronas via Skype De 23-03-2015 a 11-04-2015
Videoconferncia
Registro das entrevistas
Fonte: Elaborao do autor.

2.4 Coleta de dados Parte 1 Observao on-line (Facebook e Youtube)

As observaes on-line de vdeos, postados pelos jovens, foram de grande


importncia para esta pesquisa por me possibilitar apreci-los na ao musical, no
caso, executando seu instrumento. Gil considera que:

51
A observao constitui elemento fundamental para a pesquisa.
Desde a formulao do problema, passando pela construo de
hipteses, coleta, anlise e interpretao dos dados, a observao
desempenha papel imprescindvel no processo de pesquisa. ,
todavia, na fase de coleta de dados que o seu papel se torna mais
evidente. A observao sempre utilizada nessa etapa, conjugada a
outras tcnicas ou utilizada de forma exclusiva. Por ser utilizada,
exclusivamente, para a obteno de dados em muitas pesquisas, e
por estar presente tambm em outros momentos da pesquisa, a
observao chega mesmo a ser considerada como mtodo de
investigao. A observao nada mais que o uso dos sentidos com
vistas a adquirir os conhecimentos necessrios para o cotidiano.
(GIL, 2008, p.100)

Atualmente, as redes sociais fazem parte do cotidiano de muitas pessoas, e,


sobretudo, da juventude, que utiliza esses meios para suas comunicaes dirias.
Nesta investigao, todos os jovens possuam perfis no Facebook e, em sua
maioria, canais no Youtube. Dessa maneira, eles se expressam textualmente sobre
suas vidas e procuram se expor com vdeos das suas performances musicais.
No decorrer desse processo, os jovens foram observados com suas
postagens de texto e vdeos em trs ambientes. O primeiro foi no perfil individual
que eles possuam no Facebook, por meio do qual eu teria condies de conhecer
mais sobre cada um deles. E a partir dessa observao, eu poderia iniciar uma
breve biografia, descrio de perfil e classificao sobre seus gostos e hbitos
musicais.
Outro aspecto importante sobre os vdeos que podem ser postados no
perfil pessoal. Em muitos casos, eram vdeos mais intimistas e de curta durao sem
a preocupao de uma exposio mais significativa. O segundo foi dentro do grupo
de comunicao com os participantes no Facebook, quando percebi que poderia
observa-los interagindo uns com os outros.
Por um curto espao de tempo no perodo de 18/02 a 11/03 de 2015 -
assumi o papel de observador na tentativa de estimul-los a compartilharem suas
produes de vdeos e materiais relacionados com suas aprendizagens ou apenas
temas curiosos sobre msica e guitarra. Nesse cenrio, minhas intervenes eram
em forma de postagens para que eles pudessem entender o objetivo desses
compartilhamentos.

52
Apesar de o perodo ter sido breve os jovens postaram e compartilharam
vdeos pessoais, de artistas e algumas curiosidades, mas foi preciso muito estmulo
para que essas postagens fossem incorporadas ao cotidiano. Aps as entrevistas,
os participantes perderam o interesse por essa atividade proposta.
Na Figura 5, apresento a primeira postagem a respeito do objetivo da criao
do grupo e, sobretudo, que poderia ser um espao de compartilhamento das suas
experincias musicais. O terceiro ambiente se estabeleceu no site Youtube.
Nesta plataforma foram observados os vdeos postados pelos jovens nos
canais pessoais e/ou de colegas, escolas de msica, bandas, etc.

Figura 5 Postagem sobre o objetivo da criao do grupo no Facebook.

Fonte: Elaborada pelo Autor - Tela capturada da pgina do grupo39 no Facebook.

39 Disponvel em https://www.facebook.com/groups/pesquisaheraldomestrado/

53
2.5 Coleta de dados Parte 2 Questionrios e Entrevistas

Para o levantamento de dados, recorri s ferramentas sncronas e


assncronas que de acordo com Paiano definem-se como:

Ferramentas sncronas - ferramentas que necessitam que todos os


participantes estejam presentes em um mesmo espao de tempo
(comunicao em tempo real). Dentre as ferramentas sncronas mais
utilizadas esto a Videoconferncia e o Chat, tambm conhecido
como Bate-papo.

Ferramentas assncronas - ferramentas que se caracterizam pelos


interlocutores no terem a necessidade de estarem reunidos no
mesmo espao de tempo para que haja a interao, ou seja, o tempo
flexvel. (PAIANO, 2007, p.28)

Como ferramenta sncrona, utilizei entrevistas semiestruturadas individuais


por videoconferncia por meio do software Skype e para as comunicaes
assncronas foram utilizados e-mails, questionrios on-line, WhatsApp e bate-papo
no Facebook. Os jovens j incorporaram em suas relaes sociais a utilizao
desses softwares principalmente por intermdio dos celulares e smartphones.
relevante frisar que esta pesquisa trabalha diretamente com jovens autoaprendizes
que utilizam a internet como uma importante ferramenta para seu aprendizado e
compartilhamento de suas prticas musicais. A partir dessa condio, a escolha pela
entrevista on-line mostrou-se como uma forma eficiente para a coleta de dados.
Freitas aponta que:

A internet vem agregando novas tecnologias, com novos recursos,


cada vez mais interativos. O pesquisador/analista tem a possibilidade
de utilizar recursos que em um processo normal de pesquisa no
seria possvel, e o respondente, por sua vez, recebe estmulos
(visuais, sonoros, etc) que o incentivam a responder, a participar.
Pesa a favor do pesquisador tambm a facilidade com que tudo isto
feito, e a favor do respondente a liberdade de participar quando lhe
for mais conveniente. (FREITAS et al., 2004, p.9)

As entrevistas foram realizadas por meio de videoconferncia. Esta escolha


deve-se ao fato de proporcionar muitas vantagens. Entre elas esto:

54
a) Acesso aos jovens de vrias regies do Brasil;
b) Facilidade para agendamento das entrevistas;
c) Ausncia da necessidade de deslocamento fsico para a realizao;
d) Registro atravs de software de gravao no formato de vdeo;
e) Possibilidade de converso do formato de vdeo para o formato em mp3 e
f) Maior conforto para os entrevistados.

Nos dias atuais, muitas pessoas tm a videoconferncia como prtica


cotidiana e por esta razo pode-se concluir que:

Independentemente dos objetivos da pesquisa, uma condio


indispensvel para a realizao de entrevistas on-line, a de que
entrevistados e entrevistadores estejam intimamente familiarizados
com os ambientes nos quais elas sero conduzidas, ou seja, quando
para eles esses ambientes forem sentidos como naturais. Isto posto,
vejamos quando elas so adequadas, desejveis e/ou necessrias.
As entrevistas on-line so adequadas sempre que essa condio
bsica for satisfeita e o objetivo da pesquisa permitir seu uso.
(NICOLAI; ROMO-DIAS; LUCCIO, 2009, p.38-39).

Elaborei um roteiro geral de entrevista para todos os jovens baseado nas


respostas ao questionrio e nas observaes realizadas. Entretanto, outras
questes foram inseridas de acordo com o fluir da conversa. (Apndice 4). Algumas
diretrizes foram consideradas para que as questes garantissem uma investigao
detalhada:

[...] (a) os roteiros devem ser estruturados em sua concepo, porm


aplicados com flexibilidade; (b) os roteiros devem se inspirar em
conversas naturais; (c) para que as perguntas sejam
automaticamente adaptadas ao contexto das entrevistas,
preservando todas as suas caractersticas lingusticas e
extralingusticas naturais, os roteiros devem constar apenas de itens
que sero expandidos sob a forma de questes durante as prprias
entrevistas. (NICOLAI; ROMO-DIAS; LUCCIO, 2009, p. 38-39).

As entrevistas ocorreram no perodo de 23-03-2015 a 11-04-2015 e o uso do


software Skype (Figura 6) permitiu assistirmos, simultaneamente, aos vdeos
postados pelos entrevistados no Facebook e Youtube durante as prprias
55
entrevistas. Dessa maneira, o entrevistado teve condies de fazer comentrios em
tempo real com mais profundidade sobre a sua trajetria de aprendizado.

Figura 6 - Programa Skype sendo utilizado durante a entrevista.

Fonte: Elaborada pelo Autor - Tela capturada do Skype em uso.

Recorri ao programa Action!40 (figura 7) que registrou no formato de vdeo


todas as entrevistas em sua totalidade para que posteriormente fossem transcritas e
analisadas.

40 Tive conhecimento deste programa por indicao do meu filho mais velho. Mirillis a empresa
criadora do programa. O Action! uma ferramenta de gravao de vdeo que lhe permite capturar
qualquer ao no desktop do computador. Com este programa possvel registrar com alta qualidade
conversas em vdeo conferncia com udio e imagens, alm de capturar fotos (Print Screen). Nesta
pesquisa foi utilizada a verso 1.16.0.0 de 2013. https://mirillis.com/en/products/action.html

56
Figura 7 - Programa Action da empresa Mirillis.

Fonte: Elaborada pelo Autor - Tela capturada do Action.

Na figura 8, apresento o programa Action em pleno uso na gravao da


entrevista on-line com o jovem Stevie.

Figura 8 Programa Action em uso durante a entrevista.

Fonte: Elaborada pelo Autor - Tela capturada do Action.

57
A seguir, no quadro 2, apresento a lista dos nove entrevistados e detalhes das
entrevistas.
Quadro 2 - Entrevistas On-line Sncronas

Entrevistas Entrevistados Datas Horrios Durao

1 Entrevista Stevie (So Paulo- SP) 29-03-2015 Incio 19:14hs at as 20:21hs 66 min
2 Entrevista Michele (So Paulo- SP) 29-03-2015 Incio 20:45hs at as 21:38hs 52 min
3 Entrevista Daniele (Aruj- SP) 31-03-2015 Incio 13:46hs at as 14:51hs 65 min
4 Entrevista Jason (Mogi-Guau- SP) 03-04-2015 Incio 01:01hs at as 02:14hs 72 min
5 Entrevista Mirella (Louveira- SP) 07-04-2015 Incio 14:02hs at as 15:09hs 66 min
6 Entrevista Flvio (Braslia- DF) 08-04-2015 Incio 11:08hs at as 12:13hs 65 min
7 Entrevista Jos (So Paulo-SP) 08-04-2015 Incio 14:14hs at as 15:12hs 58 min
8 Entrevista Josina (Cambu-MG) 08-04-2015 Incio 22:36hs at as 23:17hs 51 min
9 Entrevista Ludmilla (Camaari-BA) 11-04-2015 Inicio 23:50hs at as 00:51hs 61 min
Fonte: Elaborao do autor

2.6 As transcries

Aps muitas tentativas de criar uma forma mais gil e prtica para a
realizao das transcries, descobri o programa on-line oTranscribe41 (figura 9).

Figura 9 - Site oTranscribe.

Fonte: Elaborada pelo Autor Tela Capturada do site oTranscribe.

41 https://www.otranscribe.com

58
Este programa oferece inmeras facilidades para quem necessita realizar
transcries de entrevistas, tais como:
a) Programa on-line no necessita de instalao;
b) Site com opes para vrias lnguas, em especial o portugus;
c) Ferramentas para reproduo de vdeo e udio;
d) Programa estilo Word;
e) Ambos os programas so utilizados em uma s tela;
f) A transcrio armazenada no site;
g) Integrao com o Google drive e
h) Exporta em vrios formatos de texto.

O destaque fica para as ferramentas de udio/vdeo. Para a transcrio, optei


em converter os vdeos para o formato de mp3. O tocador de mp3 dispe de
recursos de manuseio do udio que podem ser acessados diretamente no teclado
do computador42. importante destacar que essas duas ferramentas so
disponibilizadas em uma s tela (figura 10), facilitando e dinamizando a transcrio.

Figura 10 - Tela capturada do programa em uso com suas ferramentas.

Fonte: Elaborada pelo autor Programa on-line oTranscribe.

42 - Tecla de pausa com retorno do udio de 5 segundos; Teclas de retrocesso e avano; Tecla para
diminuio da velocidade do udio sem alterao da afinao.

59
2.7 Vdeos assistidos pelos entrevistados

Quando as entrevistas foram iniciadas, eu tive a ideia de assistir aos vdeos


junto com o entrevistado, para que eu pudesse ver suas reaes perante esse
momento. Na construo do roteiro das entrevistas, cheguei a colocar essa situao
como indispensvel, mas decidi deixar em aberto. Considerei prudente fazer dessa
forma para sentir se o entrevistado iria aceitar essa experincia com tranquilidade,
afinal eu no conhecia os entrevistados o suficiente para saber se, assistir aos seus
prprios vdeos, poderia ser um momento de desagrado, ao invs de um momento
produtivo. Enfim, apenas dois dos entrevistados no passaram por essa experincia,
no que eles tenham dito que no o fariam, mas por uma simples questo de que no
decorrer da entrevista essa oportunidade no apareceu. Observei que vrios jovens
tinham vdeos postados, que foram feitos no incio do aprendizado de guitarra alm
dos vdeos mais recentes.
Foi muito interessante assistir a esses vdeos como um exerccio de
autoavaliao para cada um deles. O mais instigante que, mesmo estando nesse
compartilhamento de tela, o Skype mantm uma pequena janela mantendo a vdeo
conferncia ativa, e desta maneira eu conseguia ver as expresses faciais, vocais e
corporais do entrevistado (figuras 11 e 12). A existncia do canal do Youtube e a
grande evoluo tecnolgica para gravao de vdeos criou uma prtica dos jovens
guitarristas, de registro das suas performances. E a partir dessas observaes ps-
gravao, eles passam a desenvolver a autocrtica.

60
Figura 11 Vdeo assistido durante a entrevista do jovem Stevie publicado no Youtube em
2013.

Fonte: Elaborada pelo autor.

Figura 12 - Vdeo assistido durante a entrevista da jovem Josina publicado no Youtube 2012.

Fonte: Elaborada pelo autor.


61
2.8 Categorizao dos dados

Na pesquisa qualitativa, a interpretao dos dados central e ocorre durante


o desenvolvimento da pesquisa pela constante avaliao por parte do pesquisador
do material coletado (FLICK, 2005). fundamental para a interpretao dos dados
que a categorizao seja realizada por meio de um mapeamento temtico do
material textual produzido na investigao.
No caso desta pesquisa, foi realizada a categorizao do questionrio e da
transcrio das entrevistas. Esta etapa (Apndice 5) pode ser considerada um
divisor de guas na minha pesquisa, pois a partir da releitura e reflexes sobre o
material coletado foi possvel detectar com mais profundidade o material levantado.
Nessa categorizao, baseie-me em duas perspectivas: a primeira compe-se
na pesquisa como um todo a partir do objetivo e das questes de pesquisa, alm
dos temas que abarcam a investigao, como o autoaprendizado em msica e as
motivaes por orientao musical; a segunda perspectiva surgiu aps a leitura das
entrevistas. Assim, fui observando similaridades entre os entrevistados e a partir
dessas constataes outras categorias foram sendo agregadas.
Aps as leituras e anotaes, organizei o mapeamento em oito categorias -
Incentivo Familiar, Profissionalizao, Autoaprendizado, Orientao Sistematizada,
Autoanlise Trajetria de aprendizado, Metodologia, Indicaes de SDL Self-
Direct Learning e Dificuldades gerais e suas respectivas subcategorias. Com
essas informaes, foi possvel tanto identificar os processos de aprendizado que
cada jovem desenvolveu ao longo da sua trajetria, como tambm observar que
cada indivduo tem suas prprias formas e ordenaes de autoaprendizado.
Sendo assim, a organizao das informaes existentes nas transcries
constituiu um procedimento decisivo para que as anlises fossem mais precisas,
possibilitando indicar possveis respostas para as questes que esta pesquisa se
props a investigar.

62
Cap. 3 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS DA PESQUISA

Neste captulo, exponho a descrio dos dados desta pesquisa. Inicio com a
biografia de cada jovem, visando com isto apresentar, sinteticamente, os parceiros
da pesquisa e a diversidade de processos e contextos de aprendizagem que
marcam suas trajetrias musicais. Em seguida, descrevo os dados coletados com
base no modelo de aprendizagem autodirecionada que foi apresentado no captulo 1
e representado na figura 3.
A primeira srie de relatos est relacionada aos atributos pessoais. Farei, ao
longo do texto, observaes sobre os processos autnomos, pois estes so uma
constante na trajetria dos jovens aprendizes. Finalmente, apresento os momentos
em que os jovens manifestam seus interesses pela orientao musical e a seleo
de alguns casos que despertaram mais interesse para a pesquisa no que diz
respeito ao perodo de orientao musical.

3.1 Os jovens parceiros da pesquisa

Todos os jovens participantes contriburam sensivelmente para que esta


pesquisa obtivesse os resultados que sero descritos a seguir. Os nomes fictcios
foram escolhidos pelos prprios entrevistados, nomes que tm seu significado
pessoal e cuja escolha deu-se em um momento de descontrao43.

Biografia Stevie (SP) 1 jovem entrevistado

Stevie paulistano. Tem vinte e seis anos de idade, guitarrista amador e


trabalha com tecnologia da informao. Seu interesse por tocar algum instrumento
comeou h cerca de dez anos quando ganhou uma flauta doce de seu tio. Pouco

43 Alguns jovens relataram as razes pelas escolhas dos seus nomes fictcios. O jovem que escolheu
denominar-se STEVIE o fez por ser f do guitarrista STEVIE RAY VAUGHAN; a jovem JOSINA quis
homenagear a sua me j falecida. Outro jovem escolheu Jos porque ele achou engraado. Os
demais no relaram seus motivos, mas percebi que tinham certo afeto e/ou algum motivo em
particular.

63
tempo depois, ficou vislumbrado quando teve contato com o violo ao ver um amigo
vizinho tocando. Desde ento seu foco foi transferido para as cordas e da chegou
guitarra.
Conheo Stevie faz alguns anos. Tivemos o primeiro contato em meados de
2008, quando ele me procurou para ter aulas particulares de guitarra. Depois desse
perodo de aulas, que durou at meados de 2010, encontramo-nos pouco. Dias aps
a publicao do convite para a pesquisa no Facebook, para minha surpresa ele
estava na listagem do questionrio que acompanhava o convite da pesquisa.
Considerei que o distanciamento mencionado seria conveniente para que ele
pudesse participar da investigao, e assim eu poderia entrevist-lo.

Biografia Michele (SP) 2 jovem entrevistada

A paulistana Michele tem vinte e um anos de idade, guitarrista profissional e


professora de guitarra. Comeou seu interesse pelo instrumento aos quinze anos
tendo como referncia seu irmo guitarrista que no quis ensin-la e nem
emprestar-lhe o instrumento. Essa situao acabou motivando-a a aprender sozinha
e aps algum tempo ela ganha, de seu pai, a sua primeira guitarra.
Michele uma garota muito focada e disciplinada e em seis anos de atividade
como aprendiz construiu uma trajetria de aprendizado intensa, transitando entre o
autoaprendizado, aulas particulares e aprendizado formal. At quando conversamos,
Michele estava matriculada no curso de graduao de bacharelado em msica
oferecido pela FIAM/FAAM (SP) e mantendo aulas particulares com sua professora
de guitarra.

Biografia Daniele (SP) 3 jovem entrevistada

Daniele nasceu e reside em municpio da grande So Paulo, Aruj, mas


trabalha na capital. Ela tem vinte e trs anos, guitarrista profissional h dez anos e
tambm leciona o instrumento. Nesta pesquisa, um dos critrios de seleo dos
jovens foi que tivessem iniciado na guitarra como autoaprendizes. Daniela foge a
64
essa exigncia, pois seu interesse em aprender violo a levou diretamente a um
professor.
Inicialmente, fiquei no dilema de aceit-la, mas depois de refletir decidi
mant-la na pesquisa. Vi aqui uma oportunidade para tentar entender por que ela
no iniciou no autoaprendizado e compreender por que ela aceitou fazer parte da
pesquisa. Em princpio, ela relata que em vrios momentos possua certa dificuldade
em aprender sozinha, mas com o tempo esse problema foi sendo amenizado.
Ela se mostra muito motivada nos seus estudos, muito disciplinada e vive
intensamente sua vida como musicista profissional. Mais uma vez, deparo-me com
uma professora de guitarra.

Biografia Jason (SP) 4 jovem entrevistado

Jason tem vinte e trs anos, guitarrista h dez anos e graduado em


Licenciatura em msica pela UFSCAR (SP). Mora no interior de So Paulo na
cidade de Mogi-Guau. Iniciou seu interesse pelo violo com seu pai e av
aprendendo msicas regionais e pouco tempo depois passou a frequentar as aulas
na igreja onde seu pai lecionava violo para a comunidade. Num dado momento,
comea a ter aulas de teclado em uma escola da regio por influncia de seu irmo.
Nesse perodo, Jason aprende um pouco de teoria e leitura de partitura. O
violo no estava descartado, mas num outro momento ele passa a ter aulas de
violo erudito e nesta nova fase ele tambm descobriu a guitarra.
Paralelamente continuou com as aulas de violo erudito. Tempos depois,
encerra as aulas de violo e passa a se dedicar apenas guitarra, inclusive comea
a ter aulas desse instrumento.
At o momento da entrevista, Jason vem se dedicando sua
profissionalizao como instrumentista e professor de msica. Hoje, ele tem aulas
de guitarra no IG&T (Instituto de Guitarra e Tecnologia) na cidade de Campinas
(SP).

65
Biografia Mirela (SP) 5 jovem entrevistada

Mirela reside na cidade de Louveira, interior de So Paulo, e tem vinte e um


anos de idade. Ela j se relaciona com violo e guitarra h sete anos, no toca
profissionalmente, mas leciona msica em uma escola da regio onde mora.
Comeou seu interesse aos dez anos quando via seu av construir instrumentos de
corda que ele inventava e nesses momentos ela tentava toc-los.
O grande desejo comeou quando alguns jovens que tocavam violo se
mudaram para a rua onde ela morava. E a partir desse momento, comeou a
aprender com eles. Ela relata que, nessa poca, no tinha nenhum acesso internet
e por esta razo seus nicos recursos eram as revistas fsicas com cifras de msicas
famosas. Muito motivada e dedicada no se abatia com as dificuldades de aprender
sozinha.
Passado algum tempo, Mirela e os novos amigos formam a primeira banda e
nesse momento que a guitarra surge, juntamente com as necessidades de
aprender mais. A partir dessa motivao, ela decide procurar um professor de
guitarra, mas a experincia no foi como ela esperava e acabou desistindo na
terceira aula.
A partir deste momento, as coisas comeam a mudar para melhor. Hoje, ela
atua como professora de msica em uma escola particular e faz faculdade de
msica no curso de Licenciatura em Msica na FACCAMP em Campo Limpo
Paulista, SP.

Biografia Flvio (DF) 6 jovem entrevistado

Flvio tem vinte e dois anos e reside em Braslia (DF). estudante de


medicina e desde os treze anos de idade muito envolvido com msica e guitarra.
Seu primeiro instrumento foi um violo velho que tinha apenas duas cordas, pois era
o que foi possvel comprar naquele momento.
Flvio teve vrias motivaes para aprender a tocar guitarra, dentre elas a
sua primeira banda de rock formada por amigos do ensino mdio.
66
Atualmente, sua banda vem se dedicando a desenvolver msicas autorais
alm de clssicos do rock e pop/rock.

Biografia Jos (SP) 7 jovem entrevistado

Jos o mais velho entre os pesquisados, tem vinte e nove anos e reside na
zona norte da cidade de So Paulo. guitarrista profissional e tambm leciona
guitarra. Sua motivao para aprender a tocar guitarra se deu por conta dos seus
pais que ouviam rock.
Em meados de 1999, ele ganha seu primeiro violo. Iniciou no
autoaprendizado com amigos e revistas cifradas. Tempos depois, percebeu muitas
dificuldades em aprender sozinho e decidiu procurar seu primeiro professor.
Retornou ao autoaprendizado compartilhando msicas com amigos e tocando em
bandas. Sua trajetria tambm tem vrias tentativas pela busca do professor.
Atualmente, cursa faculdade de Msica na Unisantana, So Paulo, no curso de
bacharelado em guitarra e mantm-se paralelamente como aluno em aulas
particulares de guitarra. Jos professor particular de guitarra e toca em bandas de
cover e autorais.

Biografia Josina (MG) 8 jovem entrevistada

Josina uma garota do interior de Minas Gerais que mora na cidade de


Cambu. Ela teve seu incio musical, por incentivo absoluto de sua famlia. Todos,
em sua casa, so msicos e o ambiente a levou a desenvolver este gosto. Comeou
sua trajetria musical aos doze anos de idade, tendo aulas de canto por dois anos,
mas no tinha muito gosto para cantar.
O seu desejo sempre foi aprender a tocar guitarra. A prtica com banda foi
determinante e motivadora para o seu aprendizado.
Esse processo foi interrompido por conta de um problema de doena na
famlia e por longos cinco anos ficou afastada do instrumento. Porm, depois desse
tempo, aos vinte e dois anos de idade, ela retorna e busca um professor. Segundo
67
Josina, depois de iniciar seus estudos orientados, sua forma de tocar e aprender
mudou consideravelmente.
A jovem trabalha como professora de guitarra e tem uma banda de baile onde
toca guitarra e canta. Um assunto recorrente, na sua entrevista, diz respeito ao
preconceito44 que Josina sofreu por ser uma garota que toca guitarra.

Biografia Ludmilla (BA) 9 jovem entrevistada

Ludmilla reside em Camaari (BA), tem vinte e seis anos e toca guitarra h
doze anos. Ludmilla mais uma jovem que iniciou seus estudos como autoaprendiz.
Em 2001, comeou tocando violo por falta de condies de comprar uma guitarra.
Esse perodo que durou cerca de cinco anos. Aos dezessete anos, adquiriu sua
primeira guitarra. Com a chegada do acesso internet na sua cidade, abre-se um
novo caminho para sua evoluo como guitarrista.
Ela sempre teve desejo de ter aulas, mas devido falta de professores de
guitarra na regio esse desejo ficava em segundo plano. Ludmilla acredita que no
est preparada para ter aulas de guitarra, apesar de demonstrar muita vontade. Ela
possui muito material para estudar adquiridos nessas poucas aulas particulares,
alm dos materiais oriundos dos downloads que fez da internet. Na ocasio da
entrevista, estava cursando o ltimo semestre do curso de licenciatura em msica na
FACESA (Faculdade Evanglica de Salvador), trabalha como instrumentista e
professora de guitarra e musicalizao.

44 Apesar de assunto relevante, a relao msica e gnero (masculino e feminino) no ser discutida
nesta dissertao, mesmo porque surgiu espontaneamente apenas na fala de Josina.

68
3.2 Descobrindo a msica e o instrumento musical - Os jovens e seus
atributos pessoais na aprendizagem autodirecionada

No modelo conceitual tridimensional SDL (figura 13), a dimenso dos


atributos pessoais comporta motivao para aprender, o uso de estratgias e o uso
de recursos para o aprendizado. O incio do autoaprendizado de msica, constatado
entre os jovens participantes da pesquisa, mostrou-se regado de intensa motivao,
especialmente quando acontece o primeiro contato com um instrumento musical.
Neste tpico, apresento as motivaes que iro desencadear o uso de
estratgias e de recursos que eles adotaram para a construo da sua trajetria de
aprendizado.

Figura 13 Modelo tridimensional SDL 1 Dimenso Atributos Pessoais

Fonte: Elaborao do autor

Alm da descrio de dados relativos a essa primeira dimenso do modelo,


so tambm identificados aspectos da segunda dimenso, processos autnomos

69
(figura 14), uma vez que so permanentes na trajetria dos jovens. Em outras
palavras, quer nos processos de autoaprendizado, quer na prpria busca por
orientao musical os jovens mostraram-se, motivados, buscando recursos e
estratgias, autnomos, planejando, monitorando seu desempenho e autoavaliando-
se.

Figura 14 Modelo tridimensional SDL 2 Dimenso Processos Autnomos

Fonte: Elaborao pelo autor

3.2.1 As cordas so o meu destino45 - As motivaes para aprender msica.

A trajetria do autoaprendizado de guitarra cheia de histrias interessantes,


mas provavelmente a mais importante a descoberta do instrumento e o desejo de
aprender a toc-lo. Mas importante observar que nem sempre a/o jovem iniciante
despertou seu interesse por msica por meio da guitarra. Muitos dos jovens

45 Frase dita pelo jovem Stevie (Entrevista, 29/03/2015, p.3,4)

70
participantes da pesquisa iniciaram sua trajetria musical tocando outros
instrumentos e posteriormente desenvolveram o desejo por tocar guitarra.
As biografias indicaram que a maioria dos jovens iniciou seus contatos com a
msica por intermdio do violo. Apenas Stevie e Josina comearam com outros
instrumentos. Stevie iniciou seu aprendizado por meio de um instrumento de sopro
(flauta doce), o qual possibilitou a desenvolver seus processos de autoaprendizado.

Heraldo- [...] como foi seu incio de aprendizado musical?

Stevie - Foi bem curioso (enfatizando a frase de forma dramtica).


Comecei com flauta doce e o que aconteceu? [...] meu tio tinha uma
flauta (leve pausa) e um vizinho meu tinha um violo. E assim, eu
peguei aquela flautinha e comecei a tirar vrias msicas de ouvido,
mas sem nunca ter tocado, nunca tinha visto nada. Eu comecei a
tirar msica de ouvido. Tirei vrias msicas. Mas msicas bobinhas
como atirei o pau no gato, a musiquinha da copa. Aquelas msicas
bordozinho de algum comercial, (respira fundo rapidamente) e o
pessoal (seus amigos) falavam p meu, voc tem um ouvido bom,
n? Voc t tirando a msica de ouvido. Isso legal! A eu pensei,
verdade! (Entrevista, 29/03/2015, p.3)46

O incentivo familiar e o desejo de tocar com amigos criaram o ponto que


marca o incio da sua trajetria musical, mas o reconhecimento da sua capacidade
de tirar msica de ouvido, que neste caso pode ser considerado um recurso, foi um
atributo pessoal motivador para continuar seu processo de aprendizado.
Josina relata que j possua o desejo de aprender a tocar guitarra, mas seus
pais a matriculam em uma escola para aprender canto.

Josina [...] vou tentar resumir. Minha me era cantora e meu pai
guitarrista... Eles se casaram por causa da msica e tiveram a mim e
meu irmo que baixista. Eu comecei a cantar quando eu era
pequena, s que eu no gostava muito. Fui matriculada numa escola
de Cambu (MG), a extinta Escola Msica Livre que era
especializada em canto, guitarra e violo. Fiquei l mais ou menos
uns dois anos estudando canto dos doze aos quatorze anos de idade
aproximadamente. Mas eu no gostava de cantar, eu queria mesmo
era tocar guitarra! (Entrevista, 08/04/2015, p.3)

46 Essa referncia indica a tcnica de pesquisa, a data da coleta, e a pgina do caderno de pesquisa.

71
Conforme indicado nas entrevistas, o despertar musical, para muitos desses
jovens, aconteceu no ambiente familiar. Porm, esse interesse por aprender a tocar
um instrumento pode ser motivado sem nenhuma influncia familiar como o caso
do jovem Flvio. Seus amigos, que j tocavam violo e tinham alguma popularidade
na escola, e o jogo Guitar Hero47 despertam seu interesse pelo instrumento.

Flvio: [...] quando eu era mais novo e tal, a gente sempre viu o
pessoal levando o violo pra escola e sempre tinha um que tinha
habilidade de tocar. Tinha um amigo meu que gostava muito de
violo e tocava guitarra h certo tempo e j pegava aula, e assim, ele
levava o violo pra escola e era um sucesso. Eu ficava vendo aquilo
e achando muito legal. A, comecei a jogar Guitar Hero. Vi e entrei
em contato com muita msica; aprendi a gostar de muitos estilos que
eu no conhecia, e muitas msicas que eu nem imaginava que
existiam. (Entrevista, 08/04/2015, p.4)

importante salientar que o Guitar Hero no tem como objetivo ensinar


algum a tocar guitarra, pois apesar do controlador (uma adaptao criada para
substituir o tradicional joystick) ter um formato parecido com uma guitarra no
corresponde em nada com o instrumento real. Atualmente existe o jogo Rock
Smith48 onde possvel utilizar uma guitarra eltrica convencional.
Outro aspecto motivacional se d a partir do desejo de seguir um modelo, ou
seja, os dolos da msica passam a ser um significativo referencial motivador.

Flvio [...] da um dia eu decidi que queria fazer uma banda


tambm, eu queria ser como esses exemplos que eu peguei, eu
queria ser um exemplo, queria que as pessoas falassem (sobre ele),

47 [...] Guitar Hero, jogo lanado em 2005 pela produtora Red Octane, j carrega uma identidade
fortemente associada ao gnero rock antes de ter seu conceito explicado. Trata-se de uma srie de
jogos musicais onde o jogador utiliza um controle em forma de guitarra para simular a ao de tocar o
instrumento entre vrias canes de rock. O desafio no est em tocar exatamente igual ao
instrumento real, mas em combinar botes coloridos com as cores exibidas na tela, dando sequncia
a uma msica e, quando feito com sucesso, animando tambm uma plateia virtual e acumulando
pontos. (NOGUEIRA, 2010, p.5).
48 [...] Em outubro de 2011 foi lanado nos Estados Unidos pela Ubisoft o game Rocksmith que
possibilita que o jogador plugue uma guitarra de verdade no console e jogue/toque. [...] Rocksmith o
primeiro jogo onde o jogador pode plugar sua guitarra, violo ou contrabaixo no console e jogar sem
ter que adquirir um instrumento especialmente feito para o game. Rocksmith foi desenvolvido para os
consoles Playstation 3, Xbox 360 e computador. O jogo utiliza um cabo para conectar a guitarra ao
console ou computador chamado de Real Tone Cable. Em uma das pontas h um conector P10
(6.35mm) que conectado guitarra e, em outra ponta, um conector USB que inserido nas portas
USB do aparelho. (PFTZENREUTER, 2013, p.59,60).

72
queria fazer esse negcio como esse cara (o dolo guitarrista). Eu era
moleque n? (Entrevista, 08/04/2015, p.4)

Motivado por esse sonho, Flvio compra o seu primeiro violo e comea seu
processo de autoaprendizado.

Flvio Da eu fui no gs (nessa motivao). s vezes a gente no


consegue dimensionar o tamanho dos nossos sonhos. Da eu fui com
tudo. Comprei esse violo por trinta reais. Ele estava encostado na
casa de um brother (amigo) meu, alis, ele que toca comigo hoje
em dia. Da, eu comecei a pegar algumas coisas que ele passava.
Mas era o comeo de uma msica de James Blanch (ele comea a
cantar a frase meldica da msica) e eu s usava as duas cordas.
[...] porque o violo s tinha duas cordas [...] (Entrevista, 08/04/2015,
p.4).

Stevie iniciou sua trajetria na flauta doce, no entanto, em um dado momento


ele descobre o violo e sente outra motivao bastante singular.

Stevie E a um amigo da minha rua tinha um violo todo velho e a


eu falei para fazermos uma brincadeira musical. Vem aqui em casa
a eu vou fazer uns solinhos de flauta e voc faz umas bases e a
gente fica brincando. A ele trouxe o violo e eu com a minha flauta.
S que quando eu vi o violo eu falei meu, isso muito mais legal
que a flauta (sua fala diminui a velocidade dando certo clima de
admirao e nfase para a frase). Eu j estava pensando em
comprar um clarinete. [...] S que quando o violo apareceu na
minha frente, tudo mudou n? , as cordas so o meu destino.
(Entrevista, 29/03/2015, p.3,4)

Nesse relato, ntida a sua empolgao por essa descoberta e seu principal
objetivo passa a ser conseguir tocar algumas msicas ao violo. Sua motivao
bem mais forte do que foi com a flauta doce e nesse momento que suas decises
para buscar recursos de autoaprendizado comeam.

Stevie Esse meu amigo conseguiu outro violo e me deu o violo


velho. A comecei [...] Eu entrava no site Cifra Club 49 e comeava a
pegar as musiquinhas com dois acordes, trs acordes, etc. A tinha
um amigo meu tambm que, inclusive, atualmente o vocalista da

49 Cifra Club Site de compartilhamento de msicas cifradas www.cifraclub.com.br

73
minha banda... Ele j tocava e ia l em casa e me ensinava as
msicas. Eu comprava aquelas revistinhas da banca de jornal que
vem com as cifras das msicas e eu ia tirando. A eu fui indo nessa
onda. Apesar de eu gostar de rock, eu tambm tirava umas msicas
nacionais, porque era mais a base (harmonia). Eu sempre toquei a
base, os acordes [...] (Entrevista, 29/03/2015, p.4).

Vemos, aqui, uma srie de aes motivadas pelo objetivo de tocar msicas ao
violo e j demonstra conscincia de que era preciso comear com msicas mais
simples. Ele passa a utilizar alguns recursos que estavam ao seu alcance, como
acessar a internet para encontrar sites com msicas cifradas, utilizar as revistas
impressas especializadas e continuar aprendendo com seus amigos.
A trajetria de autoaprendizado pode ter variaes de intensidade
motivacional. Alguns aprendizes no se deixam abater, mas outros transitam nessas
variaes de nimo. Esse tipo de atributo pessoal pode ter resultados diversos para
alcanar um objetivo musical.
Michele uma jovem que no se deixava abater quando se deparava com
alguma dificuldade. A motivao que a levou ao incio de autoaprendizado musical
da guitarra (ela foi a nica entrevistada que comeou diretamente nesse
instrumento) inusitada.

Heraldo: Voc comeou tendo contato com a msica atravs da


guitarra?

Michele: Foi com a guitarra, fui direto. Eu tenho um irmo, n? [...]


ele ganhou a guitarra [...] Eu era ligada no rock por causa dele e da
minha me... Ela tinha uns cds do Lenny Kravtz50 e tal. Eu sempre
achei legal, mas da [...] minha me deu uma guitarra de presente
para ele e eu pegava o instrumento escondida pra dar umas
arranhadas. Foi a o meu primeiro contato [...] Foi por volta de 2008 e
2009, por a. (Entrevista, 29/03/2015, p.1)

[...] Mas ele no queria me ensinar e no emprestava a guitarra. Tive


que esperar alguns meses para ter o primeiro contato. Assim que
ganhei a guitarra comecei a aprender sozinha, tirando msicas com
auxlio de programas de tablatura e revistas. No estudava teoria,
nem improviso, apenas tirava msicas e treinava tcnicas para

50 Lenny Kravtz Cantor, guitarrista e compositor do gnero pop/rock americano.

74
velocidade. Isso durou aproximadamente dois anos, at eu resolver
que gostaria de ser musicista. (Questionrio, 29/03/2015, p.1).

Nem sempre uma motivao pode estar ligada a situaes empolgantes e


positivas. possvel que uma situao inversa acabe se tornando motivadora. O
aprendiz ter que possuir um atributo pessoal diferenciado para que ele transforme
essa situao, em princpio desagradvel, em uma motivao positiva para
aprender.
Jason passou por uma fase interessante at descobrir a guitarra. Ele teve um
grande estmulo familiar, comeou a aprender a tocar o violo popular com seu pai e
seu av. Pouco tempo depois, ele migrou para o teclado por influncia de seu irmo
mais velho: eu o via tocando umas msicas no teclado e eu pensei em tentar
tambm.
Depois de um tempo, ele repensa seu gosto pelo teclado: fiquei um ano
tocando teclado da eu falei assim, o teclado no para mim, vou ficar s com o
violo! (Entrevista, 03/04/2015, p.4). E assim, ele retorna ao violo e matricula-se
em uma escola de msica da regio, mas desta vez decide estudar o violo erudito.

Jason Foi o seguinte, eu fui fazer aula de violo erudito para


buscar um pouco mais de conhecimento no instrumento. Eu sabia
tocar os acordes, mas tinham coisas que eu no sabia fazer. Ento
eu vi que eu precisava dar um jeito de fazer aulas. Da eu fiquei
sabendo que aqui na cidade tinha essas aulas em uma escola de
msica, a EMIA, que ainda existe, e fui l fazer. Pensei, vamos ver
qual que [...] (Entrevista, 03/04/2015 p. 6).

Essa fase de experimentaes acontece dos sete aos dez anos de idade que
quando ele retorna ao violo. O que me chamou ateno foi que, apesar de ser
uma criana, Jason tomava decises, buscando o instrumento que mais lhe
interessava naquele momento. Ele j manifesta autonomia, de certo modo
monitorando-se e autoavaliando-se (tinha coisas que eu no sabia) e planejando
(eu vi que precisava fazer aulas). Seus estudos no violo erudito seguem at que
um dia a guitarra cruza seu caminho.

Jason [...] eu gostava muito de tocar o violo erudito e eu ia muito


por sonoridade. Nesse perodo foi muito sonoro; eu ia muito pelo

75
som. Por exemplo, tocar a guitarra era uma coisa legal, mais
chamativa. Uma guitarra mais bonita e tm todas essas coisas que
chamam ateno, n? Quando eu vi a guitarra pela primeira vez eu
disse, NOSSA (fala com grande nfase), O QUE ISSO? EU
QUERO TOCAR ISSO PARA SEMPRE! 51 (Entrevista, 03/04/2015
p.6)

Esse momento acontecia quando ele comeava a tocar com a banda da igreja
que frequentava. Depois desse grande encantamento, o jovem decide aprender a
tocar guitarra sozinho e, paralelamente, mantm-se matriculado no curso de violo
erudito.

Jason Eu estudava o violo erudito com leitura e a parte mais livre


era na guitarra que eu pegava com os meus amigos. Nesse perodo,
que eu fazia erudito e tocava guitarra, eu tentava tocar guitarra como
eu tocava o violo erudito, mas no era a mesma coisa. Era
totalmente diferente, e ento o que fiz? Eu passei a estudar guitarra
sozinho e estudar violo erudito em separado (com o professor na
escola). (Entrevista, 03/04/2015, p.4).

Mais uma vez, o caso de Jason me chamou ateno, pois ele transita entre o
autoaprendizado (Guitarra) e o aprendizado orientado (Violo Erudito) e todas essas
aes esto ligadas a uma grande motivao de experimentar e vivenciar
aprendizados diferentes. Outro aspecto interessante a diferenciao do
aprendizado entre os dois instrumentos. O aprendizado de guitarra classificado
como mais livre do que o aprendizado do violo erudito, que em contraponto com a
sua classificao da guitarra. Logo, posso presumir que ele considere mais preso
por conta do estudo do violo erudito ser, tradicionalmente, desenvolvido por meio
da leitura de partituras.
Nesta seo, dedicada aos atributos pessoais, vimos que os aprendizes
vivenciaram uma intensa fase de descobertas quando iniciam suas aprendizagens
em msica. Cada jovem demonstrou um conjunto de atributos pessoais singulares

51 Escrita em caixa alta - Caps Lock Recurso para expressar que a pessoa est falando alto, com
nfase ou chamando ateno. Este recurso amplamente utilizado nas comunicaes escritas na
internet como Email, Whatsapp, bate-papo (Messenger) do Facebook, Twitter, SMS, etc. Utilizei este
recurso para que, nas citaes dos jovens entrevistados, sejam expressas as dinmicas durante suas
falas.

76
que variam de acordo com as suas personalidades, ambiente familiar, cultural e
social, portanto, integrados aos contextos de aprendizagem musical.

3.2.2 Eu vou tocar guitarra 52 Pensando estratgias e usando recursos

A maioria dos jovens entrevistados relatou que seus gostos musicais, embora
fossem diversificados, tinham nfase no gnero Rock, no qual a guitarra eltrica
essencial. Para a maior parte dos jovens entrevistados, o grande momento de
motivao aconteceu quando eles descobriram a guitarra e conseguiram ter um
contato fsico com ela. Jason teve uma experincia intensa quando esse contato
fsico aconteceu.

Jason Eu estava com nove anos de idade, eu lembro at hoje que


quando eu peguei (a guitarra) pela primeira vez eu no dormi, eu
fiquei a noite inteira pensando, COMO QUE EU VOU FAZER
PARA TER UMA GUITARRA COMO AQUELA? Pois aquela guitarra
era de um amigo meu [...] E eu falei, CARAMBA QUE DA HORA,
NOSSA EU VOU TOCAR GUITARRA! (risos) foi o ponto decisivo.
(Entrevista, 03/04/2015, p.6)

A motivao o combustvel para que o aprendiz de guitarra esteja numa


constante busca de realizaes dos seus objetivos. Nesta seo, abordarei acerca
das estratgias e dos recursos que esses aprendizes encontraram e desenvolveram
nos seus autoaprendizados.
O uso de recursos tecnolgicos para o aprendizado uma constante entre os
entrevistados. A utilizao de cifras e tablaturas so os principais meios de
compartilhamento de msicas, as quais so fartamente encontradas na internet e
nas revistas impressas especializadas em msica popular e guitarra. importante
observar que tanto a msica cifrada quanto a tablatura no oferecem cdigos
suficientes para uma execuo musical sem nenhuma escuta prvia, ao contrrio da
partitura tradicional. Na tablatura e na msica cifrada no h alturas e nem duraes
especificadas, porm algumas tablaturas so escritas com as duraes rtmicas.

52 Frase dita pelo jovem Jason. (Entrevista, 03/04/2015, p.6)

77
Boa parte desses aprendizes no possuam conhecimento terico da linguagem
musical e at mesmo a leitura de tablaturas, muitas vezes, mostrava-se uma
ferramenta difcil de entender.
Existem vrios softwares voltados para a guitarra, mas talvez o Guitar Pro53
(figura 15) seja o mais famoso entre os guitarristas iniciantes. Basicamente, ele um
programa de escrita musical e como o prprio nome identifica destinado guitarra.
Este programa faz uma unio da cifra, tablatura, partitura e o som, e ainda
possvel escutar os instrumentos separadamente, ou seja, o Guitar Pro oferece uma
forma de escrita mais clara e eficaz para o guitarrista como ferramenta de
aprendizagem das suas msicas prediletas.

Figura 15 Tela capturada do programa Guitar Pro

Fonte: Elaborada pelo autor

Michele decide que aprenderia sozinha e comea a buscar recursos para


alcanar seu objetivo de tocar algumas msicas. Na sua fase inicial de
autoaprendizado, no possua nenhum conhecimento terico e tcnico, mas mesmo

53 Guitar Pro - https://www.guitar-pro.com

78
assim ela conseguiu aprender muitas msicas utilizando este programa. Neste
relato, a jovem descreve suas estratgias e a utilizao do software Guitar Pro como
recurso de aprendizado.

Michele [...] comecei mesmo foi quando meu pai resolveu me dar
uma guitarra e ento eu descobri o Guitar Pro, n? [...] Meu irmo me
ensinou poucas vezes a ler a tablatura, mas eu no sabia ler nota.
No sabia ver nada. Ento descobri o Guitar Pro. L d para pausar,
acelerar, diminuir a velocidade (da msica). S tocava e decorava
Iron Maiden e tal. S tirava msica lendo tablatura e isso foi por um
ano inteiro. Nesse tempo eu ganhei bastante tcnica, que hoje em
dia eu acho que at perdi um pouco [...] Eu tirava msica e acabava
no tendo problema com o tempo das msicas, porque de certa
forma eu estudava tocando junto com o metrnomo do programa.
Mas foi isso. Teoria nada. Depois de quase um ano tocando foi que
eu fui descobrir os nomes de notas e essas coisas assim. Eu lia cifra,
mas s fazia a posio, eu no fazia ideia do que era aquilo.
(Entrevista, 29/03/2015, p.2)

Alm da utilizao do Guitar Pro, Michele tambm recorreu s revistas


impressas, em especial a revista Guitar Player Brasil54 que tambm publica
tablaturas dos clssicos do Rock. O recurso digital (Software) auxiliou na
compreenso e utilizao de um recurso tradicional, neste caso a revista impressa.

Heraldo: [...] Voc usava mais o que como recurso de pesquisa?


Internet? Revista? Como que era?

Michele: Logo no comeo foi com o Guitar Pro. Eu tirava msica


copiando (tocando igual) atravs do programa, at que eu descobri a
revista Guitar Player. Meu pai me deu algumas de presente. Na
verdade foi uma edio especial que tinha umas cinco revistas
juntas. Nessas revistas tinham uns toques (Dicas) como do
guitarrista John Petrucci e esse tipo de coisas. Eu ficava fazendo
aqueles exerccios e s n? Minha fonte era sempre tablatura porque
eu sempre gostei muito de heavy metal e eles no tocavam acordes
cheios55. As msicas das bandas Iron Maiden e Metallica no tinham
muitos acordes cheios. Ento eu s copiava a tablatura com ritmo, eu
no sabia nada.

54 Licenciada pela Guitar Player norte-americana, a Guitar Player Brasil uma revista mensal
especializada em guitarra. www.guitarplayer.com.br
55 Acordes cheios Acordes completos na formao de trades. Bandas de rock, de modo geral,
utilizam dades formadas apenas por fundamentais e quintas justas, no segmento da guitarra so
chamados de powerchords ou bicordes.

79
Heraldo: [...] voc teve mais acesso revista fsica, no a virtual.

Michele: [...] s a revista fsica Guitar Player e o Guitar Pro que era o
programa de leitura de tablatura. (Entrevista, 29/03/2015, p.2)

Os processos de autoaprendizado de Michele so interessantes, pois, nesses


relatos, detectei uma grande interao entre motivao, estratgia e uso de
recursos. Esses aspectos dos atributos pessoais foram decisivos para sua
construo de aprendizado. So tambm detectveis processos autnomos, pois a
jovem sempre est em constante autoavaliao e monitorao da sua evoluo (eu
no fazia ideia do que era aquilo).
No prximo trecho da entrevista, possvel observar essas interaes dos
seus atributos pessoais onde ela explica como ela lidava com as dificuldades iniciais
para aprender a tocar com o uso das tablaturas.

Heraldo [...] voc sentia muita dificuldade para aprender nesse


processo da utilizao das revistas e do Guitar Pro?

Michele No comeo, eu no me lembro de ter nenhuma dificuldade


[...] eu me sentia perdida por no saber por onde comear, mas
quando eu via as tablaturas e comecei a aprender a desacelerar
(velocidade da msica que ela queria aprender), eu no tive
dificuldade, eu era bem persistente [...] eu no me importava em
quanto tempo eu levaria pra tocar a msica, a dificuldade no me
parava, eu no conseguia enxergar a dificuldade, pela vontade de
tocar as msicas. (Entrevista, 29/03/2015, p.2)

Mais uma vez a motivao para aprender mostra-se essencial para alcanar
objetivos, mesmo que ela tivesse dificuldades por onde comear seus estudos. O
aprendiz de msica cria sucesses de motivaes e no mede esforos para realizar
seus desejos musicais.
Stevie, depois da sua fase tocando as harmonias no violo, descobre a escala
pentatnica e passa a desejar fazer solos de guitarra: [...] eu nunca tinha feito um
solo at um dia que me apresentaram a pentatnica de l menor. A tudo mudou na
minha vida (Entrevista, 29/03/2015, p.4). Ele adquire sua primeira guitarra e comea
a buscar recursos para conseguir solar. Esse jovem tambm utilizou o mesmo
programa (Guitar Pro) para conseguir aprender com um pouco mais de facilidade.
80
Stevie - O que o Guitar Pro me ajudou porque tinha o som. Ento a
tablatura, s vezes, tinha aqueles smbolos do bend (termo tcnico
para puxada de corda. Eu pensava, MEU, MAS QUE NEGCIO
ESSE? O QUE EU TENHO QUE FAZER AQUI? A com o Guitar
Pro tinha o som (o som simulado do bend) a eu dizia, AAAAAH
ISSO! (ele fala alongando o AH e com grande sorriso de surpresa) A
me ajudou. O Guitar Pro funcionava como uma legenda sonora. As
coisas que eu no conseguia identificar na parte visual eu entendia
pela parte sonora. (STEVIE, 29/03/2015, p.10)

Enquanto a maioria dos jovens entrevistados possua computadores e acesso


internet, alguns no tiveram essa tecnologia disposio. Esse era o caso de
Mirela. Ela desperta seu interesse no violo com jovens vizinhos, mas avana
sozinha, com muita persistncia.

Mirela - Normalmente eu ficava muito tempo em casa sozinha sem


nada para fazer na vida [...] Por exemplo, eu no tive televiso na
minha infncia, no tive acesso internet e nem nada. Eu sempre
tive essa coisa de brincar, de inventar coisas em casa, e a msica foi
uma coisa que tomou muito o meu tempo nessa poca de
adolescncia. Eu no tinha nada para fazer, eu ia para escola,
chegava na minha casa e era isso. Quando eu descobri a msica eu
ficava entre quatro a cinco horas por dia [...]. Mas na maior parte do
tempo eu ia s bancas procurar revistas (sobre msica e violo) e
quanto encontrava eu sempre pulava a parte terica. Eu achava
chato, eu no tinha uma pessoa para me ajudar, porque mais difcil
voc entender lendo do que uma pessoa te falando, n? E eu no
queria essa parte terica, eu pensava, eu quero tocar, eu no
quero saber por que o l l, quero saber o desenho e pronto!
(Entrevista, 07/04/2015, p.3)

O que chama ateno a respeito da sua intensa motivao de buscar


solues de problemas de forma independente. Um dia Mirela depara-se com o seu
primeiro grande desafio de aprendizado que talvez seja o mais importante dos
aprendizes iniciantes de violo que conseguir executar os acordes com pestana
no violo. A seguir, ela relata como ela conseguiu superar esta dificuldade.

Mirela Eu peguei o livrinho (com msicas cifradas) e comeava a


ler, pulava a parte terica, eu sempre pulei a parte terica, eu sempre
fui direto para a prtica (falando rindo). Eu comecei a ver os
desenhos e como se coloca os dedos no brao do violo e treinava.
Eu aprendi a tocar, razoavelmente, com pestana em trs meses, mas
eu ficava durante quatro a cinco horas por dia, sem parar. Enquanto

81
eu no conseguia fazer a pestana eu no parava. Meus dedos
inchavam, sabe o calo?

Heraldo - Sim.

Mirela Doa e doa e eu pensava... NO POSSVEL!


Normalmente quando uma coisa me desafia eu tenho mania de
persistir. Eu sou teimosa, n? (fala sorrindo) E a eu fico brava com
aquilo e eu falo, EU VOU CONSEGUIR! E eu fui, fui, fui at que a
pestana comeou a sair naturalmente. Eu no perdia mais o ritmo
porque eu tocava sempre com msica (acompanhava a gravao) Eu
colocava a msica e eu tentava acompanh-la. Porque eu no tinha
um professor que falasse, OLHA, NA MO DIREITA VOC VAI
FAZER ASSIM NESSA POSIO ento eu fui com a msica e ela
me ajudava no ritmo que eu iria fazer na mo direita... E fui indo at
que foi ficando mais fcil... Foi assim que comeou mesmo!
(Entrevista, 07/04/2015, p.1, 2)

Mirela transformou seu problema com a pestana em motivao. Mesmo no


tendo nenhuma orientao ela conseguiu superar essa dificuldade. Utilizou, como
estratgia, aes de tentativas e erros aliadas ao uso das revistas com cifras como
principal recurso. Observa-se que a fora de vontade e persistncia so atributos
pessoais importantes quando o aprendiz depara-se com uma grande dificuldade,
principalmente no que diz respeito a questes de mecnica e postura no violo ou
guitarra.
Outro caso onde as tecnologias estavam longe de alcance o da jovem
Ludimilla. Morando na cidade de Camaari (BA), relata que alm de no ter
computador, a cidade no disponibilizava acesso internet. A partir dessa condio,
mais uma vez o recurso principal era o meio social, mas desta vez na igreja. [...] Eu
comecei com o violo, era emprestado pegando umas notas (aqui ela se refere aos
acordes) aqui e ali com os amigos na Igreja. (Entrevista, 11/04/2015, p.2). Ela j
desejava ter uma guitarra, mas no tinha condies financeiras para poder compr-
la. Ento resolveu comear aprendendo no violo.
Ludmilla aprendeu na prtica tocando coletivamente. Ela participava da banda
da igreja e tocava o repertrio do culto. A jovem relata que no usou cifras.
Aprendeu vendo seus amigos tocando e tirando as msicas de ouvido e que isso
no foi uma tarefa fcil.

82
Heraldo E como que era? Voc sentia muita dificuldade para
aprender neste incio de aprendizado?

Ludmilla No incio sim, porque na Igreja, pelo menos l onde eu


congrego, [...] as pessoas no tinham o costume de ensaiar e
estudar a msica antes. Pegava na hora de ouvido, entendeu? E at
hoje acontece isso de vez em quando. Eu tinha dificuldade de pegar
a msica na hora de ouvido. O baixista da Igreja sempre ia me
falando as "notas"56 durante a msica e assim eu ia pegando. [...]
No tinha muitas cifras no, era mais falando as "notas", mostrando,
era s as fitas K7 pra gente ouvir. (Entrevista, 11/04/2015, p.3).

Josina, tambm no tinha acesso internet e seu principal recurso era o uso
das revistas impressas especializadas.

Heraldo - Ento nessa poca, at voc ter a conexo de internet na


sua casa, voc ficava apenas tirando msicas de ouvido ou com o
seu pai?

Josina - Isso mesmo, com aquelas revistinhas que voc compra na


banca (de jornal), sabe? (fala rindo) Que cheia de cifras de msica
nacional.

Heraldo - Ento a motivao que voc tinha eram as msicas que


voc gostava?

Josina Isso. (Entrevista, 08/04/2015, p.4)

Ela era assinante da revista Cover Guitarra que tambm publicava vrias
matrias sobre o segmento e vrias msicas transcritas em partitura e tablatura.
Josina relatou que, em uma das edies dessa revista, descobriu que havia
mulheres brasileiras tocando guitarra profissionalmente.

Josina Tinha tambm as revistas especializadas em guitarra, eu


tinha assinatura da Cover Guitarra que tinha at as transcries de
msicas [...] Alis, foi a que eu conheci a Tatiana Par e eu pensei,
NOSSA QUE LEGAL UMA MULHER TOCANDO GUITARRA
TAMBM com isso eu fui muito influenciada por ela. (pelo fato de
uma mulher ser guitarrista no Brasil). (Entrevista, 08/04/2015, p.4)

56 Muitos aprendizes de guitarra, e at mesmo alguns veteranos, quando se referem ao acorde


costumam cham-lo de nota.

83
Neste tpico, foi possvel detectar, por meio dos relatos dos jovens
autoaprendizes de guitarra, os trs quesitos que compem a dimenso dos atributos
pessoais que so a motivao, as estratgias e os recursos de aprendizagem.
Observei que cada jovem possui uma construo de aprendizado
personalizada, pois o ambiente familiar e sociocultural interfere sensivelmente na
sua forma de aprendizagem da guitarra.
O atributo pessoal mais importante que pude detectar foi o alto grau de
determinao para que os problemas fossem solucionados com os recursos que os
aprendizes tinham ao seu alcance. Processos autnomos como monitoramento,
avaliao e planejamento foram identificados nessas incurses no autoaprendizado.

3.3 Quando comecei a levar a srio57 Jovens autoaprendizes e a busca


pela orientao musical

Neste tpico, abordarei o tema central desta pesquisa que quando o jovem
autoaprendiz de guitarra busca uma orientao musical realizada por um professor
de guitarra e quais foram os motivos que o levaram a tomar essa deciso. Mais uma
vez me deparei com o atributo pessoal recorrente em todos os jovens desta
pesquisa, a motivao.
O que a anlise dos dados indicou, aqui, o momento no qual a
autoaprendizagem chega a um limite temporrio e como consequncia os jovens
entrevistados recorrem a outro recurso, que neste caso, foi busca de uma
orientao musical com um professor de guitarra e/ou de msica. A autoavaliao e
o constante monitoramento mostraram-se mais intensos ocasionando mais
estmulos para solucionar problemas e, consequentemente, o replanejamento para
realizaes de novos objetivos musicais, o que indica a forte presena dos
processos autnomos. Mas a motivao tambm est sempre presente (atributos

57 Frase dita pela jovem Josina. (Entrevista, 08/04/2015, p.2)

84
pessoais). Evidencia-se que a principal autoavaliao desses jovens recai sobre o
que consideram suas limitaes no processo de autoaprendizado.

3.3.1 O despertar da motivao por uma orientao musical.

Depois que Stevie comeou a tocar com banda catlica, percebeu que a sua
forma de execuo na guitarra precisava ser melhorada, pois esta banda exigia mais
do seu desempenho. Mas, esse momento ainda no foi a principal motivao para
que ele procurasse um professor. A ampliao do seu repertrio de escuta e seguir
os modelos dos novos dolos culminam no desejo de tocar essas msicas, e como
consequncia estes aspectos o fizeram avaliar sua situao como autoaprendiz,
como a transcrio a seguir mostra.

Heraldo [...] voltando para essa parte das necessidades, ento


essa necessidade que voc sentiu foi em funo da banda catlica
que comeou a exigir mais de voc.

Stevie - Sim, tem isso tambm, mas teve outra coisa. O que
aconteceu foi o seguinte, uma coisa que vai at coincidir quando
voc comeou a me dar aula e voc percebeu. Eu queria fritar 58 igual
um louco n? Porque eu comecei a ouvir Heavy Metal com bandas
como o Metallica, Angra e a eu pensava, NO, NO D PR
FAZER AQUILO (Solo) SEM FAZER AULA DE GUITARRA.
IMPOSSVEL! COMO QUE O CARA FAZ AQUELAS PALHETADAS?
TEM QUE TER UM TRUQUEZINHO E O PROFESSOR VAI ME
ENSINAR ALGUMA COISA. E a eu ficava pesquisando sobre os
professores para saber quantas palhetadas ele tocava por segundo,
eu pensava MANO, TEM QUE SER UM PROFESSOR TIPO UAU,
N? Voc lembra n? Quando eu comecei as aulas com voc eu
queria descobrir como eu poderia ser o Deus grego da guitarra.
(Entrevista, 29/03/2015, p. 6,7)

Aqui, vemos a autoavaliao (processos autnomos) em ao. O jovem


Stevie consegue constatar que essa dificuldade no seria fcil de ser superada e,
portanto, passa a considerar a ideia de que era preciso recorrer a uma orientao

58 Fritar uma gria que usada entre os guitarristas que significa tocar muito rpido. Neste caso um
guitarrista virtuose tambm chamado de fritador.

85
musical. Nesse primeiro momento, seu principal critrio para encontrar o seu
primeiro professor dizia respeito as habilidades do professor, em outras palavras,
que o professor fosse um virtuose da guitarra.

No entanto, outras motivaes contriburam para que ele buscasse uma


orientao musical. Stevie tambm observa que o acesso internet era complicado
por conta da baixa velocidade de conexo. Por conta desse problema, ele no tinha
acesso aos mtodos, vdeo aulas e tudo que a internet estava comeando a
proporcionar.
Neste prximo relato, ele faz uma observao interessante sobre esses
momentos e explica como isso impactou na sua deciso de iniciar suas aulas com
um professor. Esta fala indica tambm processos autnomos como monitoramento,
autoavalizao e planejamento.

Heraldo Ento voc ficava se autoavaliando...

Stevie O jeito de tocar, a postura... Porque s vezes um acorde


que eu via algum fazendo com facilidade eu pensava, MEU, MAS
PORQUE QUE EST TO DIFCIL? Realmente EU PRECISO
FAZER AULA (fala rpido e com nfase)... Hoje em dia tem at muito
contedo na internet... Tem muito professor dando aquelas aulinhas
curtas... Voc consegue at resolver isso, mas claro que diferente
com um professor. Com o professor sempre diferente porque tem
hora que voc quer fazer uma pergunta ali na hora, e voc no pode.
Eu assistindo ao vdeo nunca foi suficiente. Imagine que naquela
poca eu no tinha um acesso Internet tipo speed super-rpido59,
no tinha nada. Ento... eu precisava de algum que fosse
profissional para me mostrar e falar que ESSE O JEITO CERTO
DE FAZER AS COISAS! (Entrevista, 29/03/2015, p. 8 e 9)

Mirela distanciou-se do aprendizado de violo e comeou a tocar guitarra,


principalmente pelo fato dela ter formado, com os seus amigos os novos vizinhos,
a sua primeira banda de pop/rock. Ela percebeu que todos os integrantes deveriam
no s investir mais nesta banda, mas tambm sugeriu que todos deveriam ter aulas

59 Conexo de banda larga oferecida pela antiga Telefnica em So Paulo (SP) que tinha o nome de
SPEEDY em meados do incio da dcada de 2000.

86
para que tocassem melhor e, assim, a banda teria mais qualidade. A percepo da
jovem Mirela demonstra como os processos autnomos sempre esto em atividade.

Mirela [...] Ns estvamos tocando (a banda) e j dava para tocar


mais msicas, da resolvemos levar isso para frente, tocar em
festivais e comear dessa forma... N? Da eu falei, MAS PARA
ISSO A GENTE PRECISA DAR UMA MELHORADA NISSO AQUI,
N? Da eu, o baixista e o baterista fomos atrs de professores e
tudo mais. Eu e o baixista fomos no centro da cidade, numa loja de
instrumentos e nos fundos da loja ele dava aula, da eu fui ter aula
com o este professor. [...]

Heraldo - Ento, quando voc foi buscar essa orientao foi por
conta da motivao para melhorar a banda, certo?

Mirela , porque eu queria muito aquilo para mim, eu ficava


extasiada, eu no consigo nem explicar [...] A gente pegava no
domingo, a gente tocava das 14h00min depois do almoo e s amos
para a noite [...] durante as msicas a gente tambm zoava
(brincavam com as msicas e instrumentos) n? A, um pegava a
guitarra e outro pegava a bateria [...] E era assim em todos os finais
de semana [...] E quando dava, durante a semana, a gente estava l,
mas ramos eu e o baterista que mais queriam fazer dessa maneira,
os outros eram mais por hobby. Da quando eles falaram, A GENTE
QUER,VAMOS! Eu senti que eles queriam. Eu fiquei muito feliz. E foi
a que procuramos uma orientao, para melhorar o som da banda
mesmo. (Entrevista, 07/04/2015, p.6)

Flvio tambm se motiva para conseguir montar a sua primeira banda com
seus amigos da escola e sugere, assim como fez a jovem Mirela, que era preciso
cada integrante do grupo buscar orientao musical.

Flvio [...] a banda foi montada com uma galera do meu ensino
mdio [...] eu falei para eles, AAHH A GENTE VAI FORMAR A
BANDA, ENTO EU VOU APRENDER GUITARRA, VOC TAMBM
VAI PARA A GUITARRA E ELE VAI PARA O BAIXO. Ento a gente
foi meio que correr atrs do aprendizado (No sentido de procurar
professores). (Entrevista, 08/04/2015, p.6)

O caso da jovem Michele foi um dos mais interessantes no que diz respeito as
suas motivaes para comear a ter aulas de guitarra. Motivada pela curiosidade,
ela resolveu consultar suas colegas da escola, que j faziam aulas de violo, para

87
entender como essa orientao funcionava. Sua concluso, neste primeiro
momento, foi de desapontamento, mas essa percepo duraria pouco tempo.

Michele Ento, sobre o professor foi o seguinte. Na poca que eu


comecei a tocar, tinha umas trs ou quatro meninas que tocavam
violo [...] Eu perguntava para elas como eram suas aulas de violo e
como que elas funcionavam. Mas, elas s me mostravam o
caderno com msicas cifradas, tipo assim, hoje eu aprendi a msica
tal e aprendi a msica tal... Ento, naquele dia eu tive a ideia de que
a aula de msica era pra aprender msicas e s. Mas eu pensava,
eu j fao isso, j tiro as msicas e de graa e assim, de certa forma
eu acabava tocando mais que elas. Tinha uma das meninas que era
guitarrista, mas eu via que ela tocava violo na guitarra, no era
muito uma guitarra n? Eu pensei, se for para tocar (risos) e
aprender msica, vou aprender em casa. Mas foi quando eu comecei
a ouvir blues e comecei a querer comear a improvisar, eu pensei
Putz no tem como. Isso foi uma das coisas que me levaram a
procurar aulas, mas isso j foi bem na poca que eu estava
decidindo a ser musicista mesmo. (Entrevista, 29/03/2015, p.5)

Tempos depois dessa concluso desmotivadora sobre o que era ter aulas,
Michele passou a ouvir Blues, o que demandou improvisar, prtica que no lhe era
fcil. E ento, procurou uma orientao. Mas, a grande e mais importante motivao
para que ela buscasse uma orientao acontece quando a jovem decide que iria
levar a msica mais a srio.

Michele Professor s veio no momento que eu resolvi sair do


cursinho, pois eu estava decidida a fazer a faculdade de arquitetura.
Parei com tudo e decidi que eu queria levar a msica a srio. Afinal,
se eu vou levar a srio vou precisar saber de onde vem s coisas,
como que funcionam. Eu precisava ter uma base n? Se eu ia levar
a srio, no posso querer tocar s as msicas que eu gosto. Ento
foi ai que resolvi procurar um professor. (Entrevista, 29/03/2015, p.5)

Depois dessa deciso, Michele teria que conversar com o pai sobre a sua
escolha profissional. Seu pai cria uma condio para que esta escolha fosse aceita
por ele, cursar uma faculdade.

Michele Eu resolvi fazer a faculdade de msica. Na verdade, no


foi bem uma deciso minha. [...] Eu falei para o meu pai, VOU
ESTUDAR MSICA, e ele me disse, SE VOC QUER SER
MUSICISTA SEM PROBLEMAS, MAS TER QUE FAZER UMA
FACULDADE. Com esse pensamento dele eu teria que ter algum

88
diploma independente do que seria. Ento eu falei TUDO BEM EU
VOU FAZER A FACULDADE DE MSICA. (Entrevista, 29/03/2015,
p. 7)

A partir dessa deciso acordada com seu pai, Michele iniciou sua busca por
uma orientao musical para que ela pudesse iniciar o curso de msica na
faculdade.
Jason j possua uma razovel experincia em ter aulas, pois j havia
aprendido a tocar teclado com professor e mantinha-se no curso de violo erudito.
Porm, seus estudos de guitarra aconteciam pelo autoaprendizado. Aqui, o
aprendizado com orientao (violo erudito) e o autoaprendizado da guitarra
ocorrem simultaneamente, conforme apontado.

Heraldo - Sobre essa facilidade que voc estava percebendo no


violo, voc tentava aplicar essas tcnicas na guitarra?

Jason - Eu tentava, mas no soava bem, porque eu no sabia os


Shapes (formatos de escalas por regio). No violo erudito eu ia pela
partitura e pelas notas. Eu sabia que naquela casa era uma nota l e
na guitarra tambm, mas eu no sabia a escala de L Maior. Eu no
sabia montar os shapes60 das escalas na guitarra. Eu ia muito pelo
som, por casa e posio.

A autonomia no monitoramento e a avaliao (processos autnomos) do seu


autoaprendizado de guitarra mostraram que ele havia chegado ao seu limite e era
necessrio buscar uma orientao musical.
No prximo relato, Jason detalha como ele chegou concluso que era o
momento de procurar um professor de guitarra.

Heraldo O que te levou a buscar um professor de guitarra? Em


qual momento voc sentiu essa necessidade?

Jason Eu cheguei num ponto que eu estava tocando guitarra como


se fosse um violo. Eu no conseguia fazer o que os caras"
(Guitarristas experientes) faziam; no conseguia fazer o que eu
escutava, e eu pensava COMO QUE FAZ ISSO? Da foi quando eu
vi esse guitarrista que foi o meu primeiro professor. Eu o vi tocando
numa banda de rock clssico, e da eu pensei NOSSA O CARA

60 Shapes Formatos ou desenhos de digitao para escalas, arpejos e acordes na guitarra.

89
CONSEGUE FAZER TUDO! COMO QUE SER QUE ELE
CONSEGUE FAZER TUDO AQUILO? Dai eu fiquei sabendo, por um
amigo do meu irmo que ele dava aula particular de guitarra. Da eu
pensei, O MOMENTO CERTO PARA EU IR BUSCAR ISSO A. AS
COISAS QUE EU NO SEI FAZER EU ACHO QUE EU VOU
APRENDER COM ELE! Na poca eu estava meio assim, sabe?
NOSSA EU NO CONSIGO FAZER! S que aquilo, a gente pensa
em desistir, mas a gente persistente, n? A gente quer tentar fazer
aquilo!

Heraldo - Ento, em algum momento voc ficou com certa


frustrao, desmotivado...

Jason eu fiquei um pouco desmotivado, mas quando eu o vi


tocando voltei a ter mesma motivao do incio. Pensei que eu teria
que aprender aquilo que ele estava tocando. Da eu consegui o
contato dele para fazer as aulas. (Entrevista, 03/04/2015, p.8)

Jos teve o seu despertar pela orientao musical de uma forma inusitada.
Seus amigos diziam que ele estava tocando bem, pois j se apresentava com
bandas de punk rock. Esses elogios lhe davam uma aparente segurana de que ele
realmente estava progredindo como guitarrista, mas as limitaes comearam a
aparecer.

Heraldo Voc foi aprendendo algumas coisas com seus amigos,


tirando msicas de ouvido, tudo isso sozinho e foi percebendo
crescimento, mas voc percebeu que existia alguma limitao?

Jos Percebi muita limitao, at porque eu tinha muita dificuldade


no formato de escalas. Chega uma hora que todo mundo comea a
te elogiar e o ego do msico vai se elevando pesado. A eu tinha
iniciado com algumas bandas, bandas de garagem, e as pessoas
comearam a falar que eu estava tocando legal. A gente (bandas que
ele tocava) comeou a abrir, mesmo porcamente, shows para
bandas conhecidas e todo segmento punk rock era prximo para
mim, pois eu estava no meio. Mas, apesar disso eu comecei a sentir
muita dificuldade naquilo que eu estava fazendo, at porque todo
mundo estava falando que eu tocava bem, mas eu no gostava
daquilo que eu estava tocando (no sentido de como ele estava
fazendo). A procurei aula. (Entrevista, 08/04/2015 p.4)

Josina tinha uma percepo que em algum momento seria necessrio buscar
orientao musical. Essa conscincia foi estimulada pelo seu pai, que tambm
guitarrista, e que de certa forma foi o seu primeiro professor. De acordo com o seu
90
relato, ela explica que seu pai sabia o bsico de tudo, ele disse que poderia me
ensinar at um determinado ponto, mas depois eu deveria procurar um professor ou
aprender com meus amigos. (JOSINA, 2015, p. 5 E 6).
Neste relato, seu pai aponta dois caminhos para que ela possa evoluir na
guitarra: aprender com uma orientao dada por um professor ou no
autoaprendizado (aprendendo com amigos). Depois, desse momento ela se
manteve estudando como autoaprendiz por um longo tempo e posteriormente
decidiu levar a msica a srio e que era o momento de procurar um professor.

Josina [...] at 2006 eu tocava muito bem, pegava os solinhos, riffs


e tudo mais.

Heraldo Sozinha como autoaprendiz [...]

Josina Isso, sozinha. A aconteceu de minha me ficar doente e


ela veio a falecer. E isso mexeu com todos ns. Ela era cantora e
nos incentivada muito, ento eu fiquei parada de 2006, ano que ela
faleceu, at meados de 2010 ou 2011. [...] foi quando eu decidi voltar
a tocar novamente, foi a que eu quis levar a srio. Foi neste
momento que eu procurei meu primeiro professor particular para ter
aulas em Bragana (SP) e estou com ele at agora. (Entrevista,
08/04/2015 p.8)

Daniele foi a nica entrevistada que no teve grande motivao para iniciar
seus estudos pelo autoaprendizado. Aos oito anos de idade, comeou a ter aulas de
violo durante um ano e meio, mas acabou abandonando os estudos e depois desse
perodo ficou um longo tempo sem ter aulas. Entretanto, Daniele no abandonou a
prtica de tocar o violo, pois segundo ela nesse perodo que eu fiquei sem fazer
aulas eu tocava e pegava o violo eventualmente, tocava e tudo mais, mas no
estudava. Eu s tocava algumas msicas, levava o violo para escola e coisas do
tipo, mas no estudava. (Entrevista, 31/03/2015, p.2).
Daniele, motivada pela descoberta da guitarra, s retoma seu interesse pelos
estudos aos quatorze anos de idade. Por conta da sua dificuldade de aprender
sozinha, ela decide procurar um professor particular.

91
Daniele Aos quatorze anos de idade, quando retomei o interesse,
eu j comecei a comprar revistas e olhar e ler matrias e tudo mais,
mas logo depois eu j fui procurar aulas muito por conta dessa
questo de realmente no conseguir entender sozinha e conseguir
absorver o contedo sem uma instruo.

Heraldo - Essa reflexo partiu de voc ou foi conversando com


amigos e com isso voc acabou concluindo que seguir sozinha iria
ser muito complicado?

Daniele [...] partiu de mim. Eu realmente eu tenho um pouco de


dificuldade de absorver sozinha, [...] eu tenho disciplina, mas eu
preciso de uma orientao do tipo OLHA FAZ ISSO E AQUILO
OUTRO. Ento quando eu voltei com a guitarra e tentei aprender
com revistas, livro e mtodos, aquelas coisas de bancas de jornal,
que hoje em dia j no rolam mais, eu no conseguia absorver, eu
no conseguia entender a linguagem, no conseguia evoluir e no
conseguia ver diferena no que eu estava tocando. (Entrevista,
31/03/2015, p. 2)

Transitando entre o aprendizado orientado e brevemente pela


autoaprendizagem, aspectos da SDL so identificados no seu relato. A percepo
sobre si mesma, em relao as suas limitaes, mostra como as duas dimenses,
atributos pessoais e processos autnomos, estavam acontecendo no seu
aprendizado de guitarra.
O caso da jovem Ludmilla difere-se dos demais entrevistados, visto que ela
tinha intenes de ter aulas de guitarra, mas devido a uma srie de circunstncias
no levou isso adiante.

Heraldo E a partir disso quando voc comeou a pensar em ter um


professor?

Ludmilla [...] eu sempre tive vontade de ter um professor, eu


sempre tive vontade de estudar, porm aqui onde eu moro e devido a
algumas dificuldades financeiras, eu no tinha muito acesso a
professores. Eu procurava e no encontrava. E quando encontrava
tinha as minhas dificuldades financeiras para fazer essas aulas.
(Entrevista, 11/04/2015, p. 4)

A partir dessa situao, Ludmilla manteve-se aprendendo com os recursos


que estavam disponveis, ou seja, ela seguiu no autoaprendizado. Mas, em um dado

92
momento, um professor percebeu seu potencial e dedicao e por esta razo se
ofereceu para ajud-la.

Ludmilla [...] eu conheci um amigo, um irmo da Igreja, que tocava


guitarra. Ele era considerado um dos melhores da cidade, a eu
comecei a ter aula com ele.

Heraldo - E como foi esse processo com ele?

Ludmilla Ele me viu tocando e gostou. Ele viu o meu interesse e a


minha vontade de aprender. Por causa disso comeou a me chamar
para passar algumas coisas para mim, questes de solos, escalas e
tcnicas. (Entrevista, 11/04/2015, p. 4)

Neste tpico, que foi denominado como O despertar da motivao por uma
orientao musical, apresentei os relatos de todos os nove participantes da
pesquisa a respeito de quando este momento aconteceu e quais foram as suas
motivaes. A principal questo que esta pesquisa se prope a responder por que
alguns jovens autoaprendizes desejam uma orientao musical?
Os dados revelaram que existem vrios porqus. Mas, foi possvel entender
que todos os jovens que participaram da pesquisa chegaram aos seus limites, ao
menos momentaneamente, dentro da autoaprendizagem, e por esta razo buscaram
uma orientao musical.
Analisando os dados dos nove entrevistados, pude detectar alguns desses
porqus. Uns decidiram que se tornariam profissionais (Michele e Josina), outros
por conta de alguma dificuldade em particular (Stevie, Jos, Jason e Ludmilla) e
outros pela motivao de estar tocando ou iniciando uma banda (Mirela e Flvio).
Porm, apenas um dos jovens teve pouca motivao dentro da autoaprendizagem e
logo partiu para a orientao musical (Daniele).
No prximo tpico, apresentarei uma seleo de alguns relatos sobre as
experincias que esses jovens tiveram com as orientaes recebidas. Esses relatos
trazem as autoavaliaes dos aprendizes acerca de prs e contras a respeito da
orientao musical e desvelam que, mesmo no contexto de aprender com
orientao, os jovens mantm caractersticas da SDL vinculadas aos atributos
pessoais e aos processos autnomos.
93
3.4 Agora pra valer As orientaes musicais e seus prs e contras

O desejo dos jovens por uma orientao musical levou-os a formas diferentes
de orientao. Alguns procuraram escolas de msica, outros professores
particulares de guitarra e o nvel superior. Mas, houve aqueles que transitaram e/ou
alternaram orientaes diferentes, buscando as que estivessem mais adequadas
para atender s suas necessidades.
Neste tpico, apresento alguns casos que me chamaram mais ateno sobre
os seus processos de aprendizado como orientandos. Apresento, tambm, as suas
avaliaes que o modelo tridimensional do SDL (resultados/satisfao) auxiliou na
interpretao. Essas avaliaes se referem aos objetivos, grau de satisfao e o que
aprenderam, conforme figura 16.

Figura 16 Modelo tridimensional SDL Resultados e Satisfao

Fonte: Elaborao do autor

94
3.4.1 Hoje eu sou autoaprendiz com orientao 61 O caso de Michele

A jovem Michele experimentou orientaes diferenciadas a partir de


professores de msica e de guitarra at chegar a um modelo que considerou o mais
adequado para o seu aprendizado. Alm disso, pesou em sua escolha a condio,
estipulada por seu pai, ter um diploma. Essa conjuntura levou Michele buscar
informaes sobre o curso de bacharelado em msica e, neste momento, teve
conscincia de que o conhecimento de que a teoria musical era necessria para o
seu ingresso na faculdade.
Por no ter tido nenhum contato com teoria, decidiu procurar uma escola de
msica para se preparar para o curso de bacharelado em guitarra.

Heraldo Voc disse que foi procurar o professor por causa da sua
deciso de se profissionalizar, mas voc tambm tinha suas
necessidades sobre os contedos tericos musicais [...].

Michele Sim. Percebi que o tempo que levei pra aprender a tocar
sozinha levaria a metade do tempo ou menos, com auxilio do
professor. Eu precisava de algum que me orientasse e ajudasse a
organizar o meu aprendizado, e que me ensinasse quilo que eu
precisava pra poder ingressar na faculdade (Entrevista, 29/03/2015,
p. 4)

Ao se matricular em uma escola especializada em guitarra, a jovem vivencia,


pela primeira vez, a experincia de ser orientada. Minha primeira orientao musical
foi quando entrei para a EM&T. Fiz esta escolha por ser uma escola famosa e por
ver que bons guitarristas saram de l [...] (Entrevista, 29/03/2015, p.5).
Michele procedia a uma avaliao constante tanto do seu aproveitamento no
curso quanto da metodologia que a escola propunha. Apesar da empolgao inicial,
percebe que o curso no estava atendendo a suas necessidades sobre o objetivo de
se preparar para o nvel superior.

Michele Quando eu cheguei ao curso da EM&T e vi o mtodo eu


achei demais. Eu seguiria uma linha do que eu iria aprender. Quando
voc esta aprendendo sozinho tanta coisa que voc no faz nem

61 Frase dita pela jovem Michele (Entrevista, 29/03/2015, p.10).

95
ideia por onde comear. Quando se aprende sozinho a gente no
sabe o porqu e no que vai te ajudar isso ou aquilo. No EM&T, o
professor aplicava o mtodo e me auxiliava com toda a explicao
que eu no tinha quando eu era, como que se diz? Autoaprendiz,
n? Ento eu achei importante. Mas pra mim, apesar de ser um
mtodo, eu acabava achando bom, mas eu tambm o via como uma
priso. Porque eu pensava, NOSSA EU VOU TER QUE CUMPRIR
ESSE LIVRO! Mas no final das contas eu acabei terminando o livro
em dois meses (dos seis meses que duraria o curso). Eu achava que
o contedo era muito pouco. Talvez porque eu j tocava solos e
tcnicas, n? Eu via que no tinha muita teoria musical que era o que
eu estava precisando naquele momento, n? (Entrevista, 29/03/2015,
p.6)

A partir dessa avaliao, Michele abandona o curso na escola e decide


procurar um professor particular. Mais uma vez os processos autnomos esto
presentes nos quais a avaliao e o monitoramento esto em plena atividade.

Michele Ento, sobre o professor particular foi para sair do mtodo,


Quando eu procurei um professor particular, eu j tinha meus
objetivos. Eu sabia o que eu precisava e o que era preciso aprender.
Eu sempre pesquisava muito sobre o que eu precisava aprender,
mas eu acabava no aprendendo o que eu queria (risos). Por isso
que ela (a nova professora de guitarra) me ajudou muito para entrar
na faculdade e estou com ela at hoje. (Entrevista, 29/03/2015, p.6)

Depois de algum tempo tendo essas aulas particulares, em 2012, Michele


alcana seu objetivo de iniciar seu curso de Bacharelado em msica com
especializao em guitarra oferecido pela FIAM/FAAM62 (SP). Entrar para o curso
de nvel superior sua quarta experincia de aprendizado orientado, mas desta vez
ela percebe que o ensino formal era muito diferente do que ela havia vivenciado nas
outras formas de orientao.

Michele Quando eu entrei na faculdade foi um choque ao ver a


grade das disciplinas. Fiquei muito assustada. [...] No primeiro
semestre teve um momento que eu me perguntei, o que eu estou
fazendo aqui? Ser que isso mesmo e s existe esse jeito de se
formar? Foi assustador chegar e comear a analisar obras da msica
clssica, mas eu no desanimei e tem sido divertido. Minha

62 FIAM/FAAM Faculdades Integradas Alcntara Machado (comunicao) e Faculdades de Artes


Alcntara Machado - Curso de Msica do FIAM-FAAM Centro Universitrio, integrante do Complexo
Educacional FMU, situada em So Paulo-SP.

96
professora particular de guitarra tambm se formou nesta mesma
faculdade e j tinha me falado que as aulas de guitarra eram voltadas
para o jazz e msica brasileira. Mas os alunos que no tiveram essa
orientao sobre o curso, ao entrarem, tiveram um choque maior.
Alguns vieram do heavy metal e disseram que no passariam quatro
anos tocando jazz e saram fora. Foi bem interessante esse
momento da faculdade. Foi um momento que fiquei meio
desestabilizada, mas resolvi levar em frente. (Entrevista, 29/03/2015,
p.7)

Michele menciona um problema muito comum existente nos cursos de


bacharelado em msica com especializao em guitarra. Trata-se do alto grau de
desapontamento dos alunos, pois os cursos contemplam, em sua maioria,
basicamente dois gneros da msica popular, o Jazz e a Bossa Nova.
Muitos desses futuros alunos descobrem a guitarra a partir de vrios gneros,
mas o rock o gnero predominante. Depois dessas intensas avaliaes, Michele
resolve no interromper suas aulas com sua professora particular. Considerou que
essa seria a melhor opo para que ela conseguisse cumprir o programa oferecido
pela faculdade de msica.
No prximo relato, ela faz uma retrospectiva interessante na qual classifica o
contexto de aprendizagem da escola de msica e da faculdade (terceira dimenso
do modelo tridimensional SDL) como uma priso e o da autoaprendizagem e de
orientao em aulas particulares como liberdade.

Michele Olhando hoje, na guitarra, continuo com orientador


particular, mesmo estando na faculdade. Eu penso que, primeiro foi a
liberdade (autoaprendizado), depois foi a priso do mtodo (escola
EM&T), na sequncia o orientador (professor particular de guitarra)
foi a liberdade novamente e a faculdade estou vendo que a mesma
priso, apesar do professor sendo meio livre dentro do programa
que ele prope. Por isso eu decidi continuar com o orientador
particular. S assim eu conseguiria ter essa liberdade de aprender o
que eu quero e tambm aprender o que eu no estou bem na
faculdade. Dessa maneira eu poderia continuar com o mtodo que a
faculdade determina. Acho que esse ciclo vai continuar para sempre;
eu sendo livre no que eu quero aprender e ter um mtodo para
seguir. (Entrevista, 29/03/2015, p.9)

Michele Ento, hoje eu sou uma autoaprendiz com orientao.


(Entrevista, 29/03/2015, p.10).

97
O Jovem Jason j havia relatado uma situao semelhante ao da jovem
Michele, quando ele classifica a guitarra como um aprendizado mais livre do que o
aprendizado do violo erudito.

3.4.2 Eu vi que menos mais63 O caso de Stevie.

Stevie passou por algumas experincias com professores particulares e a


cada vivncia ele ganhava mais conscincia sobre as suas necessidades musicais.
A avaliao e o monitoramento (processos autnomos) sobre a metodologia do
professor comeam a fazer parte do seu processo de aprendizagem. O seu primeiro
professor no era exatamente o que ele esperava, mas naquele momento ele
poderia solucionar questes mais bsicas que eram necessrias para seu
aprendizado.

Heraldo Quando voc encontrou esse primeiro professor [...] o que


aconteceu neste primeiro contato?

Stevie Ento no primeiro contato eu queria ver primeiro como ele


tocava. Eu pensei, SE ELE UM PROFESSOR ELE DEVE
ESMIRILHAR64 N? A ele se apresentou e tocou. Eu lembro que
ele disse assim, DEIXE-ME VER COMO QUE VOC TOCA, ME
ACOMPANHE AQUI NESSES ACORDES. E eu acompanhei.
Inclusive eu usei a pentatnica e ele disse QUE LEGAL. S que ele
no era um professor assim to experiente, mas foi bem tranquilo
sabe? Eu vi que ele no tinha uma tcnica to absurda de tocar
rpido, mas ele tinha muita coisa para agregar para mim, como
teoria, acordes, ideias, progresses, etc. Ento eu pensei VAI DAR
PARA APRENDER ALGUMA COISA COM ELE. Mas eu sabia que
eu precisava de um professor que fosse um pouquinho mais alm do
que ele sabia, eu fui at onde dava. At que uma hora ele mesmo me
falou, VEJA, EU NO TENHO MAIS NADA QUE EU POSSA TE
ENSINAR... VOC PRECISA ENCONTRAR OUTRO PROFESSOR.
Ento, eu fui procurar outro professor, entendeu? (Entrevista,
29/03/2015, p.10)

63 Frase dita pelo jovem Stevie (Entrevista, 29/03/2015, p. 12).


64 Esmirilhar - gria usada pelos guitarristas para exaltar o guitarrista virtuose que toca bem e
rpido.

98
Stevie procura outro professor na esperana de encontrar aquele que iria
mostrar as tcnicas que ele tanto necessitava para conseguir tocar como um grande
virtuose da guitarra.

Heraldo [...] sobre o prximo professor, como foi a sua experincia


nessa outra fase de orientao?

Stevie Foi um tapa na cara (risadas). Senti isso porque quando a


gente acha que aquilo o ideal a gente descobre que no . Para
mim foi uma salvao. Sinto que se eu no tivesse tido aula com
esse professor eu no ia conseguir entender realmente o que um
solo e o que voc saber fazer uma coisa musical, entendeu? Eu
era muito pelo lado tcnico. Eu vi QUE MENOS MAIS. Esta uma
frase que eu levo at hoje, e realmente o que levo na minha banda.
Hoje em dia o pessoal (amigos msicos) v isso como uma
caracterstica boa que eu tenho. Eles dizem para mim, VOC FAZ O
SIMPLES BEM FEITO, o que importa. Com esse professor eu fui
mais pro lado do blues e das origens, que o que d pegada65 e
musicalidade. (Entrevista, 29/03/2015, p.12).

Stevie, no seu primeiro contato com este novo professor, comenta sobre suas
necessidades, porm o professor oferece uma nova proposta de aprendizado. Ao
longo das aulas, o jovem comea a perceber que suas necessidades comearam a
mudar. Stevie relata como essa nova abordagem de aprendizado mudou suas
percepes sobre as suas necessidades.

Stevie Na questo das necessidades, foi algo que eu no precisei


falar, porque ele props o caminho certo para eu seguir para chegar
ao ponto ideal como guitarrista. Ele propunha de uma maneira muito
sria.

Stevie As novas necessidades foram surgindo de acordo com as


aulas e com o que ele ia me mostrando. Era um mundo totalmente
novo. A eu fui comeando a pegar gosto por aquilo. Eu no ouvia
blues, no conhecia o Steve Ray Vaughan66 e hoje, esse guitarrista,
como se fosse um mestre. Foi uma coisa totalmente diferente do
que eu gostava de escutar. Eu passei a pensar, NOSSA, TEM
ESSAS PEGADAS FUNKEADAS, TEM ESSAS PEGADAS
BLUSEIRAS, O CARA COM CINCO NOTAS CONSEGUE FAZER
UM SUPER SOLO. A foi o ponto que a minha necessidade deixou

65 Tocar com pegada Tocar de uma maneira vigorosa e com segurana.


66 Stevie Ray Vaughan Guitarrista Americano do gnero Blues.

99
de ser tocar rpido para tocar bonito e que at hoje continua sendo.
[...] a minha necessidade mudou totalmente, foi isso. (Entrevista,
29/03/2015, p.12)

Stevie demonstrou grande empolgao quando respondia s perguntas sobre


essa segunda experincia de orientao musical. Nos relatos apresentados,
percebem-se como essas aulas ampliaram suas formas de escuta e de prtica
musical. Outro benefcio que foi percebido diz respeito s suas novas necessidades,
que anteriormente estavam focadas no virtuosismo da guitarra. Stevie manteve-se
no controle dos seus processos de aprendizagem, sempre buscando recursos para
resolver seus problemas musicais com intensos momentos de reflexo e
autoavaliao, mas tambm avaliando as orientaes que ele recebia.

3.4.3 Voltei a ter aulas sentindo que eu estava mais esponja67 O caso de
Flvio.

Flvio inicia suas aulas de guitarra com o novo professor que foi indicado por
um dos seus amigos que tambm fazia aulas. A seguir, ele relata como foi este
primeiro encontro e o impacto que esta aula teve no seu aprendizado de guitarra.

Heraldo Ele te props um programa, ou voc j expos suas


necessidades?

Flvio Foi assim. No comeo o professor me pediu pra que eu


mostrasse o que eu sabia e falasse mais ou menos o que eu tinha de
insegurana, o que eu sabia sobre o instrumento e eu mostrei que eu
sabia o bsico. A ele fez assim: primeiro passou o esquema de aula
que era pra corrigir algumas coisas que porventura poderia ter
aprendido errado e ai eu passei um bom tempo corrigindo e fazendo
exerccios. Ele sempre frisava a necessidade de fazer exerccios de
digitao 1, 2, 3, 4, de coordenao para a mo esquerda, etc. At
podia ser chato o tanto que for, mas se fossem feitos devagar e
coordenadamente melhoraria minha habilidade e eu fui notando isso.
Com o passar do tempo ele foi me ensinando mais teoria, que eu era
muito fraco, eu era mais mecnica, e olhe l. (risos). (Entrevista,
08/04/2015, p.7)

67 Frase dita pelo jovem Flvio. (Entrevista, 08/04/2015, p.12).

100
Flvio percebe que est melhorando sua forma de tocar e surpreende-se
como as aulas fizeram uma sensvel diferena na sua forma de aprender. Ele
vivenciou um breve perodo de dois meses com o primeiro professor, mas no fez
nenhuma anlise sobre essa experincia. Ficou claro que a sua considerao sobre
ter um professor de guitarra est totalmente focada nas aulas que ele teve com o
segundo professor.

Heraldo A prxima pergunta sobre como voc avalia o perfil dele


(esse segundo professor), considerando que voc veio de um
processo de autoaprendizagem, ele conseguiu atender as suas
expectativas?

Flvio Conseguiu bastante, e foi at alm, [...] porque sempre tem


aquela coisa que muita gente diz, AH EU DEMOREI TANTOS ANOS
PRA TOCAR, e no final das contas a pessoa nem toca tanto. Mas,
depois dessas aulas, em pouco tempo, eu j estava tocando muito
mais do que quando eu comecei. Foi pouco tempo para o tanto que
eu tinha aprendido... At levei um susto nisso e eu pensei
CARAMBA! (Entrevista, 08/04/2015, p.7)

Heraldo Pelo que aparenta no tem nenhum ponto negativo que


voc atribui ao processo que ele te props.

Flvio [...] eu creio que no porque, como eu te falei, foi uma coisa
muito tranquila, pelo fato das aulas serem na casa dele e eu ser o
ltimo aluno do dia. A gente ficava horas e horas com ele me
mostrando bandas diferentes, ou vises diferentes de uma mesma
coisa. (Entrevista, 08/04/2015, p.8)

Flvio precisou parar com suas aulas por cerca de sete meses por questes
financeiras, mas continuou praticando o que tinha aprendido com o segundo
professor, inclusive aplicando esses conhecimentos na sua banda.

Heraldo: Voc aplicava esses conhecimentos na sua banda?

Flvio Eu aplicava sempre, eu sempre tentei aprender a improvisar


que inclusive uma coisa que eu aprendi faz pouco tempo. Eu s
comecei a improvisar depois que eu tinha sado da aula, mas eu j
tinha aprendido a parte terica do improviso, que a parte que voc
est aprendendo as escalas e os seus Shapes68. Aprendi alguns

68 Shapes Formatos, desenhos das escalas utilizadas na guitarra.

101
exerccios mecnicos e a eu comecei a tentar aplicar na banda.
Quando os ensaios aconteciam, no final, a galera ficava tocando uma
sequncia de acordes e eu ia tentando improvisar em cima daquilo.
Foi quando eu comecei a colocar para fora umas coisas da cabea,
um dos pontos que eu julgo que ainda tenho necessidade de fazer
aula. (Entrevista, 08/04/2015, p.12).

Depois desse perodo, ele retorna s aulas com seu professor, mas desta vez
ele relata que foi muito diferente do primeiro perodo. Detectei, aqui, um sensvel
amadurecimento como aprendiz, pois a sua forma de absorver os contedos estava
mais precisa e com uma assimilao mais eficiente.

Heraldo: como foi esse retorno?

Flvio Foi bacana, porque eu voltei sentindo que eu estava mais


esponja, digamos assim, conseguindo absorver mais coisas que eu
demorava duas aulas (cada aula tinha 1 hora de durao) para
pegar, e neste retorno eu demorava apenas quinze minutos [...]

Heraldo: Graas pausa?

Flvio Eu acho que por causa da pausa no, mas... Tambm n?


Porque foi assim, eu estava fazendo as aulas e tal, ai eu tinha muita
coisa para estudar, eu acabava deixando passar uma ou outra coisa.
Quando eu tive essa pausa, foi um tempo que tive para poder
organizar os conhecimentos, de treinar e tentar fazer por minha
conta. Foi sentar e estudar. Por exemplo, EU TENHO QUE
APRENDER CAMPO HARMNICO, O QUE UM CAMPO
HARMNICO? Ento foi mais uma questo de organizao das
coisas que eu tinha visto e aprendido com ele. (Entrevista,
08/04/2015, p.12)

102
3.4.4 A internet te mostra, mas no te analisa69 Orientao da informao
na internet.

Um dos recursos (atributos pessoais) mais utilizados por muitos dos


entrevistados foi o acesso s informaes por meio da internet. Alguns jovens
utilizaram com mais intensidade do que outros, mas nenhum dos entrevistados
descartou esse recurso quando teve oportunidade de utiliz-lo. Na anlise dos
dados, detectei que esse meio digital de aprendizagem provocou motivaes
diversas, ampliou conhecimento, despertou novos interesses e at respondeu
muitas questes que os autoaprendizes desenvolviam ao longo dos seus processos.
Entretanto, em alguns momentos tambm gerou questionamentos sobre a
confiabilidade dessas informaes.
Um dos critrios para seleo dos participantes desta pesquisa foi que o
autoaprendiz tivesse acesso internet e que navegasse com razovel frequncia,
principalmente porque minha interao com eles se daria por esse meio. Mas
tambm considerei que seria importante constar nesta pesquisa algumas
percepes desses jovens a respeito do impacto que a internet causou nas suas
trajetrias de autoaprendizado, visto que a comunicao digital tornou-se parte
significativa das prticas musicais contemporneas e de sua aprendizagem.
Nas entrevistas (Apndice 4), interessei-me em investigar pontualmente trs
questes sobre a utilizao da internet na formao musical dos jovens guitarristas.
A primeira foi se a internet era um meio motivador (atributos pessoais) para o
aprendiz iniciante de guitarra, a segunda dizia respeito confiabilidade das
informaes disponibilizadas na rede e a terceira foi para entender se um orientador
musical poderia contribuir na seleo dessas informaes. Para minha surpresa,
todos os jovens tinham opinies slidas nas suas avaliaes sobre essas questes.
Nos relatos que esto a seguir os jovens demonstram um senso crtico, o que
se alinha com os processos autnomos observados nos outros contextos de

69 Frase relatada por Stevie (Entrevista, 29/03/2015, p.23.).

103
aprendizagem (duas das dimenses do modelo SDL), mostraram-se maduros e com
senso crtico interessante, apurado e consciente.
O jovem Stevie utilizou o recurso de pesquisa na internet sobre msica e
guitarra como autoaprendiz mesmo depois que iniciou seus estudos com orientao
musical. Mas, ele tem ressalvas sobre o rendimento do autoaprendizado somente
por meio da internet e aponta o porqu ele considera essencial o aprendizado com
um orientador musical.

Heraldo Como voc v o papel do professor atualmente e todas as


possibilidades de aprendizagem musical que a internet oferece?

Stevie Eu vou falar meu ponto de vista. Eu acho que a internet te


faz procurar um professor. Por qu? Por exemplo, quando voc est
vendo um vdeo de aula ou de um show voc no vai conseguir
saber o jeito certinho de tocar aquilo. s vezes, voc tem perguntas
para fazer do tipo, se eu fizer desse jeito? Mas, se eu fizer assim ou
assado? O vdeo no vai te responder. Mas, se voc tiver aula com
um professor ele ir te dar motivao, objetivo, etc. A internet um
negcio muito aleatrio, at legal porque d para fazer muitas
coisas. Mas, se eu comeo a tentar tirar uma msica e no consigo
tirar tudo aquilo, procuro outro vdeo que tambm muito legal e
assim voc vai indo desse jeito. Ento voc fica querendo abraar o
mundo. Mas, com o professor no. Ele vai te dar a motivao para
estudar. Voc tem aquela obrigao de levar aquele estudo que ele
te pediu para fazer na prxima semana. EU TENHO QUE
APRESENTAR ISSO AQUI PARA O PROFESSOR, EU TENHO
QUE MOSTRAR ISSO AQUI PARA O PROFESSOR. Ento, um
profissional vai te ouvir tocando e, ento voc vai ter uma anlise
sobre o que voc est fazendo. Ele faz adendos e fala se voc est
tocando bem e o que voc pode fazer para melhorar. E isso s se
consegue com professor. Para mim insubstituvel. A internet no te
analisa, a internet te mostra. (Entrevista, 29/03/2015, p.23)

Antes das aulas com o seu professor de guitarra, Flvio tinha muitas
dificuldades de aprender assistindo aos vdeos no Youtube. Porm, aps um tempo
de aulas, ele relata que sua forma de aprender mudou consideravelmente.

Heraldo Voc respondeu que aprender via internet muitas vezes


era complicado e meio frustrante, mas a partir dessa orientao
musical a sua forma de aprender usando a internet mudou
completamente.

104
Flvio Mudou sim, eu comecei a ver assuntos e vdeos, de uma
maneira totalmente diferente, no s pela quantidade de
conhecimento que eu tinha adquirido, mas tambm pela maneira que
eu estava revendo aquelas coisas. Por exemplo, antigamente,
quando eu assistia a um vdeo, eu prestava ateno somente na
sonoridade como um todo, mas depois das aulas eu estava
prestando ateno em outros aspectos, como a preciso tcnica dos
guitarristas, a velocidade e principalmente no aspecto da criatividade
propriamente dita. (Entrevista, 08/04/2015, p. 8).

No prximo relato, esse jovem tece sua avaliao sobre a orientao para uso
da informao disponvel na internet.

Heraldo [...] O professor, atualmente, faz a diferena junto


utilizao da internet?

Flvio Faz, sem dvida nenhuma. O professor tem uma funo de


guia, [...] Nem todo mundo sabe pesquisar. A internet cheia de
coisas boas, cheia de coisas ruins, cheia de informaes certas e
erradas, e ento at mesmo na questo de saber procurar o
professor essencial. (Entrevista, 08/04/2015, p.8).

A jovem Michele comeou seu autoaprendizado sem utilizar a internet para


pesquisas de contedo musical. Porm, anos depois, j com as orientaes nas
aulas particulares e do curso de nvel superior, passou a utiliz-la sem muita
frequncia para o seu aprendizado. Apesar da pouca presena desse recurso no
seu processo de autoaprendizado, Michele faz uma avaliao como professora de
guitarra, ou seja, agora como uma orientadora musical que tambm .

Heraldo Como voc v o papel do professor de msica e todas


essas possibilidades de autoaprendizagem musical que a internet
oferece. Voc acha que o papel dele muda?

Michele Ento, na internet voc tem tudo que voc quiser achar
de informao, mas o aprendiz iniciante no sabe por onde comear,
no sabe a ordem, ento eu acho que esse o papel principal do
orientador. Eu penso assim at por experincia prpria, por conta
dos alunos que chegam a mim. Eles chegam achando que sabem
tudo, mas no sabem nada por conta da confiana na internet. Eu
acho tudo muito superficial na internet. Voc acessa a informao,
mas muitas vezes voc no sabe o porqu daquilo. (Entrevista,
29/03/2015, p.13)

105
No prximo relato, Michele se alinha com a opinio de Stevie a respeito da
orientao por meio dos vdeos postados por professores e demais usurios. Ela
tambm considera que o orientador far intervenes sobre seu rendimento no
aprendizado e afirma que isso impossvel por intermdio de um vdeo previamente
gravado.

Heraldo: E ai o professor faria total diferena?

Michele: Totalmente! No s no que voc deveria aprender como


contedo, mas tambm na sua postura de como pegar no
instrumento. Por mais que voc busque contedo na internet voc
no vai ter algum te explicando que seu dedo est posicionado de
forma errada, que voc est forando o ombro e at pode
desenvolver tendinite. Ento neste aspecto eu acho que isso internet
no ajudaria. (Entrevista, 29/03/2015, p.14)

No relato desta jovem, ela afirma que no vai ter algum te explicando, mas
importante observar que ela se refere pontualmente aos contedos textuais e/ou
em vdeos existentes em sites na internet, onde normalmente, no h nenhum tipo
de contato com o professor, pois nem sempre, estes materiais didticos so
postados por professores de msica ou de guitarra. Mas, atualmente possvel ter
algum tipo de retorno para explicaes de dvidas que o aprendiz tenha. Essa
comunicao pode ser via email, fruns de discusso, etc. Este um modelo
intermedirio entre assistir aulas no Youtube e ter aulas atravs de programas para
videoconferncia, como por exemplo, o prprio Skype. importante ressaltar que os
entrevistados relataram suas experincias vivenciadas num momento de suas vidas
onde essas novas formas tecnolgicas de ensino on-line no existiam ou, por razes
diversas, no possuam acesso a elas.
Daniele tambm leciona guitarra e mostra-se muito preocupada com os
contedos no muito confiveis que transitam pela internet. Mas, ela faz uma
observao interessante a respeito do distanciamento do aprendiz com o fazer
musical coletivo.
Neste caso, ela se refere aos guitarristas iniciantes no demonstrarem
motivaes para formar bandas por conta do uso da internet de forma exagerada.

106
Heraldo - Voc acredita que as pessoas que querem aprender a
tocar guitarra acreditam que a internet um estimulador para
comear?

Daniele Ah, eu acho que (ela fala lentamente e melodiosamente,


com um ar de leve desdm) em partes. Eu acho que o contato com
pessoas que tocam deveria ser mais importante. Mas, voltando ao
assunto, eu acho que a internet est deixando as pessoas muito
desfocadas, digo at por mim, porque como eu peguei bem a
transio a fase que no tnhamos internet e a fase que temos
internet. Eu percebo que quando no tinha internet as informaes
eram mais decupadas. Voc pegava uma informao nova e voc
ficava muito tempo trabalhando nela, ficava tocando e quando voc
pegava um mtodo... NOSSA aquilo ficava pudo na tua mo. Hoje
em dia eu acho que o acesso rpido a muitas informaes, de certa
forma, acaba desestimulando. [...] Eu acho que ser autoaprendiz hoje
em dia, de certa forma mais fcil por conta do acesso a informao
ser bem mais rpida [...] Mas ao mesmo tempo com muita
informao voc no consegue processar tudo. (Entrevista,
31/03/2015, p.14)

Apesar dessa viso um pouco negativa sobre a utilizao da internet para o


aprendizado de msica e guitarra, Daniele acredita que a orientao do professor
pode reverter essa condio e fazer com que a internet seja mais um recurso
positivo. Mas, apesar do grande volume de informao, ela percebe que os alunos
atuais, que acessam internet, no diferem dos que iniciaram seus aprendizados
nos tempos que o acesso era limitado para poucos usurios.

Heraldo O professor far diferena nesse caos de informao?


Como voc v o papel dele antes e depois da internet?

Daniele Eu acho que sim e faz muita diferena. Eu acho que


atravs do professor voc consegue dar uma organizada nas
informaes que te chegam. Apesar de ter muitos recursos na
internet eu ainda vejo meus alunos com os mesmos
questionamentos que eu tinha h oito anos quando eu comecei a
tocar quando no existia a internet para mim. Eu vejo o aluno chega
a mim e ele tem a internet, tem a ferramenta, tem acesso a milhes
de mtodos e milhes de playbacks num estalo, mas ele chega para
mim com as mesmas dvidas. Ento no vejo que a internet faz
diferena nesse quesito de processar a informao, a informao
chega, mas o processamento deve ser estimulado atravs de outra
pessoa, no caso o professor, te falando e fazendo voc enxergar a
informao de outra forma. (Entrevista, 31/03/2015, p.16)

107
Jason finalizou seu curso de Licenciatura em msica e tem uma trajetria que
transitou entre o autoaprendizado e o aprendizado orientado. Atualmente, comeou
a ter aulas na White Green (WG) Escola de msica situada em Campinas (SP) para
seguir seus estudos focando exclusivamente no aperfeioamento desse instrumento.
Mesmo assim, ele continua utilizando a internet e seus recursos para auxiliar seu
constante processo de aprendizado, mas como os jovens j citados nesse tpico,
Jason considera que preciso saber utilizar os recursos que a rede oferece, caso
contrrio pode ter um efeito diferente do esperado.

Jason Atualmente a internet virou um meio, tanto na parte de


comunicao quanto na parte de estudo. Por exemplo, o Youtube
uma fonte muito grande de informaes. L possvel ter acesso as
vdeoaulas com exerccios sobre uma msica e tambm, sobre a
interpretao ao vivo. Voc pode assistir e pausar para ver como a
pessoa faz no se limitando apenas na audio, pois agora existe a
parte visual ao mesmo tempo. A internet ajudou muito nesta questo
visual. No meu dia a dia, eu uso muito o Youtube para estudar. S
que tem um porm. Ao mesmo tempo em que ela pode te ajudar ela
tambm pode atrapalhar, caso voc no souber us-la. Existe muito
contedo e isso pode deixar a pessoa um pouco perdida nos
caminhos que tem ali dentro. preciso ter um bom foco pelo que
voc quer buscar seno voc acaba se perdendo. (Entrevista,
03/04/2015, p.16).

Jason faz uma analogia para explicar o valor da orientao realizada por um
professor para utilizar a informao na internet, onde o orientador pode mapear seu
caminho para que o aprendiz possa seguir sua jornada de aprendizado com mais
eficincia. Mas mesmo assim, reconhece de valor o percurso errante do aprendiz.

Heraldo E um professor ou orientador, ele ajudar na seleo


dessas informaes na internet?

Jason Melhor porque por mais que ns tenhamos todas essas


ferramentas ele vai te orientar para aquele caminho, como no
exemplo do pas, voc quer achar onde est um rio, o professor vai
mostrar o mapa para voc, VOC TEM QUE PASSAR POR ESTA
ALDEIDA, TEM QUE PASSAR POR ESTA OUTRA ALDEIA E VOC
VAI ENCONTRAR O RIO. Agora, quando voc est sozinho e sem
orientao, voc no tem o mapa. O que vai acontecer? Voc far
assim, VOU SEGUIR OS MEUS INSTINTOS, VOU L E ANDAR
NESTA DIREO VAMOS VER AONDE VAI DAR. DAI EU VOU
ENCONTRAR UMA ALDEIA, NESSA ALDEIA EU PERGUNTO PRO
108
CARA COMO EU FAO PARA CHEGAR NAQUELE RIO, e ele me
diz EU NO SEI CHEGAR NESTE RIO, TALVEZ A OUTRA ALDEIA
SAIBA, da eu fao outro caminho. Eu vou caindo de caminhos e
caminhos at que no final eu consigo chegar l, s que se eu tivesse
o professor orientador ele iria me orientar me dando o mapa e assim
eu chegaria muito mais rpido do que se eu fosse tentar sozinho.
Porm, nessa ida s aldeias eu aprendi muitas coisas com eles
tambm, eu tive oportunidade de conhecer outros povos e outras
culturas e conseguindo chegar at o final. (Entrevista, 03/04/2015,
p.17)

Neste tpico, apresentei alguns relatos a respeito da internet como recurso de


aquisio de informaes sobre msica e seus contedos para o autoaprendizado
de guitarra e em msica. A maioria dos jovens apontou que uma orientao musical,
alm de trazer os benefcios musicais, tambm pode favorecer ao aprendiz uma
forma mais seletiva e confivel da informao.

109
CONCLUSO

Esta pesquisa originou-se tanto do meu prprio percurso como msico quanto
de minha experincia como professor de guitarra. Motivaes por orientao musical
recorrentes tanto na minha trajetria de autoaprendiz, quanto na de vrios jovens
autoaprendizes que me procuraram para orientao, levaram-me a indagar acerca
dessa motivao.
A reviso bibliogrfica indicou que pouca ateno foi dada a esse aspecto.
Em vista disso, desenvolvi a pesquisa convidando jovens guitarristas autoaprendizes
para serem parceiros nessa empreitada. O levantamento de dados realizado por
meio da internet mostrou-se muito eficiente e rico de possibilidade. A categorizao
do material coletado indicou expressiva autonomia dos nove jovens participantes da
investigao para desenvolverem-se musicalmente.
Esse resultado parcial conduziu-me busca de um fundamento conceitual
capaz de auxiliar na interpretao dessa autonomia. A escolha do modelo SDL
mostrou-se eficaz para a compreenso sobre as trajetrias dos jovens
autoaprendizes de guitarra. Em contrapartida, conhecer o conceito da aprendizagem
autodirecionada foi providencial para que anlise dos dados pudesse ser realizada
de forma minuciosa para atender ao objetivo desta pesquisa.
Para responder s perguntas iniciais da investigao, o modelo tridimensional
SDL foi adaptado para o contexto de aprendizagem musical, possibilitando, assim,
identificar que os jovens autoaprendizes apresentaram caractersticas de
autodirecionamento em todas as dimenses existentes no modelo. Na primeira
dimenso (atributos pessoais), os aprendizes demonstraram que so intensamente
motivados e por isso desenvolveram estratgias aliadas aos recursos disponveis,
cada qual nas suas condies, para resolverem seus problemas nas suas trajetrias
de aprendizado.
Para todos os jovens, a motivao mais importante para que a trajetria
musical fosse iniciada deve-se aos primeiros contatos com instrumentos musicais.
Mas, quando a guitarra cruza seus caminhos, o encantamento, os desejos, os

110
sonhos de se tornarem grandes guitarristas do a esses aprendizes o combustvel
para buscarem as estratgias e os recursos para que esse objetivo fosse realizado.
Listo, aqui, outras motivaes recorrentes entre os jovens para
autoaprendizagem em msica:

a) Incentivo familiar;
b) Tocar com amigos;
c) Desejo de seguir um modelo (dolo, professor, etc.);
d) A dificuldade como desafio motivador;
e) Situaes frustrantes revertidas como motivadoras;
f) Curiosidade por vrios instrumentos e
g) O ato de tocar msicas de que mais gosta.

Cada jovem demonstrou um conjunto de atributos pessoais singulares que


variam de acordo com as suas personalidades, ambiente familiar, cultural e social,
portanto, integrados aos contextos de aprendizagem musical. A seguir, listo as
estratgias e recursos mais utilizados, buscados de acordo com algumas dessas
motivaes:

a) Aprender a msica de ouvido;


b) Utilizar os softwares especializados em guitarra;
c) Acessar a internet para aprender a partir de msicas cifradas e/ou com
tablaturas em sites especializados;
d) Utilizar as revistas impressas especializadas em guitarra;
e) Usar os vdeos de shows e vdeoaulas no Youtube;
f) Aprender com os amigos;
g) Utilizar os recursos tecnolgicos;
h) Buscar os orientadores por meio da internet em videoconferncia e
i) Pesquisar por orientadores presenciais.

111
A segunda dimenso (processos autnomos), como j exposto, esteve
presente permanentemente nas trajetrias dos participantes da pesquisa. Esses
relataram constantes autoavaliaes e monitoramentos nas suas aes como
autoaprendizes e nos perodos quando estavam sendo orientados, inclusive em
relao aos seus orientadores. Por consequncia, os planejamentos estavam
alinhados a partir da reflexo das avaliaes e monitoramento.
Na terceira dimenso (contexto de aprendizagem), ficou claro que o contexto
de aprendizagem musical propicia um nvel alto de autodirecionamento, dando ao
aprendiz grandes possibilidades e oportunidades para que ele tenha autonomia para
alcanar seus objetivos musicais bem como desenvolver uma maturidade para que
seus estudos sejam mais eficientes.

Resultados

Por que buscar uma orientao musical?

Todos os jovens manifestaram motivaes diferentes para buscarem algum


tipo de orientao musical. Alguns se motivaram para melhorar suas prticas
msicas nas prprias bandas (Flvio e Mirela), outros, por dificuldades que no
conseguiram sanar (Stevie, Jason, Flvio e Ludmilla).
Duas jovens (Michele e Josina) foram motivadas pela deciso de se
profissionalizar e at pela autoavaliao de que o autoaprendizado no daria as
condies de rendimento esperado (Daniele). Observa-se, ao longo da pesquisa,
que o autoaprendizado requer muita fora de vontade, autonomia, automotivao e
determinao, atributos que todos os jovens participantes demonstram ter.
Evidencia-se que, em suas autoavaliaes sobre o alcance dos seus limites
no autoaprendizado, no se abateram e foram determinados a buscarem uma
orientao musical. No entanto, nesse percurso alguns autoaprendizes podem at
desenvolver certa angstia por no conseguir avanar o quanto desejam e, assim,
correr o risco do desnimo tomar conta dessa situao e at desistir de continuar.

112
Esse momento foi superado quando a orientao musical se apresentou
como um novo recurso para que dvidas e sensaes de incapacidades pudessem
ser resolvidas, e assim conseguir avanar para a concretizao dos objetivos
musicais.
Os dados indicam diferentes nveis de autodirecionamento entre os jovens.
Daniele, por exemplo, no conseguiu desenvolver um nvel de motivao suficiente
para sua iniciao na guitarra, entretanto Michele, Stevie, Josina, Ludmilla, Mirela
tiveram altos nveis motivacionais para iniciarem suas trajetrias de aprendizado.
Enquanto Flvio, Jos e Jason tiveram nveis motivacionais menos intensos.

Avaliando os perodos com os orientadores

Os relatos de Stevie, Michele e Flvio acerca de suas experincias com seus


orientadores sintetizam alguns aspectos que foram comuns a todos os participantes
desta pesquisa. Todos consideraram que ter uma orientao musical adequada
traria benefcios para o aprendizado, inclusive para que um possvel momento de
retomada do autoaprendizado fosse mais maduro e eficiente.
A alternncia entre o aprendizado orientado e o autoaprendizado foi uma
constante em todos os casos. Compreendi, durante a pesquisa, que essa
alternncia funcionou como uma estratgia para que o conhecimento pudesse ser
incorporado com mais eficincia, considerando que ambas as formas de
aprendizado se complementam, dando suporte uma outra.
relevante pontuar que todos os jovens sempre estiveram atentos,
autoavaliando-se e avaliando as suas orientaes durante todo o processo. Em
alguns momentos, alguns dos jovens, ao perceberem que a orientao no estava
de acordo com seus objetivos, rapidamente a abandonava para encontrar outra mais
adequada.
A maioria dos participantes da pesquisa teve suas primeiras experincias de
orientao musical como alunos de professores de guitarra particulares e apenas a
jovem Michele escolheu iniciar seus estudos orientados na msica diretamente em
uma escola. Observei que essa preferncia, quase absoluta, deu-se por conta
113
desses orientadores no utilizarem um mtodo rgido, ou at mesmo uma
metodologia pr-estabelecida, criando assim um atendimento personalizado.
Os jovens que fizeram essa escolha demonstraram mais tranquilidade para
exporem a esses professores suas necessidades e por estarem, de certa forma, com
o controle sobre o que gostariam ou precisavam aprender.
Outros jovens (Michele, Jason, Jos e Ludmilla) depois de passarem por essa
primeira experincia, mostraram-se mais instrumentalizados e amadurecidos para
seguir seus aprendizados em contextos formais, que neste caso foram os cursos de
msica do nvel superior.
Esses resultados indicam que a relao entre o autoaprendizado e o
aprendizado orientado no se limita a ser linear, isto , o autoaprendizado deixando
de ocorrer a partir da opo pelo aprendizado orientado. O modelo SDL desvelou
que os atributos pessoais dos jovens, suas capacidades de se monitorarem, se
autoavaliarem e planejarem em um contexto altamente favorvel ao aprendizado
autodirecionado (contexto musical), possibilitou verificar uma relao de alternncia,
em todos jovens, entre o autoaprendizado e o aprendizado orientado, e de
simultaneidade, em alguns.

A internet e a orientao musical

Stevie, Flvio, Michele, Daniele e Jason relataram suas experincias na


utilizao da internet para buscar informaes e conhecimentos musicais. Eles
constataram que as informaes disponveis na internet no possuem muitas
garantias de confiabilidade quando se um pesquisador inexperiente.
Neste caso, um orientador musical pode fazer significativa diferena sobre
essa questo da seleo da informao. Todos confirmam que a internet
proporciona grande motivao para o autoaprendiz de guitarra iniciante, mas
preciso saber pesquisar para que esta motivao no tenha o efeito contrrio.
Alm da pesquisa da informao, importante ressaltar os recursos que
esto disponibilizados na internet. Nesse cenrio, o site Youtube foi amplamente
utilizado por todos os jovens, pois alm dos vdeos de shows de vrios artistas,
114
oferece tambm quantidade de vdeoaulas que so produzidas por msicos
amadores e profissionais.
Um dos jovens lembra que qualquer vdeoaula, por melhor que seja, no
garante que o contedo que est sendo exposto ser compreendido pelo seu
espectador aprendiz. Stevie resumiu essa questo numa frase, a internet no te
analisa, a internet te mostra.
Boa parte dos jovens desta pesquisa postou vdeos das suas performances
em seus canais pessoais no Youtube. Nas entrevistas, criei a situao de
assistirmos a estes vdeos com cada um dos jovens (dos que tinham vdeos
postados no Youtube) para que eles fizessem uma autoavaliao entre as
performances mais antigas e as atuais.
Nesse processo de interao, a maioria dos jovens surpreendeu-se com suas
transformaes no que tange evoluo pr e ps-orientao musical.
Curiosamente, eles no tinham conscincia de que seus vdeos mostravam como
suas performances estavam se modificando ao longo das suas trajetrias, o que me
fez entender que estas postagens foram motivadas para que eles pudessem divulgar
suas performances nos seus canais do Youtube. Porm, aps a experincia de
assistirmos aos vdeos, perceberam que essas postagens de vdeos mostraram-se
como mais um recurso para autoavaliao e monitoramento eficaz, e mais uma vez,
vemos aqui como os processos autnomos esto presentes.
Outro recurso muito utilizado diz respeito aos sites que disponibilizam
msicas cifradas e com tablaturas, tendo destaque para site brasileiro Cifra Club.
Para alguns desses jovens, a tablatura no foi um recurso to simples de ser
compreendido para ser utilizado, mas com a utilizao do software Guitar Pro foi
possvel resolver esse problema no perodo de autoaprendizado. Com exceo do
software Guitar Pro, os demais recursos descritos so todos gratuitos, e por esta
razo considero como outro fator motivador para o autoaprendiz de guitarra
iniciante.

115
Outros resultados

Nesta pesquisa, tambm foi detectado que, de modo geral, os jovens


desenvolveram mltiplos papis, como os casos de Michele, Josina, Mirela, Ludmila,
Daniele e Jos. Eles so autoaprendizes, possuem orientao, so instrumentistas
profissionais e tambm alcanaram a profisso de orientadores musicais. Suas
experincias de alternncia entre o aprendizado orientado e autoaprendizado
fizeram com que se tornassem estudantes mais focados e maduros, mas tambm
adquiriram referncias significativas para um atendimento personalizado aos seus
alunos.
Apenas os jovens Flvio e Stevie no se profissionalizaram e consideram-se
amadores, mas so autoaprendizes, so orientados e so instrumentistas nas suas
bandas de msica autoral. Sendo profissionais ou no, todos demonstram grande
motivao e dedicao nos seus processos de autoaprendizado e no perodo que
tiveram a orientao musical.
Um aspecto que me chamou ateno foi sobre o desenvolvimento da
criatividade artstica desses jovens guitarristas. Em um momento das entrevistas,
perguntei se eram compositores, e apenas Stevie, Jos, Flvio e Daniele disseram
que sim, por conta das suas bandas autorais. Os demais no se consideravam aptos
ou preparados para compor. A maioria desses jovens foi motivada a buscar
orientao para aprenderem a improvisar, mas por alguma razo eles no
entendiam essa condio musical como uma forma de criatividade artstica. Foram
poucos os relatos sobre o incentivo dos orientadores para a composio, limitando-
se as tcnicas de improvisao tradicionais de Blues e Jazz.

116
Implicaes dos resultados da pesquisa para a educao musical

Reavaliando as metodologias de orientao

O autoaprendiz desenvolve, ao longo de sua trajetria, uma forma de


aprender personalizada. Seus gostos musicais, seu ambiente familiar, sua vida
sociocultural e at mesmo religiosa vo participar da construo de conhecimento e
saberes.
Por essa razo, de grande importncia que os orientadores considerem que
esse tipo de aprendiz necessita de uma ateno diferenciada. Esses aprendizes
possuem um atributo pessoal importante, a capacidade de autoavaliao, mas
tambm avaliam constantemente seus orientadores. Em virtude disso, penso que,
dependendo da metodologia adotada para estes tipos aprendizes, as chances de
ineficincia so razoavelmente grandes.
Na anlise de dados, alguns jovens relataram que tiveram alguns momentos
de dificuldades de seguirem algumas metodologias, uns conseguiram se adaptar,
porm outros decidiram procurar outros orientadores.
O conhecimento do conceito de aprendizagem autodirecionada (SDL) poder
ajudar e, at mesmo, motivar muitos professores de guitarra a aprimorar suas
metodologias. provvel que muitos professores de guitarra tenham passado por
esse processo, talvez at inconscientemente, sem ter conhecimento sobre sua
existncia. A aprendizagem autodirecionada, conforme foi apresentada nesta
investigao, uma estratgia didtica que pode ser incorporada em contextos
institucionalizados de aprendizagem musical como o relatado por Lebler (2008) onde
o SDL foi utilizado por esse autor em curso de graduao em msica popular na
Austrlia.
A produo acadmica brasileira voltada para a guitarra eltrica ainda muito
pequena, como pude constatar na reviso bibliogrfica. Mais investigaes acerca
do universo da guitarra eltrica so necessrias, pois este instrumento ainda possui
muita visibilidade e continua sendo um dos mais procurados por iniciantes em

117
msica. Mas tambm compreendo que a academia ainda tem muitas restries no
aceite de pesquisas relacionadas a este instrumento.
Saliento aqui mais algumas questes que foram despertadas nesta pesquisa
para futuras investigaes:

1) Conhecer os procedimentos metodolgicos utilizados por professores de


guitarra formais e informais.
2) Avaliar a eficcia da aplicao das caractersticas do aprendizado
autodirecionado em cursos de formao musical.
3) Os orientadores esto aparelhados o suficiente para compreender e
atender este aprendiz que transita entre o autoaprendizado e o
aprendizado orientado por professores?
4) Quais tecnologias esto sendo utilizadas por professores e alunos de
msica como ferramentas de aprendizado?

Este perodo de pesquisa ampliou minhas reflexes e perspectivas sobre o


aprendizado e o ensino de msica e da guitarra eltrica. Meu prprio processo
investigativo foi uma transformao de um pesquisador emprico autoaprendiz para
um pesquisador cientfico com orientao profissional. Conhecer os conceitos da
andragogia e da aprendizagem autodirecionada me mostraram o quanto eu os
estava aplicando. Portanto hoje, posso me autoclassificar como um aprendiz
autodirecionado. Na minha trajetria como docente, de alguma forma, sempre
busquei ensinar meus alunos como desenvolverem autonomia de aprendizado e o
modelo tridimensional SDL servir como uma ferramenta para este propsito. Este
modelo auxiliou-me a entender como os processos de autoaprendizado acontecem,
e principalmente que no so lineares.

118
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124
APNDICE 1 A Conceptual Model for Understanding Self-Directed Learning
SONG;HILL (2007, p.11)

125
APNDICE 2 Convite, primeiro envio, a guitarristas de ambos os sexos.

126
127
APNDICE 3 Solicitao de compartilhamento do convite minha rede de contatos
no Facebook

128
129
APNDICE 4 Questionrio on-line

130
131
132
133
134
135
136
137
APNDICE 5 ROTEIRO GERAL DE ENTREVISTA

ROTEIRO DE ENTREVISTA

* H quanto tempo voc toca guitarra?


* Voc se considera amador ou profissional?
- Pergunta adicional, caso necessrio: Voc em algum momento desejou se
profissionalizar? Por que no seguiu adiante? Qual a sua atividade profissional
atual?
* Como foi o incio do seu aprendizado?
* Voc encontrou dificuldades para aprender?
* Voc j teve aulas com algum professor de guitarra?
* Voc percebeu a necessidade de uma orientao de um professor, o que
aconteceu para voc tomar essa deciso?
* Houve alguma situao que desencadeou essa reflexo sobre a limitao de ser
uma/um autoaprendiz?
* Depois de quanto tempo no autoaprendizado voc procurou um professor?
* Que tipo de necessidade te levou a buscar um professor?
* Sobre as suas aulas com o professor particular, voc o procurou sabendo quais
eram as suas necessidades?
* Voc poderia dizer especificamente quais eram as suas limitaes?
* Como foi definido o seu curso com esse professor?
* Foi proposto por ele ou vocs decidiram juntos?
* Como voc avalia o perfil do seu professor? Considerando que voc chegou a ele
vindo de um processo de autoaprendizagem ele conseguiu atender as suas
expectativas?
* Voc conseguiria especificar os pontos positivos e negativos deste processo de
aprendizado orientado por um professor?
* Hoje, fazendo uma autoanlise como voc analisa sua trajetria de aprendizagem?

138
Perguntas adicionais que cercam a pesquisa

Observei alguns vdeos com voc tocando sozinho e com banda, estes vdeos foram
postados entre o seu perfil do Facebook e do Youtube, voc tem apenas esses
vdeos?
* Voc tem ainda toca com banda?
* Voc compe e/ou faz arranjos?
* A internet um caminho que estimula os aprendizes de guitarra?
* Sobre esse grande mar de informao que a internet oferece um professor pode
fazer diferena orientando a seleo dessas informaes ou isso no tem
importncia?
* Como voc classificaria o grau de confiabilidade das informaes sobre contedo
musical e msicas cifradas disponibilizadas na internet por milhares de pessoas?

139
APNDICE 6 - CATEGORIAS MAPEADAS NAS TRANSCRIES DAS
ENTREVISTAS

1. INCENTIVO FAMILIAR

1.1 - Incentivo dos pais e/ou parentes


1.2 - Resistncia dos pais
1.3 - Famlia de msicos
1.4 - Aprendizado com parentes
1.5 - Seguir um modelo de parente

2. PROFISSIONALIZAO

2.1 - Profissional ou amador?


2.2 - Mais ou menos profissional
2.3 - Responsabilidade
2.4 - Qualidade sinnimo de ser profissional
2.5 - Quero ser profissional
2.6 - Quando comecei a levar a srio
2.7 - De aprendiz a orientador
2.8 - Tocar profissionalmente
2.9 - Tocar na Igreja
2.10 - Ler partitura
2.11 - Questes de gnero Preconceito
2.12 - Lecionar
2.13 - Fazer uma faculdade de msica - Legitimao da profisso
2.14 - Dominar habilidades
2.15 - Atitude profissional sem remunerao

3. AUTOAPRENDIZADO

3.1.1 - Comeando com outros instrumentos


3.1.2 - Comeando no violo
3.1.3 - Tirar Msicas de ouvido
3.1.4 - Tocar em banda (prtica musical)
3.1.5 - Tocar na Igreja
3.1.6 - Msica autoral e covers
3.1.7 - Tocar sozinho com backing track (prtica musical)
3.1.8 - Tocar Rpido
3.1.9 - Dificuldades
3.1.10 - Aprendendo com Amigos
3.1.11 - dolos da msica - Motivao
3.1.12 - Aprendendo com cifras
3.1.13 - Revistas com cifras de msicas famosas
140
3.1.14 - Aprendizado visual e sonoro
3.1.15 - O meu gosto (repertrio)
3.1.16 - Aprendendo com tablatura
3.1.17 - Aprender a ler Partitura
3.1.18 - Recursos tecnolgicos - Guitar pro tablaturas msica controles
3.1.19 - Navegando na internet
3.1.20 - Cifra Club
3.1.21 - Pontos positivos e negativos do autoaprendizado
3.1.22 - Cifras
3.1.23 - Tablaturas
3.1.24 - Outros recursos
3.1.25 - Revistas fsicas
3.1.26 - Persistncia
3.1.27 - Sentir facilidade
3.1.28 - Sentir muita dificuldade
3.1.29 - Autoaprendizado No suficiente
3.1.30 - Autodisciplinar
3.1.31 - Aprendendo sozinho
3.1.32 - SDL
3.1.33 - Criatividade
3.1.34 - Tocar outros instrumentos
3.1.35 - Desnimo, desmotivao
3.1.36 - Aprendendo com a banda
3.1.37 - Vdeo aulas VHS
3.1.38 - Aulas em fitas K7
3.1.39 - Gravaes em fita K7
3.1.40 - O autoaprendizado supriu a maior parte das minhas necessidades

3.2 - Internet

3.2.1 - Motivao para aprender


3.2.2 - Cifra Club
3.2.3 - Youtube - vdeo aulas, shows, etc.
3.2.4 - Youtube - postagens de vdeos pessoais - solo ou com banda
3.2.5 - Facebook - postagens de vdeos pessoais - solo ou com banda
3.2.6 - Confiabilidade das informaes
3.2.7 - Busca de informao sob orientao confivel
3.2.8 - Aulas virtuais - Skype/Hangout
3.2.9 - Perodo sem acesso
3.2.10 - O professor como orientador da informao na internet
3.2.11 - Pesquisa por textos on-line
3.2.12 - Informaes erradas adquiridas atravs da internet
3.2.13 - Pouca relao com a internet no inicio do aprendizado

3.3 Desejos e Motivaes

141
3.3.1 - Partitura
3.3.2 - Necessidades
3.3.3 - Criatividade
3.3.4 - Fazer Solos
3.3.5 - Fazer Pestana
3.3.6 - No saber o que est fazendo, preciso saber o que eu toco
3.3.7 - Questes Financeiras
3.3.8 - Maus hbitos/vcios na guitarra
3.3.9 - Teoria musical
3.3.10 - Harmonia
3.3.11 - Improvisao
3.3.12 - Vontade de tocar msicas
3.3.13 - Eu quero tocar guitarra
3.3.14 - Internet motivadora
3.3.15 - A guitarra, sua beleza, status, diversidade sonora e encanto
3.3.16 - Tecnologias
3.3.17 - Tudo pela banda
3.3.18 - Desafios
3.3.19 - No entendo como se faz
3.3.20 - Aprender para dar um dia dar aula
3.3.21 - Dar aula me estimula a estudar a aprender mais
3.3.22 - Eu quero montar uma banda
3.1.23 - Desnimo, desmotivao
3.3.24 - A banda motivou buscar orientao
3.3.25 - Composio - Msica Autoral
3.3.26 - Fazer covers de bandas
3.3.27 - Eu preciso de um professor
3.3.28 - Eu gosto de aprender e estudar
3.3.29 - Ter aula motiva a organizar estudos
3.3.30 - Eu quero fazer faculdade de msica

4. Orientao informal e/ou formal

4.1 - Resistncia ou adeso


4.2 - Por que busquei orientao?
4.3 - 1, 2 e 3 Professores
4.4 - Escolher o que vou estudar ou seguir o cronograma
4.5 - Aprender Tcnicas para tocar melhor
4.6 - Orientao da informao na internet
4.7 - Novas necessidades
4.8 - Dificuldades
4.9 - Re-iluminando os saberes
4.10 - Ampliao de repertrio
4.11 - Ampliao de vocabulrio
4.12 - Ps orientao
4.13 - Avaliao do aprendiz sobre o professor
142
4.14 - De aprendiz a orientador
4.15 - Estudar de verdade
4.16 - Desaprovao metodolgica
4.17 - Professores e escolas famosas
4.18 - Informal (aulas particulares)
4.19 - Formal (escolas e/ou faculdade)
4.20 - Um Mtodo pode aprisionar
4.21 - Afetividade com o professor
4.22 - Orientao personalizada
4.23 - SDL Self Direct Learning
4.24 - Inicio do aprendizado direto com professor
4.25 - Fazer faculdade de msica
4.26 - Escola de msica (curso livre ou tcnico)
4.27 - O professor como modelo
4.28 - Percebeu evoluo com orientao
4.29 - No percebeu evoluo
4.30 - A busca pelo professor ideal
4.31 - Encontrei o professor particular (informal) ideal
4.32 - Frustrao perante a metodologia no ensino superior
4.33 - Perodo de adaptao e assimilao da metodologia/ Ensino Superior
4.34 - Professores atuais e distanciamento Das tecnologias e internet
4.35 - O termo orientador adequado?
4.36 - Aprovao Metodolgica
4.37 - Orientao no suficiente

4.1 Facilidades adquiridas durante e ps-orientao

4.1.1 - Melhora na organizao dos estudos


4.1.2 - Mais eficincia na soluo de problemas
4.1.3 - Maior controle mecnico e motor
4.1.4 - Mais apropriao dos conceitos de estruturao musical
4.1.5 - Melhora nas questes de criatividade
4.1.6 - Ser mais criterioso
4.1.7 - Aumento de repertrio e vocabulrio
4.1.8 - Melhora nas performances do repertrio
4.1.9 - Mais domnio e fluidez para improvisaes
4.1.10 - Aprendizado mais rpido para novos conhecimentos

5. Autoanlise - Trajetria de Aprendizado

5.1 - Eu no sabia o que estava tocando


5.2 - Preciso de um professor
5.3 - O mtodo no me agradou
5.4 - Preciso de outro professor
5.5 - Conscincia/ inconscincia/ intuio
5.6 - No sabia por onde comear
143
5.7 - Resumo da trajetria de aprendizado
5.8 - O valor da orientao
5.9 - O valor do autoaprendizado

6. Metodologia

6.1 - Vdeos das trajetrias dos entrevistados


6.2 - A vergonha
6.3 - O antes e o depois
6.4 - A felicidade do agora
6.5 - Opinio dos entrevistados sobre a entrevista on-line

7. Indicaes de SDL Self Direct Learning

7.1 - Aprendendo com professor no violo e transferindo para a guitarra


7.2 - Aulas particulares (informal) e Autoaprendizado simultneos
7.3 - Aulas particulares (Informal), Autoaprendizado, Aprendizado (Formal) em
nvel superior simultaneamente.
7.4 - Busca por novos conhecimentos no sugeridos pelo orientador, porm,
checados pelo ele.
7.5 - Independncia
7.6 - Autoanlise, Automotivao, Autocrtica.
7.7 - Conscincia sobre suas necessidades
7.8 - Capacidade de saber qual tipo de orientador
7.9 - Aprendendo com professor no violo e transferindo para a guitarra sozinho.

8. Dificuldades gerais

8.1 - Aprender Sozinho


8.2 - No conseguir organizar os estudos
8.3 - Processos criativos raros
8.4 - No compe, no faz arranjos.
8.5 - Improvisao
8.6 - Resolver problemas mecnicos
8.7 - Posturas
8.8 - No conseguir fazer relaes entre prtica e teoria
8.9 - Conseguir pesquisar na internet
8.10 - No ir alm do que reproduzir msicas
8.11 - Foco intenso em desenhos (formatos de digitao)
8.12 - Sempre necessitar de orientao
8.13 - Dificuldade de seguir uma orientao e/ou seguir um mtodo
8.14 - Frustaes
8.15 - Desmotivao para buscar um professor ideal
8.16 - Dificuldade de avaliar informaes confiveis na internet
8.17 - Informaes sem garantias que sejam confiveis
8.18 - No conseguir aprender com as vdeoaulas do Youtube
144
8.19 - Insatisfao com sua sonoridade e habilidades
8.20 - No consigo entender teoria
8.21 - Dificuldade de aprender com mtodos (vdeo aulas, livro, etc.)
8.22 - Limitao de repertrio
8.23 - Falta de condio financeira para ter aulas
8.24 - Autocrtica excessiva

145
APNDICE 7 - TCLE - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

146
ANEXO 1 APROVAO PLATAFORMA BRASIL

147