UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE EDUCACIN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN MATEMATICA-
FISICA

TEMA:
ACTIVIDAD IV

ASIGNATURA:
EDU230-30 FUNDAMENTOS Y ESTRUCTURA DEL CURRICULO DOMINICANO

PARTICIPANTE:

GUILLERMO LPEZ 16-7419

FACILITADOR:
LICDA. MILADYS PEZ

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,

REPUBLICA DOMINICANA.
20 DE SEPTIEMBRE DEL 2017.
 1- Presenta de un mapa conceptual que manifieste la estructura del Nivel
Primario, toma en cuenta los ciclos y grados e incluir opinin personal acerca
de las funciones de la Educacin Primaria.

Nivel Primario

El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,

afectivo, social, espiritual y fsico de los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial. Se
espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y la nia se creen las
condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus
necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transicin fluida y armnica
de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia continuarn
desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el currculo, las cuales al
finalizar el Nivel Primario quedarn slidamente establecidas para proseguir su despliegue
durante la Educacin Secundaria.

Primer Ciclo. Segundo Ciclo.

El primer ciclo segn lo establecido en la Ley El segundo ciclo segn lo establecido en la ley general
de educacin, tiene una duracin de cuatro aos que
66-97 de educacin, este tiene una duracin de
incluye del 5to. a 8vo. Grado.
cuatro aos, que incluye del 1ro. a 4to. Grado. Se
inicia ordinariamente a los seis aos de edad, nunca
Las funciones del segundo ciclo son las siguientes:
antes de los cinco aos.
a. Profundizar las capacidades desarrolladas por los
educandos en el Primer Ciclo;
El primer ciclo del Nivel Bsico tiene como
b. Promover en los educandos la reflexin, la crtica, la
funciones:
autocrtica y la construccin de sus conocimientos;
a. Ofrecer a los alumnos los elementos culturales
c. Desarrollar la capacidad de expresin en la lengua
bsicos;
materna y el inters por la lectura;
b. Desarrollar la aceptacin del principio de
d. Ofrecer la oportunidad de adquirir los elementos
igualdad entre los gneros;
bsicos de por lo menos una lengua extranjera;
c. Desarrollar el conocimiento elemental de la
e. Garantizar el aprendizaje de las ciencias, haciendo
naturaleza, su conservacin, las normas de higiene
nfasis en la observacin, el anlisis, la interpretacin y
y preservacin de la salud;
la sntesis;
d. Desarrollar la dimensin tica y la formacin
f. Enfatizar la educacin tica como un conjunto de
cvica como base de la convivencia pacfica; e.
contenido especifico dentro del rea de las ciencias
Desarrollar actitudes para las distintas expresiones
sociales; g. Desarrollar las actitudes hacia las distintas
artsticas.
expresiones artsticas; entre otras funciones.
Entonces se puede establecer el siguiente mapa conceptual sobre el nivel
primario:

Nivel Primario

6to. Grado= 11 aos

2do. Ciclo 5to. Grado= 10 aos
4to. Grado= 9 aos

3er. Grado= 8 aos

1er. Ciclo
2do. Grado= 7 aos
1er. Grado= 6 aos

2-Sintetiza brevemente el Proceso de Alfabetizacin en el Primer Ciclo de la

Educacin Primaria.

En el Primer Ciclo de la Educacin Primaria las aportaciones de las diferentes reas

de conocimiento y las diversas estrategias de enseanza y aprendizaje se articulan
en funcin de dos intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de las
competencias fundamentales y b) el proceso de alfabetizacin inicial.

Se asume la alfabetizacin inicial como el dominio elemental de la lectura, la

escritura y la matemtica, esto implica la habilidad para utilizarlas de forma
significativa en diversas situaciones y contextos. Una persona alfabetizada es
aquella que conoce un cdigo escrito y lo descifra, es capaz interpretar y crear
textos orales y escritos. Se constituye en un sujeto que se sita desde una
perspectiva consciente, asume su palabra, la expresa, la recrea con otros/as y la
transforma.
En el caso de la alfabetizacin inicial, el cdigo, las letras (alfabeto), la abstraccin
numrica y la decodificacin del entorno natural y social son elementos que el
mismo nio o nia va descubriendo y la escuela va acompaando, desde un
planteamiento de comunicacin y expresin.

Para entender los desafos que implica la alfabetizacin para la sociedad, es

necesario considerar los presupuestos bsicos del acceso a la cultura letrada:

a) El acceso a la lectura y la escritura continan siendo la condicin ms importante

para la entrada a la llamada sociedad de la informacin, del conocimiento y del
aprendizaje.

b) Aprender a leer y a escribir han sido concebidos tradicionalmente como un fin en

s mismos. No obstante, la alfabetizacin es slo un medio para alcanzar objetivos
personales y sociales ms amplios. El propsito es el uso efectivo y significativo de
la lectura y la escritura como medios de expresin, comunicacin, aprendizaje y
gozo, as como para mejorar la vida de las personas. El derecho a la alfabetizacin
es incompleto si no se le agrega el derecho a acceder a la cultura escrita. En este
sentido, las bibliotecas ocupan un papel fundamental para dicho acceso.

c) Los procesos de alfabetizacin deben crear, desde el inicio, las condiciones para
el uso efectivo de la lengua escrita en contextos y situaciones socio-comunicativas
reales, fuera de la cartilla, del texto programado y del aula de clase. Esto motiva el
aprendizaje y otorga sentido a la cultura letrada.

d) En fundamental la promocin de sociedades alfabetizadas, que otorguen valor

social a la lectura y la escritura y se comprometan con el aprendizaje permanente,
acercando la cultura escrita a la gente, especialmente a los ms vulnerables, en sus
propias lenguas y valores. Cumplir con ese derecho requiere polticas
transsectoriales (econmicas, sociales, culturales, lingsticas), que exceden en

mucho al sector educativo reducido de manera estrecha a la educacin escolar.

3-Describa en un cuadro las estrategias para la articulacin de las reas de

conocimiento.
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la adecuada
ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo, en los primeros grados de la
Educacin Primaria la necesidad de integracin es an mayor, debido a las caractersticas de los nios y
nias en este tramo formativo y a la importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel
Primario.

A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias Fundamentales, la
intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin Primaria es el proceso de
alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere de mltiples y variadas experiencias de
aprendizaje y de una inversin de tiempo importante. De ah la necesidad de que todas las reas del
conocimiento puedan articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La pertinencia de las
estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en la cual se est trabajando.

A continuacin se describen algunas estrategias para la planificacin de la articulacin de las reas

curriculares:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos4-Comenta
participativos
el de auladel y la Docente del Nivel Primario.
Perfil
Proyectos de intervencin de aula
Los docentes y las docentes del Nivel Primario tienen un rol esencial en el proceso
Eje Temtico
educativo de los nios y las nias y junto a los y las docentes del Nivel Inicial sientan
las bases para el desarrollo pleno de las competencias fundamentales que plantea
el currculo. Por lo tanto, este profesional de la educacin, en su rol docente pondr
de manifiesto el dominio de las siete competencias tal como se quiere que los y las
estudiantes lleguen a desarrollarlas al finalizar la Educacin Secundaria. Adems
se pretende que en su rol de educadores hayan desarrollado competencias
profesionales relativas a su ejercicio docente, es decir competencias pedaggicas
y didcticas.

Conoce el currculo y todos sus componentes con el propsito de

implementarlo adecuadamente.
Planifica y organiza procesos de aprendizajes significativos, relevantes y
pertinentes que posibilitan el desarrollo de competencias, es decir la
integracin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Selecciona, recrea y aplica estrategias metodolgicas pertinentes para el
desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que espera lograr en los/as estudiantes; as como otras
competencias tanto cientficas como comunicativas, entre otras.
5- Redacta de un informe acerca de las funciones de la Modalidad de Adultos.
Toma en cuenta el art. 51 y 52 de la Ley General de Educacin 66-97.

El Subsistema de Educacin de Adultos, es el proceso integral y permanente,

destinado a lograr, tanto la formacin de los adultos que por diferentes motivos no
pudieron recibir la educacin sistemtica regular, como la de aquellos que,
habindola recibido a Nivel Bsico y Medio, desean adquirir formacin en el campo
profesional para integrarse al desarrollo laboral, productivo del pas y para su
autorrealizacin.

a. Desarrollar en el adulto una profunda conciencia ciudadana para que

participe con responsabilidad en los procesos democrticos, sociales,
econmicos y polticos de la sociedad;

b. Ayudar al proceso de autorrealizacin del adulto a travs de un desarrollo

intelectual, profesional, social, moral y espiritual;

c. Ofrecer al adulto capacitacin en el rea laboral, que facilite su integracin

al mundo de trabajo contribuyendo as al desarrollo del pas;

d. Capacitar al adulto para la eficiencia econmica que lo convierta en mejor

productor, mejor consumidor y mejor administrador de sus recursos
materiales; e. Estimular en el adulto una profunda conciencia de integracin
social para que sea capaz de comprender, cooperar y convivir en forma
armoniosa con sus semejantes.