AO DEL BUEN SERVICIO AL

CIUDADANO

I.E.SP.P.: NUESTRA SEORA DE

LOURDES

EDUCACION FISICA VI

PORTAFOLIO

AREA: TEORIA DE LA EDUCACION II

ALUNMO: EFRAIN VARGAS CHUCHON

PROFESOR: EBACIO NEON FLORES

MACOTELA
 Visin
Al 2021, el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Nuestra Seora de
Lourdes de Ayacucho, es una Institucin lder y acreditada en formacin docente
inicial y en servicio de la regin, con perfil profesional pertinente desde la perspectiva
humanista, cientfica, tcnica, intercultural, productiva, tica y ciudadana; con
conciencia social, crtica, solidaria, recproca, creativa y ambiental. Para ello, el
Instituto garantiza una gestin educativa centrada en los procesos pedaggicos y por
resultados; caracterizada por ser innovadora, democrtica, participativa y
transparente; respaldado por una plana docente fortalecida en sus dimensiones
Personal, Profesional-Pedaggica y Socio Comunitaria, y con soporte de una
infraestructura y equipamiento adecuado.

Misin
Somos una institucin educativa superior de formacin docente, que forma profesores
competentes, con excelencia acadmica y vocacional orientados por un perfil
profesional en sus dimensiones Personal, Profesional-Pedaggica y Socio
Comunitaria, comprometidos en la construccin de una sociedad ms equitativa, justa
y humana; responsable ante los desafos que plantea el desarrollo del pas, la regin y
el mundo moderno. Para ello, brindamos formacin pedaggica a los egresados de
Educacin Secundaria, profesionales de otras carreras y docentes en actual servicio en
las diferentes especialidades para contribuir a elevar el nivel de la calidad educativa de
la regin concordante a los lineamientos de la Poltica Educativa Regional con un
equipo docente y administrativo calificado, respaldado con una infraestructura,
equipamiento y servicios adecuados a los fines institucionales, buscando
paralelamente alianzas estratgicas interinstitucionales.
 PRINCIPIOS Y VALORES TICOS

Respeto. Adecua su conducta hacia el respeto de la Constitucin y las Leyes,

garantizando que en todas las fases del proceso de toma de decisiones o en el
cumplimiento de los procedimientos administrativos, se respeten los derechos a la
defensa y al debido procedimiento.

Probidad. Acta con rectitud, honradez y honestidad, procurando satisfacer el inters

general y desechando todo provecho o ventaja personal, obtenido por s o por
interpsita persona.

Eficiencia. Brinda calidad en cada una de las funciones a su cargo, procurando obtener
una capacitacin slida y permanente.

Idoneidad. Entendida como aptitud tcnica, legal y moral, es condicin esencial para el
acceso y ejercicio de la funcin pblica. El servidor pblico debe propender a una
formacin slida acorde a la realidad, capacitndose permanentemente para el debido
cumplimiento de sus funciones.

Veracidad. Se expresa con autenticidad en las relaciones funcionales con todos los
miembros de su institucin y con la ciudadana, y contribuye al esclarecimiento de los
hechos.

Lealtad y Obediencia. Acta con fidelidad y solidaridad hacia todos los miembros de su
institucin, cumpliendo las rdenes que le imparta el superior jerrquico competente,
en la medida que renan las formalidades del caso y tengan por objeto la realizacin
de actos de servicio que se vinculen con las funciones a su cargo, salvo los supuestos
de arbitrariedad o ilegalidad manifiestas, las que deber poner en conocimiento del
superior jerrquico de su institucin.

Justicia y Equidad. Tiene permanente disposicin para el cumplimiento de sus

funciones, otorgando a cada uno lo que le es debido, actuando con equidad en sus
relaciones con el Estado, con el administrado, con sus superiores, con sus
subordinados y con la ciudadana en general.

Lealtad al Estado de Derecho. El funcionario de confianza debe lealtad a la

Constitucin y al Estado de Derecho. Ocupar cargos de confianza en regmenes de
facto, es causal de cese automtico e inmediato de la funcin pblica.
 ESCUELA NUEVA

Tiene como:
ORIGEN REPRESENTANTES

ANTECEDENTES
1899-Fines del
HALL DEWEY
siglo XIX
En siglo XVIII con las KILPATRIK
propuestas pedaggicas de: CLAPAREDE
MONTESSORI
Rousseau, Dewey, Pestalozzi, FERRIERI
Froebel

FUNDAMENTOS

Organismo activo- procesos mentales (observar,

describir, comparar, diferenciar, analizar comunicar,
juzgar).

Inters del nio.

Establecer, generar escuelas experimentales

Igualdad de derecho a la educacin.

PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS

Individualizacin (reconocer las caractersticas propias)

Socializacin.

Globalizacin de la enseanza-holstico e integral.

Auto-educacin (libertad, amor, felicidad, disciplina, actitud)

 HOJA DE PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

REFLEXION
DESDE LA LA MOCHILA
PRACTICA Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre,
(casos o abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situacin genera en
problemas de el resto de los alumnos risas y burlas. Un da Luis les planta cara y como
aprendizaje/ consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el
educativo) grupo de Antonio, le propina una serie de golpes y, ante los gritos entra el
profesor y ve la escena.

Convivencia escolar: vasos y soluciones

REFLEXIONES ESCUELA NUEVA O ACTIVA
TEORICAS Respeto a la personalidad del nio.
Se basa en el reconocimiento y la aceptacin de las diferencias individuales.

Educacin individualizada.
Procura el desarrollo armnico de todas las capacidades del nio.
Educacin para lo social.
Por medio de la interaccin del grupo a que pertenece el educando, se le
integra para que participe y contribuya en la modificacin social a que
aspira.
Desarrollo de la capacidad creadora. Fomenta la creatividad y la libre
expresin para dar al nio satisfaccin y seguridad.
Libertad y responsabilidad.

HERRAMIENTAS PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

PARA LA Generar un clima de confianza en el aula.
NUEVA Generar un ambiente de dialogo personalizado.
PRACTICA Intervenir en el suceso, y buscar las causas.
PEDAGOGICA Informarse bien de lo que ocurre habitualmente hablando con Luis.
Se le dir a Luis claramente las consecuencias que pueden suceder.
Hablar con sus padres de lo que sucede.
 QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO.- aprend todo lo que es de la escuela

nueva que el nio construye su propio aprendizaje.

CAPACIDAD.-aprend al realizar mis esquemas mentales

y hoja de propuesta sobre la escuela nueva.
CMO APRENDI? POR:
ACTITUD.- aprendo a ser responsable y puntual en la
CONOCIMIENTO.- prestando atencin a las
ejecucin de mis trabajos
explicaciones del profesor.

CAPACIDAD.-realizando las esquemas

mentales y hojas de propuesta

ACTITUD.-realizando las actividades en su

debida hora.

PARA QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-para poder conocer como son los

aportes de los representantes sobre la educacin nueva,
y para poder aplicar en mis prcticas pre profesionales

CAPACIDAD-para poder llegar solucionar los problemas

que se pueden presentar en un contexto.
ACTITUD-para ser responsable, puntual y apto para
cualquier situacin que se presenta.
QU ME FALTA APRENDER? POR:
CONOCIMIENTO-llegar a conocer todo lo que
es de la escuela nueva, y que debilidades
puedo mejorar en mis prcticas.

CAPACIDAD-hacer ms sintetizado mis

esquemas mentales

ACTITUD-ser ms participe en las sesiones

desarrolladas del profesor.

QUE DEBO HACER PARA APRENDER LO QUE ME FALTA

APRENDER? POR:

CONOCIMIENTO-analizar y acudir a diferentes medios de

informacin.

CAPACIDAD-estudiar y deducir las temas, para luego realizar con

mucha facilidad.

ACTITUD-opinar o participar en las clases, realizar las actividades

asignadas en su debito momento.
 FICHAS

EL CONDUCTISMO

Su fundamento terico est basado en que a un

estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el
resultado de la interaccin entre el organismo
que recibe el estmulo y el medio ambiente. El
aprendizaje se compone de una serie de
conexiones entre un estmulo y una respuesta,
que se fortalecen cada vez que genera un estado
de cosas satisfactorio para el organismo.

Existen muchas corrientes en el seno del

conductismo, pero todas comparten los siguientes
cuatro elementos:

El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y del

organismo.
El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo.
La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el organismo.
Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y modificacin
de la conducta.

EL NEOCONDUCTISMO

Este movimiento parte de los principios bsicos del

conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo
y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias
para el anlisis, la prediccin y el control de la
conducta.

la base de esta corriente es estudiar los procesos

mentales que tiene una persona cuando lleva a cabo
una tarea determinada as como la forma que tiene de
proceder a guardar todo lo que aprende y como utiliza de esta manera sus conocimientos.
 E-----------R

EI-----------RI
A un estmulo le sigue EI+EN------RC
una la respuesta.
Se es EC-----------RC
E------R
Basa

T
E
O
EXPERIENCIA-VIVENCIAL
R
APARIAMIENTO------RELACION
I
Pos medio COECCION
A
OPERACIN-------ACCION
ACCION COGNITIVA---PROCESO
C MENTAL
O
N
D
U
C
T
I
S
T
A
ESTUDIOAPRENDER
Ejemplo EI+NUMERO (EN)-
APROBAR/DESAPROBAR

N EC-
APROBAR/DESAPROBAR
HOJA DE PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

REFLEXION
DESDE LA DESINTERES
PRACTICA Ahmed es un nio inquieto que molesta en clase. Cuando el profesor manda
(casos o trabajo para hacer en clase, l se dedica a incordiar a los compaeros y no
problemas de realiza nunca el trabajo. El profesor est constantemente llamndole la
aprendizaje/ atencin para que trabaje pero a l le da igual y sigue sin trabajar e
educativo) incordiando a los compaeros.

Convivencia escolar: vasos y soluciones

REFLEXIONES EL CONDUCTISMO Y EL NEOCONDUCTISMO
TEORICAS El aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estmulo y
una respuesta, que se fortalecen cada vez que genera un estado de cosas
satisfactorio para el organismo.
El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la
respuesta y del organismo.
El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo.
La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y
el organismo.
Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la
prediccin y modificacin de la conducta.
Este movimiento parte de los principios bsicos del conductismo (como el
ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables
intermedias para el anlisis, la prediccin y el control de la conducta.
HERRAMIENTAS PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS
PARA LA Hablar con los padres del alumno para informarles de la actitud del
NUEVA alumno en clase.
PRACTICA Escuchar a los padres en todo lo que concierne a su hijo para entre
PEDAGOGICA todos tratar de poder ayudar al nio a cambiar el rumbo de esa
conducta.
Trabajar con el grupo las normas de convivencia de clase.
Llegar a la prctica de normas de convivencia.
Dar un estmulo para que cambie de actitud.
 QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-aprend sobre la educacin

conductista que es positiva y negativa. En donde hay
un estmulo hay respuesta.

CAPACIDAD-aprend a elaborar las hojas de propuesta CMO APRENDI? POR:

y esquemas mentales.
CONOCIMIENTO.- prestando atencin a
ACTITUD-aprendo a ser responsable, puntual en la las explicaciones del profesor.
ejecucin de mis trabajos.
CAPACIDAD.-realizando las fichas,
esquemas mentales y hojas de
propuesta

ACTITUD.-realizando las actividades en

su debida momento.

PARA QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-tener presente sobre las teoras,

para poder aplicar en mis prcticas pre
profesionales

CAPACIDAD-para poder plasmar mis QU ME FALTA APRENDER? POR:

conocimientos en mis prcticas, y ante situaciones
que se presentan.
ACTITUD- para ser una persona responsable,
puntual en la ejecucin de mis trabajos.
CONOCIMIENTO- llegar a conocer todo lo
que es de la teora contuctista, y que
debilidades puedo mejorar en mis
prcticas.

CAPACIDAD-hacer ms sintetizado mis

esquemas mentales

ACTITUD-ser ms participe en las sesiones

desarrolladas del profesor.
QUE DEBO HACER PARA APRENDER LO QUE ME
FALTA APRENDER? POR:

CONOCIMIENTO-analizar y acudir a diferentes medios

de informacin.

CAPACIDAD-estudiar y deducir las temas, para luego

realizar con mucha facilidad.

ACTITUD-opinar o participar en las clases, realizar las

actividades asignadas en su debito momento.
 FICHAS

TEORIA COGNITIVISTA

Teora cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a travs del
tiempo mediante la prctica, o interaccin con los dems seres de su misma u otra especie.

Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en

el modo de pensar de los nios, que desarrollan en una
serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia

sensorio-motor (0-2aos)

Pre operacional, (2-7)

Operaciones concretas (7-11)

Operaciones formales (11-19)

La persona contribuye de manera activa al desarrollo

El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o modificar las estructuras mentales
del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de
procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

Por tanto no se estudia cmo conseguir objetivos proporcionando estmulos, sino que se
estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin, la
compresin, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para
promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

TEORIA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

 DESARROLLO COGNITIVO DEL NIO

En 4 etapas:

SENSORIO MOTOR 0-2

T
E PREOPERACIONAL 2-7
O
R OPERACIONES CONCRETAS 7-11
I
Como OPERACIONES FORMALES 11-19
A

C
O
G
N
I
T
I En
V
A FUNCION AL DESARROLLO COGNITIVO

D
E

J Tiene Esquema mental

E
A Como frmula ASIMILACION ACOMODACION
N
Conflicto
P
Cognitivo
I
A ADAPTACION
G
E Nuevos equilibrios
T
HOJA DE PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

REFLEXION TAREAS PARA CASA

DESDE LA Miguel lleva das sin hacer los deberes en casa. Al llegar a clase no le
PRACTICA preocupa no tener los deberes hechos. Si el profesor se los pide l se calla y
(casos o no da ninguna contestacin. Tiene una actitud pasiva y le da igual que el
problemas de profesor se enfade con l. Es ms, el profesor cree que hay veces que se re
aprendizaje/ de l.
educativo)

Convivencia escolar: vasos y soluciones

REFLEXIONES TEORIA COGNTIVA DE PIAGET
TEORICAS Teora cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser
humano a travs del tiempo mediante la prctica, o interaccin con los
dems seres de su misma u otra especie.
Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de
pensar de los nios, que desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la
infancia y la adolescencia.
Desarrollo cognitivo:
sensorio-motor (0-2aos)
Pre operacional, (2-7)
Operaciones concretas (7-11)
Operaciones formales (11-19)
Tienen en cuenta la asimilacin-acomodacin-adaptacin, que dan
resultado de operaciones mentales.
A travs de experiencia

HERRAMIENTAS PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

PARA LA Para superar este problema de miguel que no hace deberes en casa y tanto
NUEVA en la institucin se debe aplicar los siguientes:
PRACTICA Desnudar en problema e intentar afrontarlo, para mejora esa situacin.
PEDAGOGICA Generar un dialogo con sus padres.
Identificar qu problema tiene.
Dejarle tareas que le guste al nio.
Identificar al nio en qu etapa de desarrollo cognitivo esta.
Tener en cuenta las habilidades cognitivas segn la etapa de desarrollo,
para que pueda realizar actividades desde su propio inters.
 QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-aprend sobre la teora de jea Piaget,

lo cual se desarrolla en etapas, con una esquema de la
asimilacin, acomodacin y adaptacin.

CAPACIDAD-aprend a elaborar las fichas, hojas de CMO APRENDI? POR:

propuesta y esquemas mentales.
CONOCIMIENTO.- prestando atencin a
ACTITUD-aprendo a ser responsable, puntual en la las explicaciones del profesor.
ejecucin de mis trabajos.
CAPACIDAD.-realizando las fichas,
esquemas mentales y hojas de
propuesta

ACTITUD.-realizando las actividades en

su debida momento.

PARA QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-tener presente sobre las teoras,

para poder aplicar en mis prcticas pre
profesionales

CAPACIDAD-para poder plasmar mis QU ME FALTA APRENDER? POR:

conocimientos en mis prcticas, y ante situaciones
que se presentan.
ACTITUD- para ser una persona responsable,
puntual en la ejecucin de mis trabajos.
CONOCIMIENTO- llegar a conocer todo lo
que es de la teora cognitiva, y que
debilidades puedo mejorar en mis
prcticas.

CAPACIDAD-hacer ms sintetizado mis

esquemas mentales

ACTITUD-ser ms participe en las sesiones

desarrolladas del profesor.
QUE DEBO HACER PARA APRENDER LO QUE ME
FALTA APRENDER? POR:

CONOCIMIENTO-analizar y acudir a diferentes medios

de informacin.

CAPACIDAD-estudiar y deducir las temas, para luego

realizar con mucha facilidad.

ACTITUD-opinar o participar en las clases, realizar las

actividades asignadas en su debito momento.
 FICHAS

TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Vygotsky plantea el concepto de la Zona de desarrollo

prximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacin
superior del pensamiento en una construccin socio-
cultural, de la cual el individuo pasa de una apropiacin
externa hasta convertirla en una construccin interna. La
ZDP se define como la distancia entre el nivel real de
desarrollo (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el
nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer
con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Estos dos niveles
(el real y el potencial) definen una zona de desarrollo prximo. En el proceso de desarrollo, el
nivel de desarrollo potencial se convertir, en el futuro, en el nivel de desarrollo real del
alumno. Es decir, aquello que en un momento el nio solamente puede hacer si se lo ayuda,
eventualmente podr hacerlo solo.

LA ZONA DE DESARROLLO REAL, corresponde a los conjuntos de conocimientos que posee y

las actividades que el nio puede realizar por s mismo sin la gua y ayuda de otras personas.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP), El papel de los adultos o de los compaeros ms

avanzados es el de apoyo, direccin y organizacin del aprendizaje del menor, en el paso
previo a que l pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado
las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige.
Esta orientacin resulta ms efectiva para ofrecer una ayuda a
los pequeos para que crucen la zona de desarrollo proximal
(ZDP), que podramos entender como la brecha entre lo que
ya son capaces de hacer y lo que todava no pueden
conseguir por s solos.

En la medida en que la colaboracin, la supervisin y la

responsabilidad del aprendizaje estn cubiertas, el nio
progresa adecuadamente en la formacin y consolidacin de sus
nuevos conocimientos y aprendizajes.

El andamiaje, consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores) que
proporcionan al pequeo con el objetivo de realizar una tarea hasta que el nio sea capaz de
llevarla a cabo sin ayuda externa.

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (ZDPot), en esta zona el aprendizaje es asistido, el modo

en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permita a los
nios descubrir cmo resolver y realizar por s mismos la tarea, de un modo ms eficaz que si
solamente se les hubiera explicado cmo solucionarla.
 PROCESO DE APRENDIZAJE SEGN
La influencia
VIGOTSKY
social

ZDR: zona de desarrollo real.

ZDP: zona de desarrollo prximo.

ZONAS
ZDPot: zona de desarrollo
potencial

Herramientas de trabajo.
Material didctico.
Mediacin.
Andamiaje-apoyo pedaggico
HOJA DE PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

REFLEXION LLEGAR TARDE CLASE

DESDE LA Un alumno llega a clase sistemticamente tarde, despus del profesor,
PRACTICA especialmente a primera hora de la maana. Un da el profesor llama la
(casos o atencin a este alumno, recordndole que su obligacin es llegar a clase con
problemas de puntualidad. Cuando termina de hablar el profesor, el alumno empieza a
aprendizaje/ gritar diciendo: estoy harto, la tienes cogida conmigo, slo me llamas a m
educativo) la atencin cuando otros tambin llegan tarde. Los otros alumnos observan
la situacin y cuchichean entre ellos.

Convivencia escolar: vasos y soluciones

REFLEXIONES PROCESO DE APRENDIZAJE SUGUN VIGOTSKY
TEORICAS El aprendizaje es la influencia social.
Vygotsky plantea el concepto de la Zona de desarrollo prximo (ZDP) para
explicar el concepto de la formacin superior del pensamiento en una
construccin socio-cultural, de la cual el individuo pasa de una apropiacin
externa hasta convertirla en una construccin interna.
La ZDP se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo (aquello
que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello
que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms
capaz). Estos dos niveles (el real y el potencial) definen una zona de
desarrollo prximo. En el proceso de desarrollo, el nivel de desarrollo
potencial se convertir, en el futuro, en el nivel de desarrollo real del
alumno. Es decir, aquello que en un momento el nio solamente puede
hacer si se lo ayuda, eventualmente podr hacerlo solo.

HERRAMIENTAS PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

PARA LA Para superar este problema de miguel que no hace deberes en casa y tanto
NUEVA en la institucin se debe aplicar los siguientes:
PRACTICA Llamar la atencin al alumno a solas y no delante de todos.
PEDAGOGICA Formar una convivencia armnica entre los alumnos y docente.
Llegar a un acuerdo con todos los alumnos, que el contorno va hacer
que reflexione al alumno.
 QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-aprend sobre el procese de

aprendizaje segn Vygotsky, que se dan en zonas de
desarrollo.

CAPACIDAD-aprend a elaborar las hojas de propuesta CMO APRENDI? POR:

y esquemas mentales.
CONOCIMIENTO.- prestando atencin a
ACTITUD-aprendo a ser responsable, puntual en la las explicaciones del profesor.
ejecucin de mis trabajos.
CAPACIDAD.-realizando las fichas,
esquemas mentales y hojas de
propuesta

ACTITUD.-realizando las actividades en

su debida momento.

PARA QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-tener presente sobre las teoras,

para poder aplicar en mis prcticas pre
profesionales

CAPACIDAD-para poder plasmar mis QU ME FALTA APRENDER? POR:

conocimientos en mis prcticas, y ante situaciones
que se presentan.
ACTITUD- para ser una persona responsable,
puntual en la ejecucin de mis trabajos.
CONOCIMIENTO- llegar a conocer todo lo
que los nios desarrollan en diferentes
zonas, y que debilidades puedo mejorar
en mis prcticas.

CAPACIDAD-hacer ms sintetizado mis

esquemas mentales

ACTITUD-ser ms participe en las sesiones

desarrolladas del profesor.
QUE DEBO HACER PARA APRENDER LO QUE ME
FALTA APRENDER? POR:

CONOCIMIENTO-analizar y acudir a diferentes medios

de informacin.

CAPACIDAD-estudiar y deducir las temas, para luego

realizar con mucha facilidad.

ACTITUD-opinar o participar en las clases, realizar las

actividades asignadas en su debito momento.
 FICHAS

TEORA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSBEL

El individuo aprende mediante

Aprendizaje Significativo, se
entiende por aprendizaje
significativo a la incorporacin de
la nueva informacin a la
estructura cognitiva del individuo.
Esto creara una asimilacin entre el
conocimiento que el individuo posee en
su estructura cognitiva con la nueva
informacin, facilitando el aprendizaje.

Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura
cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

Aprendizaje memorstico, El memorstico solamente sera fundamental en determinadas

etapas del crecimiento intelectual.

Tipos de aprendizaje significativo:

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye

significado a smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin
de stos con sus referentes objetivos.

El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un

aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental
que ya no se trata de la simple asociacin smbolo objeto, sino
smbolo atributos genricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el
sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los
objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.

El aprendizaje de proposiciones asimilan las ideas que resultan de una combinacin lgica de
trminos en una sentencia. Los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos
para un aprendizaje de proposiciones.
 PROCESO DE APRENDIZAJE
SEGN AUSBEL

TIPOS
Es cuando en nio adquiere
APREN. REPRESENTATIVO
el vocabulario

APREN. DE CONCEPTO A partir de experiencias

concretas

Cuando conoce el significado de

los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o ms
APREN. DE PREPOSICION
conceptos en donde afirme o
niegue algo

Asimilacin
HOJA DE PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

REFLEXION
DESDE LA EL DESINTERES
PRACTICA Ahmed es un nio inquieto que molesta en clase. Cuando el profesor manda
(casos o trabajo para hacer en clase, l se dedica a incordiar a los compaeros y no
problemas de realiza nunca el trabajo. El profesor est constantemente llamndole la
aprendizaje/ atencin para que trabaje pero a l le da igual y sigue sin trabajar e
educativo) incordiando a los compaeros.

Convivencia escolar: vasos y soluciones

REFLEXIONES PROCESO DE APRENDIZAJE SEGN AUSBEL
TEORICAS
Aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
informacin, facilitando el aprendizaje.
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a
smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus
referentes objetivos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la
simple asociacin smbolo objeto, sino smbolo atributos genricos. Es
decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva
aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una
cierta clase.
El aprendizaje de proposiciones asimilan las ideas que resultan de una
combinacin lgica de trminos en una sentencia. Los aprendizajes de
representaciones y de conceptos sean bsicos para un aprendizaje de
proposiciones.

HERRAMIENTAS PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

PARA LA Se debe aplicar el aprendizaje significativo, la significatividad lgica del
NUEVA material.
PRACTICA Significativo psicolgico del material (motivacin).
PEDAGOGICA Trabajar con el grupo las normas de convivencia.
Tambin aplicando el mtodo de Vygotsky
La influencia social, llegar a acuerdos en el aula.
Aplicas las zonas de desarrollo real, prximo y potencial.
 QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-aprend sobre el procese de

aprendizaje segn Ausbel, que se asimilan los
conocimientos previos con las nuevas informaciones

CAPACIDAD-aprend a elaborar las fichas, hojas de CMO APRENDI? POR:

propuesta y esquemas mentales.
CONOCIMIENTO.- prestando atencin a
ACTITUD-aprendo a ser responsable, puntual en la las explicaciones del profesor.
ejecucin de mis trabajos.
CAPACIDAD.-realizando las fichas,
esquemas mentales y hojas de propuesta

ACTITUD.-realizando las actividades en

su debida momento.

PARA QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-tener presente sobre las teoras,

para poder aplicar en mis prcticas pre
profesionales

CAPACIDAD-para poder aplicar conocimientos en QU ME FALTA APRENDER? POR:

mis prcticas, y ante situaciones que se presentan.
ACTITUD- para ser una persona responsable,
puntual en la ejecucin de mis trabajos.
CONOCIMIENTO- llegar a conocer todo lo
que los nios desarrollan en diferentes
etapas, y que debilidades puedo mejorar
en mis prcticas.

CAPACIDAD-hacer ms sintetizado mis

esquemas mentales

ACTITUD-ser ms participe en las sesiones

desarrolladas del profesor.
QUE DEBO HACER PARA APRENDER LO QUE ME
FALTA APRENDER? POR:

CONOCIMIENTO-analizar y acudir a diferentes medios

de informacin.

CAPACIDAD-estudiar y deducir las temas, para luego

realizar con mucha facilidad.

ACTITUD-opinar o participar en las clases, realizar las

actividades asignadas en su debito momento.
 FICHAS

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

POR JEROME BRUNER

Es el proceso de aprendizaje mediante

el cual el individuo es protagonista de
su propio desarrollo cognitivo, es
decir, que este tipo de aprendizaje se
produce cuando el docente le presenta
a los estudiantes todas las herramientas
necesarias para que este descubra por s
mismo lo que se desea aprender.

Modelos del aprendizaje

Modelo enactivo: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando.

Modelo icnico: se aprende a travs de la percepcin del ambiente, objetos, imgenes,
videos, entre otros.
Modelo simblico: se aprende comprendiendo y representando conceptos abstractos.

Tipos de descubrimiento

Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una

nueva categora, concepto o generalizacin.
Descubrimiento deductivo: implica la combinacin de ideas generales, con el fin de llegar
a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o
compara dos elementos particulares y seala que son similares en uno o dos aspectos.

Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir, es l quien adquiere

conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

El descubrimiento asegura la conservacin del

recuerdo.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo

aprendido para emplearlo posteriormente.

El descubrimiento es el generador nico de

motivacin y confianza en s mismo.
 APRENDIZAJE DE
DESCUBRIMIENTO POR BRUNER
Aplicando

METODO DE CAPACIDADES MODELOS DE

APRENDIZAJE INTELECTUALES APRENDIZAJE

Inactivo.
Observacin. Observacin.
Icnico.
Explorativa. Explorativa.
Simblico.
Creatividad. Creatividad.
intuicin. Intuicin.
Dialogo activo. Resolucin de
Participativo. problema

LA OBSERVACION TIPOS DE
DEL APRENDIZAJE DESCUBRIMIENTO

Cuando resuelve Inductivo.

problemas. Deductivo.
Aprendizaje propio. Transductivo.
HOJA DE PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

REFLEXION TAREAS PARA CASA

DESDE LA Miguel lleva das sin hacer los deberes en casa. Al llegar a clase no le
PRACTICA preocupa no tener los deberes hechos. Si el profesor se los pide l se
(casos o calla y no da ninguna contestacin. Tiene una actitud pasiva y le da igual
problemas de que el profesor se enfade con l. Es ms, el profesor cree que hay veces
aprendizaje/ que se re de l.
educativo)
Convivencia escolar: vasos y soluciones
REFLEXIONES EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR JEROME BRUNER
TEORICAS Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista
de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje
se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las
herramientas necesarias para que este descubra por s mismo lo que se
desea aprender.
Modelos del aprendizaje
Modelo enactivo: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos,
imitando y actuando.
Modelo icnico: se aprende a travs de la percepcin del ambiente,
objetos, imgenes, videos, entre otros.
Modelo simblico: se aprende comprendiendo y representando
conceptos abstractos.
Tipos de descubrimiento
Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de
datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin.
Descubrimiento deductivo: implica la combinacin de ideas
generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la
construccin de un silogismo.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el
individuo relaciona o compara dos elementos particulares y seala
que son similares en uno o dos aspectos.

HERRAMIENTAS PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

PARA LA Dejarle tareas que le gusten.
NUEVA Generar un dialogo con sus padres.
PRACTICA Aplicar el modelo enactivo que se aprende haciendo cosas,
PEDAGOGICA manipulando objetos, imitando y actuando.
Icnico. Se aprende a travs de la percepcin del ambiente, objetos,
imgenes, videos.
Aplicar los tipos de descubrimiento, como inductivo que implica la
coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva
categora.
Tanto como deductivo que implica la combinacin de ideas
generales.
 QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-aprend sobre el aprendizaje de

descubrimiento segn Brunner, donde se aplican los
modelos de aprendizaje como modelo enactivo,
icnico y simblico
CMO APRENDI? POR:
CAPACIDAD-aprend a elaborar las hojas de propuesta
y esquemas mentales. CONOCIMIENTO.- prestando atencin a
las explicaciones del profesor.
ACTITUD-aprendo a ser responsable, puntual en la
ejecucin de mis trabajos. CAPACIDAD.-realizando las fichas,
esquemas mentales y hojas de
propuesta

ACTITUD.-realizando las actividades en

su debida momento.

PARA QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-tener presente sobre las teoras,

para poder aplicar en mis prcticas pre
profesionales

CAPACIDAD-para poder plasmar mis QU ME FALTA APRENDER? POR:

conocimientos en mis prcticas, y ante situaciones
que se presentan.
ACTITUD- para ser una persona responsable,
puntual en la ejecucin de mis trabajos.
CONOCIMIENTO- llegar a conocer todo lo
que es descubrimiento, y que debilidades
puedo mejorar en mis prcticas.
CAPACIDAD-hacer ms sintetizado mis
esquemas mentales

ACTITUD-ser ms participe en las sesiones

desarrolladas del profesor.

QUE DEBO HACER PARA APRENDER LO QUE ME

FALTA APRENDER? POR:

CONOCIMIENTO-analizar y acudir a diferentes medios

de informacin.

CAPACIDAD-estudiar y deducir las temas, para luego

realizar con mucha facilidad.

ACTITUD-opinar o participar en las clases, realizar las

actividades asignadas en su debito momento.
 FICHAS

DESARROLLO MORAL

PIAGET:

Etapa pre moral: Cuando an no tiene mucha

conciencia o consideracin por las reglas. De
los dos a los seis aos los nios son capaces de
representar las cosas y las acciones por medio
del lenguaje, esto les permite recordar sus
acciones y relatar sus intenciones para el
futuro.

Etapa heternoma o del realismo moral: Los

nios consideran que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como
podran ser sus padres, Dios o la polica. Piensan que las normas son sagradas y que cualquier
mal acto, tarde o temprano ser castigado. De los siete a los once aos, los nios adquieren la
capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante.

Etapa autnoma: Creen que las reglas pueden ser violadas para atender las necesidades
humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor ms que las consecuencias del acto.
De los doce aos en adelante los nios sufren cambios biolgicos y psicolgicos radicales. Se
produce la maduracin sexual, pero tambin una maduracin biolgica general que potencia el
desarrollo intelectual y moral. Los nios, en esta etapa, se convierten en adolescentes y sus
estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realizacin de operaciones
mentales abstractas. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la
compasin o el altruismo, que exigen la consideracin de la situacin concreta del otro como
un caso particular de la aplicacin de las normas.

COHLBERG

Moral pre convencional: Se caracteriza porque

las personas actan bajo controles externos.
Obedecen las reglas para evitar castigos y
obtener recompensa.

Etapa 1. obediencia de miedo al castigo".

Los actos que el nio realiza son siempre
pensando en evitar el castigo. Toma el castigo
como una accin que ocurre automticamente
despus de hacer el mal. Ms an, el
pensamiento cognitivo del nio est limitado, pues
ste se encuentra en la etapa pre operacional o iniciando
la etapa de las operaciones concretas. En esta lnea, su pensamiento es ms
intuitivo que lgico.
Etapa 2. "hedonismo ingenuo". En esta etapa las personas siguen las reglas con fines egostas.
Se valoran los actos en funcin de las necesidades que satisface.

Moral convencional: Es la moral que la mayora de personas poseen, y consiste en un enfoque

desde la perspectiva de uno mismo como miembro de una sociedad.

Etapa 3 "orientacin del nio bueno". En esta etapa los actos se valoran segn complazcan,
ayuden o sean aprobados por los dems. Dicho de otra forma, en este estadio la motivacin
para actuar moralmente guarda relacin con acciones que persigan los intereses personales
sin daar a otros y se espera ms de uno y de los dems.

Etapa 4 "preocupacin y conciencia sociales". En ella se toma en consideracin la voluntad de

la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma, no por temor al castigo
sino por la creencia de que la ley mantiene el orden social, por lo que no debe transgredirse a
menos que haya un motivo que lo exija. Es la etapa ms alta a la que llegan los adultos.

Moral pos convencional: una perspectiva superior a la sociedad. La persona que llegue a este
nivel ve ms all de las normas de su propia comunidad, llegando a los principios en los que se
basa cualquier sociedad buena. Muy pocos adultos consiguen tener un juicio pos convencional.

Etapa 5. Se trata de la etapa de la "orientacin del contrato social". Las personas piensan en
trminos racionales, valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de la sociedad.

Etapa 6. "moralidad de principios ticos universales". El individuo define el bien y el mal

basado en principios ticos elegidos por l mismo, de su propia conciencia. Se basan en
respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato social.

CAROL GUILLIGAN

Razonamiento de las mujeres tenda a estar centrado en

sentimientos de empata y compasin, el razonamiento
de los hombres estara ms ligado al respeto de las
reglas y derechos formales, la autonoma, la
individuacin.

Primer estadio, se busca atender al Yo y asegurar la

supervivencia; es decir, el cuidado de s misma.

Segundo estadio, se establece una conexin entre el Yo y los

otros; es decir, existe una atencin y cuidado a los dems, de manera que se pone en segundo
plano al Yo.

Tercer estadio, se logra integrar el Yo y a los otros en la responsabilidad del cuidado; es decir,
se aprende a cuidar de los dems como de s misma.
 DESARROLLO MORAL SEGN COHLBERG

Obediencia de miedo al castigo.

ETAPA PRECONVENCIONAL
Favorece su propio inters

Preocupacin y conciencia
ETAPA CONVENCIONAL social

ETAPA POSTCONVENCIONAL Un valor universal; el amor hacia la

vida propia, de la sociedad, y otros
HOJA DE PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

REFLEXION TELFONO MVIL

DESDE LA Ha desaparecido un telfono mvil. Pedro cree que ha sido Isabel quien
PRACTICA se lo ha cogido porque, desde hace unos das, tiene uno igual que el suyo.
(casos o La profesora le pregunta si ha sido ella la que ha cogido el mvil de
problemas de Pedro. Isabel le dice que no entiende por qu le hace esa pregunta y
aprendizaje/ explica que es el mvil nuevo que le han comprado sus padres. La
educativo) profesora le dice que hablar con sus padres.
Conforme avanza la conversacin, Isabel se muestra cada vez ms
nerviosa y termina enfadada, gritando e insultado, y amenazando al
compaero. Isabel vuelve a su sitio, abre su cartera y saca su contenido
haciendo ruido y hablando por lo bajo.

Convivencia escolar: vasos y soluciones

REFLEXIONES DESARROLLO MORAL
TEORICAS PIAGET
Los nios piensan que las normas son sagradas y que cualquier mal acto,
tarde o temprano ser castigado.

COHLBERG
Etapa 1. obediencia de miedo al castigo".
Etapa 2. Se valoran los actos en funcin de las necesidades que satisface.

GUILLIGAN
Primer estadio, se busca atender al Yo y asegurar la supervivencia; es
decir, el cuidado de s misma.
Segundo estadio, se establece una conexin entre el Yo y los otros; es
decir, existe una atencin y cuidado a los dems, de manera que se pone
en segundo plano al Yo.
Tercer estadio, se logra integrar el Yo y a los otros en la responsabilidad
del cuidado; es decir, se aprende a cuidar de los dems como de s
misma.
HERRAMIENTAS PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRACTICAS PEDAGOGICAS
PARA LA se deben aplicar los siguientes:
NUEVA Poner reglas en el aula. En donde la nia tiene que someterse al
PRACTICA cualquier tipo de castigo.
PEDAGOGICA Se hablara con sus padres de la nia.
Identificar que problemas tiene la nia.
Acudir a normas de convivencia.
Llevar a una vida armnica entre compaeros.
 QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-aprend sobre el desarrollo moral de

Kohlberg donde da a conocer el desarrollo en tres
etapas, como pre convencional, convencional y post
convencional.
CMO APRENDI? POR:
CAPACIDAD-aprend a elaborar las hojas de propuesta
y esquemas mentales. CONOCIMIENTO.- prestando atencin a
las explicaciones del profesor.
ACTITUD-aprendo a ser responsable, puntual en la
ejecucin de mis trabajos. CAPACIDAD.-realizando las fichas,
esquemas mentales y hojas de propuesta

ACTITUD.-realizando las actividades en

su debida momento.

PARA QUE APRENDI? POR:

CONOCIMIENTO-tener presente sobre el desarrollo

en diferentes etapas, para poder aplicar en mis
prcticas pre profesionales

CAPACIDAD-para poder plasmar mis conocimientos QU ME FALTA APRENDER? POR:

en mis prcticas, y ante situaciones que se
presentan.
ACTITUD- para ser una persona responsable,
puntual en la ejecucin de mis trabajos.
CONOCIMIENTO- llegar a conocer todo lo
que los nios desarrollo moral de las
personas, y que debilidades puedo
mejorar en mis prcticas.

CAPACIDAD-hacer ms jerarquizado mis

esquemas mentales

ACTITUD-ser ms participe en las sesiones

desarrolladas del profesor.
QUE DEBO HACER PARA APRENDER LO QUE ME
FALTA APRENDER? POR:

CONOCIMIENTO-analizar y acudir a diferentes medios

de informacin.

CAPACIDAD-estudiar y deducir las temas, para luego

realizar con mucha facilidad.

ACTITUD-opinar o participar en las clases, realizar las

actividades asignadas en su debito momento.