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PRESENTACIN ----------------------------------------------------------------- 4-5 XI.-REAS DE ATENCIN Y CONTENIDOS TEMTICOS POR

I.-MARCO LEGAL ------------------------------------------------------------------ 7 SEMESTRE43-44
II.-CONTEXTUALIZACIN HISTRICA ------------------------------------ 8-15 1.-CONTENIDOS TEMTICOS POR SEMESTRE45-49
III.-LINEAS ORIENTADORAS PMOE -------------------------------------- 17-18 XII.-PROGRAMAS INSTITUCIONALES DEL PMOE.51
IV.-MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA 1.-PROGRAMA DE VALORES.52
21-21 2.-PROGRAMA DE RIESGOS PSICOSOCIALES.53
V.- FILOSOFA DEL SERVICIO DE O.E...22 3.-ESCUELA PARA PADRES.54
VI.-OBJETIVOS Y PRINCIPIOS.23-25 4.-PROGRAMA DE APOYO A LA NO DESERCIN
VII.-EL ORIENTADOR EDUCATIVO26 ESCOLAR55-56
1. CONCEPTO DE ORIENTADOR EDUCATIVO..26 XIII.-MACROACTIVIDADES.58-78
2. PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO...................................26 XIV.-MATERIALES Y RECURSOS DE
3. CONDICIONES LABORALES DEL O.E..26 APOYO79
4. COMPETENCIAS DEL O.E27-29 ANEXOS 81
5. FUNCIONES DEL O.E. ..30 INFORME DE ACTIVIDADES DEL REA EN EL SERVICIO DE
6. RESPONSABILIDADES DEL O.E31 ORIENTACIN Y PROGRAMAS DE
VIII.-ENFOQUE METODOLGICO DEL PMOE ..33 INTERVENCIN.81
1.-MODELO EDUCATIVO BASADO EN FORMATO DE INFORME DE PROGRAMAS
COMPETENCIAS...33 INSTITUCIONALES...82
2.-TRANSDICIPLINARIEDAD Y GLOSARIO.......84-85
TRANSVERSALIDAD...34 BIBLIOGRAFA....87-88
3.- MTODO DIDCTICO DE COMISIN PARA ELABORACIN DEL PLAN MAESTRO DE
TRANSVERSALIDAD.35-37 ORIENTACIN EDUCATIVA PARA ESCUELAS PREPARATORIAS
IX.-OPERATIVIDAD GENERAL DEL PMOE.39-40 OFICIALES Y PARTICULARES DEL ESTADO DE MXICO .90
X.-ORGANIZACIN DEL SERVICIO DE O.E..41 DIRECTORIO 92

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3
Los cambios en el marco de la actuacin de los profesionales de la orientacin Educativa en nuestro Estado, constituyen un desafo a
los roles y funciones que tradicionalmente se le han conferido1, pues en el escenario contextual de la implementacin de la Reforma
Educativa del Nivel Medio Superior, se contempla como uno de sus mecanismos de gestin, la generacin de espacios de orientacin
educativa y atencin a las necesidades de los alumnos para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos, y para mejorar la
calidad educativa de las Instituciones. (Acuerdo Num.442) Pues es un hecho que los datos preocupantes de fracaso escolar expresados
en altas tasas de reprobacin, desercin y una pobre eficiencia terminal, demandan la necesidad de la promocin de servicios de
apoyo estudiantil que impacten verdaderamente en el desempeo acadmico y bienestar escolar de los estudiantes del Nivel Medio
Superior.(Encuesta Nacional de Desercin de la Educacin Media Superior, 2011, SEP.)

De ah que hoy en da, los tericos de la Orientacin Educativa coincidan en considerar a la Orientacin Educativa como un Servicio
y un proceso profesionalizado de ayuda continua y sistemtica, que tiene como principales objetivos: a) la personalizacin educativa
y la formacin de competencias para la vida; facilitando los procesos educativos orientados hacia la autorrealizacin de los
estudiantes, b) el desarrollo de sus diferentes capacidades sociales y que estas les posibiliten en la construccin de ambientes de
paz y convivencia escolar libre de violencia, c) el potenciar su capacidad de tomar decisiones asertivas; sobre todo en aquellos
momentos en que stas comprometen el futuro del estudiante y d) la estimulacin de las capacidades de aprender a aprender a
travs de sus capacidades Meta cognitivas, las estrategias de aprendizaje que fortalezcan su autonoma y la asimilacin significativa
de los nuevos conocimientos. (Montanero, M, 2010 y Bisquerra, R, 2012). Esta complejidad de la prctica de la O.E. no slo se
encuentra en el carcter curricular (asignatura o servicio) que le confiere la institucin, ni en la funcin legitimada y consensuada de
la funcin de orientar, ni en los medios que emplea (tcnicas, estrategias, mtodos) para lograr fines especficos, adaptar e integrar
socialmente al alumno hacia roles productivos, con el propsito de formar individuos responsables, modernos y competentes para
enfrentar los retos que les presenta el mundo actual. (Flores, 2012)

"La complejidad de la Orientacin Educativa se ubica en lo que le significa al joven la experiencia escolar y la coherencia con sus expectativas de vida, para planear
sus metas, proyectar aspiraciones y anhelos, as como la forma de asumir su rol de estudiante para resolver sus problemas escolares (aprendizaje e integracin
escolar) en su desarrollo personal (conocimiento de s mismo e identidad personal) y focalizar su identidad profesional para definir quin ser y qu hacer para
darle sentido a su vida" (Vuelvas, 2008, p. 18).

1La orientacin educativa va ms all de la orientacin clnica, incluso ms all de la orientacin integral, es decir, rebas ya el uso de la psicometra o el ser parte del dispositivo disciplinario para convertirse en
un acompaante para dialogar, analizar, juzgar, reflexionar y permitir una verdadera inclusin social. (Flores, 2012)

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Es innegable entonces que el orientador y su labor son un autntico punto de confluencia en el que se comunican mbitos, agentes y
actores de la educacin en el que se generan enlaces entre la institucin y la familia; entre los estudiantes y los profesores; entre los
estudiantes y su propia identidad. Desde la perspectiva anterior, el orientador es un agente de cambio, un profesional que ha de saber
armonizar los distintos elementos del sistema educativo y orientar a los estudiantes hacia la auto orientacin, autonoma y
autogestin.

Por tanto, en este Plan Maestro de Orientacin Educativa para Escuelas Preparatorias Oficiales y Particulares del Estado de Mxico, se
plantea la necesidad de construir en nuestra Entidad Servicios de Orientacin Educativa, debidamente focalizados que tomen en
consideracin el contexto; que atiendan a la prevencin; que su radio de accin traspase las paredes del recinto escolar; con una
reorientacin y simplificacin del trabajo administrativo y que prioricen los asuntos acadmicos, para derivar en una prctica
orientadora trascendente que constituya el marco de referencia adecuado para el logro del pleno desarrollo integral del estudiantado,
el cual es el destinario principal del servicio de Orientacin Educativa. As, el PMOE se configura como una herramienta terica,
metodolgica y psicopedaggica, que contribuye al servicio especializado de Orientacin Educativa en el Estado de Mxico. Diseado
para coadyuvar en el logro de perfil de egreso del Bachillerato General; centrado en el desarrollo, construccin de las competencias
para la vida del estudiante, de su permanencia en la Escuela y su bienestar psico-socioemocional presente y futuro.

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6
El presente Plan Maestro de Orientacin Educativa para Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, tiene sustento en los
siguientes documentos:

1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

2. Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal.
3. Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos.
4. Ley General de Educacin.
5. Ley de Educacin del Estado de Mxico.
6. Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017
7. Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educacin 2011-2017
8. Acuerdos secretariales Nmeros 442, 444, 447, 449, 480, 484, 488.
9. Gaceta de Gobierno del Estado de Mxico, 13 de Mayo de 2009.
10. Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
11. Programa Especial de la Mejora de la Gestin de la Administracin Pblica Federal.
12. Manual General de Organizacin de la Secretara de Educacin Pblica.
13. Plan Maestro de Orientacin Educativa de Educacin Media Superior del Estado de Mxico (2010)

7
El Estado de Mxico, como el resto de los Estados o la misma Federacin, planea su sexenio con base en cuatro polticas: Interna o de
Gobierno, Externa o Internacional, Econmica y Social. En esta ltima se incluyen, entre otras, la Poltica Educativa la cual contempla
lo referente a la Educacin Media Superior y especficamente al Bachillerato General. A este respecto, se presenta el siguiente cuadro
que nos muestra los cambios realizados en los ltimos 40 aos en el Subsistema de Bachillerato General por sexenios, el ao en que
se puso en marcha y su relacin con la Orientacin Educativa.

Cuadro 1.- Contextualizacin Histrica del Servicio de Orientacin Educativa

PERIODO PLAN IMPLEMENTACIN DESIGNACION ORIENTACIN

1973 Asignatura: Orientacin Educativa y

1969-1975 Plan 73 Bachillerato
Vocacional
Asignatura: Orientacin Educativa y
1975-1981 Plan Estado de Mxico 1976 Bachillerato
Vocacional.

Plan Colegio de Ciencias y

1981-1987 1981 Bachillerato Propedutico Asignatura: Orientacin Educativa
Humanidades (CCH)
1987-1993
Sistema Curricular para el
Asignatura: Orientacin Educativa
1993-1999 Bachillerato Propedutico Estatal 1994 Bachillerato General
DOROE. 1995
(SICUBP)
Plan Maestro. Bases y Lneas de Asignatura: Orientacin Educativa
1999-2005 Trabajo para el Bachillerato 2001 Bachillerato General DOROE. 1995
General. Funciones de Orientacin Educativa 2002
Curriculum y Proyecto Pedaggico Retcula: Orientacin Educativa
2005
del Bachillerato General Funciones de Orientacin Educativa 2002
Servicio de Orientacin Educativa
Modificacin del Curriculum 2006
2005-2014 Bachillerato General
Modelo Educativo de Orientacin Educativa-Acadmica
2008
Transformacin Acadmica. (META) (DOEyA) 2010

PMOE 2010 Servicio de Orientacin Educativa

PMOE (Para Preparatorias Oficiales Servicio de Orientacin Educativa

2012
y Particulares) (Programas Institucionales)

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1. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA- EN EL ESTADO DE MXICO.
a) Plan del 73

El gobierno del Estado de Mxico, dirigido por el Profr. Carlos Hank Gonzlez, identifica la necesidad de crear instituciones formadoras
de docentes en diferentes municipios mexiquenses. El Plan 73, vigente a partir del ciclo escolar 73-74, comprende la formacin de
profesor en cuatro aos, inmediatamente despus de la secundaria, establece, por primera vez y de manera formal, el Bachillerato
diluido a lo largo de la carrera normalista. Una de las caractersticas ms importantes es que ya se incluye la asignatura de Orientacin
Educativa y Vocacional. Al inicio del ciclo escolar 1976-1977 se adopta el Plan de Estudios "Estado de Mxico", con duracin de cinco
aos, dos especficamente para el Bachillerato y tres para el ciclo de Normal. Este Plan de Estudios sigue con la inclusin de la
Orientacin Educativa y Vocacional como asignatura y el ejercicio de esta actividad cuenta con plaza de Orientador Tcnico S. Se
suscriben las funciones del orientador educativo en el sistema de las Preparatorias Anexas, enfocado haca la formacin pedaggica
exclusivamente.

En el marco del Sistema Educativo Nacional, el Gobierno del Estado de Mxico a travs de la Secretaria de Educacin, Cultura y
Bienestar Social, crea en 1981 el Servicio de Educacin Media Superior, implementando para ello y de forma inicial el Plan y los
Programas de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. En el mismo ao,
una vez que el Consejo Universitario de la mxima casa de estudios de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico reconoci los
estudios del bachillerato que se ofrecan en las Escuelas Preparatorias Oficiales del Gobierno del Estado de Mxico y bajo la tutela de
la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico se establece la Escuela Preparatoria Oficial No. 1 quien ofrece el Bachillerato
Propedutico Estatal.

En el ao de 1982 debido al gran nmero de planes de estudio y modalidades existentes y con el objeto de lograr unidad en dicha
estructura curricular, se lleva a cabo el Congreso Nacional del Bachillerato en Cocoyoc, Morelos, en donde se instaura su carcter
formativo e integral as como un tronco comn y la caracterstica de ser propedutico. En 1984 el Ejecutivo Federal emite el acuerdo
presidencial mediante el cual se instituye el Sistema Nacional de Orientacin Educativa (SNOE), con lo que se reafirma que la
Orientacin no queda restringida al terreno vocacional. Para 1985, conforme a los Acuerdos del Congreso Nacional del Bachillerato
realizado en Cocoyoc, Morelos, y los acuerdos 71 y 77 de la Secretara de Educacin Pblica se realiza la Reforma del Plan y Programas
de Estudio del Bachillerato. Este se compone de dos ciclos escolares de tronco comn y uno de rea de formacin a seleccionar por el
estudiante: Ciencias Fsico-Matemticas, Ciencias Qumico-Biolgicas, Ciencias Sociales, Econmica-Administrativa y Psico-Pedaggico

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La Orientacin Educativa se programa con una hora clase como Orientador Tcnico S y se contina como fundamento las funciones
ya mencionadas para regir el trabajo.

b) Documento Rector de Orientacin Educativa (DOROE).

En 1992, en el marco de la Modernizacin Educativa, despus de 10 aos de instituido el Bachillerato Propedutico Estatal, se realiza
la primera reunin estatal de Anlisis y Prospectiva de la Educacin Media Superior, con el propsito de conocer el panorama en el
que se desarrollaba y en donde se presentan sugerencias tendientes a elevar la calidad del nivel. El Plan Estatal de Desarrollo 1993-
1999 mencionaba, como uno de los ms importantes objetivos, la renovacin de los Planes y Programas Educativos. Con el propsito
de detectar elementos que permitieran una visin global del nivel, en 1994 se realiza la reunin de Anlisis Situacional del Bachillerato
Propedutico Estatal, en el que se delinearon acciones a corto, mediano y largo alcance para mejorar el servicio que se ofrece y sobre
todo para consolidar el nivel. En el ciclo escolar 1993-1994, se lleva a cabo la Reforma educativa en el Bachillerato Propedutico Estatal
denominada Sistema Curricular. El sistema Curricular para el Bachillerato Propedutico Estatal (SICUBP), es un proyecto educativo
que observa dos caractersticas: la reorientacin que tiene el Bachillerato Propedutico como General, acogindose al mapa curricular
del bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, y el planteamiento de la estrategia psicopedaggica basada en
competencias con la finalidad de encaminarse hacia el logro de una formacin integral del bachiller, asentndose estas premisas en el
Plan de Estudios, el cual se da a conocer en agosto de 1994.

El nuevo Plan de Estudios apunta como parte del perfil del egresado, adems de las caractersticas que marcan las reas curriculares,
las competencias genricas y especficas. Sobre las primeras se escribe: Las competencias genricas se refieren a la ejecucin de los
conocimientos de amplia aplicacin en la vida real, sea general o profesional. Su desarrollo no se realiza como consecuencia de una
disciplina, sino ms bien como producto de la accin de un ciclo educativo, en este caso el bachillerato se puede decir que la
competencia en estos conocimientos no es el producto de una disciplina en particular, ms bien son un efecto multidisciplinar.2 El
plan se compone de 5 reas Curriculares: Lenguaje y Comunicacin, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemticas, Ciencias Naturales
y Experimentales, Formacin Complementaria. Cada una con materias especficas y en estas se integran asignaturas. Adems se
incluye la Formacin Complementaria considerando dos Materias: Habilidades Cognitivas y Servicios Cocurriculares. En esta ltima,
se incluye la Asignatura de Orientacin Educativa, entre otras, con una hora ante el grupo.

2 Direccin General de Educacin. Bachillerato Propedutico Estatal. Plan de Estudios. Mxico. 1994. Pg. 9.

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En junio de 1999, se presenta un cambio importante para la Orientacin Educativa. Todo el personal que labora desarrollando
funciones de Orientacin se le promueve a Orientador Tcnico. A MS o Orientador Tcnico. B MS. A partir de lo antes mencionado
y bajo el marco de la reforma curricular, se integra el Documento Rector de Orientacin Educativa, ms conocido por sus siglas DOROE,
presentndose en agosto de 1995, con una concepcin eminentemente acadmica, donde se define al orientador educativo como un
educador especializado que ofrece un servicio acadmico de apoyo directo al desarrollo de las competencias, habilidades y los valores
del bachiller; lo concibe como una asesor importante en la eleccin vocacional y profesional del alumno respecto al proyecto de vida
que este elija libremente.3 El DOROE adems apunta: El Sistema Curricular requiere de un orientador educativo, en actualizacin y
formacin permanente ya que el perfil de desempeo profesional exige de l, conocimientos bsicos acerca de la teora y la prctica
de la orientacin educativa: conocimientos pedaggicos y psicopedaggicos de la triada estudiante, sociedad y escuela: que sea hbil
en la entrevista y en la comunicacin y capaz en el manejo grupal; asimismo, que promueva la competencia en la lectura y del estudio
que favorezca la produccin del conocimiento.4 El DOROE se integra con cinco reas: rea para el Desarrollo de habilidades cognitivas,
rea para el desarrollo del adolescente, rea de Orientacin escolar y profesional, rea para el diseo del plan de vida del bachillerato
y rea de investigacin para la Orientacin Educativa. En las tres primeras reas propone ejes temticos y en estos diferentes temas a
desarrollar con el alumno; en la cuarta se expresan aspectos a considerar para lograr el propsito; en la quinta se mencionan lneas de
investigacin. Tambin expresa la elaboracin, ejecucin y evaluacin de tres tipos de programas: Programas: Cocurricular, Atencin
Socio-institucional y Apoyo al Mejoramiento del Servicio de Orientacin Educativa.

c) Programa Alumnos y Orientacin Educativa.

Con el cambio del sexenio se configura el Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 1999-2005 y bajo este, en el ciclo escolar 2000-
2001, surge el "Proyecto de Evaluacin, Seguimiento y Actualizacin Curricular" del Bachillerato General, que presenta como objetivos
identificar las necesidades de renovacin del mismo, mejorar la calidad mediante un proceso de revisin y actualizacin, desarrollar el
rediseo con la participacin de los profesores e implementar los nuevos programas de estudio. En el Departamento de Bachillerato
General, se implementa el documento Bases y Lneas de Trabajo para el Bachillerato General 2001-2005, que propone la
transformacin cualitativa del Bachillerato General, as como de sus componentes y procesos, a partir de la reflexin de la experiencia
generada en las dos ltimas dcadas como de los niveles de calidad acadmica deseables en nuestro tiempo, en el marco de las
condiciones contextuales locales, regionales y nacionales.5

3 Direccin General de Educacin. Bachillerato Propedutico Estatal. Documento Rector de Orientacin Educativa. Mxico. 1995. Pg. 6.
4 dem. Pg. 6.
5 Subdireccin de Bachillerato General. Bases y Lneas de Trabajo para el Bachillerato General. 2001-2005 Mxico. 2001. Pg. 6.

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Si en el DOROE se deja ver ya la intencin de una pedagoga de las competencias, en este documento es ms evidente la direccin en
forma ms explcita y directa: .. las competencias acadmicas representan ya un lugar comn en el discurso del profesorado; sin embargo, su
conceptualizacin y en mayor medida los niveles de concrecin prctica de las mismas dista de ser prolfica; por el contrario, prevalecen mltiples sentidos en
cuanto a sus elementos constitutivos, niveles de desagregacin y fundamentalmente en el plano de la construccin metodolgica de dichas competencias. En el
Plan Maestro, se presenta un apartado titulado Programas el cual se estructura de ocho de los mismos y, por supuesto, estos se conforman de proyectos. En el
Programa Alumnos se observa que est enfocado a la Orientacin Educativa y su quehacer dentro de esta se dice que el componen te central del trabajo
acadmico es el alumno alrededor de sus competencias y apunta : .. el conjunto de proyectos que se plantean en este rubro tiene como finalidad
el fortalecimiento de las estrategias de formacin de los alumnos, en torno a competencias acadmicas respectivas, resignificadas a
partir de las condiciones actuales de la vida social, cientfica, tecnolgica, productiva, cultural y valoral.6

Por lo que se muestra en este programa dos Proyectos: Desarrollo de la Orientacin Educativa y Los Valores de los Jvenes. El
primero est encaminado a esclarecer las competencias acadmicas y su forma de operacionalizarlas; el segundo se dirige
principalmente a los programas prioritarios en relacin directa con los jvenes y su implementacin. Concerniente a la Orientacin
educativa, la seala como el eje de la formacin docente o sea que a partir de este documento el trabajo tambin se dirigir al profesor
horas clase con la finalidad de capacitarlo principalmente. Es el momento de la transicin a la Planeacin Institucional Estratgica que
se da en el 2001. Se inicia la circulacin del trmino Estrategia, concepto que viene allanar el como para alcanzar los propsitos,
encaminado estos al desarrollo de competencias del alumno.
Para el 2002, en el Reglamento Interior, para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros de Bachillerato Tecnolgico, Escuela Superior
de Comercio y Escuelas Particulares Incorporadas de Educacin Media Superior, en el Titulo Tercero, Organizacin de las Escuelas,
Captulo IV, titulado del docente Orientador Educativo, Articulo 42 menciona El Docente Orientador es el eje sobre cual giran las
relaciones de alumnos, Docentes Horas Clase, Padres de Familia y Directivos, buscando el mximo aprovechamiento del educando para
coadyuvar en su desarrollo personal, escolar, social y profesional.7 En el Artculo 43, dice: Son funciones del Docente Orientador
Educativo, y se apuntan XIX de estas. Entre las que destacan:

6
dem. Pg. 27.
7 Direccin General de Educacin Media Superior. Reglamento Interior. Para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros de Bachillerato Tecnolgico, Escuela Superior de Comercio y Escuelas Particulares
Incorporadas de Educacin Media Superior. Mxico. 2002. Pg. 18.

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Cuadro 2.-Funciones del Orientador Educativo incluidas en el Reglamento Interior, para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros de Bachillerato
Tecnolgico, Escuela Superior de Comercio y Escuelas Particulares Incorporadas de Educacin Media Superior

Reglamento Interior, para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros de Bachillerato Tecnolgico, Escuela Superior de Comercio y
Escuelas Particulares Incorporadas de Educacin Media Superior, Titulo Tercero, Organizacin de las Escuelas, Captulo IV Del
docente orientador educativo

I.- Al inicio del ciclo escolar, presentar con base en la misin institucional, la planeacin, organizacin y control del servicio de
orientacin educativa.
II.- Mantener una comunicacin directa y continua con Docentes Directivos, Docentes Horas Clase y padres de familia para atender
los problemas inherentes a la formacin de los alumnos.
III.- Observar y ejercer acciones encaminadas a elevar y consolidar vida acadmica de la escuela.
IV.- A partir del servicio de orientacin educativa, desarrollar trabajo de investigacin.
IX.- Difundir la normatividad escolar.
XI.- Establecer y aplicar mtodos y tcnicas innovadoras para elevar los niveles de aprovechamiento de la escuela.
XV.- Participar en actividades de actualizacin y capacitacin para elevar el desempeo de su mbito de trabajo.
XVI.-Proporcionar al estudiante informacin profesiogrfica y ocupacional, acorde a sus intereses y aptitudes.
XVII.- Contar con el conocimiento del seguimiento acadmico y administrativo de los alumnos a su cargo.
XVIII.- Participar con propuestas de mejoramiento del modelo curricular, de acuerdo al perfil de egreso de los alumnos

d) Retculas de Orientacin Educativa

En el sexenio que comprende del 2005-2011, se presentan tres momentos importantes para el Bachillerato General y por ende para la
Orientacin Educativa. En el primero se presenta la Reingeniera Acadmica, en el segundo la modificacin de la Retcula y el tercero
la Reforma basada en Competencias. El primer momento se manifiesta al inicio del ciclo escolar 2005-2006 con el documento
Curriculum y Proyecto Pedaggico del Bachillerato General basado en la Reingeniera Acadmica dirigida a la innovacin del
Bachillerato General. Este Proyecto pretende, entre otros puntos, encaminar al Bachillerato General hacia una visin orgnica el
concepto de coordinacin y desarrollo de proyectos estratgicos y, por otra parte, la Integracin con las Sociedades Educativas para la
informacin y el conocimiento. Es evidente que el Proyecto busca la Calidad en la Educacin y pone en boga trminos como excelencia,

13
tecnologa educativa, cliente, unidad de produccin, Tcnicas de Informacin y Comunicacin (Tics), entre otras. Se cambian algunos
trminos que corresponden a la reingeniera acadmica: Programa se convierte en Retcula; las Unidades de aprendizaje en la retcula
de la asignatura se comprenden desde la Macro retcula; los temas se ubican en la Meso retcula; y los subtemas se advierten en la
Micro retcula. Respecto a Orientacin el documento que ampara a toda la Curricula, tambin presenta las Retculas de Orientacin
Educativa, una por semestre, con las mismas caractersticas de una asignatura: carga horaria (una hora a la semana), Macro retcula,
Meso retcula y Micro retcula, cada retcula contiene una introduccin que se repite en la primera parte y, en la segunda, hace
especificaciones del semestre que se trata. Bajo las condiciones descritas se manifiesta el segundo momento al principio del periodo
escolar 2006-2007, que corresponde a la modificacin de la curricula. Los cambios son los siguientes: Educacin Fsica se compacta a
un semestre (se imparta en cuatro), Educacin Artstica se compacta a un semestre (se imparta en cuatro), Educacin para la Salud
se compacta a dos semestres (se imparta en cuatro), Servicio y Asesora de Computo aumenta un semestre (se ofrece en seis), Salud
del Adolescente se implementa en los seis semestres, Taller de Ingles se implementa en los seis semestres y Activacin Fsica se
organiza para los seis semestre.

e) Reforma Educativa y Plan Maestro de Orientacin Educativa (2010)

En el ao de 2008, se produce la Reforma Integral de la Educacin Media Superior que promueve la creacin de un Sistema Nacional
de Bachillerato (SNB) que se sustenta en cuatro ejes:
1.-Construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. Este marco curricular est orientado a dotar a la
EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras., 2.-Definicin de las caractersticas de las distintas
opciones de oferta de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley, de forma que puedan ser integradas de manera
efectiva al Sistema Educativo Nacional y especficamente al SNB. 3.-Instrumentacin de mecanismos de gestin necesarios para la
operacin de la Reforma. stos incluyen los programas de formacin docente, tutoras, infraestructura, profesionalizacin de la
gestin, evaluacin integral y mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas. 4.-Certificacin Complementaria a la emitida
por cada institucin. En complemento de lo anterior, en Mayo de 2008 se presentan los lineamientos del Programa de Formacin
Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS) y de septiembre a diciembre de 2008 y enero de 2009, se publica en el Diario
Oficial los Acuerdos que sustentan la Reforma Integral:

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Esquema 1.- Acuerdos bsicos de la Reforma Educativa y SNB

Acuerdo 444: Acuerdo 445:

Acuerdo 442: Se establecen las Se conceptualizan y definen
competencias que para la Educacin Media
Se establece el Sistema constituyen el marco Superior las opciones
Nacional de Bachillerato curricular comn del educativas en las diferentes
en un marco de Sistema Nacional de modalidades
diversidad Bachillerato

Acuerdo 447: Acuerdo 449: Acuerdo 479:

Se establecen las
competencias docentes
para quienes impartan
Educacin Media Superior
en la modalidad
escolarizada
Se establecen las Se emiten las reglas de
competencias que definen el operacin del programa
perfil del director en los becas de Educacin Media
planteles que imparten Superior
Educacin el tipo Medio
Superior

Acuerdo 480: Acuerdo 436:

Se establecen los
lineamientos para el
ingreso de instituciones
educativas al Sistema
Nacional de Bachillerato
Se emiten las reglas de
operacin del programa
infraestructura para la
Educacin Media Superior.

En mayo de 2009 se publica el Acuerdo por el que se expiden los Lineamientos para la aplicacin del Modelo Educativo de
Transformacin Acadmica de Bachillerato General y Tecnolgico. En mayo de 2010, se presenta el Plan Maestro de Orientacin
Educativa (PMOE), el cual se resume en dos etapas importantes. La primera procede del anlisis de los resultados obtenidos de la
evaluacin diagnstica del Plan Maestro de Orientacin Educativa de los diferentes subsistemas en el Estado de Mxico (EPOEM, CBT,
CECyTEM, COBAEM, CONALEP) y la segunda se desarrolla con la integracin de los programas institucionales de Orientacin Educativa
buscando la transversalidad entre ellos y con los programas curriculares; lo cual permitira llevar a cabo con eficacia y calidad la labor
de la Orientacin Educativa mediante un trabajo planeado, colaborativo y colegiado. Se proponen adems Programas institucionales
integradores del Plan Maestro de Orientacin educativa: Tutoras, Mediacin, Valores, Acoso escolar, Equidad de gnero, Lectura,
Escuela para padres, Activacin Fsica y Prevencin de adicciones.

15
16
En este apartado se esboza brevemente las lneas de accin orientadoras en las que se basa el actual Plan Maestro de Orientacin
Educativa. En primera instancia, hay que destacar que su documento rector es el Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017,
pues hay que destacar que el objetivo prioritario para el Gobierno del Estado de Mxico es ser reconocido como el Gobierno de la
Educacin.

Esquema 2.- Lneas de Accin en Educacin del Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017.

EDUCACIN DE
VANGUARDIA

Mejorar la
calidad de Realizar Promover programas de
la Educacin Investigacin para innovacin educativa que
la Innovacin y la contribuyan al mejoramiento del
Creatividad proceso enseanza y
aprendizaje, y al desempeo de
Realizar Impulsar la los indicadores educativos con
Evaluaciones vinculacin efectiva el fin de un mejor
Integrales para el de la Educacin aprovechamiento escolar
mejoramiento del Media Superior y la
Sistema educacin superior
Educativo con los sectores
pblico, privado y
social

17
Dentro de esta prioridad se destaca la importancia de Alcanzar una Educacin de vanguardia, mejorando la calidad de la educacin,
a travs de procesos relevantes como la Promocin de Programas de innovacin educativa con miras al mejoramiento del proceso
enseanza aprendizaje, a la par que se realizan investigaciones para la Innovacin y la creatividad, adems de llevar a cabo la
vinculacin efectiva de la Educacin Media Superior y la educacin superior con los sectores pblico, privado y social.
De esta forma, con la operatividad del PMOE se pretende colaborar para que estas y otras acciones educativas se concreten en el
Nivel Medio Superior. De esta forma para la definicin de las reas y programas del Plan Maestro de Orientacin Educativa se
consideraron como lneas orientadoras del mismo, el desarrollo del marco curricular comn basado en desempeos terminales y
enfoque de aprendizaje basado en competencias y con un enfoque humanista. Promoviendo el desarrollo de habilidades del
pensamiento, las capacidades creativas, la investigacin e innovacin. Todo ello teniendo como eje central la generacin de ambientes
de convivencia armnica y construccin de ambientes escolares de paz.

Esquema 3.- Lneas de Accin en Educacin del Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017.

Fortalecer la formacin,
Desarrollar el marco
IMPULSAR LA curricular comn basado
Impulsar servicios actualizacin, capacitacin
EDUCACIN educativos alternativos e de docentes y
en desempeos terminales
incluyentes en todos los administrativos en
COMO PALANCA y en un enfoque por
tipos y modalidades con un concordancia con las
competencias en todos
SOCIAL los planteles de EMS
enfoque humanista necesidades del proceso
educativo

Promover entre los actores Generar ambientes de

del proceso educativo el
Fomentar la educacin
desarrollo de habilidades
integral de los
del pensamiento, las
componentes del Sistema
capacidades creativas, la
Educativo Estatal
investigacin y la
innovacin
convivencia armnica en las
escuelas que favorezcan el
Favorecer la educacin
aprendizaje y la sana
intercultural
convivencia entre la
comunidad escolar, para evitar
conductas indeseables.

18
19
Los modelos educativos por competencias estn sustentados en tres ejes: la educacin basada en competencias8, la flexibilidad
curricular y los procesos educativos centrados en el aprendizaje. Esta lgica otorga y orienta las prcticas educativas hacia la
interdisciplinariedad, el trabajo grupal, el conocimiento aplicado a realidades concretas y la participacin activa del estudiante en su
proceso de formacin.

En este contexto, la Orientacin Educativa se ubica como aquel campo disciplinario que estudia y promueve durante toda la vida,
las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su
desarrollo personal con el desarrollo social del pas. A la Orientacin Educativa se le ha concebido como campo transdisciplinario y
no slo como disciplina, porque va ms all de un cmulo de conocimientos y traspasa los lmites de la pedagoga y la psicologa; e
incluso rebasa los lmites de ayuda, servicio o atencin, para convertirse en un espacio de construccin.

En este sentido, el Servicio de Orientacin Educativa brinda a la comunidad estudiantil las herramientas socio-psicopedaggicas
necesarias para coadyuvar en el logro de competencias y su perfil de egreso. A la par, este proceso de ayuda continua, acompaa a
los estudiantes en su formacin acadmica con la mirada enfocada en la prevencin y desarrollo, mediante programas de intervencin
educativa y social basados en principios cientficos y filosficos. (Bisquerra, 2001).
En la rbita del concepto de orientacin psicopedaggica se aglutinan las distintas manifestaciones de la orientacin, destacando las
siguientes:

8 Desde Perrenoud (1999), una competencia es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo determinado de situaciones. El desarrollo de competencias implica un
saber hacer (habilidades) con un saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Estas contribuyen al logro del perfil de egreso y son
reiterativas en todas las asignaturas.

20
Esquema 4.- mbitos conceptuales de la Orientacin Educativa

La orientacin
profesional:
Es un proceso de ayuda al sujeto
para que sea capaz de elegir y
prepararse adecuadamente a una
profesin o trabajo determinado,
implica decisin, formacin y la
ubicacin profesional. Trata de
integrar las exigencias personales
con las necesidades sociales.

La
orientacin La orientacin
personal: acadmica:
Apunta hacia la vida Es un proceso de ayuda al
estudiante que le permite ser
interior del individuo, capaz de resolver los problemas
hacia su armona interior, que la vida acadmica le
equilibrio personal, plantea y le posibilita que a lo
autoconocimiento y largo de su recorrido por la
escuela realice elecciones de
autocontrol de s mismo, acuerdo con sus intereses,
sin perder las capacidades, y con su situacin
perspectivas de su personal.
entorno.

21
Esquema 5.- Filosofa del Servicio de la Orientacin Educativa

MISIN:
Coadyuvar en la formacin integral de los estudiantes de Educacin Media
Superior del Estado de Mxico con un servicio de orientacin de calidad,
potenciando el desarrollo de competencias que permitan el logro del perfil
de egreso, con un enfoque pedaggico, social, psico-socioemocional y
humanstico.

VISIN:
Ser un servicio de orientacin de calidad de Educacin Media Superior,
comprometido y corresponsable con la sociedad, favoreciendo la
formacin de los estudiantes en los mbitos personal y profesional; que
asuman el deber de contribuir con responsabilidad, honestidad,
determinacin y entrega al desarrollo integral de la comunidad Estatal.

VALORES:
Cooperacin, Trabajo Colaborativo, Responsabilidad, Respeto, Tolerancia,
Democracia, Equidad y Convivencia, los cuales se requieren ejercer en la
prctica escolar y en las relaciones interpersonales con estudiantes,
docentes, autoridades y padres de familia.

22
Algunos autores (Bisquerra, 1990; Giddens, 1995; Arnaiz, 2001) coinciden en sealar a la auto orientacin como el objetivo principal
de la orientacin educativa; pues lo esencial es que el sujeto aprenda a conocerse en profundidad, aprenda a comprender, organizar
su propia vida y a tomar decisiones coherentes que afecten lo menos posible su bienestar psicosocial. En esta lnea se orientan los
diversos planteamientos sobre la accin e intervencin orientadora, y, en funcin de ella, se formulan los siguientes objetivos del
PMOE.

Esquema 6.- Objetivos de la Orientacin Educativa

OBJETIVO OBJETIVOS
GENERAL ESPECIFICOS

Lograr la auto
Brindar a los orientacin del
estudiante.
estudiantes de las
Escuelas Preparatorias Coadyuvar en el
Oficiales del Estado de desarrollo de la
formacin integral
Mxico, una atencin del estudiante.
que coadyuve al logro
de metas acadmicas a Construir un aprendizaje
partir del desarrollo de ptimo en los aos de la
competencias genricas escolaridad..
y disciplinares con la
finalidad de lograr el Alcanzar madurez para la
desarrollo integral del toma de decisiones
personales, educativas y
estudiante. vocacionales.

Fortalecer el
autoconocimiento, el
desarrollo de
habilidades (cognitivas,
socioemocionales) y la
autorregulacin del
estudiante.

23
Se asumen adems, tres principios bsicos de la orientacin educativa (Espinar, 1993)

Esquema 7.- Principios bsicos de la Orientacin Educativa

PRINCIPIO DE PREVENCIN DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERVENCIN SOCIAL

Diagnstico previo e intervencin Orientacin como un proceso Tener en cuenta no slo el

oportuna. continuo dirigido al desarrollo contexto en que se desarrolla la
integral de la persona. orientacin educativa, sino
tambin la posibilidad de
intervenir sobre ste.

A) Principio de prevencin:

En el campo educativo la prevencin toma sentido al anticiparse a la aparicin de circunstancias o situaciones que puedan ser un
obstculo al desarrollo de una personalidad sana e integrada, propiciando el desarrollo de sus potencialidades. Por lo tanto, por un
lado se pretende identificar a la poblacin de alto riesgo por medio del diagnstico previo e intervencin oportuna, y por otro,
ejercer la intervencin preventiva o primaria que va dirigida a la poblacin en su conjunto, teniendo como objetivo la integracin
entre el estudiante y el medio ambiente. Por lo tanto este principio supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de
que surja el problema. La prevencin, pone su nfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los
miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.

24
 B) Principio de desarrollo de competencias:

La orientacin psicopedaggica puede ser un agente activador y facilitador del desarrollo de las competencias de la persona, para
lograrlo se debe dotar al estudiante de stas para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva y el proporcionarle las situaciones de
aprendizaje que facilite el progreso del mismo. El principio de desarrollo implica una orientacin que atienda a todos los aspectos del
desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientacin como un proceso continuo dirigido al
desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos momentos crticos la orientacin ha de ser particularmente
intensa.

C) Principio de intervencin social:

Segn este principio la orientacin no slo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino tambin la posibilidad de intervenir
sobre ste. La orientacin, desde esta perspectiva, acompaar al estudiante a concienciarse sobre los obstculos que se le presentan
y le dificultan el logro de sus objetivos personales y escolares.

25
1.- CONCEPTO DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.
Profesional especializado que ofrece un servicio acadmico de apoyo directo al desarrollo de los conocimientos, habilidades y valores
de los estudiantes; asesor importante en la eleccin vocacional y para la elaboracin del proyecto de vida de los mismos, especialmente
preparado para identificar aquellos factores ambientales que influyen o son importantes para la toma de decisiones, con una formacin
slida profesional, tica y responsable.

2.- PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.

La importancia de la formacin de los orientadores es clave, dado que una de las problemticas de nuestro campo es la coherencia
entre la teora y la prctica o las prcticas tan dismbolas. Por ello consideramos pertinente emitir directrices en este mbito. Y sobre
todo porque el perfil profesional de los orientadores educativos ha sido un gran debate, entre otras cuestiones por dos motivos: existen
instituciones que contratan profesionistas de otras reas y no existe una profesin que abarque la totalidad del perfil requerido por
la Orientacin Educativa. Sin embargo, es posible afirmar que el psiclogo, pedagogo, el trabajador social y el licenciado en
intervencin educativa son los perfiles idneos para ejercer la orientacin educativa. (Flores, 2012) Por lo tanto, considerando los
perfiles anteriores, el orientador educativo deber sustentar su preparacin acadmica con Curriculum Vitae y documentos que les
avalen para desempear sus funciones.

3.- CONDICIONES LABORALES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO

Jornada Laboral. Al menos las horas que incluya el Turno a atender, correspondientes 35 horas a la semana, de Lunes a
Viernes.
Tipo de Contrato. Nombramiento Oficial Determinado o Indeterminado, en apego a la normatividad, criterios y requisitos de
cada subsistema educativo, con los beneficios que ello implica.
Atencin a Grupos. Con respecto al ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, deber considerarse que cada orientador podr
atender a un mximo de 2 grupos; por lo que deber contar con el oficio de la institucin que establezca la asignacin del
grado y los grupos a atender, independiente a su Nombramiento Oficial.
Percepcin Salarial. La que el Nombramiento Oficial seale, de acuerdo al subsistema educativo al que se incorpora.

26
 Cursos de Preparacin Docente. Deber cursar y aprobar los cursos de aprobacin docente para desempear el puesto, lo
anterior con base al Ttulo Primero, captulo II, Artculo 9, Fraccin X y Ttulo Tercero, Captulo XIII, Artculo 130, Fraccin IX de
las Disposiciones Reglamentarias en Materia Laboral para los Servidores Pblicos Docentes del Subsistema Educativo Estatal,
como lo seala el Nombramiento Oficial del Puesto.

4.- Competencias del Orientador Educativo

Las competencias integran diferentes capacidades (cognoscitivas, psicomotoras y afectivas) que, combinadas entre s y movilizadas
adecuadamente, permiten la ejecucin de un desempeo profesional eficiente. Esto explica por qu los profesionales de la orientacin
deben contar con competencias respecto a su perfil, sustentadas en las habilidades inherentes a su profesin; considerando las tareas
que debe realizar dentro de la institucin escolar del Nivel Medio Superior; pues es un hecho que un orientador que tenga claridad y
eficiencia en sus competencias y funciones, sabr desenvolverse con xito en el contexto escolar y cumplir funciones especficas
de su mbito.

En este tenor, se presentan las siguientes categoras y sus correspondientes competencias que habrn de definir el actuar del
orientador educativo.

Cuadro 3.- Categoras y Competencias del Orientador Educativo

CATEGORA
1.- Genera su propia capacitacin y
actuacin en el rea de orientacin
educativa
2.- Planea su quehacer profesional a
partir de las situaciones y el contexto
COMPETENCIA
Promueve su profesionalizacin y actualizacin acadmica.
Participa en cursos, Congresos, seminarios, entre otros, para renovar los conocimientos de
su rea y aplicarlos en su centro de trabajo.
Interviene activamente, desde una perspectiva multidisciplinaria, en grupos colegiados
(Academias) para sistematizar sus experiencias de trabajo y generar productos de
investigacin; con el propsito de sustentar sus prcticas educativas en el plano emprico,
metodolgico y terico.
Conoce e interpreta el contexto socio cultural del estudiante y acta sobre ste.

27

3.- Ejecuta proyectos y planes de accin
4.- Evala el trabajo y el impacto de
proyectos y planes ejecutados
5.- Acompaa y da seguimiento a los
estudiantes para garantizar su
formacin integral
6.- Fortalece el logro del perfil de egreso
Atiende las diferencias culturales existentes en la comunidad escolar y mantiene interesados
a los estudiantes, a fin de que asuman la responsabilidad de su aprendizaje y de sus logros
acadmicos.
Disea programas y proyectos enfocados a atender necesidades y problemticas
institucionales, considerando el contexto y necesidades prioritarias de su comunidad
escolar.
Detecta, mediante la aplicacin diagnstica y el uso de instrumentos psicopedaggicos y
sociales, situaciones que deban ser consideradas en su plan de accin como orientador.
Planifica su actuar a travs de acciones dirigidas a procesos institucionales y de aquellas
centradas a las necesidades grupales o individuales de los estudiantes.
Desarrolla programas y proyectos planeados a partir de planes y cronogramas de accin.
Opera los planes de accin a partir de las estrategias planteadas con respecto a las reas de
atencin.
Interviene en la disminucin de la desercin escolar, vinculada a problemas de naturaleza
vocacional, motivacional, sociocultural, socio emocional y econmica de los estudiantes.
Disea el seguimiento y evaluacin de los programas y proyectos planeados.
Controla los procesos de proyectos y planes de accin, valorando los logros.
Valora el impacto de los programas y proyectos planeados a partir de resultados cualitativos
y/o cuantitativos.
Utiliza la evaluacin para diagnosticar las dificultades individuales y remediarlas mediante
una pedagoga diferenciada o intervencin de otros elementos externos.
Promueve en los estudiantes habilidades, actitudes, conocimientos y valores que les
permitan fortalecer la toma de decisiones inmediatas y futuras.
Fomenta la convivencia armnica y construccin de ambientes de paz en todos los
espacios escolares y extraescolares entre los miembros de la comunidad escolar.
Impulsa la formacin de competencias socioemocionales y el crecimiento emocional de los
estudiantes.
Verifica que su intervencin permita establecer un control peridico del desarrollo de las
competencias y avances de los estudiantes.
Fomenta el desarrollo de valores, habilidades y saberes para mejorar su productividad y
competitividad al insertarse en la vida profesional, social y econmica.
28

7.- Favorece la comunicacin asertiva
entre los actores de la comunidad
escolar
8.- Realiza la extensin y difusin de los
conocimientos
9.- Implica a los estudiantes en su
aprendizaje y en su trabajo
10.- Afronta los deberes y los dilemas
ticos de la profesin.
Participa en la transformacin de los estudiantes en sujetos autnomos y autogestores de
su aprendizaje, a fin de que estos construyan un proyecto de vida que les permita su
realizacin personal-escolar-profesional y un mejor bienestar psico-socioemocional.
Promueve una comunicacin efectiva para propiciar procesos de interrelacin y convivencia
al interior de la institucin.
Practica valores y acciones encaminadas a la construccin de ambientes de paz para generar
relaciones de empata y confianza entre la comunidad escolar.
Coopera de manera eficaz en el marco de un trabajo colaborativo institucional.
Hace frente a crisis o conflictos entre miembros de la comunidad escolar a travs de procesos
de mediacin y transformacin de conflictos.
Construye proyectos, acciones y estrategias en trabajo colegiado encaminadas a la
permanencia de los estudiantes.
Realiza un seguimiento estricto de alumnos con riesgo de abandono escolar y de alumnos
que ya han abandonado su proceso de escolarizacin, para analizar las causas de su
desercin y disear acciones preventivas ante este fenmeno.
Promueve la comunicacin eficaz entre docentes, alumnos, y los padres de familia, con
miras a la mejora escolar y permanencia de los estudiantes en la escuela.
Identifica, valora, difunde informacin y conocimiento til para mejorar los procesos de
orientacin, tutora y enseanza, a partir de investigaciones y sistematizacin de sus
experiencias profesionales.
Fomenta el deseo de aprender y los procesos de autoconocimiento, autoevaluacin,
autocontrol y auto reflexin de los alumnos en el contexto escolar.
Promueve diferentes actividades de formacin que desarrollen sus capacidades y
habilidades de liderazgo y creatividad.
Favorece la definicin de un proyecto personal, profesional y familiar del estudiante.
Apoya en la construccin de atmsferas de paz y clima de convivencia escolar armnica.
Genera alternativas para abatir los prejuicios y las discriminaciones sociales, sexuales y
tnicas.
Participa en la aplicacin e interiorizacin de la norma institucional.
29
5. Funciones Orientador Educativo.

Las funciones del orientador tienen correspondencia directa con las reas del PMOE de Bachillerato General, y por razones de
organizacin, se han clasificado en tres tipos:

1. Funciones institucionales
1.1. Al inicio de ciclo escolar, y a partir de la misin institucional, presentar la programacin de planeacin, organizacin,
control y evaluacin del servicio de orientacin educativa.
1.2. Proporcionar un servicio acorde a la visin y misin institucionales.
1.3. Coadyuvar a elevar los niveles de aprovechamiento de la escuela mediante el uso de mtodos y tcnicas innovadoras.
1.4. Cubrir su horario conforme a la normatividad.
1.5. Participar en Consejo Acadmico Institucional.
1.6. Participar en actividades de actualizacin y capacitacin para elevar el desempeo de su mbito de trabajo.
1.7. Cumplir con las comisiones oficiales asignadas por la Direccin del plantel de adscripcin y Autoridades Educativas
Superiores.
1.8. Participar en actividades de promocin y procesos de admisin.
1.9. Implicarse en la difusin y seguimiento de normas y reglamento institucional.
1.10. Participar en eventos interinstitucionales.
1.11. Fomentar en los estudiantes el cuidado de los bienes de la escuela.
1.12. Colaborar activamente en los procesos de interiorizacin de las normas y reglas Institucionales.

2. Funciones acadmicas
2.1. Observar y ejercer acciones para elevar la calidad acadmica de los estudiantes.
2.2. A partir del servicio de orientacin educativa, planear, desarrollar y dar seguimiento al trabajo de investigacin para
fortalecer el nivel acadmico de la comunidad escolar.
2.3. Realizar el seguimiento al desarrollo acadmico de los estudiantes a su cargo.
2.4. Proponer estrategias de mejora en su Institucin para favorecer el logro del perfil de egreso de los estudiantes.
2.5. Fungir como coordinador acadmico de los grupos asignados.
Colaborar en cuanto a Produccin Editorial, publicaciones, foros y Congresos en el campo de la Orientacin Educativa.

30
 2.6. Participar en reuniones informativas, de anlisis acadmico y propuestas de colaboracin coordinada con padres de
familia.
2.7. Implicar a los padres en los procesos escolares, de permanencia y socio-emocionales de sus hijos.

3. Funciones educativas
3.1. Mantener comunicacin directa y continua con la comunidad escolar de la institucin.
3.2. Contribuir a rescatar, preservar y difundir los valores, as como participar activamente en el desarrollo de Programas
Federales y Estatales del PMOE.
3.3. Proporcionar informacin profesiogrfica y vocacional de acuerdo a intereses y aptitudes de los estudiantes y realizar
el seguimiento correspondiente.
3.4. Coadyuvar en el seguimiento al desarrollo de competencias y el perfil de egreso.
3.5. Brindar atencin personalizada o grupal a estudiantes con problemticas acadmicas o socio-emocionales.

6. -Responsabilidades del Orientador Educativo.

Integrar a los estudiantes a la vida escolar.

Atender problemas de conducta, rendimiento y desercin escolar.
Apoyar en la solucin de problemas familiares o emocionales.
Propiciar toma de decisiones adecuadas, exitosas y oportunas.
Promover un proyecto de vida y profesional a fin a las expectativas del estudiante.

31
32
1.- Modelo Educativo basado en competencias

En primer lugar, es necesario sealar que el modelo educativo del PMOE basado en competencias se sustenta en un enfoque holstico
de la educacin, por lo que enfatiza el desarrollo constructivista de los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que permitan
a los estudiantes movilizarse adecuadamente en la sociedad como agentes de cambio y personas productivas que poseen al menos los
aprendizajes bsicos: aprender a conocer (conceptos), aprender a hacer (procedimientos) y aprender a ser y convivir (actitudes).

Esquema 8.- Pilares de la Educacin por Competencias. (Manual 7, Movimiento contra el Abandono Escolar)

Ahora bien, para que estos pilares de la Educacin por competencias se concreten en un escenario educativo como son las Instituciones
escolares, es esencial centrar la mirada en el contexto social, pues es un elemento determinante en el aprendizaje de los estudiantes.
Sobre todo si consideramos que la orientacin educativa tiene una estrecha relacin con el ambiente social y los contextos escolares,
donde estos pueden constituirse como una alternativa real para favorecer el conocimiento, potenciar el aprendizaje, la generacin
de recursos personales y sociales que les permitan convivir con otras personas, respetar opiniones.

33
 Es decir, crear un contexto educativo favorecedor del desarrollo intelectual, emocional y social para los estudiantes. (Manual 7,
Orientacin Educativa Movimiento contra el Abandono Escolar Yo No Abandono SEP, 2014).

El enfoque basado en competencias requiere la promocin de aprendizajes en distintos escenarios, la participacin de varios agentes y la utilizacin
de recursos de naturaleza diversa. El proceso de aprendizaje implica la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin relevante, el
planteamiento de hiptesis y la forma de conrmarlas o desecharlas, el fomento de la reexin crtica, el autoestudio y el trabajo colaborativo,
entre otros aspectos. (pg. 109, Gua para el registro, Evaluacin y seguimiento de las competencias Genricas, COPEEMS)

En segundo lugar, hay que destacar que la perspectiva constructivista se encuentra estrechamente relacionada con las competencias,
ya que stas se logran en la accin y permiten visualizar al aprendizaje como un proceso activo de construccin de significados. En una
perspectiva derivada del pensamiento de Vigotsky, en la actividad el objeto es transformado en forma subjetiva o imagen. A la vez, la
actividad es convertida en resultado objetivo o producto. Estos aspectos dan marco al concepto de competencia, en particular cuando
se habla del trabajo en equipo, de pensamiento orientado a la resolucin de problemas, del pensamiento reflexivo y crtico, entre otros
de carcter transversal.
Finalmente, es muy importante que el profesional de la orientacin, desde una visin holstica, tenga presentes a todos los implicados
en su accin de orientar y los incluya en su red de comunicacin y apoyo. Ello puede determinar la eficacia o el fracaso del servicio de
la Orientacin Educativa.

2.- Transdisciplinariedad y Transversalidad

Como ya se ha mencionado, la Orientacin Educativa se construye como campo transdisciplinario rebasando los lmites de ayuda,
servicio o atencin, para convertirse en un espacio de construccin histrica, terica y de aplicacin prctica que requiere un sustento
epistemolgico abierto a la comprensin de los fenmenos educativos. Es transdisciplinario adems, porque en la medida que las
reas, como lo valoral o lo vocacional son un campo y no un objeto, es decir, un conjunto de problemticas atravesadas por
dimensiones de distinto orden (polticas, ticas, sociales, culturales, etc.) stas debern ser abordadas por diferentes disciplinas.
Desistimos de sostener la ilusin de una teora completa explicativa de los mltiples objetos de estudio para adoptar esta posicin que
reconoce la transversalidad del conocimiento y recurre a los variados saberes a la manera de una caja de herramientas, en la que cada
instrumental utilizado (las disciplinas y programas en este caso) estn en funcin de las necesidades que producen los distintos
problemas del campo disciplinar. (Rascovan, 2013)

34
El concepto de transversalidad abre la puerta a un conocimiento integrador, globalizador e interdisciplinar. En el concepto de
transversalidad hay que distinguir entre dos aspectos: contenido y metodologa. En cuanto a contenido, el concepto de transversalidad
alude a unos conocimientos entre los que se encuentran la educacin para la salud, educacin ambiental, educacin valoral, etc., y
en cuanto a metodologa, estos contenidos se imparten a travs de todas las reas acadmicas y a lo largo de todos los niveles
educativos. Es decir, los temas transversales se integran en el curculum acadmico mediante una infusin de contenidos en todas las
asignaturas (aspecto metodolgico). (Bisquerra, 2013)

Esquema 9.- Transdisciplinariedad y Transversalidad en el campo disciplinario de la O.E

TRANSDISCIPLINARIO
CAMPO DISCIPLINARIO DE En la medida en que reas, como lo valoral o lo
LA ORIENTACIN vocacional, son un campo y no un objeto, es decir,
un conjunto de problemticas atravesadas por
EDUCATIVA dimensiones de distinto orden (polticas, ticas,
sociales, culturales, etc.) que debern ser
abordadas por diferentes disciplinas.
TRANSVERSALIDAD
Porque recurre a los variados saberes a la
manera de una caja de herramientas, en la
que cada instrumental utilizado (las
disciplinas y programas en este caso) estn
en funcin de las necesidades que
producen los distintos problemas del
campo de la O.E

3.- Mtodo didctico de transversalidad

Las Categoras, Ejes transversales y Competencias genricas son los elementos rectores del PMOE; sobre todo estas ltimas, pues han
de articular, dar identidad a la Educacin Media Superior y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB). Estas competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y promueven
el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean.
Es esencial entonces que el orientador educativo no pierda de vista que el desarrollo de las reas y Programas de Orientacin
Educativa estn ntimamente ligadas y definidas en funcin de las Categoras, Competencias Genricas y Atributos.

35
Finalmente hay que destacar que en el PMOE se estn utilizando las expresiones temas transversales y ejes transversales
prcticamente como sinnimos. Desde el punto de vista etimolgico temas hace referencia a un asunto o materia. Desde esta
semntica tiene sentido hablar de un conjunto de programas integrados entre s, tal es el caso del Programa de valores que aglutina a
su vez diversos programas. En otras palabras, la palabra ejes hace alusin a unas lneas imaginarias (como por ejemplo, los ejes de
coordenadas o los ejes de simetra) que representan lo ms importante: son el centro alrededor del cual se desarrolla todo lo dems.
Podramos inferir entonces que el trmino ejes es ms metodolgico, mientras temas hace ms referencia al contenido.
(Bisquerra, 2013)

Cuadro 4.- Categoras, Competencias Genricas y Atributos. Cada competencia genrica est integrada por atributos, estos varan
conforme cada una de las mismas. En total son 45, distribuidas entre las competencias genricas.
COMPETENCIA
1. Se conoce y valora a s mismo y
aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
COMPETENCIA
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas
apropiados.
COMPETENCIA
CATEGORIAS, COMPETENCIAS GENERICAS Y ATRIBUTOS
CATEGORIA: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI MISMO
ATRIBUTO
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
CATEGORIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA
ATRIBUTO
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
CATEGORIA: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE
ATRIBUTO

36
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
COMPETENCIA
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
COMPETENCIA
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIA
9. Participa con una conciencia cvica y Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica, con Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
acciones responsables.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
CATEGORIA: APRENDE DE FORMA AUTONOMA
ATRIBUTO
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CATEGORIA: TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
ATRIBUTO
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CATEGORIA: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
ATRIBUTO
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin
como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
37
38
Se presenta a continuacin un cuadro que resume la operatividad general del Plan Maestro de Orientacin Educativa (PMOE),
considerando desde la conceptualizacin del Servicio de Orientacin Educativa, las reas y programas a desarrollar, los campos de
Intervencin, la vinculacin acadmica, la Investigacin y difusin del Servicio de Orientacin Educativa

Cuadro 5.- Operatividad Estatal del Plan Maestro de Orientacin Educativa (PMOE).

1. SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Servicio de Orientacin Educativa (acompaamiento) Servicio de Orientacin Tutorial (acompaamiento)

Servicio y proceso profesionalizado de ayuda continua y sistemtica, que tiene como Proceso de acompaamiento, mecanismo de gestin (Acuerdo 442, Artculo segundo,
principal objetivo la personalizacin educativa y la formacin de competencias para la vida, fraccin III), apoyo (Acuerdo 9) y lineamiento genrico (Acuerdo 480, captulo III, Artculo
facilitando los procesos educativos orientados hacia la autorrealizacin de los 5, fraccin V) durante el proceso de formacin integral de los estudiantes que se
estudiantes. concreta mediante una atencin diversificada.
AREAS
I. Institucional
II. Escolar
III. Vocacional
IV. Psicosocial.

2.-INTERVENCIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Intervencin propedutica Intervencin psicopedaggica
I. Intervencin en el mbito escolar
II. Intervencin en el mbito vocacional/laboral
III. Intervencin en el mbito personal
Difusin de:
I.-Programa de Valores (Convivencia Escolar y Construccin
de Ambientes de Paz, Mediacin Escolar, Equidad de
Gnero, Construye-T (Construye-T, Relaciona-T) y
Competencias Socioemocionales.
Intervencin socioemocional
I. Intervencin en la enseanza I.-Identificar, entender y manejar tanto las emociones
II. Intervencin sobre el aprendizaje propias como las de los dems. ( Conoce T)
III. Intervencin sobre el sentido del estudio II.-Capacidad para apreciar y potenciar el valor de
relacionarse con los dems, desarrollar y mantener
relaciones positivas, y sentir empata (Relaciona T)
III.-Capacidad para tomar decisiones responsables y
asertivas en el mbito personal, laboral, acadmico o
social y, de esta manera, hacer frente a los retos de la vida
diaria. (Elige T)
3. ATENCIN DE PROGRAMAS INSTITUCIONALES
Capacitacin en: Seguimiento de:
I. Programa de Valores I. Programa de Valores
II. Programa de Riesgos Psicosociales II. Programa de Riesgos Psicosociales
III. Programa de Escuela para padres III. Programa de Escuela para padres
IV. Programa en Apoyo a la No desercin IV. Programa de Apoyo a la No desercin. (Informes
semestrales)

39
II.-Programa de Riesgos Psicosociales (Acoso Escolar
Prevencin de adicciones y desrdenes
alimenticios,Sexualidad, Trata de personas y Construye T
(Elige-T)
III.-Programa de Escuela Para padres (Red Familiar
Mexiquense y temticas acordes a los contextos escolares
y familiares)
IV.- Programa de apoyo a la No desercin (Yo no
Abandono, Tutoras, Becas, Formacin de Lderes Juveniles)

4. VINCULACIN EDUCATIVA Y ACADMICA

Enlace escolar Enlace de Zona (Coordinador de Zona del PMOE, Enlaces por Subsistemas (Coordinadores Redes del Programa de Valores por una
(Coordinador de PMOE por Representante de Zona de la Academia Estatal de de PMOE por Subsistema: BG, CBT, Convivencia Armnica.
Escuela/Turno). Enlace con Orientacin Educativa). Enlace con la Zona y sus planteles, CEBETIS, DGETIS, etc.) Red Interinstitucional
Alumnos , Padres de con otras Zonas Escolares, sus planteles y con otras Red de docentes mexiquenses
familia, Docentes, Equipo Instancias (Subdireccin de Bachillerato General y Red Interinstitucional
de Orientadores y Direccin de Bachillerato General) Red de Estudiantes mexiquenses
Directivos) Red Familiar mexiquense
Red de Investigacin
5. INVESTIGACIN Y DIVULGACIN
Investigacin y Orientacin Educativa Divulgacin de Productos de Orientacin Educativa
I. Investigacin en Orientacin Educativa (para enriquecer) I. Revistas (Revista Electrnica Estatal de Orientacin Educativa) Difusin de las
II. Investigacin sobre Orientacin Educativa (diagnstica, para planear) Experiencias de Innovacin y Aprendizaje significativo Experiencias que dejan
III. Investigacin para Orientacin Educativa (para intervenir) huella del PMOE.
IV. Sistematizacin y Documentacin de Experiencias de Innovacin y Aprendizaje II. Eventos Acadmicos : Encuentro Estatal de Orientacin Educativa, (organizado
significativo Experiencias que dejan huella del PMOE. por CEPPEMS, RED PEA-UNESCO), CESOE (Jornada Estatal de Orientacin
Educativa, Congreso de Orientacin Educativa Zona BG028, Atizapn de
Zaragoza), Foros de Orientacin Educativa (Zona BG01, Toluca, Foro el
Orientador Educativo Zona BG023,Foro de Orientacin Ecatepec, BG037, Zona
BG028, etc.)
III. Diplomados (Instituto Mora, Tecnolgico de Chalco, Universidad La Salle, UNAM,
etc.) Maestras (Cultura de Paz, UAEM).
IV. Jornadas de Actualizacin docente (Estatal y por Zonas Escolares).

40
Esquema 10.- Organizacin del Servicio de Orientacin Educativa en Bachillerato General

SERVICIO DE
ORIENTACIN
EDUCATIVA

Niveles de mbitos de
diagnstico y reas de
accin Modelos
atencin Atencin

Institucional
Grupal a) Intervencin a) Servicio c) Institucional
Acadmica b) Programas d) Escolar
Individual
b) Programas e) Vocacional
del PMOE f) Psicosocial

Tipos de
Dentro y fuera Intervencin
del Aula

a) Propedutica
b) Psicopedaggica
c) Socioemocional

41
42
1. rea Institucional: Es un apoyo para la integracin armnica del estudiante al plantel, realizando actividades encaminadas a
fortalecer la identidad institucional. A partir de diversas estrategias informativas y de induccin que permitan la apropiacin
de las caractersticas de la organizacin del plantel educativo, con el fin de facilitar el desarrollo de pertenencia entre los actores
de la institucin.
2. rea Escolar: Es un proceso de ayuda al estudiante, para fortalecer la capacidad de resolver problemas relacionados a su vida
acadmica e integral. Atiende los factores que contribuyen a consolidar la personalidad, as como la adquisicin del
conocimiento y el desarrollo de habilidades con el fin de que se vincule con su contexto de manera crtica y constructiva por
medio de diversas estrategias que permiten la auto orientacin, desarrollo de la autonoma personal, as como la adquisicin
de aprendizajes significativos para construir un plan de vida, permitiendo la formacin integral del estudiante.
3. rea Vocacional: Es un servicio que ofrece un conjunto de prcticas de asistencia al estudiante para el esclarecimiento de
inquietudes y aspiraciones, preferencias y aptitudes. la orientacin vocacional. En un sentido estricto, esta rea se integra como
una serie de herramientas vocacionales, asesora de forma individual o grupal, permitiendo la exploracin y anlisis de la
realidad a travs de informacin actual sobre la oferta acadmica y las particularidades del mercado laboral. Permitiendo con
ello, el ayudar y reorientar de manera reflexiva al estudiante a identificar sus potencialidades y competencias para tomar
decisiones acerca de su futuro profesional, as como la realizacin de sus aspiraciones personales, en funcin de su auto
percepcin, procurando encontrar la profesin que mejor se ajusta con su propio auto concepto. (Rascovan, 2013)
4. rea Psicosocial: interviene en la atencin de los diversos aspectos referentes al desarrollo personal, emocional y social de los
estudiantes. Acta en los factores de riesgo a los que estn expuestos en sus diversos contextos. Debido a que su carcter es
de accin preventiva, lleva a cabo acciones que permiten el fortalecimiento de valores en una convivencia armnica, desarrollo
de actitudes pro sociales, potenciacin de competencias socioemocionales, de crecimiento emocional y de formacin cvica-
ciudadana. Aspectos que inciden en el desarrollo de competencias para la vida, con las cuales el estudiante afronte
efectivamente los desafos y demandas de la vida diaria, necesarias para propiciar relaciones personales y sociales favorables
con su entorno.

43
Esquema 11.- reas de atencin por semestre

Primer Semestre:
rea
Institucional y
Escolar Segundo
Sexto Semestre: Semestre:
rea Psicosocial rea Psicosocial
y Laboral y Escolar
AREAS DE
ATENCIN POR
SEMESTRE
Quinto
Semestre: Tercer Semestre
rea Vocacional rea Psicosocial
(cierre)
Cuarto
Semestre:
rea Vocacional

44
1.- Contenidos temticos por semestre

Las siguientes temticas son imprescindibles de abordar en cada uno de los semestres, pero son flexibles en cuanto a las necesidades
escolares, cubrindose en horarios bajo organizacin previa de la Institucin; por otra parte, se sugiere que a la atencin
psicopedaggica se le d un seguimiento por estudiante desde primer semestre, para culminar el sexto semestre con un perfil
psicopedaggico/vocacional.

Por lo tanto, la atencin se dar en dos momentos: dentro del aula (con las temticas respectivas e interviniendo con un programa
acadmico dirigido a los estudiantes como resultado del diagnstico grupal) y fuera del aula (organizando, aplicando, dando
seguimiento y evaluacin de los programas Institucionales del PMOE).

Cuadro 6.-Contenidos temticos

TRANSVERSALIDAD
AREA CONTENIDO SEMESTRE COMPETENCIAS A DESARROLLAR INSTRUMENTOS CON CAMPOS
TEMTICO PSICOPDAGGI DISCIPLINARIOS O
COS PROGRAMAS
INSTITUCIONALES
Introduccin, Integracin CATEGORIA -Entrevista Componentes Cognitivos
y Adaptacin. Se auto determina y cuida de si, trabaja en forma -Ficha Biopsicosocial Ciencias Naturales y
-Normatividad y PRIMER colaborativa -Familiograma Experimentales
Institucional/ Procesos de Evaluacin. COMPETENCIA DESARROLLAR - Cuestionario de
Escolar -Mi rol como estudiante Se conoce y valora as mismo y aborda Competencias
-Hbitos de Estudio problemas y retos teniendo en cuenta los Genricas
-Estrategias de objetivos que persigue. - Cuestionario de
Aprendizaje. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e Competencias
-Seguimiento Acadmico. interpretacin de sus expresiones en distintos Disciplinares
gneros. -Hbitos de estudio
Elige y practica estilos de vida saludables. -Estilos de aprendizaje
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.

-Auto concepto SEGUNDO CATEGORIA - Cuestionario de Componentes Cognitivos

- Autoestima Se auto determina y cuida de si Autoconcepto y Ciencias Naturales y
Psicosocial y -Plan de vida Se expresa y comunica Autoestima Experimentales
Escolar -Sexualidad Trabaja en forma colaborativa - Plan de Vida Comunicacin y Lenguaje
-Resiliencia. - Autobiografia

45
 -Estrategias de COMPETENCIA A DESARROLLAR
Afrontamiento y stress. Se conoce y valora a s mismo y aborda
-Alcoholismo y problemas y retos teniendo en cuenta los
tabaquismo objetivos que persigue.
-Dificultades de Es sensible al arte y participa en la apreciacin
aprendizaje e interpretaciones sus expresiones en distintos
gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, Interpreta y Emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participa y colabora de manera afectiva en
equipos diversos.
-Sentido de identidad TERCER CATEGORIA -Actualizacin de Componentes Cognitivos
Psicosocial -Cdigo de Valores Se auto determina y cuida de si Estudio Comunicacin y Lenguaje
-Personalidad del Piensa crtica y reflexivamente se expresa y Socioeconmico Ciencias Sociales
adolescente comunica - Competencias
-Conformacin de la Trabaja en forma colaborativa Disciplinares
identidad - Hemisferios
-Desarrollo de habilidades COMPETENCIAS A DESARRROLLAR Cerebrales
Cognitivas (atencin, Se conoce y valora a s mismo y aborda - Inteligencias Mltiples
memoria, percepcin, problemas y retos teniendo en cuenta los
ubicacin espacial, objetivos que persigue.
razonamiento matemtico Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
y verbal) interpretacin de sus expresiones en distintos
-Tipos de inteligencia gneros. Elige y participa estilos de vida
-Inteligencia cognitiva y saludables.
socio-emocional. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo
de la vida.
Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
-Tcnicas de desarrollo de CUARTO CATEGORIA -Actualizacin de Plan
habilidades cognitivas Se auto determina y cuida de si de Vida.

46
Vocacional (razonamiento lgico-
matemtico y verbal).
-Estrategias personales de
Estudio
-Plan de vida Profesional
(eligiendo carrera)
-Intereses y Aptitudes
-Visitas a diversas Expo
Profesiogrficas.
- Collage de plan de vida
profesional.
-Historial Acadmico QUINTO
Vocacional -Preparacin para ingreso
al nivel superior.
(cierre) - Orientacin
Profesiogrfica (Expo,
Feria, Difusin de
convocatorias anlisis de
material, entrevista, foro,
panel, etc.)
-Investigacin de carreras
elegidas (Escuelas que las
imparten, definicin de
actividades profesionales,
convocatorias u practica estilos de vida saludables.
requisitos, perfil del
aspirante, requerimientos
de la carrera, modalidad y
duracin, plan de estudios
y mapa curricular, campo,
mercado de trabajo y
Piensa crtica y reflexivamente se expresa y - Aplicacin e
comunica Interpretacin de
Trabaja en forma colaborativa pruebas de Intereses y
Aptitudes
COMPETENCIAS A DESARRROLLAR Herrera y Montes,
Se conoce y valora a s mismo y aborda Kuder, Prueba
problemas y retos teniendo en cuenta los Autodirigida SDS
objetivos que persigue. versin J, u otra).
Es sensible al arte y participa en la apreciacin -Investigacin
e interpretacin de sus expresiones en distintos Demandas de Carreras
gneros. en Lnea
Elige y practica estilos de vida saludables. -Ejercicios de
Escucha, interpreta y emite mensajes Razonamiento Verbal y
pertinentes en distintos contextos mediante la Matemtico.
utilizacin de medios, cdigos y herramientas -Continuar perfil
apropiados. psicopedaggico-
Participa con una conciencia cvica y tica en la vocacional.
vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
intelectualidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.
CATEGORIA -Actualizacin Estudio Componentes Cognitivos
Se auto determina y cuida de si, se expresa y Socioeconmico. Comunicacin y lenguaje
comunica Prueba Vocacional. Ciencias Sociales
Piensa y critica reflexivamente -Concentrando
Trabaja en forma colaborativa Vocacional de mi
Participa con responsabilidad en la sociedad Eleccin.
-Concluir perfil
COMPETENCIA A DESARROLLAR psicopedaggico-
Se conoce y valora a s mismo y aborda vocacional.
problemas y retos teniendo en cuenta los -Realizacin de
objetivos que persigue. Es sensible al arte y exmenes simulacro de
participa en la operacin e interpretacin de sus ingreso al nivel superior.
expresiones en distintos gneros. Elige y Obtencin de promedio
general de 1er a 5to
Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes semestre, para ingreso a
en distintos contextos mediante la utilizacin de Nivel Superior.
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
47
 proyeccin social, Sustenta una postura personal sobre temas de
entrevista a profesionales) inters y relevancia general, considera otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo
de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la
vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.
-Plan de Vida SEXTO CATEGORIA - Actualizacin de Plan Componentes Cognitivos
-Curriculum Vitae Se auto determina y cuida de si de Vida Comunicacin y lenguaje
-Solicitud de empleo Se expresa y comunica - Cuestionario de Ciencias Sociales
-Entrevista de trabajo Piensa crtica y reflexivamente Competencias genricas
Trabaja en forma colaborativa - Cuestionario de
Participa con responsabilidad en la sociedad. Competencias
Psicosocial y Disciplinares
COMPETENCIA A DESARROLLAR - Elaboracin del
Laboral Se conoce y valora as mismo y aborda Curriculum
problemas y retos teniendo en cuenta los - Solicitud de empleo y
objetivos que persigue. Entrevista de Trabajo.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.

Elige y participa en estilos de vida saludable,

escucha, interpreta y emite mensajes per
tenientes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo
de la vida.

48
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la
vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.

49
50
El Servicio de Orientacin Educativa en el contexto del PMOE contempla la ejecucin de programas que fomentan el desarrollo de
competencias para la vida en los contextos formativos del estudiante. Se considera pertinente considerar este modelo por programas,
ya que permite anticiparse a los problemas, cuya finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona
(Bisquerra, 1998). El modelo de intervencin por programas, considera las acciones sistemticas, cuidadosamente planificadas y
orientadas a metas concretas, como respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes, padres y profesores.

Dado que el modelo de programas agrupa al grueso de la comunidad educativa y se dirige de forma proactiva a la totalidad del
estudiantado, se considera que puede dar cabida a los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social y que a la par garantiza
el carcter educativo de la orientacin (Rodrguez Espinar, 1993). Por ello, para sistematizar su aplicacin y operatividad se considera
necesario enfocarlos de acuerdo a la prioridad que cada plantel educativo considere necesario a partir del diagnstico de su contexto
real.

En esta direccin, se presentan programas Institucionales, pensados desde el paradigma de la complejidad, en tanto se invita a pensar
y operar en los atravesamientos entre lo singular y lo colectivo, reconociendo la multidimensionalidad de los programas en general y
en lo particular. Complejidad como expresin de aquello que resulta inseparable. Se trata de elementos diferentes que constituyen un
todo y la trama de este tejido muestra interdependencia, interactividad e interrelacin entre el objeto de conocimiento y su contexto.
(Rascovan, 2013). De ah que si bien se propone trabajar con un programa en particular, este es atravesado por otros programas;
pensados desde criterios transdisciplinarios y transversales intentando superar la lgica binaria-excluyente y la tendencia a dividir las
acciones del orientador en compartimientos fragmentados. Se pretende, por tanto, promover un abordaje de los programas de
orientacin educativa asumiendo el desafo de trabajar con macro actividades que engloben los programas y campos disciplinares,
con ello lo complejo desde la complejidad.

51
1. PROGRAMA DE VALORES

Este programa tiene un carcter integrador y pretende apoyar a los alumnos a afrontar de la mejor manera los retos de la vida y
como consecuencia lograr un mejor bienestar personal y social. Adems de concebirse como una forma de prevencin primaria que
pretende minimizar la vulnerabilidad de las personas a determinadas condiciones (estrs, depresin, impulsividad, agresividad).
Incluye las acciones implementadas en los siguientes campos: Convivencia Escolar y Construccin de Ambientes de Paz, Mediacin
Escolar, Equidad de Gnero y Competencias Socioemocionales.

Esquema 12.- Programa de Valores

PROGRAMA
DE VALORES

Convivencia Escolar
Competencias
y construccin de
ambientes de paz. socioemocionales

Construye T
Mediacin
(Conoce- T y Escolar
relaciona-T)

Equidad de
Gnero

52
2. PROGRAMA DE RIESGOS PSICOSOCIALES

En el que se incluyen problemticas relacionadas con Acoso Escolar, adicciones, sexualidad, embarazos no planeados,
violencia, tabaquismo, alcoholismo, depresin, desrdenes alimenticios, Trata de personas y Construye T (Elige-T)

Esquema 13.- Programa de Riesgos Psicosociales

PROGRAMA DE
RIESGOS
PSICOSOCIALES
Adicciones Construye T
(Elige- T)

Sexualidad
Acoso
Escolar

Desrdenes Trata de
alimenticios Personas
Otros de atencin,
de acuerdo al riesgo
diagnsticado

53
3. ESCUELA PARA PADRES.

Se pretende por un lado, orientar a los padres en el desarrollo de actitudes y destrezas que faciliten procesos educativos que hagan
converger a los padres y la escuela. Para muchos, el autntico motor de este proceso formativo es la experiencia concreta, que
padres y maestros viven a partir de sus actuaciones, contrastando experiencias similares y considerando soluciones alternativas.
Por otro, mejorar la competencia educativa de los propios padres y de propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos
en colaboracin con el trabajo realizado por los profesores.

Esquema 14.- Programa de Escuela para Padres

ESCUELA
PARA
PADRES

TEMAS
ACORDES AL
RED FAMILIAR CONTEXTO
MEXIQUENSE ESCOLAR Y
FAMILIAR.

54
4.- PROGRAMA DE APOYO A LA NO DESERCIN ESCOLAR

El principal problema que enfrenta la Educacin Media Superior en la actualidad es el abandono escolar de miles de los jvenes
que se matriculan en el Nivel Medio Superior. Ante esta realidad, los esfuerzos realizados para elevar la calidad de la
enseanza llegan tan slo a una fraccin mermada de los jvenes en edad de cursar la Educacin Media Superior. Es cierto
que una causa importante del problema est vinculada a aspectos socioeconmicos de las familias mexicanas; sin embargo,
estudios recientes confirman que tambin hay causas de gran impacto relacionadas con aspectos escolares, en los cuales
tenemos capacidad de incidir.

En este sentido, este programa aglutina las estrategias y herramientas sugeridas por SBEMS de la SEP en el Movimiento
contra el Abandono Escolar para lograr mayores ndices de acceso, permanencia y conclusin exitosa de los estudios del nivel
y que son de la competencia del orientador Educativo. Considerando adems los principios estratgicos del Movimiento
Nacional Yo no abandono y la caja de herramientas del mismo en su Manual para apoyar la Orientacin Educativa en
Planteles de Educacin Media Superior.

Adems de la adecuada difusin de las Becas para estudiantes, la formacin del liderazgo en los jvenes estudiantes en el
contexto escolar con miras a su proyeccin en sus futuras esferas profesionales y personales. Adems del Programa de
Tutoras, Proceso de acompaamiento, mecanismo de gestin (Acuerdo 442, Artculo segundo, fraccin III), apoyo (Acuerdo
9) y lineamiento genrico (Acuerdo 480, captulo III, Artculo 5, fraccin V) durante el proceso de formacin integral de los
estudiantes que se concreta mediante una atencin diversificada y que se integra como una estrategia imprescindible para
la permanencia de los estudiantes en nuestro Sistema Escolar.

55
Esquema 15.- Programa de Apoyo a la No Desercin

PROGRAMA DE
APOYO A LA NO
DESERCIN

Yo No Abandono Tutoras

Formacin de
Becas lderes
juveniles

56
57
De cada uno de los programas considere desarrollar micro actividades y macro actividades, que respondan a la transversalidad y
transdisciplinariedad.

a) Actividades Macro: La Transversalidad entre los diferentes campos disciplinares y los programas de la orientacin educativa,
fortalecen el desarrollo integral del estudiante, esto se logra a partir del anlisis y vinculacin de las actividades de cada
programa, proyecto de intervencin, plan institucional y/o programas de orientacin para la vida, lo cual implica que se
articulen con las acciones que se realizan en la UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular) planteados en el mapa curricular de
este subsistema. De esta manera el orientador tiene la posibilidad de revisar y analizar los programas y actividades macro
para establecer comunicacin con los docentes que integran las Academias de los diferentes campos disciplinarios con la
finalidad de definir lneas de accin de manera conjunta para realizar un trabajo colaborativo, de tal manera que se articulen
las metas de cada rea de conocimiento con la finalidad de promover acciones reales que impacten en la comunidad escolar.
b) Actividades Micro: Hacen referencia al desarrollo de actividades que involucran a pequeos grupos de la institucin (como cine
debates, la presentacin coreogrfica de canciones de valores, la demostracin de carteles, murales), sealando competencias
de tales y los objetivos a perseguir. Las micro actividades no se dan de manera aislada, guardan tambin la transversalidad y
transdisciplinariedad, lo importante de stas es que se dan de manera continua para que impacten finalmente en una macro
actividad, en la que ya, se involucra a toda la poblacin estudiantil, docente, directiva e incluso social.
En este sentido, el Servicio de Orientacin Educativa en el contexto del PMOE contempla la ejecucin de programas que fomentan
el desarrollo de competencias para la vida en los contextos formativos del estudiante. Se considera pertinente considerar este
modelo por programas, ya que permite anticiparse a los problemas, cuya finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo
integral de la persona (Bisquerra, 1998). El modelo de intervencin por programas, considera las acciones sistemticas,
cuidadosamente planificadas y orientadas a metas concretas, como respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes,
padres y profesores. A continuacin se presentan algunas sugerencias de Macro actividades que el Orientador Educativo y la
Comunidad escolar pueden tomar como referencia para enlazar o fusionar los cuatro Programas del PMOE.

58
PROGRAMA DE RIESGOS PSICOSOCIALES; CONSTRUYE-T SEXUALIDAD
Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este
programa

RIESGOS PSICOSOCIALES: CONSTRUYE T, CONSTRUYO Y NOS CONSTRUIMOS SEXUALIDAD

FORO - JORNADA - DILOGOS CONFERENCIAS

CATEGORIAS:
Se auto determina y cuida de s
Se expresa y se comunica

COMPETENCIA:
Aprende por iniciativa e inters propio a los largo de la vida

COMPETENCIA DOCENTE :
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano de integral de los estudiante
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela.

TEMTICA ACTIVIDADES TRANVERSALIDAD TRANVERSALIDAD PRODUCTO

SUGERIDA SUGERIDAS EVIDENCIA
PMOE CAMPO
DISCIPLINAR
Convivencia escolar Componentes Cognitivos y
Promover la educacin 1.- Foros y jornadas de trabajo Lderes juveniles Habilidades del pensamiento Evidencias
integral de los estudiantes con temticas prioritarias para Valores: fotogrficas y
del Nivel Medio Superior cada plantel (acorde a las -Equidad de gnero y combate a la Bitcora de
y, en consecuencia, necesidades detectadas en el violencia Ciencias Sociales y las
prevenir conductas de diagnstico Institucional). -Acoso escolar Humanidades actividades
riesgo, tales como Donde dialoguen estudiantes -Mediacin para la resolucin de Comunicacin y Lenguaje realizadas.
violencia, adicciones o familiares, maestros, conflictos
embarazo adolescente, orientadores, directivos. -Transformacin de conflictos.
que puedan truncar su Ejemplo: Necesidades y Prevencin de adicciones
trayectoria educativa contexto de la Juventud

59
posmoderna, Aprende a decir
que NO.

2.-Talleres con especialistas

que orienten a los jvenes a
encontrar sus fortalezas,
habilidades y el sentido de su
vida. Conferencia con
estudiantes y padres de familia
Sexualidad en la
adolescencia, prevencin de
embarazo y de enfermedades
de trasmisin sexual, aborto,
etc.
3.-Representaciones
didcticas: Ejemplo: Carta de
un drogadicto a su padre.

60
 ACTIVIDADES MACRO
PROGRAMA DE APOYO A LA NO DESERCIN: YO NO ABANDONO

El Movimiento contra el Abandono Escolar es una estrategia integral de carcter nacional que involucra la participacin conjunta y coordinada de
autoridades educativas, federales y estatales, directivos de planteles, docentes, padres de familia, estudiantes y sociedad en general, para lograr
mayores ndices de acceso, permanencia y conclusin exitosa de los estudios del Nivel Medio Superior Fuente: (SEP).

Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa

PROGRAMA DE APOYO A LA NO DESERCIN: YO NO ABANDONO

IDENTIFICACIN DE ALUMNOS EN RIESGO BECAS RESILIENCIA

CATEGORIAS:
Se expresa y se comunica
Piensa crtica y reflexivamente
Participa con responsabilidad en la sociedad
COMPETENCIA:
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y objetivos que persigue
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de sus
objetivos
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses e corto y largo plazo con relacin a su ambiente escolar
COMPETENCIA DOCENTE :
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y
los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

TEMTICA ACTIVIDADES TRANVERSALIDAD TRANVERSALIDAD PRODUCTO

SUGERIDA SUGERIDAS PMOE CAMPO EVIDENCIA
DISCIPLINAR
1.-Mediante el diagnstico y Programa de Apoyo a la No Componentes Cognitivos y Estadstica, y
Identificar a los alumnos entrevista personal identificar Desercin Habilidades del pensamiento expedientes
en riesgo de abandono alumnos en riesgo de abandono -Red familiar mexiquense de estudiantes
escolar y con pocas habilidades pro -Valores Ciencias Sociales y que se
sociales. Humanidades encontraban

61
Promover programas de 2.-Dar seguimiento de las -Equidad de gnero y combate a la en riesgo y se
Becas diferentes becas federales, violencia Comunicacin y Lenguaje logro la
Estatales y municipales para -Acoso escolar permanencia
promoverlas entre los -Mediacin para la resolucin de escolar.
Trabajar la resiliencia con estudiantes no slo destacados; conflictos. Evidencias
los alumnos de riesgo de sino tambin los que estn en -Competencias socio- fotogrficas.
abandono. riesgo de abandono. emocionales
3.-Fortalecer la resiliencia y
estrategias de afrontamiento al
estrs y problemticas
personales, escolares y
familiare en estudiantes incluso
entre los docentes, con Talleres
optativos que fomenten el
crecimiento emocional, la
capacidad de los estudiantes de
asumir con flexibilidad
situaciones hipotticas lmite y
trabajar estrategias para
sobreponerse a ellas.
Ejemplo 1:
Taller para padres e hijos:
Ensayando hbitos
saludables. enfocados en una
rutina saludable (ejercicio
fsico, dormir las horas
necesarias, comer de forma
saludable y evitar situaciones
estresantes.) Con estos cuatro
hbitos las posibilidades de
afrontar con xito una crisis
escolar aumentarn
considerablemente.
Ejemplo 2:

62
Curso de Informtica para
padres desempleados.
Estudiantes con riesgo de
abandono, pero con habilidades
en el rea de informtica,
aprenden a darle un sentido a su
vida, a sentirse tiles. Si
conseguimos que estos
estudiantes tengan la sensacin
de que pueden aportar algo a
los dems, automticamente
estaremos ante seres humanos
con una elevada autoestima.

63
 ACTIVIDADES MACRO
PROGRAMA DE VALORES: TRATA DE PERSONAS, PROMOCIN DE LA CULTURA DE LA DENUNCIA
Con la finalidad de sensibilizar a los estudiantes de las EPOEM en materia de seguridad se desarrollar el taller denominado Cultura de denuncia
y medidas de prevencin; mediante la gestin de talleres y la promocin de Nmeros. Telefnicos de instancias municipales y Estatales para
comenzar a trabajar de manera ms organizada y en equipo a fin de combatir posibles conductas violentas y delictivas.
Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa

PROGRAMA DE VALORES: TRATA DE PERSONAS, PREVENCION DE LA CULTURA DE LA DENUNCIA

PREVENCIN Y DENUNCIA
CATEGORIAS:
Se expresa y se comunica
Se autodermina y cuida de si
Piensa crtica y reflexivamente
COMPETENCIA:
Se conoce y se valora as mismo y aborda problemas y retos.
COMPETENCIA DOCENTE :

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite del desarrollo sano e integral de los estudiantes

TEMTICA ACTIVIDADES TRANVERSALIDAD TRANVERSALIDAD PRODUCTO

SUGERIDA SUGERIDAS PMOE CAMPO EVIDENCIA
DISCIPLINAR
1.- Aplicar un breve --Escuela para Padres Componentes Cognitivos y
cuestionario a alumnos, Habilidades del pensamiento Evidencias
Cultura de la Denuncia docentes y padres de familia -Red familiar mexiquense fotogrficas.
para explorar el nivel de Ciencias Sociales y
informacin que tiene la -Equidad de gnero y acoso Humanidades Mapas de
comunidad de la problemtica escolar riesgo local y
de la trata de personas y municipal.
conocer las medidas de
prevencin que han tomado al Videos.
respecto. -Valores
2.- Investigar en qu -Construye T
municipios e incluso

64
localidades del Estado de
Mxico se presenta con mayor
frecuencia la Trata de Personas
con fines de explotacin sexual
o trfico de rganos y las cifras
de adolescentes que se
presume han sido vctimas de
Trata.
3.- Taller de cultura de la
denuncia y medidas de
prevencin en el tema de la
Trata de personas para
padres de familia (sobre todo
en los municipios con mayor
riesgo) Ejemplo: Taller para
padres e hijos de medidas de
seguridad para navegar en la
Red.
4.-Concurso de videos para
alumnos, utilizando sus
celulares para promover las
instancias y nmeros
Telefnicos a los cuales se
deben denunciar la Trata de
personas

65
 ACTIVIDADES MACRO

PROGRAMA DE VALORES: CONVIVENCIA ESCOLAR

Mediante este programa se pretende establecer los compromisos que generan ambientes para la convivencia pacfica y el aprendizaje de los
estudiantes, docentes, directivos en un marco de respeto, establecer modelos de compromiso de convivencia pacfica entre la comunidad educativa
estudiantes, madres, padres de familia o tutores, autoridades educativas escolares, directivos, docentes, administrativos y apoyo manual.

Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa
PROGRAMA DE VALORES: C O N V I V E N C I A ESCOLAR

CONCEPTUALIZACIN Y COMITE

CATEGORIAS:
Trabaja en forma colaborativa
Piensa crtica y reflexivamente
Se expresa y se comunica
Se auto determina y cuida de s

COMPETENCIA:
Se conoce y se valora as mismo y aborda problemas y retos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ante los dems, con valores, ideas y prcticas sociales

COMPETENCIA DOCENTE :

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite del desarrollo sano e integral de los estudiantes
Favorece ante los estudiantes la valoracin de s mismo

TEMTICA ACTIVIDADES TRANVERSALIDAD TRANVERSALIDAD PRODUCTO

SUGERIDA SUGERIDAS PMOE CAMPO EVIDENCIA
DISCIPLINAR
1.-Conformacin de un Comit Escuela para padres Componentes Cognitivos y
de Convivencia Escolar por -Red familiar mexiquense Habilidades del pensamiento Evidencias
Plantel Escolar. Equidad de gnero y acoso escolar fotogrficas.

66
 Fortalecimiento de los 2.- Colaboracin en la Valores Ciencias Sociales y Plan de
Procesos de convivencia construccin del Plan de Humanidades Convivencia
escolar. Convivencia Escolar del Escolar.
Plantel.
3.- Concursos por saln para el
embellecimiento de las zonas
de convivencia escolar: patios,
jardines, biblioteca, etc..
4.- Elaboracin de peridicos
murales donde se promueva la
convivencia.

67
 ACTIVIDADES MACRO
PROGRAMA DE VALORES
Reestructurar los valores ausentes o negados en la praxis de las EPOEM, para la toma de consciencia y trabajar los valores que deben favorecer el
ambiente estudiantil y ms an en el campo de la convivencia en todas las esferas en las que el estudiante es participe. La formacin que se le brinde
al profesional de los valores debe partir de la realidad circundante y responder a las necesidades que stas implican. La educacin es la fuente de los
valores donde se aprenden las grandes virtudes. Su importancia consiste en que el hombre logre su propia autodeterminacin como personas. Es
imprescindible trabajar de la mano, acompaando el proceso de formacin integral desde un proyecto de vida.
Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa
V A L O R E S MEDIACIN. EQUIDAD DE GENERO
REESTRUCTURACIN DE LOS VALORES, DIFUSION DEL CENTRO DE MEDIACIN, CONSCIENTIZACIN DEL VALOR
DE LAS MUJERES Y HOMBRES.
CATEGORIAS:
Piensa crtica y reflexivamente
Se expresa y se comunica
Se auto determina y cuida de si
Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIA:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
Identifica sus emociones las maneja de forma constructiva y reconoce las necesidades solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ante los dems, con valores, ideas y prcticas sociales

COMPETENCIA DOCENTE :

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite del desarrollo sano e integral de los estudiantes
Favorece ante los estudiantes de la valoracin de s mismo
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

TEMTICA ACTIVIDADES TRANVERSALIDAD TRANVERSALIDAD PRODUCTO

SUGERIDA SUGERIDAS PMOE CAMPO EVIDENCIA
DISIPLINAR
Escuela para padres
1.- Mediante una mini muestra -Red familiar mexiquense Evidencias
de cine mexicano antiguo y fotogrficas.
contemporneo, se analizar y Equidad de gnero

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Anlisis de la prctica de elaborar un cuadro Componentes Cognitivos y Trpticos
los valores en las ltimas comparativo del contexto Valores Habilidades del pensamiento compartidos
dcadas. sociocultural y econmico as con la
como el impacto y Construye T Ciencias Sociales y comunidad
transformacin de los valores, Humanidades escolar.
La mediacin smbolos culturares y Yo no abandono
institucional como actitudes en la sociedad
prevencin de conflictos mexicana. Prevencin de la denuncia Informe de las
en la dentro y fuera del Ciencias Naturales y Instituciones
Plantel. 2.- Elaboracin y difusin de Convivencia Escolar Experimentales que asistieron
trpticos, carteles y blog o a las
pgina web del Centro de diferentes
Mediacin Escolar en cada una actividades.
Concientizacin del valor de las EPOEM. Convocar a un
de hombres y mujeres en concurso escolar para elegir el Lenguaje y comunicacin
la sociedad, rescatando logo y slogan del Centro de
las funciones derechos y mediacin de cada plantel
obligaciones de cada escolar.
gnero.
3.- Se organizar un rally Matemticas y razonamiento
deportivo inter escolar complejo
conformando 4 grandes
equipos (conformados por
estudiantes, maestros,
directivos, padres y madres de
familia de ambos gneros, en
cantidades proporcionales)
para destacar la importancia,
habilidades y capacidades de
cada uno de los gneros.

4.- Feria de la Equidad de

gnero, donde se instalen
diferentes stands con juegos
mexicanos (Lotera, aptitudes

69
de puntera, pulso, fuerza,
fortaleza) Invitando a
diferentes instituciones como
el DIF, CNDH, Asociaciones
de apoyo a la mujer, INSEN y
Centros de Denuncia y apoyo
legal. Extender la invitacin a
toda la comunidad escolar.

4.- Aplicacin de encuestas

para detectar intimidacin y
acciones de acoso y violencia
hacia las estudiantes,
entrevistas con ellos,
canalizacin y pltica con
padres de familia.

5.- Buzn de comentarios y

quejas escolares atendido
diariamente por el personal
directivo

6.-Volanteo de la importancia
del No acoso Escolar.

70
 ACTIVIDADES MACRO
RIESGOS PSICOSOCIALES

Se considera factor de riesgo a la caracterstica de una persona o comunidad que se sabe va unida a una mayor probabilidad de dao a la salud. La
adolescencia, por ser un perodo crtico sometido a constantes cambios en el desarrollo fsico, psquico y social del adolescente, as como tambin
en el marco familiar en que ste se desenvuelve, se considera como un perodo de riesgo en el cual pueden darse las bases para la aparicin de
sntomas y enfermedades, as como tambin de alteraciones de la personalidad, siendo presas fciles de caer en la adicciones, en la exigencia de
tallas y modas degradando su salud con trastornos alimenticios, cayendo en depresiones y perdiendo el equilibrio del valor de s; incluso en
situaciones extremas de tarta de personas.

Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa
RIEGOS BIOPSICOSOCIALES PREVENCION DE ADICCIONES TRATA DE PERSONAS TRANSTORNOS
ALIMENTICIOS DEPRESIN ACOSO ESCOLAR
EXPOS CINE DEBATE DIFUSIN CONFERENCIAS
CATEGORIAS:
Elige y practica estilos de vida saludables
Se expresa y se comunica
Se auto determina y cuida de si
Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIA:
Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumos y conductas de riesgo
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
Identifica sus emociones las maneja de forma constructiva y reconoce las necesidades solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase

COMPETENCIA DOCENTE :

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite del desarrollo sano e integral de los estudiantes
Favorece ante los estudiantes de la valoracin de s mismo
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenece.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo

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 Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
TEMTICA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD TRANVERSALIDAD PRODUCTO
SUGERIDA SUGERIDAS PMOE CAMPO EVIDENCIA
DISCIPLINAR
Gestin de los diferentes
Expo salud organismos que asisten para -Valores Evidencias
Prevencin de adicciones la prevencin y el tratamiento Componentes Cognitivos y fotogrficas.
de las adicciones, colocando Habilidades del pensamiento
carteles y trpticos
informativos. DIF, IMSS, -Construye T Ciencias Sociales y
ISEM, CAPA, CIJ, y Humanidades Trpticos,
Fundaciones de la materia. carteles,
volantes
Trata de personas y compartidos
estudio de casos reales. Ciencias Naturales y con la
Cine debate con abstract de -Prevencin de la denuncia Experimentales comunidad
pelculas, noticias, estadsticas escolar.
y procesos de reflexin en
cuanto a la prevencin y la
Denuncia.
-Equidad de gnero y acoso Lenguaje y comunicacin
escolar
Informe de
Difusin de causas y las
efectos biopsicosociales Instituciones
que genera la bulimia y que asistieron
la anorexia Anlisis de diferentes pginas -Convivencia Escolar a las
en la Red como MIA y ANA diferentes
proponiendo realizar una actividades.
campaa en contra de estos
trastornos con el objetivo de
evitar que las estudiantes -Escuela para padres
estn mal informados y tomen
decisiones no asertivas. -Red familiar mexiquense

72
 Conferencia magistral
con experto en la materia
de la depresin y la baja Gestionar la presencia de
autoestima conferencistas con perfil de
Psicologa o Psiquiatra para
llevar a cabo una conferencia
que impacte a los estudiantes
de las causas efectos que
generan la depresin, como
evitarla y lugares a donde
dirigirse para su tratamiento y
canalizacin.

Detectar alumnos mediante

una entrevista que pudieran
presentar situacin de acoso
escolar para brindar atencin y
seguimiento.

73
 ACTIVIDADES MACRO
PROGRAMA DE APOYO A LA NO DESERCION: LIDERES JUVENILES
Vivimos en tiempos diferentes debido a los cambios que tenemos de la sociedad misma. Sin embargo siempre en los grupos o subgrupos debido a las
personalidades, a las diferentes inteligencias mltiples y al entusiasmo de los jvenes adolescentes aparece alguien que tiene desarrolladas diferentes
habilidades, aptitudes e innovaciones que permiten dirigir , crear a grupos de forma positiva. Los docentes y encargados de la educacin debemos estar
al pendiente de encaminar y acompaar a estos lderes que aparecen en cada una de las instituciones y que son lneas de accin para impulsar a la
comunidad estudiantil.

Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa

PROGRAMA DE APOYO A LA NO DESERCIN: LIDERES JUVENILES

IDENTIFICACIN DE LIDERES Y CREACION DE COMITES
CATEGORIAS:
Piensa crtica y reflexivamente
Se expresa y se comunica
Participa con responsabilidad en la sociedad
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista.
COMPETENCIA:
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto ene le que se encuentra y los objetivos que
persigue
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

COMPETENCIA DOCENTE :

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de autoridad e
inquietudes de los estudiantes.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
TEMTICA ACTIVIDADES TRANVERSALIDAD TRANVERSALIDAD PRODUCTO
SUGERIDA SUGERIDAS PMOE CAMPO EVIDENCIA
DISCIPLINAR

74
 Equidad de gnero y acoso escolar Componentes Cognitivos y Evidencias
Lderes positivos en la 1.-Identificacin de lderes Habilidades del pensamiento fotogrficas.
comunidad estudiantil positivos, con habilidades pro Valores
sociales y lderes con actitudes
poco favorecedoras de la Construye T Ciencias Sociales y Actas
convivencia y armona escolar. Humanidades constitutivas
2.- Taller Formando los Convivencia Escolar de la S.E.
lderes del hoy y del maana
Fusionar a ambos tipos de
lderes en un grupo-taller,
considerando temticas tales
como: Autoconocimiento,
Autocontrol, Autonoma,
habilidades de afrontamiento,
asertividad, Control del stress,
Tolerancia a la frustracin,
trabajo colaborativo,
habilidades de resiliencia. Se
pretende construir un clima de
armona y convivencia escolar
que favorezca el crecimiento
emocional y acadmico en el
plantel escolar.

2.-Convocatoria para la
conformacin de la Sociedad
Estudiantil, Difusin de
propuestas por planilla y
Eleccin de Presidente, Vocal
y Secretarios de la S. E.

75
 ACTIVIDADES MACRO
ESCUELA PARA PADRES: RED FAMILIAR MEXIQUENSE
Las Escuelas se han dado la oportunidad de atender las diferentes esferas en las que los estudiantes se integran trabajando y dando seguimiento a
talleres, platicas, cursos, conferencias, bajo el nombre de Escuelas para padres entendindose como espacios de apoyo y sostn profesional para
encarar y elaborar las dificultades constitutivas de ser padres y madres, buscando que este programa se vea reflejando en la autonoma, la informacin,
la comunicacin y el apoyo a los estudiantes.

Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa
ESCUELA PARA PADRES: RED FAMILIAR MEXIQUENSE
ESCUELA PARA PADRES Y RED FAMILIAR MEXIQUENSE
CATEGORIAS:
Se expresa y se comunica

COMPETENCIA:

Identifica sus emociones las maneja de forma constructiva y reconoce las necesidades solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase
COMPETENCIA DOCENTE :

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite del desarrollo sano e integral de los estudiantes
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes los rodean.

TEMTICA ACTIVIDADES TRANVERSALIDAD TRANVERSALIDAD PRODUCTO
SUGERIDA SUGERIDAS PMOE CAMPO EVIDENCIA
DISCIPLINAR

1.- Crculos de estudio de las Equidad de gnero y acoso escolar Evidencias

historietas de la Red familiar fotogrficas.
Estilos de padres mexiquense. Convocatoria y Valores Componentes Cognitivos y
Comunicacin creacin del grupo de Padres Habilidades del pensamiento
Estrs interesados Construye T
Disciplina inteligente Ejemplos de
Conocimiento 2.- Difusin de Directorios de Yo no abandono material
Apoyo y seguimiento apoyo y canalizacin a compartido
estudiantes y padres de familia Prevencin de la denuncia

76
con problemticas que afecten
el bienestar personal, escolar y Mediacin para la resolucin de
familiar de la comunidad. conflictos

Prevencin de Adicciones

77
 PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES MACRO
PROGRAMA AGOSTO SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ENERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

CONSTRUYE T

YO NO ABANDONO

PREVENCIN DE LA
CULTURA DE LA
DENUNCIA

CONVIVENCIA
ESCOLAR

VALORES

RIESGOS
PSICOSOCIALES

LIDERES JUVENILES
ESCUELA PARA
PADRES

78
Estos recursos son necesarios para sistematizar la operatividad del servicio de la Orientacin Educativa, los cuales son considerados para la valoracin
de instancias educativas e ingreso al SNB (Sistema Nacional de Bachillerato).

A) Programa Oficial.
B) Diagnstico Institucional.
C) Diagnstico Grupal.
D) Diagnsticos Individuales de los estudiantes.
E) Plan de trabajo a partir de los diagnsticos realizados, sealando: presentacin, normatividad, filosofa del servicio de orientacin de la
institucin, objetivos del servicio, descripcin del diagnstico escolar, diagnsticos grupales, metas y pronsticos grupales, competencias
y temticas a desarrollar por grado, micro y macro actividades de los Programas del PMOE (seguimiento, control y evaluacin), Informes,
espacio de firmas de los orientadores responsables y autoridades educativas.
F) Bitcora.
G) Expedientes por estudiante.
H) Registros de atencin: estudiantes, padres de familia.
I) Formato de Canalizacin de Orientacin a Instituciones de Atencin Especializada o Profesionales (considerar slo una cantidad muestra
para ser utilizados en caso de que se requieran; los orientadores tendrn acceso a sus propios formatos de canalizacin para hacer usos de
ellos).
J) Formato de Canalizacin de Tutoras a Orientacin (considerar slo una cantidad muestra para ser utilizados en caso de que se requieran).
K) Formato de Canalizacin de Tutoras a Asesoras (aun cuando no hay horas asignadas para la figura de asesor con tiempos y espacios
institucionales, algunos tutores canalizan para con otros docentes del rea).
L) Compendio de Instrumentos psicopedaggicos.
M) Seguimiento Psicopedaggico por estudiante de primer a sexto semestre, para eleccin vocacional.
N) Resultado de la encuesta aplicada a estudiantes sobre la evaluacin del servicio de orientacin.
O) Seguimiento e informes de los Programas del PMOE.

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80
 ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ____________________ ZONA__________
REA:_________________ SEMESTRE ______________________
NOMBRE DEL ORIENTADOR: ________________________________
GRADO QUE ATIENDE: ____________ Nm. Estudiantes que atiende: __________

Competencias a
Temtica/ Actividad Fecha Expectativa de logro inicial
Desarrollar
Taller acadmico (Se llena slo en 1er parcial)
(resultado del Puede ser:
diagnstico grupal) : Disminucin de reprobacin al
__________ 100%; Incremento de
aprovechamiento en un 50% en
relacin al indicador actual;
desarrollo de hbitos de estudio en
5 estudiantes en riesgo de
desercin; Desarrollo de estrategias
de aprendizaje en 20 estudiantes
irregulares; El valor de la
responsabilidad y solidaridad como
un medio para el trabajo
colaborativo; Incremento de ingreso
al nivel superior en un 30%.
Atentamente
Logro final
Evidencia Instrumentos
(Puede ser en
(fotogrfica o sealar en qu Psicopedaggicos
porcentaje, con
documento) aplicados
evidencia)
Totalmente atendido:
____
Parcialmente atendido:
____
Sin atencin: _____
(se llena en el 2do parcial, (Especificar el logro en
para valorar los porcentajes, en relacin a la
resultados) expectativa inicial)
Puede ser: Incremento de un 10%
Totalmente atendido: en indicadores; Incremento de un
____ 30% en puntualidad de los
Parcialmente atendido: estudiantes; Reduccin de
____ reprobacin en un 40%;
Sin atencin:______ Incremento de un 15% en la
integracin grupal y trabajo
colaborativo; Incremento en un
10% de ingreso al nivel superior.

PROFR. (A)_______________________
ORIENTADOR DEL GRUPO

AUTORIZ Vo.Bo.
SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR

81
 ZONA ESCOLAR:___________ ESCUELA: __________________________
NOMBRE DE ORIENTADORES RESPONSABLES:

NOMBRE DEL COORDINADOR DEL PMOE: ___________________________

PROGRAMA MACROACTIVIDAD TEMAS TRANSVERSALIDAD NO. EVIDENCIAS

CAMPOS ESTUDIANTES/PADRES
DISIPLINARIOS O BENEFICIADOS
PROGRAMAS
VALORES

ESCUELA PARA
PADRES

RIESGOS
PSICOSOCIALES

APOYO A LA
NO DESERCIN

OBSERVACIN: El programa de Tutoras se continuar informando (en el formato donde se vena reportando).
ENTREGA DE INFORMES: Los informes se entregaran de forma semestral, para valorar los logros alcanzados.

82
83
Competencia: son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral
Desarrollo personal: es una experiencia de interaccin individual y grupal, a travs de la cual los sujetos que participan en ella desarrollan y
optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones. Esto permite que el
individuo conozca ms, no slo de s mismo, sino tambin de sus compaeros de grupo con el fin de permitir su desarrollo humano.
Desarrollo profesional: es fruto de la planeacin de la carrera y comprende los aspectos que una persona enriquece o mejora con vista a lograr
objetivos dentro de una organizacin. Se inicia en cada persona por su disposicin a lograr metas y por la aceptacin de responsabilidades que ello
conlleva.
Desarrollo social: se refiere al desarrollo del capital humano y capital social en una sociedad. Implica una evolucin o cambio positivo en las
relaciones de individuos, grupos e instituciones en una sociedad.
Estrategia: arte, traza para dirigir un asunto. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.
Investigar: realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia.
Material profesiogrfico: herramienta profesional (trpticos, dpticos, revistas, videos, entre otros) de diversas opciones educativas de nivel superior,
la cual debe ser analizada para la eleccin del estudiante, referente a sus habilidades, aptitudes, intereses, conocimientos, competencias, actitudes,
bajo la gua del profesional de la orientacin.
Orientacin Educativa: se ubica como aquel campo disciplinario que estudia y promueve durante toda la vida, las capacidades pedaggicas,
psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del pas.
Orientacin profesional: Es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesin o trabajo
determinado, implica decisin, formacin y la ubicacin profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales.
Orientacin personal: Apunta hacia la vida interior del individuo, hacia su armona interior, equilibrio personal, autoconocimiento y autocontrol de
s mismo, sin perder las perspectivas de su entorno.
Orientacin acadmica: Es un proceso de ayuda al estudiante que le permite ser capaz de resolver los problemas que la vida acadmica le plantea
y le posibilita que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situacin personal.
Orientador Educativo: se defina como un Profesional especializado que ofrece un servicio acadmico de apoyo directo al desarrollo de los
conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes; asesor importante en la eleccin vocacional y para la elaboracin del proyecto de vida de
los mismos. Especialmente preparado para identificar aquellos factores ambientales que influyen o son importantes para la toma de decisiones, con
una formacin slida en psicologa, pedagoga, educacin y desarrollo humano.

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Orientacin vocacional: conjunto de prcticas destinadas al esclarecimiento de la problemtica vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo
objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situacin de eleccin para cada estudiante. Puede concretarse de forma
individual o grupal, ya que supone actividades ligadas tanto a la exploracin personal como al anlisis de la realidad a travs de informacin sobre
la oferta acadmica y las particularidades del mercado laboral (investigacin sobre la historia personal, los gustos, las preferencias y las aptitudes
son claves en el proceso).
Psicomtrico: se encarga de la medicin en psicologa. Medir es asignar un valor cuantitativo a las caractersticas de las personas, es usada esta
funcin pues es ms fcil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con nmeros y/o datos objetivos. As, no se usa para medir personas
en s mismas, sino sus diferentes aspectos psicolgicos, tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad.
Psicopedagoga: rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los
mtodos didcticos y pedaggicos.

85
86
 Aguilar, Rosa Virginia (1999). La formacin y actualizacin del Orientador Educativo, en el contexto del campo de la Orientacin
Educativa en AMPO, Memoria del 3er Congreso Nacional de Orientacin Educativa AMPO 1999, Tlaxcala, Mxico.
Aguilar, Rosa Virginia. (1997). Reflexiones sobre el campo de la Orientacin Educativa en el mbito escolar en AMPO, Memoria del
Segundo Congreso Nacional de Orientacin Educativa AMPO 97, Mxico.
lvarez G., M y Bisquerra, M. (2001) Manual de Orientacin y Tutora. Praxis: Barcelona, Espaa.
Bisquerra R. (1990) Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el Desarrollo. Universitaria-Marcombo: Barcelona, Espaa.
Bisquerra, R. (1998).Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Praxis: Barcelona, Espaa.
Bisquerra, R (2012) Orientacin, Tutoria y Educacin Emocional, Edit. Sntesis, Barcelona, Espaa.
Montanero Fernndez M. (2010) reas prioritarias de la Orientacin en el Contexto educativo. Una propuesta de revisin, Espaa.
Mxico, Julio-Diciembre de 2013,REMO: Volumen VIII, Nmero 21 Orientacin vocacional, las tensiones vigentes
Sergio Rascovan, Guichard, Jean. Desarrollos Tericos. Problemticas sociales, modelizaciones tericas y finalidades de la Orientacin en
Elizalde, Juan Hebert y Rodrguez, Ana Mara (Compiladores). Creando proyectos en tiempos de incertidumbre. Desarrollos tericos y
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Bartau, Isabel; Maganto, Juana; Etxeberra, Juan: Los Programas de Formacin de Padres, OEI Revista Iberoamericana de Educacin6
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Volumen V, Nmero 11, marzo-junio 2007, 37-38
Rev. Mex. Orient. Educ. vol.9 no.23 Mxico 2012La significacin de la Orientacin Educativa en estudiantes del 6 grado de bachillerato
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Vuelvas, B. (2008). El sujeto de la orientacin. Eleccin de carrera y exclusin educativa. Revista mexicana de Orientacin Educativa.
Volumen VI, Nmero 15, julio-octubre 14-29.

87
 OTRAS FUENTES

CEPPEMS (2010) Plan Maestro de Orientacin Educativa de Educacin Media Superior del Estado de Mxico.
CD Caja de Herramientas. Movimiento Contra el Abandono Escolar Yo no Abandono Secretaria de Educacin Media Superior, Agosto
2014.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 5 de febrero de 1917. ltima
Reforma 09 de Febrero 2012.
Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de Enero de 2008.
Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de Enero
de 2008.
Departamento de Bachillerato General (2011) Plan Maestro de Orientacin Educativa de la Subdireccin de Bachillerato General.
Encuesta Nacional de Desercin de Educacin Media Superior, 2011, SEP.
Gobierno del Estado de Mxico (2002) Reglamento Interior Para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros De Bachillerato Tecnolgico,
Escuelas Superiores De Comercio y Escuelas Particulares Incorporadas De Educacin Media Superior.
Gobierno Federal (2008) Programa Especial de la Mejora de la Gestin de la Administracin Pblica Federal.
Gua para el registro, Evaluacin y seguimiento de las competencias Genricas, COPEEMS.
Ley de Educacin del Estado de Mxico. Publicada en la Gaceta del Gobierno del Estado de Mxico 07 de noviembre de 1997. ltima
Reforma 06 de mayo 2011.
Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de Marzo
de 2002 .ltima Reforma 15 Junio de 2012.
Ley General de Educacin. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de julio de 1993. ltima reforma: 13 de marzo de 2003
Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 29 de diciembre de 1976 .ltima
Reforma 14 Junio de 2012.
Manual General de Organizacin de la Secretara de Educacin Pblica. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 16 de Junio de
2008.
SECyBS (1995). Documento Rector de Orientacin Educativa (DOROE). Gobierno del Estado de Mxico.
SEP (2009) Lineamientos para la aplicacin del modelo educativo para la transformacin acadmica.
Encuesta Nacional de Desercin de Educacin Media Superior, 2011, SEP.

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COORDINACIN GENERAL:
Mtro. Agustn Arturo Gonzlez de la Rosa
Subdirector de Bachillerato General

COORDINACIN OPERATIVA
Mtro. Agustn Esquivel Olascoaga.
Mtro. Salvador Alejandro Moysn Noriega
Mtro. Antonio Salinas Talavera
Mtro. Vctor Enrique Len Pichardo
Mtra. Nora Alicia Villegas Vzquez.
Mtro. Arturo Enrique Reza Lpez
Mtro. Juan Hilario Cruz Ordez.
Mtro. Servando Cruz Aguirre
Mtra. Elvia Alejandra Lpez Tllez
Supervisor Escolar de la Zona BG027
Supervisor Escolar de la Zona BG028
Supervisor Escolar de la Zona BG01
Supervisor Escolar de la Zona BG04
Supervisora Escolar de la Zona BG010
Supervisor Escolar de la Zona BG022
Supervisor Escolar de la Zona BG023
Supervisor Escolar de la Zona BG036
Asesora Acadmica de la SBGEMS

ELABORACIN
ACADEMIA ESTATAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Mtra. Mara Guadalupe Snchez Santillana Zona BG027
Mtra. Gabriela Carreo Murillo Zona BG028
Mtra. Rosangel Bernal Monroy Zona BG028

COLABORADORES
Mtro. Vctor Becerril Martnez Zona BG027
Mtro. Mauricio Javier Ruiz Zona BG027
Mtro. Jos Demetrio Efran Valencia Aguilar Zona BG028
Mtra. Anabel Gonzlez Figueroa Zona BG028
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REVISIN METODOLGICA
Dr. Rafael Bisquerra Alzina
Dr. Manuel lvarez Gonzlez
(Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa)

Dr. Hctor Magaa Vargas

DIRECTOR DE LA REVISTA REMO (Orientacin Educativa)
(Universidad Autnoma de Mxico)

DISEO GRFICO
D.C.G. Carlos Adrin Mendoza Granados

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 Dr. Eruviel vila Villegas
Gobernador Constitucional del Estado de Mxico

Ing. Simn Ivn Villar Martnez

Secretario de Educacin

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Subsecretario de Educacin Media Superior y Superior

Dr. Cuitlhuac Anda Mendoza

Director General de Educacin Media Superior

Mtro. Agustn Arturo Gonzlez de la Rosa

Subdirector de Bachillerato General

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