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PROCESSO DE FORMAO DO
PROFESSOR
O que a didtica?
A palavra Didtica tem a sua origem no verbo grego que signicava a arte
de transmitir conhecimentos.
No sculo XVII, em face ao grande empreendimento coletivo dos intelectuais
europeus para uma explicao cientca e racional do mundo e a
necessidade de partir do olhar sistemtico sobre uma ampla reforma do
conhecimento humano e dos mtodos de ensino, o sentido de arte se
aproxima a uma tcnica de ensinar. Sendo assim, a Didtica passa a ser um
mtodo de ensino centrado na razo, na busca de princpios gerais, na
observao da natureza, das semelhanas e diferenas entre os fenmenos.
DIDTICA COMO A ARTE DE ENSINAR, NUMA BREVE RETROSPECTIVA
HISTRICA
O que a didtica?
O que a didtica?
Ficou conhecida tambm como Escola Nova, que tinha como ideal
educativo o aprender a aprender partindo do pressuposto de que o
importante a aquisio do saber o que muitas vezes desqualifica o
saber em si.
De acordo com Veiga (1989, p. 52), na Pedagogia Renovada a Didtica
era vista:
[...] como um conjunto de idias e mtodos, privilegiando a
dimenso tcnica do processo de ensino, fundamentados nos
pressupostos psicolgicos ou pedaggicos e experimentais,
cientificamente validados na experincia e constitudos em
teoria, ignorando o contexto scio-politico-econmico.
Pedagogia Tecnicista
O professor em formao tem que estar ciente sobre sua reflexo enquanto
educador e de sua atualizao sobre o contedo aprendido; ele precisa estar em
constante estado de aprendizagem para melhorar suas competncias tanto
como profissional, quanto na sua metodologia de ensino.
No que concerne identidade profissional do professor pode-se dizer que o
mesmo tem que ser mais do que um coadjuvante no ensino, que cativa e tem a
ateno do aluno; mais do que isso, tem que promover situaes em que os
alunos sejam capazes de construir-se e reconstruir-se a partir de uma educao
epistemologicamente cientifica, que garante ao aluno um ensino produtivo e
significativo cognitivamente, estabelecendo intrnseca relao com a
solidariedade, a democracia e o desenvolvimento humano enquanto ser social e
histrico.
A CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL
O professor em formao tem que estar ciente sobre sua reflexo enquanto
educador e de sua atualizao sobre o contedo aprendido; ele precisa estar em
constante estado de aprendizagem para melhorar suas competncias tanto
como profissional, quanto na sua metodologia de ensino.
No que concerne identidade profissional do professor pode-se dizer que o
mesmo tem que ser mais do que um coadjuvante no ensino, que cativa e tem a
ateno do aluno; mais do que isso, tem que promover situaes em que os
alunos sejam capazes de construir-se e reconstruir-se a partir de uma educao
epistemologicamente cientifica, que garante ao aluno um ensino produtivo e
significativo cognitivamente, estabelecendo intrnseca relao com a
solidariedade, a democracia e o desenvolvimento humano enquanto ser social e
histrico.
Quem so os alunos?
Qual a realidade na qual se encontram?
Que tipo de pessoa desejamos formar?
Para que tipo de sociedade?
Cena 1
Dois alunos retornam juntos a suas casas aps um dia de aulas e
vo conversando sobre seu perodo na escola, pois estiveram em
salas separadas.
- Deus me livre! O professor de Histria sabe muito, mas no tem
didtica nenhuma! (diz o aluno A).
- Pois eu acho que verdade, mas em compensao o de
Matemtica, hein? Aquilo sim que professor, aquele tem
didtica (responde o aluno B).
Cena 2
Uma conversa de duas professoras em reunio de incio de ano. A
professora A pergunta para a B como ela est acostumada a ensinar
um ponto novo de Histria, ao que B diz:
- Eu explico expondo o assunto e depois dou questionrio.
-Nossa, que coisa to tradicional voc est me dizendo, to antiga!,
retrucou a professora A.
- , mas foi assim que eu aprendi com meus professores nas
escolas em que eu estudei. Dizem que tem outros meios, mas eu no
sei como fazer (respondeu a professora B).
Cena 3
Uma pesquisadora est na escola para uma pesquisa na rea de Didtica
buscando obter mais conhecimento sobre a viso dos alunos quanto dificuldade
que tm de entendimento sobre o que as professoras de 1 a 4 srie falam em
sala de aula. Investigam qual a reao dos professores e alunos quando
manifestam no entender o que as professoras dizem.
-Voc entende tudo o que a professora fala? pergunta a pesquisadora.
-Tem umas coisas que eu no entendo (aluno 1).
-Entendo um pouco (aluno 2).
- No d para entender direitinho (aluno 3).
- O que a professora faz quando voc no entende? (pesquisadora)
- A minha vem at a minha carteira e me ensina (aluno 3).
- A gente pede pra explicar de novo, ela no explica, ela fala que j explicou um
monte de vezes (aluno de 3 srie).
- ... e ela fala pra eu sentar e no explica pra mim (aluno 2).
Cena 4
Esta no uma s cena, mas uma sntese de muitas cenas da realidade captadas por pesquisas. So
excertos constantes de pesquisas sobre a escola, mas a partir de manifestaes de professores que
esto trabalhando.
quase 80% dos professores optaram por dizer que a funo docente , essencialmente, a de criar
condies para que ocorra a aprendizagem;
55% disseram que um problema manter a disciplina em seu trabalho dirio;
52% disseram que as caractersticas sociais de seus alunos so um problema;
s 165 consideram mais importante transmitir conhecimentos atualizados e relevantes;
21% consideraram menos importante proporcionar conhecimentos bsicos (UNESCO,2004)
fragilidade, rigidez e restrio nos procedimentos e recursos didticos;
conflitos e dilemas enfrentados pelos professores no que se refere relao entre seu saber e as
caractersticas dos alunos fracos e/ou das camadas populares (MARIN,1998)
professores no tm familiaridade com os contedos a serem ensinados, nem com os tipos de
dificuldades dos alunos; eles tm dificuldade de transformar os conhecimentos adquiridos
anteriormente em contedos ensinveis; tm dificuldades de organizar a sequncia de ensino e
organizar atividades escolares para os alunos (GUARNIERI, 1996).