Rpublique Tunisienne

Ministre de lEducation

Document daccompagnement
du manuel de franais de 8me anne de
lenseignement de base

Les auteurs
Mohamed Seddik
Houcine Hannachi Ghazouani Hassen Labidi
Inspecteur Principal Inspecteur Principal Professeur denseignement
secondaire

Les valuateurs
Mohamed Salah BOUAZIZI Youcef Nouicer
Inspecteur Principal Inspecteur Principal

Centre National Pdagogique

 Avant-propos

Le document du professeur vise essentiellement faciliter lexploitation par le professeur

des contenus du manuel de 8me anne de l'enseignement de base.

Lusager y trouvera diverses propositions qui se rapportent aussi bien la rpartition

modulaire et la gestion des fiches pdagogiques
qu lvaluation formative et /ou sommative des apprentissages.

En fournissant des explications et en suggrant des dmarches, ce document se situe

mi-chemin entre le programme de franais et le manuel conu comme un outil didactique
mettant en uvre ce programme.

Rfrence daccompagnement pour les enseignants, le prsent document ne peut

remplacer la rflexion personnelle, ni se substituer au travail pr- pdagogique en dehors de
la classe.

Le document du professeur sera complt et ractualis si la mise en uvre du nouveau

programme et lexprimentation du manuel rvlent la ncessit de donner dautres
prcisions ou de nouvelles explications.

Les auteurs

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 Principes gnraux

Le manuel de 8me anne de base met en uvre les mmes principes qui sous- tendent
l'laboration de celui de 7me anne de base. Ces principes, puiss dans le programme
officiel et les Instructions mthodologiques, sont les suivants :
- La prise en compte des acquis antrieurs des lves en vue de faciliter la mise en place
des nouveaux contenus dapprentissage.
- La prminence des pratiques parler- lire- crire dans la structuration de lensemble du
manuel.
- La conception de loral comme un apprentissage de lcoute aussi bien que de la prise
de parole.
- Lapprentissage de la lecture envisage dans la diversit de ses formes concrtes,
depuis la lecture -dchiffrage jusqu la lecture analytique.
- Lapproche de lcrit, audel des exercices de contrle qui le mettent en uvre, comme
un instrument dexpression et de communication.
- La mise en relation des apprentissages linguistiques avec les diverses activits doral, de
lecture et dexpression crite.

A- Loral
Etant donn que loral, autant que lcrit, est essentiel pour la matrise pratique de la
langue et du discours, le manuel propose aux lves des situations de communication orale
varies et les invite prendre la parole frquemment, mme brivement. Des ressources
linguistiques sont mises la disposition de llve afin quil puisse parler de faon personnelle
et organise. Dans la classe, le professeur veillera ce que la parole circule suffisamment et
que chaque lve apprenne aussi dvelopper des capacits d'coute.
Dans chaque module, des fiches doral qui intgrent des activits de comprhension et de
production autour dune capacit langagire au programme visent rendre llve capable :
- dcouter, et notamment de prendre en compte la parole dautrui,
- de communiquer dans le cadre dun change,
- de sexprimer de faon ordonne,
- de s'auto valuer.

B- La lecture
Considrer la lecture comme une activit de pratique de la langue et non comme un simple
dcodage implique la mise en oeuvre de diverses formes de lecture en fonction de la situation
et du profil des lecteurs : Lecture courante, lecture expressive, lecture analytique, lecture
cursive. Ces formes de lecture sont pratiques dans lanne, de faon quilibre, avec le
constant souci, en fonction du niveau des lves, de prendre en compte la dimension de
lcriture. La lecture est mise en relation (comme support ou comme aboutissement) avec les
exercices de production orale ou crite et avec les travaux visant la matrise de la langue.
On adapte les dmarches et les stratgies de lecture au niveau de la classe et aux
spcificits du texte ( tapes suivre dans la ralisation de la sance, choix du
questionnement et des types d'activits, forme d'valuation...)

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 Le manuel offre une diversit de textes :
- textes narratifs,
- textes explicatifs,
- textes potiques,
- quelques extraits de thtre.
Le manuel propose aussi des activits relatives la lecture de limage travers
lexploitation de textes illustrs et dextraits de bandes dessines.

C- Les outils de la langue

Dans le cadre de la progression inhrente chaque module, ltude de la langue, toujours
en relation troite avec lexpression orale , la lecture et lcriture, est principalement lie la
pratique du rcit. Dans le manuel de 8me anne de base, les contenus linguistiques sont
rpartis en fonction des faits de discours au programme. Lobjectif est de faire matriser les
outils lexicaux et grammaticaux ncessaires la narration, la description et au dialogue, et
daider ainsi llve mieux sexprimer oralement et par crit. Les contenus sont varis et se
rapportent au discours, la morphosyntaxe, au lexique et lorthographe.

D- L criture
Le manuel vise :
- susciter chez llve le plaisir dcrire,
- le rendre capable de sexprimer et de communiquer par crit,
- le rendre capable de produire un texte complet et cohrent,
- laider matriser la narration, la description et le dialogue, conformment aux objectifs
du programme.
Les exercices dcriture sont frquents et rguliers:
- Ltude des textes et de la langue dbouche toujours sur une petite activit de production
crite invitant l'lve rinvestir ses acquis linguistiques et culturels.
- Les fiches dexpression crite proprement parler mettent en uvre une progression qui
aide llve sapproprier progressivement les mcanismes du fait de discours tudi
travers des activits de comprhension, de dcouverte et des exercices
intermdiaires varis avec un choix important de situations dcriture.

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 Mode dutilisation du manuel

Les indications ci-dessous aideront faire un usage raisonn et efficace du manuel.

1- Un manuel exploitable en squences

Le manuel de 8me anne de base est organis de manire prsenter pour chacun
des modules dapprentissage trois squences qui respectent le mme principe de
dcloisonnement et offrent une varit de fiches relatives loral, la lecture, lexpression
crite et aux outils de la langue.
Chacune des trois squences, tout en restant rattache au mme centre dintrt, porte,
chaque fois, sur un aspect diffrent du fait de discours tudi au cours du module.

Exemple : les squences constituant le module 2

Squences Sances Activits

1 Oral : demander des informations
2 Lecture : deux textes au choix
1
3 Grammaire : les expansions du GN
4 Ecrit : la description dans le rcit
1 Oral : Fournir des informations
2 Lecture : deux textes au choix
2
3 Grammaire : les temps de lindicatif
4 Ecrit : le portrait physique et moral
1 Oral : informer, sinformer
2 Lecture : lecture de texte ou dimage
3
3 Grammaire : les verbes dtat
4 Ecrit : la description dun animal
Evaluation- remdiation

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 2- Un manuel adaptable des parcours diversifis

En proposant un choix important de fiches de lecture et d'expression crite, le manuel de

franais permet dorganiser des parcours diversifis en fonction des spcificits de chaque
classe. Lenseignant a le choix entre le respect de la linarit du manuel, et la slection des
contenus ncessaires sa propre progression modulaire en fonction des besoins de ses
lves. Quel que soit le choix fait, lenseignant devra expliquer de trois quatre textes par
module. Quant aux exercices de vocabulaire, ils peuvent tre faits mme si les textes qui s'y
rapportent ne sont pas expliqus en classe.

3- De lutilit des lectures complmentaires

A la suite de chaque module, des textes complmentaires sont proposs.
L'lve pourra ainsi les lire en autonomie et enrichir ses connaissances.
Lenseignant pourra les exploiter en guise de supports aux diverses activits de la classe(
lecture, langue, expression crite, valuation)

4- Des fiches mthodologiques.

Les fiches mthodologiques visent faire acqurir des comptences transversales (lire
et comprendre une consigne, amliorer un brouillon, rpondre des questions sur un
texte...).
Cet apprentissage aide l'lve mieux acqurir les comptences spcifiques la
discipline.

5- Oral : De la rception linteraction.

Les fiches doral sont au nombre de trois par module. Lenseignant choisira celles quil
jugera les mieux adaptes au niveau et aux besoins langagiers de ses lves (deux sur
trois). Les activits de rception, de production et dinteraction proposes dans ces fiches
visent au perfectionnement de la communication orale.
Un cdrom accompagnera le document du professeur et offrira lenseignant une
varit de supports multimdias quil pourra exploiter, en cas de besoin, pour mieux
dynamiser ses sances doral et susciter davantage dinteraction parmi ses lves.

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 CANEVAS GNRAL DES APPRENTISSAGES

Centre
Oral Langue criture Module
dintrt
(se) prsenter Les annes Prsentatifs, pronoms 1
Raconter
C collge pers., substituts,
Expansions du GN, V. Raconter en dcrivant
(s) Informer Allons voir un
action/dtat, une personne, un 1
A spectacle
Ps/imparfait animal
Accord p.p, genre et
nbre du nom,
Texte long (1) 1
homophones
ou /o
Temps, lieu, Raconter en dcrivant
(s) informer Voyages et
dtermination, un lieu, un objet 1
A dcouvertes
modalisation (Informer)
Expliquer/ Temps du rcit /tps du
Lectures Raconter en faisant
justifier discours,V. introd., 1
inoubliables parler
A types et formes

Texte long (2) Expression du but 2

Discuter Relations log. Cause

Les amis de la Expliquer/argumenter
(dialoguer) consq ; conditionnel, 1
nature (la justification)
S subj
A : apprentissage structur
C : consolidation
S : sensibilisation

Remarque : Le manuel ne propose pas de contenu relatif au module de contrle et de

consolidation des prrequis, il appartient au professeur den concevoir un, compte tenu des
objectifs viss et du diagnostic tabli.

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 Module de consolidation des prrequis

Outre les modules d'apprentissage et les modules de lecture, le programme officiel

prvoit un module de contrle et de consolidation des prrequis et des modules de rvision.

Conu dans la perspective d'une valuation diagnostique, le module de contrle et de

consolidation intervient au dbut de l'anne. Il se base sur la rvision des acquis antrieurs,
et il anticipe aussi sur les apprentissages postrieurs. Il constitue un ensemble dactivits
varies.

Il sera utile pour le professeur davoir une configuration des outils de mesure des
prrequis quand on sapprte fonder lapprentissage sur de bonnes bases.
La gestion du programme exige que lenseignant dispose de suffisamment
dinformations sur les prrequis des lves.

Il doit mesurer tout dabord le degr de matrise des comptences de lanne coule,
pour concevoir un dispositif de remdiation.

Les avantages dun test dentre :

Le test dentre est un outil de mesure pour recueillir des informations prcises sur les
groupes de niveaux et de besoins dans une mme classe. Les rsultats de cette valuation
sont des donnes qui exigent linterprtation. Le traitement des donnes aide faire un
classement des erreurs et des difficults des lves et permet lenseignant dy apporter
de la rponse.
Ces problmes concernent essentiellement :

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1- La lecture : Lecture haute voix, lecture- comprhension, lecture- interprtation.
Exemple : lecture haute voix
Pour reprer ces lacunes, lenseignant a besoin de certains outils pour valuer la
lecture haute voix.
Difficult rencontre par
llve
Il prouve des difficults - Mauvaise gestion du souffle.
de diction.
Il fait des pauses des
endroits non pertinents.
Il nidentifie pas certains
mots.
Il articule mal.
Il noralise pas ou oralise
mal les liaisons.
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement.
Causes
- Il respire mal.
- Emotion.
- Mauvaise posture.
- Il ne fait pas concorder
groupes de souffle et groupes
de sens.
- Il dchiffre avec difficult.
- Il a des difficults grer son
appareil phonatoire.
- Cela vient des habitudes
familiales culturelles.
- Absence didentification des en coutant et les
liaisons. -Absence
didentification des liaisons.
- Fausse reprsentation de ce
quest un bon lecteur
- matrise insatisfaisante de
loralisation
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Remdiation
1.Matriser la respiration
Respirer
- Placer son corps.
- Prendre conscience de
la relation entre le souffle,
la voix et le corps.
Identifier les groupes
syntaxiques et leur
organisation.
Identifier un mot
nouveau ou irrgulier.
Le prononcer
correctement
Reprer les liaisons
respecter en lisant
2. Matriser le dbit
Ralentir le dbit.
Augmenter le dbit.
- Amliorer le dcodage.
- Connatre le mot
(perception visuelle et
smantique).
2- Le degr de matrise de la langue (vocabulaire, orthographe, syntaxe, conjugaison)
Diffrents exercices ponctuels permettent de reprer les lacunes des lves : exercices
choix multiples, exercices dappariement, exercices trous
Exemple :
Soit la question choix multiple portant sur la syntaxe de la phrase verbale de base en
franais.
Question : Parmi les noncs suivants, lequel constitue une phrase verbale correcte?
a- Plante le jardinier des fleurs.
b-Le jardinier des fleurs plante.
c-Jardinier plante fleurs.
d-Le jardinier plante des fleurs.
Les leurres (a, b,c) correspondent aux rponses qui seraient donnes par des lves qui
prsentent diverses difficults d'apprentissage. Il est alors possible d'associer le choix
d'un leurre une difficult spcifique et de procder la remdiation approprie.
- Le choix (a) qui est trs loign de la bonne rponse nous indique que l'lve a de la
difficult faire la distinction entre la structure de la phrase verbale arabe et celle de
la phrase verbale franaise. Il faudrait donc revenir sur la syntaxe de la phrase
franaise et sur la position du verbe par rapport au sujet et au complment
- Le choix (b) indique que l'lve semble penser que le COD se place devant le verbe.
- Le choix (c) indique que l'lve semble penser que les systmes de dtermination en
arabe et en franais sont identiques.
- Le choix (d) qui est la bonne rponse nous indique que l'lve matrise la syntaxe de
la phrase verbale (S+V+O).

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 3- Expression crite
Pour reprer les lacunes, on proposera un sujet invitant l' lve produire un court texte
narratif sur l'un des centres d'intrt du programme de 7me anne de l'enseignement de
base.

Difficult rencontre par

Causes Remdiation
llve

Non-respect du thme indigence lexicale Enrichissement lexical cibl

rvision par le biais

non- respect du type d'crit
non- matrise du type narratif d'exercices d'identification et
attendu de production
problmes de cohrence
(dsquilibre dans Exercices de consolidation
Dficience au niveau de
l'organisation du rcit, (remise en ordre, travail sur
l'apprentissage
absence de transition...) les connecteurs...)

Expression lacunaire
Dsintrt pour la lecture et Motivation la lecture,
(incorrections grammaticales,
pour l'criture. activits lexicales cibles...
vocabulaire inappropri...)

4- Oral
Lvaluation diagnostique peut porter sur la qualit de lcoute et de lexpression orale et
sur le degr de matrise des capacits orales inscrites au programme de 7me anne de
base. Pour ce faire, on peut utiliser les activits suivantes :
- Lecture haute voix dun court passage
- Jeu de questions- rponses
- Echange autour dun document sonore

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 Le projet pdagogique

A. Un projet de lenseignant
Dans le cadre qui vient dtre dfini, la progression lintrieur de chaque anne est du
ressort de lenseignant. Le programme ne prend son sens que dans une mise en uvre qui
relve de la libert et de la responsabilit des professeurs. Cest lesprit de la Loi
dorientation de juillet 2002.
Pour tablir le projet pdagogique annuel en franais, il est recommand de mesurer et
de prendre en compte les acquis des lves au dbut de lanne scolaire, leurs rythmes
dacquisition, valus en cours danne, et, de se conformer au programme officiel. Les
instructions mthodologiques indiquent les points sur lesquels une vrification des acquis
antrieurs et, si besoin, des actions de consolidation sont ncessaires. Lenseignant a la
libert de dterminer ces actions. Il est bien entendu que ces choix et ces initiatives ne
doivent en aucun cas avoir pour effet dalourdir le programme.
Cette libert dans llaboration des projets pdagogiques est un des moyens
dadapter le programme aux spcificits des tablissements, des classes et des
lves. Cette dmarche, en effet, se fixe des objectifs, mais ce sont les situations qui
dictent la manire de les raliser. Sil est prescrit, par exemple, que les lves sachent
produire un rcit, cest lenseignant de dcider sil doit revenir ou non sur cette pratique
plusieurs fois dans lanne. Sans cette souplesse, on reproduirait dans les pratiques une
tendance discriminatoire qui nest pas dans lesprit du programme.

B. Lorganisation didactique
Le programme recommande le travail par modules. On dsigne par l un mode
dorganisation des activits qui rassemble des contenus dordre diffrent autour dun mme
objectif, sur un ensemble de sances.
Ce mode de travail se rvle particulirement fructueux dans lenseignement du franais
au collge parce quil permet de fdrer en vue dun objectif choisi des activits qui,
autrement, pourraient apparatre comme dissocies. Ainsi, il sagit de faire percevoir aux
lves les liens entre oral, lecture, langue et criture; ltude des outils de la langue est
intgre aux squences, au service de ces activits. Dans une perspective de matrise du
discours, il est logique que les lves puissent apprhender clairement ce qui relie la
diversit des exercices quils ralisent.
A lintrieur du module, chaque sance sorganise autour dune activit dominante
clairement identifiable par des lves auxquels le lien entre les sances est
rgulirement rappel. De sance en sance, ou au sein dune mme sance, on prendra
soin de varier les modalits de travail et les activits : travail collectif, par groupes ou
individuel, oral ou crit, moments dcoute ou dexpression, temps consacr la recherche
ou temps consacr aux interactions.

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 Les modules peuvent staler sur 10 heures ou 13 heures, en fonction des buts
quon leur assigne.
Le programme prsente les contenus de faon successive, mais non progressive : il ne
cherche imposer ni modles de gestion, ni progression annuelle type. Les suggestions
quon trouvera dans les pages qui suivent ne sont donc pas des modles, encore moins des
obligations, mais seulement des illustrations concrtes. Lorganisation de lanne en
modules relve de la responsabilit du professeur qui tiendra compte du systme de
contrle continu, mais qui veillera allier la progression dans le programme avec
lacquisition des comptences vises. A lintrieur des modules, il organise les sances de
faon souple en veillant la cohrence et la complmentarit des activits qui le
constituent.
Dans tous les modules, toutes les activits ont pour supports des textes en rapport avec
les centres dintrt au programme. Lintgration est aussi linguistique puisque les faits de
langue tudis sont rattachs aux capacits doral et dcrit vises par le programme.
Exemple :
Dans le module n1, la capacit prsenter, se prsenter dveloppe loral est reprise
et consolide en langue. Cette mme capacit est sollicite dans les exercices dcriture.
Dans le mme module, ltude des pronoms en grammaire vise faciliter la production
crite de llve puisquil lui sera demand de raconter tantt la 1re personne, tantt la
3me personne.

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 RPARTITION MODULAIRE

Dans les rpartitions qui suivent, les mmes principes dalternance et dintgration ont
t respects.
Tous les modules commencent par une sance doral : gnralement, dans ce genre de
situation les lves sont plus motivs et la communication est moins artificielle.
Les ressources linguistiques slectionnes dans les diffrents modules sont mises au
service des capacits vises aussi bien loral qu lcrit.
Propositions de rpartition se rapportant au module n1

Proposition 1 :

Oral Lecture Langue Ecrit

Sance 1 : Sance 2 :
prsenter, se Les prsentatifs
prsenter
Sance 3 : Sance 4 :
Retrouvailles de reconnatre les
rentre composantes du rcit
Sance 5 : Sance 6 :
prsenter, se Les mots de reprise
prsenter (sadresser
quelquun en
utilisant les formules
appropries)

Sance 7 : Sance 8 :
La gloire scolaire Les personnages
dans le rcit
Sance 9 : Sance 10 :
Les pronoms reconnatre un rcit
personnels sujet, la 1re ou la 3me
COD personne
Sance 11 : Sance 12 : Sance 13 : travail
un lve brillant Vocabulaire : dcriture/ rcriture
exercices portant sur
les textes tudis
Sance 14 : Evaluation ou remdiation

Cette organisation permet lenseignant darticuler les diffrentes activits de la classe

tout en respectant le principe dalternance. Trois textes seront expliqus en classe.

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 Proposition 2 :

Squences sances Activits

1 Oral (prsenter, se prsenter) + langue (les prsentatifs)

2 Lecture : tristesse de dpart

1
3 Langue : les mots de reprise

4 Ecrit : reconnatre les composantes du rcit

Oral : prsenter, se prsenter (sadresser quelquun en

5 utilisant les formules appropries)
+ vocabulaire
2 6 Lecture : Au collge

7 vocabulaire :

8 Ecrit : Les personnages dans le rcit

9 prsenter, se prsenter (sadresser quelquun en utilisant les

formules appropries
10 Lecture dimage
3
11 Langue : les pronoms sujet et COD

12 Ecrit : rcit la 1re ou la 3me personne

13 Evaluation

Evaluation-remdiation

Ce mode de traitement en squences vise la construction dapprentissages cohrents

et complmentaires.

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 Proposition 3 :

N Activit Travail en classe/hors-classe

1 Oral 1

- Prparation (lecture + rponses aux

Lecture (texte 1) + exercice(s) de questions
2
vocabulaire en classe de la rubrique Je dcouvre le texte)
- Exercice(s) faire la maison
Grammaire 1 (Mise au point + des
3 Exercices hors-classe
exercices en classe)

Expression crite (squence 1) + des

4
exercices dentranement en classe

5 Oral 2
- Prparation (lecture + rponses aux
Lecture (texte 2) + exercice(s) de questions
6
vocabulaire en classe de la rubrique Je dcouvre le texte)
- Exercice(s) faire la maison
Grammaire 2 (Mise au point + des
7
exercices en classe)
Expression crite (squence 2)+ des
8
exercices dentranement en classe
Correction des exercices des textes
9 1 et 2 (vocabulaire+ crit)
Lecture (texte 3) + exercice(s) de
10
vocabulaire en classe
Expression crite (squence 3)
11 Proposer un sujet de production
des exercices dentranement en classe
Correction des exercices de
12
grammaire portant sur les 2 leons
13 Expression crite: criture, rcriture
14 Evaluation des acquis
Cette faon de travailler permet de combiner, quand faire se peut, les activits de lecture
et celles dcrit ; elle inscrit dans la pratique le travail individuel ralis la maison et le
travail collectif fait en clazse.
N.B. Il faudrait prvoir une sance de bibliothque de classe la suite de chaque module
dapprentissage.

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 Fiches pdagogiques

LECTURE

Recommandations pdagogiques :

- Donner ventuellement le texte lire pralablement la maison.

- Accorder limportance et le temps requis lacte de lire (prononcer correctement les
mots, lire couramment, lire de faon expressive)
- Favoriser lchange en classe en veillant ce que lessentiel de lactivit de lecture se
fasse oralement, lcrit nintervenant que dans le cadre du travail de synthse.
- Faire participer lensemble de la classe.
- Varier les techniques danimation (jeu de question-rponse, travail en groupe,
manipulation du dictionnaire, etc.)
- Adapter lapproche de lecture aux spcificits du texte en variant les entres
( thmatique, discursive, grammaticale, nonciative, etc.)

Fiche n1
Module dapprentissage n1 :
Centre dintrt : Les annes collge
Tristesse de dpart
Camara Laye
Objectifs :
- Dgager les composantes narratives du texte.
- Dcouvrir son aspect pathtique.
- Dcouvrir certains procds narratifs : dialogue, rcit.

Droulement
- Lecture courante et expressive
Cette lecture par les lves peut intervenir au dbut ou vers la fin de la sance. Elle leur
offrira loccasion de bien oraliser, en tenant compte de leurs caractristiques tonales
respectives, passages narratifs et passages dialogus.

- Dcouverte du texte
En interrogeant llve sur le pays et le continent o se droule la scne voque dans
ce texte, on lamnera saisir le caractre fort des liens qui unissent les membres de la
famille africaine.

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On fera dgager les lments qui montrent le caractre autobiographique du rcit :
Lemploi de la 1re personne, les personnages (le fils, le pre, la mre, les oncles)
Llve aura encore indiquer le motif de la sparation de lenfant avec le reste de sa
famille.

- Analyse du texte
A partir dun relev systmatique dindices prcis dans le texte, on insistera dans lordre
sur :
- ltat psychologique de lenfant avant le dpart. (Expressions relever: jtais sans
courage, je sanglotais perdument, le peu de courage qui me restait, fondre en larme,
avoir beaucoup de peine).
- ltat psychologique du pre : faire dgager le contraste entre sa duret apparente dans
le dialogue et la tendresse que trahissent ses gestes ((Il mavait pris la main comme du
temps o jtais enfant, allons, allons mon petit nes-tu pas un grand ?? Il me serra contre
lui ; il ne mavait jamais serr si troitement contre lui, il ne voulait pas montrer ses
larmes.
- le rle du dialogue dans le texte et la dimension argumentative du discours du pre.
(Insister sur limportance des tudes aux yeux du pre).

Synthse crite
Par le biais de questions cibles, on invitera les lves faire une synthse des
principales remarques faites au cours de lexplication dont lessentiel devra se faire
oralement.

Apprciation
1- Ce moment de la sance fera comprendre aux lves que la sparation nest pas
vcue de la mme manire par tout le monde.

Vocabulaire
1- pleurer-faire des sacrifices- sangloter.
2- Le dpart immdiat du train- Le retour du pre- Le bon travail de lenfant- La rentre
des lves lcole.
3- Dsesprer- se dsintresser- dsinstaller.

Production
Corrig la charge du professeur. Le but de cet exercice est de permettre une
production crite organise partir des expressions donnes.

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 FICHE DE LECTURE (2)

Centre dintrt: Allons voir un spectacle

Objectif discursif du module 2 :

La description dune personne ou dun animal

Support : Texte d Alphonse Daudet Au zoo

Objectifs de la sance
- lire et comprendre le rcit dune exprience mouvante,
- tudier lvolution des sentiments du personnage de lenfant.

Dcouverte du texte
Aprs une lecture silencieuse puis haute voix par les lves, on fera relever les
lments constitutifs du rcit, le cadre, les personnages.
Le fait que les personnages principaux soient des enfants peut laisser prvoir des
ractions particulires propos desquelles les lves seront Invits mettre des
hypothses de lecture.

Analyse du texte
- Sensibiliser les lves au fait que la dcouverte du parc se fait progressivement. On
remonta en voiture la grande alle, tout coup, entre deux avenues, au dessus dun
massif
- Amener les lves comprendre que le rcit de la promenade se fait travers le regard
du personnage de Madou.
- Faire dgager que le parc est prsent la fois comme un espace de distraction et un
lieu de captivit : grilles lgres,parqus, enferms, cage spare en compartiments.
- Faire percevoir lvolution des sentiments de Madou : dabord des sentiments
contrasts : samuser, ml, de plaisir et de peine, lapitoyer, extase si grande
ensuite le plaisir lemporte sur la peine Dfaillait dmotion, excit jusqu livresse,
encore, encore

Apprciation
Les interventions guides des lves mettront en vidence lgosme de lhomme : pour
sa joie et son plaisir, il met en captivit les animaux.

Vocabulaire
1-un sentiment de joie, la trompe de llphant, le cou raide de la girafe, le tour des alles

19
 2- la participation un match, la distraction des spectateurs, lorganisation dune fte

Remarque : Attirer lattention des lves sur le rle de la prposition dans la

nominalisation.

3- a)-promenade, b)-ruade, c)-embuscade, d)-dbandade, e)-fusillade.

4-craintif/peureux, senfuir/schapper, froce/cruel, domestiquer/apprivoiser, abattre/tuer.
Inviter les lves employer certains mots dans des phrases.

Production
Sensibiliser llve la ncessit dintgrer dans son rcit lexpression de ses
sentiments.

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 LANGUE

Recommandations pdagogiques :
- Adapter le contenu de la fiche du manuel au niveau des lves et au temps imparti la
sance.
- Vrifier les prrequis des lves au moyen dexercices oraux (ou crits).
- Accorder limportance requise la comprhension globale du texte-support.
- Faire dcouvrir progressivement llve le fait de langue vis en veillant faire alterner
observation, description, pratique orale et crite de la langue.
- Utiliser un langage de description qui soit accessible aux lves.
- Eviter de surcharger les lves de rgles et de repres thoriques.
- Privilgier les exercices susceptibles daider les lves produire du sens.
- Varier les types dexercices en privilgiant les activits invitant llve rinvestir ses
acquisitions grammaticales en vue de produire du sens.

FICHE 1 :
Centre dintrt : Allons voir un spectacle

Objectif discursif du module 2 : La description dune personne ou dun animal

Activit : Langue Les expansions du GN : le groupe adjectival et la proposition relative

Objectifs spcifiques :
- identifier les expansions du GN
- enrichir le GN par un groupe adjectival et/ou une relative

On peut envisager un scnario en trois phases :

1- Vrification des prrequis.

Au moyen dun ou de deux exercices crits, on vrifiera que les lves distinguent nom,
adjectif, verbe et proposition.

2- Dcouverte
A partir de lobservation du texte-support, on amnera les lves dcouvrir le rle et
lutilit des diffrentes expansions du nom : celles-ci expriment toujours une caractristique
qui permet didentifier lobjet ou ltre dcrit.

21
 On pourra ainsi inviter les lves supprimer une partie ou lensemble de ces
caractrisants. Ils dcouvriront par eux-mmes le rle capital que jouent dans un texte les
prcisions apportes par les expansions du nom.

3- Pratique de la langue
On suivra une progression permettant llve de manipuler le fait de langue tudi
dabord au niveau de la phrase (exercices de transformation, de substitution, de
compltion.), puis au niveau du paragraphe, en invitant llve crire pour :
- dcrire le cadre dune action bienveillante ou malveillante ( le choix des expansions en
dpendra)
- dcrire un objet (forme, couleur, poids)
- faire brivement le portrait dun personnage en suivant un modle prcis.

Ex :
- X est un homme (adj.) (Cest un (N + G.P) Il a (GN+P relative)

Remarque : Quelles que soient les activits proposes, la progression doit aller de la
reconnaissance lappropriation par le biais dexercices varis et pertinents invitant llve
produire du sens.

Jcris
Il sagit pour llve de rinvestir ses acquisitions dans un paragraphe de quelques lignes.

22
 FICHE (2)

Centre dintrt: Allons voir un spectacle.

Objectif discursif du module 2 : La description dune personne ou dun animal

Activit : Langue Les temps de lindicatif : limparfait et le pass simple

Objectifs spcifiques :
- Conjuguer les verbes limparfait et au pass simple
- Utiliser limparfait et le pass simple dans le rcit.

Droulement
En suivant la progression propose dans la fiche prcdente, on tiendra compte des
remarques suivantes :

1- Etant donn les difficults inhrentes lemploi et la morphologie du pass simple,

il est conseill de privilgier les verbes les plus frquents, ceux dont llve a le plus besoin
pour comprendre et si possible produire des textes. On suggrera encore que les lves
sentranent surtout conjuguer ces verbes la 1re et la 3me personne du singulier et
du pluriel ; le je et le nous autobiographiques ainsi que la 3me personne tant
caractristiques de lnonciation du rcit.

2- On vitera de surcharger llve de remarques mtalinguistiques sur les valeurs de

limparfait et du pass simple. Lessentiel est que llve comprenne que les deux temps
tudis jouent chacun un rle important dans le texte narratif :
- limparfait pour dcrire le cadre et les personnages
- le pass simple pour relater les actions et les vnements.

3- Il serait souhaitable que les deux temps soient apprhends dabord sparment au
niveau morphologique puis ensemble quant leur emploi en contexte.

4- En 8me anne de base, ltude du pass simple vise surtout faciliter la

comprhension des textes. On pourra alors inviter les lves rcrire au pass compos
ou au prsent de narration des rcits au pass simple. On pourra encore leur demander
de complter des textes narratifs au pass simple en y insrant des passages descriptifs
dont les verbes seront conjugus limparfait.

23
 EXPRESSION ECRITE

Recommandations pdagogiques :
- Adapter le contenu de la fiche du manuel au niveau des lves et au temps imparti
la sance.
- Vrifier les prrequis des lves au moyen dexercices oraux (ou crits)
- Ne pas perdre de vue la capacit rpondre par crit des questions
- Privilgier lentranement lcrit en proposant aux lves des situations varies et
motivantes.
- Accorder un intrt particulier aux activits de relecture et de rcriture ( cf. Fiche
Amliorer son brouillon)

Fiche
Centre dintrt: Allons voir un spectacle

Objectif discursif du module 2 : La description dune personne ou dun animal

Activit : Expression crite

Objectifs spcifiques :
Reconnatre les passages descriptifs dans un rcit.
Insrer des passages descriptifs dans un rcit.

Comprhension globale du texte

- On amnera llve reconnatre dans ce texte le rcit dune visite un cirque. On
fera aussi dgager le type de progression mis en uvre : de lensemble, aux lments.

Dcouverte
- On invitera llve distinguer les passages narratifs et les passages descriptifs en
sappuyant sur les indicateurs despace et de temps, les temps verbaux, le smantisme
et la syntaxe des verbes
- On fera dgager dans les passages descriptifs le type de progress
dans son ensemble, la troupe dhommes et de femmes puis sparment les cavaliers, et
les cavalires.
- On fera relever toutes les expressions qui servent caractriser les personnages du
cirque : participe prsent, groupes adjectivaux, appositions
- On fera percevoir le mode dintgration de la description dans le rcit : dans un rcit
lobjet dcrit est ncessairement prsent comme peru par quelquun, ici par le
narrateur lui-mme qui dcrit ce quil voit ( je nai jamais rien vu)

24
Exercisation
- On adoptera une progression allant des exercices denrichissement, par le biais
dexpansions descriptives, aux exercices dinsertion.
- Les exercices slectionns seront accompagns de consignes invitant llve varier
les verbes de perception et les points de vue.

Production
- En fonction de chacune des situations dcrit proposes, on fournira llve les
ressources linguistiques dont il a besoin pour produire (vocabulaire thmatique,
structures syntaxiques)

25
 Quelques chantillons de devoirs

I) Devoir de contrle : Etude de texte

Jean est chasseur, chaque t, il quitte son village et va chasser dans la grande fort
canadienne pendant de longs mois. Il chasse l'ours pour vendre ensuite la viande sche
et les fourrures.
Ce matin, il chasse pour la dernire fois, car la saison s'achve, il entend tout coup un
bruit trange: on dirait une plainte. .
Sur la pierre humide, il voit un loup tendu. Sa magnifique fourrure blanche est tache
de sang. Un animal de cette taille, avec cette fourrure d'un blanc de neige, c'est le loup
blanc! Jean le transporte jusqu' sa cabane.
Pendant sept jours et sept nuits, Jean s'occupe de lui. Il va chercher de l'eau la source
pour laver ses blessures. Il va cueillir pour lui les plantes qui gurissent.
Pendant sept jours et sept nuits, Jean veille Loup Blanc; il le soigne, sans penser au
temps qui passe et l'hiver qui arrive toujours brusquement.
Au matin du huitime jour, le roi de la fort ouvre les yeux, se lve. Il est sauv. La
premire neige tombe.
Quand Jean se rveille, Loup Blanc a disparu. Il a repris sa libert et c'est trs bien
ainsi , se dit Jean.
Un conte canadien

A- Comprhension (10 points)

1- Pourquoi Jean quitte-t-il son village chaque t ? (2 points):
2- Quel animal rencontre-t-il ? Dans quel tat celui-ci est-il ? (2 points)
3- Pendant sept jours et sept nuits, que fait Jean pour soccuper de cet animal ?
(3 points)
4- Que se passe-t-il le huitime jour ? Comment Jean ragit-il ? (3 points)

B- Grammaire (10 points)

1- Complte les phrases suivantes en tenant compte des indications donnes entre
parenthses : (2 points)
a- Le loup est sauv (grce )
b- Certaines espces animales sont en voie de disparition( cause de)

2- Rcris les phrase suivantes en utilisant, selon le cas, de sorte que ou puisque :
(3 points)
a- Jean chasse pour la dernire fois, car la saison s'achve.
b- Le loup tait malade : il ne pouvait pas marcher.

26
 3- Conjugue les verbes entre parenthses aux mode et temps qui conviennent (3 points)
a- Si le chasseur abattait un cerf, il (payer) une amende.
b- Pour amliorer la qualit de la vie, il est indispensable que des espaces verts
(tre) amnags.
c- Le maire de la ville souhaite que les habitants (faire) repeindre leurs maisons.

4- Complte par ont- on -est- et (2 points)

a- Mais o donc mon stylo ?
b- Les enfants retrouv le ballon gar.
c- Le loup le chasseurvcu ensemble.
d- est en hiver.

II) Devoir de contrle : devoir d'expression crite

Un jour, tu trouves un animal bless, tu le ramnes chez toi et tu t'occupes de lui. A la
fin toute la famille dcide de garder cet animal.
Raconte l'histoire en faisant la description de l'animal avant et aprs la rencontre.

27
III) Devoir de synthse

La chvre de M. Seguin

M. Seguin n'avait jamais eu de bonheur avec ses chvres.

Il les perdait toutes de la mme faon: un beau matin, elles cassaient leur corde, s'en
allaient dans la montagne, et l-haut le loup les mangeait. Ni les caresses de leur matre, ni
la peur du loup, rien ne les retenait. C'tait, parat-il, des chvres indpendantes, voulant
tout prix le grand air et la libert.
Le brave M. Seguin, qui ne comprenait rien au caractre de ses btes, tait constern. Il
disait:
C'est fini; les chvres s'ennuient chez moi; je n'en garderai pas une.

Cependant, il ne se dcouragea pas, et, aprs avoir perdu six chvres de la mme
manire, il en acheta une septime; seulement, cette fois, il eut soin de la prendre toute
jeune, pour qu'elle s'habitut demeurer chez lui. Ah ! qu'elle tait jolie la petite chvre de M.
Seguin! Qu'elle tait jolie avec ses yeux doux, sa barbiche de sous-officier, ses sabots noirs
et luisants, ses cornes zbres et ses longs poils blancs qui lui faisaient une houppelande [...]
et puis, docile, caressante, se laissant traire sans bouger, sans mettre son pied dans l'cuelle.
Un amour de petite chvre...
M. Seguin avait derrire sa maison un clos entour d'aubpines. C'est l qu'il mit la
nouvelle pensionnaire. Il l'attacha un pieu, au plus bel endroit du pr, en ayant soin de lui
laisser beaucoup de corde, et de temps en temps il venait voir si elle tait bien. La chvre se
trouvait trs heureuse et broutait l'herbe de si bon cur que M. Seguin tait ravi.
Enfin, pensait le pauvre homme, en voil une qui ne s'ennuiera pas chez moi! . M.
Seguin se trompait, sa chvre s'ennuya...

Alphonse Daudet, Les lettres de mon Moulin

28
A) Comprhension (7 points)
1) Les chvres aiment-elles vivre chez M. Seguin? Justifie ta rponse. (1,5 point)
2) Que fait M. Seguin pour ne pas perdre la septime chvre ? (2 points)
3) M. Seguin parle de sa chvre comme s'il s'agissait d'une personne. Relve les dtails
qui le montrent. (2 points)
4) Pourquoi est-il trs content ? Son bonheur durera-t-il longtemps ? (1,5 point)

B) Langue (6 points)
1) Complte les phrases par un mot ou une expression indiquant la cause: (1,5 point)
a- M. Seguin est triste, ... les chvres se sont enfuies.
b- ... son imprudence, M. Seguin a perdu son troupeau.
c- ... l'homme a pris soin d'elle, la septime chvre se trouvait trs heureuse.

2) Mets les verbes souligns au pass compos (2 points)

a- Les chvres cassent leur corde et senfuient.
b- Les btes veulent tout prix le grand air et la libert.
c- Le brave M. Seguin ne comprend rien au caractre de ses btes.

3) Complte les phrases suivantes, selon le cas, avec afin de, pour que, de peur que.
a- M. Seguin achte une petite chvre elle shabitue demeurer chez lui.
b- M. Seguin attache sa nouvelle chvre elle senfuie.
c- On interdit la chasse dans les forts prserver certaines espces animales.

4) Conjugue les verbes entre parenthses aux modes et aux temps qui conviennent :
(1,5 point)
a- Il est regrettable que certains chasseurs (abattre) des espces animales rares.
b- Chaque t, les habitants craignent que la fort( tre) endommage par les
incendies.
c- Les amis de la nature (aimer) que les espces rares soient davantage protges.

Essai (7 points)
Tu as demand ton pre de t'acheter un animal. Mais il sy oppose. Raconte
comment tu as russi le convaincre en rapportant le dialogue qui sest droul entre
vous.

29
 Notions fondamentales

Autonomie: Finalit ducationnelle qui vise et qui reconnat un droit et une responsabilit,
pour un individu ou une collectivit, se prendre en charge pour fixer ses orientations,
dterminer ses principes d'action, effectuer des choix, prendre des dcisions et manifester
une indpendance relative dans ses comportements.

Auto-valuation: Processus par lequel un sujet est amen porter un jugement sur la
qualit de son cheminement, de son travail ou de ses acquis en regard d'objectifs prdfinis
et tout en s'inspirant de critres prcis d'apprciation.

Comptence: Habilet acquise, grce l'assimilation de connaissances pertinentes et

l'exprience, et qui consiste circonscrire et rsoudre des problmes spcifiques.
La comptence est .une qualit que l'on attribue une personne juge apte exercer
efficacement une fonction.

Intgration: Action de faire interagir divers lments en vue d'en constituer un tout de
niveau suprieur.
Intgrer signifie rassembler des parties de telle sorte que la rsultante surpasse la
somme de ces parties.
. Situation pdagogique. Intgrer signifie liminer les barrires entre des lments. Ainsi
pour qu'il y ait apprentissage, il faut qu'il y ait intgration des diverses composantes SOMA1
d'une situation pdagogique. C'est ce moment qu'il y a individualisation. De plus, chacune
des composantes SOMA peut tre intgre en elle-mme: intgration des sujets
(ex.enseignement par les pairs, travail de groupe, etc.); intgration de l'objet; intgration des
agents (ex. planification et coenseignement en quipe d'ducateurs, interaction d'une
pluralit de stratgies d'enseignement, etc.); intgration du milieu (ex. mise profit des
ressources, environnement social, interaction des composantes de l'infrastructure
pdagogique).
. Action d'insrer une nouvelle connaissance dans le rseau des acquisitions qui la
prcdent, en vue de l'identifier aisment et de l'utiliser l'occasion. Un savoir nouvellement
acquis est intgr lorsqu'il est rattach l'ensemble du savoir antrieur par la prise de
conscience de liens de dpendance.
. Intgration des apprentissages: Opration qui consiste conjuguer la fois les diverses
matires et les diverses habilets qui constituent l'ducation d'un sujet.
Ronald Legendre, Dictionnaire actuel de l'Education, Larousse

SOMA: Acronyme dsignant les composantes sujet, objet, milieu et agent d'une situation pdagogique

30
 Activit d'intgration : Une activit d'intgration est une activit didactique qui a pour
fonc-tion essentielle d'amener l'apprenant mobiliser plusieurs acquis qui ont fait l'objet
d'apprentissages spars. Il s'agit donc de moments d'apprentissage dont l'objectif est
d'amener l'apprenant intgrer diffrents acquis, et leur donner du sens.

Quand prvoir des moments d'intgration ?

Les activits d'intgration peuvent intervenir tout moment de l'apprentissage, mais en
particulier au terme de quelques apprentissages qui forment un tout significatif, c'est--dire
lorsque l'on veut fixer une comptence, un palier de la comptence.
La dure de ces activits d'intgration peut tre trs variable. En cours d'apprentissages
ponctuels, il peut s'agir d'activits courtes (elles peuvent mme ne pas dpasser
quelques minutes) dans lesquelles on resitue plusieurs acquis en contexte. En fin
d'apprentissages, la dure est plus importante: elle peut aller d'une heure plusieurs jours.

Pourquoi prvoir des moments d'intgration ?

Dvelopper une comptence signifie rendre l'lve apte rsoudre une situation-
problme significative qui appartient une famille donne de situations. Cette situation-
problme est une situation complexe, et il convient en quelque sorte d'apprendre l'lve
rsoudre ce type de situation complexe lors d'une activit organise dans ce but. En effet,
peu d'lves sont capables d'intgrer spontanment leurs acquis, c'est--dire de rsoudre
des situations-- problmes complexes, mme s'ils connaissent thoriquement tous les
lments ncessaires leur rsolution. .
Pour dsigner ce moment (ncessairement collectif) d'apprentissage destin intgrer
les acquis, nous prfrons utiliser le terme activit d'intgration.
C'est une activit d'apprentissage dans laquelle on invite l'lve intgrer ses acquis,
rsoudre une situation d'intgration.

Les caractristiques d'une activit d'intgration

Comment caractriser une activit d'intgration ? On pourrait qualifier d'activit
d'intgration une activit qui prsente les caractristiques suivantes, qui s'inspirent de la
dfinition de la situation d'intgration propose par De Ketele et al. (1989).
1. Une activit dans laquelle l'lve est acteur
Une activit centre sur l'enseignant ne peut en aucun cas tre considre comme une
activit d'intgration puisque la dfinition de l'intgration implique que la mobilisation des
ressources soit effectue par l'lve lui-mme.
2. Une activit qui amne l'lve mobiliser un ensemble de ressources
Il faut tout d'abord veiller ce qu'il y ait des ressources de diffrentes natures: des
connaissances, des devoirs d'exprience, des savoir-tre, des automatismes, des
capacits, des savoir-faire de diffrents types, etc. Mais il faut galement veiller ce que ces
ressources soient mobilises d'une faon articule; et ne soient pas tout simplement
juxtaposes.

31
 3. Une activit oriente vers une comptence .
L'activit d'intgration est une activit qui repose sur la rsolution d'une situation l'image
de la situation dans laquelle l'lve est invit exercer sa comptence; en particulier, si
l'activit d'intgration est oriente vers le dveloppement d'une comptence, ces situations
sont celles qui appartiennent la famille de situations qui dfinissent la comptence. Cela
signifie que l'activit doit prparer l'lve directement l'exercice de la comptence.
Dans certains cas, c'est l'ensemble des apprentissages qui, par leur nature, sont le reflet
de la comptence. Il n'est pas ncessaire de mener des apprentissages spars: c'est la
comptence elle-mme qui se dveloppe travers l'ensemble des activits.
Il faut apprendre aux lves construire eux-mmes un objet en lisant un mode d'emploi,
mme s'ils se trompent. Ce n'est qu' travers ce type d'apprentissage que l'on dveloppera
la comptence chez eux.

4. Une activit qui possde un caractre significatif

L'activit d'intgration est surtout base sur l'exploitation de situations significatives.
Encore faut-il bien comprendre ce qu'est une situation significative: le caractre significatif
d'une activit peut apparatre de multiples faons. Bien sr, une situation significative est
une situation qui doit tre la plus proche possible de l'environnement de l'lve. Mais ce n'est
pas le plus important. Une situation significative est une situation qui implique l'lve, qui
l'oriente vers un but, c'est une situation dans laquelle la mobilisation des acquis de llve a
du sens, que ce soit pour rechercher une information, pour communiquer un message, pour
rsoudre un problme qui se pose lui, etc. : on ne lit plus pour lire, on lit pour rpondre
la lettre d'un ami; on ne lit plus un article de journal comme simple exercice de lecture mais
pour rechercher une information.
Une situation significative pour l'enseignant n'est pas ncessairement significative pour
l'lve.

5. Une activit qui est articule autour d'une situation nouvelle

Il faut que la situation choisie n'ait pas t rsolue auparavant, ni collectivement, ni mme
par un lve. Sinon, il s'agit de reproduction, et la reproduction met en uvre bien autre
chose que la mobilisation des ressources diverses.
Xavier Roegiers (avec la collaboration de Jean-Marie De Ketele),
Une pdagogie de l'intgration

32
 Objectif : Rsultat prcis, circonscrit et vrifiable dont l'atteinte exige une focalisation
d'actions cohrentes et d'efforts concerts pendant une certaine priode de temps.
Expression tangible et raliste d'un rsultat (quoi ?), dlimit dans le temps (quand?) et dans
l'espace (o ?), qualifi et comportant des indices d'apprciation, quantit mesurable et
comparable qui, un moment dtermin, devrait avoir t ralis par des personnes
qualifies (qui ?) pour satisfaire un besoin dtermin (pourquoi ?)
La dtermination des objectifs d'enseignement
La dtermination et la formulation des objectifs sont ncessaires l'enseignant:
. pour savoir ce qu'il doit enseigner et pouvoir le communiquer aux lves
. pour voir clairement l'enchanement logique de ce qu'il enseigne
. pour comprendre l'importance et les niveaux de difficult de ce qu'il enseigne
. pour choisir les activits d'apprentissage de faon approprie
. pour choisir correctement (et de faon quilibre) ses questions d'examen ou
d'valuation

On classe gnralement les objectifs en trois catgories:

. des objectifs cognitifs (qui ont trait aux connaissances, aux savoirs)
. des objectifs affectifs (qui ont trait aux attitudes, aux valeurs, aux savoir-tre)
. des objectifs psychomoteurs (qui ont trait aux gestes, aux mouvements, aux savoir-faire)

33
 Roman, conte, nouvelle

Le rcit peut prendre diffrentes formes dont chacune a ses spcificits.

Diffrentes formes du rcit

Le roman : rcit de longueur variable, le roman se dfinit depuis le XVIme sicle comme
une uvre en prose qui raconte l'histoire vraisemblable d'un ou de plusieurs personnages,
dans un espace et un temps prcis.
La nouvelle : apparue au XVme sicle en Italie (la novella est alors un court texte en
prose satirique et raliste), cette forme narrative se dveloppe rapidement en France. Le
premier recueil de nouvelles paru s'intitule Les Cent nouvelles nouvelles, en 1462. Ses
principales caractristiques sont: la brivet qui, selon Baudelaire, ajoute l'intensit de
l'effet (Notes nouvelles sur E. P, 1857) ; le choix d'une anecdote particulire, d'un fait
divers ou d'un moment de vie marquants et supposs vrais; et la prsence d'un narrateur
plus ou moins impliqu dans le rcit rapport, ce qui augmente l'intrt du lecteur.
Le conte : c'est sans doute la forme littraire la plus ancienne. Le conte est l'origine de
tradition orale. Le rcit dlivre un message prcis que le conteur souligne; le sujet est
souvent difiant et les valeurs symboliques trs fortes. Forme brve, le conte dploie un
univers imaginaire o dominent le merveilleux et le surnaturel et dans lequel voluent des
personnages prodigieux ou magiques. Le conte merveilleux est labor selon quelques
constantes: un hros, une qute entreprise et des preuves affrontes, des auxiliaires, des
donateurs, un agresseur. Nous connaissons de nombreux contes merveilleux, transmis de
gnration en gnration et dont Charles Perrault a fait paratre un recueil en 1697 (Contes
de ma mre l'Oye). C'est un moment important dans l'histoire littraire, en France, puisque,
avec Perrault, le conte traditionnel obtient ses lettres de noblesse. Au XVIIIme sicle, des
crivains ont choisi cette forme de rcit pour exposer et illustr, au travers d'histoires
imaginaires, leurs ides philosophiques (les contes de Voltaire). Par la suite, les
Romantiques au dbut du XIXme sicle (Nodier, Gautier, Mrime) ont repris comme
source et cadre d'inspiration des crations, populaires l'origine, pour crer de nombreux
contes fantastiques, dans lesquels prdominent des lments inquitants, mystrieux ou
inexplicables.

Squence : dcoupage dentits dapprentissage en une srie continue.

34
 Bibliographie slective

- Denise Lussier, Evaluer les apprentissages dans une approche communicative.

- Odile et Jean Veslin , Corriger des copies, valuer pour former.
- Michelle Ros Dupont, La lecture haute voix, pratique pdagogique.
- Caroline Veltcheff Stanley Hilton (collection dirige par Grard Vigner) Lvaluation en
FLE.
- JeanMichel Zakhartchouk, prface de Philippe Meirieu,
Comprendre les noncs et les consignes.
- Monique DucBallatore, Isabelle HutinMartignoni, Anne de Carolis,
Guide pour intgrer la pratique de loral lenseignement du franais.
- Franois Weiss, Jouer, communiquer, apprendre (pratiques de classe), Hachette,
Franais langue trangre.
- Franois Marie Grard, Xavier Roegiers,
Concevoir et valuer des manuels scolaires (pratiques mthodologiques).
- Grard Scallon, Lvaluation formative (pratiques pdagogiques).

35
 INSTRUCTIONS
METHODOLOGIQUES

36
 Rpublique Tunisienne
Ministre de lEducation et de la Formation
Direction Gnrale des Programmes et de la Formation Continue
Direction des Programmes et des Manuels Scolaires

INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUES
Pour la 7me A. et la 8me A. de l'Enseignement de Base
DISCIPLINE : franais
2007 / 2008

PREAMBULE

Lapplication des nouveaux programmes dfinis la lumire des finalits du systme

ducatif suppose la prise en compte des principes mthodologiques suivants :
- la mise en uvre dune pdagogie active permettant dassocier les lves toutes les
activits de la classe,
- ladoption dune dmarche inductive permettant la construction du savoir (de
lobservation la conceptualisation),
- le choix et la mise en uvre de stratgies denseignement / apprentissage adaptes
aux besoins des lves et aux ralits de la classe,
- le dcloisonnement des activits.

LORGANISATION DE LAPPRENTISSAGE
Le travail est organis en modules. Ce mode dorganisation permet de rpartir dune
manire quilibre les contenus et les objectifs dapprentissage sur lensemble de lanne.
Le module est un ensemble structur dactivits qui sarticulent autour dobjectifs prcis
et mettent en uvre des contenus culturels, thmatiques, discursifs et mthodologiques.

Quatre types de modules sont prvus :

Le module de contrle et de consolidation des pr requis
Le module dapprentissage
Le module de lecture
Le module de remdiation

Le module de contrle et de consolidation des pr requis intervient en dbut

danne. Il permet lenseignant de sassurer que les lves matrisent les pr requis
ncessaires la mise en place des nouveaux apprentissages.

37
 Le module dapprentissage sarticule essentiellement autour des trois activits suivantes
: loral, la lecture et lcrit. Il porte sur les centres dintrt inscrits au programme (un centre
dintrt par module). Il est possible que lun de ces modules ait pour support une uvre
intgrale ou des extraits significatifs de luvre tudie.

Le module de lecture a pour objet ltude dune uvre intgrale. Il intervient deux fois
dans lanne. Il comporte diverses activits orales et crites.

Le module de remdiation

Conu dans la perspective dune pdagogie de soutien qui tient compte des lacunes des
lves et de lhtrognit des classes (diffrence des niveaux, diffrence des rythmes
dapprentissage, diversit des motivations), le module de remdiation permet au
professeur de poursuivre et dinflchir son action en vue dune mise niveau constante. Les
sances de ce module ne doivent pas tre une rptition mcanique du contenu des
modules dapprentissage. Leur contenu sera dtermin par le professeur qui tablira,
partir derreurs et de lacunes rcurrentes des activits de remdiation pertinentes et varies.
Les exercices seront systmatiquement corrigs.

1- Nature, nombre et dure des modules

Nature du module Nombre Dure

Module de contrle et de
1 8 10 h
consolidation des pr requis
Module dapprentissage 5 10 13 h
Module de lecture 2 8 10 h
Module de remdiation 3 35h
Bibliothque de classe 3 h / trimestre

2- Rpartition des activits dans le module

Activit Oral Lecture Ecrit Langue Evaluation /Remdiation

Dure 12h 34h 34h 2h 1h2h

N.B : Le volume horaire de chaque module ainsi que la dure de chacune des activits sont
donns titre indicatif. Ils peuvent varier dun module lautre selon les besoins de la classe, les
objectifs viss et la consistance des contenus.

38
 - Le module de contrle et de consolidation des pr requis ainsi que le module de
remdiation doivent porter sur lensemble des activits de la classe de franais : oral,
lecture, crit (tude de texte, expression crite) et langue.

3- Principes d'organisation

L'organisation de l'apprentissage, quelle que soit la nature du module, obit aux principes
suivants:

- le recours une organisation souple qui prenne en compte la ralit de la classe,

- l'alternance des activits de la classe,
- le rinvestissement des acquis des lves d'une activit l'autre, d'un module l'autre,
- l'articulation des activits et la mise en uvre rgulire d'exercices caractre
intgratif,
- la pratique d'une valuation de type formatif : afin daider les lves identifier et
amliorer leurs stratgies dapprentissage, on leur proposera des exercices qui
privilgient laspect mthodologique.

II- LORAL
Prparation dune activit orale
Pour conduire mthodiquement une sance dexpression orale, il conviendrait de :
a- dterminer des objectifs prcis permettant de mettre en uvre :
- les rgles spcifiques de la communication orale (cf. texte des programmes)
- les spcificits du code oral au plan phonologique (prononciation, articulation,
intonation, dbit)
- des contenus linguistiques et lexicaux adapts la situation de communication et au
niveau des lves
b- choisir le support de lactivit en fonction des objectifs retenus
c- concevoir une ou plusieurs modalits de travail (jeux de rles, travaux de groupe)
d- prvoir une modalit dvaluation (compte rendu de lecture, reconstitution de texte)

Ralisation dune activit orale

a- Mettre les lves en situation : crer une atmosphre favorable lcoute et la prise
de parole (installation du matriel / prparation du dcor / disposition des tables)
b- Faire raliser les tches fixes :
- couter puis reformuler / observer puis dcrire ou raconter
- ragir / interagir : exprimer un sentiment, une opinion / changer des impressions, des
ides.

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III- LA LECTURE

1- Lecture explique

Comptences vises

Pendant les trois dernires annes de lenseignement de base, on dveloppera

progressivement, chez les lves, les comptences fondamentales suivantes :
- lire couramment,
- lire de manire expressive,
- dgager le sens dun texte partir de ses aspects les plus pertinents (thme, objet,
vocabulaire, structure)
- apprcier le texte dans sa dimension esthtique, morale, ludique

Dmarche :
Quelle que soit la dmarche adopte, (explication linaire et/ou par balayages
successifs),le professeur amnera ses lves construire le sens du texte en prenant appui
sur ses principales caractristiques , tout en vitant les schmas dexplication figs, les
drives technicistes et sans sparer fond et forme. Il veillera varier les entres (rfrent,
thme, nonciation)
On tchera de mettre en uvre une dmarche conduisant llve :
dcouvrir le texte (titre, illustrations)
saisir le sens global du texte (thme, objet, informations essentielles, organisation
gnrale)
analyser le texte en prenant appui sur ses aspects les plus pertinents
dgager la porte du texte et saisir lintention de lauteur
apprcier le texte : contenu et criture

Remarque :
- Avant lexplication :
Certains textes, compte tenu de leur consistance, pourraient faire lobjet dune
prparation la maison afin de permettre aux lves daccder un premier niveau de
comprhension.
- Aprs lexplication :
Une fois lexplication termine, certains mots cls du texte, en rapport avec le centre
dintrt et les objectifs de lcrit, seront rinvestis dans dautres contextes.
Par ailleurs, lhoraire imparti la lecture sera partiellement consacr des activits
complmentaires : correction dexercices, rcitation de courts extraits choisis pour leur
qualit littraire, exercices de lecture haute voix, recherches documentaires, jeux de rles,
dramatisation

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2. Lecture duvres intgrales
La lecture dune uvre intgrale doit privilgier la pratique de la lecture des fins
diverses :
- lire, comprendre et apprcier une uvre intgrale
- dvelopper la lecture en autonomie
- construire sa personnalit, dvelopper ses gots et exercer son esprit critique
La lecture dune uvre sera pour lenseignant loccasion de proposer des activits
diverses caractre ludique (jeux de rles, illustrations) et des travaux dcriture et de
rcriture (imitation, transformation)
Remarque :
On vitera le recours systmatique au mme cheminement, la mme dmarche.

3- La lecture de limage
On veillera :
- initier les lves diffrents types dimages : photos, affiches, tableaux de peinture,
bandes dessines
- dgager les fonctions narrative, descriptive, explicative et argumentative de limage.

4- Bibliothque de classe
Le professeur veillera organiser une bibliothque de classe en exploitant les livres
disponibles la bibliothque de ltablissement et, ventuellement, ceux que les lves
possdent. Cette activit doit contribuer faire de la lecture un objet de plaisir et de partage.

5- Lecture et vocabulaire
A loccasion des diffrentes lectures, le professeur veillera dvelopper chez llve :
- la capacit de comprendre des mots nouveaux et ce, par le recours au contexte
demploi et des notions lexicales telles que les familles de mots, la polysmie
- la capacit sexprimer et ce, en enrichissant progressivement et de manire
mthodique son rpertoire lexical (vocabulaire dusage).
Par ailleurs, pour prparer le travail de production crite, on proposera aux lves des
exercices denrichissement lexical les amenant rinvestir en contexte les expressions et /
ou les mots retenus dans les diffrents moments dapprentissage.

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IV- LANGUE
Lenseignement / apprentissage de la langue doit privilgier la pratique de la langue
aussi bien loral qu lcrit. Cet apprentissage donnera lieu des activits de syntaxe,
dorthographe, de conjugaison et de vocabulaire. Ces activits seront centres sur la
manipulation des faits de langue en contexte. Les acquis linguistiques sont rinvestir par
llve dans des situations varies.

1- Prparation des activits de langue

Pour amener llve dvelopper ses comptences linguistiques de llve,
lenseignant est appel :
- programmer, outre les activits linguistiques en rapport avec les autres activits de la
classe, des moments denseignement apprentissage systmatique de la langue
(syntaxe, conjugaison, orthographe, vocabulaire) portant sur des faits de langue prcis
inscrits au programme,
- mettre en uvre une dmarche inductive (de lobservation lexplicitation) en insrant
les exercices aux diffrents moments denseignement apprentissage,
- dfinir avec prcision un objectif en rapport avec les comptences vises,
- choisir des situations de communication et des contextes varis permettant de mettre
en uvre le fait de langue programm,
- dterminer des contenus (grammaticaux et lexicaux) et choisir des exercices en fonction
des difficults rencontres par les lves.

2- Ralisation des activits linguistiques

- Faire procder la manipulation de la langue oralement et par crit : exercices de
substitution, de transformation, de reformulation , de rcriture
- Mettre en uvre une progression aboutissant des exercices caractre intgratif.

Remarques :
- Lexercice de grammaire peut tre un aboutissement, un support dapprentissage et
une activit dentranement et dvaluation formative. Il peut intervenir diffrents
moments de lactivit linguistique.
- La trace crite doit tre rduite quelques exemples pertinents et des remarques
succinctes sur les contraintes morpho syntaxiques et les points de confusion.
- La correction des exercices ne se limitera pas des rponses justifies et
commentes. Ce sera loccasion de faire les mises au point ncessaires.

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V- LECRIT

1- Ecriture / Rcriture
a- Ecriture
Les activits dcriture doivent conduire llve rdiger de faon individuelle partir de
situations de communication lies aux contextes scolaire et social. Lentranement lcrit
doit permettre llve de dvelopper les capacits dinformer, de raconter, de faire parler,
dexpliquer et de justifier inscrites au programme.
Lexploitation du texte support doit tre limite la comprhension globale et
lidentification des spcificits du texte produire.
- Les exercices dentranement ntant pas une fin en soi, il convient den rduire le
nombre au profit de la rdaction.
- Les repres mthodologiques doivent se limiter quelques remarques pertinentes
dgages en contexte lors de lobservation et de la ralisation des exercices. On
vitera tout discours thorique.

b- La rcriture des textes

- imiter un texte (organisation, structure)
- modifier le dbut et / ou la fin dun texte
- changer de point de vue (narrateur, personnage, structure)

c- La correction
La correction des productions se fera galement en fonction des critres suivants :
- adquation avec la consigne
- cohrence textuelle
- correction linguistique
On veillera diversifier les modalits de correction : correction collective dune production
individuelle, rcriture partielle ou totale dune production dlve

N.B. Eviter llaboration dite collective dun texte qui ne prend pas appui sur des
productions dlves.

2- Etude de texte
Le dveloppement de la comptence vise (rpondre par crit des questions de
comprhension) se fera travers lentranement des lves:
- la lecture et la comprhension de la consigne
- lidentification des tches
- au reprage des lments de rponse
- la rdaction de la rponse

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VI- ACTIVITE PROJET

Cette activit vise dvelopper chez llve lesprit dinitiative et des habilets diverses
travers des travaux de recherche, de documentation, denqutes, de ralisation de
dossiers. Cest galement loccasion de dvelopper des comptences transversales et
interdisciplinaires et dutiliser les TIC.
On veillera ce que chaque lve soit impliqu dans un projet .
- La ralisation du projet se fera individuellement ou par groupes, auquel cas chaque
membre du groupe se chargera dune tche prcise.
- La majeure partie des travaux sera ralise se droulera hors classe.
- Le rle de lenseignant dans ce type dactivit est dorienter, encadrer et aider les
lves de mener terme, convenablement, le projet.

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