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O documento discute as concepções de Piaget e Vygotsky sobre o sujeito, aprendizagem, linguagem e desenvolvimento. Ele também descreve a zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky e o papel do professor em provocar avanços no desenvolvimento mental dos estudantes.
Originalbeschreibung:
documento sobre as principais teorias psicológicas
O documento discute as concepções de Piaget e Vygotsky sobre o sujeito, aprendizagem, linguagem e desenvolvimento. Ele também descreve a zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky e o papel do professor em provocar avanços no desenvolvimento mental dos estudantes.
O documento discute as concepções de Piaget e Vygotsky sobre o sujeito, aprendizagem, linguagem e desenvolvimento. Ele também descreve a zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky e o papel do professor em provocar avanços no desenvolvimento mental dos estudantes.
UNIPAC ASESI Patrcia Guimares Vargas Abril de 2012 CONCEPO DE SUJEITO Para Piaget , o sujeito epistmico deve ser entendido como o indivduo universal, que , ao mesmo tempo, todos e nenhum. Simultaneamente, rene as caractersticas e propriedades pelas quais passam os indivduos, sem levar em considerao processos particulares e subjetivos, restringindo-se dimenso epistemolgica, isto , do conhecimento. CONCEPO DE SUJEITO Para Piaget , o sujeito epistmico deve ser entendido como o indivduo universal, que , ao mesmo tempo, todos e nenhum. Simultaneamente, rene as caractersticas e propriedades pelas quais passam os indivduos, sem levar em considerao processos particulares e subjetivos, restringindo-se dimenso epistemolgica, isto , do conhecimento. CONCEPO DE SUJEITO Para Vygotsky, o sujeito no apenas ativo, mas tambm interativo, pois constri conhecimento e se constitui a partir das relaes interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo mesmo que os conhecimentos, papis e funes sociais vo sendo internalizados possibilitando a construo de conhecimentos e o desenvolvimento da personalidade e da conscincia. PAPEL DA APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Piaget postula que a mesma se subordina ao desenvolvimento, isto , a aprendizagem funo do desenvolvimento. Quanto mais desenvolvido, mais o homem aprende.
Vygostky diz que aprendizagem e
desenvolvimento se influenciam reciprocamente. H um ciclo estreito entre esses dois fatores. RELAO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO Segundo Piaget o pensamento aparece antes da linguagem. A linguagem seria somente uma das expresso do pensamento. O pensamento no depende da linguagem. "A formao do pensamento depende, basicamente, da coordenao dos esquemas sensorimotores e no da linguagem".
Para Vygostky a linguagem e pensamento so
interdependentes. Aparecem juntos se complementando. PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO
Para Piaget a linguagem depende do
desenvolvimento mental. A linguagem ocorre com o desenvolvimento do pensamento cognitivo, isto , com o desenvolvimento dos processos mentais.
Vygostky postula que como a linguagem e o
pensamento aparecem juntos, a linguagem ajuda a desenvolver os processos mentais ocasionando pensamentos mais desenvolvidos. PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO
Piaget acredita que s passaria a haver
desenvolvimento humano quando houvesse maturidade biolgica no ser. Segundo Piaget, os fatores internos prepondera sobre os fatores externos. Vygostky postulou que o desenvolvimento humano depende do ambiente social onde o ser convive. Se o ambiente onde o ser convive variar, seu desenvolvimento tambm variar. ZONA DO DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP)
Segundo Vygotsky, o aprendizado sistematizado
desperta vrios processos internos de desenvolvimento mental que podem ser operados quando se interage com outros sujeitos ou em cooperao com estes. Assim, a interveno de terceiros desencadeia funes mentais que se encontram em processo de maturao propiciando o desenvolvimento mental e tornando os sujeitos capazes de realizar, de forma independente, aes que anteriormente necessitaria de assistncia. ZONA DO DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP)
A zona do desenvolvimento proximal define
aquelas funes que ainda no amadureceram, mas que esto em processo de maturao ou em estado embrionrio, dependendo de interveno ou mediao para seu desenvolvimento efetivo. (VYGOTSKY, 1989, p.97). PROCESSO EDUCATIVO Segundo Vygostky, o(a) professor(a) tem o papel de mediador entre o estudante e o objeto de conhecimento, intervindo e provocando avanos no desenvolvimento mental.
O(a) professor(a) deve orientar o aprendizado no sentido de
adiantar o desenvolvimento potencial do estudante, tornando-o real, a partir da interveno junto zona do desenvolvimento proximal.
Ao construir o conhecimento numa ao compartilhada, num
processo de mediao entre sujeitos, a heterogeneidade do grupo enriquece o dilogo, a cooperao e a informao ampliando as capacidades individuais.
PROCESSO EDUCATIVO
Para Vygotsky, toda prtica educativa tem
como objetivo ir alm de onde se est. A educao deve provocar novas compreenses, novos desafios que levem a busca de novos conhecimentos. um processo contnuo de compreenso do mundo e de suas relaes com ele numa realidade em transformao. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 1986.
VYGOSTKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos
processos superiores. 7. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008a.
VYGOSTKY, L. S. Pensamento e linguagem. 4. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2008b.
VYGOSTKY, L. S; LURIA, A. R., LEONTIEV, A. N. Linguagem,
desenvolvimento e aprendizagem. 10. ed. So Paulo: cone: Editora da Universidade de So Paulo, 2006.