O USO DA TECNOLOGIA NA FORMAO CONTINUADA DE

PROFESSORES QUE ATUAM NA EDUCAO ESPECIAL DO

MUNICPIO DE CAMPO GRANDE-MS

Tnia Maria Filiu de Souza1

Alan Silus da Cruz Silva2

RESUMO:
A proposta que apresentamos no presente artigo a analise do projeto de formao
continuada oferecida aos professores de sala de recursos multifuncionais e Professores
Auxiliares mediada pela tecnologia na rede municipal de educao REME na cidade de
Campo Grande MS. uma pesquisa qualitativa de cunho descritivo. O alunado da
educao especial pode apresentar dificuldades na fala e/ou na escrita devido a
impedimentos motores, cognitivos, emocionais ou biolgicos, que por sua vez os
impedem de expressar seus conhecimentos, suas necessidades, seus sentimentos. A
formao continuada para os professores da/na educao especial mediada pela
tecnologia da informao e comunicao possibilitar a construo de novos canais de
comunicao, pois atravs da valorizao das formas expressivas j existentes,
assegura-lhe o direito de acesso ao conhecimento.

Palavras chaves: Tecnologia Educacional, Formao de Professores, Educao Especial

INTRODUO
Analisando o processo de ensino e aprendizagem na perspectiva da Educao
Inclusiva, entendemos que vrios so os fatores que corroboram para o acesso,
permanncia e sucesso escolar do aluno com deficincia, contrariando enfoques
tradicionalistas que atribuam s prprias crianas a responsabilidade por todos os seus
sucessos e fracassos.
A deficincia marcada pela perda de uma das funes do ser humano seja ela
fsica, psicolgica ou sensorial. No entanto, o fato do indivduo ter uma deficincia no
significa necessariamente que ele seja incapaz.

1
Mestranda em Educao pela UCDB, Tcnica da Diviso de Educao Especial da Secretaria Municipal
de Educao de Campo Grande SEMED.
2
Especialista em Comunicao, Professor Convocado na Secretaria de Estado de Educao de Mato
Grosso do Sul SED MS lotado no Curso Tcnico em Logstica da Escola Estadual Joaquim Murtinho
em Campo Grande, MS.
 Dentro do universo das deficincias, h alunos que necessitam de mediao todo
o tempo em que esto na sala de aula. Os alunos com dficits motores mais graves, por
exemplo, muitas vezes no so capazes de falar para responder s solicitaes do
professor, no escrevem com autonomia, apresentam dificuldades na percepo visual
que os impedem de ler um texto que no esteja ampliado e so dependentes em sua
mobilidade e autocuidado. Contudo, esses mesmos alunos podem aprender a se
expressar se lhes forem oferecidos recursos que possibilitam maior acessibilidade.
Esta acessibilidade esperada no trabalho desenvolvido pelos professores em
sala de aula com alunos que apresentem ou no alguma deficincia. O professor quando
assume uma sala de aula deve ter clareza da importncia de que seu trabalho como
mediador do processo de aprendizagem pode ajudar na identificao das necessidades
educacionais especficas e no desenvolvimento de recursos de acessibilidade para os
seus alunos.
Nesta perspectiva, temos o desafio da educao brasileira que a implantao de
uma educao de qualidade com a organizao de escolas que atendam a todos os
alunos sem nenhum tipo de discriminao e que reconheam as diferenas e/ou
deficincias como fator de enriquecimento no processo educacional.
Desta forma, persegue-se a busca de respostas sobre como se aprende e como
se ensina, refletindo continuamente sobre o prprio processo de aprender e ensinar,
para construir um novo olhar sobre aquele que aprende e atua na educao especial.
Mediante esta inquietao e movimento, os recursos tecnolgicos se apresentam
como uma nova atitude dos professores da Educao Especial frente s questes do
conhecimento, de abertura compreenso de aspectos ocultos do ato de aprender.
Sabemos que esta possibilidade de recurso possui inmeros desafios para sua
implementao, pois, exige uma profunda imerso no trabalho cotidiano e na prtica,
um repensar no aprender e no ensinar.

JUSTIFICATIVA
O aumento de matricula de alunos com deficincia na rede municipal de
educao e a dificuldade encontrada no cotidiano escolar pelos professores para sua
formao, leva a diviso de educao especial estabelecer estratgias de formao
continuada que alcance o maior nmero de professores de sala de recursos
multifuncionais e professores auxiliares. Para esta formao se apresenta como
ferramenta e recurso tecnologia, ou seja, a mediao da tecnologia, pois esta
ferramenta/recurso faz com que o professor se organiza em sua disponibilidade de
tempo para seu estudo. Apresentaremos neste artigo a ttulo de exemplo cronograma de
cursos de formao continuada oferecidos pela Secretaria Municipal de Educao SEMED
aos professores que atuam na educao especial, pelos ambientes virtuais de aprendizagem
Teleduc, E-proinfo, Moodle.
Sabemos que as tecnologias no substituem o professor, mas modificam algumas
das suas funes. As obras Liberando a Mente, computadores na educao especial
(1991), Tecnologias para Educao Inclusiva (2010), O uso da Tecnologia na Educao
especial (2007), Educao Inclusiva e as Tecnologias Assistivas (2010), Tecnologia
Assistiva e Educao, Tecnologias Assistivas nas Escolas (2010), Incluso Digital e
social de pessoas com deficincias (2011) revelam o crescente interesse por
disseminao de conhecimentos sobre como utilizar a tecnologia na educao de
crianas com deficincia.
Essa dimenso dos conhecimentos uma das frentes estudada no grupo de
pesquisa e estudos em tecnologia educacional e educao a distncia GETED, do qual a
autora do artigo faz parte. Este grupo de pesquisa apresenta a tecnologia como
ferramenta e um instrumento com grande potencial que deve ser profundamente
explorado na educao especial, principalmente pelas dimenses de acessibilidade. O
conceito de acessibilidade est intrinsecamente ligado ao direito constitucional de ir e
vir, abrangendo a acessibilidade de comunicao; acessibilidade metodolgica (ou seja,
sem barreiras de mtodos e tecnologias nas questes de estudo, trabalho, vida social...);
acessibilidade instrumental (sem barreiras nos instrumentos e ferramentas de estudo,
trabalho, lazer....) entre outras.
Neste sentido, sabemos que as crianas com deficincia enfrentam barreiras de
diversas naturezas, que funcionam como obstculos e impedem ou limitam seu acesso
sociedade. A promoo da acessibilidade visa, nesse sentido, eliminar ou reduzir o
impacto dessas barreiras.
Essa discusso deixa clara a idia que a educao especial deve realizar um
dilogo sobre a acessibilidade em parceria com outras reas do conhecimento, pois
assim compartilhar responsabilidades de forma colaborativa com todos sujeitos
envolvidos no processo ensino e aprendizagem.
 A educao especial por muitos anos sob a tica da integrao escolar, baseava a
sua ao no modelo centrado no defeito da criana, na sua incapacidade, nas suas
limitaes.
Hoje, um contexto diferente, o da incluso, nos obriga a pensar nas prticas
pedaggicas de professores que atuam na educao especial, mesmo sabendo que no
cabe somente a eles a competncia de oportunizar respostas educativas s necessidades
especiais dos alunos. Esta responsabilidade deve ser compartilhada, de forma
colaborativa por todos os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem do
contexto escolar, sem contudo deixar de envolver a participao da famlia.
As prticas pedaggicas geralmente representam o que foi aprendido durante a
formao inicial e continuada deste professor. Nesta perspectiva, para que no haja um
educao fragmentada e o conformismo das situaes adquiridas, se faz necessrio uma
reflexo para responder o seguinte questionamento: Como ocorre a formao dos
professores mediada pelas tecnologias na educao especial ? Para tanto, antes de
adentrar nas relaes estabelecidas entre Tecnologia na educao, Formao Docente e
Educao Especial, problematizaremos os termos.

TECNOLOGIA NA EDUCAO
O uso das tecnologias na educao se compreende a partir das caractersticas que
se constitui, de suas potencialidades e restries em relao s formas de interao e
construo de significados, com ateno ao contexto da escola. Quando se trabalha com
as tecnologias questo prioritria lembrar-se que elas tambm fazem parte do
cotidiano do professor e que, portanto, a escolha e definio devem levar em conta a sua
realidade.
Entende-se o contexto como:

[...] um conjunto de circunstncias relevantes que propiciam ao aluno

(re)construir o conhecimento dos quais so elementos inerentes o contedo, o
professor, sua ao e os objetos histrico-culturais que o constituem. O
contexto considerado em toda sua complexidade e multidimensionalidade,
englobando as dimenses histrico-social, cultural, cognitiva e afetiva dos
sujeitos que o habitam, bem como as tecnologias que dele fazem parte, cujas
caractersticas devem ser compreendidas, para que se possa incorpor-las
numa perspectiva crtica (ALMEIDA, 2008, p. 6).
 Desta forma, na educao, o reflexo das tecnologias incorpora novas maneiras
de comunicao entre pessoas e a busca de informaes para a gerao do
conhecimento. No campo da educao, as tecnologias foram adotadas assim que
percebido que elas poderiam integrar pessoas e permitir o compartilhamento do
conhecimento.
As tecnologias vm possibilitar para a formao de professores, e aqui
entendemos os professores que atuam na educao especial, a construo de novos
canais de comunicao, atravs da valorizao das formas de conhecimentos j
existentes.
Sendo assim, as tecnologias disponveis para os professores no devem ser
subutilizadas, limitando-se ao seu uso apenas como repositrio de informaes, mas
devem favorecer a promoo e gerenciamento dos processos de ensino e aprendizagem,
mediados por discusses e produo do conhecimento. Dessa forma, os novos
paradigmas apontam para a criao de espaos que privilegiem o conhecimento, atravs
da interatividade, da subjetividade tanto do professor como do aluno. Portanto, o uso da
tecnologia na formao de professores constitui-se um verdadeiro laboratrio, onde se
desenvolvem experincias e observam-se reaes e resultados.

FORMAO DE PROFESSORES
Nos ltimos anos, a idia da formao dos professores tem passado por
mudanas sob influncias dos vrios setores da sociedade como, os tecnolgicos,
econmicos, polticos, sociais, depreciao da profisso, perda da autoridade intelectual,
pedaggica e moral, promovida dentro do prprio sistema educacional, hoje existente
bem como de outras esferas da sociedade.
Desta forma, podemos dizer que os processos de formao esto relacionados ao
que conhecer, por que conhecer e aos modos de conhecimento na relao entre as
pessoas. Como diz Nvoa (1995, p.36), Os professores se apropriam dos
conhecimentos de que so portadores e os trabalhem do ponto de vista terico e
conceptual.
Nesta perspectiva, o investimento na formao de professor, que estiver
vivenciando uma experincia de trabalho na educao especial deve garantir foco na
reflexo de sua prtica, pois a demanda de matricula na escola comum de crianas com
deficincia tem aumentado.
 Assim, o professor ter como indicar e/ou desenvolver recursos de
acessibilidade; trabalhar junto aos alunos para que estes construam sua aprendizagem
utilizando recursos e implementando o uso da tecnologia dentro e fora de sala de aula,
junto a seus familiares e demais pessoas de convivncia. A este respeito:

[...] necessrio que os professores conheam a diversidades e a

complexidade dos diferentes tipos deficincias, para definir estratgias de
ensino que desenvolvam o potencial do aluno. De acordo com a limitao
apresentada necessrio utilizar recursos didticos e equipamentos especiais
para a sua educao buscando viabilizar a participao do aluno nas situaes
prticas vivenciadas no cotidiano escolar, para que mesmo, com autonomia,
possa otimizar suas potencialidades e transformar o ambiente em busca de
uma melhor qualidade de vida. (BRASIL,2006,p.29)

No que diz respeito ao professor que atua na educao especial, ele precisa
experenciar possibilidades que o levem a fazer comparaes e relaes dos fatos, dos
objetos e das idias que perpassem seu ambiente. A mediao da tecnologia na formao
continuada dos professores, tem sido apontada como importante ferramenta. Nesta
perspectiva, o processo de descoberta do conhecimento pelo professor, mediado pela
tecnologia tem ajudado a mobilizar novas aes.
Em uma pesquisa, Pimenta (1999, p19), a partir de sua prtica com alunos de
licenciatura, destaca a importncia da mobilizao dos conhecimentos, da experincia
para a construo da identidade profissional do professor.
Neste sentido, so identificados trs tipos de conhecimentos da docncia: a) da
experincia, aquele aprendido pelo professor desde quando aluno, com os professores
significativos etc., assim como o que produzido na prtica num processo de reflexo e troca
com os colegas; b) do conhecimento, que abrange a reviso da funo da escola na transmisso
dos conhecimentos e as suas especialidades em um contexto contemporneo e c) dos saberes
pedaggicos, aquele que compreende a questo do conhecimento juntamente com o
conhecimento da experincia e dos contedos especficos e que deve ser construdo a partir das
necessidades pedaggicas reais.
A autora tambm enfatiza a importncia de que a fragmentao entre os
diferentes conhecimentos seja superada, considerando a prtica social como objetivo
central, possibilitando, assim, uma ressignificao dos conhecimentos na formao dos
professores.
 Neste contexto, a formao inicial e continuada deve se constituir como um
espao estratgico para aes de sua prtica, onde possa certamente responder
necessidade do professor, alcanando no trabalho satisfao quanto s necessidades
sociais de cumprir com o direito de todos os alunos e de bem compreender o processo
de aprendizagem.

EDUCAO ESPECIAL

Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva

(2008), a educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis,
etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os
servios e recursos prprios desse atendimento e orienta os alunos e seus professores
quanto a sua utilizao nas turmas comuns do ensino regular.
O MEC, em parceria com os sistemas de Ensino, implementa polticas pblicas
que visam assegurar o direito educao e promover autonomia e independncia das
pessoas com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao no contexto escolar. Nesta perspectiva, os sistemas de ensino
modificam sua organizao, assegurando aos estudantes, pblico alvo da educao
especial, matrcula nas classes comuns e oferta do atendimento educacional
especializado previsto no projeto poltico pedaggico da escola.
A partir desta noo (KASSAR, 2002), entende-se que a educao especial no
est mais diretamente ligada a um paradigma classificatrio, que condiciona o indivduo
a um estigma baseado em prticas sociais excludentes, provindas da histria da
educao especial, mas sim por sua universalidade, ou seja, no somente funo da
educao especial atender aos sujeitos que possuem necessidades especiais, mas sim de
toda escola e de modo que se pense a educao para todos como uma alternativa de
cooperao em prol do objetivo comum: proporcionar acesso e permanncia ao ensino a
todos os indivduos.
Nas escolas, muitos alunos apresentam dificuldades na fala ou na escrita devido
a impedimentos motores, cognitivos, emocionais ou de outra ordem. Essas restries
funcionais impedem, principalmente os alunos com deficincia, de expressar seus
conhecimentos, suas necessidades, seus sentimentos, e bastante freqente que as
famlias e as pessoas em geral confundam tais restries com a impossibilidade de
conhecer, de aprender, de gerenciar a vida, de ser sujeito da prpria histria.
A educao especial atende e d suporte a estes alunos com deficincia e/ou sem
comunicao, aqueles que possuem dificuldades na fala, os que esto limitados em sua
interao com o outro onde se tornam passivos e dependentes da ateno de adultos.
Torna-se comum vermos como as famlias, cuidadores, amigos e tambm professores
antecipam e atendem necessidades, falando por elas, determinando o que consideram
bom e importante para a outra pessoa e esta anulada ou nem mesmo sabe que existe.
Outro agravante dessa dificuldade de expressar sentimentos o comportamento
agressivo ou de rejeio por parte de alguns alunos pelo fato de poder compreender
tudo o que se passa ao seu redor, sem poder comunicar seus sentimentos e opinies.
Quando os professores desconhecem estratgias e alternativas de comunicao
que possam oferecer a estes alunos meios de expressarem suas habilidades, dvidas e
necessidades, impede-os de participar dos desafios escolares, desta forma faz-se
necessrio descobrir meios de compreender de que forma eles esto processando e
construindo conhecimentos e favorecer este processo com a utilizao de recursos
tecnolgicos.
A afirmao a seguir, sobre a interao comunicativa nos auxilia na
compreenso da grandeza dessa ao:

importante dar criana a oportunidade de aprender a expressar-se sem

antecipar automaticamente suas necessidades (...). Por exemplo, se voc sabe
que a criana tem fome, em lugar de colocar frente a ela, diga-lhe tem
vontade de comer. Igualmente permita que se produza uma pausa, no se
apresse sempre a completar o que trata de descrever. Algumas crianas s
necessitam de mais tempo para expressar algo e agradecem que se lhes der a
possibilidade de faz-lo (CUSHMAN, 1992, p.11).

Portanto, concebe-se que a aprendizagem acontece de forma diferenciada para

todos os indivduos, com deficincia ou no, devemos estar atentos s estratgias de
ensino que possibilitem vivenciar propostas significativamente, passo a passo,
respeitando suas potencialidades e habilidades.
A RELAO TECNOLOGIA NA EDUCAO, FORMAO DE
PROFESSORES, EDUCAO ESPECIAL
O progressivo aumento da matrcula de alunos com deficincia no ensino regular
tem levado o professor a buscar formao que o auxilie em sua prtica. A necessidade
de formao se faz pela possibilidade de um melhor aprendizado, pois o trabalho
realizado com alunos com deficincia, muitas vezes necessita de adaptao e/ou
adequao de contedos. A tecnologia vem se apresentar como uma das possibilidades
de desenvolvimento e de processo no ensino-aprendizagem destes alunos.
Grandes so as potencialidades de uso das tecnologias relacionadas interao,
comunicao, colaborao, acesso informao para os alunos deficientes. Sabe-se que
o aluno com deficincia necessita de um ambiente reativo, que responda a suas
iniciativas. Seu tempo de resposta deve ser respeitado e as habilidades de fazer escolhas
devem estar dentro de suas atividades programadas. Para o aluno com deficincia, deve-
se considerar seu estgio de comunicao e suas habilidades motoras antes de optar por
uma nica forma de aprendizagem.
Segundo Nunes (1999, p.113):
[...] no trabalho com a pessoa com deficincia fundamental a colaborao
da famlia bem como dos profissionais de outros servios no qual todas as
pessoas partilhem dos mesmos objetivos.

A existncia de uma criana com deficincia na escola apresenta desafios nicos

e complexos para os professores. H uma evidente necessidade de criar estratgias
diferenciadas, e o uso da tecnologia vem favorecer a adequao s necessidades destas
crianas. Segundo BERSCH (2006, p.31),

trabalhar com a tecnologia na escola buscar, com criatividade, uma

alternativa para que o aluno realize o que deseja ou precisa. encontrar uma
estratgia para que possa fazer de outro jeito. valorizar o seu jeito de fazer
e aumentar suas capacidades de ao e interao para a comunicao a partir
de suas habilidades. conhecer e criar novas alternativas para a
comunicao, escrita, mobilidade, leitura, brincadeiras, artes, utilizao de
materiais escolares e pedaggicos, explorao e produo de temas atravs
do computador. envolver o aluno ativamente, desfiando-se a experimentar e
conhecer, permitindo que construa individual e coletivamente novos
conhecimentos. retirar do aluno o papel de espectador e atribuir-lhe a
funo de ator.
 A interveno com o uso da tecnologia se torna mais rica e a responsabilidade
partilhada por todos, visando mxima independncia possvel do deficiente ensinado,
sem deixar de considerar suas dificuldades motoras e cognitivas.
Nesta perspectiva, o aluno ir experimentar o que melhor se ajusta sua
condio e necessidade. Junto ao professor, o aluno aprender a utilizar os recursos da
tecnologia , tendo por objetivo usufruir ao mximo de seu conhecimento. Segundo
Mantoan, o encontro entre tecnologia e a educao fala muito bem do papel do
professor e sua funo primordial junto ao aluno com deficincia:

O desenvolvimento de projetos e estudos que resultam em aplicaes de

natureza reabilitacional so, no geral, centrados em situaes locais e tratam
de incapacidades especficas. Servem para compensar dificuldades de
adaptao, cobrindo dficits de viso, audio, mobilidades, compreenso.
Assim sendo, tais aplicaes, na maioria das vezes, conseguem reduzir as
incapacidades, atenuar os dficits: Fazem falar, andar, ouvir, ver, aprender.
Mas tudo isso s no basta. O que o falar sem o ensejo e o desejo de nos
comunicarmos uns com os outros? O que o andar se no podemos traar
nossos prprios caminhos, para buscar o que desejamos, para explorar o
mundo que nos cerca? O que o aprender sem uma viso crtica, sem viver a
aventura fantstica da construo do conhecimento? E criar, aplicar o que
sabemos, sem as amarras dos treinos e dos condicionamentos? Da a
necessidade de um encontro da tecnologia com a educao, entre duas reas
que se propem a integrar seus propsitos e conhecimentos, buscando
complementos uma na outra. (MANTOAN, 2006, p.89 a 93)

Dessa forma, observamos a importncia da formao de professores mediada pelas

tecnologias. Neste sentido, apresentaremos, a ttulo de exemplo, o cronograma de cursos de
formao continuada oferecidos pela Secretaria Municipal de Educao SEMED aos
professores que atuam na educao especial, atravs de ambientes virtuais de aprendizagem
Teleduc, E-proinfo, Moodle. Estes ambientes favoreceram aos professores
possibilidades de conhecimento e troca de informaes a respeito dos temas em estudo.
CURSOS OFERECIDOS PARA FORMAO DOS PROFESSORES

2007 Formao continuada no 10 Ambiente virtual

atendimento educacional de aprendizagem
especializado na TELEDUC
modalidade a distncia para
os tcnicos do Ncleo
municipal de apoio
psicopedaggico
2007 Curso do Programa de 50 Ambiente Virtual
Formao Continuada na de aprendizagem
Modalidade a Distncia E-proinfo
sobre Deficincia Sensorial
2007 Curso do Programa de 50 Ambiente virtual
Formao Continuada na de aprendizagem
Modalidade a Distncia TELEDUC
sobre
Deficincia Visual e Baixa
Viso- UFSCAR
2009 Curso na modalidade a 40 participantes Ambiente virtual
Distncia: Paralisados de aprendizagem
Cerebrais / Deficientes E-proinfo
Fsicos para Professores
Regentes e Auxiliares.
2009 Curso na modalidade a 40 participantes Ambiente virtual
Distncia: de transtorno de aprendizagem
Global do desenvolvimento E-proinfo
para Professores Regentes e
Auxiliares
2010 Curso na modalidade a 60 participantes Ambiente virtual
Distncia: Paralisados de aprendizagem
Cerebrais / Deficientes Moodle
Fsicos para Professores
Regentes e Auxiliares.
2010 Curso na modalidade a 45 participantes Ambiente virtual
 Distncia: de Altas de aprendizagem
Habilidades / superdotao Moodle
para Professores Regentes e
Auxiliares.

A seguir, pode-se observar a tabulao de dados da avaliao referentes

formao continuada oferecida aos professores de sala de recursos e Professores
Auxiliares.
Comentrio das questes:

1- Indicadores de qualidade

Frequncia Tpicos levantados

22 A garantia da realizao e a freqncia da Formao Continuada

21 Ampliao do embasamento terico
19 Troca de experincia
18 Palestras extras com profissionais de outras reas
15 Aplicabilidade prtica dos estudos realizados
13 Qualidade dos textos de estudo
12 Competncia profissional dos formadores
8 Envolvimento e comprometimento dos formadores
7 Metodologia aplicada nos encontros
7 Acompanhamento do Ncleo Municipal de Apoio Psicopedaggico
7 Propiciou o crescimento profissional
6 Recursos materiais e tecnolgicos ( apostilas, data show, etc.)
6 Direcionamento do trabalho na escola
5 Fortalecimento e unio do grupo
4 Diversidade na abordagem dos temas / programao
4 Percepo das potencialidades de aprendizagem dos alunos deficientes
3 Organizao
2 Critrios de avaliao pedaggica
2 Acompanhamento do Centro Municipal de Educao
1 Pontualidade
1 Localizao
1 Os estudos no focam nas deficincias
1 A ao reflexiva foi muito boa
2- Pontos a serem melhorados:

Frequncia Tpicos levantados

24 Falta de envolvimento dos professores regentes e da comunidade escolar

22 Pouca possibilidade de troca de experincia e socializao entre os
participantes em pequenos grupos
14 O espao fsico muito pequeno, no favorvel e com difcil acesso
10 Falta de elaborao e trabalho com planejamento, metodologia e prticas
voltados para as especificidades das deficincias
8 Falta de entrega de certificados
7 Falta de acesso ao material de estudo seja por xrox ou internet
6 Dificuldade de participao e socializao em pequenos grupos
6 Falta de exposio e realizao de estudos dos Casos para troca de
experincias
4 Acompanhamento dos Ncleo Municipal de Apoio Psicopedaggico
3 Instrumento de Estudo do Caso ( modificaes repentinas e
complexidade
3 Clareza no ofcio que chega escola, com estabelecimento de datas dos
encontros
2 Respeito ao horrio de encerramento da formao
2 Falta de estudos especficos sobre as deficincias
2 A quantidade de salas de recursos nas escolas
2 Muita atividade para pouco tempo
1 Falta de continuidade das propostas de trabalho
1 Maior explicao sobre o Plano de Atendimento Educacional
Psicopedaggico
1 Devolutiva dos trabalhos realizados
1 Alunos com hiperatividade no devem estar nas salas de recurso
Falta da divulgao prvia da programao dos temas e tarefas dos
1 encontros

3- Proposio de Aes e estratgias para a remoo de barreiras

Frequncia Tpicos levantados

17 Estudo, orientao e realizao de planejamento didtico

14 Realizao de oficinas pedaggicas ( produo de material e ...)
13 Realizao de capacitaes e momentos de integrao e estudo com
 professor regente e coordenao
8 Estudo de Contedos especficos, por deficincia
8 Realizao de estudo de contedos especficos
6 Aumento da freqncia e carga horria dos encontros
6 Realizao de mais palestras com profissionais especializados
5 Continuidade da realizao da Formao Continuada
4 Promover oportunidades de socializao e troca de experincias
3 Realizao de palestras sobre a educao inclusiva
3 Separar o grupo de professores auxiliares e promover um maior
direcionamento do trabalho
3 Realizao de reunies quinzenais com os Ncleo Municipal de Apoio
Psicopedaggico para orientao do planejamento Pedaggico ( nas
semanas de intervalo das formaes)
3 Cobrana no cumprimento dos horrios, na realizao das atividades e
da participao
2 Cursos de Braille
1 Estudo sobre pedagogia de projetos
1 Estabelecer outras funes para o professor auxiliar, na ausncia do
aluno
1 Estudo sobre a dialgica na educao ( Paulo Freire)
1 Valorizao da qualidade de trabalho dos professores por meio de
concurso com entrega de prmio ( tipo do Nova Escola)
1 Realizao dos encontros de formao na SEMED
1 No separar hierarquicamente o grupo
1 Tempo didtico- Menos atividades e mais aprofundamento nos temas de
cada encontro, menos palestras e mais temo para produo individual

Podemos visualizar atravs dessa avaliao, a importncia da formao

continuada e a mediao da tecnologia, pois algumas barreiras foram quebradas como a
utilizao dessa tecnologia como ferramenta aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS
No decorrer deste artigo, tentamos mostrar a relevncia das tecnologias na
formao continuada para os professores que atuam com alunos deficientes. preciso
saber que a formao desses professores uma necessidade emergente, devido a
demanda de alunos com deficincia no ensino comum e o desconhecimento de como
desenvolver um trabalho que atenda as necessidades especificas dos mesmos.
 As dificuldades encontradas no cotidiano escolar pelos professores sejam por
falta de formao e informao, no devem ser motivo de excluso dos alunos com
alunos deficincia.
Neste contexto, observamos a importncia de cursos de formao continuada
mediados pela tecnologia, conforme relatado acima no exemplo da Secretaria Municipal
de Educao, por ter disponibilizado recursos, favorecendo o enriquecimento do
conhecimentos aos professores, que de outra forma no teriam disponibilidade de
tempo, devido a jornada de trabalho.

REFERNCIAS

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contextos de ensino-aprendizagem e a identidade profissional dos professores.
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