XXI Encontro de Iniciao Pesquisa

Universidade de Fortaleza
19 23 de Outubro de 2015
Iniciao a docncia: os processos de ensino-aprendizagem e construo do
conhecimento em sala de aula. Pedro H. Almeida Bezerra* 1 (IC), Maria Helena de Paula Frota 2
(PQ).
1. Universidade Estadual do Cear (UECE) PET (MEC/SESu)
2. Universidade Estadual do Cear (UECE) Tutora do PET Servio Social UECE
pedro.almeida1192@gmail.com

Palavras-chave: Programa de Educao Tutorial. Iniciao a Docncia. Formao Profissional.

Resumo
O presente trabalho trata de uma atividade especfica do eixo ensino do grupo de doze bolsista e uma tutora
institucionalizado atravs do MEC/SESu como Programa de Educao Tutorial (PET) vinculado a Pr-
Reitoria de Graduao (PROGRAD) e ao Curso de Servio Social da Universidade Estadual do Cear
(UECE). A atividade chama de iniciao a tutorial e prope o acompanhamento dos bolsistas do programa
s disciplinas as quais eles j tenham cursado, se identifiquem e desejem retorna para desenvolver
atividades de iniciao a docncia junto ao professor que a ministra. O estudo aqui desenvolvido foi
realizado atravs da atividade de iniciao a docncia e da aplicao de instrumental, desenvolvido pelo
grupo PETSS, de avaliao a atividade e tambm como uma forma de construir um perfil socioeconmico
dos alunos e alunas que cursaram a disciplina. Ao final foi feita uma avaliao dos dados levando em
considerao a tabulao realizada e as respostas dos alunos. Conclui-se que a atividade de iniciao a
docncia importante para formao acadmico-profissional do bolsista em questo e que sua presena
em sala de aula relevante e solicitada, apesar dos desafios e dificuldades vivenciados durante o um ano
de iniciao a docncia.

Introduo
O Programa de Educao Tutorial (PET) uma iniciativa do Ministrio da Educao (MEC) atravs
da Secretria de Ensino Superior (SESu). O programa desenvolvido por um grupo de estudantes, com
tutoria de um docente, organizados a partir de formaes em nvel de graduao nas Instituies de Ensino
Superior do Pas orientados pelo princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso e da
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educao tutorial .
A iniciao a docncia uma atividade permanente do eixo ensino do Programa de Educao
Tutorial do Servio Social (PETSS) da Universidade Estadual do Cear (UECE). Consiste no
acompanhamento de uma disciplina que j tenha sido cursada pelo bolsista, a fim de desenvolver atividades
sob a orientao de um docente, tais como: construir com o professor a metodologia utilizada em sala de
aula; elaborar em conjunto textos e estudos dirigidos para orientar os estudantes em trabalhos realizados
em sala de aula; conduzir algumas aulas com a presena do docente em sala; auxiliar na realizao de
dinmicas de grupo no intuito de enriquecer o contedo ministrado nas disciplinas; participar da
coordenao de seminrios e debates em sala de aula, da discusso de filmes e da realizao de atividades
externas como grupos de estudo, entre outros.

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Informaes retiradas do portal do Ministrio da Educao. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12223&ativo=481&Itemid=480>. Acesso em 01 de agosto de 2015 s
21h04m.
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 Essa iniciativa configura-se como uma importante experincia pedaggica, uma vez que
proporciona aos bolsistas a oportunidade de dedicao s atividades que permeiam a relao ensino-
aprendizagem, motivando-os a aprofundar seus conhecimentos em determinadas reas e/ou habilitarem-se
como futuros docentes.
Ao final os estudantes concludentes da disciplina avaliam o bolsista atravs de um instrumental
elaborado pelo grupo PETSS. Com isso, objetiva-se identificar sugestes no processo de ensino-
aprendizagem. Sendo que ao final da disciplina os bolsistas desenvolvem um relatrio explicitando os
desafios apresentados, novos conhecimentos adquiridos e a relevncia da iniciao docncia para a
formao profissional.

Metodologia
Para fins de desenvolvimento desse estudo foi realizada a insero do
estudante/bolsista/pesquisador no interior de uma disciplina a qual ele j havia cursado na grade curricular
do curso em questo, durante o perodo de um ano ou o equivalente a dois semestre letivos (2014.1 e
2014.2). Dessa forma, a disciplina escolhida pelo presente pesquisador foi a de tica Profissional em
2
Servio Social (cd. ES882) vinculada ao curso de graduao em Servio Social (013) da Universidade
Estadual do Cear.
Foram realizadas atividades que visaram fortalecer o processo de aprendizado na disciplina,
dentro e fora da sala de aula. O planejamento foi feito atravs de encontros peridicos entre o bolsista e a
professora, que visavam sempre organizao do contedo, a formulao da metodologia e o debate
contnuo e horizontal sobre os processos utilizados em sala de aula.
Ao todo o bolsista teve o espao de uma aula por semestre para ministrar contedo expositivo de
maneira dialgica, sendo que durante o decorrer de toda a disciplina esse realizava intervenes durante as
aulas sempre no intuito de facilitar o contedo atravs de exemplos e explicaes mais detalhadas.
Ao final da disciplina foi aplicado instrumental de pesquisa no formato questionrio. Esse buscou,
em primeira instncia, mapear o perfil socioeconmico dos (as) estudantes; logo aps apresentou um
espao onde o (a) aluno (a) podia avaliar o desempenho do bolsista e do processo de iniciao a docncia;
por fim eles foram questionados sobre o contedo visto na disciplina e sua eventual relao com a atuao
nos campos de estgio. Ao todo o questionrio foi composto por 15 perguntas divididas em trs partes: 1)
Perfil socioeconmico do (a) estudante; 2) Avaliao da iniciao a docncia; 3) Projeto tico-Poltico do
Servio Social e sua relao com os campos de estgio. Para fins desse estudo iremos analisar o recorte da
pesquisa referente aos itens 1 e 2.
Vejamos maiores detalhes no tpico a seguir.

Resultados e Discusso
Ao todo nos dois semestres foram interpelados a pesquisa um total de 29 estudantes. A respeito
do perfil socioeconmico temos que a maioria se encontra na faixa etria de 20 a 28 anos (75,86%) e outra
parcela com faixa entre 30 e 38 anos (24,14%); 89,65% do sexo feminino, sendo que apenas 3,45% do
sexo masculino. Em relao orientao sexual temos que: 82,75% so heterossexuais, 3,45% so
homossexuais, 3,45% so bissexuais e 10,35% no responderam a pergunta. Dos participantes 41,38%
deles apenas estudante, no preenchendo seu tempo livre com ocupaes remuneradas. Outros 41,38%
tm atividade remunerada, divididos entre trabalhadores formais, informais e estagirios. Em relao a

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A disciplina busca resgatar os fundamentos ontolgicos-sociais da dimenso tico-moral da vida social e seu rebatimento na tica-profissional. A
construo do ethos profissional, o significado de seus valores e as implicaes tico-polticas de seu trabalho. O Cdigo de tica na histria do
Servio Social brasileiro. Contedo disponvel na ementa da disciplina no endereo:
<http://www.uece.br/servicosocial/dmdocuments/Etica_Profissional_em_Servico_Social.pdf>. Acessado em 02 de agosto de 2015 s 11h59m.
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renda familiar temos que: 3,45% tem renda acima de 6 salrios mnimos; 31,03% tem renda entre 1 e 2
salrios mnimos; 48,28% tem renda entre 2 e 4 salrios mnimos; 10,35% tem renda entre 4 e 6 salrios
mnimos. Sobre as condies de moradia temos que 10,35% moram em casa financiada; 17,24% moram
em casa alugada e 68,97% moram em casa prpria.
Diante do exposto temos que a maior parte dos estudantes ento na faixa etria entre 20 e 28
anos, do sexo feminino e heterossexual. Metade do grupo apenas estudante a outra metade concilia os
estudos com atividades remuneradas. A grande parte tem renda familiar entre 1 e 4 salrios mnimos e
mora em casa prpria. Na opo sobre o sexo no foram includos campos como mulher transexual,
homem transexual, travesti ou intergnero. Esse fato poder entrar em avaliao para reformulao do
instrumental, tendo em vista a necessidade de reconhecimento e respeito a pluralidade sexual e dos
gneros.
Nos critrios de avaliao de iniciao a docncia (que dizem respeito diretamente ao bolsista),
temos no item sobre a socializao do conhecimento que 58,62% dos estudantes consideraram o
rendimento bom; 24,14% timo e 17,24% regular. Sobre a acessibilidade ao monitor (sic): 62,07%
consideraram bom; 27,59% timo e 10,34% regular. No item relacionamento com os alunos: 55,17%
afirmaram ser bom; 31,04% timo e 13,79% regular. Sobre a assiduidade e pontualidade: 41,38% afirmaram
ser boa; 13,79% ser tima e 37,93% regular. A respeito da interao com o professor: 48,28% afirmaram ser
tima; 34,48% ser boa; 13,79% ser regular e 3,45% ser ruim. Sobre a didtica utilizada na disciplina eles
responderam da seguinte forma: 62,07% afirmaram ter sido boa; 24,14% ser regular; 10,34% ser tima e
3,45% ser ruim.
Nas perguntas de carter subjetivas os alunos e alunas foram questionados sobre o papel do
bolsista em sala de aula. A grande parte respondeu afirmando que o papel dele o de auxiliar o professor
no processo de ensino aprendizagem. Foi perceptvel que as turmas conseguiam captar de forma clara o
papel e a funo do bolsista em sala de aula. Vejamos uma das respostas:
O monitor (sic) um dos sujeitos responsveis pela disciplina, constri os planos de aula,
contedo e calendrio junto com o professor e atua como um facilitador e contribuidor (sic)
3
das discusses feitas em sala de aula. (Jos , estudante, 24 anos, heterossexual).

Ao terem sidos arguidos sobre os desafios encontrados na disciplina o tpico que mais se repetiu
foi sobre a falta de tempo. Para os estudantes o semestre ter sido corrido, com inmeros feriados, muito
contedo e pouco tempo para ministrar aulas e seminrios, foi o fator que mais afetou a disciplina
negativamente. Alm de problemas pontuais em relao didtica.
Sobre o processo de construo do conhecimento a maioria das opinies convergiu para a de que
ele uma construo coletiva e dialgica. Que se d na interao entre alunos, alunas, professor e bolsista
e construdo cotidianamente dentro e fora da sala de aula.
O processo de construo do conhecimento longo e no passa apenas na sala de aula,
nesta o professor nos orienta sob determinados assuntos mas somos nos que temos de
estudar, compreender e interpretar para formarmos uma opinio crtica. (Maria, estudante,
20 anos, heterossexual);
O processo de construo do conhecimento ocorre atravs da vinculao dos saberes
discentes e docente, uma vez que acredito que tanto aluno como professor tem o que
ensinar e aprender. (Carla, estudante e trabalhadora, 32 anos, heterossexual).

Concluso
A experincia de iniciao a docncia configura-se como uma das mais importantes atividades do
Programa de Educao Tutorial do Servio Social (PETSS) devido a sua grande relevncia na formao de

3
Salientamos que os nomes aqui apresentados so de carter fictcio e resguardam os princpios de sigilo e confidencialidade da pesquisa.
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futuros docentes. atravs dessa experincia que os bolsistas podem vivenciar e ampliar seu potencial de
docentes e aprimorar contedos que viram anteriormente em sala de aula e aos quais se identificaram.
A troca de experincias com professores e alunos importantssima para construo do
conhecimento e para uma verdadeira progresso no decorrer da disciplina. A utilizao de materiais
didticos diversos como dinmicas, apresentaes diversas, aulas dialgicas, aulas de campo, participao
em seminrios e momentos extraclasse; tambm configuram um vetor central para um processo de ensino-
aprendizagem verdadeiramente inclinado a completude das capacidades e competncias a serem
adquiridas durante a disciplina.
Foi perceptvel a presena de alguns desafios no decorrer desse um ano de iniciao a docncia.
Muitos dos alunos e alunas relataram a necessidade de outros dispositivos didticos-pedaggicos que
facilitassem a absoro do conhecimento. Uma maior assiduidade pontualidade por parte do professor e
bolsista. Maior flexibilidade e dilogo com a turma a cerca da metodologia utilizada na disciplina e a
necessidade de uma maior percia e preciso na exposio dos contedos.

Referncias
Ministrio da Educao. Apresentao PET. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12223&ativo=481&Itemid=480>.
Acesso em 01 de agosto de 2015 s 21h04m.
Servio Social UECE. Ementa da Disciplina tica Profissional em Servio Social. Disponvel em:
<http://www.uece.br/servicosocial/dmdocuments/Etica_Profissional_em_Servico_Social.pdf>. Acessado em 02 de
agosto de 2015 s 11h59m.
VALLS, lvaro L. M. O que tica. So Paulo: Brasiliense, 2006.
BARROCO, Maria Lcia S. tica: fundamentos scio-histricos. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2010.
Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Servio Social da Universidade Estadual do Cear (UECE). Disponvel em:
<http://www.uece.br/servicosocial/index.php/projetopedagogicodocurso>. Acessado em 02 de agosto de 2015 s
12h19m.

Agradecimentos
Gostaria de prestar meus agradecimentos ao Programa de Educao Tutorial (MEC/SESu) do
Servio Social da Universidade Estadual do Cear (UECE). A professora Maria Helena de Paula Frota, por
sua tutoria e orientao contnua e seu acompanhamento terno. Aos doze bolsistas do PETSS por
compartilharem comigo essa rdua, mas satisfatria jornada. A professora Elydiana de Souza Soares por
sua superviso, acompanhamento e exemplo vivo sobre a tica profissional. A professora Adinari Moreira de
Sousa pela sua tambm superviso e grande exemplo de vida e coragem.

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