La Inclusión Es Tarea de Todos y Todas I

La Inclusin es Tarea de Todas y Todos I
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Secretara de Educacin y Deporte
Directorio
Lic. Javier Corral Jurado

Gobernador Constitucional del Estado de Chihuahua
Lic. Pablo Cuarn Galindo

Secretario de Educacin y Deporte
Dr. Miguel ngel Valdez Garca

Subsecretario de Educacin
Mtro. Francisco Javier Jcquez Hernndez

Director de Educacin Bsica
Mtro. Jos Armando Rey Manrquez

Director de Gestin e Innovacin Educativa de SEECH
Profa. Alicia Vega Chavarria

Jefa de Departamento Acadmico de Educacin Especial
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El Documento La Inclusin es Tarea de Todas y Todos I, pretende fortalecer a la comunidad educativa para la
atencin educativa del alumnado con discapacidad, problemas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin,
trastorno del espectro autista, as como de alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes, atendidos por
Docentes de Educacin Bsica y Especial en el Estado de Chihuahua.
Se coordin por la Secretara de Educacin y Deporte y la Subsecretara de Educacin, del Gobierno del Estado
de Chihuahua, a travs de la Direccin de Educacin Bsica.
COORDINACIN GENERAL
Alicia Vega Chavarra
COORDINACIN ACADMICA
Josefina Salas Lara
Elizabeth Rangel Esparza
Liliana Quezada Trevizo
REVISIN
Alfonso Perea Delgado
Julio Csar Mannings Ochoa
COLABORACIN EN LA EDICIN
Josefina Salas Lara, Elizabeth Rangel Esparza, Liliana Quezada Trevizo, Alejandra Yadira Rascn Felix, Libier Me-
lisa Rascn Martinez, Guadalupe Rivas Meza, Aidee Rodriguez Hernndez, Rosario Varela Moreno, Rosa Mara
Rivera Muoz, Rafael de Jsus Ruz Stirk.
COORDINACIN EDITORIAL DISEO DE EDICIN

Lic. Ramn Reza Marrufo
SEGUNDA EDICIN ELECTRNICA, 2017.

D. R. Secretara de Educacin y Deporte Abril 2017,
Chihuahua, Chih., Mxico
Distribucin gratuita /Prohibida su venta.
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Maestras y Maestros
Enfatizando la relevancia de lo dispuesto en la poltica educativa respecto al derecho

de todo individuo a recibir educacin y que el Estado garantizar la inclusin y la
equidad para la calidad en la educacin obligatoria del Sistema Educativo Nacional,
es por ello que en nuestro Estado buscamos generar las condiciones para ampliar las
oportunidades de acceso a la Educacin Bsica en todas las regiones y sectores de
la poblacin, a travs de acciones puntuales que definen y promueven las practicas
inclusivas en las aulas y escuelas de nuestra entidad. Por lo anterior se pretende de-
sarrollar la capacidad de la supervisin escolar y el servicio de asistencia tcnica a la
escuela (SATE), para favorecer la educacin con inclusin y equidad, impulsando las
escuelas con poblacin en riesgo de exclusin.
A partir de la implementacin de polticas pblicas para generar igualdad de oportuni-
dades el Programa de Inclusin y Equidad Educativa disea un conjunto de acciones
para incrementar los apoyos a las nias, nios y jvenes en situacin de desventaja o
vulnerabilidad, para asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa e igual-
dad de oportunidades de ingreso, acceso, permanencia, aprendizaje y egreso opor-
tuno en los servicios de Educacin Bsica para la construccin de una sociedad mas
justa. Es por ello que los documentos de trabajo La inclusin es Tarea de Todas y Todos
I y II, conllevan la obligatoriedad de disear una ruta de mejora para la diversidad en el
aula incluyendo las poblaciones en riesgo citadas en el prrafo anterior.
Por ello la Secretara de Educacin y Deporte, la Subsecretara de Educacin, por
conducto de la Direccin de Educacin Bsica y El Departamento Acadmico de Edu-
cacin Especial con apoyo del Programa para la Inclusin y Equidad Educativa se
propone la publicacin de este documento para difundir entre las comunidades edu-
cativas de manera accesible informacin bsica para la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y propuesta educativa especfica en seguimiento al documento La
inclusin es Tarea de Todas y Todos para la deteccin, pretendiendo dar continuidad
a eliminar o minimizar barreras para el aprendizaje y la participacin logrando as la
retencin, reinsercin y egreso oportuno de cada nivel educativo de Educacin Bsica.
Lic. Pablo Cuarn Galindo
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6
NDICE GENERAL
7
8
Presentacin 5
Introduccin 11
I Inclusin y Educacin Inclusiva 13
II Deteccin Inicial 17
III Condicin 27
Discapacidad Intelectual 29
Discapacidad Motriz. 32
Discapacidad Auditiva. 36
Discapacidad Visual. 40
Discapacidad Mltiple 42
Sordoceguera 43
Discapacidad Mental/Psicosocial 45
Problema de Conducta 47
Problema de Lenguaje 50
Problema de Aprendizaje 53
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) 55
Trastorno del Espectro Autista. (TEA) 59
Aptitudes Sobresalientes 62
Doble Excepcionalidad 71
Atencin Hospitalaria 72
IV Glosario 75
V Instituciones o personal especializado, Directorio por regin 79
Referencias 108
Apndices 109
Apndice 1 Discapacidad intelectual 111
Apndice 2 Discapacidad motriz 113
Apndice 3 Discapacidad Auditiva 115
Apndice 4 Discapacidad Visual Baja Visin 117
Apndice 5 Discapacidad Mltiple 118
Apndice 6 Sordoceguera 119
9
Apndice 7 Discapacidad Mental/Psicosocial 119

Apndice 8 Problemas de Conducta 120
Apndice 9 Problemas de Lenguaje 123
Apndice 10 Problemas de Aprendizaje 128
Apndice 11 Trastorno Por Dficit de Atencin con Hiperactividad 131
Apndice 12 Trastorno del Espectro Autista 137
Apndice 13 Formato de Nominacin Libre 146
Apndice 14 Inventario para la identificacin de alumnas y alumnos con aptitudes sobresalien- 147
tes en Educacin Preescolar
Apndice 15 Cuestionario para padres de familia de alumnos y alumnas con aptitudes sobre-
salientes en Educacin Preescolar 153
Apndice 16 Formato para el anlisis de evidencias o productos 159
Apndice 17 Guin de entrevista para educadoras, educadores 162
Apndice 18 Guin de entrevista a la familia 164
Apndice 19 Autobiografa 167
Apndice 20 Actividad Exploratoria 177
Apndice 21 Formato para la nominacin libre de maestras y maestros 183
Apndice 22 Aptitudes Sobresalientes Educacin Primaria 184
Apndice 23 Cuestionario para el Alumno Datos generales de la alumna o alumno 189
Apndice 24 Entrevista a padres de familia (alumnado con aptitudes sobresalientes) 191
Apndice 25 Guin de entrevista al docente 196
Apndice 26 Inventario de intereses para alumnas y alumnos en Educacin Secundaria 197
Apndice 27 Cuestionario para docentes 205
Apndice 28 Guin de entrevista para padres de familia Educacin secundaria 219
Apndice 29 Guin de entrevista para el alumno de Educacin secundaria 221
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INTRODUCCIN
El presente documento se ha diseado para enfatizar aspectos como la definicin
de la discapacidad o aptitud sobresaliente, as como sus caractersticas generales,
se exponen algunos indicadores tiles para detectar una discapacidad, problema de
aprendizaje, conducta, lenguaje, trastorno del espectro autista o alguna aptitud sobre-
saliente, de manera que posibilite tener un punto de partida que oriente la eleccin de
las o los profesionistas que profundicen en la evaluacin y determinen la condicin.
Una de las prioridades en el Estado de Chihuahua es contar con un padrn confiable
de alumnas o alumnos con discapacidad, problemas de aprendizaje, de conducta o de
comunicacin, aptitudes sobresalientes.
En el captulo I se conceptualiza la inclusin, la educacin inclusiva y la escuela inclu-
siva en el marco de la poltica educativa nacional e internacional.
En el captulo II se conceptualizan las condiciones relacionadas con la discapacidad,
algunos trastornos, problemas de lenguaje, conducta, aprendizaje, cmo detectar al
alumnado que presenta dichas condiciones al obtener una puntuacin determinada
en los instrumentos presentados en los apndices en formato impreso y digital. Al
analizar cada condicin se especifican las o los profesionales mdicos, psicolgicos,
as como las pruebas que pueden determinar dicha condicin. En el caso de alumna-
do con aptitudes sobresalientes al finalizar la etapa de deteccin inicial se determina
la presencia de las mismas por el colectivo docente con o sin apoyo de personal de
educacin especial.
Se especifica como realizar el informe de deteccin inicial que establece la realizacin
o no, de una evaluacin psicopedaggica. En el disco compacto que acompaa a
este documento se presentan instrumentos que coadyuvan a la elaboracin de dicho
informe.
En el captulo III se presenta un glosario para conocer ms sobre el contenido de los
captulos anteriores.
Finalmente las referencias que son la base de la macroestructura del documento.
11
12
I INCLUSIN
Inclusin: conjunto de acciones encaminadas a incorporar al Sistema Educativo Na-
cional a nias, nios y jvenes que, por alguna otra causa de ndole social, cultural,
de desigualdad de gnero y/o econmica, no tienen acceso al Sistema Educativo y/o
se encuentran en riesgo de exclusin de los servicios educativos. Es un proceso de
abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado a travs
de la creciente participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la
reduccin de la exclusin dentro y desde la educacin.
13
14
Integracin, Inclusin
Cuando se habla de integracin , se pretende fundamentalmente de adaptar a la alumna o alumno a la situa-
cin escolar, apoyarle con los medios precisos para que pueda desarrollar sus capacidades de la mejor manera
posible; el nfasis se hace sobre la alumna o el alumno (Casanova 2011).
La inclusin, por su parte, supone un contexto ms amplio que implica, en primer lugar la adaptacin de la
escuela, es decir, la modificacin de todos los elementos necesarios para que la institucin sea capaz de educar
al conjunto de la poblacin sea cuales fueran sus caractersticas personales. El nfasis pasa, de esta manera,
del alumnado al planteamiento institucional (Casanova 2011).
Educacin Inclusiva: se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para
reducirlas, se pueden encontrar en los elementos y estructuras del sistema educativo, como en escuelas, en la
comunidad, y en las polticas locales y nacionales.
Escuela Inclusiva
Principios en los que se basa la posibilidad de un aprendizaje universal:
Proporcionar mltiples medios de representacin.
El alumnado que presente algn dficit sensorial, problema de aprendizaje, diversidad cultural o de idioma,
necesitarn medios distintos para acceder a los aprendizajes escolares que pueden ser visuales, auditivos,
kinestsicos, se deber ofrecer una variedad de rutas para facilitar el acceso al currculo.
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTEFQFSDFQDJO
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTQBSBFMMFOHVBKFZMPTTNCPMPT
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTQBSBMBDPNQSFOTJO
Proporcionar mltiples medios de accin y expresin.

El alumnado tiene diversas formas de expresarse las diferentes discapacidades, las dificultades en el aprendi-
zaje, las alteraciones en la atencin, las diferencias de lenguas etc., el dominio de los aprendizajes podr ser
demostrado de diversas formas, la expresin verbal (oral o escrita), la icnica, la gestual etc., debern conside-
rarse como vlidas e indispensables en un ambiente inclusivo para la implementacin curricular.
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTQBSBMBBDDJOGTJDB
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTEFIBCJMJEBEFTFYQSFTJWBTZEFnVJEF[
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTQBSBMBTGVODJPOFTFKFDVUJWBT
Proporcionar mltiples medios de motivacin y compromiso.

Para lograr el inters de los estudiantes y el compromiso para sus propios aprendizajes para ello se requiere:
t'BWPSFDFSPQDJPOFTQBSBDPOTFHVJSFMJOUFST
t0QDJPOFTQBSBNBOUFOFSFMFTGVFS[PZMBQFSTJTUFODJB
t%JWFSTBTPQDJPOFTQBSBMBBVUPSSFHVMBDJO
15
16
CAPTULO II
DETECCIN INICIAL
Identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que pueden generar ne-
cesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y/o aptitudes sobresa-
lientes, para pasar a la fase de evaluacin psicopedaggica con el alumnado que lo
requiera.
Es necesario resaltar la importancia de la evaluacin de los contextos en el proceso
de deteccin inicial, ya que es a partir de esta fase que se determina el quehacer
educativo de todos los implicados en la atencin del alumnado con necesidades edu-
cativas especiales asociadas a discapacidad y aptitudes sobresalientes en el marco
de la inclusin.
17
18
Figura 1: Adaptado de Casanova A. (2011). Educacin inclusiva: modelo de futuro.

El procedimiento se inicia a partir de la realizacin del diagnstico grupal, con la solicitud de colaboracin de
los docentes de apoyo, por parte de los docentes, en el caso de contar con el servicio de USAER. En caso de no
contar con personal de apoyo se puede realizar en colaboracin con el SATE (Sistema de Asistencia Tcnica en
la Escuela).
19
La identificacin se realiza de manera explcita, por ejemplo: Tengo una alumna o alumno que no lee Tengo
una alumna o alumno que no atiende; en este momento es de gran importancia la observacin y aplicacin
de protocolos o entrevistas, que permitan precisar la presencia de barreras que limitan la participacin y el
aprendizaje pleno y efectivo de todo el alumnado, incluidos aquellos que presentan una Discapacidad y/o alguna
Aptitud Sobresaliente. Algunos de stos protocolos se proponen en el presente documento, y en el disco com-
pacto anexo a este documento.
Estos protocolos deben estar diseados para realizar una deteccin inicial, por lo que deber estar dirigida su
aplicacin tanto a los contextos escolar, ulico y familiar, como a las alumnas o alumnos; pueden ser aplicados
por los docentes con apoyo de la familia, o con el equipo de apoyo, en caso de contar con el mismo.
El objetivo de la aplicacin de protocolos, entrevistas o guas de observacin es por un lado precisar la informa-
cin acerca de la dificultad expresada y por otro lado como evidencia de la demanda y de sus caractersticas,
esto con la finalidad de determinar si el contexto presenta barreras que limitan la participacin y el aprendizaje.
Despus de haber realizado observaciones y aplicado los formularios o protocolos se debe realizar un informe
de deteccin inicial, donde se concluye si la intervencin educativa que hasta ese momento se ha realizado ha
sido efectiva o no con la finalidad de determinar qu factores pudieran estar interviniendo para que la alumna o
el alumno este logrando los aprendizajes esperados y los objetivos estipulados en el plan y programas vigentes.
Es importante destacar que en un grupo pueden encontrarse alumnas o alumnos que pueden presentar algunas
dificultades en su aprendizaje, pero ello no significa que presenten Necesidades Educativas Especiales, y que
por lo tanto requieran apoyos extraordinarios; pueden existir factores que estn propiciando esa dificultad, entre
ellos pueden estar situaciones relacionadas con:
t.FUPEPMPHB
t0SHBOJ[BDJOZBNCJFOUFHSVQBM
t$PNQFUFODJBTEPDFOUFT
t"DUJUVEFT
t.BUFSJBMFT
t%JWFSTJmDBDJOEFFTUSBUFHJBT
t*ODVNQMJNJFOUPEFMPTSBTHPTEFMB/PSNBMJEBE.OJNB FOUSFPUSBT
De acuerdo a lo recomendado en las Normas Especficas de Control Escolar Relativas a la Inscripcin, Reins-
cripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica, el proceso de deteccin
inicial de los educandos con necesidades educativas especiales se desarrolla en las siguientes etapas, segn
la Tabla 1:
20
Tabla 1
Deteccin inicial.
DISCAPACIDAD Y OTRAS CONDICIONES APTITUDES SOBRESALIENTES
t&WBMVBDJOJOJDJBMPEJBHOTUJDBEFMHSVQP t&WBMVBDJOJOJDJBMPEJBHOTUJDBEFMHSVQP
t &WBMVBDJO NT QSPGVOEB EF BMHVOPT FEVDBOEPT t"QMJDBDJOEFJOTUSVNFOUPTZUDOJDBT JOWFOUB-
con la finalidad de observarlos de manera ms cerca- rio, cuestionario, entrevistas y anlisis de evi-
na y desarrollar estrategias que faciliten el aprendizaje dencias)
y la participacin de estos educandos. t*OGPSNFEF%FUFDDJO*OJDJBMDPOFMPCKFUJWPEF
t*OGPSNFEFEFUFDDJOJOJDJBM DPOFMPCKFUJWPEFJEFO- identificar si el educando tiene aptitudes sobresa-
tificar si requiere de una Evaluacin Psicopedaggica. lientes, y si requiere de una Evaluacin Psicopeda-
Solicitud de Evaluacin Psicopedaggica. ggica. Solicitud de Evaluacin Psicopedaggica.
Se realiza de manera contextual e interdisciplinaria
La etapa de deteccin inicial se realiza durante las primeras semanas del Ciclo Escolar, ya que el objetivo es
identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que pueden generar necesidades educativas espe-
ciales asociadas a la discapacidad y/o aptitud sobresaliente, para pasar a la fase de Evaluacin Psicopedaggica
con el alumnado que lo requiera, siendo esta una valoracin que nos permite profundizar en el conocimiento de
las necesidades del mismo y determinar los apoyos requeridos a fin de promover una educacin exitosa.
Es importante mencionar que dicha etapa inicia con el diagnstico de grupo, el cual se refiere a la descripcin
de las caractersticas y procesos de aprendizaje del alumnado del grupo, identificando el nmero de alumnas
y alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas, estilos de aprendizaje puede
ser desde el canal de representacin (visual, auditivo, kinestsico), las inteligencias mltiples, estilo de apren-
EJ[BKF BDUJWP QSBHNUJDP SFnFYJWP UFSJDP
MBTOFDFTJEBEFTFEVDBUJWBTFTQFDJBMFT MBTGPSNBTEFDPOWJWFODJB
conocimientos, habilidades, actitudes, evaluacin de los aprendizajes, valores, estilo de enseanza entre otros.
Pueden aplicarse para la construccin de dicho diagnstico o perfil grupal una serie de instrumentos que se
incluyen y se ponen a su disposicin en el disco compacto que acompaa a este documento. Lo anterior con
la finalidad de detectar barreras para el aprendizaje y la participacin as como la presencia de alumnado con
necesidades educativas especiales al contrastar los estilos de aprendizaje con los estilos de enseanza, realizar
estrategias que faciliten el aprendizaje y la participacin de este alumnado, si an as se continan presentando
las barreras se har necesaria la realizacin de la evaluacin psicopedaggica. Plasmndolo en el informe de
deteccin inicial.
A continuacin en la tabla 2 se muestran los registros de informes de deteccin inicial del alumnado con dis-
capacidad u otras condiciones, as como en la tabla 3 el respectivo a alumnados con aptitudes sobresalientes,
para Preescolar, Primaria y Secundaria.
21
Tabla 2
Registro de Informe de deteccin inicial.
Registro de informe de deteccin inicial de alumnas o alumnos con discapacidad u otras condicio-
nes.
Lugar y fecha:
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad: Sexo:
Grado: Grupo:
Escuela: CCT:
A continuacin se presentan los rubros que debern contemplarse para la deteccin inicial de alumnas o
alumnos con necesidades educativas especiales, esta informacin forma parte de lo que recab a partir de los
siguientes instrumentos:
t(VBEFPCTFSWBDJOVMJDB
t%FUFDDJOJOJDJBMEFMSFBTPDJPBEBQUBUJWB
t0CTFSWBDJOJOJDJBMEFIBCJMJEBEFTBDBENJDBTFWBMVBDJOEFMPTBQSFOEJ[BKFT
t1FSmMPEJBHOTUJDPEFHSVQP
t&WBMVBDJOEJBHOTUJDBEFMEPDFOUF
Antecedentes Escolares
Datos de su escolaridad y desempeo acadmico que
puedan indicar una posible necesidad educativa espe-
cial, y antecedentes de atencin por especialistas.
Habilidades Socio Adaptativas

Comunicacin, autocuidado, habilidades sociales
(autocontrol, respeto a las normas, convivencia)
Habilidades Socio Adaptativas

Qu aprendizajes ha logrado relacionados con los cam-
pos formativos y/o asignaturas, cmo lo usa para apren-
der y el nivel alcanzado en ellas.
Contexto ulico
Barreras ulicas al excluir, etiquetar, las expectativas de
los docentes, si se realizan o no ajustes razonables al
curriculo.
Lo que se ha hecho para que la alumna o el alumno
aprenda y participe y los resultados obtenidos. Contraste
del estilo de aprendizaje y estilo de enseanza.
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Contexto Escolar
Barreras escolares arquitectnicas, carencia de recursos,
cultura de exclusin, comunicacin con la familia, escue-
la con organizacin poco favorecedora para el desarrollo
acadmico.
Contexto Familiar
Descripcin de la familia, nivel de conocimiento de las ne-
cesidades de la nia o nio. Aceptacin y colaboracin,
expectativas.
La alumna o el alumno requiere Evaluacin Psicopedaggica Si ( ) No ( )

Si ha detectado alguna problemtica que considera importante es fundamental que la
describa en este rubro.
Describir de manera precisa lo que hace a la nia o nio significativamente distinto al resto de sus compa-
eras y compaeros y que indique cul sera su principal necesidad.
Tabla 3
Registro de informe de deteccin inicial.
Registro de informe de deteccin inicial de alumnas o alumnos con aptitudes sobresalientes.
Datos generales
Lugar y fecha:
Nombre de la alumna o alumno:
Edad: Gnero:
Grado: Grupo:
Escuela: CCT:
Nombre de la persona responsable Cargo:
de la Deteccin Inicial:
El presente informe parte de la informacin que se recaba a partir de los siguientes instrumentos:
Preescolar
t"DUJWJEBEFTFYQMPSBUPSJBT
t*OWFOUBSJPQBSBMBJEFOUJmDBDJOEFBMVNOBTZBMVNOPTDPOBQUJUVEFTTPCSFTBMJFOUFTFO&EVDBDJO1SFFTDPMBS
t$VFTUJPOBSJPQBSBQBESFTEFGBNJMJBEFBMVNOBTZBMVNOPTFO&EVDBDJO1SFFTDPMBS
t'PSNBUPQBSBFMBOMJTJTEFFWJEFODJBTPQSPEVDUPT
t(VJOEFFOUSFWJTUBBMBFEVDBEPSBPFEVDBEPS*OGPSNFFMBCPSBEPQPSMBFEVDBEPSBPFEVDBEPS
23
t(VJOEFFOUSFWJTUBBMPTQBESFTEFGBNJMJB
t"VUPCJPHSBGB
Primaria
t"DUJWJEBEFYQMPSBUPSJB
t*OWFOUBSJPQBSBMBEFUFDDJOEFMBTBQUJUVEFTTPCSFTBMJFOUFT
t"OMJTJTEFMBTFWJEFODJBTZQSPEVDUPTUBOHJCMFTEFMBBMVNOBPBMVNOP
t&OUSFWJTUBBQBESFTEFGBNJMJBZBMBBMVNOBPBMVNOP
Secundaria
t*OWFOUBSJPEFBVUPOPNJOBDJO
t&TDBMBTEFJEFOUJmDBDJOJOJDJBMQBSBMPTEPDFOUFT
t"OMJTJTEFMBTFWJEFODJBTZQSPEVDUPTUBOHJCMFTEFMBBMVNOBPBMVNOP
t&OUSFWJTUBBQBESFTEFGBNJMJBZBMBBMVNOBPBMVNOP
A continuacin se presentan los rubros que deber contemplar para la elaboracin del Informe de deteccin
inicial del alumnado con aptitudes sobresalientes:
1.- Anlisis del desarrollo integral de la alumna o alumno:
Desarrollo intelectual
a) Datos del desarrollo precoz en el rea cognitiva.

b) Razonamiento lgico, verbal, memoria visual, auditiva.
c) Habilidades para plantear problemas y resolverlos.
d) Capacidad de abstraccin, de formulacin de hiptesis.
e) Busca nueva informacin de diversos temas, domina los aprendizajes esperados, nivel alcanzado en las
diversas asignaturas.
Desarrollo social
a) Incluir si la alumna o alumno muestra habilidad o dificultad para establecer relaciones sociales.
b) Respeto hacia los dems, hacia las normas, formas de convivencia.
c) Conductas cooperativas o de rechazo.
d) Actitudes de aceptacin, empata con los dems.
e) Liderazgo.
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Desarrollo emocional
a) Si la alumna o alumno muestra autocontrol emocional.

b) Autoestima, autoconcepto.
c) Expresiones de afecto.
E
5PMFSBODJB nFYJCJMJEBE
e) Respuesta ante el fracaso.
f) Capacidad para establecer metas.
Desarrollo fsico (actividades exploratorias, inventario, cuestionario, entrevistas
a) Pautas del desarrollo motriz precoz.

C
)BCJMJEBEFTNPUSJDFT nFYJCJMJEBE WFMPDJEBE SFTJTUFODJB GVFS[B
c) Habilidad o dificultad perceptivo motriz, coordinacin, equilibrio.
d ) Dificultad motriz, movilidad, control postural.
2.- Anlisis de los contextos en los que se desarrolla la alumna o alumno:

Contexto familiar
a) Incluir datos acerca de las relaciones familiares (madre/padre/hermanas, hermanos).

b) Percepcin y expectativas de la madre, padre, familia.
c) Actitud de exigencia ante la hija o hijo.
d) Normas, hbitos, lmites.
e) Actitud de colaboracin de la familia hacia la escuela.
Contexto escolar
a) Incluir Informacin relevante acerca de las condiciones del centro y del aula que favorecen o dificultan el
desarrollo de la alumna o alumno en su proceso de aprendizaje y participacin.
b) Altas o pocas expectativas del docente, si es etiquetado, si es incluido o excluido en las actividades que
se realizan, finalmente si se realizan o no ajustes al currculo.
D
0SHBOJ[BDJOEFMBVMB HSBEPEFnFYJCJMJEBEDVSSJDVMBS NFUPEPMPHB SFDVSTPTRVFVUJMJ[BO
d) Nivel de exigencia curricular.
e ) Interacciones con compaeras o compaeros, as como con docentes.
f) Aceptacin de compaeras o compaeros, de la maestra o maestro.
25
Contexto social (entrevistas y autobiografa)
a) Incluir aspectos que tengan que ver con la relaciones que la alumna o alumno establece con otros (fuera
de la escuela).
b) Aceptacin o poca aceptacin de otras personas.
c) Interaccin con la comunidad (vecinos, amigas, amigos, nias, nios, jvenes, adultos).
d) Utilizacin de recursos comunitarios (idiomas, baile, msica).
3.- Principales intereses de la alumna o alumno

a ) Incluir aquellos intereses que tenga la alumna o alumno.
4.- A partir del proceso de deteccin inicial, esta alumna o alumno tiene aptitudes sobresalientes:
S ( ) NO ( )
Educacin Preescolar y Educacin Primara
Tipo de aptitud(es) sobresaliente(s) detectada(s):
Intelectual ( ) Creativa ( ) Socioafectiva ( ) Artstica ( ) Psicomotriz ( )
Educacin Secundaria
-Cul o cules son las reas de aptitud en las que se autonomin la alumna o el alumno?
-Cul o cules de estas reas fueron confirmadas por sus docentes?
5.- Considera que la alumna o el alumno requiere de una evaluacin psicopedaggica para valorar
alguna problemtica en particular?
S ( ) NO ( )
En el caso de ser afirmativa la respuesta, describa aqu la problemtica por la que considera que la alumna o
alumno requiere de una evaluacin psicopedaggica
__________________________
Nombre y firma del docente
que realiza la deteccin inicial
26
III. CONDICIN
27
28
Discapacidad Intelectual
Los avances en el campo de la Discapacidad Intelectual (DI) suceden con mucha rapidez, lo cual pretende
mejorar la calidad de vida de las personas con estas caractersticas. A partir del ao 2010, la AAIDD (American
Association on Intellectual and Developmental Disabilities), ha implementado cambios importantes en esta rea,
y han sido comunicados a travs de la 11 edicin del Manual de la Asociacin Americana de Discapacidades
Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) publicado en 2010 (2011 en espaol), que junto con el Manual Diagnstico
y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM-5 publicado en 2013 (2014 en espaol), se han considerado para
caracterizar la Discapacidad Intelectual en Educacin Especial.
A continuacin se presenta la nueva terminologa, la actualizacin del modelo conceptual desde la perspectiva
socio-ecolgica y multidimensional, adems se determinan con claridad los criterios psicomtricos a utilizar para
establecer adecuadamente los lmites del diagnstico.
Se utiliza el trmino de Discapacidad Intelectual, y se elimina definitivamente la expresin de Retraso Mental.
La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza durante el perodo de desarrollo y que incluye limita-
ciones del funcionamiento intelectual como tambin del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual,
social y prctico.
Se deben cumplir los tres criterios siguientes:
A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolucin de problemas, la planifica-
cin, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje acadmico y el aprendizaje a partir de la experiencia,
confirmados mediante la evaluacin clnica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estndares de
desarrollo y socioculturales para la autonoma personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las
deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o ms actividades de la vida cotidiana, como la comu-
nicacin, la participacin social y la vida independiente en mltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el
trabajo y la comunidad.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el perodo de desarrollo (en Mxico se toma en
cuenta la edad inferior a los 18 aos).
Es una condicin de vida caracterizada por limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adap-
tativa que interfiere en la autonoma para el cuidado personal y la capacidad de adaptar su conducta ante diver-
sas situaciones sociales. Las habilidades de adaptacin pueden estar afectadas en mayor o menor grado de-
pendiendo de la calidad e interaccin que tenga la persona con su entorno familiar, escolar y en su comunidad.
Por lo que las personas con discapacidad intelectual tienen un ritmo y estilo diferente para aprender respecto a
la mayora de personas de su misma edad y con frecuencia requieren de ms apoyos como: usar un lenguaje
sencillo, repetir indicaciones las veces que sea necesario, utilizar recursos educativos concretos o visuales para
enfatizar algn tema, implementar estrategias didcticas dinmicas aprovechando el juego y la msica, utilizar
situaciones de enseanza comprensibles, y establecer lmites y reglas que favorezcan su interaccin.
Lo ms importante para este alumnado es desarrollar habilidades acadmicas funcionales y socioadaptativas
que promuevan una vida independiente y autnoma.
Las personas con sndrome de Down pueden presentar discapacidad intelectual en grado variable. Sin embargo,
su personalidad, inteligencia y capacidad adaptativa estn fuertemente condicionadas por el ambiente (familia,
29
escuela y comunidad), sus capacidades (inteligencia y habilidades adaptativas) y los apoyos que reciban a lo
largo de la vida, desde su nacimiento hasta la vida adulta. La familia y la escuela tienen un papel determinante
para favorecer la calidad de vida de las personas con sndrome de Down ya que sta no est determinada por
el sndrome sino por el ambiente. El funcionamiento humano consta de dos componentes: las dimensiones y
los apoyos .
Las dimensiones de la discapacidad intelectual son:

t)BCJMJEBEFTJOUFMFDUVBMFT
Como se mide: a travs de pruebas o Test psicomtricos, estandarizados, especficamente diseados para medir
el potencial intelectual o Coeficiente Intelectual mismos que son administrados individualmente.
Cuales instrumentos se utilizan ms frecuentemente: WISC IV, K-ABC, entre otros (se prefieren test con subes-
calas mltiples).
Criterios: los puntajes debern de ser 69 y menos para la Escala de Inteligencia Weschler, determinando con
esto que su Coeficiente Intelectual corresponde a un puntaje clasificado como extremadamente bajo.
t$POEVDUBBEBQUBUJWB
Como se mide: utilizando recursos como Escalas de conducta adaptativa, los cuales se apoyan en la observacin
clnico-educativa y la descripcin de familiares cercanos, padres o tutores de los menores evaluados.
Cuales instrumentos se utilizan ms frecuentemente: Inventario para la planificacin de Servicios y programa-
cin individual (ICAP), Inventario de Desarrollo Battelle, Gua Portage, ente otros.
Criterios: el criterio de limitaciones significativas en conducta adaptativa para diagnosticar discapacidad inte-
lectual se refiere a un desempeo que es aproximadamente dos desviaciones tpicas por debajo de la media en:
a) Una de los tres tipos de conducta adaptativa siguientes: conceptual, social o prctica, o
b) Una puntuacin general en una medida estandarizada de habilidades conceptuales, sociales y prcticas.
t4BMVE
Como se mide: con recursos como los Inventarios de salud y bienestar, as como Medidas de salud mental
Cuales instrumentos se utilizan ms frecuentemente: Diagnsticos mdicos que los padres de familia o tutores
aportan de manera escrita sobre la atencin recibida.
Criterios: diagnsticos de especialistas mdicos que correspondan, junto con estrategias de seguimiento a la
enfermedad, en su caso.
t1BSUJDJQBDJO
Como se mide: con Escalas de integracin comunitaria, Medidas de relaciones sociales y Medidas de vida.
Cuales instrumentos se utilizan ms frecuentemente: Escalas de participacin comunitaria
Criterios: entrevistas, observaciones, directorio de servicios, accesibilidad. Aplicados en el contexto en el cual
se desenvuelven.
t$POUFYUP
Como se mide: a travs de evaluaciones ambientales (fsico, social, actitudinal) y Evaluaciones personales (mo-
tivacin, estilos de afrontamiento, estilos de aprendizaje, estilos de vida).
30
Cuales instrumentos se utilizan ms frecuentemente: entrevistas, observaciones, directorio de servicios, accesi-

bilidad, otros instrumentos cualitativos
Criterios: criterios cualitativos determinados en base a la informacin rescatada de los instrumentos.
Apoyos
Cmo se mide?: con escalas de necesidades de apoyo y evaluacin funcional de la conducta
Cules instrumentos se utilizan ms frecuentemente?: Escala SIS
Criterios: criterios determinados por la interpretacin cuantitativa y cualitativa de las escalas.
La manifestacin de la discapacidad intelectual, segn reconoce este enfoque del funcionamiento humano,
supone la interaccin recproca y dinmica entre habilidad intelectual, conducta adaptativa, salud, participacin,
contexto y apoyos.
Ser indispensable contar con el personal de educacin especial previamente capacitado, o especialistas en la
comunidad, para la determinacin de DI en un alumna y alumno.
Como detectar a una alumna o alumno con discapacidad intelectual?

Para iniciar la deteccin del alumnado que puede presentar discapacidad intelectual, se ofrece el siguiente
instrumento, el cual tiene el propsito de identificar algunas caractersticas del trastorno, no se utiliza con fines
de diagnstico, ya que ste debe ser realizado por un equipo interdisciplinario que incluye pero no se limita a:
psiclogo educativo, mdico neurlogo, especialista en habilidades adaptativas, docente y padres de familia.
Sin embargo, aunque la alumna o alumno alcance o no, los criterios para obtener el diagnstico de DI, o sea
que solo presente algunas caractersticas o las presente todas, se le deben ofrecer los apoyos para sus reas
en desventaja, esto es muy importante. En el Apndice 1 se encuentra un instrumento de deteccin para la
discapacidad intelectual.
Generalmente presentan retos y un ritmo significativamente distinto al resto del grupo para consolidar los
aprendizajes y seguir la dinmica del grupo relacionadas con el rea de desarrollo intelectual, asimismo retos
relacionados con la conducta adaptativa no nicamente en el rea acadmica o intelectual.
Quin debe realizar y cmo el informe deteccin inicial?
En el Informe de Deteccin inicial deben analizarse la interaccin con los contextos, adems plasmarse la soli-
citud de la realizacin de la evaluacin e informe psicopedaggico. En caso de no de contar con un diagnstico
especializado, es decir mdico o psicolgico, mencionar la canalizacin a una institucin especializada para la
realizacin de un diagnstico.
Cmo y quin debe hacer un diagnstico especializado?
Descripcin General del Proceso
Realizar un diagnstico para determinar si una nia o nio tiene o no discapacidad intelectual debe estar a cargo
de un profesional, principalmente psiclogas o psiclogos educativos o terapeutas especialistas en lenguaje y
aprendizaje debido a que estn calificados para aplicar los instrumentos adecuados.
Las mejores herramientas para hacer diagnsticos de discapacidad intelectual son aquellos instrumentos es-
tandarizados que permiten conocer tanto el funcionamiento intelectual como la conducta adaptativa y valoracin
31
psicopedaggica. Se considera a una nia o nio con discapacidad intelectual si obtiene un Coeficiente Inte-
lectual (CI) de 70 a 75 o menos y es necesario realizar y constrastar una evaluacin de la conducta adaptativa.
Discapacidad motriz
&TVOBBMUFSBDJOEFMBDBQBDJEBEEFNPWJNJFOUPRVFTFSFnFKBFOMBTGVODJPOFTEFEFTQMB[BNJFOUP NBOJQVMB-
DJOPSFTQJSBDJOFJOnVZFFOFMEFTBSSPMMPQFSTPOBMZTPDJBMEFMBQFSTPOB&MNPWJNJFOUPFTVOBSFTQVFTUBFOMB
que intervienen algunos elementos necesarios para que se produzca, entre ellos: percibir un estmulo (estmulo
sensorial). Procesar la informacin que aporta el estmulo (sistema nervioso central). Elaborar un patrn motor
(Sistema nervioso central). Estructurar una orden motora (Sistema nervioso central)
Que ser conducido por un sistema de nervios (Sistema nervioso perifrico y mdula espinal). Se requiere de
msculos, huesos, articulaciones.
Si en cualquiera de estos elementos se presenta una alteracin originndose as diferentes deficiencias en el
movimiento, alguna de esas deficiencias pueden originar una Discapacidad Motriz que se pudiese definir como
la alteracin de la capacidad de movimiento que afecta en diferente nivel las funciones de desplazamiento,
manipulacin, postura y respiracin y que limita a la persona en su desarrollo personal y social. El origen puede
ser congnito o adquirido y la afectacin puede ser leve, moderada y grave.
Si en cualquiera de estos elementos se presenta una alteracin, se sucitan diferentes deficiencias en el movi-
miento. Alguna de esas deficiencias pueden originar una Discapacidad Motriz que se pudiese definir como la
alteracin de la capacidad de movimiento que afecta en diferente nivel las funciones de desplazamiento, mani-
pulacin, postura y respiracin y que limita a la persona en su desarrollo personal y social. El origen puede ser
congnito o adquirido y la afectacin puede ser leve, moderada y grave.
Las afectaciones motoras ms frecuentes en la edad escolar son:

Parlisis cerebral infantil.- Que se define como una lesin cerebral que no es evolutiva y que sucede en
etapas tempranas infantiles, que afecta principalmente el tono, el movimiento y la postura y que puede estar
asociada a problemas sensoriales, intelectuales, de comunicacin. Las causas que provocan una parlisis cere-
bral son mltiples y dependen del momento en que se produzca:
t$BVTBTQSFOBUBMFTDPOEJDJPOFTEFTGBWPSBCMFTEFMBNBESFEVSBOUFMBHFTUBDJO RVFQVFEFOTFSEFUJQPHF-
ntico, alimenticio, metablico, medicamentoso o txico.
t$BVTBTQFSJOBUBMFTGBMUBEFPYHFOPEVSBOUFFMQBSUP BMHOUSBVNBUJTNP
t$BVTBTQPTUOBUBMFTQVFEFOPDVSSJSEVSBOUFMBNBEVSBDJOEFMTJTUFNBOFSWJPTP HFOFSBMNFOUFEVSBOUFMPT
tres primeros aos de vida. Las ms destacables son las infecciones (meningitis, encefalitis), los traumatismos
por accidentes graves, trastornos vasculares o intoxicaciones.
Se pueden realizar diferentes clasificaciones atendiendo a variables diversas. Las ms usuales son:
Segn la intensidad:
t-FWFQFSNJUFVOBBVUPOPNBQSDUJDBNFOUFUPUBM DPODBQBDJEBEQBSBMBNBSDIBZFMIBCMB
t.PEFSBEBQSFTFOUBEJmDVMUBEFTFOMBNBSDIBZFOFMIBCMB ZQVFEFQSFDJTBSBMHOUJQPEFBZVEBPBTJTUFODJB
t(SBWFTVFMFJNQMJDBSBVUPOPNBDBTJOVMB DPOJODBQBDJEBEQBSBMBNBSDIBZBGFDUBDJOTFWFSBFOFMIBCMB
32
Segn la zona del cuerpo afectada:

t.POPQMFKJBPNPOPQBSFTJBVOOJDPNJFNCSP JOGFSJPSPTVQFSJPS TFWFBGFDUBEP
t)FNJQMFKJBPIFNJQBSFTJBBGFDUBBVOBEFMBTEPTNJUBEFTMBUFSBMFTEFMDVFSQP J[RVJFSEBPEFSFDIB

t1BSBQMFKJBPQBSBQBSFTJBBGFDUBBMPTNJFNCSPTJOGFSJPSFT
t5FUSBQMFKJBPUFUSBQBSFTJBBGFDUBBUPEPTMPTNJFNCSPT UBOUPJOGFSJPSFTDPNPTVQFSJPSFT
Segn la afectacin del tono muscular:
t&TQTUJDBDPOTJTUFFOVOBVNFOUPFYBHFSBEPEFMUPOPNVTDVMBS IJQFSUPOB
4FDBSBDUFSJ[BQPSNPWJNJFOUPT
muy rgidos, exagerados y poco coordinados.
t"UFUTJDBPBUFUPJEFDPOTJTUFFOVOBnVDUVBDJOEFIJQFSUPOBBIJQPUPOB ZTFQSFTFOUBDPONPWJNJFOUPT
MFOUPT nVDUVBOUFTFJODPOUSPMBCMFT&OFTUFHSVQPTPOGSFDVFOUFTMBTBGFDDJPOFTFOMBBVEJDJO
t"UYJDBTFDBSBDUFSJ[BQPSVOBBMUFSBDJOFOFMFRVJMJCSJPDPSQPSBMZVOBNBSDIBJOTFHVSB*HVBMNFOUFTFQSF-
sentan dificultades en la coordinacin y el control de ojos y manos.
t.JYUBFTGSFDVFOUFRVFMBTQFSTPOBTRVFUJFOFOQBSMJTJTDFSFCSBMQSFTFOUFOTOUPNBTEFMBTUSFTDMBTFTBO-
teriores y, por tanto, hablaremos de un tipo mixto.
Junto al dficit motor que presentan las nias y nios afectados por la parlisis cerebral puede o suele haber
otras dificultades asociadas. Los ms frecuentes son los siguientes:
t$POWVMTJPOFTPFQJMFQTJBNVDIPTEFMBTOJBTZOJPTDPOQBSMJTJTDFSFCSBMTVFMFOQSFTFOUBSDPOWVMTJPOFT
Cuando stas se presentan sin causa directa la condicin es epilepsia.
t5SBTUPSOPTTFOTPSJBMFTTVFMFOQSFTFOUBSTFSJBTQSEJEBTEFBVEJDJO FTQFDJBMNFOUFEFMPTTPOJEPTBHVEPT
Asimismo, son frecuentes las limitaciones visuales como el estrabismo, la prdida de la agudeza visual o la
restriccin del campo visual.
t%JTDBQBDJEBE*OUFMFDUVBMOPFTDPOTFDVFODJBEJSFDUBEFVOBQBSMJTJTDFSFCSBMTJOFNCBSHP FMEFTBSSPMMPDPH-
nitivo se ve alterado en la medida en que la falta de experiencias motrices y sensoriales afectan el conocimiento
del entorno, a la manipulacin y a la interaccin con el medio fsico. Por otra parte, las dificultades del lenguaje,
como medio para organizar el conocimiento, reducen las posibilidades de aprendizaje.
La espina bfida.- Es una anomala congnita de la columna vertebral que se manifiesta por una falta de
cierre o fusin de los arcos vertebrales, con el consiguiente riesgo de producir daos en la mdula espinal. Suele
manifestarse al exterior mediante un abultamiento, cubierto o no de piel, que puede contener tan solo membra-
nas o porciones de mdula espinal. Su causa no est bien determinada, pero se debe a una malformacin que
se produce durante las primeras semanas de gestacin en el momento de fusin de los pliegues neuronales que
darn origen a la mdula espinal. Algunos datos orientan a pensar que puede existir un factor gentico asociado
a la deficiencia de una vitamina llamada cido flico. Generalmente se habla de cuatro tipos de espina bfida en
relacin a la cantidad de mdula espinal que queda desprotegida por la apertura de los arcos vertebrales; esto
condicionar directamente el tipo de lesiones. Es necesario aclarar que las lesiones tambin estn condiciona-
das por la localizacin del abultamiento: cuanto ms cerca de la cabeza, ms graves sern sus efectos.
Hablamos pues de espina bfida:
t0DVMUBDVBOEPFYJTUFVOBBQFSUVSBFOVOBPNTEFMBTWSUFCSBTFOMB[POBMVNCBSCBKBBVORVFMBNEVMB
espinal no suela verse daada porque no sale al exterior y, por tanto, no tiene ningn tipo de afectacin.
33
t.FOJOHPDFMFDVBOEPBQBSFDFVOBCVMUBNJFOUPFOMBFTQBMEBRVFDPOTJTUFFOVOiTBRVJUPwRVFDPOUJFOFMRVJEP
cefalorraqudeo. Suele haber afectacin, aunque no muy grave.
t.JFMPNFOJOHPDFMFPNFOJOHPNJFMPDFMFDVBOEPFYJTUF JHVBMNFOUF VOBCVMUBNJFOUPQFSP FOFTUBPDBTJOFM
saquito est compuesto por tejido nervioso de la mdula espinal y de su cobertura. En algunos casos, los sacos
estn cubiertos de piel, pero en otros los tejidos y nervios estn expuestos. Las afectaciones en este tipo suelen
ser graves.
t4JSJOHPNJFMPDFMFDVBOEPFMUFKJEPEFMBCPMTBFTUGPSNBEPQPSMBQSPQJBNEVMB&TUBFTMBGPSNBNTTFWFSB
de espina bfida.
Los trastornos que pueden presentarse asociados a la espina bfida son:
t)JESPDFGBMJBFTVOBBDVNVMBDJOEFMRVJEPDFGBMPSSBRVEFPFOFMJOUFSJPSEFMBDBCF[B RVFQSPWPDBVOBV-
mento del tamao de la misma, con una hipertensin craneal y una disminucin del espesor del cerebro. Debe
operarse colocando una vlvula de derivacin para favorecer la salida del lquido.
t1BSMJTJTEFMBTFYUSFNJEBEFTJOGFSJPSFTFTMBQSEJEBEFTFOTJCJMJEBEQPSEFCBKPEFMBMFTJOWFSUFCSBMZNF-
dular. Cunto ms alta sea la lesin, habr mayor extensin de la parlisis y del trastorno sensitivo.
t"MUFSBDJPOFTPSUPQEJDBTMBTNTGSFDVFOUFTTPOMBMVYBDJOEFDBEFSB NBMGPSNBDJPOFTEFQJFTZEFTWJBDJO
de columna. Estas secuelas deben tratarse a fin de obtener una alineacin articular adecuada para que la nia
o el nio pueda realizar la marcha.
t"MUFSBDJPOFTEFMBGVODJOVSPMHJDBFJOUFTUJOBMTFNBOJmFTUBOQPSMBJODPOUJOFODJBEFFTGOUFSFT1PSFTUF
NPUJWP FTGSFDVFOUFMBBQBSJDJOEFJOGFDDJPOFTVSJOBSJBTRVFQVFEFOBDBCBSDPOVOSFnVKPNBTJWPZBGFDUBDJO
de ambos riones, si no se trata debidamente.
Otras caractersticas frecuentes son:
t 1SFDPDJEBE TVQFSmDJBM FO FM MFOHVBKF NT TJHOJmDBUJWB FO MBT QFSTPOBT RVF UJFOFO IJESPDFGBMJB Z RVF TF
muestra mediante un manejo excesivo de lenguaje que les hace aparentar una capacidad mayor que la que
realmente poseen.
t5SBTUPSOPTEFQFSDFQDJOWJTPNPUPSB
t-JHFSBEJTNJOVDJOEFMDPOUSPMNBOVBMmOPRVFBGFDUBBMBWFMPDJEBEZBMBQSFDJTJO
t*ORVJFUVENPUPSBZEJTUSBDDJOGSFDVFOUF
La distrofia muscular.- El trmino distrofia muscular hace referencia a un grupo de alteraciones caracte-
rizadas por una debilidad progresiva y un deterioro de la musculatura que controla el movimiento voluntario. De-
pendiendo del tipo de distrofia de la que hablemos, se presentar a una determinada edad, con unos sntomas
especficos, con unos msculos afectados y con una rapidez de progresin. Toda forma de distrofia muscular
es causada por un defecto en un gen que impide la produccin de una protena. Hay muchos tipos de distrofia
muscular; entre los ms frecuentes estn:
t.JPUOJDB
t%F%VDIFOOF
t%F#FDLFS
t%FMBOJMMPTFP
t'BDJPFTDBQVMPIVNFSBM
t$POHOJUB
34
t0DVMPGBSOHFB
t%JTUBM
t%F&NFSZ%SFJGVTT
La forma ms frecuente y grave es la distrofia muscular de Duchenne. Aparece durante la infancia entre los 2 y
los 6 aos y se produce, casi exclusivamente, en el sexo masculino. Los sntomas son una debilidad generaliza-
da y prdida de tejido muscular, principalmente en la regin torcica y las extremidades.
La enfermedad progresa muy lentamente. La distrofia muscular no conlleva ningn tipo de trastorno asociado,
slo los propios que se irn originando por la evolucin de la enfermedad.
Las contracturas musculares son, despus del debilitamiento muscular, el sntoma que ms comnmente se
presenta en la mayora de los tipos de distrofia muscular, especialmente en la de Duchenne y Becker. Los
msculos se acortan y pierden elasticidad, provocando que las articulaciones se vayan apretando poco a poco,
y pierdan movilidad. Con el tiempo se limita la movilidad, aumentan los efectos del debilitamiento fsico y se
dificultan las actividades de la vida diaria. Las articulaciones que se ven ms afectadas son hombros, caderas,
rodillas, codos, tobillos, muecas y dedos. Mientras avanza la enfermedad se ven afectados el corazn y los
msculos respiratorios. Por ello, es importante prevenir y minimizar sus efectos en lo posible.
Cmo detectar una alumna o alumno con discapacidad motriz?

La discapacidad motriz es muy evidente por lo que generalmente al llegar a la escuela este alumnado ya tienen
un diagnstico sin embargo podemos encontrar algunos casos donde son evidentes las limitaciones en el rea
motora y aun no se les ha diagnosticado. En la escuela es importante reconocer cual es la condicin de la nia o
nio para reconocer si existen otras reas comprometidas como es el aspecto sensorial y comunicativo porque
es a travs de ellos que la alumna o el alumno obtiene mucha de la informacin de lo que aprender en el aula
y con ello como hacer ajustes razonables al curriculo para que reciba la informacin que el resto de las alumnas
o alumnos recibirn.
El instrumento que se presenta tiene la finalidad de afinar la observacin que padres y docentes hacemos y
podamos detectar algunos rasgos que limitan la participacin. (Apndice 2)
La discapacidad motriz puede ser observable en la mayora de los casos, se hace necesario conocer el desa-
rrollo motriz normal de acuerdo a la edad cronolgica e identificar si se presentan diferencias significativas en
el mismo.
Quin debe realizar y cmo el Informe de Deteccin Inicial?
En el Informe de Deteccin inicial debe plasmarse la interaccin con los contextos especificando las acciones
realizadas hasta el momento, de ser necesaria la solicitud de la realizacin de la evaluacin e informe psicope-
daggico. En caso de no contar con un diagnstico especializado es decir mdico o psicolgico, mencionar la
canalizacin a una institucin especializada para la realizacin de un diagnstico.
Cmo y Quin Debe Hacer Un Diagnstico Especializado?
Descripcin General Del Proceso
El diagnstico profesional mdico es indispensable pueden presentarse alteraciones de tipo neurolgico extenso
o severo, el mdico general o pediatra puede identificar las mismas y realizar el diagnstico con apoyo de los
siguientes estudios:
35
- Evaluacin clnica neurolgica.

- Evaluacin especial de desarrollo motriz.
- Estudios de gabinete de apoyo: electroencefalograma, tomografa axial computarizada entre otros.
Discapacidad Auditiva
La audicin significa or y comprender lo que se escucha, y resulta indispensable para la comunicacin oral.
El rgano de la audicin es el odo que transforma la energa recibiendo las ondas sonoras del exterior Energa
mecnica, las amplifica y convierte en energa bioelctrica para que el cerebro la procese y entienda.
Discapacidad auditiva. Trastorno sensorial caracterizado por la prdida de la capacidad de percepcin de las
formas acsticas, producida ya sea por una alteracin del rgano de la audicin o bien de la va auditiva (Ros,
Hernndez, M, 2003). Sordera: prdida auditiva de severa a profunda cuya audicin no es funcional para la vida
diaria y la adquisicin de lenguaje oral no se da de manera natural. Hipoacusia: prdida auditiva de superficial
a severa, no obstante, resulta funcional para la vida diaria con el uso de auxiliares auditivos. Las personas que
presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a travs de la retroalimentacin de informacin que reci-
ben por la va auditiva.
Las deficiencias auditivas van a ser distintas en funcin de:
La localizacin.
t)JQPBDVTJBEFUSBOTNJTJOPEFDPOEVDDJO"MUFSBDJPOFTRVFUJFOFOMVHBSFOFMPEPFYUFSOPZPNFEJP"GFD-
tan a la cantidad de sonido.
t4PSEFSBOFVSPTFOTPSJBMPEFQFSDFQDJO"MUFSBDJPOFTRVFUJFOFOMVHBSFOFMPEPJOUFSOPPFOBMHVOBSFHJO
de la va auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la percepcin del sonido.
t4PSEFSBNJYUB$VBOEPFTUOBGFDUBEPTTJNVMUOFBNFOUFFMPEPFYUFSOPPNFEJPZFMJOUFSOP
El momento en que tuvo lugar la prdida
Prelocutiva. La prdida ocurre antes de que la nia o el nio adquiera el habla.
Postlocutiva. Posterior a la adquisicin del habla; la consolidacin del lenguaje ya se ha efectuado.
El mbito personal. Los factores considerados anteriormente interactan con otros, como el nivel cognitivo de la
alumna o alumno, la presencia de deficiencias asociadas, personalidad, motivacin, respuesta familiar y social
al problema, mbito educativo en el que se desenvuelve, dando lugar a las grandes diferencias individuales
mencionadas.
Las causas son variadas: Antecedentes de sordera endgena en familiares prximos, ligados a la dotacin ge-
ntica. Problemas ocurridos durante el embarazo. Problemas ocurridos durante el nacimiento, bien durante el
parto o en los primeros das. El padecimiento de otitis crnicas, meningitis, u otras enfermedades vricas como
la parotiditis o el sarampin.
Puede ser que un nia o nio tenga un problema de audicin y nadie lo haya detectado. Una prdida auditiva
desconocida y por tanto no tratada puede impedirles:
Hablar: Todos aprendemos a hablar escuchando.
Aprender: Una mala audicin no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje.
36
Relacionarse: la dificultad para comunicarse interfiere en su relacin con el alumnado. Es importante diagnos-
ticar cuanto antes la prdida auditiva para: asegurar mayor eficacia en el tratamiento. Prevenir los problemas
EFSJWBEPTEFMBGBMUBEFBVEJDJO%JTNJOVJSMBJOnVFODJBOFHBUJWBFOFMEFTBSSPMMPEFMOJPBUBMFTDPNPEJmDVM-
tades en el desarrollo lingstico, problemas de relacin, retraso escolar, etc. Segn la edad de la nia o nio, los
sntomas varan. A continuacin se relacionan algunos signos de alarma o conductas que pueden ser indicativos
de la existencia de problemas de audicin.
Cmo detectar a una alumna o alumno con discapacidad auditiva?

En cualquier caso, ser preciso consultar al mdico especialista o pediatra, si se observa que la nia o el nio
presenta algunas de las pautas de comportamiento reseadas a continuacin:
t*OEJDBEPSFTEFQSEJEBBVEJUJWBQPTUMPDVUJWB
Generalmente, las prdidas auditivas profundas y severas pueden ser detectadas fcilmente, ya que la alumna
o el alumno presenta importantes dificultades en el desarrollo lingstico. En cambio, las prdidas ligeras o
moderadas, sobre todo si son postlocutivas (adquiridas con posterioridad a los tres aos, aproximadamente)
pueden pasar ms fcilmente desapercibidas, debido a que, en muchos casos, apenas se observan dificultades
en la produccin oral.
Con el fin de facilitar la deteccin de este tipo de prdidas se sealan a continuacin algunos signos indicativos
de dficit auditivo:
t%JDFNVDIP{RV 1SFHVOUBDPONVDIBGSFDVFODJBiRVIBTEJDIPw
t"MMMBNBSMFBWFDFTSFTQPOEFZPUSBTOPi3FTQPOEFDVBOEPRVJFSFw
t"WFDFTQBSFDFRVFFOUJFOEFZPUSBTOP
t-FDVFTUBMBDPNQSFOTJOEFDPOTJHOBTTFHVJSMBTFYQMJDBDJPOFTFODMBTF
t5JFOEFBmKBSTFFOMPTMBCJPTZFOMBDBSBDVBOEPTFMFIBCMB
t$VBOEPFMEPDFOUFEBJOTUSVDDJPOFTQBSBMBSFBMJ[BDJOEFMBUBSFBUJFOEFBNJSBSBTVBMSFEFEPSQBSBWFSRVF
hacen las otras nias y nios.
t4FEJTUSBFDPOGBDJMJEBEWBiNVDIPBTVBJSFw/PSFTQPOEFFOBNCJFOUFTSVJEPTPT
t-FEVFMFODPOGSFDVFODJBMPTPEPT TFSFTGSBBNFOVEPZQSFTFOUBNVDIBNVDPTJEBE
t.VFTUSBEJmDVMUBEFTQBSBJEFOUJmDBSMBQSPDFEFODJBEFMPTTPOJEPT
t&OMPTEJDUBEPTQVFEFOBQBSFDFSTVTUJUVDJPOFT PNJTJPOFTPEJTUPSTJOEFQBMBCSBT
t4VWP[FTEFNBTJBEPGVFSUFPEFNBTJBEPECJM
t&OMFDUVSBTDPMFDUJWBTTVFMFQFSEFSTF
37
Tabla 4
Indicadores de prdida auditiva prelocutiva
Edad tSignos de alarma
tNo se le entienden las palabras que dice.

3 aos tNo repite frases.
tNo contesta a preguntas sencillas.
tNo sabe contar lo que le pasa.

4 aos
tNo es capaz de mantener una conversacin sencilla.
tNo conversa con otras nias o nios.

5 aos
tNo manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente y slo le entiende la familia.
tSe distrae con facilidad.

tNo responde en ambientes ruidosos.
6 aos tSu nivel de lenguaje es inferior al de sus compaeras o compaeros.
tSu falta de atencin es frecuente.
tSi tiene problemas crnicos del odo medio.
A continuacin se muestran una serie de comportamientos que pueden sugerir, mas no confirmar, una prdida
auditiva; si una alumna o alumno presenta en repetidas ocasiones alguno de estos comportamientos debe visitar
al audilogo o al otorrino para confirmar si tiene algn impedimento auditivo.
38
Tabla 5
Deteccin inicial
Muestra preferencia para escuchar con un solo odo. Voltea la cabeza siempre
hacia el mismo lado cuando nos dirigimos a ella o l.
Muestra dificultad para localizar sonidos como por ejemplo: alarmas, voces,
Reacciones al sonido
pasos, entre otros. Sobre todo si hay distraccin o ruido en el aula.
en general
Muestra dificultad para escuchar la voz, especialmente cuando la o el que
habla esta fuera de su campo visual o si hay ruido en el aula.
Frunce el ceo o se inclina hacia delante cuando se le pregunta algo.
Frecuentemente pide que se le repitan las instrucciones o explicaciones.

Comprensin de Responde inadecuadamente a preguntas u rdenes sencillas.
mensajes orales Depende demasiado de la informacin visual para entender los mensajes
orales.
Habla demasiado quedo o demasiado fuerte

Voz
Su voz es montona, nasal o ronca.
Presta poca atencin en clase o se distrae fcilmente.

Las labores acadmicas lo cansan ms que a sus compaeras o
Interaccin en el saln compaeros.
de clases Participa poco o nada en discusiones de grupo.
Se asla del grupo o el grupo lo asla a ella o el.
Tiene poca tolerancia a la frustracin.
Lectura por debajo del nivel del grupo.

Rendimiento escolar
Su desempeo en matemticas es mejor que en espaol.
En comparacin con el promedio de las nias o nios de su edad o grado

escolar:
Desarrollo
Muestra alteraciones en el lenguaje oral y escrito
Distorsiona u omite sonidos al hablar.
Se queja de mareos, zumbidos.

Salud
Infecciones frecuentes
Nota: Tomada de Romero Contreras 2002.
39
La identificacin de una prdida auditiva puede realizarse incluso en los primeros aos de vida, es importante
conocer el desarrollo auditivo normal para identificar si se presentan alteraciones en el mismo, asimismo se
sugiere la aplicacin del instrumento presentado en el apndice 3, el cual contiene indicadores respecto a las
reacciones al sonido en general, nivel de comprensin, habla, desarrollo del lenguaje.

En el Informe de Deteccin inicial debe plasmarse las acciones realizadas, la interaccin con el contexto asi-
mismo la solicitud de la realizacin de la evaluacin e informe psicopedaggico. En el caso no de contar con un
diagnstico especializado es decir mdico o psicolgico, mencionar la canalizacin a una institucin especiali-
zada para la realizacin de un diagnstico.

Es importante la deteccin temprana con el tamiz auditivo, segn los resultados o si se presenta la inquietud de
una prdida auditiva es sumamente importante acudir con un audilogo quien puede realizar un diagnstico, las
posibles causas y las ayudas posibles, existen pruebas como:
t1SVFCBTEFDPNQPSUBNJFOUPDPOPCTFSWBDJPOFTBMBSFTQVFTUBEFMBQFSTPOBBMPTTPOJEPT
t1SVFCBTmTJPMHJDBTQBSBNFEJSMBGVODJOBVEJUJWB
t1SVFCBEFSFTQVFTUBBVEJUJWBFWPDBEBEFMUSPODPEFMFODGBMP #"&3
t1SVFCBEFSFTQVFTUBBVEJUJWBEFFTUBEPFTUBCMF 3"&&
t1SVFCBEFFNJTJPOFTPUPBDTUJDBT
t5JNQBOPNFUSB
Tambin es necesario llevar a la nia o nio con un terapeuta del lenguaje para identificar el nivel de compren-
sin del lenguaje, su audicin residual entre otros elementos.
Discapacidad visual
Es evidente la importancia de la visin pues es uno de los principales medios para obtener informacin del
entorno e interrelacionarnos con l, por lo que un dficit en la misma pude afectar con diferente intensidad la
funcionalidad de las personas.
La discapacidad visual es un trmino en el que se incluyen un grupo de afecciones oculares que pueden catego-
rizarse en ceguera y baja visin, el origen de esta discapacidad puede ser congnito, de origen viral, traumtico,
como resultado de otras enfermedades.
Cuando hablamos en general de la discapacidad visual nos estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por
una limitacin total o parcial de la funcin visual.
El establecimiento de la situacin de discapacidad visual se realiza de acuerdo con dos parmetros bsicos: La
Agudeza visual (A.V.) y El Campo Visual (C.V.).
40
La agudeza visual la pudisemos definir como la imagen ms pequea cuya forma puede reconocer el ojo.
El campo visual como la porcin del espacio que el ojo puede percibir simultneamente sin efectuar movimien-
tos.
t6OBBHVEF[BJOGFSJPSBMFTDPOTJEFSBEPDJFHP
t&MOJPEFCBKBWJTJOFTFMJOEJWJEVPNFOPSEFBPTZRVFUJFOFVOBBHVEF[BWJTVBMDPODPSSFDDJOQUJDB
inferior al 0.3 pero igual o superior a 0.05, requieren atencin especial y permanente cuidado ocular para prever
mayor deterioro de la visin o 20/60 a 20.
Ms especficamente, las personas con ceguera son aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen
una ligera percepcin de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los
objetos).
Las personas con baja visin son aquellas personas que con la mejor correccin posible podran ver o distinguir,
aunque con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy corta. En la mejor de las condiciones, algunas
de ellas pueden leer la letra impresa cuando sta es de suficiente tamao y claridad, pero, generalmente, de
forma ms lenta, con un considerable esfuerzo y utilizando ayudas especiales.
La baja visin es la capacidad para identificar los objetos situados enfrente (prdida de la visin central) o, por
el contrario, para detectarlos cuando se encuentran a un lado, encima o debajo de los ojos (prdida de visin
perifrica), la que se ve afectada en estas personas. Por tanto, las personas con deficiencia visual, a diferencia
de aquellas con ceguera, conservan todava un resto de visin til para su vida diaria como el desplazamiento,
UBSFBTEPNTUJDBT MFDUVSB FUD&TJNQPSUBOUFSFDPOPDFSRVFIBZGBDUPSFTRVFJOnVJSOFOMBFWPMVDJOPUSBUB-
miento como son la edad en que apareci el dficit, si el dao es progresivo o no, la presencia de otra anomala,
la actitud de la familia y la calidad en la intervencin educativa entre otros factores.
Es frecuente observar algunas manifestaciones en el comportamiento y se dan de diferente manera en cada
persona, algunas de esas manifestaciones son:
t%JmDVMUBEFTFOMBPSHBOJ[BDJOEFMFTRVFNBDPSQPSBM
t%JmDVMUBEFTBMDBNJOBS
t6OFRVJMJCSJPZDPPSEJOBDJOEJONJDBEFmDJFOUFT
t"MUFSBDJPOFTFOMBQPTUVSB
t%FTPSJFOUBDJOFTQBDJBM
t"VTFODJBEFHFTUPTFOMBDPOWFSTBDJO
t1PCSFIBCJMJEBENBOVBM
Cmo detectar a una alumna o alumno con discapacidad visual

Las personas con discapacidad visual generalmente son detectadas antes de llegar a la escuela tanto por la
familia como por el sector salud, no obstante podemos encontrar en el grupo alumnas o alumnos que no han
sido detectados con anterioridad , por ello es importante tener algunos indicadores que puedan ser de utilidad
para detectar la presencia de la discapacidad visual y remitirlo con el especialista oftalmlogo quien ser quien
determine el diagnstico y evitar confundir problemas de refraccin (miopa, presbicia, hipermetropa, astigma-
tismo) con una discapacidad visual.
41
Los indicadores nos llevan a observar:

t-BBQBSJFODJBEFMPTPKPT
t.BMFTUBSFTGSFDVFOUFT
t3BTHPTEFDPNQPSUBNJFOUPQTJDPNPUPSZQPTUVSBM
t"DUJUVEFT
Es importante reiterar que las manifestaciones de baja visin difieren entre una persona y otra debido a dife-
rentes factores entre ellos es que la afectacin o el dficit puede encontrarse en diferentes estructuras pues la
percepcin visual requiere de tres estructuras:
1.- Captacin de la luz hasta su transformacin en informacin neuronal (Globo Ocular).
2.- Transmisin de la informacin en el cerebro (Nervio ptico hasta el Quiasma ptico).
3.-Procesamiento de la informacin visual cortical (Corteza Visual)
Para la deteccin de la discapacidad visual baja visin se presenta un instrumento. (Apndice 4 ) en el cual se
presentan indicadores referentes a la apariencia de los ojos, malestares asociados, seales en el comportamien-
to y situaciones motrices, si se encuentran con alteraciones en la mayora de ellos es importante una valoracin
con especialista.
En el Informe de Deteccin inicial debe plasmarse la solicitud de la realizacin de la evaluacin e informe psico-
pedaggico. En caso no de contar con un diagnstico especializado es decir mdico o psicolgico, mencionar la
El especialista recomendado es el mdico oftalmlogo para revisar el sistema visual de la nia o nio posterior-
mente un optometrista. Adems hay optometristas especializados en baja visin. Una vez que se cuente con el
diagnstico se debe acudir a un centro educativo especializado.
Para realizar el diagnstico se realizan los siguientes estudios:
- Fondo de ojo: exploracin mdica con oftalmoscopio para la deteccin de alteraciones.
- Potenciales evocados visuales (PEV) registran la actividad bioelctrica e identifican el origen de la discapacidad
vidual si es en la retina o nervio ptico o en la corteza visual cortical o cerebral.
Discapacidad mltiple:
Es una condicin de vida que se caracteriza por la combinacin de dos o ms discapacidades en diferentes gra-
dos y combinaciones: intelectual, motriz, auditiva, visual o mental. (por ejemplo: alumnado que presente a la vez
discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz) con necesidades
de apoyos generalizados (Recursos y estrategias constantes y con alta intensidad proporcionados en la mayora
de las reas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a informacin y relaciones en
entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida. Se espera reciban esos apoyos
a lo largo de toda su vida). En diferentes reas de las habilidades adaptativas y en la mayora de las reas del
desarrollo.
42
Pueden tener un rango variable, dependiendo de la edad, as como de la combinacin y severidad de sus dis-
capacidades.
Hablar de discapacidad mltiple no solamente es sumar los tipos de discapacidad que puede tener una persona,
sino es la interaccin que tienen juntas. Es importante entender las dificultades reales a las que se enfrentan las
personas con discapacidad mltiple.
La nia o el nio, adolescente o adulto con discapacidad mltiple es una persona con un reto sensorial, ya sea
este a nivel visual, auditivo, tctil, olfativo, gustativo, o varios de estos simultneamente, adems presenta retos
tales como: discapacidades fsicas, intelectuales, emocionales o de aprendizaje, algunos tienen cierto grado
de dao cerebral. Tambin en las personas con discapacidad mltiple se pueden ver afectados otros sistemas
tales como: el vestibular (equilibrio), propioceptivo (posicin del cuerpo), teniendo como consecuencia que la
limitacin en alguna de estas reas puede tener un efecto definitivo sobre el funcionamiento y el desarrollo del
individuo.
Sordoceguera
Es una condicin de vida que se caracteriza por la combinacin de la discapacidad auditiva y visual. Indepen-
dientemente del modo y orden en que aparecen la prdida de la visin y la audicin sta se debe abordar como
una nica discapacidad y no como la suma de dos discapacidades. La sordoceguera es una discapacidad de
tipo sensorial que multiplica e intensifica el impacto de la discapacidad auditiva y visual, creando un tipo de
discapacidad diferente y nica en cada persona.
Es muy difcil saber si la nia o el nio es o no sordociego. Segn McInnes& McInnes (1990), esto se puede
determinar haciendo dos preguntas.
Primero, La nia o el nio tiene suficiente vista como para compensar la falta de audicin? Y segundo, La nia
o el nio tiene suficiente audicin como para compensar la falta de vista?
Si la respuesta es NO para ambas preguntas, entonces la alumna o el alumno presenta sordoceguera.
Considerando la suficiente visin y audicin con apoyo de especialistas hacen la medicin de la visin, para esto
usan test estandarizados y los potenciales visuales/auditivos evocados.
Asimismo si el estudiante presenta una discapacidad visual y auditiva que limite las actividades que normal-
mente se realizan en la escuela, para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interaccin entre una condicin especfica para ver/escuchar y las barreras presentes en el
contexto en el que se desenvuelven en combinaciones (condicin + barreras).
El grupo es heterogneo y complejo debido a las diferentes variables que determinan las caractersticas indivi-
duales motivadas por cada uno de los dficits:
t5JQPZHSBEPEFQSEJEBWJTVBMZBVEJUJWB
t.PNFOUPFORVFTFQSPEVDFOMPTEmDJUTTFOTPSJBMFT
t0SEFOEFBQBSJDJOEFMPTEmDJUT
t/JWFMNBEVSBUJWPZEFDPNVOJDBDJO
t&YQFSJFODJBPOPEFEmDJUTBBEJEPT
t%JTDBQBDJEBE*OUFMFDUVBM NPUSJ[
t"NCJFOUF GBNJMJBZFOUPSOPTPDJPDVMUVSBMFORVFTFNVFWF
43
Adems de todo ello, habr que tener presente el momento en que se inicia la intervencin respecto de cuando
se produjo la sordoceguera, junto con las competencias individuales genticamente determinadas, dan como
resultado personas con sordoceguera con diferentes posibilidades y pueden dividirse en cuatro grandes grupos:
A. Personas con sordoceguera congnita:
Personas que nacen con la visin y audicin seria o totalmente afectada por causas de origen pre o perinatales
o postnatales.
Causas: rubeola, SIDA, alcoholismo, partos complicados, meningitis.
Caractersticas: si no hay intervencin no desarrollan comunicacin o se comunican de forma elemental median-
te gestos naturales. Si hay resto auditivo pueden utilizar palabras aisladas o frases cortas.
B. Personas con sordoceguera con discapacidad auditiva congnita y una prdida de visin adquirida durante
el transcurso de la vida:
Personas con discapacidad auditiva o que adquirieron dicha discapacidad a poco de nacer, y que por causas
internas o externas adquieren una discapacidad visual.
Causas: sndrome de Usher tipo I, desprendimiento de retina.
Caractersticas: educados en centros especiales. Su sistema de comunicacin es lengua de seas mexicana. En
la medida que su visin es afectada, pierden la posibilidad de apoyarse en la lectura labial para comprender el
mensaje oral. Necesitan ser entrenados en la comprensin de la lengua de seas a travs del tacto.
C. Personas con sordoceguera con una discapacidad visual congnita y una prdida de audicin adquirida du-
rante el transcurso de la vida:
Son aquellas personas con ceguera o con problemas serios de visin que por causas internas o externas pierden
total o parcialmente su audicin.
Causas: meningitis, diabetes, tumores.
Caractersticas: han sido educados en centros especiales, conocedores en general del sistema Braille. Su prin-
cipal sistema de comunicacin es el lenguaje oral. Necesitan entrenamiento de sistemas de comunicacin
alternativos que puedan ser percibidos a travs del tacto, fundamentalmente alfabticos.
D. Personas con sordoceguera adquirida:
Personas sin discapacidad visual ni auditiva y que sufren una prdida de audicin y visin durante el transcurso
de su vida, sin que la persona manifestara anteriormente ninguna discapacidad sensorial.
Causas: sndrome de Usher tipo II, diabetes, meningitis.
Caractersticas: han recibido educacin en escuelas regulares por lo que suelen tener un buen conocimiento del
lenguaje oral y escrito. Su comunicacin expresiva es oral.
Cmo detectar a una alumna o alumno con discapacidad multiple incluyendo sordoceguera?
Se presenta en el Apndice 5 y 6 un instrumento para detectar ambas condiciones.
Primordialmente para identificar si una persona tiene discapacidad mltiple es necesario que sta tenga dos
discapacidades o ms, y tambin que los apoyos necesarios para su participacin en cualquier actividad sean
significativos, dado que, la persona con discapacidad mltiple incluyendo sordoceguera no puede valerse por s
misma en lo fsico y en lo intelectual, en la mayora de los ambientes en los que se desarrolla.
44
Quin debe realizar y cmo el Informe Deteccin Inicial?

pedaggico. En caso de no contar con un diagnstico especializado es decir mdico o psicolgico, mencionar la
La Discapacidad Mltiple se caracteriza por tener tantas combinaciones de discapacidad como personas que
las presentan, por ello en el diagnstico especializado pueden participar cuantos especialistas se requieran:
- Medicina general: en las revisiones generales el mdico puede detectar anomalas en el desarrollo y canalizar
a los especialistas correspondientes.
- Pediatra: puntuacin Prueba APGAR, Mtodos peditricos referentes a la postura de reposo, posicin decbito
supino y decbito dorsal, retroceso de los brazos.
- Neurologa: un examen neurolgico evala las habilidades motoras y sensoriales, el funcionamiento de audi-
cin, habla, visin, coordinacin, equilibrio entre otros. Pueden utilizarse las siguientes pruebas como radiogra-
fas de trax, crneo, angiografa, biopsias, ecografas cerebrales, anlisis de lquido cefalorraqudeo, Tomografa
computarizada, electromiografa, potenciales evocados visuales y/o auditivos, Resonancia magntica entre otros.
- Psiquiatra.
- Genetista.
La Sordoceguera incluye los estudios mdicos mencionados anteriormente adems de lo siguiente:
- Oftalmlogo: topografa de la crnea, electrorretinografa para medir la respuesta a la luz, movimientos ocu-
MBSFT GVTJO EF nJDLFS BOHJPHSBGB EF nVPSFTDFODJB EF SFUJOB nVPSPGPUPNFUSB HPOJPTDPQJB PGUBMNPTDPQB
tonometra ocular.
- Otorrinolaringlogo: audiometra tonal, logoaudiometra, timpanometra, acufenometra, potenciales evocados,
impedenciometra.
Discapacidad mental/psicosocial
El reconocimiento por la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad (ONU) de que las
personas con enfermedades mentales ahora son personas con discapacidad mental o discapacidad psicoso-
cial cuyas caractersticas, manifestaciones y requerimientos son distintos de los otros tipos de discapacidad
se considera uno de los grandes logros, en muchos sentidos, de este revolucionario instrumento internacional.
Las enfermedades mentales en la infancia han sido apenas estudiadas en estos ltimos aos, ya que se con-
sideraba que a partir de la adolescencia iniciaban estos trastornos, sin embargo, debido a los avances en
medicina y en la sistematizacin de los instrumentos de valoracin, se han detectado casos de enfermedades
mentales en edades tempranas. No todas las enfermedades mentales pueden generar una discapacidad, pero
toda discapacidad psicosocial depende de una enfermedad mental previamente diagnosticada por un mdico
psiquiatra. La enfermedad mental puede producir discapacidad psicosocial temporal o permanente.
45
Para entender la discapacidad psicosocial primero se exponen los criterios de discapacidad, a saber:
Discapacidad es un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restriccio-
nes de la participacin.
t-BTEFmDJFODJBTTPOQSPCMFNBTRVFBGFDUBOBVOBFTUSVDUVSBPGVODJODPSQPSBM
t-BTMJNJUBDJPOFTEFMBBDUJWJEBETPOEJmDVMUBEFTQBSBFKFDVUBSBDDJPOFTPUBSFBT
t-BTSFTUSJDDJPOFTEFMBQBSUJDJQBDJOTPOQSPCMFNBTQBSBQBSUJDJQBSFOTJUVBDJPOFTWJUBMFT
&TVOGFONFOPDPNQMFKPRVFSFnFKBVOBJOUFSBDDJOFOUSFMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMPSHBOJTNPIVNBOPZMBTDB-
ractersticas de la sociedad en la que vive.
La Convencin Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas, reconoce que la
Discapacidad Mental se divide en dos tipos, Discapacidad intelectual y Discapacidad Psicosocial, la primera
abarca las funciones cognitivas de la persona y la segunda abarca los aspectos de la personalidad.
Por lo tanto, Discapacidad Psicosocial/mental se define como:
t%FmDJFODJBEFMBTGVODJPOFTNFOUBMFTEFOBUVSBMF[BUFNQPSBMPQFSNBOFOUF EFSJWBEBEFVOBFOGFSNFEBE
mental que limita la capacidad para ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria.
t1VFEFTFSDBVTBEBPBHSBWBEBQPSFMFOUPSOPFDPONJDPZTPDJBM JNQJEJFOEPMBQBSUJDJQBDJOTPDJBMQPSEJT-
criminacin y otras barreras sociales.
t&TOFDFTBSJPFMEJBHOTUJDPQTJRVJUSJDPQBSBEFUFSNJOBSRVFFTVOBEJTDBQBDJEBEQTJDPTPDJBM
Clasificacin
Las enfermedades mentales que pueden alterar la personalidad son muy variadas, sin embargo las principales
se citan a continuacin:
t&TRVJ[PGSFOJB
t1FSTPOBMJEBEMNJUF
t5SBTUPSOPCJQPMBS
t"EJDDJPOFT
t5SBTUPSOPEVBM
t%FQSFTJO
t5SBTUPSOPPCTFTJWPDPNQVMTJWP
t5SBTUPSOPEFBOTJFEBE
t1FSTPOBMJEBENMUJQMF
Cmo detectar a una alumna o alumno con discapacidad mental/psicosocial?

El alumnado necesita un diagnstico psiquitrico y atencin teraputica extraescolar, sin embargo en el contexto
escolar se ofrece el siguiente instrumento, el cual tiene el propsito de identificar algunas caractersticas, no se
utiliza con fines de diagnstico, sino que se utiliza como referencia para apoyar al trabajo del equipo interdisci-
plinario que trabajar cada caso en particular, que puede incluir pero no se limita a: psiclogo educativo, mdico
neurlogo o psiquiatra, docente y padres de familia. Sin embargo, aunque el contexto y la alumna o el alumno
46
alcancen o no, los criterios para establecer el diagnstico, o sea que solo se presenten algunas caractersticas
o se presenten todas, se deben ofrecer los apoyos en todos los contextos para atender la situacin del mismo,
esto es muy importante. Se presenta un instrumento de deteccin (Apndice 7)
Es sumamente importante conocer las seales de alarma que pueden presentarse:
Seales de alarma para saber si se esta presentando una discapacidad psicosocial/mental:
t4FOUJSTFUSJTUFPBJTMBSTFQPSNTEFEPTTFNBOBT
t1FOTBNJFOUPTEFNVFSUF
t$POEVDUBTEFSJFTHPGVFSBEFDPOUSPM
t.JFEPBCSVNBEPSSFQFOUJOPTJONPUJWPBQBSFOUF
t$PNFODPNQVMTJWBNFOUFPEFKBOEFDPNFS DPOQSEJEBTJHOJmDBUJWBEFQFTPPBVNFOUPEFQFTP
t%JmDVMUBEFTQBSBQFSDJCJSMBSFBMJEBE EFMJSJPTPBMVDJOBDJPOFTRVFOPFYJTUFOFOMBSFBMJEBEPCKFUJWB

t"CVTPEFTVTUBODJBTDPNPBMDPIPMPESPHBT
t-PTDBNCJPTESTUJDPTFOFMFTUBEPEFOJNP FMDPNQPSUBNJFOUP MBQFSTPOBMJEBEPMPTICJUPTEFTVFP
t*ODBQBDJEBEQBSBDPODFOUSBSTF CBKBEFDBMJmDBDJPOFTPEFQSPEVDUJWJEBE
t1SFPDVQBDJPOFTPNJFEPTJOUFOTPTRVFTFJOUFSQPOFOFOFMEFTFNQFPEFMBTBDUJWJEBEFTEJBSJBT
t%PMPSFTEFDBCF[B FTUPNBDBMFTPJOFTQFDmDPTGSFDVFOUFTTJOSB[ONEJDB
Se presenta un instrumento de deteccin en el Apndice 7.
En el Informe de Deteccin inicial debe plasmarse la solicitud de la realizacin de la evaluacin e informe psi-
copedaggico. En caso de no contar con un diagnstico especializado es decir mdico o psicolgico, mencionar
la canalizacin a una institucin especializada para la realizacin de un diagnstico.
Conocer las seales de alarma puede ayudar permiten saber si necesita hablar con un profesional, conseguir un
diagnstico preciso es el primer paso en un plan de tratamiento.
No existe una prueba mdica que pueda diagnosticar con exactitud la discapacidad mental/psicosocial. Un
profesional de salud mental (psiquiatra, paidopsiquiatra) utilizar el Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales V , publicado por la Asociacin Americana de Psiquiatra, para evaluar los sntomas y hacer
un diagnstico.
Problema de conducta
La presencia constante de problemas de conducta en el alumnado suele desembocar en la presentacin de
necesidades educativas especiales (NEE), no slo porque no consigue adquirir las competencias socio/afectivas
mnimas en la asignatura de formacin cvica y tica, sino porque sus efectos negativos se expanden rpida-
47
mente al resto de su vida escolar, familiar y comunitaria.

Cuando alguien presenta NEE asociadas a los problemas de conducta, lo que explica su bajo desempeo, no es
un bajo nivel intelectual sino sus enormes dificultades para adaptarse a la vida social implcita en todo proceso
educativo.
Muchas ocasiones los padres, docentes y directivos demandan soluciones prcticamente inmediatas y efectivas
que finalicen los comportamientos inadecuados del alumnado, lo que resulta imposible en la mayora de los ca-
sos, pues como es sabido, la intervencin psicolgica implica tiempo, sistematicidad y consistencia para lograr
los propsitos que se han establecido para cada quien.
La situacin se complica an ms cuando no slo se pide rapidez de resultados sino que se cree que los es-
tudiantes mejorarn su adaptacin social sin implicar cambios en el contexto; al parecer, se parte de la idea
infundada de que los problemas de adaptacin residen exclusivamente en el mismo, y que el medio interviene
muy poco o casi nada en su origen. Expresiones como lleva a esta nia o nio berrinchudo con la psicloga o el
psiclogo para que hable con l son ejemplo de esta manera equivocada y reduccionista de plantear la atencin
de los problemas de conducta.
Suponer que una alumna o alumno va a mejorar su comportamiento inadecuado slo por hablar con el psiclo-
go, es como creer que una nia o nio en el nivel pre silbico se convertir a nivel alfabtico slo porque as se
lo aconseja el docente de apoyo. No hay soluciones simples para solucionar este tema.
Si bien la familia, la escuela y la alumna o el alumno son factores que contribuyen en distinta proporcin a la
presentacin de problemas de conducta, lo que s se puede afirmar es que todos actan a la vez para ir confor-
mado un estilo inadecuado de relacionarse con el medio, por ejemplo, el docente grita durante la clase y exige
que el alumnado guarde silencio.
Los problemas de conducta adaptativa/social se definen como la presentacin de un conjunto de comporta-
mientos interactivos que no se ajustan suficientemente a las normas mnimas de convivencia exigidas por un
contexto social dado, y que por su frecuencia, intensidad y persistencia resultan desadaptativas y perjudiciales
para el aprendizaje de la alumna o alumno y para las personas que forman su entorno.
En funcin de esta definicin es importante tener precaucin de no aventurar clasificaciones apresuradas, ca-
tegorizando como problema de conducta lo que puede ser slo un periodo pasajero de desajuste social; para
que el mal comportamiento de una nia o nio alcance los calificativos de frecuente, intenso y duradero debe
haberse convertido en un patrn conductual, en un estilo perdurable de relacionarse con los dems (ocurre
todos los das, causa dao y se extiende por al menos 6 meses).
El trmino problemas de conducta no debe ser interpretado nunca como un diagnstico patolgico, no es una
enfermedad y no es un trastorno, a diferencia de los diagnsticos el problemas de conducta hace referencia
a un patrn de relacin socialmente inadecuado, que ocurre a consecuencia de la interaccin entre las carac-
tersticas propias de cada sujeto y el manejo incorrecto del contexto, por lo tanto estos problemas no son
imputables exclusivamente a la nia o nio, no es algo que l trae como en el caso de los trastornos, es slo
una caracterstica que l presenta.
Adaptado de: Programas de Desarrollo Social/afectivo para el Alumnado con Problemas de Conducta, Lic. Mario
Alberto Vzquez Ramrez.
Clasificacin. Tipos de Problemas de Conducta
Comportamiento auto lesivo o dao a s mismo.
Se hace dao en su propio cuerpo, por ejemplo, golpendose, dndose cabezazos, arandose, cortndose,
mordindose, frotndose la piel, tirndose el cabello, pellizcndose o mordindose las uas.
48
Heteroagresividad
Causa dolor fsico a otras personas o animales, por ejemplo, golpeando, dando patadas, mordiendo, pinchando,
araando, tirando el pelo, golpeando con otro objeto.
Destruccin de objetos
Intencionadamente rompe, estropea o destruye cosas, por ejemplo, golpeando, rasgando o cortando, tirando,
quemando, picando o rayando.
Conducta disruptiva
Interfiere las actividades de otros, por ejemplo, abrazndose en exceso a otros, acosndoles o importunndoles,
discutiendo o quejndose, buscando pelea, rindose o llorando sin motivo, interrumpiendo, gritando o chillando.
Hbitos atpicos y repetitivos
Son conductas poco usuales, extraas, que se repiten una y otra vez, por ejemplo, ir y venir por la habitacin,
balancearse, torcerse los dedos, chuparse sus manos u otros objetos, dar sacudidas con partes de su cuerpo
(tics nerviosos), hablar solo, rechinar los dientes, comer tierra u otros objetos, comer excesivamente o muy poco,
mirar fijo a un objeto o al vaco, hacer muecas o ruidos extraos.
Conducta social ofensiva
Son conductas que ofenden a otros, por ejemplo, hablar en voz muy alta, blasfemar o emplear un lenguaje soez,
mentir, acercarse demasiado o tocar en exceso a otros, amenazar, decir groseras, escupir a otros, meterse el
dedo en la nariz, eructar, expeler ventosidades, tocarse los genitales, orinar en lugares inapropiados.
Retraimiento o falta de atencin
Son problemas de falta de relacin con otros o de no prestar atencin, por ejemplo, mantenerse alejado de otras
personas, expresar temores poco corrientes, mostrarse muy inactiva inactivo, mostrarse triste o preocupada o
preocupado, demostrar muy poca concentracin en diversas actividades, dormir excesivamente, hablar negati-
vamente de s mismo/a.
Conductas no colaboradoras
Son conductas en las que la persona no colabora, por ejemplo, negarse a obedecer, no hacer sus tareas o no
respetar las reglas, actuar de forma desafiante o poner mala cara, negarse a asistir a la escuela o al trabajo,
llegar tarde a la escuela o trabajo, negarse a compartir o esperar su turno, engaar, robar o no respetar la ley.
Reaccin de los adultos a la conducta problema de la alumna o alumno
t/PTFQFSDJCFDPNPQSPCMFNBEFDPOEVDUB
t4FMFDPOTVFMB
t-FQJEFOBCBOEPOBSMBDPOEVDUB
t*HOPSBOZSFGVFS[BOPUSBTQPTJUJWBT
t-FQJEFORVFDPSSJKB
t.PEJmDBOFMFOUPSOP
t1JEFORVFTBMHBEFMBIBCJUBDJOPBVMB
t-FSFUJSBOQSJWJMFHJPT
49
t-FQPOFOMNJUFTGTJDPT
t4FOFDFTJUBBZVEBQBSBDPOUSPMBS
Tomado de: inventario para la planificacin de servicios y programacin individual ICAP.
Desde el enfoque de la Psicologa Constructivista/Histrico/Cultural que da sustento a la educacin actual en
Mxico, se entiende que la conducta social desadaptada es ms bien el efecto del retraso, ausencia o dficit en
el desarrollo de habilidades socio/afectivas, las cuales pueden promoverse mediante metodologas psicolgicas
y pedaggicas bien definidas.
Cmo detectar a una alumna o alumno con problemas de conducta?

Para iniciar la deteccin del alumnado que puede presentar problemas de conducta, se ofrece el siguiente ins-
trumento, el cual tiene el propsito de identificar algunas caractersticas, no se utiliza con fines de diagnstico,
sino que se utiliza como referencia para apoyar al trabajo del equipo interdisciplinario que trabajar cada caso
en particular, que puede incluir pero no se limita a: psiclogo educativo, mdico neurlogo o psiquiatra, docente
y padres de familia. Sin embargo, aunque el contexto y la alumna o el alumno alcancen o no, los criterios para
establecer el problema de conducta, o sea que solo se presenten algunas caractersticas o se presenten todas,
se deben ofrecer los apoyos en todos los contextos para atender el problema de conducta, esto es muy impor-
tante. (Apndice 8) el cual tiene el propsito de identificar algunas caractersticas, como referencia para apoyar
al trabajo del equipo interdisciplinario que trabajar cada caso en particular.
t0CTFSWBDJOEFOUSPEFMDPOUFYUPVMJDP
t0CTFSWBDJOEFOUSPEFMDPOUFYUPGBNJMJB

En dicho informe se extrae informacin relevante acerca de la observacin de conductas que pudieran remitir
a un problema de conducta, as como los resultados de aplicacin de instrumentos. Se plasma cada uno de
los aspectos solicitados, en caso de no contar con un diagnstico especializado es decir mdico o psicolgico,
mencionar la canalizacin a una institucin especializada para la realizacin de un diagnstico.
En lo que respecta al diagnstico de problema de conducta podr ser determinado por: psicloga, neuropsic-
loga y psiquiatra.
Problema de lenguaje
Se refiere a dificultades en la articulacin, fonacin, comprensin y/o estructuracin del lenguaje, vocabulario
limitado, o la falta de comprensin o intencionalidad comunicativa, que afectan el intercambio de ideas. Dichas
dificultades pueden ser receptivas (habilidad para comprender el lenguaje o la comunicacin) o expresivas (ha-
bilidad para crear y expresar un mensaje que otros puedan comprender).
50
Los problemas de lenguaje ms comunes son: dificultades del lenguaje: anrtrias, disfasias o afasias; dificul-
tades del habla: dislalias, disglosias, disartrias y disfemias o tartamudeo; y dificultades de la voz: disfonas y
afonas.
El alumnado que presente un desarrollo ms lento del lenguaje manejan un nivel que corresponde a nias o
nios ms pequeos.
La nueva concepcin de los problemas del lenguaje, incorpora el anlisis de los distintos escenarios de la co-
municacin y se preocupa por la manera en que usan el lenguaje como herramienta de interaccin social y de
aprendizaje.
En el DSMV se refiere a:
Dificultades persistentes en la adquisicin y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es decir, hablado, escri-
to, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensin o la produccin que incluye lo siguiente:
t7PDBCVMBSJPSFEVDJEP DPOPDJNJFOUPZVTPEFQBMBCSBT

t&TUSVDUVSBHSBNBUJDBMMJNJUBEB DBQBDJEBEQBSBTJUVBSMBTQBMBCSBTZMBTUFSNJOBDJPOFTEFQBMBCSBTKVOUBTQBSB
formar frases basndose en reglas gramaticales y morfolgicas).
t%FUFSJPSPEFMEJTDVSTP DBQBDJEBEQBSBVTBSWPDBCVMBSJPZDPOFDUBSGSBTFTQBSBFYQMJDBSPEFTDSJCJSVOUFNBP
una serie de sucesos o tener una conversacin).
t-BTDBQBDJEBEFTEFMFOHVBKFFTUOOPUBCMFNFOUFZEFTEFVOQVOUPEFWJTUBDVBOUJmDBCMFQPSEFCBKPEFMP
esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la comunicacin eficaz, la participacin social,
los logros acadmicos o el desempeo laboral, de forma individual o en cualquier combinacin.
t&MJOJDJPEFMPTTOUPNBTTFQSPEVDFFOMBTQSJNFSBTGBTFTEFMQFSPEPEFEFTBSSPMMP
t-BTEJmDVMUBEFTOPTFQVFEFOBUSJCVJSBVOEFUFSJPSPBVEJUJWPPTFOTPSJBMEFPUSPUJQP BVOBEJTGVODJONPUPSB
o a otra afeccin mdica o neurolgica y no se explica mejor por discapacidad intelectual.
Dificultades del lenguaje: dificultad persistente en la produccin semntica que impide la comunicacin verbal
de mensajes. La alteracin causa limitaciones en la comunicacin eficaz que interfiere con la participacin so-
cial, los logros acadmicos o el desempeo laboral, de forma individual o en cualquier combinacin. El inicio de
los sntomas se produce en las primeras fases del perodo de desarrollo.
"MUFSBDJPOFTFOFMEFTBSSPMMPGPOPMHJDPPFOMBBSUJDVMBDJO5SBTUPSOPEFMBnVJEF[EFJOJDJPFOMBJOGBODJB EJT-
femia/tartamudeo)
""MUFSBDJPOFTEFMBnVJEF[ZMBPSHBOJ[BDJOUFNQPSBMOPSNBMFTEFMIBCMBRVFTPOJOBEFDVBEBTQBSBMBFEBE
del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el tiempo y se caracterizan por la aparicin frecuente
y notable de uno (o ms) de los siguientes factores:
1. Repeticin de sonidos y slabas.
2. Prolongacin de sonido de consonantes y de vocales.
3. Palabras fragmentadas (pausas en medio de una palabra).
4. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacas).
5.Circunloquios (sustitucin de palabras para evitar palabras problemticas).
6. Palabras producidas con un exceso de tensin fsica.
51
7. Repeticin de palabras completas monosilbicas ( Yo-Yo-Yo-Yo lo veo).

La alteracin causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicacin eficaz, la participacin social, el rendi-
miento acadmico o laboral de forma individual o en cualquier combinacin.
El inicio de los sntomas se produce en las primeras fases del perodo de desarrollo.
La dislalia o disartria se refiere a problemas en la produccin de uno o varios sonidos del habla, relacionados
con la ejecucin de movimientos articulatorios o la discriminacin de sonidos. Se trata de un problema de alta
incidencia en la poblacin escolar.
Las disglosias, tambin denominadas dislalias orgnicas, son problemas en la produccin oral debidas a alte-
raciones anatmicas y/o fisiolgicas de los rganos articulatorios. Perell (1977) siguiendo la divisin anatmica
de los rganos perifricos del habla, distingue los siguientes tipos de disglosias: labiales, mandibulares, lingua-
les, palatinas y nasales. El labio leporino y la fisura palatina o el paladar ojival son algunas de las alteraciones
anatmicas que pueden conllevar disglosia. Precisan intervencin quirrgica pero tambin teraputica (apoyos
complementarios).
Alteraciones globales en lenguaje y comunicacin
La disfasia (denominada tambin afasia congnita o de desarrollo), se trata de un problema profundo de los
mecanismos de adquisicin del lenguaje. Se observan alteraciones del lenguaje tanto expresivo como receptivo.
Suele observarse un desfase cronolgico importante, pero a diferencia del retraso del lenguaje, en la nia o el
nio con disfasia aparecen casi siempre problemas de comprensin. Por otra parte, la adquisicin no slo est
retrasada sino que no se ajusta a los patrones evolutivos esperados.
Cmo detectar a una alumna o alumno con problema de lenguaje?

El Apndice 9 es un instrumento para el docente que facilitar la deteccin de signos que pudieran alertar sobre
un problema de comunicacin y/o lenguaje
Conocer el desarrollo normal del lenguaje permite identificar alteraciones cualitativas en el mismo as como
seales de alarma en la comunicacin.
Las nicas personas capacitadas para llevar a cabo una evaluacin lingstica son los especialistas del lenguaje.
Asimismo se recomienda un centro con equipo multidisciplinario que incluya pediatras, otorrinolaringlogos,
audilogos, y especialistas en lenguaje.
52
Problema de aprendizaje
El trmino Problemas de aprendizaje se ha ido definiendo de diversas maneras y eso ha generado confusin
respecto al significado del mismo y muchas veces ms que clarificar el concepto se realiza la descripcin de
algunos sntomas.
En el DSMV se menciona el problema de aprendizaje como:
Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas, evidenciado por la presencia de al
menos uno de los siguientes sntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de interven-
ciones dirigidas a estas dificultades:
t-FDUVSBEFQBMBCSBTJNQSFDJTBPMFOUBZDPOFTGVFS[P MFFQBMBCSBTTVFMUBTFOWP[BMUBJODPSSFDUBNFOUFPDPO
lentitud y vacilacin, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
t%JmDVMUBEQBSBDPNQSFOEFSFMTJHOJmDBEPEFMPRVFMFF QVFEFMFFSVOUFYUPDPOQSFDJTJOQFSPOPDPNQSFOEF
la oracin, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
t%JmDVMUBEFTPSUPHSmDBT QVFEFBBEJS PNJUJSPTVTUJUVJSWPDBMFTPDPOTPOBOUFT

t%JmDVMUBEFTDPOMBFYQSFTJOFTDSJUB NMUJQMFTFSSPSFTHSBNBUJDBMFTPEFQVOUVBDJOFOVOPSBDJOPSHBOJ[B
mal el prrafo; la expresin escrita de ideas no es clara).
t%JmDVMUBEFTQBSBEPNJOBSFMTFOUJEPOVNSJDP MPTEBUPTOVNSJDPTPFMDMDVMP DPNQSFOEFNBMMPTONFSPT
su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar nmeros de un solo dgito en lugar de recordar
la operacin matemtica como hacen sus iguales; se pierde en el clculo aritmtico y puede intercambiar los
procedimientos).
t%JmDVMUBEFTDPOFMSB[POBNJFOUPNBUFNUJDP UJFOFHSBOEJmDVMUBEQBSBBQMJDBSMPTDPODFQUPT IFDIPTVPQF-
raciones matemticas para resolver problemas cuantitativos).
Algunas de las caractersticas de los problemas de aprendizaje son:
t-BTQFSTPOBTRVFMBTQSFTFOUBOUJFOFOVOPPNTEJmDVMUBEFTFOMPTQSPDFTPTEFBQSFOEJ[BKF
t-PTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFOPFTUOBTPDJBEPTBGBDUPSFTTFOTPSJBMFT WJTVBMFT BVEJUJWPT

t4POQFSTPOBTDPOVODPDJFOUFJOUFMFDUVBM/PSNBMP4VQFSJPSBMBNFEJBQFSPIBZVOBEJGFSFODJBTVTUBODJBM
entre su potencial y su ejecucin
t-PTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFEFCFOEJGFSFODJBSTFEFBMHVOBTPUSBTDBVTBTRVFBGFDUBOFMSFOEJNJFOUPBDB-
dmico como son la falta de oportunidades, enseanza deficiente, o factores culturales.
t-PTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFTVFMFOJSBTPDJBEPTBVOCBKPBVUPDPODFQUPZBVUPFTUJNB QPCSFTIBCJMJEBEFT
sociales.
t-PTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFTVFMFOTFSGSFDVFOUFNFOUFDBVTBEFBCBOEPOPFTDPMBS %FTFSDJO

t&MPMBBMVNOBRVFMPTQSFTFOUBTVFMFTFSDPOTJEFSBEPQPDPJOUFMJHFOUF MPDVBMFTVOFSSPSZBRVFTVDBQBDJEBE
intelectual es igual o superior a la media
t-PTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFFTUOSFMBDJPOBEPTDPOMBTEJGFSFODJBTJOEJWJEVBMFTQBSBBQSFOEFS EJGFSFOUFTSJU-
mos, diferentes intereses y motivaciones, diferentes estilos de aprendizaje, diferentes personalidades y debern
ser tratados y debern ser tomados en cuenta para delimitar los apoyos que se requieren.
Los problemas de aprendizaje son en un sentido estricto no solo la manifestacin de las limitaciones propias
de la alumna o alumno sino la interaccin entre el nivel de desarrollo actual y lo que la escuela le ofrece como
53
medio para su aprendizaje y desarrollo. Es decir un desajuste entre las necesidades y posibilidades de la alumna
o el alumno y la respuesta escolar.
&TJNQPSUBOUFDPOTJEFSBSRVFFOMPTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFJOnVZFOWBSJBCMFTEFMQSPQJPBMVNOBEP QFSP
tambin variables escolares, sociales y familiares y que al conjugarse dejan a la alumna o alumno en serias
desventajas escolares. Por ello es importante no solo poner nfasis en las condiciones de la alumna o alumno
sino en el tipo de apoyos que requiere para aprender y participar.
Algunos de los problemas de aprendizaje que con mayor frecuencia se encuentran en la educacin bsica son:
t%JTMFYJBFTVOBEJmDVMUBEEFBQSFOEJ[BKFRVFTFNBOJmFTUBFOQSPCMFNBTQBSBBDDFEFSBMMYJDPZQVFEFFTUBS
causada por una combinacin de problemas en el proceso fonolgico, auditivo y/o visual, tambin puede estar
relacionado con problemas de memoria, conocimiento sintctico y problemas de velocidad de procesamiento.
Los sntomas ms frecuentes en la dislexia son: omisiones de letras, inversiones, sustituciones de slabas, difi-
cultades de ritmo, lectura vacilante, mecnica y gran dificultad para el manejo del diccionario y algunas fuentes
de consultan dificultades en la precisin y velocidad lectora, algunos tiene dificultades con la comprensin lec-
tora o solo tiene una comprensin literales cuesta realizar inferencias y conclusiones de los textos.
La dislexia no es una condicin evolutiva ni congnita, es causada por una condicin neurolgica, el alumnado
con dislexia no usa las mismas partes del cerebro que el alumnado no dislxicos.
Es claro que se nace con la dislexia pero comienza a manifestarse entre los 7 u 8 aos de edad cuando se
supone que ha adquirido la lectura, no deber diagnosticarse como tal antes de esta edad.
t%JTHSBGB&TMBEJmDVMUBEFTQFDmDBQBSBBQSFOEFSBFTDSJCJSDPSSFDUBNFOUF EJmDVMUBEFTDPOMBDBMJHSBGBMFHJ-
ble y la ortografa; otra dificultad se refiere a problemas para redactar adecuadamente, se presentan textos mal
organizados y difciles de entender.
t%JTDBMDVMJB4FSFmFSFBMBTEJmDVMUBEFTQBSBFMDMDVMP QVFEFSFGFSJSTFBDVBMRVJFSBMUFSBDJOFOFMNBOFKP
de los nmeros comprende adems la utilizacin del lenguaje matemtico, el uso de grficas, la interpretacin
adecuada de los textos de los problemas o el manejo de la geometra, dificultades en la comprensin del tiempo.
t%JTQSBYJB1SPCMFNBTFOFMEFTBSSPMMPEFMBDPPSEJOBDJOUBOUPHSVFTBDPNPmOB EVSBOUFTVEFTBSSPMMPUFN-
prano han presentado las personas retrasos en el gateo o la marcha, tambin puede presentarse dificultades
con el equilibrio.
t%JTGBTJBJOGBOUJM-PTOJPTRVFMBQSFTFOUBOUJFOFOEJmDVMUBEFTDPOMBFYQSFTJOZDPNQSFOTJOPSBM OPFYJTUF
lesin cerebral que lo justifique, algunas caractersticas son: Puede presentarse ecolalia antes de contestar
preguntas. Usan errneamente los pronombres despus de los cuatro aos
Expresan enunciados complejos sin nexos. Estos problemas de aprendizaje son los ms frecuentes entre otros
en edades escolares.
Cmo detectar al alumnado con problemas de aprendizaje?

La determinacin de los problemas de aprendizaje no puede ser antes de los 7 aos, debido a que se tiene que
esperar los procesos de adquisicin de la lectura y la escritura as como el manejo de los nmeros; sin embargo
ya desde Educacin Preescolar se pueden detectar algunas situaciones como retraso en el lenguaje, confusin
de palabras que tienen una pronunciacin similar, dificultades expresivas, dificultades para seguir instrucciones
y aprender rutinas, torpeza al correr, saltar, en la motricidad fina, dificultad para identificar sonidos asociados a
letras, que deben ser tratadas lo ms tempranamente posible para prevenir un problema de aprendizaje.
54
Por otro lado se debe realizar una historia de la intervencin educativa que se ha seguido para que la alumna
o el alumno lograra estos aprendizajes pues se debi haber buscado diferentes alternativas por parte de los
docentes y las familias para el logro de los mismos.
Es importante considerar que aplicar algn o algunos instrumentos para detectar alumnas o alumnos con posible
problema de aprendizaje no significa lo mismo que diagnosticar o determinarlo, pues para ello se requiere del
apoyo de especialistas como psicologa, docentes especializados, neuropsicologa, docentes de comunicacin.
Algunas manifestaciones que nos pueden orientar para detectar alumnas o alumnos con problemas de apren-
dizaje: se presentan en el Apndice 10.
Psiclogo, maestro especializado en comunicacin y aprendizaje, Neurlogo y Neuropsiclogo.
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH).

EL TDAH, Trastorno de dficit de Atencin e Hiperactividad, incluye tres sntomas nucleares
1. Falta de Atencin.
2. Hiperactividad.
3. Impulsividad.
Los sntomas nucleares del TDAH son independientes unos de otros. No todas las nias o nios con el trastorno
manifiestan los mismos sntomas ni con la misma intensidad. Es decir que una nia o un nio con TDAH puede
manifestar slo uno de estos tres sntomas.
De la diversidad de manifestaciones del TDAH se diferencian tres presentaciones segn el DSM-5 Manual Diag-
nstico y estadstico de los trastornos mentales que se manifiestan en mayor o menor grado:
Presentacin inatenta: predomina dficit de atencin con gran impacto en el aprendizaje Presentacin impulsiva:
la conducta prevalente es la hiperactividad/impulsividad
Presentacin combinada: con impacto en el rendimiento global al presentar los tres sntomas nucleares, (dficit
de atencin, hiperactividad e impulsividad)
Es fundamental que se presenten en edad temprana y con una intensidad y frecuencia superior a la normal
para la edad y la etapa de desarrollo de la nia o nio; que deterioren o interfieran de forma significativa en el
rendimiento de la nia o nio en dos o ms de los mbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social y una
permanencia de al menos 6 meses.
t'BMUBEFBUFODJORVFTFNBOJmFTUBBMNPNFOUPEFIBDFSMBTUBSFBTPUSBCBKPTRVFSFRVJFSFO FSSPSFTQPSEJT-
trados y descuido a detalles, trabajo inconcluso, interrumpen lo que hacen, dificultad para seguir instrucciones
y organizarse, pierden cosas constantemente, se olvidan de hacer sus tareas y pueden llegar a parecer perdidos
55
entre los estmulos del saln de clases o ajenos a la misma.

t)JQFSBDUJWJEBERVFTFDBSBDUFSJ[BQPSNPWFSMBTNBOPTZQJFT NPWFSTFDPOTUBOUFNFOUFEFVOMBEPBPUSP
o en su propio lugar cambios de postura recurrente, corre o se mueve en situaciones inapropiadas, dificultad
para planear sus actividades y muestra habla excesiva. Le resulta complejo mantenerse incluso en un juego o
actividad recreativa.
t*NQVMTJWJEBE RVFTFPCTFSWBFORVFMBBMVNOBPFMBMVNOPTJFNQSFDPOUFTUBBQSFHVOUBTPSFTQVFTUBTBOUFT
de que stas hayan sido concluidas, tiene dificultad en esperar su turno, interrumpe conversaciones, juegos o
cualquier actividad.
Es importante destacar que las dificultades de concentracin y mantenimiento de atencin o actividad volun-
taria pueden tener relacin con los siguientes aspectos:
1. Situaciones contextuales:
a. Ubicacin fsica de la nia o nio dentro del aula clase: el nio(a) se ubica alejado al maestro(a),
cercano a puntos propicios para la distraccin (puertas o ventanas).
b. Falta de experiencia educativa por parte del nio, como nios migrantes o privados de asistencia
previa a la escuela.
c. Sobresaturacin sensorial:
i. Factores auditivos; ruido excesivo por factores externos al saln de clase como trfico, equipos de
sonido, cercana a lugares de ruido, entre otros, o propios del saln de clase como compaeras o compaeros
gritando y hablando o movimiento continuo de mobiliario.
ii. Factores visuales; iluminacin deficiente o excesiva, sobresaturacin visual con carteles, informacin
o color en de las paredes del aula.
d. Prcticas en la enseanza:
i. Organizacin deficiente de las actividades grupales
ii. Manejo de normas disciplinarias de manera inconsistente y efectivas.
iii. Metodologa inapropiada o aplicacin incorrecta de algn enfoque metodolgico
iv. Factores de etiquetacin, que asumen que la alumna o el alumno que tuvo dificultades, las seguir
teniendo y que por tanto lo condicionan al fracaso escolar.
v. Exigencia exagerada al nivel de desarrollo del nio o nia.
vi. Factores unipersonales relacionados con la actitud o capacitacin del docente en particular.
2. Problemas emocionales que la nia o el nio vive en su contexto: cambios sbitos en su organizacin familiar,
como divorcio, separacin familiar, prdida de un ser querido, maltrato, violencia fsica o emocional, entre otros.
3. Enfermedad sistmica como: migraa, hipo o hipertiroidismo, infecciones crnicas como tuberculosis, mal-
nutricin, trastorno del crecimiento o desarrollo, cncer as como efecto colateral de medicamentos y otras
sustancias.
4. Condicin neurolgica significativa como Parlisis Cerebral, Traumatismo Craneoenceflico, enfermedades
degenerativas, Sindrome Down, Trastorno del Espectro Autista, trastornos del sueo y Epilepsia, etc.
Es importante descartar los aspectos anteriores en las competencias de atencin.
56
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad TDAH (segn Manual Diagnstico y Estadstico de los Tras-
tornos Mentales DSM-V)
A. Patrn persistente de inatencin y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el
desarrollo, que se caracteriza por:
1. Inatencin: seis (o ms) de los siguientes sntomas se han mantenido durante al menos 6 meses, en un grado
que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y acadmicas:
Nota: los sntomas no son slo una manifestacin del comportamiento de oposicin, desafo, hostilidad o fracaso
en la comprensin de tareas o instrucciones.
Tabla 6
DSMV
1 Dificultad para prestar atencin a los detalles por lo que comete errores por descuido.
2 Dificultad para mantener la atencin en tareas como lectura, dictado, conversaciones, entre otros o en
actividades recreativas.
3 Dificultad para escuchar o para comprender instrucciones por estar pensando en otro asunto.
4 Dificultad para seguir instrucciones y para terminar actividades.
5 Dificultad para organizarse al realizar alguna actividad en cuanto a materiales, tiempo, orden, plazos, entre
otros.
6 Dificultad para iniciar, mantenerse y concluir actividades que requieren un esfuerzo mental sostenido,
como tareas.
7 Dificultad para prestar atencin a sus pertenencias y responsabilidades, perdindolas u olvidndolas.
8 Dificultad para mantener su pensamiento en el aqu y el ahora, parece perdido entre los estmulos am-
bientales.
9 Dificultad para recordar sus tareas, escolares o de casa.
2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o ms) de los siguientes sntomas se han mantenido durante al menos
6 meses, en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las actividades
sociales y acadmicas:
Nota: Los sntomas no son slo una manifestacin del comportamiento de oposicin, desafo, hostilidad o fraca-
so para comprender tareas o instrucciones.
Tabla 7
DSMV
1 Dificultad para mantener sus manos o pies quietos, o se retuerce en el asiento.
2 Dificultad para mantenerse sentado en su lugar, no permanece para completar al menos una actividad
escolar.
3 Dificultad para inhibir la actividad de treparse o corretear en situaciones no apropiadas.
4 Dificultad para mantenerse en un juego o en una actividad recreativa.
5 Dificultad para lograr tranquilidad en su cuerpo, parece como impulsado por un motor.
57
6 Dificultad para comprender que cuando habla en exceso molesta a los dems.
7 Dificultad para esperar a que termine una pregunta para saber la respuesta precisa, o para esperar su
turno.
8 Dificultad para esperar su turno cuando se encuentra en una fila.
9 Dificultad para respetar las conversaciones, juegos o actividades que otros realizan, ya que no pide in-
tervenir o se adelanta.
B. Algunos sntomas de inatencin o hiperactivo-impulsivos se presentan antes de los 12 aos.

C. Varios sntomas de inatencin o hiperactivo-impulsivos estn presentes en dos o ms contextos (p. ej., en
casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades).
D. Existen pruebas claras de que los sntomas interfieren con el funcionamiento social, acadmico o laboral, o
reducen la calidad de los mismos.
E. Los sntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psictico
y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de nimo, trastorno de ansiedad,
trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicacin o abstinencia de sustancias).
Los primeros estudios con nias o nios mexicanos diagnosticados con TDAH, desde la perspectiva histrico-
cultural (Quintanar y Solovieva, 2002), sugiere que es posible observar en estas nias y nios, la ausencia de la
formacin positiva del trabajo asociado a programacin y control, organizacin cintica de movimientos y accio-
nes, fallas en funciones espaciales relacionadas con las estrategias de anlisis y sntesis, as como activacin
irregular de la actividad general de la nia o nio desde el punto de vista de la aproximacin psicolgica de la
actividad y el desarrollo por edades, se observa ausencia de actividad grfica y de juego productivo, as como
imposibilidad de regulacin de la actividad del nio mediante el lenguaje del adulto.
4FSFnFKBOOFHBUJWBNFOUFDPNP
t'BMMBTFOMBPSHBOJ[BDJOEFEJCVKP
t&KFDVDJOFSSOFBEFJOTUSVDDJPOFTWFSCBMFT
t%FmDJFOUFDBQBDJEBEEFPSHBOJ[BSFMKVFHP
t'BMMBTEFSFDVFSEPWPMVOUBSJPFJOWPMVOUBSJP
t"DDJPOFTRVFQJFSEFOPCKFUJWPPmOEFUFSNJOBEP
La mayora de estas nias y nios muestran habilidades suficientes en: diferenciacin de sonidos verbales del
idioma, de acuerdo a la oposicin fonemtica.
Integracin de informacin que surge en el cuerpo, habilidad en la sensibilidad tctil fina, as como la precisin
de posturas y poses, en la articulacin del lenguaje, se logran la diferenciacin de los sonidos verbales de acuer-
do al punto y modo de su produccin motora.
Son competentes en la manipulacin adecuada de los objetos y en el conocimiento de las acciones verbales
elementales, como la denominacin de objetos cotidianos y la comprensin de oraciones simples.
Cmo detectar a una alumna o alumno con TDAH?
Para iniciar la deteccin del alumnado que puede posiblemente presentar TDAH se ofrece el siguiente instru-
mento, el cual tiene el propsito de identificar algunas caractersticas, no se utiliza con fines de diagnstico,
58
sino que se utiliza como referencia para apoyar al trabajo del equipo interdisciplinario que trabajar cada caso
en particular, el cual puede incluir pero no se limita a: psicloga o psiclogo educativo, mdico neurloga o
neurlogo o psiquiatra, docente y padres de familia. Sin embargo, aunque el contexto y la alumna o el alumno
alcancen o no, los criterios para establecer el diagnstico, o sea que solo se presenten algunas caractersticas o
se presenten todas, se deben ofrecer los apoyos en todos los contextos para atender la situacin del alumnado,
esto es muy importante. (Apndice 11) el cual tiene el propsito de identificar algunas caractersticas, como
referencia para apoyar al trabajo del equipo interdisciplinario que trabajar cada caso en particular.
t0CTFSWBDJOEFOUSPEFMDPOUFYUPVMJDP
t0CTFSWBDJOEFOUSPEFMDPOUFYUPGBNJMJB
En dicho informe se extrae informacin relevante acerca de la observacin de conductas que pudieran remitir a
un TDAH, as como los resultados de aplicacin de instrumentos. Se plasma cada uno de los aspectos solicita-
dos: antecedentes escolares, habilidades socioadaptativas, habilidades para el aprendizaje, contexto alico, fa-
miliar y escolar. En el Informe de Deteccin inicial debe plasmarse la solicitud de la realizacin de la evaluacin e
informe psicopedaggico. En caso de no contar con un diagnstico especializado es decir mdico o psicolgico,
mencionar la canalizacin a una institucin especializada para la realizacin de un diagnstico.
En lo que se respecta al diagnstico de TDAH podr ser determinado por: psicloga o psiclogo educativo,
mdico neurloga o neurlogo o psiquiatra, docente y padres de familia. Sin embargo, aunque el contexto y
la alumna o el alumno alcancen o no, los criterios para establecer el diagnstico, o sea que solo se presenten
algunas caractersticas o se presenten todas, se deben ofrecer los apoyos en todos los contextos para atender
la situacin de la alumna o alumno.
Trastorno del espectro autista

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es provocado por alteraciones en el sistema nervioso central y no se co-
noce la causa exacta hasta el momento. Pueden afectar el funcionamiento y la participacin a diferentes niveles
desde leve a severo. El TEA incluye lo que anteriormente se conceptualizaba como el trastorno autista, trastorno
generalizado del desarrollo no especificado, trastorno desintegrativo infantil y trastorno asperger.
El TEA son un continuo de posibilidades como un espectro en que las personas son altamente heterogneas y
an con el mismo diagnstico pueden variar sus caractersticas externas dependiendo del nivel de afectacin en
MPTDPNQPOFOUFTEFEFTBSSPMMPTPDJBM DPNVOJDBDJO FNPDJPOBM EFMBnFYJCJMJEBEZMBTJNCPMJ[BDJO BTJNJTNP
de la presencia de discapacidad intelectual; es decir cada persona con TEA puede tener diversas maneras
de comunicarse, interactuar, aprender, participar. Al compartir las alteraciones cualitativas bsicas que se evi-
dencian con un diferente grado de afectacin de los indicadores desde los casos mas severos hasta aquellos
que apenas aparecen identificadas las alteraciones, o bien personas con doble excepcionalidad (TEA y aptitud
sobresaliente) considerando una diversificacin de combinaciones en las reas del desarrollo mencionadas.
59
Cmo detectar a una alumna o alumno con trastorno del espectro autista?
A continuacin se mencionan los signos de TEA, los cuales han de estar presentes en las primeras fases del
perodo de desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que se enfrentan a barreras para el apren-
dizaje y la participacin en los diferentes contextos):
Alteraciones en la comunicacin social e interaccin social en diversos contextos por ejemplo:
Se evidencia por la manera en la cual tanto identifican como expresan emociones en el mbito de la interaccin
social recproca. Desde edad temprana la nia o el nio pueden tener dificultades, al estar en contacto con los
dems, para mirar y comprender miradas (contacto visual), para emplear y entender expresiones faciales, ges-
tos, diferentes tonos de voz, entre otros. Muchas nias o nios con TEA no comparten de manera espontnea
intereses con sus padres ni buscan consuelo en ellos, por lo general no se interesan por otras nias o nios de
su edad y cuando lo hacen les suele resultar difcil hacer amigas o amigos y lograr conservarlos.
Existe dificultad en el lenguaje expresivo (lenguaje oral) y receptivo (comprensin de mensajes). Presentan un
desarrollo del lenguaje tardo o inexistente y no compensan esta falta de lenguaje utilizando otros medios de
comunicacin no verbal. Entre los que presentan lenguaje oral, evidencian grandes variaciones. Una parte de
ellos utiliza slo palabras aisladas. Otros emplean un amplio repertorio de palabras y hablan correctamente pero
repiten frases hechas o lo que otros han dicho independientemente de la situacin. Un grupo ms reducido
dispone de un lenguaje oral adecuadamente desarrollado y espontneo. Comn a todos ellos es que tienen difi-
cultades para iniciar y mantener un dilogo y que presentan deficiencias en cuanto a la compresin del lenguaje.
Su capacidad de comprensin del significado ms profundo del lenguaje est particularmente reducida. Incluso
en el caso de aquellos que disponen de un vocabulario amplio y que hablan de manera espontnea suelen darle
una interpretacin literal al lenguaje.
Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o ms
de los siguientes puntos:
1. Movimientos, utilizacin de objetos o habla estereotipados o repetitivos (estereotipias motoras simples, alinea-
cin de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia o repetir frases de manera inmediata o diferida,
frases propias con un significado personal).
*OTJTUFODJBFOMBNPOPUPOB FYDFTJWBJOnFYJCJMJEBEEFSVUJOBTPQBUSPOFTSJUVBMJ[BEPTEFDPNQPSUBNJFOUPWFS-
bal o no verbal (por ejemplo gran angustia frente a cambios pequeos, dificultades con los cambios, patrones de
pensamiento rgidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos
cada da).
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de inters (fuerte apego
o preocupacin por objetos inusuales, intereses excesivos).
4. Hipersensibilidad o hiposensibilidad a los estmulos sensoriales o inters inhabitual/fascinacin sensorial por
aspectos sensoriales del entorno, como se muestra en la Tabla 8:
60
Tabla 8
Ejemplos de Hipersensibilidad/Hiposensibilidad o fascinacin sensorial
Percepcin Hipersensibilidad Hiposensibilidad o Fascinacin
sensorial
Auditiva Se presenta como si les faltaran los Aparente sordera no obstante
filtros naturales que las dems personas su audicin es normal; puede
tienen para captar y tolerar los ruidos de no escucharse a s mismo y por
lo que los rodea, incluso pueden quejarse ello subir el volumen de su voz,
tambin de ruidos que son indiferentes o el volumen de la televisin o
para los dems o que estn a una radio; pueden insistir en golpear
distancia variable. Pueden presentar dolor un objeto sobre la mesa, por el
o molestia a ciertos sonidos efecto auditivo resultante.
Buscan olfatear cosas, objetos,
Pueden presentar dolor o molestia a ciertos
Olfativa regar sustancias para percibir
olores, perfumes entre otros.
su olor.
Gustativa Problemas muy frecuentes en la Selectividad alimenticia. Prefieren
alimentacin y aceptar solamente ciertos nicamente cierto tipo de
alimentos referidos con las texturas. alimentos, lcteos, incluso
algunos de sabores fuertes y
extraos.
Visual Rechazan algunas luces, aversin a Fascinacin por las luces y por
algunos colores, estmulos visuales algunos objetos con efecto
como luces, contrastes agudos de luces giratorio visual.
y sombras, asimismo los gestos de otras
personas.
Tctil Presentan dolor e incomodidad a texturas Buscan ciertas texturas de su
especficas, contacto corporal entre otras. preferencia.
Elevada tolerancia al dolor,
cambios de temperatura
Vestibular (Equilibrio) Evitan actividades que para la mayora de Excelente equilibrio, girar sobre
nias o nios resultan gratificantes, como s mismos. Balanceo constante.
saltar, trepar, entre otros, y, por tanto, se
ver privado de beneficiosos estmulos
sensoriales y de los habituales contactos
sociales entre las nias o nios mostrando
mareos, falta de equilibrio.
Propioceptiva El tono muscular excesivamente alto o Bsqueda de presin. Es posible
(informacin sobre la bajo generalmente est asociado con una que aplique sobre los objetos
posicin y movimiento modulacin pobre de los sentidos tctiles una fuerza inapropiada, excesiva.
de las p a r t e s y propioceptivos, tambin ellos pueden Dificultad de mantener cuerpo
del cuerpo entre s y ser defensivos al tacto, y posiblemente y cabeza erguidos, realizar
su entorno en relacin WBBnVDUVBSMBDPODJFODJBBMUBDUP EPMPS actividades con las dos manos.
al tono muscular, y temperatura
conciencia del cuerpo)
Nota: compilacin bibliogrfica y experiencias de trabajo.
61
Se presentan tres instrumentos para deteccin de TEA en Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria. (Apn-
dice 12)

En el Informe de Deteccin inicial se deben describir las barreras para el aprendizaje y la participacin detecta-
das y las acciones realizadas hasta el momento, considerar la descripcin de las reas de desarrollo afectadas
como la comunicacin, socializacin, anticipacin y simbolizacin, asimismo debe plasmarse la solicitud de la
realizacin de la evaluacin e informe psicopedaggico. En caso de no contar con un diagnstico especializado
es decir mdico o psicolgico, mencionar la canalizacin a una institucin especializada para la realizacin de
un diagnstico.

Actualmente no existen pruebas de carcter mdico para el diagnstico del Trastorno del Espectro Autista (TEA),
se hace necesario realizar una observacin estructurada de su desempeo en diferentes contextos as como
el anlisis de su desarrollo en las reas de comunicacin, socializacin, anticipacin, simbolizacin, sensorial.
Es importante mencionar que no es necesario realizar estandarizacin a una regin geogrfica o poblacin de
instrumentos de diagnstico, debido a que es una alteracin de desarrollo cualitativo de las reas de comuni-
cacin, socializacin, anticipacin y simbolizacin, tpico por lo que el conocimiento de las etapas de desarrollo
normal y del alumnado a evaluar es indispensable para identificar las alteraciones mencionadas en el desarrollo.
Para la realizacin del diagnstico no hay alguna prueba mdica o marcador biolgico para el TEA, por lo que se
basa en la observacin del desempeo de cada persona, en contextos de interaccin social, y en el anlisis de
la historia de su desarrollo, mediante una entrevista con sus padres.
Por otra parte, el diagnstico o determinacin de la condicin debe realizarse de manera interdisciplinaria,
aunque puede realizarse por un profesional con experiencia y conocimiento del TEA (psicologa, neurologa,
neuropediatra, paidopsiquiatra, psicogenetista, entre otros) puede llevarlo a cabo basndose en los criterios
del Manual de diagnstico DSM-V.
Existen asociaciones o institutos pblicos y privados dedicados a la atencin exclusiva de personas con TEA, a
los cuales se puede recurrir para solicitar un diagnstico y/o atencin especializada.
Aptitudes sobresalientes
La atencin educativa a nias, nios y jvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos tiene como
objetivo impulsar el desarrollo de las potencialidades de este alumnado, a travs de apoyos escolares y extraes-
colares.
Durante el ciclo escolar 2007- 2008 en Chihuahua se inici la implementacin de la Propuesta de intervencin:
atencin educativa a alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes, documento considerado como punto de
partida para impulsar y fortalecer los procesos de atencin educativa que requieren estas alumnas o alumnos.
62
Es a partir del Ciclo Escolar 2011-2012, que se concretan los trabajos que se venan realizando para el diseo
de un documento que define el modelo de atencin educativa en Educacin Secundaria; y finalmente en el
Ciclo Escolar 2013-2014 inicia el pilotaje a nivel nacional para la deteccin inicial de alumnas o alumnos con
aptitudes sobresalientes en Educacin Preescolar, mismo que an se encuentra en proceso, sustentado en
Gua de Orientaciones para la identificacin de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes en Educacin
Preescolar (2014).
El enfoque terico en el que se fundamenta la atencin educativa de las alumnas y alumnos con aptitudes
sobresalientes en nuestro pas, se enmarca en el modelo sociocultural. Dicho modelo afirma que las aptitudes
sobresalientes slo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y
sociales. Debido a que los contextos condicionan las necesidades y, por ende, la forma en la que se comportan
las personas; la sociedad y la cultura determinan cules sern los productos que tendrn valor y que por tanto,
podrn ser un espacio para que se expresen las aptitudes sobresalientes (Prez, 2007).
La identificacin de estas alumnas y alumnos debe realizarse de manera contextual e interdisciplinaria, a con-
siderarse en dos momentos:
Deteccin inicial: se realizar un informe de deteccin inicial con el objetivo de identificar si la alumna o el
alumno tiene aptitudes sobresalientes, y si requiere de una evaluacin psicopedaggica.
Todos el alumnado con aptitudes sobresalientes debern contar con el informe de deteccin inicial antes men-
cionado y su programa de enriquecimiento.
Evaluacin psicopedaggica: se realizar nicamente para aquellas alumnas o alumnos con aptitudes sobresa-
lientes que derivado de la deteccin inicial, se concluya tienen alguna problemtica asociada al desarrollo o al
contexto; con el objetivo de conocer a la alumna o alumno de manera integral e identificar la mejor respuesta
educativa para dicha problemtica.
Con base en el informe de deteccin inicial, informe de evaluacin psicopedaggica y la planificacin didctica
se elaborar la Propuesta Educativa Especfica.
Las nias, nios y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente
del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano:
cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o accin motriz. Estas alumnas o alumnos, por presentar
necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades per-
sonales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Algunos de los componentes ms importantes implicados en la definicin son:
Aptitudes
Por aptitudes entendemos las capacidades naturales de los individuos, que se desarrollan como fruto de expe-
riencias educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad y que, en condiciones adecuadas, permiten
funcionar con dominio y eficacia para satisfacer las exigencias planteadas por el grupo social y educativo de
referencia, en por lo menos un campo de la actividad humana. Se considera que son naturales, no por haber sido
heredadas aunque, en parte, puedan serlo sino porque se encuentran presentes en las alumnas o alumnos
con aptitudes sobresalientes, a pesar de que stas no hayan sido formadas sistemticamente en la escuela o
fuera de ella.
Cuando nos encontramos en el contexto escolar, fcilmente se observa a las nias y nios que son hbiles en la
resolucin de juegos matemticos; otros destacan en aspectos que tienen que ver con el uso del lenguaje; otros
EFNVFTUSBOTFSICJMFTFOMBTPMVDJOEFDPOnJDUPTFOUSFTVTDPNQBFSBTPDPNQBFSPT FUD
63
Por otra parte, las aptitudes tienen un carcter dinmico, de modo que en un contexto facilitador pueden de-
sarrollarse o, por el contrario, inhibirse, si no se cuenta con las condiciones adecuadas. En algunas ocasiones,
suele suceder que las aptitudes no se hallen manifiestas en los momentos iniciales del ciclo escolar, ya que
pueden revelarse u ocultarse en distintos momentos y situaciones.
Capaces de destacar significativamente

En cuanto a la capacidad de destacar significativamente, en la definicin se refiere a la manera en que una
alumna o alumno expresa una o ms habilidades que pueden ser observadas de forma cualitativa o cuantitativa,
tanto en sus desempeos como en sus productos, siempre teniendo como referencia un contexto determinado.
Destacar cualitativamente se relaciona con la manera como se realiza una actividad o producto; implica disponer
de recursos y estrategias mltiples que permitan una accin combinada de los mismos, lo que se traduce en
una forma pertinente y especial de expresar las aptitudes, distinguindose del resto. Destacar cuantitativamente
se refiere a una diferencia claramente superior en cuanto al nivel de aptitud, que por lo comn, aunque no de
manera exclusiva, se determina a travs de procedimientos formales.
Grupo social y educativo

Con respecto al grupo social y educativo, nos referimos al contexto especfico en donde se desenvuelve la alum-
na o el alumno (familia, escuela, grupo escolar y comunidad). En el momento de la deteccin, el grupo social
y educativo de la alumna o alumno son un punto de referencia muy importante para valorar el grado en que la
alumna o el alumno sobresale, comparado con sus compaeras o compaeros de clase. Igualmente, se deben
tener en cuenta las condiciones de su contexto social y cultural, ya que constituyen un marco para la compren-
sin de los resultados alcanzados.
Contexto facilitador
Las aptitudes sobresalientes, para ser expresadas, requieren de un contexto facilitador que implica un ma-
nejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y educativo de manera que favorezcan la
potenciacin de las capacidades. Para cumplir su funcin, el contexto debe ser desafiante para la alumna o el
alumno, es decir, que est planteado de tal forma que le represente un reto estimulante e interesante a resolver,
y no que sea fcil o imposible de solucionar de forma que ocasione frustracin, desmotivacin o desinters. Por
lo tanto, requiere que se incorporen al proceso educativo mayores recursos o apoyos diferentes, como pueden
ser diversos materiales didcticos y tecnolgicos, que no necesariamente implican un alto costo; recursos
humanos en donde se involucren especialistas, docentes y la familia en un trabajo colaborativo y coordinado, y
recursos metodolgicos como estrategias pedaggicas especficas, que le permitan desarrollar plenamente sus
capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la comunidad.
Aptitudes sobresalientes intelectuales. Es la alumna o alumno que destaca significativamente del grupo social
y educativo al que pertenece por tener un nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar con-
tenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros propios de tareas intelectuales. Esta aptitud
se centra en el conocimiento acadmico, permitindole a la alumna o alumno tener una alta eficiencia en el
almacenamiento y la recuperacin de cualquier tipo de informacin necesaria para la adquisicin de contenidos
escolares.
64
Aptitudes sobresalientes creativas. Es la alumna o alumno que destaca significativamente del grupo social y
educativo al que pertenece por su capacidad de producir gran nmero de ideas, diferentes entre s y poco fre-
cuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a
las situaciones y problemas planteados por el medio.
Aptitudes sobresalientes socioafectivas. Es la alumna o alumno que destaca significativamente del grupo social
y educativo al que pertenece por su capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender
contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud
requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; as como los de los dems.
Aptitudes sobresalientes artsticas. Es la alumna o alumno que destaca significativamente del grupo social y
educativo al que pertenece por contar con una gran disposicin de recursos para la expresin e interpretacin
esttica de ideas y sentimientos, a travs de las distintas disciplinas artsticas: la danza, la msica, las artes
visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habili-
dades motrices.
Aptitudes sobresalientes psicomotrices. Es la alumna o alumno que destaca significativamente del grupo social
y educativo al que pertenece por su capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propsitos
expresivos y para el logro de metas. La manifestacin de esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsico-
motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.
&OUSFMBTIBCJMJEBEFTGTJDPNPUSJDFTTFEFTUBDBOMBGVFS[B MBSFTJTUFODJB MBWFMPDJEBEZMBnFYJCJMJEBE MBDPPSEJ-
nacin motriz y la capacidad para mantener el control del propio cuerpo. En el aspecto intelectual se reconoce
cada vez ms la importancia de los procesos cognoscitivos, tales como la capacidad de planeacin, supervisin,
autocorreccin y otras similares que regulan el cumplimiento de metas relacionadas con el juego, el deporte y la
expresin corporal. Los recursos sociales enfatizan las habilidades de colaboracin, interaccin y juego.
Talento especfico
La alumna o alumno con talento especfico se identifica como aquella o aquel que presenta un conjunto de
competencias que le permiten dominar la informacin de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial
en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes que abarcan diversas reas. En
consecuencia, el alumnado con talento especfico requieren de instrumento de evaluacin propios de cada rea
y una atencin diferenciada para desarrollarlo. El talento implica habilidades naturales por encima de la media;
es decir, una persona no podra ser talentosa si no presenta una aptitud sobresaliente, aunque s puede ocurrir
lo contrario.
En nuestro pas se atienden los siguientes tipos de talento: lingstico, matemtico, cientfico, artstico (msica,
artes visuales, danza y teatro), artesanal y deportivo.
Cmo detectar a un alumno o alumna con aptitudes sobresalientes?
Educacin Preescolar
Se identificar a las alumnas y alumnos con aptitud sobresaliente en el rea intelectual, creativa, socioafectiva
y psicomotriz en las escuelas de Educacin Preescolar.
65
1. El primer instrumento son las actividades exploratorias a travs de las cuales la o el docente de preescolar
puede conocer a la nia o nio en situaciones determinadas que le permitan valorar caractersticas especficas
de cada una de las aptitudes sobresalientes. Las actividades exploratorias permiten conocer mejor al alumnado,
sus aptitudes e intereses; as como su desempeo relacionado con la aptitud de manera individual y dentro del
grupo.
2. Con la informacin obtenida de las actividades exploratorias y el propio conocimiento de las nias y nios,
el segundo instrumento a llenar es el Formato de Nominacin libre (Apndice 13), el cual consta de cinco des-
cripciones que corresponden a caractersticas generales que presentan las alumnas o alumnos con aptitudes
TPCSFTBMJFOUFT-PTEPDFOUFTEFTQVTEFMFFSDBEBVOBEFMBTEFTDSJQDJPOFT EFCFOSFnFYJPOBSZQFOTBSRV
nia o nio de su grupo est descrito en cada uno de los enunciados y llenarlo con el nombre o nombres del
alumnado que identifica con las afirmaciones sugeridas del mismo.
3. Una vez que la educadora o el educador selecciona al alumnado mediante el formato de nominacin libre,
debe proceder a responder el Inventario para la identificacin de alumnas y alumnos con aptitudes sobresalien-
tes en educacin preescolar. (Apndice 14). Dicho inventario est compuesto por 59 afirmaciones, referentes a
las cinco aptitudes antes mencionadas, y solo contestar sobre las alumnas o alumnos que fueron nominados.
La o el docente debe marcar cmo se encuentra la nia o nio en relacin a sus compaeras y compaeros.
4. Luego los padres de familia del alumnado seleccionado deben contestar el Cuestionario para padres de
familia de alumnas y alumnos en Educacin Preescolar (Apndice 15). Los padres deben seleccionar con qu
frecuencia su hija o hijo realiza una actividad o presenta alguna conducta.
Cada uno de estos instrumentos (Inventario y Cuestionario), arroja cinco puntuaciones totales correspondientes
a las cinco aptitudes que se estn detectando. Para que una nia o nio contine en el proceso de deteccin
inicial, debe obtener una puntuacin mnima requerida en alguna de las aptitudes, ya sea en el inventario o en
el cuestionario.
Puntos de corte o Puntuaciones mnimas requeridas en los dos instrumentos:
Aptitud Inventario Cuestionario
Intelectual 51 47
Creativa 50 49
Socioafectiva 48 48
Artstica 52 52
Psicomotriz 44 52
5. Una vez contestados tanto el Inventario como el cuestionario, se procede a hacer una comparacin entre
ambos instrumentos para identificar las reas en las que ambos coinciden y las aptitudes en las que solamente
son nominados por una de las partes.
6. En ambos casos, cuando hay coincidencia en las aptitudes nominadas por las dos partes y cuando hay apti-
tudes nominadas solamente por una de las partes, el siguiente paso en el proceso, consiste en la presentacin
de productos tangibles que puedan servir como evidencia de las aptitudes sobresalientes. Cuando existen varios
productos de una misma aptitud se elige el ms representativo a criterio de quien lo presenta. Los productos
presentados se deben someter a una evaluacin rigurosa utilizando el Formato para el anlisis de evidencias o
productos (Apndice 16).
66
Los productos o evidencias pueden ser materiales o intangibles (argumentados); por ejemplo, un dibujo o el tipo
de preguntas que realiza el alumno. Sin embargo, es recomendable recopilar evidencia fsica, que siguiendo el
ejemplo anterior representara: guardar dibujos o anotar/grabar las preguntas y respuestas de la nia o nio.
Este formato permite diferenciar entre productos regulares realizados por el alumnado, y productos que sean
una evidencia de aptitudes sobresalientes. Un producto es considerado como evidencia de aptitudes sobresa-
lientes cuando tiene una puntuacin igual o superior a 72, en casos excepcionales 70 y 71 puntos, si el evalua-
dor (ya sea docente de preescolar, servicio de educacin especial o docentes especializados) considera que es
una clara evidencia de aptitud sobresaliente y lo justifica.
7. A la par del anlisis de evidencias se llevan a cabo dos entrevistas, la primera al docente de preescolar y la
segunda a los padres de familia con el Guin de entrevista para educadores o educadoras (Apndice 17) y Guin
de entrevista para padres (Apndice 18).
Cuando es el docente de preescolar quin est llevando el proceso de deteccin inicial, se sustituye la entrevista,
por la elaboracin de un informe con base en las preguntas del Guin de entrevista para educadoras. A travs
de esta tcnica, se obtiene informacin sobre la nia o nio en su contexto escolar, as como sobre su desarrollo
integral.
La entrevista a los padres de familia proporciona informacin acerca del desarrollo de la nia o nio, su contexto
familiar, la percepcin del contexto escolar en la familia, socializacin y expectativas con respecto a la alumna
o alumno.
8. Luego se contina con la entrevista a la alumna o alumno a travs de Mi autobiografa (Apndice 19), este do-
cumento permite conocer a la nia o nio desde su propia perspectiva, mediante oraciones sencillas y dibujos;
describiendo su autopercepcin, intereses, familia, amigos, escuela. En algunas oraciones se pide que dibuje,
en otras que seale un dibujo, y en otras ms, que responda de manera oral para que sea escrita su respuesta.
9. La informacin obtenida a travs de las diferentes herramientas se integra, y los resultados se plasman y
analizan en el Formato de informe de deteccin inicial. En este informe se hace un planteamiento acerca del
desarrollo integral de la alumna o alumno, de su contexto, de la presencia de aptitudes sobresalientes y, en
su caso, de alguna problemtica importante que requiera de una evaluacin psicopedaggica especializada. El
informe lo realiza el docente de preescolar o la persona que haya guiado el proceso de deteccin inicial.
Educacin Primaria.
Se identificar a las alumnas o alumnos que presentan aptitudes sobresalientes en el rea intelectual, creativa,
artstica, socioafectiva y psicomotriz en las escuelas de Educacin Primaria.
Los procedimientos y tcnicas propuestos para esta fase consisten en:
1. Diseo y aplicacin de Actividades exploratorias. (Apndice 20)
2. Nominacin libre del docente de aula regular. Seleccionar dos, tres o tal vez cuatro alumnas o alumnos de su
grupo, en quienes haya observado conductas sobresalientes. (Apndice 21)
3. Anlisis de evidencias y productos tangibles. Es la recoleccin de evidencias y productos tangibles relacio-
nados con las aptitudes sobresalientes, tales como cuadernos del trabajo escolar, tareas en casa, trabajos de
investigacin, inventos, ejecuciones e interpretaciones, entre otros; el anlisis de productos es parte importante
no slo de esta fase de la evaluacin, sino tambin de la evaluacin psicopedaggica y del seguimiento y detec-
cin permanentes. Este tipo de elementos suministran informacin que posiblemente no ha sido identificada con
67
otras tcnicas y que pueden demandar la aplicacin de nuevas medidas de evaluacin, as como la intervencin
de especialistas en el rea de inters.
'JOBMNFOUFVOBWF[RVFTFIBZBSFnFYJPOBEPTPCSFDVMFTBMVNOPTZBMVNOBTSFOFODBSBDUFSTUJDBTTPCSF-
salientes en una o ms reas, en relacin con el resto de sus compaeras o compaeros, se llena el Inventario
para la Identificacin las aptitudes sobresalientes en Educacin Primaria, por cada uno de ellos, tanto el formato
de nominacin libre como el inventario son instrumentos que deben ser contestados por el docente de grupo,
debido a que es quien tiene mayor conocimiento sobre cada uno de las alumnas o alumnos.
El Inventario est compuesto por 50 afirmaciones, referentes a las cinco aptitudes antes mencionadas, y slo
se aplicar a las alumnas o alumnos que fueron nominados en el primer cuestionario de Nominacin Libre.
(Apndice 22).
Puntos de corte del instrumento:
Aptitud Inventario
Intelectual 42
Creativa 42
Socioafectiva 42
Artstica 42
Psicomotriz 42
5. En relacin a lo que se establece en la Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas

con aptitudes sobresalientes, se ha incorporado en la deteccin inicial, la herramienta de la entrevista. Dentro
del proceso de deteccin inicial se aplicar una entrevista al alumno (Apndice 23), una a los padres de familia
(Apndice 24) y otra ms al docente; esto con la finalidad de contar con los elementos necesarios para describir
el contexto en que el alumno se desarrolla, as como sugerir los elementos que dicho contexto podra proveer
para la atencin educativa del alumno. (Apndice 25)
6. Para concluir est fase se realiza el Informe de la deteccin inicial del alumno, el cual deber contar con los
siguientes apartados:
t%BUPTHFOFSBMFTEFMBBMVNOBPBMVNOP
t%FTDSJQDJOEFMBTUDOJDBTFJOTUSVNFOUPTBQMJDBEPT
t"OMJTJTEFMBJOGPSNBDJOSFDBCBEB DPOUFNQMBOEP
-Desarrollo integral
-Contextos familiar, escolar y social
Conclusiones: Presencia de aptitudes sobresalientes y campos de manifestacin, necesidades educativas espe-
cficas, necesidad de la evaluacin psicopedaggica
Educacin Secundara
Se identificar a jvenes con aptitudes sobresalientes en el rea intelectual, artstica, socioafectiva y psicomotriz
en las escuelas de educacin secundaria.
1. Inventario de auto-nominacin. El propsito del inventario es propiciar una autovaloracin de la alumna o
68
alumno en diferentes reas de aptitud, mediante la comparacin del mismo con su grupo de pares. Es un
autoreporte de las medidas de las propias capacidades. Una puntuacin alta en cualquiera de las escalas es
equivalente a la autonominacin del alumno en el rea especfica.
Conformacin del instrumento
Es un inventario en el que se evalan siete reas:
1) Aptitud Intelectual: Lenguaje y Comunicacin
2) Aptitud Intelectual: Pensamiento Matemtico;
3) Aptitud Intelectual: Exploracin y Comprensin del Mundo Natural.
4) Aptitud Intelectual: Exploracin y Comprensin del Mundo Social.
5) Aptitud Socioafectiva.
6) Aptitud Artstica.
7) Aptitud Psicomotriz: Deportiva
El instrumento se aplica a todos las alumnas o alumnos del grupo para que ellos valoren sus aptitudes tomando
como referencia a sus compaeras o compaeros. Se realiza a las pocas semanas de haber iniciado el ciclo
escolar. El aplicador puede ser el docente de apoyo USAER, el orientador o el tutor del grupo. (Apndice 26)
EDUCACIN SECUNDARIA
Punto de corte requerido en el instrumento:
Aptitud Inventario
Lenguaje y Comunicacin 42
Pensamiento Matemtico 43
Exp. y C del Mundo Natural 44
Exp. y C del Mundo Social 42
Socioafectiva 48
Artstica 47
Psicomotriz 49
2.Por cada alumno que se autonomine se tendr que llenar un Cuestionario para docentes. El cuestionario para
docentes es un instrumento de identificacin que busca obtener una valoracin del docente sobre las capaci-
dades y aptitudes del alumno con respecto de sus compaeras o compaeros, para definir el grado en que el
alumno posee una determinada aptitud. (Apndice 27)
El instrumento se aplica al docente o a los docentes relacionados con el rea de aptitud que se evala. El apli-
cador puede ser el maestro de apoyo USAER, el orientador o el tutor del grupo. Para que el docente responda es
necesario que conozca al alumno, lo observe e incluso, que provoque situaciones didcticas para que el alumno
muestre el comportamiento a evaluar.
Al terminar de contestar los reactivos, el aplicador obtiene la suma total en la escala correspondiente. Para con-
siderar que el docente ha identificado a un alumno, debe alcanzar por lo menos 38 puntos en el rea evaluada.
69
3. Anlisis de las evidencias. El anlisis de las evidencias es una tcnica que se utiliza para respaldar la auto-
nominacin de los alumnos. Consiste en hacer una valoracin cualitativa de la calidad de la evidencia o de su
relevancia para justificar las aptitudes y/o talentos especficos de los alumnos.
Las evidencias que presentan los alumnos pueden ser de tres tipos: 1) Reconocimientos como diplomas, meda-
llas o trofeos; 2) demostraciones en audios y videos; y, 3) productos tangibles que son creaciones de los alum-
nos tales como escritos, juegos, pinturas, composiciones musicales, esculturas, maquetas, inventos, entre otros.
Para llevar a cabo este proceso, una vez que el alumno se ha auto-nominado, se le solicita que presente evi-
dencias en la aptitud o aptitudes en las que se postul. No se trata de que el aplicador haga una valoracin
como experto del rea, sino de reunir informacin para reconocer si se trata de una evidencia contundente para
su edad y grado escolar.
En el caso de presentar reconocimientos (evidencias de tipo 1) se analiza que los mismos hayan sido otorgados
como resultado de una evaluacin de jueces, en la que el alumno, habiendo participado en un evento logr un
desempeo destacado. Las demostraciones (evidencias de tipo 2) se analizan cualitativamente con los docentes
del campo, quienes formulan una opinin sobre el nivel de desempeo de la alumna o alumno. Los productos
tangibles (evidencias de tipo 3) se valoran en funcin de su originalidad y perfeccionamiento tcnico. Es impor-
tante que los docentes del rea participen en su evaluacin.
4. Guin de entrevista a padres de familia (Apndice 28) y a la alumna o alumno (Apndice 29). Las entrevistas
a los padres de familia y a la alumna o alumno se realizan con el propsito de obtener informacin sobre las
caractersticas e intereses de la alumna o alumno, as como el anlisis del contexto familiar, social y escolar.
La informacin que se obtiene de las mismas es sustancial para la elaboracin del informe de deteccin inicial.
El guin de entrevista para el alumnado atiende los siguientes puntos: caractersticas de la alumna o alumno,
Contexto familiar, Contexto escolar, Contexto social, Intereses, Disincronas y otras problemticas.
El guin de entrevista para padres de familia atiende de manera general los mismos puntos que la de las alum-
nas o alumnos, agregando uno ms sobre las expectativas de los padres hacia su hija o hijo.
La entrevista puede realizarla el tutor, el orientador o el docente de apoyo USAER. La entrevista con familia y
alumnas o alumnos procede en dos circunstancias: 1) Cuando la alumna o el alumno se ha autonominado y el
docente del rea ha ratificado dicha nominacin a travs del cuestionario para docentes; y, 2) cuando la alumna
o el alumno se ha autonominado y su autonominacin se acompaa de evidencias adecuadas.
5. Para finalizar esta fase se elabora el informe de deteccin inicial, como una sntesis del proceso realizado,
con el objetivo de hacer un planteamiento del desarrollo integral de la alumna o alumno, de su contexto, de la
presencia de aptitudes sobresalientes y, en su caso de alguna problemtica importante que requiere de una
evaluacin psicopedaggica especializada. Igualmente, en el informe de deteccin inicial se formula una reco-
mendacin para dar atencin educativa a la alumna o alumno identificado.
Para concluir podemos mencionar como en todas las escuelas de educacin bsica es indispensable que los
docentes identifiquen a la poblacin sobresaliente, procurar estar atentos mediante la observacin de sus alum-
nos, ya que esto garantiza que la mayor cantidad de alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos especficos
puedan ser correctamente identificados. Se parte de la idea de que una buena identificacin es la base para
una atencin de calidad.
El informe de deteccin inicial se realiza de manera interdisciplinaria, deber ser realizado por el docente de
grupo, tutor, docente de apoyo (en caso de contar con esta figura), y participantes en la aplicacin de tcnicas
e instrumentos de deteccin inicial de alumnas o alumnos con aptitudes sobresalientes (por ejemplo: trabajo
social, psicologa u orientador, docente de psicomotricidad, docente de comunicacin, docente de educacin
fsica, docente de artes visuales, msica, danza).
70
En dicho informe se extrae informacin relevante acerca de los resultados de aplicacin de las tcnicas e ins-
trumentos aplicados durante la fase de deteccin inicial.
Se inicia anotando los datos generales de la alumna o alumno, as como la descripcin de las tcnicas e ins-
trumentos que se aplicaron; se realiza un anlisis de la informacin recabada y se plasma en cada uno de los
aspectos solicitados en cada una de las reas, contemplando: desarrollo integral (intelectual, social, emocional,
fsico), as como aspectos relacionados con el contexto familiar, escolar y social.
Otro punto a mencionar es respecto a los principales intereses de la alumna o alumno con aptitud sobresaliente.
Finalmente se define la presencia de aptitudes sobresalientes y en su caso se describe alguna problemtica
asociada al desarrollo o al contexto.
En el caso de las aptitudes sobresalientes al finalizar el proceso de deteccin inicial las personas que participa-
ron con el anlisis determinan si la alumna o alumno presenta aptitudes sobresalientes y en que rea.
En lo que se respecta al diagnstico de aptitudes sobresalientes cabe mencionar que son los participantes de la
fase de deteccin inicial quines determinan la presencia de aptitudes sobresalientes, a partir de que el alumno
destaca de manera significativa dentro del contexto escolar, alico y/o familiar y se realiza la aplicacin de tc-
nicas e instrumentos con las personas involucradas (docente o docentes especialistas, tutor, alumna o alumno,
padre de familia).
Doble excepcionalidad
Algunas nia, nios o jovenes con aptitudes sobresalientes presentan doble excepcionalidad; es decir, adems
de tener aptitudes sobresalientes, pertenecen a otro grupo en situacin de vulnerabilidad debido a una o varias
caractersticas, como discapacidad, trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, trastorno del espectro
autista, problemas de aprendizaje, problemas de conducta, gnero, situacin socioeconmica y preferencia
sexual, entre otras.
Cmo detectar a una alumna o alumno con doble excepcionalidad?

Para la deteccin del alumnado con doble excepcionalidad, es necesario seguir el procedimiento mencionado
en la condicin de aptitudes sobresalientes en Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria, realizando las ade-
cuaciones a los materiales, por ejemplo alumnas y alumnos con discapacidad visual, ceguera se presentan los
instrumentos en braille o con software jaws, asimismo realizar actividades explorarias y revisar las evidencias
tangibles brindando oportunidades potenciales para que la condicin de discapacidad no enmascare la condi-
cin de las aptitudes sobresalientes o bien que la aptitud sobresaliente compense la condicin de discapacidad
y no se atienda la aptitud sobresaliente.
El informe de deteccin inicial se realiza de manera interdisciplinaria, deber ser realizado por el docente de
grupo, tutor, docente de apoyo (en caso de contar con esta figura), y participantes en la aplicacin de tcnicas
e instrumentos de deteccin inicial de alumnas o alumnos con aptitudes sobresalientes (por ejemplo: trabajo
social, psicologa u orientador, docente de psicomotricidad, docente de comunicacin, docente de educacin
fsica, docente de artes visuales, msica, danza)
71
En dicho informe se extrae informacin relevante acerca de los resultados de aplicacin de las tcnicas e ins-
trumentos aplicados durante la fase de deteccin inicial.
Se inicia anotando los datos generales de la alumna o alumno, as como la descripcin de las tcnicas e ins-
trumentos que se aplicaron; se realiza un anlisis de la informacin recabada y se plasma en cada uno de los
aspectos solicitados en cada una de las reas, contemplando: desarrollo integral (intelectual, social, emocional,
fsico), as como aspectos relacionados con el contexto familiar, escolar y social de ambas condiciones.
Otro punto a mencionar es respecto a los principales intereses de la alumna o alumno con aptitud sobresaliente.
Finalmente se define la presencia de aptitudes sobresalientes y en su caso se describe alguna problemtica
asociada al desarrollo o al contexto.
En el caso de las aptitudes sobresalientes al finalizar el proceso de deteccin inicial las personas que participa-
ron con el anlisis determinan si la alumna o el alumno presenta aptitudes sobresalientes y en que rea.
En lo que se respecta al diagnstico de aptitudes sobresalientes cabe mencionar que son los participantes de la
fase de deteccin inicial quines determinan la presencia de aptitudes sobresalientes, a partir de que el alumno
destaca de manera significativa dentro del contexto escolar, alico y/o familiar y se realiza la aplicacin de tc-
nicas e instrumentos con las personas involucradas (docente o docentes especialistas, tutor, alumna o alumno,
padre de familia).
Atencin Hospitalaria
Unidades Escolares surgidas dentro del hospital, cuyo objetivo principal es la atencin escolar de las nias o
nios en condicin de enfermedad. Tiene como propsito disminuir el rezago educativo por enfermedad de ni-
as, nios y adolescentes hospitalizados o que acuden de manera recurrente al hospital. El logro de la igualdad
social y educativa para los nios hospitalizados en condicin de enfermedad y/o en tratamiento ambulatorio
FYJHFMBGPSNBDJOZEFTBSSPMMPEFVOBNPEBMJEBEFEVDBUJWBnFYJCMFZDPNQFOTBUPSJBRVFMFTQFSNJUBFOTVMVHBS
de hospitalizacin o recuperacin, acceder a una educacin de calidad con el fin de lograr, despus de recuperar
su salud la reinsercin o integracin escolar segn sea el caso.
Pedagoga Hospitalaria se refiere a la atencin del educando en condicin de enfermedad, a travs de progra-
mas de intervencin dentro y fuera de los hospitales orientados por docentes hospitalarios y por un equipo de
pediatras. Por lo tanto, se han aperturando aulas hospitalarias con el fin de disminuir el rezago educativo por
enfermedad o en tratamiento, de nias, nios y adolescentes hospitalizados, por medio de la implementacin
una propuesta pedaggica que pretende responder a sus necesidades especficas.
El programa se caracteriza por brindar apoyo integral a los beneficiarios, ya que tambin ayuda a canalizar las
emociones por medio del estudio, el aprendizaje y las diferentes actividades culturales que promueve, volviendo
ms agradable su estancia o en su caso, las visitas al hospital.
Operatividad
Mediante el uso de tcnicas encaminadas a fomentar en estas nias, nios y adolescentes su creatividad, el
perfeccionamiento de sus destrezas, habilidades y capacidades manipulativas, as como la utilizacin de las
nuevas tecnologas.
72
Por lo tanto, dentro de la operatividad existen diversas modalidades de atencin como son: aula Hospitalaria,
Atencin en cama, Quimioterapia Ambulatoria, Aula mvil en cada nivel; Unidad de Cuidados Intensivos, Unidad
de Quemados, Atencin domiciliaria, etc., que vara de acuerdo a la organizacin y nivel del del hospital.
En cuanto a la modalidad de intervencin,se realiza de acuerdo a Plan 2011 correlacionando competencias y
aprendizajes esperados, segn sea el perodo escolar atendido.
Los alumnas y alumnos que se atienden se identifican como transitorios en el caso de que se encuentren
hospitalizados por perodos cortos o bien, permanentes, si su hospitalizacin o perodos de tratamiento son
prolongados.
Cabe mencionar, que la poblacin atendida proviene de diversas comunidades, y tnias, etc, por lo que responde
al principio de equidad, promoviendo la multiculturalidad. Estos alumnos y alumnas pueden ser o no escolari-
zados, por lo cual se realizan vinculaciones con el docente de origen en su caso o bien se busca una escuela
cercana a la comunidad para realizar la canalizacin.
Implicaciones educativas en el entorno hospitalario
La nia o el nio o adolescente en condicin de enfermedad u hospitalizado presenta necesidades bsicas que
desarrollar, propias de cada etapa evolutiva y, por ello, derecho a la educacin: a la disponibilidad de educadores
y medios que guen su proceso de aprendizaje dentro del contexto hospitalario, favorezcan la adaptacin a este
medio y le permitan expresar sus temores y ansiedades.
Objetivos:
t$POUJOVBSDPOOPSNBMJEBETVFTDPMBSJEBE
t6OBEFMBTGVODJPOFTNTJNQPSUBOUFTEFMEPDFOUFEFBVMBEFIPTQJUBMFTMBSFMBDJODPOMBEPDFOUFEFHSVQP
de referencia de la alumna o alumno.
t-BSFMBDJODPOMBFTDVFMBEFCFTFSQFSNBOFOUFFTUBCMFDJFOEPBDVFSEPQBSBMBDPPSEJOBDJOJNQSFTDJOEJCMF
Primer contacto:
t1SPDFTPEFTFOTJCJMJ[BDJOBMBEPDFOUFPUVUPSPUVUPSBZPPSJFOUBEPSVPSJFOUBEPSB
t0CUFODJOEFEBUPTBDBENJDPTEFMBMVNOP -BUBSFBRVFFMBMVNOPEFCFSFBMJ[BS NBUFSJBMFT

t"DVFSEPTQBSBMBWJODVMBDJOGFDIBT GPSNBTEFSFMBDJO FUD&O&EVDBDJO4FDVOEBSJBMBTmHVSBTWJODVMBOUFT
tutores, asesores.
Contactos posteriores:
t3FQPSUBSBWBODFT
t$POEJDJPOFTQBSBFMUSBCBKPEFMBOJB OJPPKPWFO
t&OUSFHBEFUSBCBKPT
73

En el Informe de Deteccin Inicial debe plasmarse la solicitud de la realizacin de la evaluacin e informe psico-
Se debe considerar que las y los alumnos hospitalizados atendidos son nias, nios y adolescentes provenientes
de diversas culturas, lugares del Estado, inclusive del pas, con diversos padecimientos temporales o permanen-
tes que pueden ser degenerativos y en detrimento de su salud.
Algunos de ellos permanecen estancias prolongadas y otros no, o acuden a tratamientos peridicos, por lo que
su tiempo de hospitalizacin vara.
Varan los grados y niveles a los que pertenecen, acuden nias y nios escolarizados y no escolarizados, as
como sus diversos padecimientos.
Es importante mencionar que nicamente se realiza informe de deteccin inicial al alumnado con atencin
hospitalaria que presente necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad y/o aptitud sobre-
saliente.
Hay alumnado que acude a escuelas que cuentan con USAER, en este caso es el docente de apoyo quin realiza
la vinculacin con el docente de aula hospitalaria, auxilindose de trabajo social, es el equipo quin realiza el
informe de deteccin inicial. En caso de no contar con Servicio de Apoyo es la docente de aula hospitalaria quin
realiza un reporte de los avances de la alumna o alumno al docente de grupo.
De acuerdo a la condicin de discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presente consultar el apartado
correspondiente.
En cuanto a la condicin de salud, pediatra con derivacin a especialidades.
74
IV GLOSARIO
75
76
A continuacin le ofrecemos una descripcin de los trminos ms importantes que encontrarn en el contenido
del presente documento relacionado con la inclusin educativa para facilitar una mejor comprensin.
Ajustes razonables: son medidas especficas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares, e
incluyen a todas aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada e indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las dems, de todos lo derechos humanos y
libertades fundamentales.
Alumna o alumno con aptitudes sobresalientes: la o l que es capaz de destacar significativamente del grupo
educativo y social al que pertenece en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tec-
nolgico, humanstico-social, artstico y/o de accin motriz. Este alumnado, por presentar necesidades educa-
tivas especficas, requieren de un contexto facilitador que les permitan desarrollar y potenciar sus capacidades
as como satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la sociedad.
Alumna o alumno con discapacidad: la o l que tiene una deficiencia fsica, motriz, intelectual, mental y/o senso-
rial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer y participar en
una o ms actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno escolar, familiar, econmico y social.
Alumna o alumno con necesidades educativas especiales: la o l que tiene un desempeo escolar significativa-
mente menor en relacin con sus compaeras o compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a
su proceso educativo, diferentes recursos y apoyos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar
as los propsitos educativos. Las necesidades educativas especiales del alumno pueden ser temporales o per-
manentes, y pueden o no estar asociadas a una discapacidad o a una aptitud sobresaliente.
Alumnado permanente: se refiere a las nias, nios y jvenes que permanecen perodos prolongados de tiempo
en el hospital debido a sus padecimientos y/o tratamientos que requieren.
Alumna o alumno transitorios: se refiere a las nias, nios y jvenes que permanecen perodos cortos de hos-
pitalizacin.
Apoyos especficos: son recursos y estrategias diversas que permiten que el alumnado reciba una atencin
educativa con equidad, de acuerdo a sus condiciones, necesidades, intereses y potencialidades
Aulas hospitalarias: recinto de un hospital destinado a la accin pedaggica-teraputica para la adaptacin del
paciente-alumno hospitalario.
Barreras para el aprendizaje y la participacin: son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan
el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en
relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social, poltico, econmico, institucional y cultural.
Cuidados paliativos: manejo de los pacientes en etapa terminal.
Discapacidad: aquella particularidad con la que cuente cualquier estudiante de educacin superior que por
razn congnita o adquirida presenta una o ms deficiencias de carcter fsico, mental, intelectual o sensorial,
ya sea permanente o temporal y pueda impedir su inclusin plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los
dems en el sistema educativo nacional.
Derecho del nio enfermo a la educacin: recibir educacin en el hospital y en el domicilio y formacin profe-
sional del docente hospitalario facilitando la comunicacin de sus intereses y necesidades. (Estudio sobre la
integracin de reas: Salud y Educacin Especial como una alternativa de facilitacin pedaggica para el nio,
nia y adolescente con enfermedades crnicas. Ver carta Europea).
77
Equidad Educativa: distribucin igualitaria y justa del servicio educativo que satisfaga las necesidades particula-
res de quienes lo reciben, para as contribuir a superar las diferencias existentes, bajo el principio de que sea
para todos, segn sus necesidades y capacidades. Lograr que las condiciones sociales, culturales, lingsticas,
econmicas, de discapacidad y/o de aptitudes sobresalientes de los estudiantes, o cualquier otra que atente
contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas,
as como las caractersticas diferenciadas entre las escuelas, no sean impedimento para que el alumnado tenga
una educacin que les provea de mejores oportunidades de vida.
Enfermedad crnica: ha definido la enfermedad crnica como una alteracin de curso prolongado que puede ser
progresiva y fatal o bien asociarse con una vida normal, a pesar de la propia enfermedad y de sus repercusiones
fsicas como efectos asociados a la enfermedad crnica.
Lectura, escritura y matemticas: son herramientas esenciales para aprender a aprender, e incluso, para apren-
der a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar
soluciones a situaciones problemticas en contextos diversos.
Pedagoga Hospitalaria: se refiere a la atencin del educando enfermo, a travs de programas de intervencin
dentro y fuera de los hospitales orientados por pedagogos hospitalarios y por un equipo de pediatras.
1FSmMEFMEPDFOUFIPTQJUBMBSJPQPTFFSIBCJMJEBE FRVJMJCSJP BQFSUVSBnFYJCJMJEBE EFCFODPOPDFSMBTOFDFTJEBEFT
intelectuales y afectivas del nio hospitalizado, ser canal de informacin, inclusin e interrelacin y unificacin
de criterios con los dems profesionales del rea de salud y educacin.
78
CAPTULO IV
INSTITUCIONES O PERSONAL
ESPECIALIZADO
DIRECTORIO POR REGIN
DIRECTORIO DE INSTITUCIONES
79
80
Una de las caractersticas de educacin inclusiva de la educacin es el potenciar las habilidades y detectar las
necesidades de cada uno y de todos los alumnos en la comunidad educativa, para que logren un aprendizaje y
una participacin lo ms plenamente y alcancen el xito educativo, en el entendido de que no todos los alumnos
siguen la misma ruta para aprender, hay quienes tienen gran afinidad por aprender ms de aprendizajes rela-
cionados con los nmeros, otros con aprendizajes relacionados con las ciencias, hay quienes aprenden algunos
contenidos ms rpidamente y otros menos rpido, hay quienes aprenden mejor de manera individual y otros
en equipo, hay quienes requieren mayor esfuerzo etc., a ello entre otras caractersticas le llamamos diversidad
en el aula.
Para atender esa diversidad los docentes deben ser observadores y escucha atentos para que ningn dato de
la realidad se escape, debe saber que a todos sus alumnos les gusta ser mirados y escuchados y l deber ser
analtico y crtico con lo que ve y escucha con la finalidad de interpretar su realidad ulica de manera propositiva
en lugar de ver la diversidad como algo abrumante.
En esa diversidad encontramos a los alumnos que su estilo, ritmo e intereses, comportamiento difiere de manera
evidente respecto al resto del grupo y para profundizar la observacin y conocer el tipo de apoyo educativo,
mdico y/o especializado.
A partir de la observacin y el registro en un informe de deteccin inicial donde se describen las a partir de los
indicadores de la condicin y datos relacionados con el contexto familiar, ulico y escolar se busca el/la profe-
sionista que determinar la condicin del alumno con la finalidad de aclararnos como docentes los apoyos que
requerir para una educacin con mayor calidad. Para ello se proporciona un directorio para orientar a la familia
para que busque la valoracin de la nia, nio o adolescente y su posterior atencin extraescolar.
81
Neurologa
CHIHUAHUA:
Hospital Infantil
Dra. Rocio Rodriguez Pacheco y Juan Pablo Segundo
Telfono (614) 429-33-00 Ext. Citas mdicas 22908 Trabajo Social

Dra. Avril Molina
22950
Clnica de la Epilepsia
Dra. Roco Rodrguez

Coln 1003 Col. Obrera, Telfono (614) 238-60-31
Dra. Sandra Silva Sanchez
Correo electrnico: epilepsia@uach.mx
Dra. Marcela Martinez
Particular
Dra. Sandra Silva Clnica Star Mdica, Tel. (614) 4161211

Hospital ngeles Haciendas del Valle y Perifrico de la Juventud Telfono
Dr. Jose Lpez Rieto
(614) 439-28-03
Dr. Claudia Venzor Nicols Bravo 1203 Col. Centro, Telfono (614) 4252233
Rep. De Argentina 303, Panamericana, Chihuahua, C.P. 31210 TEL:
Dr. Luis Ral Mtz
(614)4260424
Neurologa Integral De La Llave 1419 Col. Centro Telfono: (614) 416-1211
DELICIAS
Particular
1a Oriente 11 B, Centro C.P. 33000
Dr. Gilberto Gardea Loera
Tel. (639)474-5268 Tel. (639)474-1774
(Neurocirujano)
Clnica Star Mdica (614) 4254545
Dr. Mario Alberto Marquez Amaya (Neurlogo) Ave. Rio conchos 513, Tel. (639) 4674131
82
HIDALGO DEL PARRAL

Particular
Dr. Gerardo Martin Valenzuela Zapata (Neurlogo
Calle Zaragoza 105, Tel. (627)522-9151
Clnico)
JUREZ
Particular
Dr. Jose Guadalupe Montoya Salazar Ave. Prez Serna 1714 C.P. 32395, Tel. (656)207-0573
Dr. Roberto Caro Del Castillo Barrientos De las Amricas No. 201 Int. 108-A, Col. Margaritas, C.P.
(Neurocirujano) 32300, Tel. (656)639-0050
Dra. Ana Carolina Aguilar Vengas Star Mdica. (656) 227 5700 Ext. 2615
Paidopsiquiatra - Chihuahua
Particular
CLINICA DE LA EPILEPSIA
Dra. Marcela Martnez
Coln 1003 Col. Obrera
Telfono (614): 238-60-31 (secretaria Patricia Acua)

Dr. Oscar Valle Bourian
Correo electrnico: epilepsia@uach.mx
HOSPITAL NGELES
Dra. Marcela Martinez Haciendas del Valle y Perifrico de la Juventud.
Telfono (614): 614-235-30-18
HOSPITAL NGELES
Dr. Oscar Valle Bourian
Haciendas del Valle y Perifrico de la Juventud
CENTRO MDICO IV CHRISTUS MUGUERZA
Dr. Carlos Igmar Chvez Flores Ave. Ocampo Nm. 1432 Consultorio 4,
rea Violeta Planta Baja, Tel. 614 3 44 61 48 (CEL. PART.)
83
Psicologa - Chihuahua
Particular
Terapia Psicolgica, comunicacin y problemas de conducta

Psicologa Ave. Universidad 2751
Telfono (614): 413-27-28 y 413-47-20
Calle Ramn Crdova nm. 12905
Cafam
Col. Revolucin Telfono (614): 415-27-81
Calle Coronado 421 Col. Centro
Cappsi Telfono (614): 201-68-16, ext. 2260 y 2254
cappsichihuahua@hotmail.com
Centro Universitario Rosales y 29 1/2 Col. Obrera Telfono (614): 410-77-49
Mirador 4503 altos Campestre

Desarrollo Psicolgico Integral
Telfono (614): 410-38-68
A.C.
Correo electrnico: mc_depsi@hotmail.com
Discapacidad Intelectual - Chihuahua
Institucin Servicio y/o Profesionista Direccin
Av. Mirador 4307 Residencial

Valoraciones, terapias, educacin, Campestre 31238
Instituto Down A.C.
seguimiento y terapia ocupacional Telfono (614): 416-05-21
institutodownchih@hotmail.com
84
Discapacidad Motriz - Chihuahua
INSTITUCIN SERVICIO y/o PROFESIONISTA DIRECCIN
Ruedas Para La
Humanidad Personas con Discapacidad Fsica, Calle Encino 108 Col. Granjas
(Institucin De Apoyos y adaptaciones ortopdicas Telfono (614): 440-03-35
Beneficencia Pblica)
Atencin a poblaciones vulnerables, Calle 27 Nm. 1709
Grupos Vulnerables Plticas de prevencin hacia la
Telfono (614): 429-33-00
(Gubernamental) discriminacin, Apoyo de prtesis, sillas
de ruedas, etc. Ext. 17904-17904
Centro De Rehabilitacin Atencin a poblacin infantil con Boulevard Juan Pablo II 4101
Infantil A.C. Crit necesidad de rehabilitacin fsica Telfono (614): 429-53-54
Monbacho 821
Atencin a poblacin infantil con
Asociacin De Esclerosis
necesidad de rehabilitacin fsica y Telfono (614): 421-09-34
Multiple Brenda A.C
esclerosis mltiple
brendamultiple_chih@hotmail.com
Catalpa 504 - A Granjas 31160
Ruedas Para La 614-415-2228
Humanidad, I.B.P.
ruedashumanidad@terra.com.mx;
ruedashi@prodigy.net.mx
Discapacidad Auditiva - Chihuahua
SERVICIO y/o
INSTITUCIN DIRECCIN
PROFESIONISTA
Perifrico De La Juventud 2900
Programa de Implante Coclear Telfono (614): 416-77-25 y 411-
Instituto Jose David 97-37
Terapias individuales y grupales.
institutojosedavid@prodigy.net.mx
Implante coclear antes de los 4 Hospital General, Avenida Coln y
Seguro Popular
aos. Canal 501, Telfono (614) 4159091
Psicologa, comunicacin y Calle 5a. Y Samaniego Col. Santa
CREE lenguaje, fisiatra, audiometra, Rosa
(Gubernamental) prtesis, neurosensorial, terapia de
lenguaje.
Ave. merica 309Telfono (614):
Clinica Integra
Audiometras con referencia 426-61-37
(Particular)
rpaquot@megalink.com.mx
85
Discapacidad Visual - Chihuahua
SERVICIO y/o
INSTITUCIN DIRECCIN
PROFESIONISTA
Personas con problemas
Centro de Estudios para Perifrico Ortiz Mena 3807 Col. Fovissste
visuales: Valoraciones, terapias
Invidentes A.C. Ceiac Telfono (614): 418-23-01
y cursos
Centro de Atencin Visual Atencin a personas con Calle 14 #1009 Col. Centro
Integral A.C. Cavi problemas visuales Telfono (614): 414-34-44 y 416-39-13
Ver Bien para Aprender
Examen de la vista y apoyo de Calle Maryland 2911 Fracc. Las guilas
Mejor
lentes Telfono (614): 423-52-50
(Gubernamental)
Policlinica A.C. Examen de vista, apoyos Calle Lpez Portillo,
Club de Leones diversos Col. Unidad Presidentes
DIscapacidad Mltiple y Sordoceguera - Chihuahua
SERVICIO y/o
INSTITUCIN DIRECCIN
PROFESIONISTA
Dan atencin a nias, nios y Boulevard Juan Pablo II No. 4101, Col. Zona
Los Centros de
adolescentes con discapacidad Industrial Robinson, C.P. 31074 Chihuahua,
Rehabilitacin
neuromusculoesqueltica mediante Chihuahua
Infantil Teletn
un modelo de rehabilitacin
(CRIT) Chihuahua 01(614) 429-53-54
integral centrado en la familia.
Psicologa, comunicacin y
CREE lenguaje, fisiatra, audiometra,
Calle 5a. Y Samaniego Col. Santa Rosa
lenguaje.
86
Centro de Estudios
Personas con problemas visuales: Perifrico Ortiz Mena 3807 Col. Fovissste
para Invidentes A.C.
Valoraciones, terapias y cursos Telfono (614): 418-23-01
CEIAC
Programa de Implante Coclear
Instituto Jose David Telfono (614): 416-77-25 y 411-97-37
Terapias individuales y grupales.
Avenida Flores Magn 4204, Col. Pacifico,
Telfono 411 73 97
Calle Aldama 413, Col. Centro Telfono 412 91
90
Calle Guadalupe Reza 1605, Col. Tarahumara,
Seguro Implante coclear antes de los 4 Telfono 424 44 61
Popular aos. Calle Escudero 501, Col. San Felipe, Telfono
4293300 ext. 17320
Hospital Central, Calle Degollado 3005 Telfono
180 08 00 ext. 16418
Hospital General, Avenida Coln y Canal 501,
Telfono 416 69 12 ext. 167
Psicologa, comunicacin y
CREE lenguaje, fisiatra, audiometra,
Calle 5a. Y Samaniego Col. Santa Rosa
lenguaje.
PROBLEMA DE CONDUCTA
CHIHUAHUA
SERVICIO y/o
INSTITUCIN DIRECCIN
PROFESIONISTA
Brindar atencin y tratamiento integral Calle cuarta 2002
Centro de Atencin a las Alteraciones a nios y adolescentes con alteraciones
Chihuahua, Chih.
del aprendizaje y la comunicacin emocionales, de conducta, aprendizaje y
comunicacin. 01 614 423 5356
87
PROBLEMA DE LENGUAJE
CHIHUAHUA
SERVICIO y/o
INSTITUCIN DIRECCIN
PROFESIONISTA
Programa de Implante
Coclear
Instituto Jose David Telfono (614): 416-77-25 y 411-97-37
Terapias individuales y
grupales.
Telfono 411 73 97
Calle Aldama 413, Col. Centro Telfono 412
91 90
Implante coclear antes de los Telfono 424 44 61
Seguro Popular
4 aos. Calle Escudero 501, Col. San Felipe, Telfono
4293300 ext. 17320
Hospital Central, Calle Degollado 3005
Telfono 180 08 00 ext. 16418
Telfono 416 69 12 ext. 167
Psicologa, comunicacin
CREE y lenguaje, fisiatra, Calle 5a. Y Samaniego Col. Santa Rosa
audiometra, prtesis,
(Gubernamental) neurosensorial, terapia de
lenguaje.
Brindar atencin y Calle cuarta 2002,
Centro de Atencin a las tratamiento integral a nios y
Alteraciones del aprendizaje adolescentes con alteraciones Chihuahua, Chih.
y la comunicacin emocionales, de conducta,
aprendizaje y comunicacin. 01 614 423 5356
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
CHIHUAHUA
SERVICIO y/o
INSTITUCIN DIRECCIN
PROFESIONISTA
Brindar atencin y tratamiento Calle cuarta 2002
Centro de Atencin a las integral a nios y adolescentes
Alteraciones del aprendizaje y la con alteraciones emocionales, Chihuahua, Chih.
comunicacin de conducta, aprendizaje y
comunicacin. 01 614 423 5356
88
TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD TDAH

CHIHUAHUA
SERVICIO y/o
INSTITUCIN DIRECCIN
PROFESIONISTA
Abraham Gonzlez 2402
Atencin A Personas Con Col. Guadalupe Telfono
Hiperactividad, Atencin (614): 201-02-27 112-68-31
Centro de Hiperactividad A.C. Correo electrnico:
Psicolgica, Aprendizaje Y
Valoracin. atencionehiper@yahoo.com.
mx
Av. Politcnico Nacional 4722
Altos Lomas La Salle 31214
Atencin e Hiperactividad, A.C. 614 4301680
atencionehiper@prodigy.net.
mx
89
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

CHIHUAHUA
INSTITUCIN SERVICIO y/o DIRECCIN

PROFESIONISTA
Centro de Atencin a las Diagnstico y terapias. Calle cuarta 2002
Alteraciones del aprendizaje y
la comunicacin CENAAC Chihuahua, Chih.
01 614 423 5356
Diagnstico Perifrico De La Juventud 2900
Instituto Jose David Terapias individuales y Telfono (614): 416-77-25 y 411-97-37
grupales institutojosedavid@prodigy.net.mx
Telfono 411 73 97
Calle Aldama 413, Col. Centro Telfono 412
91 90
Calle Guadalupe Reza 1605, Col.
Diagnstico y terapias Tarahumara, Telfono 424 44 61
Seguro Popular
antes de los 5 aos. Calle Escudero 501, Col. San Felipe,
Telfono 4293300 ext. 17320
Hospital Central, Calle Degollado 3005
Telfono 180 08 00 ext. 16418
Hospital General, Avenida Coln y Canal
501, Telfono 416 69 12 ext. 167
90
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

JUREZ
SERVICIO y/o
INSTITUCIN DIRECCIN
PROFESIONISTA
Dr. Homero Licn Baeza Diagnstico y terapias.
APTITUDES SOBRESALIENTES

Biblioteca Infantil Visita guiada y talleres diversos, as Ave. Divisin del Norte y
como consulta y prstamo de libros Universidad
(614)2144857
Centro Cultural y Centenario Hemeroteca, consultas, Av. Universidad esq. con Divisin
Carlos Montemayor conferencias, conciertos, biblioteca del Norte
y aula digital
(614)2144800
Mediateca Municipal Acceso a computadoras, consulta Av. Tefilo Borunda 1617

de internet, cursos de computacin
(rea de estudio, video, 415 52 46 y/o 072 (Presidencia
digitalizacin de material), cursos Municipal)
de matemticas, talleres diversos
(ingls, pintura), auditorio (cineteca)
Programa Alas y Raices Talleres cuenta cuentos, danza, Instalaciones de Biblioteca Info.
literatura y artes plsticas (614) 2144857
Intelectual y Sociafectivo
KUMON, Centros de Matemticas Matemticas y LECTURA Centro de Cumbres, Av. De la Juventud

desarrollo del potencial humano 6902
Plaza Cumbres local 19
4 23 55 30
San Felipe, Trasvia y Retes
4106
4 14 35 49
www.kumon.com.mx
91

Museo Calabozo de Hidalgo Visita guiada y exposicin montada Ave. Jurez y Vicente Guerrero
de Don Miguel Hidalgo y Costilla (oficina correos)
(614) 4193300
Museo Tarike Visita guiada y exposicin sobre la Calle 4a. casi esquina con 20 de
historia de Chihuahua noviembre
4 10 28 70
Museo Casa Redonda Visitas guiadas y exposiciones Av. Coln s/n Col. Santo Nio
diversas de pinturas
(614)4 14 90 61
Museo de Arte Sacro Exposicin de pinturas antiguas Calle Victoria (interior de la
Catedral)
Centro Cultural Universitario Quinta Exposicin de muebles antiguos Av. Paseo Bolivar # 601
Gameros y pinturas de diversos autores,
adems de su arquitectura 4 16 66 84
4 10 54 74
Museo Histrico de la Revolucin Visita guiada y exposicin de la Calle 10. 3010
(Francisco Villa) casa de Francisco Villa
4 16 29 58
Museo Interactivo Jugar Museo enseanza didctica, Calle Coronado # 433 Col.
Actividades de juegos, Centro. 4 15 29 65 ext. 103 4
experimentos, dinmicas y arte 16 68 86 directo
Jugar_recorrido@yahoo.com.mx
Museo Mamut Visita guiada y taller para Av. Jurez y 25
elaboracin de fsiles
4 15 73 78
Museo Centro Semilla Visitas guiadas con exposicin y Ave. Tefilo Borunda y C.
explicacin de las diferentes salas, Progreso
renta de auditorio e instalaciones y
talleres especficos variados 4 12 39 12
Facultad de Enfermeria y Plticas, visitas Nuevo Campus Universitario
Nutriologa
Facultad de Medicina Plticas referentes a la medicina, Nuevo Campus Universitario

visita guiada por los laboratorios
238 60 30, Ext 3526
Artstico
Solfeo infantil, agrupaciones C. Doblado #4501 esq. Con av.
musicales, orquesta del La junta col. Popular
Conservatorio de Msica conservatorio, ensambles, coro y
coro infantil, orquesta de guitarra e 6144161508/ 614 4164223
ingls. Establecimiento de convenio
para becas a alumnos con Aptitud
Sobresaliente Artstica
92

Centros SE W Orquesta sinfnica y coro C. 16 de septiembre s/n Col. Villa
Jurez. (Santuario de Nuestra
PROMESA A.C. Sistema musical-clase de orquesta, Sra. De valos) 614-503-93-87
iniciacin musical, de 4 a 18 aos
Calle Ro Uruguay No. 1400
Riberas de Sacramento
6141716080
Ex Hacienda Quintas Carolinas
Ave. Dostoyevsky y monte
Everest s/n Col. Quintas Carolinas
6142688451
Centro Comunitario Sta.
Rosala, (a lado de la Parroquia)
6141211989
Centro Comunitaria para Educar
a la Familia A.C. Calle Cerro
de las Campanas 2200 Col.
Margarita Maza de Jurez (a lado
de la parroquia Nuestra Sra. De
Ftima) 6141611162
Poliforum Cultural Cuenta con dos exposiciones Edificio de Rectora de la UACH
permanentes: las colecciones
Universitario de Agueda Lozano y Sebastin, Calle Escorza #900
adems de una sala para
4 39 15 00
exposiciones temporales.
Ext. 2026
Ofrece visitas guiadas a grupos
desde preescolar hasta nivel
superior
Taller de artes plsticas
Talleres:
-Crculo de expresin artstica
Cultura aprende y comunica
-Viernes sin clases Temticos
Casa Chihuahua Taller de manualidad o artesanal Calle Libertad # 901 Col centro
Talleres Familiares 4 29 33 00 Ext. 11702 o 11738
Cursos de Verano gmacedo@chihuahua.gob.mx
93

Psicomotriz y Artstico
Deportivo ISSSTE Aerbicos, basquetbol, gimnasio de Av. Colegio militar # 6300 col.
pesas, futbol, gimnasia olmpica, Nombre de dios 4240345
tea kwon do, danza folclrica, baile
latino, ensamble musical juvenil,
guitarra y teclado.
Asociacin Cristiana de Jovenes Grupo de nios con deficit de C. Primera de mayo #14031
YMCA atencin
Col Sta. Rita 4103600
Neuromotores
Estimulacin temprana
Centro de rehabilitacin
artstico- danza, jazz, entre otros
Actividades deportivas y culturales
desde los 4 aos de edad.
Delegacin de Actividades Cursos de pintura, danza, msica, Calle Ortiz de Campos # 901
Culturales IMMS decoracin, diverso deportes
(basquetbol, beisbol, futbol, 4 13 37 66
(Casa De La Asegurada) gimnasia, etc)
CEDART Escuela de Arte. C. 4 1414
David Alfaro Siqueiros Plan de estudios de Bachillerato Col. Centro
en arte y humanidades: Msica,
Teatro, Danza, Artes plticas, 614 3 80 13 40
Literatura
cdas@inba.gob.mx
Facultad de Bellas Artes Talleres de danza, teatro, Campus 1
prestadores de servicio social para
talleres en las escuelas Av. Universidad s/n
Extensin y Difusin
4 39 18 50 Ext. 4400
94
PSICOMOTRIZ, ARTSTICO Y SOCIOAFECTIVO

Centros Comunitarios
(CHIHUAHUA, CHIH.)
Disciplinas que van desde futbol, karate, taekwondo, box, Lima Lama, gimnasia, baile, jazz, zumba,
break dance, baile latino, tango, danzn, country, pintura, artes plsticas, muestras de arte, talleres
cinematogrficos, computacin, corte y confeccin, cocina, ingls y aprendizaje entre otras. Para desarrollar y
apoyar las habilidades y talentos de nios, adolescentes y adultos mayores
CENTRO DIRECCION
Lat. Ortiz Mena y Ocano Pacfico Col. Abraham
FOVISSTE
Gonzlez
C. Sebastin Lerdo de Tejada N 5923
GRANJAS
Entre Zaragoza y Acacias Col. Granjas
Av. Juan Escutia N 8100
KARIKE
Entre C. Loma Alta y Dolores Hidalgo
Jardines del Saucito Sierra Torrecillas y Sierra de Sta. Rosa
Articulo 11 y Arroyo el Mimbre

Insurgentes Entre C. Constitucin Mex y C. Educacin Col.
Insurgentes
.Unidad Administracin y Solidaridad N4001 Tel. 425 3854
Calle Rio San Francisco # 22304 Esq. Rio Gandia

Riberas del Sacramento
Fracc. Riberas de Sacramento
Av. Guillermo Prieto Lujan No. 1700
Sahuaros
Entre Desierto de Sonora y Leones. Tel. 493 0210
CDP N 918 Esq. Con Arturo Gmiz Col. Rodolfo
.Rodolfo Fierro
Fierro
Chihuahua 2000 Calle Simn Sarlat Nava N 702 Entre Soza Vera
Prol H. Colegio Militar y Hacienda San Gernimo

Nuevo Triunfo
Col. Nuevo Triunfo
C. Lenteja y Albaca S/N Entre Amaranto Col. Vida
Vida Digna
Digna
Villa Nueva Pablo Gmez y Belisario Domnguez Tel. 419 0113
95
CENTRO DIRECCION
El Porvenir Mina de los reyes y venceremos En el parque
Carretera Chih. a Tabalaopa N 9701 Entre Sandillal
Palestina
y Ojo Laguna
Calle Urueta y Lat. Pacheco Entre Melchor Guaspe y
Lealtad I
Ponce de Len Col. Lealtad
Calle 57 1/2 Y Coronado #1402 Entre 59 y 57 Col.
Popular
Popular
C. Zapotecas y Chichimecas N 8602 En calle ppal
Ymca San Jorge
Col. San Lzaro
C. 72a y Urqudi Entre 70 y Samaniego Col. Valle de
Valle de la Madrid
la Madrid
C. 16 de Septiembre y Calle tercera Entre 6 de
Rancheria Juarez
Enero y 16 de Septiembre Col. Ranchera Jurez
C. Fernando Orozco y 102 Entre 100 1/2 y 104
Aires del Sur
Col Aires del Sur
Cerro de la Cruz 2 64 Y de la llave Entre santos Fierro y de la Llave
Av. Nueva Espaa

Misael Nuez
Entre Oscar Gonzlez y Liberacin
Urquidi y 6a # 3600 Entre Ochoa y Urquidi Col
Santa Rosa
Santa Rosa
Jurez y Priv. Fco. I Madero Fraccionamiento
Acacias
Acacias
Calle Tarahumara y Lucha Obrera N 9505 Col. Villa
La Villa
Nueva
2 de Junio Calle Electricistas No. 210
Calle Chichontepec Esquina con calle Lamatepec
Panoramico
Fracc. Panormico
. Celia Andazola No. 14701 y Lat. F. Dostoyevski y
Tricentenario
Lemnny Romo
Ave. Las guilas y Fray Diego de Soto Mayor 1400
Colinas del Sol
Col. Colinas del Sol
Hacienda de la Flor Amricas y Campeche Col. Hacienda de la Flor.
96
CENTRO DIRECCION
Industrial Oaxaca # 19 Col. Industrial
Quintas Carolinas Monte Kenia y Monte Everest Col Quintas Carolinas
Unidad Karike Paseo Raramuri #730 Entre macahui y Noreque

Gonzlez Cosio S/N Entre Rio Aros y Juan Escutia
Unidad Vallarta
Col. Cerro Prieto
Villa Fantasia Paseos del Real y Minas las Cruces En el parque
Villa Vieja Miguel A. Trillo y Fraternidad # 40

Oscar Ornelas # 509
Cerro Prieto Entre Vialidad Sacramento y Manuel Bernardo
Aguirre
Calle Francisco Villa 612 y LazaroCardenas Col.
Arturo Gamiz
Arturo Gamiz
Lealtad II Calle 33a. y Zubirn #5201 Col. Lealtad II
Desarrollo Urbano C. Independencia N 6607 Col. Desarrollo Urbano Te

C. Eusebio Castillo N 8400
Marmol III
Entre Nueva Espaa y Misin de Santa Barbara
C. Daz Ordaz N 5800 y Miguel Alemn
Diaz Ordaz
Entre 58 y 54 Col. Daz Ordaz
Calle Urueta 3402 y c. 36a. Entre 34 y 36a
Dale
Tel. 410 7301 Col. Valle de la Madrid
C. 76 1/2 y 2a. Entre Nueva Espaa y Diana Laura
Vistas Cerro Grande
Col. Ampliacin Vistas Cerro Grande
Acueducto s/n Entre 2 Abril y Esteres Col.
Campesina
Campesina
Madera 65 Plan de Ayala y Miguel Sgala
Rosario C.C56 1/2 esquina con Tamborel Entre 56y 58
Martn Lpez 16 con 2 de Octubre Col. Martn Lpez

Che Guevara nm. 1254
Diego Lucero
Enfrente del campo de soccer Col. Diego Lucero
97
VISITAS DE ENRIQUECIMIENTO ESCOLAR
INSTITUCIN SERVICIOS DIRECCIN

Domicilio conocido, Nombre de Dios
Recorrido y visita guiada por las
Grutas de Nombre de Dios (614)4320518
grutas
Lunes cerrado
Ofrece visita guiada del Ave. Ocampo 1604

Junta Municipal de Agua y
procesamiento de purificadora y
Saneamiento (614)4397477
potabilizadora de agua
Visita guiada de las instalaciones y Av. Universidad y Divisin Del Norte

El Heraldo de Chihuahua difusin de artculos elaborados por
los alumnos (papalote) (614)4323800
Visita a instalaciones y publicacin de Av. Universidad #1900
Diario de Chihuahua
artculos de los alumnos 4 29 07 00
Visita guiada, video de la produccin Cd. Cuauhtmoc, Chih, Domicilio
Grupo La Norteita manzanera, recorrido por la huerta y conocido
lombricompostas 625 5 90 25 00
Plticas con alumnos de diversos
temas como: alimentacin, tradiciones Calle Ramrez y 22
mexicanas, tradiciones navideas,
Profeco 4 37 07 71
cursos y talleres con padres de familia
para la elaboracin de artculos de 4 37 04 00
limpieza)
Visita guiada y proyeccin de pelculas Instalaciones de la IBYCENECH
Planetario referentes a los planetas 4 24 11 21
Cita por oficio. 4 24 15 99
Carretera a Aldama
Visita y explicacin del relleno
Relleno Sanitario 072
sanitario
Servicios Pblicos Municipales
Recorrido, visita guiada de las plantas Fundicin de Avalos
Vvero del Departamento
que ah se encuentran, donativo de
de Ecologa 072
algunas especies
Recorrido en el trolebs por los Contacto con Chihuahua Brbaro
Troley Turistico museos y zonas tursticas ms
importantes de Chihuahua 4 25 00 06
Cd. Aldama, Chih. (junto a las cabaas
Visita guiada, informacin de cada del To Albert)
Zoolgico El Serengueti
una de las especies del zoolgico
4 15 50 13
98
Visita guiada por el campo Carretera a Rosales, Cd. Delicias

experimental, laboratorio de insectos y
Facultad de Agronomia recorrido por los campos de siembra 639 4 72 27 26
e instalaciones
Visita guiada por los laboratorios Nuevo Campus Universitario
Facultad de Ciencias
Semana de Ciencias Qumica 2 36 60 00
Qumicas
(octubre)
2 36 60 44
Facultad de Ciencias Recorrido por los laboratorios Nuevo Campus Universitario
Grotecnolgicas (bioterio, insectario, laboratorio del
(FACIATEC) agua)
Salida a Cuauhtmoc s/n
Visita Guiada por los diferentes
Facultad de Zootencia laboratorios, recorrido por los campos 4 34 03 63
y desarrollo de algn tema especfico
Extensin y Difusin
ATENCIN HOSPITALARIA
SIGAMOS APRENDIENDO EN EL HOSPITAL
INSTITUCIN SERVICIO Y/O PROFESIONISTA DIRECCIN

Hospital Infantil De Av. Pacheco s/n.
Aula Hospitalaria
Especialidades De Chihuahua 6144397896
Ejercito Militar y canal
Hospital General
Aula Hospitalaria Telfonos: 416-01-67,
(Gubernamental) 416-69-12 Y 415-94-
16
Hospital General Regional 1 Av. Universidad s/n 614
Aula Hospitalaria
Unidad Morelos 4130404
99
ATENCIN HOSPITALARIA
INSTITUCIN SERVICIO Y/O DIRECCIN

PROFESIONISTA
Instituto
Atencin a poblaciones
Chihuahuehse de la
vulnerables con
Salud ICHISAL
necesidades de salud
(Gubernamental)
Hospital
Hospitalizacin y Ejercito Militar y canal
General
Atencin Mdica Telfonos: 416-01-67, 416-69-12 Y 415-94-16
(Gubernamental)
Hospital
Hospitalizacin y
Central del Estado Rosales 3302 Col. Obrera, Telfonos: 614 415 6381
Atencin Mdica
(Gubernamental)
Avenida Flores Magn 4204, Col. Pacifico, Telfono
411 73 97
Calle Aldama 413, Col. Centro Telfono 412 91 90
Telfono 424 44 61
Seguro
Atencin Mdica Calle Escudero 501, Col. San Felipe, Telfono
Popular
4293300 ext. 17320
Hospital Central, Calle Degollado 3005 Telfono 180
08 00 ext. 16418
Telfono 416 69 12 ext. 167
INSTITUCIONES DE SERVICIOS MLTIPLES
PARRAL

B Ohiggins y Guayana S/N Las
Amricas 33880
Centro Educativo Down Integracin
Gloria Ivonne Chvez Torres 6275230714 y cel. 6271080689
y Desarrollo, A.C.
centroeducativodown@yahoo.com.
mx;
100
Cuauhtmoc

Instituto de Entrenamiento para Nios Calle 12 1460 B Repblica
con Lesin Cerebral y Transtornos del 31590 625 583-0037
Aprendizaje, A.C. eranz2006@hotmail.com
Jurez
SERVICIO Y/O
INSTITUCIN DIRECCIN
PROFESIONISTA
Privada Pascual Ortiz Rubio 1410 Partido
Instituto de Desarrollo Down,
Senecu 32350 (01-656) 6248737 (01-
Fundacin Integra
656) 6248735 iddown06@yahoo.com.mx
Chihuahua

Caritas A.C. Terapia psicolgica, de pareja, Calle Morelos y 4a. Nm. 405 Col.
familiar, odontologa, mdico general, Centro
laboratorio clnico.
Tel. (614) 4153990
CREE Psicologa, comunicacin y lenguaje, Calle 5a. Y Samaniego Col. Santa
fisiatra, audiometra, prtesis, cuarto Rosa
(Gubernamental) neurosensorial, terapia de lenguaje.
Centro Isabella A.C. Psicologa, Terapia De Juego Facultad de Ciencias de la Cultura

Enfocada A Problemas Emocionales Fsica
Y De Conducta Terapia De Lenguaje,
Atencin A Problema De Aprendizaje. Telfono: 0446141266795
centroisabella@hotmail.
Centro de Equinoterapia TEL. (614) 4341090
Equinoterapia
Seccin 42
Centro de Apoyo a personas en duelo Calle Berna 2202 Col. Mirador
Tanatologa A.C. CETAN Telfono (614): 415-11-11
Magnaminitas A.C. Atencin a poblaciones vulnerables, Telfono (614): 411-04-97
valoraciones dentales y seguimiento
Promotora Social, Personas Buscar oportunidades laborales y taller Oficina: Mariano Jimnez 4606
con Discapacidad, A.C. de mantenimiento de sillas de ruedas. y Taller Ignacio Ramrez 4609
PSPDAC Pacfico 31000 614 433-1021 y
433-1022 mtrueva@hotmail.com
101
Redes de Familia
INSTITUCIN DESCRIPCIN FACEBOOK

Red de Hijos/as con Mejorar la calidad de vida y la de sus Red de Padres de Hijos/as
familias a travs de la capacitacin con discapacidad del Estado
Discapacidad del Estado de a padres de familia de alumnos con de Chihuahua
discapacidad, con la finalidad de
Chihuahua
informarlos y en consecuencia vincular
sus esfuerzos y parcipacin en la
atencin que reciben sus hijos en los
Centros de Atencin Mlple .
Red de Familias de hijos/as con Grupo de personas que se renen, Red de familias de hijos as.
Aptitudes Sobresalientes conformando comunidades de Chihuahua
aprendizaje, en la bsqueda de
soluciones y alternativas a las
necesidades especficas de los hijos
e hijas, as como entablar una buena
comunicacin con la instancias
educativas para apoyar a la misma en
la atencin de esas necesidades. Dando
seguimiento a las polticas que vayan
surgiendo en busca de una educacin
que logre desarrollar el potencial.
102
SERVICIOS ESCOLARIZADOS
INSTITUCIN DIRECCIN Y TELFONO SERVICIOS

Independencia 120, Hidalgo del
CAM 7004 Escolarizar a aquellos alumnos
Parral, Chih. 627 523 37 43
Ojinaga y 47 N 4513, y alumnas que presentan
necesidades educativas especiales
CAM 7009 Col. Tiradores, Chihuahua, Chih. asociadas con discapacidad
614 410 30 48 mltiple, trastorno del espectro
Ojinaga y 47 N 4513, autista o que por la discapacidad
que presentan requieren de
CAM 7010 Col. Tiradores Chihuahua, Chih. ajustes razonables al currculo
636 697 01 45 altamente significativos y de
Sonora y Div. del Norte, Ricardo apoyos generalizados y/o
CAM 7014 permanentes, a quienes las
Flores Magn Buenaventura Chih.
escuelas de educacin regular
Gonzlez Cosso y Rubn no han podido integrar por existir
Jaramillo 9895, Col. 24 de barreras significativas para
CAM 7016 proporcionarles una atencin
Junio. Chihuahua, Chih. 482 educativa pertinente y los apoyos
4798/2054243 especficos para participar
Calle 24 y 1 de mayo N 2007, plenamente y continuar con su
CAM 7504 Col Pac-fico. Chihuahua, Chih. proceso de aprendizaje.
415 04 38 El servicio escolarizado ofrece
Presa del Bosque y Lucio tambin formacin para el trabajo
a personas con discapacidad y/o
CAM 7507 Cabaas, Col. Pablo Gmez. trastorno del espectro autista,
Chihuahua, Chih. 433 49 42 que por diversas razones no
logran integrarse al sistema
Coahuila y Costa Rica S/N Col. educativo regular que ofrece esta
CAM 7015
Ftima. Ahumada. capacitacin.
Dominico Veneciano Y Alberto
CAM 7003 Durero S/N Fracc. Panamericano. El servicio escolarizado tambin
Cd. Jurez Chih. 6566230099 ofrece apoyo complementario
Genaro Vzquez No. 2409 Col. destinado a favorecer la inclusin
CAM 7012 Tierra Y Libertad Cd. Jurez Chih. educativa de alumnos con
6566050006 discapacidad en escuelas de
educacin inicial, preescolar,
primaria o secundaria, que
requieren de apoyos especficos
que la escuela de educacin
regular o el servicio de apoyo no
Paso Del Norte Y Manuel Ojinaga pueden proporcionar. Esta ayuda
CAM 7506 Col. Chavea. Cd. Jurez, Chih. puede ser directamente en las
6562893999 escuelas de educacin regular, o
bien en las propias instalaciones
del servicio escolarizado (Centro
de Atencin Mltiple)
103
DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA
DESARROLLO
INTEGRAL DE DIRECCIN TELFONO CORREO ELECTRNICO
LA FAMILIA DIF
Av. Tecnolgico 2903 col.
Chihuahua 072 y 2004800 www.difchihuahua.gob.mx
Magisterial
Ahumada Ave. Jurez #100, Col. Centro 656 6642386 difahumada@live.com.mx
Calle Trias Y 17 #S/N, Col. B.
Aldama 614451093 difaldama2013.16@gmail.com
Jurez
Bernardo Revilla #S/N, Col.
Allende 6285460689 dif.allende.2013@gmail.com.mx
Nicols Fernndez.
Aquiles Serdn Calle Jurez #S/N, Col. Centro 6144515338 dif_aquilesserdan@live.com.mx
Abasdo Y Paseo Del
Ascencion Esparseo #S/N, 6366920564 dif.asencion2013_2016@outlook.com
Col. Centro
Calle Independencia Y 4a #11,
Bachiniva 659 5870127 irisaid20@hotmail.com
Col. Centro
Venustiano Carranza #5, Col.
Balleza 6495350101 difballeza@hotmail.com
Centro
Batopilas Jurez #S/N, Col. Centro 649488-0050 batopilas@chihuahua.gob.mx
Dom Conocido #S/N,
Bocoyna 635456-9091 difbocoyna1@hotmail.com
Col. Centro
Buenaventura Anhuac #S/N, Col. Centro 636696-0505 difbuenaventura13-16@hotmail.com
C. Colon Y Comonfort #S/N,
Camargo 648462-0746 difcamargo.13.16@gmail
Col. Centro
Constitucin Y 2a #100, Col.
Carichi 635588-2284 dif.carichi@gmail.com
Centro
Av. Victoria Y Benito Jurez
Casas grandes 636692-4050 dif_casasgrandes@hotmail.com
#S/N, Col. Centro
Av. Glandorff #416, Col San 072 EXT. 2229 Y
Chihuahua
Felipe 2212
Dom Conocido #S/N,
Chinipas 635294-8191 dif.chinipas@gmail.com
Col. Centro
Av. Centenario Y Coronado 18
Coronado 629526-1172 difcoronado13-16@hotmail.com
Centro
Coyame Calle Del Pilar S/N, 32850 626454-2061 dif_coyame@yahoo.com.mx
Ave. Guadalupe Victoria Y 39
Cuauhtmoc 625582-1066 dif_cuauhtemoc@hotmail.com
#3910, Col. Fco. Villa
Cusihuirachi Dom Conocido 625590-4250 cusihdif1316@gmail.com
Isidro Favela #30,
Delicias 639467-4143 difdelicias@hotmail.com
Col. Tierra Y Libertad
104
Dr. Belisario
Dom Conocido 625571-2081 dif.belisario1316@hotmail.com
Domnguez
El Tule Dom Conocido 649532-6027 presidenciaeltule@hotmail.com
Av. Progreso #301,
Galeana 636661-1096 difmunicipalgaleana@hotmail.com
Col. Galeana
Av. Libertad #S/N,
Gmez Faras 652552-0012 dif.gfarias1316@hotmail.com
Col. Centro
Matas Portillo #S/N,
Gran Morelos 625571-6142 difgranmorelos1316@gmail.com
Col. Centro
Felipe ngeles #301,
Guachochi (649) 543-0151 dif.guachochi@gmail.com
Col. Los Pinos
Guadalupe Ramn Aranda #410,
(656) 652-0250 dif-guadalupechih13.16@hotmail.com
Distrito Bravo Col. Centro
Guadalupe Y Plaza Donato Guerra #S/N,
(649) 537-0305 difgpeycalvo@hotmail.com
Calvo Col. Centro
Guazapares Dom Conocido (635) 457-4010 dif_municipal2013_@hotmail.com
Ocampo Y Dr. Brondo #500,
Guerrero (635) 586-0146 difguerrero2013@hotmail.com
Col. Centro,
Hidalgo Del Fco. Sarabia Y Novena #S/N,
(627) 522-1515 difmunicipalparral@hotmail.com
Parral Col. Altavista
Huejotitn Dom Conocido (649) 104-8735 difhuejotitan@gmail.com
Vicente Guerrero #S/N,
Ignacio Zaragoza (636) 663-0526 dif.zaragoza@hotmail.com
Col. Centro
Janos c. ojinaga #s/n, col. centro (636) 693-5231 dif.janos@hotmail.com
Av. Hidalgo #106,
Jimnez (629) 542-0445 jimenezdif@gmail.com
Col. Centro
Abraham Lincoln Y
Jurez B. Franklin #3220, Col. (656) 616-6966 desarrollocomuitariodif@juarez.gob.mx
Margaritas
Julimes Calle Jurez #, Col. Centro (621) 478-0036 difjulimes1316@gmail.com
Nigromante #S/N,
La Cruz (648) 475-1556 diflacruz@hotmail.com
Col. Centro
Lpez Mina #S/N, Col. Centro (629) 534-0428 diflopez@hotmail.com
Calle 17 Y Mina #S/N,
Madera (652) 572-0066 difmadera@hotmail.com
Col. Centro
Maguarichi Santa Barbar #S/N, 124-5269 dif.maguarichi.13-16@hotmail.com
105
Manuel C. Progreso Y 5ta #S/N, Col.

(626) 454-0001 difm.benavides.13-16@gmail.com
Benavides Centro
Calle Fernando Gmez #S/N,
Matach (659) 577-0300 difmatachi2013-2016@hotmail.com
Col. Centro
Calle Ocampo #S/N,
Matamoros (627) 548-0070 difmatamoroschih@hotmail.com
Col. Centro
C. Aldama #S/N,
Meoqui (639) 473-0418 difmeoqui@hotmail.com
Col. Centro
Calle Principal #S/N,
Morelos (614) 494-8148 difmorelos.13.16@gmail.com
Col. Centro
Dom Conocido #S/N,
Moris (635) 457-2003
Col. Centro
Av. San Pedro #S/N,
Namiquipa (659) 577-4180 dif.namiquipa_mpal@hotmail.com
Col. La Plaza
Zaragoza Y Tercera #S/N, Col.
Nonoava (635) 588-6153
Centro
Ave. Tecnolgico Y Vicente
Nuevo Casas Guerrero #S/N, (636) 694-3113 dif_ncg11@hotmail.com
Grandes
Col. Industrial
Ocampo Ocampo. #S/N, Col. Centro, (635) 100-2017
Ojinaga pacheco #s/n, col. zapata (626) 453-1963 dif_oj2013@hotmail.com
Prxedes G. Av. Hidalgo #42,
(656) 653-0444 difpraxedisguerrero@yahoo.com.mx
Guerrero Col. Centro
Riva Palacio Dom Conocido (614) 455-7062 dif.riva.palacio.13.16@hotmail.com
Rosales Av. Sonora #100 col. Centro (639) 467-0057 difrosales2010k@live.com.mx
Rosario Dom Conocido 124-5373 difrosario1316@hotmail.com
San Francisco de
Dom Conocido (635) 588-4108
Borja
San Francisco de
Hidalgo #S/N (648) 466-0336 difsanfcodeconchos.13.16@gmail.com
Conchos
San Francisco Vicente Guerrero #S/N, dif.sanfranciscodeloro.13-16@hotmail.
(628) 525-0550
del Oro Col. Centro com
Santa Brbara Hidalgo #S/N, Col. Centro (628) 524-0850 dif_msantabarbara@hotmail.com
Zaragoza E Independencia #3,
Santa Isabel (614) 455-0243 difsataisabel13.16@hotmail.com
Col. Centro
Bonifacio Martnez #S/N, Col.
Satev (614) 455-3017 dif.satevo@hotmail.com
Centro
106
Yolanda Baeza #S/N,

Saucillo (621) 475-1199 difsausillo1316@hotmail.com
Col. Luis Donaldo Colosio
Temsachic Dom Conocido (659) 575-0216 dif.temo.admon13_16@hotmail.com
Urique Dom Conocido #S/N (635) 456-6170 difurique2013-2016@hotmail.com
Uruachi Dom Conocido #S/N (635) 456-8050
Valle de Zaragoza Av. Jurez #3, Col. Centro (649) 534-3141 difvalledezaragoza@hotmail.com
107
REFERENCIAS
t"QVOUFTEFMi1SJNFSEJMPHPDBGDPOTPDJFEBEDJWJMQBSBMBPSHBOJ[BDJOEFSFEFTTPDJBMFTEFBQPZPBEFSF-
chohabientes del ISSSTE con discapacidad psicosocial en Mxico, DF. Mxico. 2010.
t$BTBOPWB ."
&EVDBDJO*ODMVTJWBVONPEFMPEFGVUVSP.BESJE8PMUFST,MVOFS&EVDBDJO
t(BSDB$FEJMMP *
-BJOUFHSBDJO&EVDBUJWBFOFMBVMBSFHVMBS1SJODJQJPT mOBMJEBEFTZFTUSBUFHJBT.-
xico; SEP
t(PO[MF[ %
-BTEJmDVMUBEFTEFBQSFOEJ[BKFFOFMBVMB#BSDFMPOBFEFC
t *&" 1SPHSBNBT EF EFTBSSPMMP TPDJBMBGFDUJWP QBSB BMVNOPT DPO QSPCMFNBT EF DPOEVDUB -JD .BSJP"MCFSUP
Vzquez Ramrez. Mxico.IEA
t.BOVBMEFMB"TPDJBDJO"NFSJDBOBEF%JTDBQBDJEBEFT*OUFMFDUVBMFTZEFM%FTBSSPMMP ""*%%
FO
espaol)
t.BOVBM%JBHOTUJDPZ&TUBETUJDPEFMPT5SBTUPSOPT.FOUBMFT%4. FOFTQBPM
t3PNFSP$POUSFSBT 4JMWJB

$PNVOJDBDJOZMFOHVBKF7JTJOHFOFSBM FOMBDPNVOJDBDJOZFMMFOHVBKF
Aspectos terico prcticos para los profesores de educacin bsica. Mxico, SEP, (Integracin educativa. Mate-
riales de trabajo).
t3PNFSP 4Z/BTJFMTLFS +
&MFNFOUPTQBSBMBEFUFDDJOFJOUFHSBDJOFEVDBUJWBEFMPTBMVNOPTDPO
prdida auditiva. Quines son los alumnos con prdida auditiva? Mxico, SEP/Fondo Mixto Mxico-Espaa
t4ODIF[ .$PPSET
-BFWBMVBDJOQTJDPQFEBHHJDB#BSDFMPOB(3"0
t4&11'&&*&
(VBQBSBPSJFOUBSBMBTGBNJMJBT.YJDP4&1
t4&11/'&&*&
0SJFOUBDJPOFTHFOFSBMFTQBSBFMGVODJPOBNJFOUPEFMPTTFSWJDJPTEFFEVDBDJOFTQFDJBM
Mxico: SEP
t 4&1
%JTDBQBDJEBE *OUFMFDUVBM %JTDBQBDJEBE .PUSJ[ %JTDBQBDJEBE"VEJUJWB %JTDBQBDJEBE .MUJQMF
Discapacidad Visual. Trastorno del Espectro Autista. Problemas de Lenguaje. Aptitudes Sobresalientes. En SEP.
Serie Diversidad en el Aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Mxico: SEP.
108
APNDICES
109
110
Apndice 1
Discapacidad intelectual
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Si la persona presenta al menos 5 tems es necesaria una valoracin por especialistas para establecer el
diagnstico y determinar los apoyos. Favor de especificar en observaciones si presenta o no los aspectos
marcados con asterico (*)
ITEM SI NO Observaciones
Adquiere y usa conceptos verbales, el
razonamiento verbal y el conocimiento
1
adquirido a travs de la experiencia, de
acuerdo a su edad y etapa de desarrollo
Cuenta con habilidades razonamiento espacial
e integracin visomotora, ejemplo puede
construir modelos de cubos, identifica partes
2
faltantes de un objeto, forma conceptos con
dibujos de acuerdo con su edad y etapa del
desarrollo.
Realiza tareas que requieren retencin y
capacidad de conservar temporalmente la
informacin en la memoria para luego usarla
3
y producir un resultado, como operaciones de
clculo, entre otras de acuerdo con su edad
y etapa del desarrollo
Muestra que cuenta con habilidades para
buscar, rastrear, secuenciar o discriminar de
4 manera rpida y correcta la informacin visual
simple, de acuerdo con su etapa del desarrollo
y edad.
Ejecuta acciones que ponen en accin sus

destrezas motoras, tanto en reas gruesas
5 como finas y da muestras de coordinacin y
desempeo eficiente de acuerdo con su etapa
del desarrollo
111
Presenta habilidades para el

6 aprendizaje acadmico, de acuerdo
con su etapa del desarrollo
Usa de manera acorde destrezas
de interaccin social dentro de
los diferentes contextos donde se
7
desempea, respetando reglas,
manejo adecuado de valores como
el respeto.
Satisface de manera independiente
necesidades personales inmediatas
8 como comer, vestirse, asistirse en su
propio aseo, entre otras de acuerdo
a su edad y etapa del desarrollo.
Da muestra de habilidades adecuadas

de independencia y autoasistencia al
9
usar el trasporte pblico, uso del
dinero, del telfono, autocuidado, etc.
Presenta los tems anteriores

10 durante el desarrollo (despus de los
6 y antes de los 18 aos de edad)
Item Si No Observaciones
Presenta dificultades de conducta agresiva verbal

* o fsica hacia si mismo, hacia los dems o hacia
los objetos.
Muestra conductas o hbitos atpicos,
* retraimiento, estereotipias, conducta no
colaboradora.
Cuenta con algn diagnstico de tipo mdico o
psicolgico, que implique un problema de salud
* que se asocie a alteraciones en el sistema nervioso
central, o recibe tratamiento mdico para alguna
dificultad de neurodesarrollo.
Presenta alguna alteracin sensorial, tipo visual,

*
auditiva, tctil o combinacin de stas.
112
Apndice 2
Discapacidad motriz
El objetivo del protocolo es proporcionar un documento til y prctico para que los docentes como una
herramienta de deteccin del alumnado que manifieste dificultades en el rea motriz.
Los aspectos marcados con un asterisco (*) seran los elementos que definen una discapacidad motriz,
al contar con alguno de ellos es necesaria una valoracin con especialista para determinar el tipo de
alteracin motriz.
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
No.- CARACTERSTICAS SI NO
1 Tiene algn diagnstico por algn especialista *
2. Controla la cabeza *
3 Controla el tronco *
4 Usa adaptacin para controlar el tronco
5 Camina en forma independiente
6. Necesita alguna ayuda tcnica para caminar *
7 Utiliza silla de ruedas
8 Toma objetos
9 Usa alguna adaptacin en las manos
10 Integra las dos manos al manipular
11 Pulsa el teclado de computadora o telfono celular
12 Independiza algn dedo para pulsar un teclado
13 Presenta movimientos involuntarios
14 Coordina movimientos ojo-mano
15 Coge y utiliza el lpiz
16 Usa tijeras escolares
17 Colorea materiales
18 Necesita adaptacin a los materiales
Su velocidad en el trazado con lpiz es por debajo del resto de
19
sus compaeras o compaeros
20 Sus trazos son reconocibles
113
21 Come solo
22 Necesita adaptaciones para comer
23 Se lava las manos sin ayuda
24 Se cepilla los dientes sin ayuda
25 Requiere apoyo para realizar tareas de higiene personal
26 Utiliza paal
27 Controla la vejiga
28 Control intestinal
29 Es independiente al vestirse
30 Fija la mirada y sigue objetos con la vista
31 Mantiene la atencin en quien le habla
32 Mantiene la atencin sobre un estmulo
33 Se relaciona con facilidad con otras nias o nios
34 Sus dificultades en el movimiento limitan su participacin *
114
Apndice 3
Discapacidad Auditiva
Observacin aulica de comportamientos que deben alertar al docente sobre la posible presencia de una
prdida auditiva.
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
INSTRUCCIONES: Al observar a la alumna o alumno dentro de un contexto escolar y/o individual, si los re-
sultados arrojan un nmero de 4 tems marcados con S en el campo de reacciones al sonido en general,
se debe considerar la posibilidad de que exista alguna falla en la va auditiva, por lo que se debe sugerir
revisin por parte del mdico especialista (audilogo y/o otorrinolaringolo).
*S el campo de salud general se marca con S, tambin se recomienda revisin de mdico especialista.
*Si presentan 5 tems de los dems campos marcados con SI, se recomienda valoracin por parte de
especialista en Audicin y lenguaje.
LO
CAMPO A MANIFIESTA
CONDUCTA
VALORAR
SI NO
Conciencia: Ausencia de respuestas ante la presencia de

un sonido (manifestaciones verbales o motoras)
Alerta: Respuesta verbal deficiente ante un llamado.
Reacciones al Localizacin (Bsqueda de la fuente sonora)

sonido en general
Ignora la fuente del sonido
Dificultad para localizar sonidos fuertes
Dificultad para localizar sonidos suaves
115
Discriminacin
Discriminacin deficiente de sonidos ambientales
Discriminacin deficiente de sonidos fuertes y suaves
Discriminacin deficiente de sonidos largos y cortos
Discriminacin deficiente de pares mnimos (ejemplo: casa- masa)
Muestra preferencia para escuchar con un solo odo (voltea la cabeza

siempre al mismo lado cuando nos dirigimos a ella o l.
Muestra dificultad para escuchar la voz, especialmente

cuando el que habla se
encuentra fuera de su campo visual o si hay ruido de fondo en el aula.
Pobre comprensin y ejecucin de rdenes sencillas y complejas
Frecuentemente solicita que se le repitan

las instrucciones o explicaciones.
Nivel de
comprensin
Responde inadecudamente a prenguntas u rdenes sencillas.
Requiere apoyarse constantemente de informacin visual para

comprender las situaciones comunicativas.
Ausencia de variaciones suprasegmentales de intensidad, tono, ritmo,
etc. (voz montona)
Voz Nasal
Habla Su habla es ininteligible
Omite o distorsiona fonemas al hablar.
Presenta un patrn respiratorio incorrecto (respiracin bucal)
Vocabulario comprensivo y expresivo por debajo de su edad cronolgica.
Desarrollo del Se apoya excesivamente de actitud gestual y

Lenguaje corporal para comunicarse con los dems.
Su lenguaje verbal es pobre (dos o tres palabras) y con fallas en la

estructuracin sintctica
Frecuentemente falta a clases por presentar
Salud General infecciones en los odos y resfriados recurrentes.
116
Apndice 4
Discapacidad Visual Baja Visin
El objetivo del protocolo es proporcionar un documento til y prctico para que los docentes como una
herramienta de deteccin del alumnado que manifieste dificultades en el rea visual. Los items se refieren
a apariencia de los ojos, malestares asociados y signos en el comportamiento y situaciones motrices si se
encuentran con alteraciones en la mayora de ellos es importante una valoracin con especialista.

Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
No. CARACTERSTICAS SI NO
Diagnstico mdico (Reduccin de campo visual disminuido hasta 10 grados;
1
agudeza visual entre 0.25 y 0.12)
2 Dolores de cabeza frecuentes
3 Nuseas o mareos
4 Manifiesta picor o comezn en los ojos o se los talla frecuentemente
5 Manifiesta visin borrosa con frecuencia
6 Manifiesta dolores oculares
Presenta asimetra ocular (un ojo entrecerrado o ms pequeo o ms opaco o
7
desviado)
8 Sus ojos se preciben en movimiento constante
9 Se perciben sus pupilas nubladas o muy abiertas
10 Presenta ojos o parpados enrojecidos
11 Presenta ojos acuosos
12 Mueve la cabeza hacia delante en actitud de aproximacin entrecerrando los ojos.
13 Presenta dificultades para sostener la atencin visual
14 Inclina la cabeza hacia algn lado para percibir mejor o al recortar
15 Se aproxima demasiado hacia los cuadernos o libros para leer o escribir
16 Presenta fatiga despus de un esfuerzo visual
17 Presenta dificultades en la lectura
18 Presenta dificultades en la discriminacin de colores
19 Presenta deslumbramiento ante luminosidad alta o intensa (fotofobia)
20 Al desplazarse se tropieza o choca con objetos
21 Prefiere evitar actividades deportivas o psicomotrices
22 Presenta un ritmo lento de aprendizaje
23 Presenta actitudes de aislamiento
24 Presenta poca o nula gesticulacin al hablar.
117
Apndice 5
Discapacidad Mltiple
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Si la respuesta es SI para la mayora de las preguntas incluyendo la nmero 8, entonces la alumna o el

alumno puede presentar discapacidad mltiple
Indicador Descripcin: presenta alteraciones significativas: Si No
Presenta una combinacin de necesidades fsicas, mdicas,

1
educacionales y socio/emocionales.
Presenta prdidas sensoriales (audicin, visin), cognitivas y
2
dificultades de movimiento.
Presenta alteraciones en la comunicacin y lenguaje en la

3
comprensin y expresin oral
Retos conductuales que impactan de manera significativa en la

4
interaccin social y familiar
Reacciones de hipersensibilidad o hiposensibilidad a texturas,

5 tolerancia corporal, respuestas a los estmulos visuales, auditivos,
gustativos, integracin sensorial y otros)
En la realizacin de tareas de desenvolvimiento independiente,

6
autonoma y autocuidado.
En la orientacin/movilidad y habilidades motoras: (tipo de movilidad,
7 independencia al trasladarse, camina, reaccin de su cuerpo con el
espacio, deambulacin y traslado).
El estudiante presenta una condicin que limite las actividades que
normalmente se realizan en la escuela, para participar en actividades
8 propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interaccin entre una condicin especfica las barreras presentes en
el contexto
118
Apndice 6
Sordoceguera
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Si la respuesta es NO para ambas preguntas, entonces la alumna o el alumno presenta discapacidad

mltiple sordoceguera
Indicador Descripcin Si No
La nia o nio tiene suficiente vista como para compensar la falta de
1
audicin?
La nia o nio tiene suficiente audicin como para compensar la falta
2
de vista?
Apndice 7
Discapacidad Mental/Psicosocial
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Si presenta los 3 tems, es necesaria una valoracin por especialistas para determinar los apoyos necesarios
para el caso.
Presenta deficiencia de las funciones mentales derivada de una

1
enfermedad mental previamente diagnosticada por el Mdico Psiquiatra
Tiene limitada la capacidad para ejercer una o ms actividades esenciales

2
de la vida diaria.
No puede participar socialmente debido al entorno econmico o social,
3 impidiendo la participacin social por discriminacin o de otras barreras
sociales.
119
Apndice 8
Problemas De Conducta
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Si presenta al menos uno de los tems del 1 al 8 con una frecuencia de al menos una vez cada hora y/ o
si aplica el inciso J, es necesaria una valoracin por especialistas para establecer diagnstico y determinar
los apoyos necesarios para el caso.
Comportamiento auto lesivo o dao a s misma o
mismo.
Se hace dao en su propio cuerpo, por ejemplo,

1
golpendose, dndose cabezazos, arandose,
cortndose, mordindose, frotndose la piel,
tirndose el cabello, pellizcndose o mordindose las
uas.
Heteroagresividad
Causa dolor fsico a otras personas o animales, por

2
ejemplo, golpeando, dando patadas, mordiendo,
pinchando, araando, tirando el pelo, golpeando con
otro objeto.
Destruccin de objetos
3 Intencionadamente rompe, estropea o destruye

cosas, por ejemplo, golpeando, rasgando o cortando,
tirando, quemando, picando o rayando.
Conducta disruptiva
4
Interfiere las actividades de otras u otros, por
120
ejemplo, abrazndose en exceso a otros, acosndoles

o importunndoles, discutiendo o quejndose
buscando pelea, rindose o llorando sin motivo,
interrumpiendo, gritando o chillando.
Hbitos atpicos y repetitivos
Son conductas poco usuales, extraas, que se

repiten una y otra vez, por ejemplo, ir y venir por la
habitacin, balancearse, torcerse los dedos, chuparse
5
sus manos u otros objetos, dar sacudidas con partes
de su cuerpo (tics nerviosos), hablar solo, rechinar
los dientes, comer tierra u otros objetos, comer
excesivamente o muy poco, mirar fijo a un objeto o al
vaco, hacer muecas o ruidos extraos.
Conducta social ofensiva
Son conductas que ofenden a otras u otros, por

ejemplo, hablar en voz muy alta, blasfemar o emplear
6 un lenguaje soez, mentir, acercarse demasiado o
tocar en exceso a otros, amenazar, decir groseras,
escupir a otros, meterse el dedo en la nariz, eructar,
expeler ventosidades, tocarse los genitales, orinar en
lugares inapropiados.
Retraimiento o falta de atencin
Son problemas de falta de relacin con otros o de

no prestar atencin, por ejemplo, mantenerse alejado
de otras personas, expresar temores poco corrientes,
7
mostrarse muy inactiva o inactivo, mostrarse triste
o preocupada o precocupado, demostrar muy poca
concentracin en diversas actividades, dormir
excesivamente, hablar negativamente de s misma o
mismo.
Conductas no colaboradoras
Son conductas en las que la persona no colabora, por
ejemplo, negarse a obedecer, no hacer sus tareas o
no respetar las reglas, actuar de forma desafiante o
8
poner mala cara, negarse a asistir a la escuela o al
trabajo, llegar tarde a la escuela o trabajo, negarse
a compartir o esperar su turno, engaar, robar o no
respetar la ley.
121
9 Reaccin de los adultos a la conducta problema del alumno o alumna

A No se percibe como problema de conducta
B Se le consuela
C Le piden abandonar la conducta
D Ignoran y refuerzan otras positivas
E Le piden que corrija
F Modifican el entorno.
G Piden que salga de la habitacin o aula
H Le retiran privilegios
I Le ponen lmites fsicos
J Se necesita ayuda para controlar
122
Apndice 9
Problemas De Lenguaje
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Instrucciones: Al observar a la alumna o alumno dentro del contexto escolar y/o individual, si los resultados
arrojan una suma de 10 tems marcados con SI, se debe considerar la posibilidad de que exista un desfase
o trastorno significativo de lenguaje, por lo que se sugiere una valoracin por parte de un especialista en
comunicacin y lenguaje.
Componente del Lo Manifiesta

Conducta a observar
Lenguaje a observar SI NO
Muestra indiferencia hacia el entorno inmediato
Tiene dificultad para comprender instrucciones sencillas

y complejas sin apoyos externos (otras compaeras o
compaeros, pistas visuales, etc.)
SEMNTICA Batalla para comprender situaciones que implican relaciones

(Comprensin del entre objetos y acciones (campos semnticos)
lenguaje)
Presenta vocabulario reducido (poco conocimiento y uso de

palabras)
Comprensin deficiente de cuestionamientos ( qu, cmo,

dnde, etc. )
123
Muestra poco o nulo inters para comunicarse
Contacto visual ausente durante la interaccin con otros
Manifiesta dificultad nombrar objetos
PRAGMTICA Presenta poca habilidad para hacer peticiones, expresar

(Objetivos y/o funciones deseos, rechazos, etc.
del lenguaje)
Batalla para hacer cuestionamientos en busca de

informacin
Muestra incapacidad para hacer descripciones de objetos,

personas, situaciones, etc.
Presenta deficiencia para relatar cuentos, experiencias

personales, etc.
1SFTFOUBGBMMBTFOMBnVJEF[
Su habla es poco a nada entendible
Presenta dificultades para producir vocalizaciones
Omite, sustituye o distorsiona fonemas al hablar

Fontica y Fonologa
(Expresin de los Manifiesta fallas en la produccin de diptongos en palabras
sonidos y las palabras) aisladas y habla conectada
Respira por la boca
Presenta dificultades para realizar praxias orofaciales

(movimientos de cara, boca, labios, etc.)
Fallas en la produccin de slabas trabadas (5 aos en

adelante)
124
Manifiesta incapacidad para emitir oraciones simples y/o

complejas
En sus emisiones omite artculos, pronombres, adjetivos,

verbos, etc.
MORFONSINTAXIS
(Estructura gramatical Utiliza inadecudamente marcadores de gnero (masculino-
del lenguaje) femenino) y nmero (singular-plural).
Presenta fallas de conjugacin verbal: distintos tiempos y

modos (presente, pasado, futuro, etc.)
La estructura de sus oraciones es incompleta y confusa.
Anlisis en conjunto de la comunidad educativa. Considerando las alteraciones en relacin a su grupo de

referencia.
Alumna o Alumno:
En comparacin con las compaeras o compaeros de clase la alumna o alumno:
Tiene un
potencial para el Superior Promedio Inferior
aprendizaje
Tiene un Superior Promedio Inferior
rendimiento general
Su capacidad de
concentracin para
la realizacin de Superior Promedio Inferior
actividades escolares
es:
Su reaccin a los Adecuada Inadecuada

estimulos auditivos es:
Falta a clases por
enfermedades Con ms frecuencia Con igual frecuencia Con menos frecuencia
respiratorias
Realiza sus tareas o Menos tiempo Igual tiempo Ms tiempo
trabajos en
125
Tiende a distraerse
en las actividades
grupales o antes de Menos Igual Ms
finalizar una actividad
individual
Tiene
comportamientos Con ms frecuencia Con igual frecuencia Con menos frecuencia
inadecuados hacia los
docentes
Muestra una capacidad

de expresin oral con Superior Promedio Inferior
los docentes
Muestra una capacidad

de expresin oral con Superior Promedio Inferior
el alumnado
Muestra una actitud

de escucha con los Superior Promedio Inferior
docentes
Muestra una actitud de

escucha con el Superior Promedio Inferior
alumnado
Modula el volumen de
la voz de acuerdo con Mejor Igual Menos
la situacin
Modula la entonacin
de la voz de acuerdo Mejor Igual Menos
con el mensaje y la
intencin que expresa
Cuando se expresa
oralmente tartamudea Nunca A veces Con frecuencia
o se atropella
La precisin en su
articulacin del habla Superior Promedio Inferior
es
El manejo de su
vocabulario en la Superior Promedio Inferior
expresin oral es
126
La estructuracin
de sus frases y Superior Promedio Inferior
oraciones en la
expresin oral es
La coherencia de su Superior Promedio Inferior
discurso oral es
Su capacidad
para elaborar Superior Promedio Inferior
preguntas
pertinentes
Su capacidad para
responder preguntas Superior Promedio Inferior
pertinentes es
Su iniciativa para
participar en Superior Promedio Inferior
discusiones es
Su iniciativa para
responder preguntas Superior Promedio Inferior
hechas por el
profesor
Su comprensin
de explicaciones o Superior Promedio Inferior
discusiones orales es
127
Apndice 10
Problemas De Aprendizaje
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Instrucciones: Marque un 1 si la respuesta es SI; para aclarar alguna respuesta, puede utilizar la columna
Observaciones. En cada tem considere que el enunciado inicia con la frase: La alumna o el alumno
presenta Un claro discriminante sera la obtencin de 20 puntos o ms y que del punto 1 al 6 se haya
contestado que Si.
No CARACTERSTICAS (HISTORIA CLNICA) SI NO Observaciones
1 Se descart alteracin visual (especificar)
2 Se descart alteracin auditiva (especificar)
3 Se descart Diagnstico neurolgico (especificar)
4 Se descart una Discapacidad o sndrome evidente o diagnosticado
5 Se descart Discapacidad intelectual
6 Antecedentes familiares de problemas de aprendizaje
CARACTERSTICAS (PERSONALIDAD Y ORGANIZACIN PERSONAL

No SI NO Observaciones
MEMORIA)
7 Pierde cosas con facilidad
8 Dificultades para recordar por va de la lectura
9 Dificultades con la atencin y concentracin
10 Dificultades para mantener el ritmo de trabajo
11 Ansiedad ante situaciones nuevas o de fracaso recurrente
12 Le cuesta terminar las actividades escolares
13 Dificultades para organizar deberes, materiales, objetos
Alta carga emocional (llanto, sollozos) o aunque no lo demuestre
14
(bloqueos)
128
No.- CARACTERSTICAS SI NO
15 Ritmo lento en las actividades escolares
16 Dificultades para aprender y usar reglas ortogrficas
17 Pobre comprensin lectora
18 Errores continuos en la lectura
19 Dificultades con la atencin y la memoria
20 Dificultades para copiar del pizarrn
21 Dificultad para seguir ms de dos instrucciones orales
22 Bajo nivel acadmico
23 Grandes dificultades para aprender las tablas y resolver problemas
24 Expresan apata y evitan leer y escribir
25 Muy sensible
26 Es muy imaginativa o imaginativo
No. CARACTERSTICAS (ESPAOL) SI NO

Al explicar sus argumentos es complicado entenderle y l termina ms
27
confundido
28 Le cuesta entender lo que le estn explicando
29 Presenta dificultades al narrar experiencias o emociones
30 Dificultad para atender al menos tres instrucciones a la vez
Presenta dificultades en la lectura/escritura principalmente en las palabras que
31
tienen ms de tres slabas
32 Aversin a la lectura y escritura (dificultades en el copiado)
33 Cambio en el orden de las letras-slabas dentro de las palabras
34 Omisin o adicin de slabas o palabras
35 Escritura de letras como en espejo
36 Dificultad para integrar reglas ortogrficas
A partir de tercer grado de Educacin Primaria, no ha consolidado el aprendizaje
37
de la lectura y escritura
38 Dificultades con la memoria para instrucciones, mensajes,etc.
129
No. CARACTERSTICAS (MATEMTICAS) SI NO

39 Dificultades para la interpretacin y uso de smbolos matemticos
Dificultades en la interiorizacin de la temporalidad (meses,das, horas,
40
fechas de antes o despus etc.)
41 Dificultades con las tablas de multiplicar
42 Dificultades con la resolucin de problemas
43 Dificultades con el trazo de figuras y cuerpos geomtricos
44 Dificultad para memorizar frmulas, datos, definiciones, etctera
Dificultades para el manejo de herramientas para trazar con precisin
45
(Juego de geometra, lpiz, pluma, etc.)
46 Dificultades con los conceptos vinculados con la orientacin espacial
TOTALES
130
Apndice 11
Trastorno Por Dficit De Atencin Con Hiperactividad
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Con frecuencia falla en prestar la debida atencin

a detalles o por descuido se cometen errores en
las tareas escolares, en el trabajo o durante otras
1
actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden
detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisin;
de acuerdo con su edad).
Con frecuencia tiene dificultades para mantener la

atencin en tareas o actividades recreativas (p. ej.,
2 tiene dificultad para mantener la atencin en clases,
conversaciones o la lectura prolongada; de acuerdo
a su edad).
Con frecuencia parece no escuchar cuando se le

habla directamente (p. ej., parece tener la mente
3
en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier
distraccin aparente; de acuerdo a su edad).
Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina

las tareas escolares, los quehaceres o los deberes
4
(p. ej., inicia tareas pero se distrae rpidamente y se
evade con facilidad; de acuerdo a su edad).
Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas
5 y actividades (p. ej., dificultad para gestionar tareas
secuenciales; dificultad para
131
poner los materiales y pertenencias en orden;

descuido y desorganizacin en el trabajo; mala
gestin del tiempo; no cumple los plazos; de acuerdo
a su edad).
Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra

poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un
6
esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o
quehaceres domsticos; de acuerdo a su edad).
Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas

o actividades (p. ej., materiales escolares, lpices,
7
libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del
trabajo, gafas, mvil; de acuerdo a su edad).
Con frecuencia se distrae con facilidad por estmulos

8
externos (de acuerdo a su edad).
Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p.
9 ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; de acuerdo
a su edad).
Si presenta 6 o ms de los tems del 1 al 9 por un perodo de 6 meses o ms, se manifiesta en dos
o ms contextos (p. ej., en casa, en la escuela, con los amigos o parientes; en otras actividades),
en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades
sociales y acadmicas y no son slo una manifestacin del comportamiento de oposicin, desafo,
hostilidad o fracaso en la comprensin de tareas o instrucciones; es necesaria una valoracin por
especialistas para establecer diagnstico y determinar los apoyos necesarios para el caso.
Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o

10
los pies o se retuerce en el asiento.
Con frecuencia se levanta en situaciones en que se

espera que permanezca sentada o sentado (p. ej.,
11
se levanta en la clase o en otras situaciones que
requieren mantenerse en su lugar).
Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en

12 las que no resulta apropiado. (Nota: en adolescentes
puede limitarse a estar inquieto.)
Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse

13
tranquilamente en actividades recreativas.
132
Con frecuencia est ocupada o ocupado, actuando

como si lo impulsara un motor (p. ej., es incapaz
de estar o se siente incmoda o incmodo, estando
14
quieto durante un tiempo prolongado, como en
restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar
que est intranquilo o que le resulta difcil seguirlos).
15 Con frecuencia habla excesivamente.

Con frecuencia responde inesperadamente o antes
de que se haya concluido una pregunta (p. ej.,
16
termina las frases de otros; no respeta el turno de
conversacin).
Con frecuencia le es difcil esperar su turno (p. ej.,
17
mientras espera en una fila).
Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con

otros (p. ej., se mete en las conversaciones, juegos
o actividades; puede empezar a utilizar las cosas
18
de otras personas sin esperar o recibir permiso;
en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o
adelantarse a lo que hacen otros).
Si presenta al menos tres de los tems del 10 al 18 con una frecuencia de al menos una vez cada
hora y estn presentes en dos o ms contextos (p. ej., en casa, en la escuela, con los amigos o
parientes; en otras actividades) y adems interfieren con el funcionamiento social, acadmico o
reducen la calidad de los mismos; es necesaria una valoracin por especialistas para establecer
diagnstico y determinar los apoyos necesarios para el caso.
133
Apndice 12
Trastorno del Espectro Autista
Instrumento para deteccin en Educacin Preescolar y primeros grados de Educacin Primaria
GUA DIAGNSTICA PARA DETECTAR AUTISMO. (TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA TEA) Rosa M. Corzo
Eduardo Daz Tenopala Corzo/Daz-1995
Este cuestionario sirve como gua para detectar si la persona evaluada, puede ser considerada o no con autismo
(TEA). De preferencia deber ser llenado por los padres de familia y, en su defecto por el psicloga o psiclogo,
docente o familiar ms cercano.
A continuacin encontrar 36 frases que describen las conductas autistas ms comunes. Usted deber marcar
con un 1 nicamente aquellas que la persona presenta actualmente o que present alguna vez. Aquellas
conductas que nunca se han presentado debern dejarse en blanco. Posteriormente sume las frases que marc
con un 1.
En caso de que sume 15 o ms respuestas marcadas, existe la posibilidad de que la persona evaluada presente
autismo (TEA). En este caso, deber usted acudir con un profesional quin le proporcionar el diagnstico
definitivo, y le orientar respecto a las alternativas teraputicas existentes.
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Lo presenta Lo present
indicador Descripcin
Actualmente alguna vez
Parece interesarse ms por las cosas y

1
objetos, que por las personas.
Se interesa slo por una parte de los objetos, juguetes
y/o personas ( slo por las ruedas de los cochecitos
2
o por el cabello de las personas o por las aspas del
ventilador).
Presta atencin a sonidos que ella o l mismo
3
produce.
Generalmente parece no atender cuando se
4
le habla (acta como si no escuchara).
134
Se entretiene con palitos, hilos, piedritas, hojas, entre

5
otros en vez de con juguetes.
Se balancea durante perodos largos de tiempo,
6 moviendo el tronco de un lado para otro, o hacia
adelante y atrs.
Busca que las cosas que forman su entorno (casa,
7
habitacin, entre otros) permanezcan sin cambio.
Da vueltas sobre si misma o mismo, corre de un lado
8 a otro o sube y baja escaleras durante largos perodos
de tiempo.
9 Presenta berrinches inexplicables, sin causa aparente.
Tiene la costumbre de mover, sacudir o aletear las

10
manos.
11 Rehuye la mirada cuando se le quiere mirar a los ojos.
Le molestan algunos ruidos (llega a taparse

12
los odos).
Se interesa por ruidos como el de la aspiradora,
13
lavadora, entre otros
Da la impresin de que resiste el dolor ms
14
que otras nias o nios.
Se golpea la cabeza contra la pared, suelo, muebles o
15
con la mano.
16 Suele entretenerse repitiendo una misma actividad
(Alinea cosas, levanta torres y las tira, entre otros ).
Reacciona con berrinches ante situaciones o personas

17
nuevas, o cuando se interrumpen sus rutinas.
Cuando la nia o el nio quiere algo que no puede

obtener por s mismo, le lleva a usted tomndolo de
18
la mano hacia el objeto que desea (pero sin mirarle ni
hablarle).
Algunas cosas que aprende las repite solamente en
19
ciertos lugares y/o con determinadas personas.
20 Gira objetos, mostrando gran habilidad.
Tiene preferencias extraas de ciertos alimentos por
su consistencia (suaves, speros, crujientes, entre
21
otros), o por su sabor (dulces, salados o cidos, entre
otros).
135
22 Constantemente huele lo que encuentra.

Reacciona de forma extraa al contacto de ciertas
23
texturas (suaves, speras, entre otros).
A veces inesperadas sorprende con habilidades

24
inesperadas.
Su conducta resulta difcil de predecir o
25
entender.
Entiende lo que se le dice de una forma muy literal;
26 no entiende las bromas, los juegos de palabras y no
realiza procesos lgicos.
Pronunci algunas palabras que de pronto
27
dej de decirlas sin motivo aparente
28 Nunca ha hablado
29 En ocasiones dice alguna palabra suelta
Repite preguntas o frases que ha odo (personas,
30 televisin, radio, entre otros), inclusive con una voz
similar a la que escuch.
Utiliza mal los pronombres personales (ej. Dice tu en
31
vez de yo, quieres en vez de quiero).
No reconoce las situaciones de peligro, pareciera que
32
no le tiene miedo a nada.
Para poder realizar sus actividades diarias (comer,
33 dormir, entre otros) debe llevar a cabo rutinas y rituales
que no pueden ser alterados.
En ocasiones re de forma incontrolada y
34
sin causa aparente.
35 A veces camina de puntas.
Dice palabras que no tienen ningn
36
significado.
Totales
136
Instrumento para deteccin en Educacin Primaria
Cociente de Espectro Autista (versin para Nios) (AQC)
El Cociente de Espectro Autista cuantifica indicadores de Trastorno del Espectro Autista (TEA) en adultos, y
est diseado para ser autoaplicado. El cuestionario adapta el Cociente de Espectro Autista para nios de
entre 4 y 11 aos, y est pensado para que lo contesten padres o tutores.
Sume un punto cada vez que haya respondido totalmente de acuerdo o un parcialmente de acuerdo en
las siguientes preguntas: 2, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 33, 35, 39, 41, 42, 43,
45 y 46. Sume un punto cada vez que haya respondido totalmente en desacuerdo o parcialmente en
desacuerdo en las siguientes preguntas: 1, 3, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34,
36, 37, 38, 40, 44, 47, 48, 49 y 50.
t Sume todos los puntos para obtener la puntuacin. Un claro discriminante sera la obtencin de 30
puntos o ms. existe la posibilidad de que la persona evaluada presente autismo (TEA). En este caso,
deber usted acudir con un profesional quin le proporcionar el diagnstico definitivo, y le orientar
respecto a las alternativas teraputicas existentes.
El cuestionario tiene 50 preguntas. Por favor, contstelas todas.
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Parcialmente desacuerdo
Parcialmente de acuerdo
Totalmente desacuerdo
Totalmente de acuerdo
Descripcin
Indicador
Prefiere hacer cosas con otros a
1 hacerlas sola o solo.
137
Le gusta hacer las cosas

2 siempre de la misma manera.
Cuando trata de imaginarse algo, le
resulta muy fcil hacerse una imagen
3 en su mente.
Con frecuencia queda tan absorta o

absorto en una actividad que parece
no darse cuenta de las cosas que
suceden a su alrededor
4
A menudo le llaman la atencin
sonidos tenues que otras personas
5 no suelen notar.
A menudo le llaman la atencin los

nmeros de las casas, matrculas
de coches, nmeros impresos en
carteles o informacin similar.
6
La gente suele decirle (o me dicen
a m) que ha hecho o dicho algo
descorts, aunque mi hija o hijo no
7 sea consciente de ello.
Cuando lee un cuento, le resulta fcil

imaginarse cmo son los personajes.
8
9 Le fascinan las fechas.
Cuando est con otras personas,
puede seguir diferentes temas de
10 conversacin.
Se desenvuelve con facilidad en
11 distintas situaciones sociales.
Suele fijarse en detalles que a
12 otros no les llaman la atencin.
Se sentira ms a gusto en una
biblioteca que en una fiesta de
13 cumpleaos.
14 Inventa historias con facilidad.
138
Le interesan ms las personas

15 que las cosas.
Algunas cosas le interesan mucho y
se enoja cuando no se le o la deja
16 dedicarse a ellas.
17 Le gusta la interaccin social.
Cuando habla no siempre es fcil

para los dems comprenderlo.
18
19 Le fascinan los nmeros.
Cuando lee un cuento le cuesta
identificar las intenciones o
20 sentimientos de los personajes.
No le gustan los cuentos de
21 historias de ficcin.
22 Le cuesta hacer nuevos amigos.
Siempre est encontrando patrones

o regularidades en las cosas.
23
24 Le gusta ms ir al cine que a un
museo.
No se altera cuando se le cambia su
25 rutina diaria.
No sabe como hacer para conversar
26 con nias o nios de su edad.
No le cuesta leer entre lneas

cuando otras personas le dicen algo.
27
Cuando mira un dibujo, un cuadro, o
una fotografa, presta ms atencin
a la imagen completa que a los
28 detalles.
No se le da bien memorizar
29 nmeros de telfono.
139
No suele darse cuenta de pequeos

cambios en la situacin de objetos o
en la apariencia de las personas.
30
Cuando habla se da cuenta que la

gente se aburre con lo que dice.
31
Le resulta fcil alternar entre
32 distintas actividades.
Cuando habla por telfono no sabe

cuando es su turno para hablar.
33
Disfruta haciendo cosas
34 espontneamente.
Es la o l ltimo en entender un
35 chiste o una broma.
Se da cuenta fcilmente de lo que
piensa o siente una persona slo con
36 mirarla a la cara.
Cuando hay alguna interrupcin,
puede volver facilidad a lo que estaba
37 haciendo.
Es bueno para las
38 conversaciones sociales.
La gente dice que ella o l siempre

39 habla del mismo tema.
Cuando estaba en preescolar le
gustaba jugar a juegos de simulacin
40 con otras nias o nios.
Le gusta juntar informacin sobre
categoras de cosas (autos, trenes,
41
aviones, plantas, animales, entre
otros).
Le cuesta imaginarse como sera
42
ser otra persona.
Le gusta planificar
43 cuidadosamente cualquier
actividad en la que vaya a participar.
140
Disfruta de situaciones o eventos

44
sociales.
Le es difcil darse cuenta de las

45
intenciones de las otras personas.
Las situaciones nuevas

46
le generan ansiedad.
Disfruta conociendo gente
47
nueva.
Va con cuidado para no herir los
48
sentimientos de la gente
No se le da bien recordar las
49 fechas de cumpleaos.
Le resulta fcil jugar con otras
50 nias o nios interpretando diversos
personajes.
Totales
141
Instrumento para deteccin en Educacin Secundaria
Cociente de Espectro Autista (versin para adolescentes) (AQ)
El Cociente de Espectro Autista cuantifica indicadores de Trastorno del Espectro Autista (TEA) en adultos, y
est diseado para ser autoaplicado. El cuestionario adapta el Cociente de Espectro Autista para nios de
entre 9 y 16 aos, y est pensado para que lo contesten padres o tutores. Sume un punto cada vez que
haya respondido totalmente de acuerdo o un parcialmente de acuerdo en las siguientes preguntas: 2,
4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 33, 35, 39, 41, 42, 43, 45 y 46. Sume un punto cada
vez que haya respondido totalmente en desacuerdo o parcialmente en desacuerdo en las siguientes
preguntas: 1, 3, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 38, 40, 44, 47, 48,
49 y 50.
t 4VNF UPEPT MPT QVOUPT QBSB PCUFOFS MB QVOUVBDJO 6O DMBSP EJTDSJNJOBOUF TFSB MB PCUFODJO EF
puntos o ms. existe la posibilidad de que la persona evaluada presente autismo (TEA). En este caso,
deber usted acudir con un profesional quin le proporcionar el diagnstico definitivo, y le orientar
respecto a las alternativas teraputicas existentes.
El cuestionario tiene 50 preguntas. Por favor, contstelas todas.
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Parcialmente desacuerdo
Parcialmente de acuerdo
Totalmente desacuerdo
Totalmente de acuerdo
Indicador Descripcin
Prefiere hacer cosas con otras

1 personas a hacerlas sola o solo.
Prefiere hacer las cosas siempre de la
2 misma manera una y otra vez
142
Si intenta imaginar algo le es muy fcil

construir una imagen en su mente
3
Con frecuencia queda tan profundamente

absorta o absorto en una tema que pierde
de vista todo lo dems
4
A menudo percibe sonidos ligeros que
5 otras personas no aprecian
A menudo le llaman la atencin las
matrculas de coches u otras cadenas de
6 informacin similares
A menudo otras personas le comentan

que lo que ha dicho es de mala educacin,
a pesar de que a el no se lo parece.
7
Cuando lee un relato, le resulta fcil

8 imaginarse cmo son los personajes.
9 Le fascinan las fechas.

En un grupo social puede llevar con
facilidad el hilo de las diferentes
10 conversaciones de la gente
Se encuentra cmoda o cmodo en
11 distintas situaciones sociales.
Suele fijarse en detalles que a otros
12 pasan por alto
Prefiere ir a una una biblioteca que a una
13 fiesta
14 Inventa historias con facilidad.
Se siente ms atrado por las
15 personas que por las cosas
Tiende a tener intereses muy
16 intensos y se molesta si no los ejerce
Le gusta la interaccin social

17
143
Cuando habla no siempre es fcil

18 para los dems comprenderlo.
19 Le fascinan los nmeros.
Cuando lee novelas le cuesta identificar

las intenciones o sentimientos de los
20 personajes.
No le gustan especialmente leer novelas

21
Encuentra dficil hacer nuevos
22 amigos.
Continuamente se da cuenta
23 de patrones en las cosas.
24 Prefiere ir al cine que a un museo.
No le molesta cuando se le cambia su
25 rutina diaria.
A menudo le ocurre que no sabe como
26 mantener una conversacin
Encuentra fcil leer entre lneas
27 cuando otras personas le dicen algo.
Suele concentrarse ms en la visin
28 general que a los pequeos detalles.
No se le da bien memorizar nmeros
29 de telfono.
Normalmente no observa los pequeos
detalles de una situacin o de la
30 apariencia de una persona
Cuando habla se da cuenta que la gente
31 se aburre con lo que dice.
Encuentra fcil hacer ms de una cosa a
32 la vez
Al hablar por telfono no esta seguro de
33 cuando es su turno para hablar
Le gusta hacer cosas de forma
34 espontnea.
Es la ltima o timo en entender un

35 chiste o una broma.
144
Encuentra fcil adivinar lo que una persona

est pensando o sintiendo simplemente
36 mirando a su cara
Cuando hay alguna interrupcin, puede

volver facilidad a lo que estaba haciendo.
37
Es bueno para las conversaciones
38 sociales.
La gente a menudo le dice que vuelve una

y otra vez sobre el mismo tema
39
En su infancia le gustaba jugar a
40 juegos de simulacin con otros nios.
Le gusta coleccionar informacin sobre

categoras de cosas (autos, trenes,
aviones, plantas, animales, entre otros).
41
Le cuesta imaginarse como sera ser
42 otra persona.
Le gusta planificar cuidadosamente
cualquier actividad en la que vaya a
43 participar.
Disfruta de situaciones o eventos
44 sociales.
Le es difcil darse cuenta de las
45 intenciones de las otras personas.
Las situaciones nuevas le generan
46 ansiedad.
47 Disfruta conociendo gente nueva.
Va con cuidado para no herir los
48 sentimientos de la gente
No se le da bien recordar las fechas
49 de cumpleaos.
Le resulta fcil jugar con otros a
50 juegos que implicar fingir o simular
Totales
145
Apndice 13
Formato de Nominacin Libre
Nombre del Jardn de Nios:

Grado:
C.C.T.:
Turno:
Estimada Educadora o Educador:

Con la finalidad de identificar a las alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes, solicitamos su apoyo
para responder este formato de Nominacin libre. Sobre la lnea que se encuentra del lado derecho de cada
enunciado, por favor anote el nombre de la nia o nio que cumpla con las tres caractersticas menciona-
das en cada una de las siguientes aseveraciones. En casos excepcionales, anote mximo dos nombres por
cada aseveracin, y en caso de que ninguna nia o nio las cumpla, deje el espacio vaco. Le pedimos que
sea lo ms objetivo posible.
1.Esta nia o nio habla como si tuviera ms edad, maneja una gran cantidad de informacin sobre uno o
varios temas y aprende ms rpido que sus compaeras o compaeros.
__________________________________________________________________________
2.Esta nia o nio tiene inventiva, agrega elementos adicionales a sus producciones (juegos, canciones,
dibujos, entre otros) y sus trabajos son originales).
__________________________________________________________________________
3.Esta nia o nio es lder, tiene muchas amigas o amigos y se preocupa por los dems.
__________________________________________________________________________
4.A esta nia o nio le gusta algn tipo de expresin artstica (msica, danza, artes visuales o teatro), le
interesa conocer datos especficos sobre este tema y tiene facilidad para expresarse a travs del arte.
__________________________________________________________________________
5. Esta nia o nio es muy gil, tiene buen control de su cuerpo y destaca en las actividades fsicas.
__________________________________________________________________________
146
Apndice 14
Inventario para la identificacin de alumnas y alumnos
con aptitudes sobresalientes en Educacin Preescolar
Nombre de la alumna o del alumno:

Fecha de nacimiento: Edad: aos meses
Sexo: (F) (M) CURP:
Grado que cursa:
C.C.T.: Turno:
Nombre de la Educadora o Educador:
Estimada Educadora o Educador:

Con la finalidad de identificar a las alumnas o alumnos con aptitudes sobresalientes, solicitamos su apoyo
para dar respuesta a las siguientes aseveraciones. Conteste cada una de ellas objetivamente, pensando
en las caractersticas de la alumna o alumno, en relacin con el resto de sus compaeras o compaeros
de grupo.
SUBESCALA 1: Intelectual
No. Aseveracin Opciones de respuesta
Mucho
Menos Mucho ms
COMPARADO CON EL RESTO DEL menos Igual que sus Ms que sus
que sus que sus
GRUPO, ESTA ALUMNA O ALUMNO que sus compaeros compaeros
compaeros compaeros
compaeros
Utiliza la escritura de manera correcta y

1 1 2 3 4 5
autnoma para expresar sus ideas.
Hace referencia con precisin a
2 1 2 3 4 5
trminos
De manera autnoma lee diversos

3 1 2 3 4 5
textos y los comprende.
Comprende las explicaciones con

4 1 2 3 4 5
rapidez.
Resuelve problemas matemticos

5 1 2 3 4 5
complejos de manera autnoma.
Utiliza un amplio vocabulario en

6 1 2 3 4 5
diversas situaciones comunicativas.
147
Posee mucha informacin sobre temas

7 de su inters, por ejemplo temas 1 2 3 4 5
cientficos, artsticos, entre otros.
Define conceptos con vocabulario

8 1 2 3 4 5
apropiado.
Muestra inters por consultar diversas

9 1 2 3 4 5
fuentes para saber ms.
Memoriza con facilidad distintos tipos

de informacin, por ejemplo: guiones,
10 1 2 3 4 5
textos largos, informacin matemtica,
entre otros.
Se cuestiona sobre situaciones
abstractas y/o cientficas, por ejemplo
11 1 2 3 4 5
la ley de la gravedad, los problemas
ecolgicos, entre otros.
4FFYQSFTBDPOnVJEF[ZDPIFSFODJB
12 1 2 3 4 5
ante los dems.
TOTAL
148
SUBESCALA 2: Creativa
Mucho
Menos Mucho ms
que sus que sus
compaeros compaeros
compaeros
Agrega ms elementos a sus

1 1 2 3 4 5
producciones.
Agrega su estilo personal a las
2 actividades diarias que realiza en el 1 2 3 4 5
aula.
Da respuestas diferentes que

3 1 2 3 4 5
sorprenden por su originalidad.
Demuestra curiosidad por lo que le

4 1 2 3 4 5
rodea.
5 Hace bromas. 1 2 3 4 5
6 Inventa canciones, historias o juegos. 1 2 3 4 5
Propone varias alternativas para

7 1 2 3 4 5
solucionar un problema.
Sus producciones destacan por su

8 1 2 3 4 5
originalidad
Tiene una amplia produccin en el rea

9 1 2 3 4 5
de su inters.
Modifica las actividades cotidianas que

10 1 2 3 4 5
se realizan en el aula.
11 Modifica juegos, canciones o historias. 1 2 3 4 5
TOTAL
149
SUBESCALA 3: Socioafectiva
Mucho
Menos Mucho ms
que sus que sus
compaeros compaeros
compaeros
Reconoce cualidades y capacidades de

1 1 2 3 4 5
sus compaeras y compaeros.
Se involucra de manera activa en las
2 1 2 3 4 5
dinmicas grupales.
Regula su comportamiento de acuerdo

3 1 2 3 4 5
a la situacin.
4 Tiene amigas o amigos. 1 2 3 4 5
Se interesa por problemas sociales y/o

5 1 2 3 4 5
ecolgicos.
6 Reconoce las emociones de los dems. 1 2 3 4 5
4PMVDJPOBDPOnJDUPTFOUSFTVT
7 1 2 3 4 5
compaeros.
8 Suele ser lder en diferentes actividades. 1 2 3 4 5
Resuelve sus problemas con

9 compaeras o compaeros sin 1 2 3 4 5
agredirlos verbal o fsicamente.
Es elegido por sus compaeras o

10 1 2 3 4 5
compaeros para diversas actividades.
11 Verbaliza sus emociones. 1 2 3 4 5
Reconoce sus cualidades y

12 1 2 3 4 5
capacidades.
TOTAL
150
SUBESCALA 4: Artstica
Indique por favor cul es el aspecto en el que muestra mayor inters la alumna o alumno:
1. Expresin y apreciacin musical ( )
2. Expresin corporal y apreciacin de la danza ( )
3. Expresin y apreciacin visual ( )
4. Expresin dramtica y apreciacin teatral ( )
Mucho
Menos Mucho ms
que sus que sus
compaeros compaeros
compaeros
Memoriza elementos artsticos, por
ejemplo: melodas, coreografas,
1 1 2 3 4 5
dilogos de una obra de teatro, entre
otros.
2 Muestra inters por las artes. 1 2 3 4 5
Le gusta observar obras de arte de

3 1 2 3 4 5
diferentes autores.
Muestra inters por explorar diferentes
4 tcnicas de su campo artstico 1 2 3 4 5
predilecto.
Expresa sus emociones a travs del
5 1 2 3 4 5
arte.
Dedica tiempo a sus producciones
6 artsticas, tales como: dibujos, 1 2 3 4 5
actuaciones, piezas musicales o bailes.
Identifica aspectos que desarmonizan
en algn producto artstico de su campo
predilecto, por ejemplo: una persona
7 1 2 3 4 5
canta fuera de tono, un color no
combina, alguien baila fuera de ritmo,
entre otros.
8 Prefiere realizar actividades artsticas. 1 2 3 4 5
Identifica cualidades particulares

9 cuando ve una produccin artstica, por 1 2 3 4 5
ejemplo: colores, tonos o ritmos.
Da significado a una obra de arte, por
ejemplo: tristeza en una obra de teatro,
10 1 2 3 4 5
alegra en una meloda, amistad en una
danza o amor en una escultura.
11 Reconoce autores u obras de arte. 1 2 3 4 5
Expresa la sensacin o emocin que le

12 1 2 3 4 5
produce alguna obra de arte.
TOTAL
151
SUBESCALA 5: Psicomotriz
Mucho
Menos Mucho ms
que sus que sus
compaeros compaeros
compaeros
Se orienta adecuadamente en el
espacio: desde/hacia, cerca/lejos,
1 1 2 3 4 5
dentro/fuera, derecha/izquierda y arriba/
abajo.
Ejecuta movimientos sincronizados

2 1 2 3 4 5
como trepar, saltar o reptar.
Controla su cuerpo en distintas

3 1 2 3 4 5
actividades que as lo requieran.
4 Corre con velocidad y armona. 1 2 3 4 5
Alterna diferentes velocidades,

5 1 2 3 4 5
posiciones y direcciones.
Utiliza todos los segmentos corporales

6 1 2 3 4 5
en armona.
Realiza actividad fsica por tiempo

7 1 2 3 4 5
prolongado.
8 Es veloz. 1 2 3 4 5
Segmenta el movimiento del cuerpo

cuando se le pide, por ejemplo: solo
9 1 2 3 4 5
mueve de manera aislada la cabeza,
manos, hombros, entre otros.
Salta hacia adelante, levantando ambos

10 1 2 3 4 5
pies al mismo tiempo.
Muestra control y equilibrio en

diferentes situaciones, por ejemplo:
11 1 2 3 4 5
colgarse en un pasamanos, subirse en
el sube y baja, trepar, entre otros.
Hace marometas con piernas juntas de

12 1 2 3 4 5
forma coordinada.
TOTAL
152
Apndice 15
Cuestionario para padres de familia de alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes en Educacin Preescolar

Fecha de nacimiento:
Edad: aos meses
Sexo: (F) (M) CURP: Grado que cursa:
Nombre del padre:
Nivel de estudios del padre: Primaria ( ) Secundaria ( ) Preparatoria ( ) Estudios tcnicos( )
Estudios universitarios: ( ) Edad del padre: Nombre del padre:
Nivel de estudios de la madre: Primaria ( ) Secundaria ( ) Preparatoria ( ) Estudios tcnicos ( )
Estudios universitarios: ( ) Edad de la madre:
Estimada Madre y/o Padre de familia:

Con la finalidad de conocer mejor a su hija o hijo, solicitamos su apoyo para dar respuesta a las siguientes
aseveraciones; le pedimos conteste cada una de ellas de manera objetiva. Estas aseveraciones describen
caractersticas y conductas que pueden presentar las nias o nios. Algunas de stas se presentan con-
forme la nia o nio va desarrollndose y otras NO necesariamente deben presentarlas todas las nias o
nios, pues dependen de los intereses y la personalidad de cada uno/a. Al responder este inventario, le
pedimos que piense en las conductas que caracterizan a su hija o hijo.
Le agradecemos el tiempo que destine a contestar este cuestionario
153
SUBESCALA 1: Intelectual
MI HIJA O HIJO Nada Poco Regular Bastante Mucho
1 Utiliza un amplio vocabulario. 1 2 3 4 5
2 Lee textos. 1 2 3 4 5
Recuerda los aspectos principales de

3 1 2 3 4 5
los cuentos.
4 Aparenta mayor edad cuando habla. 1 2 3 4 5
5 Escribe oraciones que expresan ideas. 1 2 3 4 5
6 Suma y resta. 1 2 3 4 5
Utiliza correctamente conceptos de

7 tiempo, por ejemplo: ayer, hace una 1 2 3 4 5
semana, maana, entre otros.
8 Tiene buena memoria. 1 2 3 4 5
Comprende las explicaciones con

9 1 2 3 4 5
rapidez.
10 Elabora definiciones y conceptos. 1 2 3 4 5
Le gusta aprender sobre un tema de su

11 1 2 3 4 5
inters.
TOTAL
154
SUBESCALA 2: Creativa
1 Inventa canciones, historias o juegos. 1 2 3 4 5
Propone cambios a las actividades

2 1 2 3 4 5
cotidianas que se realizan en casa.
Agrega su estilo personal a las cosas

3 1 2 3 4 5
que realiza.
Agrega ms detalles a los dibujos de los

4 1 2 3 4 5
libros para colorear.
5 Hace bromas inusuales. 1 2 3 4 5
Da respuestas originales que

6 1 2 3 4 5
sorprenden.
7 Modifica juegos, canciones o historias. 1 2 3 4 5
8 Agrega detalles a las cosas que hace. 1 2 3 4 5
Le gusta realizar cosa nuevas que

9 1 2 3 4 5
nunca ha hecho.
10 Da ideas para resolver un problema. 1 2 3 4 5
11 Se adapta a situaciones nuevas. 1 2 3 4 5
TOTAL
155
SUBESCALA 3: Socioafectiva
1 Expresa la causa de sus emociones. 1 2 3 4 5
2 Es lder entre otras nias, nios. 1 2 3 4 5
3 4PMVDJPOBDPOnJDUPTFOUSFQFSTPOBT 1 2 3 4 5
Reconoce las caractersticas buenas y

4 1 2 3 4 5
malas de otras personas.
Se involucra de manera activa en las

5 1 2 3 4 5
actividades familiares.
6 Es sociable con nias, nios y adultos. 1 2 3 4 5
Se comporta adecuadamente en
7 1 2 3 4 5
fiestas infantiles, reuniones entre
adultos, entre otras.
Reconoce sus cualidades y
8 1 2 3 4 5
capacidades.
9 Evita hacer berrinche. 1 2 3 4 5
Se preocupa por problemas sociales

10 y/o ecolgicos, por ejemplo: guerra, 1 2 3 4 5
contaminacin, pobreza, entre otros.
Resuelve sus problemas con hermanos
11 u otros familiares, sin agredirlos verbal 1 2 3 4 5
o fsicamente.
TOTAL
156
SUBESCALA 4: Artstica
Indique por favor cul es el aspecto en el que muestra mayor inters su hijo/a:
1. Expresin y apreciacin musical ( )
2. Expresin corporal y apreciacin de la danza ( )
3. Expresin y apreciacin visual ( )
4. Expresin dramtica y apreciacin teatral ( )
Hace canciones con diferentes ritmos

1 1 2 3 4 5
musicales.
Prueba distintas formas de pintar, bailar,

2 1 2 3 4 5
cantar o actuar.
Recuerda pinturas, canciones, obras de

3 1 2 3 4 5
teatro o bailes.
Dice lo que siente cuando ve una

4 1 2 3 4 5
pintura o escucha una cancin.
Expresa sus emociones a travs del

5 arte, por ejemplo: dibuje al nio rojo 1 2 3 4 5
porque est enojado.
Lo que ms le gusta es cantar, bailar,
6 1 2 3 4 5
cantar o actuar.
Conoce distintos autores de obras de

7 1 2 3 4 5
arte.
8 Hace buenas imitaciones. 1 2 3 4 5
Le gustan las manifestaciones

9 artsticas, por ejemplo: la pintura, el 1 2 3 4 5
teatro, entre otros.
Le gusta observar obras de arte de
otras culturas, por ejemplo danzas
10 1 2 3 4 5
regionales, monumentos, pirmides,
entre otras.
Emplea su tiempo libre para la

11 1 2 3 4 5
realizacin de actividades artsticas.
TOTAL
157
SUBESCALA 5: Psicomotriz
1 Es muy gil en sus movimientos. 1 2 3 4 5
Muestra control y equilibrio en

2 1 2 3 4 5
colgarse del pasamanos, trepar, utilizar
el sube y baja, entre otros.
Lanza con fuerza y precisin a un lugar
3 1 2 3 4 5
determinado.
Cuando corre esquiva objetos con

4 1 2 3 4 5
facilidad.
Destaca en algn deporte o actividad

5 1 2 3 4 5
fsica.
6 Gana en juegos de velocidad. 1 2 3 4 5
Hace con facilidad una secuencia en los

juegos del parque, por ejemplo: sube
7 1 2 3 4 5
escaleras, s avienta de la resbaladilla,
trepa redes, salta y al caer, corre.
Realiza actividad fsica por tiempo
8 1 2 3 4 5
prolongado.
Realiza bien movimientos sincronizado

9 1 2 3 4 5
como saltar o trepar.
10 Hace marometas muy bien hechas. 1 2 3 4 5
11 Es rpido corriendo. 1 2 3 4 5
TOTAL
158
Apndice 16
Formato para el anlisis de evidencias o productos
(Gabriela de La Torre y Lilian Chauvet)

Edad: aos meses
Sexo: (F) (M) CURP: Grado que cursa:
C.C.T.: Turno:
Nombre de la Educadora o del Educador:
Estimada(o) Educadora o Educador:

Con la finalidad de analizar evidencias o productos que la alumna o el alumno ha realizado, lo cual forma
parte de la identificacin de sus aptitudes sobresalientes, le solicitamos conteste el siguiente formato con
la mayor objetividad posible.
Si el producto fue entregado por los padres, le sugerimos entrevistarlos con la finalidad de obtener la in-
formacin necesaria para llenar este formato.
Evidencia o producto a evaluar:

Aptitud con la que se relaciona:
Descripcin del producto:
Complete las siguientes frases con la palabra que mejor describa la evidencia o producto que est evalu-
ando:
1.Este producto o evidencia es ____________ al que hacen sus compaeras, compaeros de escuela.
Muy inferior Inferior Igual Superior Muy superior
0 1 2 3 4
2.Este producto o evidencia es ____________.

Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno
0 1 2 3 4
159
3.La calidad demostrada por la nia o el nio en este producto o evidencia es ____________.
Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno
0 1 2 3 4
4.Este producto o evidencia est ____________ a lo esperado a la edad de la nia o nio.

Muy por debajo Por debajo Acorde Por encima Muy por encima
0 1 2 3 4
5.Este producto es realizado por ______________ las nias o nios de su escuela.

Todos La mayora Algunos Pocos Ninguno (sola-
mente este nio)
0 1 2 3 4
6.Esta nia o nio tiene ____________ evidencia(s) o producto(s) similar(es) a este.

Ningn Pocos Algunos Bastantes Muchos
0 1 2 3 4
7.La capacidad de la nia o nio para generar evidencias o productos es ____________.

Muy baja Baja Media Alta Muy alta
0 1 2 3 4
8.En relacin al resto de las nias o nios de la escuela, la nia o el nio tiene ____________ productos.
Mucho menos Menos Igual Ms Mucho ms
0 1 2 3 4
9.Esta nia o nio es capaz de reproducir ______________ este producto o evidencia.

Nunca Rara vez A veces Con frecuencia Siempre
0 1 2 3 4
10.Esta nia o nio es capaz de realizar productos similares _______________.

Nunca Rara vez A veces Con frecuencia Siempre
0 1 2 3 4
160
11.El producto o evidencia es _______________ para la comunidad escolar.

Nada valioso Poco valioso Moderadamente Valioso Muy valioso
valioso
0 1 2 3 4
12.El producto o evidencia es ______________ para su comunidad y la sociedad.

Nada valioso Poco valioso Moderadamente Valioso Muy valioso
valioso
0 1 2 3 4
161
Apndice 17
Guin de entrevista para educadoras, educadores.
DATOS GENERALES
Nombre de la educadora o educador:
Escolaridad:
Aos de servicio que tiene frente a grupo de preescolar:
Edad de la alumna o alumno:_______aos_______meses
1. Considera que esta alumna o alumno es diferente a sus compaeras, compaeros? Si es as, describa
en qu le parece que es diferente.
2. Cmo se desempea la alumno o alumno en las actividades escolares?
3. Cules actividades se le facilitan? Cules le son ms difciles?
4. Qu tipo de retos disfruta?
5. Cmo se relaciona con sus compaeras, compaeros durante las clases? Y en el recreo?
6. Cmo se relaciona con otras nias, nios de la escuela? Con los mayores? Con los menores?
7. Cmo es la relacin de la alumna o alumno con usted? En caso de que tenga ms maestras o maestros
cmo es su relacin con ellas, ellos?
8. Describa el aspecto fsico de la alumna o alumno?
9. Cul es la actitud de la alumna o alumno ante las actividades escolares?
10. Cul es la actitud de la alumna o alumno ante las reglas?
11. Cules son las actividades escolares preferidas de la alumna o alumno?
162
12. Qu actividades escolares son las que menos disfruta?
13. Cmo se comporta en clases?
14. Cmo describira a este alumna o alumno?
15. Considera que la alumna o alumno tiene alguna situacin problemtica? En caso afirmativo, de-
scrbala.
163
Apndice 18
Guin de entrevista a la familia
DATOS GENERALES
Nombre de la nia o nio:
Lengua materna:____________________ Lengua que se habla en casa: _____________
Nombre de la madre o tutora:________________________________________________
Ocupacin: _________________________________ Edad: _______________________
Nombre del padre o tutor:________________________________________________
Ocupacin: _________________________________ Edad: _______________________
EMBARAZO Y PARTO
1. Cmo describira el embarazo?
2. El embarazo fue deseado y/o planeado?
3. Hubo alguna complicacin durante el embarazo? (preclamsia, diabetes gestacional, varicela, entre
otras)
4. Cuntas semanas dur el embarazo?
5. Fue parto natural o cesrea?
6. Cmo describira el parto?
7. Alguna complicacin durante el parto? (bebe mal colocado, falta de oxgeno, hemorragias, entre otras)
8. Alguna complicacin despus del parto? (falta de oxgeno, niveles bajos de calcio, entre otras)
9. La madre y/o la o el beb sufrieron de alguna enfermedad? (infeccin, fiebre, falta de oxgeno, entre
otras)
10. La madre present sntomas de depresin postparto?
DESARROLLO DEL NIO

11. A qu edad realiz lo siguiente?
a. Sostener la cabeza
b. Sentarse sin ayuda
c. Gatear
d. Caminar
e. Decir sus primeras palabras
f. Utilizar oraciones
164
g. Mantener una conversacin

h. Control de esfnteres
12. Qu actividades realiza sola o solo y cules realiza con ayuda? A qu edad las comenz a realizar
sin ayuda?
a. Comer
b. Lavarse los dientes
c. Vestirse
d. Ir al bao
e. Baarse
13. Cuntas horas duerme al da aproximadamente?
14. Tiene una rutina para irse a la cama? Tiene alguna dificultad con o durante la rutina?
15. Presenta dificultades para dormir? En caso afirmativo descrbalas y diga cada cunto las presenta.
16. Presenta dificultades durante el sueo (enuresis, pesadillas, sudoracin excesiva, entre otras)?
17. Qu medidas han tomado al respecto?
18. La nia o nio toma algn tipo de medicamento? Cul y con qu frecuencia?
19. La nia o nio est diagnosticado con algn trastorno, sndrome u otra condicin?
CONTEXTO FAMILIAR
20. Cuntas personas viven en la casa?
Adultos ( ) Nias, nios ( )
Cuntos son hombres? ( ) Cuntas son mujeres? ( )
21. Tiene hermanas, hermanos? Cunts, Cuntos? Qu lugar ocupa (el menor, el mayor, etc)?
22. Cmo es la relacin de la nia o nio con sus hermanas, hermanos?
23. Cmo es la relacin de la madre con su hija o hijo?
24. Cmo es la relacin del padre con su hija o hijo?
25. Quin cuida a la nia o nio en la casa?
26. Con quin pasa la mayor parte del tiempo?
27. Qu le gusta hacer en casa?
28. Qu actividades realiza fuera de la escuela?
29. Cules son las principales reglas en la casa?
30. Respeta las reglas? Cul es su actitud ante ellas?
31. En caso de que no respete las reglas, existe alguna consecuencia? Cul es? (no ver televisin, no ir
al cine, restriccin de objetos, etc.)
165
32. Cul es su actitud ante estas consecuencias?

33. Qu actividades realizan como familia en su tiempo libre? Las disfruta?
34. Qu tipo de juegos juega? Juega sola, solo o acompaada, acompaado?
35. Cuntas horas de televisin ve diario?
CONTEXTO ESCOLAR
36. Asisti a algn centro de atencin infantil antes de ingresar al preescolar? A qu edad?
Cmo fue?
37. A qu edad ingreso al preescolar? Cmo fue?
38. Asiste con gusto a la escuela?
39. Cul es su actividad escolar favorita?
40. Su hija, hijo lee? En caso afirmativo, desde cundo y quin le enseo? Qu le gusta leer?
41. Su hija, hijo escribe? En caso afirmativo, desde cundo y quin le enseo? Sobre qu escribe?
42. Piensa que su hija, hijo tiene alguna dificultad en la escuela?
43. La nia o nio conoce el nombre de sus docentes y de sus compaeras, compaeros?
SOCIALIZACIN
44. Quin es la o el mejor amiga, amigo de su hija, hijo Desde cundo es su mejor amiga, amigo?
Cunto tiempo conviven?
45. Cmo se relaciona con otros nias, nios de su edad? Y con nias, nios ms grandes?
46. Cmo se relaciona con los adultos? Qu disfruta hacer con ellos?
47. Hace berrinches? En caso afirmativo en qu situaciones? Cmo la o lo tranquiliza?
GENERAL
48. Cul ha sido el momento ms importante que ha vivido la nia o nio Por qu lo considera impor-
tante? (fiesta de cumpleaos, vacaciones, muerte de algn familiar cercano, accidente, entre otros)
49. Cmo describira a su hija, hijo Qu cosas le gustan de ella o el? Y qu cosas no le gustan?
50. Cmo es un da normal en la vida de su hija o hijo?
51. Cmo ve a su hija o hijo en 20 aos?
52. Hay algo ms que quisiera agregar a esta entrevista?
Quin respondi la entrevista?

Nombre de la aplicadora o aplicador:
Fecha de la aplicacin
166
Apndice 19
Autobiografa
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
Apndice 20
Actividad Exploratoria
Fecha de aplicacin:
Docente:
Asignatura:
Grado y grupo:
Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Intelectual
Instrucciones: A continuacin les presentamos una lista con caractersticas que pueden observarse en una
alumna o alumno con aptitud intelectual. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la
actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alguna de sus alumnas o alumnos. Anote en la
primera columna la secuencia metodolgica que sigui para desarrollar la actividad; en la segunda columna,
escriba el nombre de las alumnas o alumnos que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado; y,
en la tercera columna, anote el nmero de las caractersticas observada.
Caracterizacin de la alumna y alumno con aptitud sobresaliente Intelectual:

1. Requiere un nmero menor de instrucciones para realizar una tarea o actividad.
2. Define conceptos con sus propias palabras.
3. Utiliza lo aprendido previamente para adaptarse a las demandas de nuevos contextos.
4. Obtiene conclusiones atinadas frente a un conjunto de datos o informacin.
5. Aprende con rapidez. En general requiere de menor tiempo o ensayos para su aprendizaje.
6. Es capaz de explicar sus propios procesos de aprendizaje.
7. Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de resolverlos.
8. Soluciona problemas con un nmero mnimo de pistas.
9. Toma decisiones pertinentes ajustadas a sus posibilidades.
10. Soluciona problemas saltndose pasos.
11. Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales.
12. Corrige sus propios errores.
177
Fecha de aplicacin:
Docente:
Asignatura:
Grado y grupo:
Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Creativa
Instrucciones:
A continuacin les presentamos una lista con caractersticas que pueden observarse en una alumna y alumno
con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria
se presentan dichas caractersticas en algunas de sus alumnas o alumnos. Anote en la primera columna la se-
cuencia metodolgica que sigui para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de
las alumnas o alumnos que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado; y, en la tercera columna,
anote el nmero de las caractersticas observada.
Caracterizacin de la alumna y alumno con aptitud sobresaliente Creativa:

1. Improvisa ante una situacin inesperada.
2. Inventa nuevos juegos.
3. Encuentra relaciones adecuadas ante objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en comn.
4. Produce un gran nmero de ideas apropiadas sobre un mismo tema.
5. Agrega detalles a las cosas para hacerlas mas elaboradas puede tratarse de dibujos, narraciones, composi-
ciones, etc.
6. Utiliza su imaginacin al emplear expresiones como: Qu pasara si?
7. Manifiesta un agudo sentido del humor en situaciones que no aparecen humorsticas a otros.
8. Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos.
9. Cambia las reglas de los juegos
10. Ensaya alternativas novedosas para realizar ejercicios o actividades cotidianas
11. Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo esperado.
)BDFQSFHVOUBTRVFQSPWPDBOMBSFnFYJOEFDPNQBFSBTPDPNQBFSPTZPQSPGFTPSFT
178
Fecha de aplicacin:
Docente:
Asignatura:
Grado y grupo:
Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Socioafectiva
Instrucciones:
con aptitud socioafectiva. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad explo-
ratoria se presentan dichas caractersticas en algunas de sus alumnas o alumnos. Anote en la primera columna
la secuencia metodolgica que sigui para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre
de las alumnas o alumnos que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado; y, en la tercera columna,
anote el nmero de las caractersticas observadas.
Caracterizacin de la alumna y alumno con aptitud sobresaliente Socioafectiva:

1. Expresa su opinin o punto de vista sin inhibiciones.
*OnVZFFOTVTDPNQBFSBTPDPNQBFSPT FTQFSTVBTJWP
3. Se interesa e involucra en los problemas sociales.
4. Promueve el espritu de equipo.
5. Es sensible ante la necesidades de los dems.
6. Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es emptico.
7. Tolera la evaluacin de los dems.
8. Se adapta a los distintos ambientes sociales.
9. Participa activamente en la toma de decisiones.
10. Aconseja o ayuda a las compaeras o compaeros que tienen problemas.
11. Puede organizar a otros.
3FTVFMWFDPOnJDUPT FTNFEJBEPSFOUSFTVTDPNQBFSBTPDPNQBFSPT
179
Fecha de aplicacin:
Docente:
Asignatura:
Grado y grupo:
Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Artstica
Instrucciones:
A continuacin les presentamos una lista con caractersticas que pueden observarse en una alumna y alumna
con aptitud artstica. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria
se presentan dichas caractersticas en algunas de sus alumnas o alumnos. Anote en la primera columna la se-
cuencia metodolgica que sigui para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de
Caracterizacin de la alumna y alumno con aptitud sobresaliente Artstica:

1. Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones artsticas.
2. Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o trabajos artsticos de los que fue testigo en algn momento.
3. Identifica cualidades particulares (colores, tonos o ritmos, etc) cuando aprecia una produccin artstica
en el rea de su inters.
4. Es sensible a los diferentes matices de una produccin artstica (por ejemplo, variaciones en los tonos de una
pintura).
5. Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento artstico de su campopredilecto (por
ejemplo, que un instrumento musical est desafinado)
6. Explica los posibles significados de una obra en algn campo del arte.
7. Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios de expresin artstica.
8. Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades artsticas de su inters.
9. Manifiesta conocimiento en el manejo de tcnicas y materiales relacionados con el campo artstico de su
predileccin.
10. Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas tales como dibujos, poesas o piezas musicales, etc.
11. Requiere de pocas instrucciones para dominar las tcnicas propias de su campo artstico.
12. Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos o actividades artsticas.
180
Fecha de aplicacin:
Docente:
Asignatura:
Grado y grupo:
Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Psicomotriz
Instrucciones:
con aptitud psicomotriz. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad explora-
toria se presentan dichas caractersticas en algunas de sus alumnas o alumnos. anote en la primera columna la
secuencia metodolgica que sigui para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de
Caracterizacin de la alumna y alumno con aptitud sobresaliente Psicomotriz:
1. Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de movimientos diversos.

2. Ejercita patrones de movimiento en combinaciones diferentes (por ejemplo, en pasos de baile).
3. Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la cuerda, rodar, etc.
4. Controla su cuerpo al utilizar implementos deportivos.
5. Posee habilidades de coordinacin motriz fina para dibujar, escribir, construir.
6. Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio.
7. Se desplaza con rapidez.
8. Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades fsicas o artsticas de su inters.
9. Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos o actividades artsticas.
181
Registro de planeacin para actividades exploratorias
Registro de las
Metodologa
Nombre de las alumnas o caractersticas o indicadores
(Vinculada con los contenidos
alumnos que destacan en las que observa el docente de gru-
curriculares vigentes)
caractersticas observadas po en cada alumna o alumno
con posible aptitud
Motivacin:
Estmulo desencadenante:
Promocin de ideas:
Evaluacin de ideas:
Resultados:
Observaciones:
182
Apndice 21
Formato para la nominacin libre de maestras y maestros
(Adaptado de Zavala, 2004)
Nombre de la alumna o alumno Ejemplos representativos de su Criterios utilizados

comportamiento sobresaliente (aspectos relevantes tomados en
consideracin)
1.
2.
3.
4.
5.
183
Apndice 22
Aptitudes Sobresalientes Educacin Primaria
Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes en educacin primaria

(versin revisada, 2010)
Fecha:
Datos generales
Nombre de
la alumna Sexo:
o alumno:
Fecha de
CURP
Nacimiento
Grado que cursa el alumno

Escuela Municipio
Zona
CCT
Escolar:
Escuela Pblica Modalidad
Escuela Privada Modalidad
Doble excepcionalidad
Si la alumna o el alumno tiene discapacidad, indique de qu tipo
Si la alumna o el alumno es indgena, indique su lengua materna
Subescala 1: Intelectual (lingstico, matemtico)

No. Afirmacin Opciones de respuesta
Casi A Casi
Comparado con el resto del grupo, Nunca Siempre
Nunca veces Siempre
esta alumna o alumno (1) (5)
(2) (3) (4)
1 Aprende con rapidez.
2 Manifiesta una excelente memoria.
Le apasionan las ciencias (Fsica,
3
Qumica, Biologa y Matemticas).
Muestra inters por conocer temas
4
especficos: lee, investiga,
5 Posee un amplio vocabulario.
Ve los problemas como desafos y le
6
fascina la idea de resolverlos.
184
Resuelve problemas de complejidad

7
mayor a los habituales.
Es capaz de explicar el proceso
8 que sigue al realizar una actividad o
solucionar problemas.
9 Corrige sus propios errores.
Utiliza lo aprendido para aplicarlo en
10
diferentes situaciones o contextos.
SUMA TOTAL
Subescala 2: Creativa
Comparado con el resto del grupo, esta Casi A Casi Siempre

Nunca (1) Siempre (5)
alumna o alumno Nunca (2) veces (3) (4)
1 Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas.
Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y

2 situaciones que aparentemente no tienen nada
en comn.
Produce un gran nmero de ideas sobre un

3
mismo tema.
Agrega detalles a las cosas para hacerlas

ms elaboradas (puede tratarse de
4
dibujos, narraciones, composiciones,
entre otros)
Utiliza su imaginacin al emplear
5
expresiones como: Qu pasara SI?
Transforma los objetos para usos
6
distintos e ingeniosos.
Produce trabajos con ideas originales y
7
nicas.
Hace preguntas que provocan la
8 SFnFYJOEFDPNQBFSBTPDPNQBFSPTZ
profesores.
Manifiesta agudo sentido del humor en
9
diversas situaciones.
Sus opiniones son argumentadas,
10 propositivas y marcadamente diferentes
a las de sus compaeras o compaeros.
SUMA TOTAL
185
Subescala 3: Socioafectiva (Intra e interpersonal)

Casi A Casi
Comparado con el resto del grupo, esta Nunca Siempre
Nunca veces Siempre
alumna o alumno (1) (5)
(2) (3) (4)
*OnVZFFOTVTDPNQBFSBTPDPNQBFSPT
1 es lder.
Logra congeniar y llevarse bien con las
2
personas, es emptico.
Siempre anda acompaado, sus
3
compaeras o compaeros lo buscan.
Interacta de manera respetuosa con
4
docentes y compaeras o compaeros.
Promueve y participa en actividades de
5
equipo.
Participa activamente en la toma de
6
decisiones en su escuela o comunidad.
Ayuda a las compaeras o compaeros
7
que tienen problemas.
Es consciente de sus necesidades
8
socioemocionales y las verbaliza.
Es capaz de controlarse en situaciones
9
que le generan angustia,
3FTVFMWFDPOnJDUPT FTNFEJBEPSFOUSF
10
sus compaeras o compaeros.
SUMA TOTAL
186
Determine el campo artstico de inters del alumno/a

a) Expresin corporal y danza
b) Expresin y apreciacin teatral
c) Expresin y apreciacin plstica (pintura, escultura y diseo
d) Expresin y apreciacin musical
Subescala 4: Artstica
Casi A Casi
Comparado con el resto del grupo, Nunca Siempre
Nunca veces Siempre
esta alumna o alumno (1) (5)
(2) (3) (4)
Muestra gusto, disfrute y emocin ante
1
expresiones artsticas.
Muestra memoria: musical, rtmica,
2
coreogrfica.
Identifica cualidades particulares,
3 (colores, tonos o ritmos, etc.) cuando
aprecia una produccin artstica.
Descubre lo que desarmoniza en algn

producto o elemento artstico de su
4
campo predilecto (por ejemplo que un
instrumento musical est desafinado).
Explica los posibles significados de una

5
obra en algn campo del arte
Muestra disposicin o avidez por
6 explorar uno o ms medios de
expresin artstica.
Emplea su tiempo libre en la realizacin
7
de actividades artsticas de su inters.
Manifiesta conocimiento en el manejo
de tcnicas y materiales relacionados
8
con el campo artstico de su
predileccin.
Es capaz de perfeccionar sus
producciones artsticas, tales como
9
dibujos, poesas o piezas musicales,
etc.
Expresa con soltura diferentes
10 emociones, idea o valores a travs de
sus trabajos y actividades artsticas
SUMA TOTAL
187
Subescala 5: Psicomotriz
Casi A Casi
Comparado con el resto del grupo, esta Nunca Siempre
Nunca veces Siempre
alumna o alumno (1) (5)
(2) (3) (4)
Muestra adecuada percepcin espacial
1 en la realizacin de movimientos
diversos.
Realiza con facilidad los pasos de un baile,
2
gesticulaciones, desplazamientos, etctera.
Ejecuta movimientos sincronizados en
3 actividades como correr, saltar, reptar,
atrapar, lanzar entre otros.
Muestra habilidad para aprender
4 y dominar secuencias musicales y
dancsticas.
Controla y mejora su agilidad y destreza
5 motriz a travs de movimientos rpidos
ZnVJEPT
Posee habilidades de coordinacin motriz

6
como dibujar, escribir y construir
Reproduce o empata un ritmo externo a
7
travs de su movimiento.
Realiza ejercicios continuos o durante
8 un tiempo prolongado sin experimentar
fatiga o cansancio.
Utiliza todos los segmentos
9
corporales en armona.
Utiliza la combinacin de distintos patrones
bsicos de movimiento (habilidades
10 motrices genricas) dndoles su propio
sentido al participar en actividades
deportivas.
SUMA TOTAL
188
Cuestionario para la alumna o alumno

(Apndice 23)
Datos generales
Nombre del alumno/a:
Nombre de la escuela:
Grado y grupo:
Completa las siguientes frases:

Caractersticas de la alumna o alumno:
1. Yo creo que cuando la gente me ve piensa que soy:
2. Lo que ms me gusta de m es:
3. Lo que menos me gusta de m es:
Contexto familiar
4. Lo que ms me gusta de mi familia es:
5. Lo que menos me gusta de mi familia es:
6. La persona de la familia con la que ms platico y tengo confianza es:
Contexto escolar
7. Mis maestras y maestros piensan que yo soy:
8. Mi materia favorita es:
9. La escuela es un lugar en el que yo me siento:
10. Las actividades que ms me gusta realizar en la escuela son:
189
11. Algo que me gustara cambiar en la escuela es:
Contexto social
12. Mis compaeras o compaeros me ven como:
13. Lo que ms me gusta hacer con mis amigas y amigos es:
14. Las cosas que me gusta hacer en mi casa es:
Intereses
15. Las actividades que me gusta realizar son:
16. Mis pasatiempos favoritos son:
17. El libro o pelcula que ms me ha gustado es:
18. La actividad que ms me gusta y que le dedicara la mayor parte de mi tiempo libre es:
19. Las cosas o situaciones que ms me preocupan son:
20. Algo que me gustara hacer para beneficiar a mi comunidad:
21. Cuando sea mayor, llegar a ser:
190
Apndice 24
Entrevista a padres de familia (alumnado con aptitudes sobresalientes)
Fecha:
Datos de identificacin.
Nombre de la nia o nio:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Nombre de la maestra o maestro:
Nacionalidad:
Lugar de nacimiento:
Servicio mdico:
Nmero de Afiliacin
La alumna o alumno vive con:
( ) ambos padres ( ) madre ( ) padre ( ) otros:
Estado civil de los padres:
Nombre del padre: Edad:
Escolaridad: Telfono:
Direccin:
Ocupacin:
Lugar de trabajo:
Horario: Telfono del Trabajo:
Percepcin mensual:
Nombre de la madre: Edad:
Escolaridad: Telfono:
Direccin:
Ocupacin:
Lugar de trabajo:
Horario: Telfono del Trabajo:
Percepcin mensual:
Otras personas que vivan en la misma casa:
191
Nombre Parentesco Edad Ocupacin Percepcin mensual
Embarazo y parto.
Descripcin del embarazo:
El embarazo fue deseado y/o planeado?:

Tiempo de gestacin:
Tipo de parto:
Descripcin del parto:
Alguna complicacin durante el parto (beb mal colocado, falta de oxgeno, hemorragias, entre otras):
Alguna complicacin despus del parto? (falta de oxgeno, niveles bajos de calcio, entre otras):
Apgar:
La madre y/o el/la beb sufrieron alguna enfermedad? (infeccin, fiebre, falta de oxgeno, entre otras):
Depresin postparto:
Desarrollo de la nia o nio: (edad en la que se present)

Sostener la cabeza:
Sentarse sin ayuda:
Gatear:
Caminar:
Control de esfinteres :
Desarrollo cognitivo.
Primeras palabras:
Utilizar oraciones: Conversacin:
Como es el vocabulario de la nia o nio:
Aprende nuevas palabras:
Conoce y maneja parentescos:
192
A qu edad dibujo la figura humana? (cabeza, tronco y extremidades)?:

Edad en que empez a contar:
Arma rompecabezas de cuantas piezas:
Lee cifras de cuantos dgitos:
Maneja reloj analgico: Edad:
Edad cuando empez a leer:
Libros de su preferencia:
Desarrollo emocional.
Su hija o hijo escucha a los dems?:

Acepta la responsabilidad de sus actos? :
Su hija o hijo es capaz de distinguir emociones?:
Expresa emociones de manera adecuada?:
Tiene tolerancia a la frustracin?:
Considera usted que su hija o hijo tiene seguridad y confianza en s mismo?:
Observa a su hija o hijo con una buena autoestima?:
Historia mdica.
Enfermedades que ha presentado o presenta:

La nia o nio toma algn medicamento?:
Cul y con qu frecuencia?:
La nia o nio est diagnosticado con algn trastorno, sndrome u otra condicin?:
Cuntas horas duerme al da aproximadamente?:
Tiene una rutina para irse a la cama?:
Tiene alguna dificultad con o durante la rutina?:
Presenta dificultades durante el sueo? (enuresis, pesadillas, sudoracin excesiva, entre otras):
Qu medidas han tomado al respecto?:
Contexto familiar.
Si tiene hermanos; cmo es la relacin de la nia o nio con sus hermanos?:

Cmo es la relacin de la madre con su hija o hijo?:
193
Cmo es la relacin del padre con su hija o hijo?:

Quin est a cargo de la nia o nio?:
Con quin pasa la mayor parte del tiempo?:
Qu le gusta hacer en casa?:
Qu actividades realiza fuera de la escuela?:
Cules son las principales reglas en la casa?:
Respeta las reglas?:
Cul es su actitud frente a ellas?:
En caso de no respetar las reglas, existe alguna consecuencia? cul es? (no ver televisin, no ir al cine, rees-
triccin de objetos, etc):
Cul es su actitud ante estas consecuencias?:
Qu actividades realizan como familia en su tiempo libre? Las disfruta?:
Qu tipos de juegos juega? Juega sola/solo o acompaada/acompaado?:
Cuntas horas de televisin o videojuegos ve/juega a diario?:
Cul es la mayor problemtica familiar?:
Contexto escolar.
A qu edad ingreso a preescolar?:

A qu edad ingreso a primaria?:
Asiste con gusto a la escuela?:
Cul es su actividad escolar favorita?:
Su hija o hijo tiene alguna dificultad en la escuela:
Conoce el nombre de sus compaeras, compaeros y maestra o maestro?
Socializacin.
Quin es la mejor amiga o amigo de su hija o hijo:

Cunto tiempo conviven?:
Cmo se relaciona con otras nias o nios de su edad?:
Cmo se relaciona con nias o nios ms grandes?
Es lder?:
Cmo se relaciona con los adultos?:
Qu disfruta hacer con ellos?
194
Sigue normas y reglas, juegos con otras/otros?:
Intereses.
Cules son sus pasatiempos favoritos?:

Qu es lo que ms le gusta hacer a su hija o hijo? :
Cules son las actividades favoritas de su hija o hijo?
Disincronas y otras problemticas.
Ha tenido su hija o hijo alguna problemtica en su desarrollo?:

Cul sera la situacin ms problemtica que ha vivido su hija o hijo?:
Cul ha sido el momento ms importante que ha vivido la nia o nio?:
Porqu lo considera importante?(fiesta de cumpleaos, vacaciones, muerte de algn familiar cercano, acci-
dente, entre otros):
Cmo describira a su hija o hijo?:
Qu cosas le gustan de ella o l?:
Qu cosas no le gustan de ella o l?:
Cmo es un da normal en la vida de su hija o hijo?:
Expectativas.
Qu caractersticas o comportamientos sobresalientes ha observado en su hija o hijo?:

Cmo imagina a su hija o hijo en cinco aos?:
Cmo imagina a su hija o hijo en veinte aos?:
Qu es lo que ms le enorgullece de su hija o hijo?:
Cul sera el mayor logro de su hija o hijo en el futuro?:
Hay algo ms que quisiera agregar a esta entrevista:
Quin respondi la entrevista?:

Nombre del aplicador:
Fecha de la aplicacin:
195
Apndice 25
Guin De Entrevista Al Maestro
Datos generales de la alumna o alumno
Nombre de la maestra o maestro ________________________________________________________

Aos de servicio que tiene frente a grupo de primaria: __________________________________________
Nombre de la alumna o alumno __________________________________________________________
Nombre de la escuela: ______________________________________________________________
Grado y grupo: ___________________________________________________________________
1. Considera que esta alumna o alumno es diferente a sus compaeras o compaeros? Si es as, describa en
qu le parece que es diferente
2. Cmo se desempea la alumna o el alumno en las actividades escolares?
3. Cules actividades se le facilitan?
4. Cules actividades le son ms difciles?
5. Qu tipos de retos disfruta?
6. Cmo se relaciona con sus compaeras o compaeros durante la clase?
7. Cmo se relaciona con otras nias o nios de la escuela? Con los mayores? Con los menores?
8. Cmo es la relacin de la alumna o alumno con usted?
9. Cul es la actitud de la alumna o alumno ante las reglas?
10. Cul actividad es la que ms disfruta realizar? Cul le disgusta?
11. Cmo se comporta en clase?
12. Conoce cul es el estilo de aprendizaje de la alumna o alumno? Cul es?
13. Cmo describira a esta alumna o alumno?
14. Considera que la alumna o alumno tiene alguna situacin problemtica? En caso de ser afirmativo, des-
crbala.
196
Apndice 26
Inventario de intereses para alumnas y alumnos en Educacin Secundaria
Datos generales
Nombre de la
Sexo:
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela Municipio
Zona Escolar: CCT
INSTRUCCIONES: Para contestar este cuestionario debes compararte con tus compaeras o compaeros
de grupo. En la columna de la derecha escribe la opcin que mas se acerca a tu respuesta.
1. Aptitud intelectual: Lenguaje y comunicacin

Comparado con el resto
Mucho menos Menos Mucho
de mis compaeras o Igual (3) Ms (4)
(1) (2) ms (5)
compaeros yo
Tengo habilidad para

1
contar historias.
2 Me gusta leer.
Se me facilita redactar
3 textos como cartas,
cuentos o poesas.
Mi vocabulario es
4
extenso.
Aplico fcilmente las
5 palabras nuevas que he
aprendido.
Infiero el significado
de palabras nuevas,
6 basndome en el
contexto en el que se
usan.
197
Tengo facilidad para

7 aprender palabras en
otros idiomas.
Se me facilita identificar
8 errores ortogrficos en
un escrito.
Entiendo las instrucciones

9
de los manuales escritos.
Puedo decir una

10 definicin con mis
propias palabras.
SUMA TOTAL
198
2. Aptitud intelectual: Pensamiento matemtico

Comparado con el resto Mucho menos Menos Mucho ms
(1) (2) (5)
compaeros yo
recordar nmeros,
1 frmulas y smbolos
matemticos.
Hago clculos mentales
2 rpidamente.
Utilizo la lgica para
3 resolver problemas
matemticos.
Puedo resolver
problemas ms difciles
4 que los que vienen en el
libro de matemticas.
Identifico qu formula
necesito aplicar para
5 resolver un problema
matemtico.
Puedo saltarme
6 pasos para solucionar
problemas matemticos.
Cuando se trata de
7 resolver un problema
matemtico, soy capaz
de encontrar formas
ms sencillas que las
que expone el docente.
Puedo saber si la
8 respuesta a un problema
matemtico es correcta.
Soy capaz de encontrar
la solucin a un
problema matemtico,
9 utilizando un
procedimiento distinto al
que viene en el libro de
texto.
Soy capaz de inventar
juegos en los que
10 se apliquen las
matemticas.
SUMA TOTAL
199
3. Aptitud intelectual: Exploracin y comprensin del mundo natural

Mucho menos Menos Mucho ms
(1) (2) (5)
compaeros yo
Me gustara descubrir
1 las causas de los
fenmenos naturales.
Me apasiona la Biologa,
2
la Qumica y/o la Fsica.
Me gusta coleccionar
3 objetos, plantas o
animales.
Cuando hago
experimentos, s cmo
4
usar los aparatos y
utensilios.
Hago experimentos fuera
5 de la escuela por inters
personal.
Puedo saber con
anticipacin los
6 resultados de un
experimento hecho en
clase.
Puedo explicar las
7
razones por las que un
experimento falla.
Me preocupan los
8
problemas ecolgicos.
Me gusta recolectar
datos mediante la
experimentacin, por
9
ejemplo al combinar
sustancias para obtener
nuevas mezclas.
Se me ocurren ideas
novedosas para
10 solucionar los problemas
de la vida diaria
utilizando las ciencias.
SUMA TOTAL
200
4. Aptitud intelectual: Exploracin y comprensin del mundo social

Mucho menos Menos Mucho ms
(1) (2) (5)
compaeros yo
Me gustara entender las
1 causas que originan los
problemas sociales.
Me apasionan la
2
Geografa y/o la Historia.
He ledo por mi cuenta
3 biografas de personajes
ilustres.
Me gusta interpretar
4
planos y mapas.
He buscado informacin
sobre los misterios
5
de las grandes
civilizaciones.
Conozco las noticias
6 actuales de Mxico y del
mundo.
Puedo explicar las
razones por las que
7
sucede una crisis
econmica.
Me preocupan los
8 problemas sociales de la
actualidad.
He apoyado causas
sociales, por ejemplo la
libertad de expresin, la
9
no discriminacin, o la
igualdad entre hombres
y mujeres.
Se me ocurren ideas
para solucionar los
10
DPOnJDUPTFOUSFEJTUJOUPT
grupos.
SUMA TOTAL
201
5. Aptitud socioafectiva
Mucho menos Meno Mucho ms
(1) s (2) (5)
compaeros yo
Tengo habilidad para
1
hacer amigas y amigos.
Participo activamente en
2 la toma de decisiones de
mi grupo.
Puedo ayudar a resolver
MPTDPOnJDUPTFOUSF
3 mis compaeras o
compaeros y amigas o
amigos.
4 comprender cmo se
sienten los dems.
Ayudo a compaeras o
compaeros y amigas
5
o amigos que tienen
problemas.
Soy capaz de convencer
6 a otros para lograr una
meta.
Mis compaeras o
compaeros o amigas
7 y amigos me piden
consejos cuando tienen
algn problema.
Trato a los dems con
8 respeto sin importar las
diferencias.
Puedo corregir a otras
9 personas sin que se
sientan mal.
Puedo encontrar varias
maneras originales para
10
alegrar a un compaero
que est triste
202
6. Aptitud artstica
Mucho Mucho
Comparado con el resto de mis compaeras o Menos Igual
menos Ms (4) ms
compaeros yo (2) (3)
(1) (5)
Disfruto el arte en sus diversas manifestaciones,
1 por ejemplo msica, danza, teatro o artes visuales
(pintura, fotografa, cine, escultura, etc.).
Me interesa acudir a espacios en donde
2 se presentan obras de teatro, exposiciones
fotogrficas, conciertos, entre otros.
Aprecio diversas manifestaciones artsticas

3
producidas en otras pocas o culturas diferentes.
Puedo comprender ideas y sentimientos en las

4 producciones artsticas que observo, leo, escucho o
participo.
Me gustara dedicar mi tiempo libre para el
5
aprendizaje de alguna disciplina artstica.
Puedo expresar sentimientos de alegra a travs
6 de colores, ritmos musicales, gestos, formas,
movimientos o bailes.
Conozco algunas tcnicas que me ayudan a
7 desempearme mejor en mi disciplina artstica
favorita.
He ledo materiales relacionados con la disciplina

8
artstica que me interesa.
Soy creativa o creativo; puedo inventar maneras

diferentes de bailar, crear nueva msica, utilizar
9
de manera distinta mi cuerpo, gestos y voz para
comunicarme con los dems, etc.
Me gusta hacer modificaciones a producciones
10 artsticas ya existentes, para agregarles un toque
personal.
SUMA TOTAL
203
7 Aptitud psicomotriz
Meno s Mucho ms
de mis compaeras o Mucho menos (1) Igual (3) Ms (4)
(2) (5)
compaeros yo
Disfruto la prctica de uno o
1
ms deportes.
Con relacin a las actividades
fsicas, me gusta superar
2
obstculos y ponerme a
prueba.
Tengo habilidad para realizar
3
movimientos coordinados.
Tengo un buen control
postural; por ejemplo, cuando
4 me tropiezo no pierdo el
equilibrio, o cuando corro
puedo girar sin detenerme.
Tengo buena orientacin, me
5
ubico bien en el espacio.
Soy capaz de realizar
ejercicios fsicos durante
6
un tiempo prolongado sin
sentirme cansado(a).
Durante un juego puedo

conocer con anticipacin
7 lo que van a hacer mis
oponentes; por ejemplo, hacia
dnde se lanzar una pelota.
En las actividades fsicas,

8 soy capaz de guardar mis
energas para no excederme.
Soy perseverante cuando
9 practico alguna actividad
fsica o deporte.
Cuando practico un deporte,
10 tengo un sello personal que
me distingue de los dems.
SUMA TOTAL
204
Apndice 27
Cuestionario para docentes
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela: Municipio
Zona Escolar: CCT
INSTRUCCIONES: Lea las siguientes afirmaciones, y en la columna de la derecha, encierre en un crculo la

opcin que se acerca ms a su respuesta. Por favor no deje ningn reactivo sin contestar. Si es necesario,
usted puede provocar una situacin didctica para que la alumna o alumno muestre el comportamiento
a evaluar.
1. Aptitud intelectual: Lenguaje y comunicacin

de sus compaeras o Mucho menos Menos Mucho
Igual (3) Ms (4)
compaeros la alumna o (1) (2) ms (5)
el alumno
1 Tiene facilidad de palabra
Demuestra inters por la

2
lectura
Cuando escribe un texto,
3 no requiere correcciones
de fondo
Posee un amplio
4
vocabulario
Aplica correctamente
5 las palabras aprendidas
recientemente
205
Deduce el significado
de trminos nuevos,
6
basndose en el
contexto
7 Tiene buena ortografa
Demuestra buena
8
comprensin lectora
Utiliza sinnimos
9
adecuadamente
Produce textos
10
imaginativos
SUMA TOTAL
206
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela: Municipio
Zona Escolar: CCT

a evaluar.
2. Aptitud intelectual: Pensamiento matemtico

de sus compaeras o Mucho menos Menos Mucho ms
Igual (3) Ms (4)
compaeros la alumna o (1) (2) (5)
el alumno
Tiene facilidad para
recordar nmeros,
1 frmulas y smbolos
matemticos
Muestra curiosidad por
2 los temas matemticos
Encuentra la solucin de
problemas matemticos
3 desafiantes para su
edad y grado escolar
Hace clculos mentales

4 de forma rpida
Resuelve correctamente
5 los problemas que se
plantean en clase
Requiere de pocas
ayudas o pistas para la
6 solucin de un problema
matemtico
207
Identifica qu frmula
7 necesita para resolver
un problema matemtico
Es capaz de saltarse
8 pasos en la solucin de
problemas matemticos
Puede presentar
estrategias alternativas
9 para la solucin de un
problema matemtico
Puede plantear
10 situaciones matemticas
ingeniosas
SUMA TOTAL
208
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela: Municipio
Zona Escolar: CCT

a evaluar.
3. Aptitud intelectual: Exploracin y comprensin del mundo natural

Igual (3) Ms (4)
el alumno
Muestra curiosidad por
1
temas cientficos
Muestra inters por la

2 Biologa, la Qumica y/o
la Fsica
Hace preguntas
interesantes sobre los
3
temas revisados en
clase
Comprende rpidamente
4 las instrucciones para
realizar un experimento.
Muestra curiosidad ante

el manejo de objetos y
5
sustancias durante un
experimento
209
Se anticipa a los
6 resultados de un
experimento
Puede explicar las
7 razones por las que un
experimento falla
Es capaz de obtener
8 conclusiones vlidas de
un experimento
Demuestra un alto
dominio de contenidos
9 relacionados con la
Biologa, la Qumica y/o
la Fsica
Propone soluciones
creativas a problemas
10 relacionados con la
Biologa, la Qumica y/o la
Fsica
SUMA TOTAL
210
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela: Municipio
Zona Escolar: CCT

a evaluar.
4. Aptitud intelectual: Exploracin y comprensin del mundo social

Igual (3) Ms (4)
el alumno
Demuestra inters por la

1
Geografa y/o la Historia
Durante la clase, aporta

informacin de temas
2
que ha revisado por
cuenta propia
Hace preguntas
3 originales sobre temas
de Geografa y/o Historia
Est informada o
informado sobre las
4
noticias ms relevantes
de la actualidad
Identifica las causas
5 y consecuencias de
fenmenos sociales
211
Interpreta correctamente
la informacin
6
relacionada con la
Es capaz de manejar
recursos propios de
la Geografa y/o la
7 Historia (por ejemplo:
mapas, planos, lneas
del tiempo, esquemas
cronolgicos)
Identifica las causas

o componentes de un
8
hecho histrico y/o
espacio geogrfico
Demuestra un alto
dominio de contenidos
9
relacionados con la
Propone soluciones
10 creativas a problemas
sociales
SUMA TOTAL
212
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela: Municipio
Zona Escolar: CCT

a evaluar.
5. Aptitud socioafectiva
de sus compaeras o Mucho menos Meno Mucho ms
Igual (3) Ms (4)
compaeros la alumna o (1) s (2) (5)
el alumno
Tiene habilidad para
1
hacer amigas y amigos
Participa activamente en
2 la toma de decisiones de
su grupo
Es lder entre sus
3
compaeros
Muestra empata con
4 sus compaeras o
compaeros
Es solidaria o solidario
cuando alguno de
5 las compaeras o
compaeros tiene
problemas
213
Es asertivo(a) al corregir
6 a sus compaeras o
compaeros
Sus compaeros lo
7 buscan para pedirle
consejos
Es compartido(a) con
8 sus compaeras o
compaeros
Es capaz de regular sus
9
emociones
Demuestra buen sentido

10
del humor
214
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela Municipio
Zona Escolar: CCT

a evaluar.
6. Aptitud artstica
Mucho Mucho
Comparado con el resto de sus compaeras o Menos Igual
menos Ms (4) ms
compaeros la alumna o el alumno (2) (3)
(1) (5)
Demuestra inters por alguna disciplina artstica:
1 msica, danza, teatro o artes visuales (pintura,
fotografa, cine, escultura, etc.)
Por iniciativa personal, busca informacin
2 relacionada con la disciplina artstica que le
interesa
Le interesa acudir a espacios en donde se
3 presentan obras de teatro, exposiciones
fotogrficas, conciertos, entre otros
Aprecia diversas manifestaciones artsticas

4
producidas en otras pocas o culturas diferentes
Es capaz de mostrar sentimientos de alegra, dolor

5
o tristeza ante una manifestacin artstica
Puede comprender ideas y sentimientos en las
6 producciones artsticas que observa, lee, escucha o
participa
215
Es hbil para expresar ideas y sentimientos en sus

7
producciones artsticas
Maneja tcnicas de la disciplina artstica que le

8
interesa
9 Es creativo(a) en sus producciones artsticas
Hace modificaciones a producciones artsticas ya

10
existentes, para agregarles un toque personal
SUMA TOTAL
216
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela Municipio
Zona Escolar: CCT

a evaluar.
7 Aptitud psicomotriz
de sus compaeras o Meno s Mucho ms
Mucho menos (1) Igual (3) Ms (4)
compaeros la alumna o el (2) (5)
alumno
Es perseverante en la prctica
1
deportiva
Es disciplinado(a) para
cumplir con las exigencias
2
de las actividades fsicas que
realiza
Tiene habilidad para realizar
3
movimientos coordinados
Tiene buen control postural;
por ejemplo, cuando
4 se tropieza no pierde el
equilibrio, o cuando corre
puede girar sin detenerse
5 Se ubica en el espacio
6 Tiene buena condicin fsica
217
Durante la prctica deportiva

7 maneja y controla el esfuerzo
fsico
Domina las tcnicas bsicas

8
de su deporte favorito
Utiliza estrategias cognitivas

(por ejemplo, la planeacin o
9
la anticipacin) para mejorar
su rendimiento deportivo
En las actividades fsicas,

10 tiene un sello personal que lo
distingue de sus compaeros
SUMA TOTAL
218
Apndice 28
Guin de entrevista para padres
de familia Educacin secundaria
Estimado maestro:
A continuacin se presentan los rubros que se consideran prioritarios para ser abordados en la entrevista con
padres de familia. Tambin se presentan algunas preguntas sugeridas para cada uno de los rubros. Sin em-
bargo, y reconociendo que hay diferencias entre el alumnado, puede considerar los siguientes rubros como un
punto de partida, enriqueciendo la entrevista con los temas que considere pueden brindar informacin relevante
para conocer a mayor profundidad a la alumna o alumno.
Rubros:
t$BSBDUFSTUJDBTEFMBBMVNOBPBMVNOP
Cmo describira a su hija o hijo?
Cmo ha sido el desarrollo de su hija o hijo en los siguientes aspectos?
-Intelectual
-Social
-Emocional
-Fsico
t$POUFYUPGBNJMJBS
Cmo describira a su familia?
Cul es la mayor problemtica familiar?
Cmo es su hija o hijo en el hogar?
Considera que su hija o hijo tiene una buena relacin con el resto de los miembros de la familia?
Cmo es la relacin con sus hermanos? (En caso de que los tenga)
Cmo considera que su hija o hijo se siente dentro de su familia?
t$POUFYUPFTDPMBS
Cul es la asignatura favorita de su hija o hijo?
Qu opinin tiene su hija o hijo de la escuela?
Quin es el maestro favorito de su hija o hijo? Qu asignatura imparte?
Qu es lo que ms le gusta y lo que menos le gusta de la escuela?
219
t$POUFYUPTPDJBM
Cmo se llaman los mejores amigos de su hija o hijo?
Qu es lo que ms le gusta hacer a su hija o hijo con sus amigas o amigos?
Qu actividades realiza su hija o hijo en su comunidad?
Cmo se percibe su hija o hijo en relacin al resto de los nios de su edad?
t*OUFSFTFT
Cules son sus pasatiempos favoritos?
Qu es lo que ms le gusta hacer a su hija o hijo?
Cules son las actividades favoritas de su hija o hijo?
Cmo describira a su hija o hijo?
t%JTJODSPOBTZPUSBTQSPCMFNUJDBT
Ha tenido su hijo alguna problemtica en su desarrollo?
Cul sera la situacin ms problemtica que ha vivido su hija o hijo?
Qu mejorara de su hija o hijo?
t&YQFDUBUJWBT
Cmo imagina a su hija o hijo en cinco aos? Y en veinte?
Qu es lo que ms le enorgullece de su hija o hijo?
Cul sera el mayor logro de su hija o hijo, en el futuro?
220
APNDICE 29
Guin de entrevista para la alumna o el alumno
Educacin secundaria
A continuacin se presentan los rubros que se consideran prioritarios para ser abordados en la entrevista con la
alumna o el alumno. Tambin se presentan algunas preguntas sugeridas para cada uno de los rubros. Sin em-
bargo, y reconociendo que hay diferencias entre las alumnas o alumnos, puede considerar los siguientes rubros
como un punto de partida, enriqueciendo la entrevista con los temas que considere pueden brindar informacin
relevante para conocer a mayor profundidad a la alumna o alumno.
Rubros:
t$BSBDUFSTUJDBTEFMBBMVNOBPBMVNOP
Cmo te describiras?
Qu crees que piensan los dems de ti cuando te ven?
Qu crees que piensa la gente de ti cuando te conoce?
Qu es lo que ms te gusta de ti?
Qu es lo que menos te gusta de ti?
t$POUFYUPGBNJMJBS
Cmo describiras a tu familia?
Qu es lo que ms te gusta de tu familia?
Qu es lo que menos te gusta de tu familia?
Cmo es la relacin con tus padres?
Cmo es la relacin con tus hermanos? (En caso de que los tenga)
Quin es la persona con la que ms cercana tienes en tu familia?
t$POUFYUPFTDPMBS
Cul es tu asignatura favorita?
Qu opinas de la escuela?
Cmo te sientes en la escuela?
Quin es tu maestra o maestro favorito? Qu asignatura imparte?
Qu es lo que ms te gusta y lo que menos te gusta de la escuela?
221
t$POUFYUPTPDJBM
Cmo se llaman tus mejores amigas o amigos?
Qu es lo que ms te gusta hacer con tus amigas o amigos?
Qu actividades te gusta hacer en tu casa?
En qu te pareces al resto de las muchachas o muchachos de tu edad?
En qu eres diferente al resto de las muchachas o muchachos de tu edad?
t*OUFSFTFT
Cules son tus pasatiempos favoritos?
Qu es lo que ms te gusta hacer?
Cules son tus actividades favoritas?
Qu te gustara hacer cuando crezcas?
t%JTJODSPOBTZPUSBTQSPCMFNUJDBT
Cul sera el problema ms fuerte que has tenido hasta el da de hoy?
Si pudieras cambiar algo de ti,
Qu cambiaras?
222
223
224

La Inclusión Es Tarea de Todos y Todas I

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La Inclusin es Tarea de Todas y Todos I

Lic. Javier Corral Jurado

Lic. Pablo Cuarn Galindo

Dr. Miguel ngel Valdez Garca

Mtro. Francisco Javier Jcquez Hernndez

Mtro. Jos Armando Rey Manrquez

Profa. Alicia Vega Chavarria

COORDINACIN EDITORIAL DISEO DE EDICIN

SEGUNDA EDICIN ELECTRNICA, 2017.

Enfatizando la relevancia de lo dispuesto en la poltica educativa respecto al derecho

Lic. Pablo Cuarn Galindo

Apndice 7 Discapacidad Mental/Psicosocial 119

Proporcionar mltiples medios de accin y expresin.

Proporcionar mltiples medios de motivacin y compromiso.

Figura 1: Adaptado de Casanova A. (2011). Educacin inclusiva: modelo de futuro.

DISCAPACIDAD Y OTRAS CONDICIONES APTITUDES SOBRESALIENTES

Se realiza de manera contextual e interdisciplinaria

Habilidades Socio Adaptativas

Habilidades Socio Adaptativas

La alumna o el alumno requiere Evaluacin Psicopedaggica Si ( ) No ( )

a) Datos del desarrollo precoz en el rea cognitiva.

a) Si la alumna o alumno muestra autocontrol emocional.

Desarrollo fsico (actividades exploratorias, inventario, cuestionario, entrevistas

a) Pautas del desarrollo motriz precoz.

2.- Anlisis de los contextos en los que se desarrolla la alumna o alumno:

a) Incluir datos acerca de las relaciones familiares (madre/padre/hermanas, hermanos).

Contexto social (entrevistas y autobiografa)

3.- Principales intereses de la alumna o alumno

Las dimensiones de la discapacidad intelectual son:

Cuales instrumentos se utilizan ms frecuentemente: entrevistas, observaciones, directorio de servicios, accesi-

Como detectar a una alumna o alumno con discapacidad intelectual?

Las afectaciones motoras ms frecuentes en la edad escolar son:

Segn la zona del cuerpo afectada:

Cmo detectar una alumna o alumno con discapacidad motriz?

- Evaluacin clnica neurolgica.

Cmo detectar a una alumna o alumno con discapacidad auditiva?

Edad tSignos de alarma

tNo se le entienden las palabras que dice.

tNo sabe contar lo que le pasa.

tNo conversa con otras nias o nios.

tSe distrae con facilidad.

Frecuentemente pide que se le repitan las instrucciones o explicaciones.

Habla demasiado quedo o demasiado fuerte

Presta poca atencin en clase o se distrae fcilmente.

Lectura por debajo del nivel del grupo.

En comparacin con el promedio de las nias o nios de su edad o grado

Se queja de mareos, zumbidos.

Nota: Tomada de Romero Contreras 2002.

Quin debe realizar y cmo el Informe de Deteccin Inicial?

Cmo y Quin Debe Hacer Un Diagnstico Especializado?

Cmo detectar a una alumna o alumno con discapacidad visual

Los indicadores nos llevan a observar:

Quin debe realizar y cmo el Informe Deteccin Inicial?

Cmo detectar a una alumna o alumno con discapacidad mental/psicosocial?

mente al resto de su vida escolar, familiar y comunitaria.

Cmo detectar a una alumna o alumno con problemas de conducta?

Quin debe realizar y cmo el Informe de Deteccin Inicial?

7. Repeticin de palabras completas monosilbicas ( Yo-Yo-Yo-Yo lo veo).

Cmo detectar a una alumna o alumno con problema de lenguaje?

Cmo detectar al alumnado con problemas de aprendizaje?

Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH).

entre los estmulos del saln de clases o ajenos a la misma.

B. Algunos sntomas de inatencin o hiperactivo-impulsivos se presentan antes de los 12 aos.