Sie sind auf Seite 1von 2

1

Universidad Pedaggica Nacional


Facultad de Humanidades
Licenciatura en Filosofa
Vctor Espinosa
Epistemologa de la Pedagoga
Jair Felipe Nova Posada
Una resea
En: epistemologas de la pedagoga, relacin con los saberes y la didctica

Introduccin
La discusin Merieu-Rayou permite ahondar en tres puntos clave a propsito de la
educacin, a saber: 1) el impacto que tiene la educacin en la sociedad, 2) las metodologas
de investigacin pedaggica, 3) la incidencia que tiene los mtodos con los que se ensea
en la adquisicin de saberes. Lo que conlleva a reconocer, o mejor, a dilucidar el estatuto
epistemolgico de la pedagoga.

El estatus epistemolgico de la pedagoga


Al preguntarse por el estatuto epistemolgico de la pedagoga, se entra en el debate por la
pregunta la pedagoga es una ciencia o una disciplina? Los mencionados autores tienen en
comn que la definen como una teora-prctica, es decir, no es una ciencia. Desde un punto
de vista durkheimniano la pedagoga puede entenderse como praxiologa pues ella se piensa
el acto educativo en tanto reflexin del educador, que especula sobre el educando y los
problemas que conlleva el ejercicio de ensearle algo. Sin embargo este punto de vista no
agota el debate antes mencionado.

Meirieu construye la idea de momento pedaggico (Meirieu citado por Juliao, 2016) esto
quiere decir el descubrimiento que hace el profesor de que su estudiante se resiste a la
enseanza que se le est impartiendo, lo cual deriva en que la pedagoga no puede pensarse
solamente como aplicacin, tambin puede pensarse desde la tensiones que se pueden
evidenciar. Por lo tanto para este autor el estatus epistemolgico de la pedagoga puede
resumirse en tres puntos as:

A nivel epistemolgico, Meirieu (2005) sostiene que los discursos pedaggicos comprenden
tres polos siempre articulados: el polo axiolgico (dimensin de los valores), el polo
cientfico (dimensin de los conocimientos psicolgicos, sociolgicos, lingsticos,
epistemolgicos, etc.), y el polo praxeolgico (dimensin de las herramientas e
instrumentos utilizados para la accin). (Meirieu citado por Juliao, 2016)

Para finalizar plantea una serie de preguntas que se derivan de la forma en la que reduce la
epistemologa que se aplica en pedagoga, para evidenciar que no es obviable el hecho de
que el debate por el estatus sigue abierto.
2

Pedagoga cientfica

La pedagoga puede definirse en general de dos formas; primero como una reflexin acerca
del acto (de la prctica) de enseanza; segundo como un anlisis riguroso que separa al
objeto de estudio de la realidad, para analizarlo objetivamente. Lo que hace plantearse la
posibilidad de pensar una pedagoga cientfica que no dependa de teoras externas a ella. Ya
que para pensar la pedagoga cientfica, se emplean disciplinas tales como: filosofa,
psicologa, etc.

La posibilidad de independencia est supeditada a la posibilidad de conjugar investigacin


con prctica, un claro ejemplo de esto ltimo es la implementacin en Francia de la
etnografa escolar, que conjuga ambos elementos. Sin entrar en muchos detalles se puede
decir que el autor plantea una doble dinmica con respecto a la pedagoga y a la ciencia,
pues de cada una se dice que se es investigador (ciencia) o se es pedagogo (pedagoga), de
manera que la posibilidad de llegar a una pedagoga cientfica estara dada en la posibilidad
de construir un investigador pedagogo.

En palabras de Juliao: Tres enfoques son posibles, pero no equivalentes desde el punto de
vista de la utilidad social y de las investigaciones: la pedagoga puede ser objeto de ciencia,
aplicacin de saberes cientficos o productora de saberes pedaggicos (2016) Los intereses
que tienen en comn investigadores y pedagogos es lo que va a permitir la
interdisciplinariedad, produciendo as nuevos saberes y permitiendo que las prcticas en
ambos campos mejoren.

Bibliografa
Captulo extrado de: Juliao, C. J. (2016). Epistemologa, pedagoga y praxeologa:
Relaciones complejas. Bogot: Uniminuto.

Das könnte Ihnen auch gefallen