CAPITAL HUMANO Y

DESARROLLO
ECONMICO
Lecciones de la Historia de cara al futuro
EMILIO CANTOS ROMERO
03/07/2013

En este trabajo vamos a estudiar la relacin entre el capital humano y el desarrollo econmico,
tema complejo, debido a la dificultad de definicin y estimacin de ambos conceptos as como
por implicaciones subjetivas e ideolgicas que encierran. Intentaremos una aproximacin al
concepto de capital humano, centrndonos en su componente educativo para pasar despus a
ver por encima las teoras elaboradas por ciertos historiadores econmicos. A partir de aqu
intentaremos sacar algunas conclusiones de cara al futuro

In this working paper we are going to study the relationship between Human Capital and
Economic development, a very complex topic due to the difficulty inherent to both concepts
and to the subjective and ideological implications that they involve. We are going to try an
approach to the concept of Human Capital, highlighting its educational component and after
that we are going to overview some theories made by certain economic historians. From here
we will try to draw some conclusions for the future
1- CONCEPTO DE CAPITAL HUMANO

2- RELACION ENTRE EDUCACIN Y DESARROLLO ECONOMICO. ESTUDIOS Y APORTACIONES

TERICAS.

3- EL PAPEL DE LA EDUCACIN EN LA HISTORIA DEL DESARROLLO ECONOMICO

4 PANORAMA ACTUAL DE LA INVERSION EN CAPITAL HUMANO

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CONCEPTO DE CAPITAL HUMANO

A la hora de ofrecer un concepto de Capital Humano nos acercaremos en primer lugar a la

nocin ms amplia de Capital a fin de dilucidar si sus caractersticas se pueden atribuir al ser
humano.

Son mltiples y variadas las definiciones que del concepto de Capital se han dado a lo largo
de la historia, as como las diferentes perspectivas desde las que se puede contemplar este
concepto (Capital fsico ,financiero, econmico, intelectual), siendo comn a todas estas
facetas el atributo esencial de la capacidad de generar valor, riqueza. De esta manera
podemos ofrecer un amplio de capital considerando como tal todos aquellos bienes, factores,
cualidades, aptitudes susceptibles de generar valor, riqueza o beneficios futuros, y que como
tales tienen un valor econmico directamente relacionado con la expectativa de dichos
beneficios o utilidades futuras. Para la formacin de dichas potencialidades de generacin de
riqueza futura se requieren sacrificios presentes en forma de ahorro para reponer dicho
Capital a travs de la Inversin.

De acuerdo con esto, no cabe duda de que el ser humano tiene el carcter de bien de Capital,
pero no en s mismo, desde que nace, sino una vez realizadas una serie de inversiones que lo
hagan susceptible de generar riqueza y valor. Todas estas inversiones irn conformando uno
de los activos ms importantes, por no decir el ms crucial, de toda sociedad: el Capital
Humano.

A pesar lo dicho, y de que A.Smith ya se refiriera a su importancia, el inters por el Capital

Humano no se despert hasta mediados del siglo pasado de la mano de algunos economistas,
entre los que destaca Theodore W. Shultz, al intentar explicar la sorprendente recuperacin de
la Europa de la postguerra, atribuible al elevado stock de Capital Humano de las naciones
europeas. Hoy hay una rama de la TEconmica especializada en el estudio del Capital Humano
gracias a la labor de economistas como Schultz, Bowman o Becker.

Uno de los problemas que ha suscitado el relativamente reciente inters por el Capital
Humano es eminentemente prctico, y se refiere a la definicin y estimacin de las variables
adecuadas para poder analizar su impacto sobre el desarrollo y el bienestar de las naciones, de
lo cual nos ocuparemos en este trabajo. Debemos de tener en cuenta el carcter
multidimensional del ser humano, siendo varias las facetas del mismo relacionadas con su
conceptuacin como Capital, capaces de generar valor y bienestar ,siendo imprescindible la
realizacin de inversiones en todas ellas si no queremos perder el tren del bienestar y el
desarrollo, lo que nos sita ante el problema econmico por antonomasia: La eleccin entre
diversas alternativas dados unos recursos escasos.

De todos estos aspectos nos vamos a centrar en la Educacin: Cmo influye en el crecimiento
econmico, qu tipo de educacin, sus problemas de definicin, estimacin, medicin,
aspectos todos ellos cruciales para la Poltica econmica.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, podemos centrar el objeto de nuestro anlisis

definiendo el Capital Humano como la capacidad productiva de un individuo o conjunto de

2
individuos, siendo la educacin la adicin que se hace a dicha capacidad por medio del
aprendizaje. Es este sentido, la educacin es al Capital Humano lo que la inversin es al Capital
Fsico.(1)

Una vez centrado el objeto de anlisis en el componente educativo del Capital Humano y su
importancia como generador de riqueza y crecimiento nos encontramos con el problema de su
definicin y estimacin, problema por lo dems comn a la mayora de las variables
econmicas. Podemos definir la educacin, segn Bowman (1980), como todas las acciones
de aprendizaje deliberadas. Dada la amplitud y el carcter subjetivo de esta definicin hemos
de acudir a otros conceptos ms manejables y medibles, tampoco exentos de dificultades en
cuanto a su concrecin y cuantificacin. As, podemos medir y cuantificar la educacin de un
individuo a travs de sus aos de escolarizacin o de los costes privados y pblicos de dicha
escolarizacin. Tambin hemos de tener en cuenta que una persona puede ampliar su bagaje
de Capital Humano fuera del sistema educativo, a travs del aprendizaje en el puesto de
trabajo, transmisin oral, o la educacin en la familia. No hay duda de la importancia de esta
formacin, a la que denominaremos educacin informal, pero dada la dificultad de su
estimacin, nos centraremos en la educacin formal, es decir, aquella adquirida en el sistema
educativo. An ms, dentro de la educacin formal la formacin adquirida en las distintas
etapas del sistema educativo polarizaremos el anlisis en la alfabetizacin, por sus
implicaciones en cuanto condicin necesaria para el impulso inicial hacia la industrializacin, y
dado a que por su posibilidad de estimacin (censos,registros) nos puede permitir realizar
comparaciones entre pases.

Segn la UNESCO, una persona es alfabetizada cuando puede leer y escribir, as como
entender una frase relacionada con su vida diaria. A pesar de la aparente simplicidad de esta
definicin, es obvia la dificultad de estimar la capacidad de comprensin de un individuo,
sobre todo si pretendemos obtener informacin de agregados humanos, por lo que
restringiremos la definicin de alfabetizacin a la ms sencilla de la capacidad de leer y
escribir, dado que adems las fuente disponibles se prestan casi exclusivamente a dicha
definicin, sobre todo si pretendemos analizar el impacto que la dotacin de Capital humano
tuvo en la trayectoria de los pases hoy desarrollados a partir de su primer impulso
industrializador.

RELACION ENTRE EDUCACIN Y DESARROLLO ECONOMICO. ESTUDIOS Y APORTACIONES

TERICAS.

Podemos pensar que las disparidades en cuanto a desarrollo econmico se debe a que unos
pases estn mejor dotados en cuanto a recursos fsico-climticos. Pero observamos que
existen pases escasamente dotados en dichos recursos y sin embargo se hallan a la cabeza en
cuanto a renta per cpita (Suiza, Japn), indudablemente debido a que han sido capaces de
explotar ptimamente dichos recursos escasos. Aqu es donde interviene de manera crucial el
Capital Humano, en cuya formacin juega un papel fundamental la educacin.

Los determinantes y resultados de la educacin son complejos y difciles de medir, siendo

numerosos los factores que afectan tanto a la oferta como a la demanda. La oferta est

3
determinada bsicamente por poltica educativa de los gobiernos, mientras que en la
demanda intervienen factores econmicos, culturales, religiosos y demogrficos. La correcta
formacin de Capital Humano requiere la adecuacin entre la oferta y la demanda, siendo
fundamental en dicho ajuste el factor demogrfico, siendo crucial en la explicacin de las
disparidades de renta per cpita de los pases (Crculo vicioso de la pobreza-Crculo virtuoso
de la riqueza).

Desde los albores de la Economa se ha advertido la importancia de la educacin al desarrollo

econmico, en cuanto su papel crucial a la hora de pasar de un crculo a otro de los
mencionados anteriormente. Sin embargo, como en otras tantas cuestiones dentro de las
ciencias sociales, no hay unanimidad respecto a la contribucin de la educacin al desarrollo y
a cmo se produce.

En este sentido, se ha planteado la cuestin de si es necesaria la alfabetizacin para el

crecimiento econmico, o si se requiere la existencia de un umbral de alfabetizacin para que
tenga lugar el despegue econmico. A este respecto es relevante el estudio de Bowman y
Anderson (1963), llegando a la conclusin de que es necesario pasar un primer umbral de
alfabetizacin, de entre el 30 y el 40% para que tenga lugar un crecimiento econmico
sostenido, aunque esta condicin no es suficiente. Niveles superiores a este umbral existan
en todos los pases examinados por estos autores con anterioridad del inicio del despegue
econmico. La existencia de este umbral hay que interpretarlo en el sentido de que niveles
inferiores suponen un obstculo a la modernizacin econmica. No se plantean en
profundidad cmo influye la educacin en el desarrollo econmico, apuntando solamente
ciertas hiptesis relativas a las ventajas derivadas de un mayor acceso a la informacin, un
mayor desarrollo del sistema financiero y una mayor movilidad de la mano de obra con la
consiguiente mejora en la asignacin de recursos. Tambin se llega a la conclusin de que la
alfabetizacin es un buen estimador del Capital Humano en la etapa de despegue econmico,
siendo ms relevante las etapas educativas superiores en las fases posteriores del desarrollo
econmico.

La existencia de estos umbrales plantea el tema del axioma de la indispensabilidad de la

educacin para el crecimiento econmico, de manera similar al planteamiento del ferrocarril,
en el sentido de que no hay sustitutos, o slo algunos muy costosos, para la funcin que la
educacin desempea como plataforma para el crecimiento econmico. Autores como
Richard Easterling, Rondo Cameron y Lars Sandberg han justificado este argumento en base a
dos factores bsicos:

-El papel de la educacin al permitir el acceso al avance tecnolgico

-El papel de la educacin en permitir el desarrollo comercial y financiero

Al igual que hiciera Fogel acerca del ferrocarril, numerosos autores ha discutido el axioma de
la indispensabilidad de la educacin para el crecimiento econmico, siendo ilustrativo el
artculo de David Mitch Educacin y Crecimiento econmico: Otro axioma de
indispensabilidad?. Del Capital Humano a las capacidades humanas. Se cuestiona el hecho de
que una difusin mnima da la educacin formal sea necesaria o indispensable para el impulso
modernizador a travs de las dos vas indicadas, pudiendo desarrollarse las capacidades

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humanas a travs de la experiencia, la formacin adquirida en el puesto de trabajo, las
cualificaciones comerciales y empresariales, adems de que puede ser suficiente una lite
formada para el desarrollo de la industria y el comercio, no siendo necesaria la formacin de
la masa de trabajadores no cualificados, sobre todo en las primeras etapas del despegue
industrial.

Otra aproximacin interesantsima es el enfoque de Lars G.Sandberg basado en el

planteamiento del Atraso Relativo de Alexander Gerschenkron. Segn Gerschenkron, las
caractersticas fundamentales de los empujes de industrializacin de los pases estn
estrechamente relacionadas con su grado de atraso relativo respecto de los pases
industrializados, derivndose de su atraso ciertas ventajas que se traduciran en un mayor
vigor e su impulso industrializador, ante la creacin de nuevas oportunidades econmicas
para los pases atrasados. Definiendo el atraso en funcin de pobreza e ignorancia, las
ventajas que pudieran derivarse de la escasez de capital fsico (pobreza), se ven neutralizadas
cuando hay escasez de capital humano (ignorancia).Mientras que la falta de capital fsico y
tecnologa es sustituible, la escasez de capital humano es ms difcil de compensar.La
produccin o importacin de capital fsico es menos problemtica que la produccin o
importacin de capital humano. Mientras que los niveles bajos de renta van asociados a
fuertes empujes de industrializacin, la falta de capital humano tiende a aminorar dicho
empuje.

Una de las cuestiones en las que la dotacin de capital humano es crucial en la sustituibilidad
de los requisitos de la industrializacin es en la financiacin de la misma. A diferencia de los
pases que iniciaron la senda de la industrializacin y que la financiaron a travs del ahorro
particular y los beneficios empresariales de la incipiente industria, los pases atrasados
precisan la financiacin del sistema financiero ante la falta de ahorro privado para cubrir las
ingentes cantidades de capital que el mayor tamao de la industria requiere, lo cual requiere
de un sistema financiero mnimamente desarrollado, con una oferta de productos bancarios
adecuada, lo cual requiere una familiarizacin con los mismos, imposible cuando las tasas de
analfabetismo son altas, como demuestran numerosos estudios.

Resumiendo podramos concluir que a pesar de lo controvertido de la cuestin y de su

complejidad lo cierto es que el stock de capital humano es crucial para el desarrollo y el
bienestar de los pueblos, junto a otros elementos tambin de vital importancia. Puede ser
discutible el axioma de la indispensabilidad de la educacin para promover el desarrollo
econmico y la medida en que dicho requisito puede ser sustituible, pero lo que es cierto es
que el anafalbetismo supone un cierto obstculo al desarrollo como la experiencia demuestra,
ya que entorpece la efectividad del resto de os elementos necesarios para el despegue hacia
la modernizacin y bienestar. En este sentido s podemos concluir que un umbral mnimo de
educacin es necesario para los impulsos iniciales del proceso modernizador. Otra cuestin es
la de su importancia en etapas posteriores, o ms bien qu tipo de educacin juega un papel
ms destacado en dichos estadios.

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EL PAPEL DE LA EDUCACIN EN LA HISTORIA DEL DESARROLLO ECONOMICO

Es acuerdo general el decir que la humanidad ha avanzado ms en los dos ltimos siglos que
en el perodo que transcurre desde los mismos albores de la existencia humana hasta el siglo
XVIII. Tambin el paso de una alfabetizacin restringida a una alfabetizacin generalizada es
un fenmeno relativamente reciente, lo cual no deja de ser esclarecedor respecto a la relacin
entre desarrollo y educacin. Hay un evidente paralelismo entre ambos procesos, pudindose
plantearse la cuestin de cul es la causa y cul el efecto. Yo pienso que la relacin causa-
efecto es mutua, dependiendo del contexto en que nos situemos y de la etapa de desarrollo
alcanzado (en ciertas ocasiones la educacin ser bien de inversin y en otras bien de
consumo).

Independientemente de lo anterior, lo cierto es que la transicin de una alfabetizacin

restringida a una alfabetizacin universal se ha producido en un corto espacio de tiempo, es
decir, a una gran velocidad. Hubo una serie de obstculos a la difusin de la alfabetizacin que
podemos clasificar en dos clases: materiales y sociales. Dentro de los primeros tenemos los
sistemas figurativos o no fonticos, y las tcnicas de reproduccin. El primero fue superado en
la antigua Grecia al desarrollarse un sistema fontico de escritura, y el segundo en el siglo XV
con la invencin de la imprenta y la introduccin del papel. Sin embargo, la superacin de
estos obstculos tecnolgicos no trajo consigo una difusin generalizada de la alfabetizacin,
debido a una serie de restricciones sociales que lo impedan, de tipo religioso y social. Entre
los factores religiosos podemos mencionar el predominio de la comunicacin oral en la
difusin de las creencias religiosas y la utilizacin del latn como lengua literaria y cientfica.
Este obstculo fue superndose con la Reforma, al fomentar los protestantes la traduccin de
la Biblia a las principales lenguas y al romperse el monopolio de latn como vehculo de
transmisin del conocimiento.

No obstante, el elemento clave que propici la extensin de la alfabetizacin fue su valor

econmico, relacionado con su valor social. En la medida en que la alfabetizacin era
necesaria para la realizacin de las actividades relacionadas con el mercado, mayores eran las
tasas de beneficio que el individuo poda derivar de ella, incluyendo tanto comerciantes como
campesinos y artesanos. En aquellos casos en que no exista ese valor econmico de la
alfabetizacin el factor clave fueron las medidas compulsivas del Estado, como ocurri en
Suecia, por ejemplo.

Una vez superados estos obstculos, la transicin a la alfabetizacin en los distintos pases
tuvo diversos factores desencadenantes y repercusiones en su modernizacin econmica.

Comenzando con Gran Bretaa, que como sabemos fue la precursora en la revolucin
industrial, la alfabetizacin vena incrementndose a lo largo de todo el siglo XVIII, habindose
superado el umbral del 40-50% hacia 1750. Despus se puede apreciar en algunos datos un
estancamiento o incluso un descenso en las tasas de alfabetizacin a partir de 1820. En este
caso el hecho de este descenso o estancamiento de la alfabetizacin no implica falta de
relacin entre alfabetizacin y desarrollo. Precisamente por haber superado el umbral inicial
de alfabetizacin pudo tener lugar en Gran Bretaa el impulso inicial al fomentar aqulla una

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eficaz redistribucin geogrfica y ocupacional de la mano de obra. Precisamente el aumento
del analfabetismo a partir de 1820 hizo que G.Bretaa perdiera protagonismo en la segunda
fase de la Revolucin Industrial.

Otros pases, como Alemania y Francia se sirvieron del poder del Estado para adecuar el stock
de capital humano a las necesidades del desarrollo industrial, fomentando la educacin
secundaria y superior de nivel tcnico, tal y como demandaba la moderna industria basada en
la qumica y la ingeniera.

El caso de Italia nos muestra cmo la educacin carece de sustitutivos en las primeras etapas
de desarrollo econmico, al contrario de lo que ocurre con otras causas o factores de
desarrollo (falta de capital, recursos naturales). Tambin podemos ver en el ejemplo de Italia
un ejemplo de lo determinante que es el capital humano a la hora de explicar las
desigualdades regionales, en este caso entre el norte y el sur, y cmo la convergencia con las
regiones prsperas la han conseguido aquellas regiones que contaban con un mayor stock de
capital humano.

En Espaa el elevado analfabetismo hasta bien entrado el siglo XX ha sido determinante del
atraso econmico del pas. Una de las vas a travs de las cuales el analfabetismo contribuye a
perpetuar el atraso econmico es la falta de movilidad tanto geogrfica como ocupacional, tal
y como lo demuestra el hecho de que hasta 1930 son las regiones del norte,las ms
alfabetizadas, las que experimentan los movimientos migratorios ms fuertes. Otro factor de
atraso en el que subyace el escaso stock de capital humano es la falta de desarrollo del
sistema financiero, con un elevado grado de concentracin de la actividad bancaria en Madrid,
Catalua, Pas Vasco, Valencia y Baleares. Asmismo podemos destacar la falta de espritu
empresarial como otra de las principales causas del atraso de nuestro pas, consecuencia
tambin del elevado analfabetismo imperante en nuestro pas.

PANORAMA ACTUAL DE LA INVERSION EN CAPITAL HUMANO

A travs de la perspectiva que nos proporciona la historia podemos llegar a una serie de
conclusiones de cara al futuro.

Quiz la ms importante es que los resultados de la inversin en capital humano no son

inmediatos, sino que se hacen sentir en una generacin aproximadamente, lo cual puede
plantear problemas relacionados con la necesidad de los gobiernos de resultados inmediatos
de cara a perpetuarse en el poder, relegando la educacin a un segundo plano.

Otra conclusin es que la existencia de un mnimo de stock humano es necesario para el

desarrollo de los pases, indispensable en el sentido de que su carencia impide la operatividad
del resto de los factores relevantes (Sistema Financiero eficaz, adecuada movilidad de los
recursos, fomento del espritu empresarial).En este sentido hemos de resaltar el papel de la
educacin en factores demogrficos tales como la tasa de fecundidad, la educacin de la
mujer,que son cruciales en el paso del crculo vicioso de la pobreza al crculo virtuoso de la
riqueza.

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 Por ltimo hay que resaltar que en la poca actual de la globalizacin y en un entorno de
cambios vertiginosos el papel del Capital Humano es si cabe ms transcendental de cara a
posibilitar la adaptacin de las sociedades actuales a las exigencias de dichos cambios, de
forma que los efectos de la abundancia como de la escasez de Capital Humano son casi
inmediatos y de gran envergadura de cara al bienestar de los pases.

BIBLIOGRAFA

-La maldicin divina. Ignorancia y atraso econmico en perspectiva histrica. Clara E.Nez y
Gabriel Tortella (eds.).Alianza Editorial

-La fuente de la riqueza. Educacin y desarrollo econmico en la Espaa contempornea. Clara

E. Nuez. Alianza Editorial .

-Ms all del crecimiento econmico. Banco Mundial.

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 EVIDENCIA EMPRICA

He extrado una muestra de 30 pases con datos del Baco Mundial, y he realizado una
regresin para ver la influencia de la educacin en la renta per cpita de esos pases. Los datos
son de 1995 y las variables son:

PNBC-Producto Nacional Bruto per Cpita

GEDUC-Gasto en educacin como porcentaje del PNB

TFEC-Tasa de Fecundidad.

PNB PER CAPITA GASTO EN TASA FECUNDIDAD

PAISES
(DOLARES) EDUCACION (%PNB) (NAC.POR MUJER)
ALBANIA 670 3,4 2,6
ALEMANIA 27510 4,7 1,2
ARABIA SAUDITA 7040 5,5 6,2
ARGENTINA 8030 4,5 2,7
AUSTRALIA 18720 5,6 1,9
BANGLADESH 240 2,3 3,5
COLOMBIA 1910 3,5 2,8
CROACIA 3250 5,3 1,5
DINAMARCA 29890 8,3 1,8
EL SALVADOR 1610 2,2 3,7
ESTADOS 26980 5,7 2,1
UNIDOS
RUSIA 2240 4,1 1,4

9
FRANCIA 24990 5,9 1,7
GUATEMALA 1340 1,7 4,7
HONDURAS 600 3,9 4,6
HUNGRIA 4120 6 1,6
INDIA 340 3,5 3,2
IRLANDA 14710 6,3 1,9
ITALIA 19020 4,9 1,2
JAPON 39640 3,8 1,5
MALASIA 3890 5,3 3,4
NORUEGA 31250 8,3 1,9
N.ZELANDA 14340 6,7 2,1
PORTUGAL 9740 5,4 1,4
SENEGAL 600 3,6 5,7
SUDFRICA 3160 6,8 3,9
TAILANDIA 2740 4,2 1,8
TNEZ 1820 6,8 2,9
UCRANIA 1630 7,7 1,5
VENEZUELA 3020 5,2 3,1

He considerado el PNB per cpita variable dependiente y como variables independientes el

gasto en educacin y la tasa de fecundidad.

La salida de eviews es la siguiente:

Dependent Variable: PNBC

Method: Least Squares
Date: 07/03/13 Time: 11:51
Sample: 1 30
Included observations: 30ad
ad
Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.

C 10045.69 8584.732 1.170181 0.2522

GEDUC 1801.676 1192.120 1.511321 0.1423
TFEC -3378.164 1512.290 -2.233806 0.0340

R-squared 0.298262 Mean dependent var 10168.00

Adjusted R-squared 0.246282 S.D. dependent var 11569.36
S.E. of regression 10044.17 Akaike info criterion 21.36201
Sum squared resid 2.72E+09 Schwarz criterion 21.50213
Log likelihood -317.4302 Hannan-Quinn criter. 21.40684
F-statistic 5.737954 Durbin-Watson stat 1.873045
Prob(F-statistic) 0.008382

El ajuste no es bueno, siendo el coeficiente de determinacin muy bajo y no pudiendo

rechazar la hiptesis nula de que el gasto en educacin no influye en la renta per cpita.

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Quizs esto se deba a que las dos variables independientes estn altamente correlacionadas,
dando lugar a multicolinealidad. De todas formas los signos de los coeficientes son los
esperados, infirindose que por cada dlar de incremento del gasto en educacin aumenta el
PNB per Cpita en 1801.67 Dlares. Asmismo la tasa de fecundidad influira negativamente en
el PNB per cpita.

Si excluimos la tasa de fecundidad, los resultados son los siguientes:

Dependent Variable: PNBC

Method: Least Squares
Date: 07/03/13 Time: 11:27
Sample: 1 30
Included observations: 30

Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.

C -3984.999 6255.053 -0.637085 0.5292

GEDUC 2809.993 1179.352 2.382658 0.0242

R-squared 0.168573 Mean dependent var 10168.00

Adjusted R-squared 0.138880 S.D. dependent var 11569.36
S.E. of regression 10735.97 Akaike info criterion 21.46493
Sum squared resid 3.23E+09 Schwarz criterion 21.55834
Log likelihood -319.9739 Hannan-Quinn criter. 21.49481
F-statistic 5.677060 Durbin-Watson stat 1.823834
Prob(F-statistic) 0.024216

En este caso el ajuste es peor pero la variable gasto en educacin s es significativa.

Todos estos resultados nos muestran lo complejo y difcil que resulta sacar conclusiones claras
en cuanto a la relacin entre capital humano y desarrollo econmico, debido a las mltiples
facetas que presentan ambos conceptos y la infinidad de factores de los que depende dicha
relacin, aparte del perodo temporal necesario para que dicha relacin se verifique.

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