Sie sind auf Seite 1von 5

Howard Gardner e a teoria das mltiplas inteligncias

Na dcada de 1980, Howard Gardner apresentou um estudo sobre Teoria das


Inteligncias Mltiplas, apontando sete inteligncias: lingustica/verbal, lgico-
matemtica, musical, espacial/ visual, corporal/cinestsica, interpessoal e
intrapessoal. Posteriormente, Gardner acrescentou a inteligncia naturalstica e
levantou a hiptese de que haveria uma nona inteligncia, a existencial.

Com os estudos e pesquisas da atualidade, existe um amplo espao de recursos,


em comparao a pocas passadas, que podem e devem ser usados
adequadamente pelo professor, a fim de ativar as inteligncias dos alunos, os
professores podem explorar essas inteligncias mltiplas, fazendo uso de
recursos didtico-pedaggicos que esto sua disposio. Nesse sentido, o
papel das inteligncias mltiplas na aprendizagem, sobretudo de lnguas
estrangeiras, fundamental para o engajamento dos aprendizes no atual
contexto educacional.

Gardner desenvolveu a teoria das inteligncias mltiplas para analisar melhor o


conceito de inteligncia. Segundo ele, o ser humano seria portador de oito pontos
diferentes de seu crebro, onde estariam abrigadas oito inteligncias diferentes.
A palavra inteligncia tem sua origem nas palavras latinas inter (entre) e eligere
(escolher), sendo assim entendemos por inteligncia a capacidade de escolha
entre as alternativas possveis para resolver, da melhor forma possvel, um
problema.

Segundo Gardner, as inteligncias mltiplas classificam-se em:

Inteligncia Lingustica ou verbal- Consiste no uso objetivo da linguagem para


convencer, agradar, estimular, comunicar, relatar, seja pela escrita, seja pela
oralidade- Jogos e Atividades desenvolvidos em lngua italiana e elaborados
sempre a partir do contedo, tema ou vocabulrio estudados em cada aula.

Inteligncia Lgico-matemtica- Destaca-se pela sensibilidade com smbolos,


relaes e padres, bem como o raciocnio lgico/dedutivo e a soluo de
problemas- Soluo de problemas - atividades para identificar e quantificar
figuras, jogos de sequncia lgica, com domins; nmeros, paradigmas de
palavras, etc.

Inteligncia Espacial- Caracteriza-se pelo desenvolvimento da percepo de


formas espaciais e de relaes e padres visuais, alm de uma visualizao
tridimensional e sua composio, transformao, equilbrio, orientao e tenso-
jogos para noo de espao e de espao ou tempo - jogo para identificar e
encaixar em um mapa, solucionar labirintos impressos, envolvendo retomada de
elementos lingusticos, apresentao de mapas, fotos, vdeos, slides, filmes.

Inteligncia musical- Busca a percepo de tons, timbres, ritmos, temas, sua


reproduo e produo de novas combinaes;

Inteligncia cinestsica- Caracteriza-se pelo autocontrole corporal e pela


coordenao motora- aprendizagem de vocbulos atravs da msica - as
crianas aprendem vocabulrio por meio de canes infantis, aprendizagem
meldica e rtmica.

Inteligncia naturalista- Consiste na sensibilidade ao meio ambiente-


aprendizagem sobre a fauna e a flora - os alunos participam de jogos ilustrativos
que tm por tema animais ou plantas e flores identificao de frutas, verduras e
legumes.

Inteligncia interpessoal- a capacidade de compreender as intenes,


motivaes, humores, temperamentos e desejos de outras pessoas-
aprendizagem cooperativa - os alunos participam de atividades em grupos
(jogos, gincanas, brincadeiras, etc.), envolvimento com a famlia ou comunidade.

Inteligncia intrapessoal- Abrange a capacidade de autoconhecimento e uso


preciso de ideias, habilidades, necessidades, sonhos, desejos e o
gerenciamento de emoes e sentimentos- desenvolvimento da auto estima - as
crianas participam de jogos competitivos nos quais ao final, todos, de um modo
ou de outro, saiam vencedores.

Os estudos de Gardner, nos mostra que o teste de QI (Quociente de


Inteligncia) muito restrito para examinar e testar a inteligncia humana, sendo
assim, procurou ampliar o conceito de inteligncia, demonstrando que esta a
capacidade de solucionar problemas, elaborar conceitos e engenhar ou
confeccionar artefatos em determinados contextos. A teoria das inteligncias
mltiplas diverge dos pontos de vista tradicionais. Numa viso tradicional, a
inteligncia definida operacionalmente como a capacidade de responder a
itens em testes de inteligncia.

A importncia da pesquisa de Gardner se baseia no fato de que a localizao


separada das inteligncias demonstra que as pessoas podem desenvolver uma
ou outra inteligncia de forma independente, desse modo, desempenhando
determinadas tarefas de forma mais ou menos exitosa. Essa descoberta justifica,
ao menos em parte, o fato de que alguns aprendizes de ILE levam mais tempo
do que outros para aprender a lngua alvo; ou ainda, o fato de que os mesmos
aprendizes fazem uso de diferentes estratgias de aprendizagem do idioma e,
geralmente, alcanam resultados diversificados quanto ao nvel de
conhecimento desenvolvido ou adquirido.

Neste sentido, a Teoria das Inteligncias Mltiplas funciona como uma


ferramenta que pode contribuir consideravelmente para o processo de ensino-
aprendizagem, visto que parte do pressuposto de que a abordagem de ensino
do professor deva privilegiar as caractersticas pessoais dos alunos frente a um
determinado contedo.

A Teoria das Inteligncias Mltiplas sugere algumas modificaes no contexto


de sala de aula ou na realizao de atividades, podendo atingir nveis mais
satisfatrios de aprendizagem, por envolverem um maior nmero de alunos ou
por se mostrarem mais adequadas aos perfis dos aprendizes. A disposio das
carteiras em forma de crculo ou semicrculo, por exemplo, pode contribuir
sobremaneira para elevar os ndices de ateno dos alunos, comparativamente
com a disposio clssica em fileiras verticais, direcionadas para a frente da
sala.

Traar um perfil da classe benfico tanto para o professor que pode, assim,
preparar aulas mais dinmicas e interativas, quanto para o aluno que, ao ser
capaz de reconhecer as prprias habilidades ou tendncias pessoais dentro do
quadro das inteligncias, poder ele prprio elaborar estratgias mais eficientes
de aprendizagem. Assim como as atividades especificamente voltadas para o
ensino de determinados contedos e a organizao espacial onde so
ministradas as aulas, tambm pode estar fundamentado na Teoria das
Inteligncias Mltiplas.

Os questionamentos sobre a Teoria das Inteligncias Mltiplas vo muito alm


da simples transmisso de conhecimento ou instruo escolar e sua contribuio
justamente aquela de procurar atender s necessidades de uma populao
cada vez mais variada de alunos e, ao mesmo tempo, proporcionar aos
educadores um repertrio mais amplo de estratgias educacionais.

Acredita-se que as atividades baseadas em uma ou em outra inteligncia tenham


seu prprio percurso de desenvolvimento, ou seja, cada inteligncia tem seu
momento de surgir na infncia inicial, seu momento de pico durante a vida e seu
prprio padro de declnio rpido ou gradual conforme a pessoa envelhece.
Nesse sentido, o professor a figura fundamental, que desde os primeiros anos
de instruo formal da criana deve oferecer-lhe oportunidades significativas
para que ela comece a desenvolver suas mltiplas inteligncias, de modo que,
com o passar dos anos, possa at chegar a atingir a plenitude em muitas delas.

Por fim, seja tomando-se o conceito de aprendizagem mais efetivo, isto ,


levando-se em conta as disposies afetivas e intelectuais que interferem na
forma de relao do sujeito com o meio, seja com base nas teorias de Gardner
ou na prpria experincia vivenciada na prtica escolar por cada educador, a
diversificao de atividades e estratgias de ensino com base nos estilos
cognitivos e nas implicaes do filtro afetivo dos sujeitos envolvidos nesse
processo constitui-se em um instrumento muito importante para uma
aprendizagem mais efetiva da lngua estrangeira.

Prabhu (1990) atribui a maneira mecnica como mtodos de ensino so


frequentemente trabalhados por professores, como a maior responsvel pela
falta de sucesso na aprendizagem. Para ele, o professor precisa ter senso de
plausibilidade que, em outras palavras, representa o grau de envolvimento do
professor com o ensino (no mecnico), o que, segundo ele, ajuda a estabelecer
o relacionamento com a classe. Em seu ponto de vista, vale muito mais a pena,
para o professor, dedicar-se na busca por essas atividades ideais ao
engajamento do processo de ensino e aprendizagem do que a noo de um
mtodo que seja objetivamente o melhor.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

GARDNER et al, 1998; PAIVA, 2007

GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Trad.


Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. 1994

PRAHBU, N. S. There is no Best Method - Why? TESOL Quarterly 24/2, 1990,


161-176.

Das könnte Ihnen auch gefallen